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MATERIALES COACHING PIR.

Volumen XIII

EVALUACIN
PSICOLGICA

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NDICE GENERAL
I
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................................4
II TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................... 32
III
LOS AUTOINFORMES .................................................................................................... 48
IV
LA ENTREVISTA............................................................................................................ 60
V TCNICAS OBJETIVAS ...................................................................................................... 80
VI
TCNICAS SUBJETIVAS ............................................................................................... 102
VII
TCNICAS PROYECTIVAS ............................................................................................ 114
VIII EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ............................................................................. 162
IX
EVALUACIN DE APTITUDES ...................................................................................... 196
X EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD............................................................................... 210
XI
EVALUACIN DE CARACTERSTICAS PSICOPATOLGICAS............................................ 244
XII
EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE..................... 270
XIII EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO ........................................................................... 290
XIV EVALUACIN NEUROPSICOLGICA ............................................................................. 304
XV
OTRAS REAS A EVALUAR .......................................................................................... 324
XVI BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 332
XVII
PREGUNTAS CONVOCATORIAS ANTERIORES............................................................ 334

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NDICE DE CONTENIDOS
1
2
3
4
5
6
7
8
II
1
2
3
4
5
6
7
8
III
1
2
3
4
5
IV
1
2
3
4
5
6
7
8
V
1
2
3
4
5
VI
1
2
3
4
5
6

CONCEPTO.....................................................................................................................5
EVOLUCIN HISTRICA ............................................................................................... 10
CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................. 12
MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA ..................................................................... 13
NIVELES DE INFERENCIA .............................................................................................. 16
PROCESO DE EVALUACIN ........................................................................................... 16
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA ................................ 23
PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LAS PRUEBAS............................................................. 29
TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................... 32
FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 34
RELACIN OBSERVADOR - OBSERVADO ........................................................................ 34
UNIDADES DE ANLISIS ............................................................................................... 35
UNIDADES DE MEDIDA ................................................................................................. 37
MUESTREO................................................................................................................... 38
TCNICAS DE OBSERVACIN ........................................................................................ 39
FUENTES DE ERROR ..................................................................................................... 44
AUTOOBSERVACIN ..................................................................................................... 45
LOS AUTOINFORMES .................................................................................................... 48
FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 50
TIPOS DE VARIABLES ANALIZADAS ............................................................................... 50
FUENTES DE VARIACIN DE LOS AUTOINFORMES......................................................... 53
CLASIFICACIN DE LOS AUTOINFORMES ...................................................................... 55
DISTORSIONES DE RESPUESTA .................................................................................... 59
LA ENTREVISTA............................................................................................................ 60
FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 62
CLASIFICACIN............................................................................................................ 63
APORTACIONES DE LAS DISTINTAS POSICIONES TERICAS A LA ENTREVISTA .............. 66
FASES EN LA ENTREVISTA ............................................................................................ 67
ELEMENTOS QUE FORMAN PARTE DE LA COMUNICACIN.............................................. 68
HABILIDADES DEL ENTREVISTADOR ............................................................................. 69
UN TIPO DE ENTREVISTA ESPECIAL: LA ENTREVISTA CON NIOS Y ADOLESCENTES...... 74
CRITERIOS DE CALIDAD ............................................................................................... 75
TCNICAS OBJETIVAS ...................................................................................................... 80
FUNDAMENTOS BSICOS.............................................................................................. 82
TCNICAS OBJETIVAS COGNITIVAS .............................................................................. 82
TCNICAS OBJETIVAS MOTORAS .................................................................................. 87
TCNICAS OBJETIVAS PSICOFISIOLGICAS .................................................................. 90
CRITERIOS DE CALIDAD ............................................................................................. 100
TCNICAS SUBJETIVAS ............................................................................................... 102
FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 104
LISTA DE ADJETIVOS.................................................................................................. 104
CLASIFICACIN Q ...................................................................................................... 106
DIFERENCIAL SEMNTICO .......................................................................................... 108
TEST DE CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY......................................................... 109
MTODOS HERMENUTICOS Y NARRATIVOS ............................................................... 112

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VII
TCNICAS PROYECTIVAS ............................................................................................ 114
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 117
2 TCNICAS ESTRUCTURALES........................................................................................ 120
3 TCNICAS TEMTICAS O INTERPRETATIVAS ............................................................... 138
4 TCNICAS EXPRESIVAS O GRFICAS ........................................................................... 146
5 TCNICAS CONSTRUCTIVAS O CATRTICAS ................................................................ 157
6 TCNICAS ASOCIATIVAS............................................................................................. 157
7 TCNICAS REFRACTARIAS .......................................................................................... 160
VIII EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ............................................................................. 162
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 164
2 PRUEBAS RACIONALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA..................................... 166
3 PRUEBAS FACTORIALES DE EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA ................................... 191
IX
EVALUACIN DE APTITUDES ...................................................................................... 196
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 198
2 APTITUDES INTELECTUALES....................................................................................... 199
3 TESTS DE APTITUDES MLTIPLES............................................................................... 203
4 REAS DE APLICACIN DE LOS TEST DE APTITUDES MLTIPLES................................. 207
5 TESTS DE APTITUDES ESPECIALES ............................................................................. 208
X EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD............................................................................... 210
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 212
2 EVALUACIN DESDE CRITERIOS RACIONALES............................................................. 212
3 EVALUACIN DESDE CRITERIOS EMPRICOS ............................................................... 213
4 EVALUACIN DESDE CRITERIOS FACTORIALES ........................................................... 224
5 EVALUACIN DESDE CRITERIOS COMBINADOS ........................................................... 234
XI
EVALUACIN DE CARACTERSTICAS PSICOPATOLGICAS............................................ 244
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 246
2 PRUEBAS GENRICAS ................................................................................................. 246
3 EVALUACIN DE TRASTORNOS ESPECFICOS .............................................................. 250
XII
EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL Y DEL LENGUAJE..................... 270
1 FUNDAMENTO BSICOS.............................................................................................. 272
2 EVALUACIN DEL DESARROLLO INTELECTUAL ............................................................ 272
3 EVALUACIN DEL DESARROLLO SOCIAL...................................................................... 277
4 EVALUACIN DEL LENGUAJE....................................................................................... 282
XIII EVALUACIN DEL ENVEJECIMIENTO ........................................................................... 290
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 292
2 EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ....................................................... 292
3 EVALUACIN DE ACTIVIDAD....................................................................................... 298
XIV EVALUACIN NEUROPSICOLGICA ............................................................................. 304
1 FUNDAMENTOS BSICOS............................................................................................ 306
2 PRUEBAS ESPECFICAS ............................................................................................... 306
3 BATERAS DE EXPLORACIN NEUROPSICOLGICA ...................................................... 320
XV
OTRAS REAS A EVALUAR .......................................................................................... 324
1 INTERESES, MOTIVACIN Y VALORES......................................................................... 326
2 PATRN DE CONDUCTA A........................................................................................... 329
3 AFRONTAMIENTO....................................................................................................... 331
XVI BIBLIOGRAFA............................................................................................................ 332

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FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA


1
2
3
4

5
6
7

CONCEPTO.....................................................................................................................5
1.1
Definicin de evaluacin psicolgica ..........................................................................5
1.2
Progresin del trmino evaluacin psicolgica .........................................................5
EVOLUCIN HISTRICA ............................................................................................... 10
CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .............................................. 12
MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA ..................................................................... 13
4.1
Modelo mdico....................................................................................................... 13
4.2
Modelo del atributo ................................................................................................ 13
4.3
Modelo dinmico .................................................................................................... 14
4.4
Modelo conductual ................................................................................................. 14
4.5
Modelo cognitivo .................................................................................................... 14
4.6
Modelo constructivista ............................................................................................ 14
NIVELES DE INFERENCIA .............................................................................................. 16
PROCESO DE EVALUACIN ........................................................................................... 16
6.1
Fases del proceso de evaluacin psicolgica ............................................................ 17
CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN PSICOLGICA ................................ 23
7.1
Clasificaciones segn contenido .............................................................................. 24
7.2
Clasificaciones segn rendimiento o ejecucin ......................................................... 25
7.3
Clasificaciones segn aspectos formales .................................................................. 25
7.4
Clasificaciones segn enfoque de construccin......................................................... 25
7.5
Clasificacin segn autores ..................................................................................... 26
PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LAS PRUEBAS............................................................. 29
8.1
Criterios de calidad................................................................................................. 29

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1 CONCEPTO
1.1

Definicin de evaluacin psicolgica

Disciplina que explora y analiza el comportamiento de un sujeto o grupo con distintos objetivos
(descripcin, diagnstico, seleccin/prediccin, explicacin, cambio y/o valoracin) a travs de un
proceso de toma de decisiones en el que se emplean una serie de dispositivos (tests y otras
tcnicas de medida) tanto para la evaluacin de aspectos positivos como patolgicos. (Fernndez
Ballesteros, 2003). La evaluacin del ambiente y la evaluacin de programas son extensiones
actuales. En el sentido amplio abarca desde la descripcin del comportamiento a la evaluacin de
programas.
Las principales caractersticas de la evaluacin (Godoy y De Bruyn):

1.2

Uso de diferentes tipos de datos.


Procesamiento e integracin de datos.
Enfoque histrico, integrado y dinmico de la persona.
Con solucin de problemas especficos de la persona.

Progresin del trmino evaluacin psicolgica


1.2.1

Psicodiagnstico
El trmino psicodiagnstico apareci por primera vez en la publicacin
del libro de Rorschach en 1921 Psychogiagnostik. Debido a esto,
dicho trmino se asoci a las tcnicas proyectivas y al mbito mdico.
Hoy en da, este trmino apenas se emplea inclinndose la balanza
hacia el trmino evaluacin psicolgica, como as lo afirma Fernndez
Ballesteros.

Hermann Rorschach

1.2.2

Test psicolgico
Trmino acuado por J. McKeen Cattell en 1890. Enmarcado en el mbito
psicomtrico. Para Cattell, los test mentales eran sistemas normalizados de

procedimientos, que permitan obtener informacin objetiva, respecto al


rendimiento de personas ante la realizacin de tareas-tipo.

James McKeen Cattell.

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Caractersticas de los tests:

Un test psicolgico es una muestra de conducta. Si la muestra de conductas del test es


representativa, entonces el test tendr una alta calidad.
La muestra de conductas se obtiene en condiciones estandarizadas.
Nos ofrece informacin cuantitativa sobre la muestra de conductas. Se obtiene una medida
objetiva.
Normalizacin de las puntuaciones. Es un instrumento tipificado que compara la puntuacin
de dos o ms personas y exige una interpretacin normativa (nfasis nomottico).
1.2.3

Evaluacin Psicolgica

Trmino que aparece por primera vez en el libro Assessment of men, (1948), libro dedicado a la
seleccin de sujetos altamente cualificados para la realizacin de acciones especiales para el
ejrcito americano en la II Guerra Mundial. En este manual describen la evaluacin psicolgica
como el arte cientfico de llegar a conclusiones suficientes con insuficientes datos. Es un
antecedente clarsimo de la evaluacin conductual.
Tampoco es lo mismo evaluacin psicolgica que test psicolgico, ya que la primera hace uso de
los tests, pero tambin de muchas otras pruebas donde se van siguiendo una serie de fases hasta
llegar a la meta, y no slo la aplicacin de tests.
Korchin (1976) propone que el cambio terminolgico est producido por una serie de
acontecimientos:

Apertura de nuevos campos de trabajo para el psiclogo.


Surgimiento de teoras que rechazan la aplicacin test de forma exclusiva (conductual,
fenomenolgica,).
La asociacin progresiva del psicodiagnstico a una concepcin dinmica.
La falta de rigor cientfico, de comprobacin de validez del psicodiagnstico.
El olvido en relacin con la valoracin del tratamiento.
Las crticas hacia el abuso de los tests.
1.2.4

Valoracin Psicolgica

Se va a diferenciar de evaluacin segn sea el objeto de anlisis. Evaluacin (assessment) hace


referencia al proceso y recogida de datos para el anlisis psicolgico de los sujetos, y valoracin
(evaluation), sera el juicio que emitimos sobre la calidad del proceso producto de la evaluacin.
1.2.5

Evaluacin Conductual

Se pretende identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras, como fisiolgicas o
cognitivas, as como las variables ambientales o personales que las mantienen y controlan, con el
objetivo de llevar a cabo un tratamiento o intervencin conductual y su posterior valoracin. Su
objetivo primordial es el cambio de conducta.
Existen diferentes modelos en la Evaluacin Conductual:

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Modelos sincrnicos:
El modelo ms representativo es el modelo ABC (antecedentes-conductas-consecuentes).
Hacen hincapi en la secuencia temporal tanto de los antecedentes como de los
consecuentes.
Caractersticas:
El comportamiento se explica en funcin de variables actuales.
Son secuenciales: se analizan una serie de elementos encadenados en la
situacin actual.
Son moleculares: se establecen elementos conductuales y ambientales, que son
observables y operativizados segn determinados parmetros.
El modelo radical de Lindsley (1964): Modelo E-R-K-C:
E: Estmulo discriminativo
R: Respuesta
K: Relacin de contingencia entre R y C
C: Consecuencias Ambientales
Modelo de Kanfer y Phillips (1970): Modelo E-O-R-K-C:
E: Estmulos externos e internos
O: Variable organsmica (gentica, fisiolgica, neurolgica,
R: Respuestas motoras, cognitivas y psicofisiolgicas
K: Contingencia de reforzamiento
C: Consecuencias externas e internas
Desde un modelo radical, slo se tienen en cuenta los aspectos externos al sujeto,
mientras que desde otros modelos menos radicales, los aspectos internos al individuo
tambin son tenidos en consideracin.

Modelos diacrnicos:
Estos modelos trabajan tanto con los elementos actuales como con los histricos.
La figura ms importante dentro de estos modelos es Staats, quien desarrolla el llamado
conductismo paradigmtico o conductismo social (1962) Resalta que la conducta de
los individuos est en funcin de una serie de variables:
E1: Condiciones ambientales histricas, responsables del aprendizaje y constitucin de la
personalidad.
O1: Condiciones biolgicas histricas potencialmente responsables de la constitucin de la
personalidad (por ejemplo, sndrome de Down).
RBC: Repertorios bsicos de conducta (cognitivo-lingsticos, emocionales-motivacionales,
sensomotores) aprendidos a travs de un aprendizaje acumulativo-jerrquico, y que se
formulan con la intencin de definir operativamente la personalidad.

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O2: Condiciones biolgicas actuales que pueden afectar a los ya aprendidos repertorios
bsicos de conducta (por ejemplo, un traumatismo craneoenceflico).
E2: Condiciones ambientales actuales que pueden estar provocando, controlando o
manteniendo las conductas objeto de estudio.
O3: Condiciones biolgicas actuales que pueden interferir en la recepcin de las
condiciones ambientales actuales (por ejemplo, dficit auditivo).
C: Conducta objeto de estudio.

Caractersticas de la evaluacin conductual:


Evaluacin dirigida al cambio de conducta:
El objetivo de la evaluacin conductual es el cambio positivo de conducta. En un
primer momento emplea metodologa correlacional y observacional, para pasar a la
utilizacin del mtodo experimental. Supone establecer una relacin directa,
interactiva y continua entre la evaluacin y el tratamiento.
El planteamiento de hiptesis es primordial.
nfasis en la determinacin ambiental de la conducta:
Determinadas condiciones ambientales pueden explicar el comportamiento, y al
igual que se puede aprender, tambin se puede reaprender o desaprender
mediante la manipulacin de las variables del contexto.
El ambiente se analiza a partir de estmulos fsicos y sociales que anteceden o
siguen a la conducta, pero tambin se le considera de forma molar (clima social,
ruido ambiental,).
Tambin se tienen en cuenta variables biolgicas y personales.
Multicausalidad del comportamiento anormal:
Un mismo problema puede tener distintas causas en diferentes individuos y en un
mismo sujeto.
La conducta anormal puede ser explicada por: historia de aprendizaje, factores
ambientales y biolgicos, y las interacciones entre ellas.
Idiografismo:
Ha de imperar una indagacin y definicin ideogrfica de la evaluacin de la
conducta problema, sin olvidar algunos principios nomotticos.
Bajo nivel de inferencia de las variables relevantes:
Las conductas definidas de manera idiogrfica son entendidas como muestras del
comportamiento.
Los factores personales relevantes se consideran como asociaciones E-R que son
adquiridos a lo largo de la vida y que son correlatos de la conducta problema.
Triple sistema de respuesta como va de anlisis del problema:
El problema debe ser entendido en funcin del triple sistema de respuesta,
propuesto por Lang (motor-psicofisiolgico- cognitivo).
Un problema que surge con el triple sistema de respuesta es la falta de
concordancia tanto sincrnica como diacrnica entre las distintas modalidades de

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respuesta. Lo que se conoce como fraccionamiento de respuesta que puede ser
explicado por variables como el sujeto, el momento de registro y el patrn
especfico psicofisiolgico.
Recomendacin multimetdica:
El mtodo experimental es esencial en toda evaluacin conductual, pero ha de ser
completado por mtodos correlacionales y observacionales
(Mtodo
cientfico-positivo).
1.2.6 Medicin psicolgica
Proceso de asignar nmeros a sujetos de tal forma que algunos de los atributos medidos sean
fielmente reflejados por algunas propiedades de los nmeros.
1.2.7 Examen psicolgico
Su antecedente sera la obra de Juan Huarte de San Juan Examen de ingenios:
Es un trmino muy poco empleado, debido al predominio que tuvo el trmino psicodiagnstico y
posteriormente evaluacin psicolgica.

Psicodiagnstico

Rorschach (1921) en Psychogiagnostik. En desuso en la


actualidad, emplendose el trmino evaluacin psicolgica.

Test psicolgico

Cattell (1890). Obtencin de informacin objetiva sobre el


rendimiento mediante tareas tipo.

Evaluacin
psicolgica

rea de la psicologa cientfica en la que, a travs de


diferentes tcnicas, explora y analiza la conducta mediante
un proceso de toma de decisiones para alcanzar unos
objetivos.
Juicio emitido sobre la calidad del proceso producto de la
evaluacin.

Valoracin
psicolgica
Evaluacin
conductual

Identificar las conductas objeto de estudio, junto con las


variables ambientales o personales que las mantienen y
controlan. Su objetivo es llevar a cabo un tratamiento o
intervencin conductual y su posterior valoracin. Su
objetivo primordial es el cambio de conducta. Modelos:
sincrnicos y diacrnicos.

Medicin psicolgica

Asignacin de nmeros a sujetos con el fin de que los


atributos medidos se reflejen segn las propiedades de los
nmeros.

Examen psicolgico

A penas empleado y sustituido por psicodiagnstico y


posteriormente por evaluacin psicolgica.

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EVOLUCIN HISTRICA

Aunque los orgenes de las actividades de la evaluacin psicolgica pueden ya encontrarse en las
culturas antiguas, suele tomarse como referente la investigacin experimental realizada a finales
del s. XIX con autores como Wilhem Wundt, Francis Galton, James McKeen Cattell, Alfred Binet,
etc.

Wilhem Wundt (1832-1920):


Fundacin del primer laboratorio psicolgico en 1879 en Leipzig.
Aos de experiencia midiendo procesos mentales con su medidor del pensamiento.

Francis Galton (1822-1911):


Pionero de la nueva psicologa experimental y padre de la psicologa diferencial.
Gran seguidor de Charles Darwin quien contribuy a la evaluacin psicolgica por su
inters en las diferencias individuales.

James McKeen Cattell (1860-1944):


Estudioso de la nueva psicologa experimental, trabaj en experimentos sobre tiempo de
reaccin.
En 1980 invent el trmino test mental (en el artculo Mental Tests and
Measurements).

Charles Edward Spearman (1863-1945):


Aplicacin de mtodos correlacionales en la investigacin de la inteligencia.
Primera teora de la inteligencia, teora de los dos factores: un factor general (factor g)
relacionado con las tareas intelectuales, y varios factores especficos relacionados con
tareas sencillas.

Alfred Binet (1857-1911):


Se le considera uno de los fundadores de la psicologa diferencial
En 1905 publica la primera prueba moderna de inteligencia escala Binet-Simon: a finales
del s. XIX, el gobierno francs cre una ley que ordenaba la escolarizacin obligatoria de 6
a 14 aos de edad. La gran disparidad en los niveles de formacin de los nios hizo que se
solicitara a Binet y a su compaero Simon la creacin de una herramienta prctica para
identificar alumnos que necesitaran una educacin especial. La prueba consista en 30
tareas de complejidad creciente que los nios tenan que ir superando y as obtenan una
puntuacin final. El propsito de esta escala no era la medicin sino la clasificacin. Binet
estaba seguro de que el rendimiento mental poda aumentar con entrenamiento, por lo que
pidi que para los nios con menores puntuaciones se empleara n curso de ortopedia
mental. En 1908 publican la revisin de la primera escala donde introducen el trmino de
Edad mental, que hace referencia a la edad en que por trmino medio las personas
normales resuelven ese mismo nmero de problemas (un nio con edad cronolgica de
nueve aos que en la escala Binet-Simon obtiene una edad mental de seis, tiene un retraso
de tres aos). La tercera revisin de la escala tuvo lugar poco antes de su muerte en 1911
y tuvo muy buena acogida por resultar prctica y cmoda de manejar.

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William Lewis Stern (1871-1938):


Cociente de inteligencia: resultaba de dividir Edad Mental entre Edad Cronolgica. Segn
Stern, este resultado dara una mejor medida del funcionamiento relativo de una persona
en comparacin con individuos de su misma edad.
Cociente de inteligencia = Edad Cronolgica
Edad Mental
Henry Herbert Goddard (1866-1957):
Tradujo al ingls la escala Binet-Simon de 1908 para su aplicacin en Estados Unidos.
Defenda que todos aquellos individuos que no encajan en la sociedad son dbiles
mentales, textualmente afirm sabemos en qu consiste la debilidad mental, y hemos
llegado a sospechar que todas aquellas personas que no son capaces de adaptarse a su
ambiente ni de ajustarse a las normas sociales o de comportarse con sensatez, sufren
debilidad mental.

Lewis Madison Terman (1877-1956):


Luch por extender los test de inteligencia en EE.UU, lo cual consigui tras su revisin de la
escala de Binet-Simon, a la que denomin Stanford-Binet. Sugiri incluir el Cociente de
Inteligencia (Stern) y multiplicarlo por 100 para eliminar las fracciones. El Stanford-Binet
tuvo un gran dominio hasta los aos 50 donde entraron en juego las escalas Wechsler

David Wechsler (1896-1981):


El concepto de Edad Mental no tiene sentido despus de los 15 aos ya que se constat
que la ejecucin en las pruebas no aumenta en funcin de la edad ms all de los 15 aos.
Para que una edad mental sea significativa se ha de indicar la edad cronolgica. Resultaba
de esta manera difcil el comparar la competencia intelectual de personas de diferentes
edades cronolgicas porque la inteligencia se desarrolla a ritmos distintos a diferentes
edades.
Para l, los C.I resultan de tipificar las puntuaciones al comparar los resultados directos de
cada sujeto con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de la misma edad.
En 1939 publica su primera escala de inteligencia.
En 1955 aparece el Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS).
En 1981 publica el Wechsler Adult Intelligence Scale Revised (WAIS-R).
Public varias escalas infantiles como son la Wechsler Intelligence Scale for children (WISC)
con varias revisiones posteriores como son WISC-R y WISC-IV, y la Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence (WPPSI).

En 1917 Estados Unidos entra en la Primera Guerra Mundial. Esta entrada promovi el
desarrollo de tests de inteligencia colectivos ms rpidos en su aplicacin. Destaca en esta poca
Robert Mearns Yerkes, quien propuso que a los reclutas se les debera pasar una prueba de
inteligencia con el fin de clasificarles y asignarles a una u otra unidad. As surgieron las dos
pruebas colectivas:

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Army Alfa: ocho pruebas verbales para sujetos


desde una inteligencia media a superior.
Army Beta: inclua pruebas visoperceptivas y
motoras para sujetos analfabetos o sujetos cuyo
primer idioma no era el ingls.

Robert Yerkes, en su escritorio de Harvard (1900).

La Segunda Guerra Mundial trajo consigo la evolucin de las pruebas de aptitud. Se necesitaba
seleccionar sujetos cualificados para tareas muy especializadas. Esto hizo que apareciesen en
escena los test de Aptitudes Generales. George Bennet creador de la Batera de Aptitudes
Diferenciales (DAT) es posiblemente el creador de la primera batera para evaluar aptitudes,
aunque algunos autores (Fernndez Ballesteros) consideran a Louis Leone Thurstone creador
del Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA), como pionero ya que public una versin inicial
de la prueba en 1941.
La Primera Guerra Mundial tambin hizo que aparecieran las primeras pruebas de personalidad tal
y como las conocemos ahora. Robert Sessions Woodworth (1869-1962), desarroll la Hoja de
Datos Personales de Woodworth, 1914, para detectar reclutas vulnerables a los cuadros
neurticos.

Hermann Rorschach (1884-1922):


Cre una prueba para evaluar la personalidad compuesta por 10 manchas de tinta
simtricas y l analizaba las respuestas de los distintos grupos de pacientes. Creador del
concepto psicodiagnstico ya que as en como titula a su obra de 1921 donde describe su
tcnica.

Durante esta poca, tambin se creaban pruebas para medir la orientacin vocacional y
profesional en poblacin general. Yoakum cre la primera prueba de intereses profesionales,
Inventario Carnegie de Intereses. Strong desarroll el Strong Interest Inventory (Inventario
Strong de Intereses), muy empleado an en la orientacin vocacional. Kuder cre el Registro de
Preferencias de Kuder, que difera del Strong en que comparaba la fuerza de los intereses dentro
del propio individuo, en lugar de comparar las respuestas con diversos grupos profesionales.

3 CONCEPTOS BSICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA

Ideogrfico nomottico
Idiogrfico: estudio de los fenmenos individuales.
Nomottico: estudio de los principios generales.

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La evaluacin psicolgica tiene como objetivo el estudio del comportamiento de un sujeto
(ideogrfico), pero a su vez se basa en los hallazgos de la Psicologa General (nomottico).

Cualitativo cuantitativo
Enfoque cualitativo (clnico): realiza un anlisis global e impresivo del sujeto.
Enfoque cuantitativo (psicomtrico): medicin de las respuestas del sujeto ante situaciones
estandarizadas.

Molar molecular
Conducta molar: posee una unidad en s misma. No necesita ser reducida a otro nivel para
que puedan definir y fijar sus propiedades, ya que al ser transpuesta a otro nivel de
integracin, estas cualidades se pierden. En el modelo dinmico se pretende es estudio
molar de la personalidad.
Conducta molecular: toma un fragmento, separado de la totalidad del ser humano y de la
situacin especfica. En el modelo conductual se pretende el estudio molecular.

Generalidad especificidad
Generalidad: si la conducta es estable, la explicaremos en base a la evaluacin de las
construcciones internas inferidas.
Especificidad: si la conducta depende de variables ambientales, stas debern ser nuestro
objeto de estudio.

4 MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA


4.1

Modelo mdico

La conducta est en funcin de variables biolgicas o personales. Pretende la clasificacin de los


sujetos en categoras diagnsticas que forman parte de un sistema nosolgico.
Emplea el mtodo hipottico-deductivo en su versin correlacional.
Las tcnicas que emplea son los test y tcnicas encaminadas a la contrastacin de hiptesis.
Se encuentra en el nivel de inferencia III (la conducta se interpreta como expresin de atributos
subyacentes).
Su objetivo es establecer un diagnstico en base a una etiologa, un pronstico y un tratamiento.
Se aplica fundamentalmente en el mbito clnico.

4.2

Modelo del atributo

El comportamiento se encuentra determinado por variables personales u organsmicas,


intrapsquicas o genotpicas.
Emplea el mtodo hipottico-deductivo en su versin correlacional.
Las tcnicas con las que trabaja son los test psicomtricos (cuestionarios, test de ejecucin,..).
Se encuentra en el nivel de inferencia III (la conducta se interpreta como expresin de atributos
subyacentes).
Su objetivo es predecir la conducta en mbitos diferentes a los testados.
Se aplica fundamentalmente en el mbito de la orientacin escolar y organizaciones.

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4.3

Modelo dinmico

La conducta puede ser explicada en base a construcciones tericas internas que conforman la
estructura de la personalidad y determinan la conducta.
Emplea el mtodo clnico a partir de observaciones cualitativas.
Las tcnicas que emplea son las tcnicas proyectivas.
Se encuentra en el nivel de inferencia IV (el concepto inferido a travs de las conductas se integra
en una teora completa).
Su objetivo es explicar la conducta a partir de la vida mental inconsciente.
Se aplica fundamentalmente en el mbito clnico.

4.4

Modelo conductual

En su forma ms radical, explica la conducta a travs de variables ambientales. El modelo


conductual-cognitivo incorpora tambin las variables del organismo y las cognitivas.
Emplea el mtodo hipottico-deductivo en su versin experimental.
Usa tcnicas de observacin, autoinformes o instrumentos psicofisiolgicos.
Se encuentra en los niveles de inferencia I (la conducta es una muestra de la conducta que se
pretende evaluar) y II (supuesto de relacin, la conducta evaluada se asocia con otras).
Tiene como objetivos describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento.
Se aplica en todo tipo de mbitos, escolar, organizaciones, clnico, laboratorio y evaluacin y
modificacin del ambiente.

4.5

Modelo cognitivo

La conducta se explica a travs de los procesos y estructuras mentales internos.


Emplea el mtodo hipottico-deductivo en su versin experimental.
Como tcnicas, se sirve de los autoinformes, tareas tipificadas,
Se encuentra en el nivel de inferencia IV (el concepto inferido a travs de las conductas se integra
en una teora completa).
Su objetivo es describir y explicar el comportamiento en base a entidades mentales.
Se aplica en el mbito clnico, educativo e instruccional.

4.6

Modelo constructivista

Pretende evaluar las construcciones que emplea el individuo para describir el mundo. Para llevar a
cabo esta evaluacin, trabajan con variables internas como el significado que el sujeto asigna a la
realidad, a s mismo, a las otras personas,.
Emplean la narrativa, autobiografa, tcnicas subjetivas, documentos personales.
Se encuadra en unos niveles de inferencia bajos.
Su objetivo es la prediccin y clasificacin del comportamiento.
El mbito de aplicacin es fundamentalmente clnico.

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MODELOS EN EVALUACIN PSICOLGICA
Conducta determinada por variables biolgicas o personales.
Mtodo hipottico-deductivo.
Empleo de tests y tcnicas para el contraste de hiptesis.
Nivel de inferencia III.
Objetivo: pretende establecer un diagnstico basado en una
Modelo Mdico
etiologa especfica.
mbito clnico.
Conducta determinada por variables personales.
Mtodo hipottico-deductivo.
Empleo de tests psicomtricos.
Nivel de inferencia III.
Modelo del Atributo
Objetivo: prediccin de la conducta de forma cuantitativa.
mbito de la orientacin escolar y organizaciones
Conducta determinada por las construcciones tericas
internas que conforman la estructura de la personalidad.
Mtodo clnico.
Empleo de tcnicas proyectivas.
Nivel de inferencia IV.
Objetivo: explicar la conducta a travs de la vida mental
Modelo Dinmico
inconsciente.
mbito clnico.
Conducta determinada por variables ambientales (modelo
radical).
Conducta determinada por variables ambientales, del
organismo y cognitivas (modelo cognitivo-conductual).
Mtodo hipottico-deductivo.
Modelo Conductual
Empleo de tcnicas de observacin.
Nivel de inferencia I y II.
Objetivo: describir, predecir, explicar y controlar el
comportamiento.
mbito escolar, organizaciones, clnico, laboratorio y
ambiental.
Conducta en funcin de procesos y estructuras mentales
internos.
Mtodo hipottico-deductivo.
Nivel de inferencia IV.
Modelo Cognitivo
Objetivo: describir y explicar la conducta en base a entidades
mentales.
mbito clnico, educativo e instruccional.
Evala las construcciones internas que emplea el sujeto para
explicar el mundo.
Empleo de la narrativa, tcnicas subjetivas, etc.
Modelo Constructivista
Niveles de inferencia bajos.
Objetivo: predecir y clasificar el comportamiento.
mbito clnico

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5 NIVELES DE INFERENCIA
Sundberg y cols, proponen cuatro niveles de inferencia que se pueden efectuar sobre la
conducta registrada:

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

NIVELES DE INFERENCIA
Es el nivel ms bajo de inferencia. La conducta es una
muestra del comportamiento. Por ejemplo, si a lo largo de
dos semanas hemos registrado que un sujeto fuma 10
cigarrillos diarios, concluimos que esa es la ocurrencia
normal de esa conducta.
El comportamiento que se evala se asocia con otras
conductas (relacin o correlato). Por ejemplo, si un hombre
informa estar muy preocupado, nervioso, sensacin de
ahogo, es psiclogo infiere que tiene ansiedad. El trmino
ansiedad se emplea para denominar un conjunto de
conductas que se ven asociadas y que suponen un correlato
de las conductas problema.
La conducta se interpreta como expresin de un atributo
subyacente.
Por ejemplo, siguiendo con el ejemplo anterior, la ansiedad
se convierte en un signo de la existencia de un constructor
hipottico o estado interno que implica una condicin causal
de la respuesta evaluada.
Es el mximo nivel de inferencia. El concepto inferido se
integra en una teora completa. Por ejemplo, se infiere que
una persona tiene un trastorno neurtico debido a que no
se ha resuelto correctamente el complejo de Edipo.

6 PROCESO DE EVALUACIN
El proceso de evaluacin consta de una serie de fases que nos van guiando a la hora de tomar
decisiones sobre el sujeto que estamos evaluando.
Multitud de propuestas encontramos en los manuales de evaluacin psicolgica describiendo el
proceso de evaluacin. Entre ellos destacamos a Muoz (2003) que propone el proceso de
evaluacin en 6 fases, o Fernndez Ballesteros (2007) que hace una propuesta de 9 fases a seguir.

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6.1

Fases del proceso de evaluacin psicolgica

Las fases que se detallan a continuacin hacen referencia a la propuesta realizada por Muoz
(2003):
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
6.1.1

Anlisis descriptivo.
Diagnstico.
Anlisis funcional y formulacin.
Diseo del tratamiento.
Evaluacin del cambio y seguimiento.
Informes y devolucin de informacin.

Anlisis descriptivo

Los primeros momentos de la primera sesin se convierten en un aspecto clave del desarrollo de
la evaluacin psicolgica.
ste es el momento de las primeras hiptesis y decisiones, que van a dirigir toda la evaluacin
posterior.
Uno de los primeros objetivos es la realizacin de un anlisis descriptivo de la situacin del sujeto
desde un punto de vista global. Para ello, se ha de realizar una lista de problemas y llevar a cabo
una descripcin detallada de ellos, posiblemente en forma de secuencias. Debemos empezar por el
que ms preocupa al paciente o ms incapacitante resulte.
Una vez descritos, recogeremos informacin acerca del desarrollo de cada uno a lo largo de su
vida y sus interacciones, interpretaciones y sentido que el paciente ha ido dando a cada uno de
ellos. Tambin se est en disposicin de identificar y, posiblemente, medir las principales variables
personales o contextuales que pueden afectar a cada problema, positiva o negativamente, de
forma significativa.
Tenemos que emplear distintos mtodos, medidas e informadores que garanticen el control de los
posibles sesgos personales del paciente y del evaluador, y la desincrona entre los sistemas de
respuesta.
En este primer paso, vamos a ir desintegrando todo la informacin, pasando as de un proceso
inicialmente molar a otro ms molecular. Estos primeros momentos con el paciente son de crucial
importancia, y han de cumplir tres funciones:

Ha de ser fuente de las primeras hiptesis.


Ha de establecerse el rapport (cooperacin del paciente, inters por la tarea, motivacin
para seguir las instrucciones).
Se han de tomar las primeras decisiones, como si se contina o no con la evaluacin.

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6.1.2

Diagnstico

Esta es la fase en la que una vez se ha recogido informacin sobre los problemas del sujeto
observamos si cumplen los criterios de un trastorno psicolgico (DSM-IV o CIE 10). Tanto DSM-IV
como CIE-10 son clasificaciones diagnsticas prototpicas y son bastante similares, pero algunos
autores como Muoz (2003) recomiendan el uso de las clasificaciones DSM-IV por dos motivos:
uno, porque se emplea mayoritariamente, y dos, porque la CIE-10 posee un carcter menos
emprico. La inclusin del diagnstico en las fases de la evaluacin psicolgica obliga a tener en
consideracin los criterios de calidad ms relacionados con el diagnstico y la epidemiologa: la
sensibilidad y la especificidad.
SIMILITUDES ENTRE DSM-IV Y CIE-10
DSM-IV-TR (APA,2000)
EJE I
Trastornos clnicos.
Otros problemas que
pueden ser objeto de
atencin clnica.

EJE II
Trastornos de la
personalidad.
Retraso mental.

CIE-10 (OMS, 1997)


EJE I

EJE II

Diagnsticos clnicos.

Cuidado personal (0-5).


Ocupacin (0-5).
Familia y vivienda (05).
Contexto social (0-5)

EJE III
Enfermedades
mdicas.
EJE IV
Problemas
psicosociales y
ambientales.

EJE III

Factores del contexto.

EJE V
Evaluacin de la
actividad global.
Escala de 0-100.
Similitudes entre DSM-IV-TR y CIE-10 (Adaptado de Muoz, 2003)

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VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LAS CLASIFICACIONES PROTOTPICAS EN


PSICOLOGA
Ventajas
Limitaciones
Dificultad en la graduacin de un
Facilitacin de la comunicacin
trastorno.
entre profesionales.
Falta de teora.
Encuadre de la investigacin
Poca claridad en los casos difciles.
epidemiolgica.
Dobles o triples diagnsticos.
Encuadre de la investigacin
Posible psiquiatrizacin de algunos
clnica (psicopatologa, evaluacin
problemas (por ejemplo,
y tratamiento).
problemas de relaciones
Sistematizacin y gua heurstica
personales).
de evaluacin y tratamientos.
Ayuda a la formulacin clnica.
Facilitacin de la comparacin de
la efectividad de distintos
tratamientos en el mismo
trastorno

Tomado de Muoz, M. (2003): Manual prctico de evaluacin psicolgica clnica. Sntesis. Pgina 62.

6.1.3

Anlisis funcional y formulacin

El anlisis funcional se considera la estrategia bsica para desarrollar y contrastar tanto las
hiptesis de origen del problema como las hiptesis de mantenimiento del mismo. Se define como
la identificacin de relaciones funcionales causales, importantes y controlables aplicables a un
conjunto especfico de conductas meta para un paciente.
Se deben generar y contrastar hiptesis sobre el origen y el mantenimiento de cada problema,
para posteriormente combinar todos los problemas en un esquema de formulacin que puede o no
usar una o varias categoras diagnsticas.
Por lo tanto, el anlisis funcional es la estrategia por la que se desarrollan y contrastan hiptesis
de origen y mantenimiento de los problemas, y la formulacin clnica es el procedimiento por el
cual se integran todos los problemas en un solo modelo explicativo, causal o funcional (hiptesis
funcionales) y que puede emplear una o ms categoras diagnsticas para ello (hiptesis
correlacionales).
El contraste de hiptesis es la base de la calidad del proceso de evaluacin por lo que requiere la
combinacin de estrategias de contraste experimental y correlacional.

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6.1.4

Diseo del tratamiento

De las hiptesis de la fase anterior se deriva el tratamiento a seguir. Es decir, se deriva del anlisis
funcional a partir de los datos de la evaluacin.
Debemos plantearnos unos objetivos de la intervencin que sean descriptivos, que hagan nfasis
en que el paciente obtenga un nivel de ejecucin efectivo, que tengan en cuenta la especificidad
de las situaciones, que sean individualizados, pueden incluir la modificacin de constructos
hipotticos, han de considerar los criterios DSM o CIE, que tengan en cuenta los modelos tericos
en los que nos hemos basado, que distingan entre objetivos generales y especficos y que
consideren los criterios de adaptacin, validez social y legalidad.
Una vez seleccionados los objetivos, hay que seleccionar las variables sobre las que se quiere y se
puede intervenir.
El siguiente paso es seleccionar las tcnicas de intervencin que mejor se ajusten al paciente y los
problemas que presenta.
Y por ltimo, hay que disear la aplicacin de las tcnicas elegidas (temporizacin del
tratamiento). Tener en cuenta 4 grupos de criterios:

De gravedad: comenzar por aquel problema que cause mayor malestar.


Constructivos: entrenar al paciente en las habilidades ms bsicas, e ir avanzando poco a
poco.
De momentos crticos de la intervencin: la investigacin derivada de los modelos de
cambio propuestos ha puesto de manifiesto la existencia de momentos crticos para el
cambio y, por tanto, la intervencin.
De adherencia: adecuado incluir al principio tcnicas muy eficaces y de efectos visibles
para facilitar la adhesin al tratamiento.
6.1.5

Evaluacin del cambio y seguimiento

La evaluacin est presente en todo el proceso de evaluacin psicolgica.


Debemos mantener una evaluacin continuada que nos permita seguir la evolucin del paciente y
los cambios que van ocurriendo, de forma que podamos ver las mejoras pero tambin los posibles
problemas o recadas. La evaluacin durante el tratamiento ha de ser:

Sencilla y breve.
Centrada en el anlisis del cambio de conducta.
Rutinaria.
Sensible a los cambios.

En determinadas ocasiones, ser necesario llevar a cabo una reformulacin del caso debido a un
fracaso en el tratamiento o porque aparezcan nuevos problemas que estn influyendo en el sujeto.

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El proceso de evaluacin no puede terminar hasta que se haya evaluado la efectividad de la
intervencin.
Es importante la distincin entre eficacia, efectividad y eficiencia ya que existe una gran polmica
en la correcta definicin de cada uno de ellos.
Fernndez-Ballesteros, en su libro evaluacin de programas (2001), comenta que estos
trminos proceden del latn y tienen etimolgica y semnticamente significados semejantes, esto
hace que se empleen como sinnimos.

Eficaz: cosas que producen el efecto o presentan el servicio al que estn destinadas.
Efectivo: se aplica a la cosa, medio o remedio, que produce efecto.
Eficiente: aquello que realiza cumplidamente la funcin a la que est destinado.

De este modo, si tras llevar a cabo la intervencin alcanzamos los objetivos establecidos, diremos
que el tratamiento ha sido eficaz.
Si obtenemos otros resultados positivos (aunque no sean los planteados en la intervencin),
diremos que la intervencin ha sido efectiva.
Por ltimo, un programa de intervencin ser eficiente si consigue mejores resultados en
comparacin con los recursos invertidos.
6.1.6

Informes y devolucin de informacin

La elaboracin de informes es una actividad unida a la evaluacin psicolgica de forma


inseparable.
Existen muchos tipos de informes y podemos hacer informes de cada aspecto del proceso de
evaluacin psicolgica por separado o conjuntamente.
Mahoney y Ward proponen una clasificacin de los informes basada en tres categoras:

Basado en la teora: eligen y ordenan la informacin en base a un sistema terico.


Las desventajas de estos informes son que tienden a emplear afirmaciones genricas
(efecto Barnum), manipulacin de los datos para hacer que para que encajen con las
hiptesis planteadas segn su modelo terico.

Basados en la tcnica: es el ms utilizado. Se expresan los resultados en funcin de la


informacin obtenida en los tests y tcnicas empleadas. Tambin presenta inconvenientes
como la redundancia de los datos, contradicciones, dificultades en la integracin y
discusin de los datos.

Basados en el problema: se crean en base a los problemas planteados por el sujeto.


Facilitan la toma de decisiones y la intervencin.
La desventaja que plantean es que presentan una visin limitada del funcionamiento
psicolgico del paciente por no incluir aspectos positivos, slo un listado de los problemas.

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Tambin podemos hacer una clasificacin segn el objetivo prctico:

Informe tcnico: refleja el proceso de evaluacin que hemos seguido, no slo refleja los
datos. De esta manera facilita la toma de decisiones y la puesta en marcha de las
intervenciones.
Van dirigidos a otro tcnico.

Informe personal: se crea en base a la demanda del paciente. Debe estar libre de
tecnicismos.

Certificado: se elabora a partir de la peticin del paciente o institucin. Es breve, conciso


de uso nico y predeterminado. Se emplea para la concesin de prestaciones sociales.

Podemos hacer una devolucin de la informacin por tanto, de manera oral o escrita:

Informe oral: supone la participacin activa del sujeto y del psiclogo. Ha de comenzar
primero resaltando los aspectos ms positivos del paciente, para ir yendo poco a poco a los
ms patolgicos. Se emplea un lenguaje no muy tcnico, en funcin del paciente.

Informe escrito: normalmente va dirigido a un tercero, otro profesional.


Los informes escritos han de seguir una serie de requisitos:
Debe servir de vehculo de comunicacin.
Debe ser relevante en cuanto a contenido y objeto.
Debe ser necesario, no elaborarse por rutina.
Debe tener utilidad.
Debe ser riguroso, veraz y objetivo.
Debe referirse personalmente al sujeto y objeto de estudio.
Debe tener coherencia interna.
Debe tener sentido en el contexto al cual va destinado.
Debe estar abierto a la perspectiva interdisciplinar.
Debe respetar los principios ticos bsicos.

Como ya dijimos al comienzo de este punto, hay multitud de propuestas sobre las fases a seguir
en el proceso de evaluacin psicolgica. Hemos desarrollado la propuesta de Muoz (2003), y
ahora presentaremos un breve esquema sobre la propuesta de Fernndez-Ballesteros (2007):

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FASES DEL PROCESO DE


EVALUACIN PSICOLGICA

CARACTERSTICAS DE LAS FASES

1. Primera recogida de informacin

2. Primera formulacin de hiptesis


y deduccin de enunciados
verificables
3. Contraste inicial de hiptesis

4. Resultados
5. Formulacin de hiptesis
funcionales

6. Recogida de datos pertinentes a


las hiptesis funcionales
7. Valoracin de resultados

8. Resultados
9. Seguimiento

Especificar el motivo de la demanda.


Fijar objetivos.
Obtener datos sobre las condiciones
histricas y actuales relevantes.
Formulacin de hiptesis (inductivo).
Establecer enunciados verificables
(deductivo)
Verificar las hiptesis anteriores
mediante
tcnicas
previamente
elegidas
Se informan los resultados obtenidos
Establecer los supuestos funcionales
sobre el caso
Establecer predicciones verificables
Eleccin del diseo del tratamiento
Aplicacin del tratamiento
Evaluacin de las conductas problema
y de las metas establecidas
Comprobar si se han alcanzado las
medidas de las variables relevantes
Ver si los datos avalan las hiptesis
formuladas
Valoracin del tratamiento
Comunicar los resultados tras la
aplicacin de la intervencin
Nueva recogida de datos
Comprobar si se mantienen los
resultados del tratamiento

7 CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN


PSICOLGICA
En muchas ocasiones, se emplea de forma indiferenciada tcnica de evaluacin y test. Una tcnica
hace referencia a la recogida de informacin que hace un evaluador sobre un sujeto. Pueden no
estar cuantificados ni tipificados. Los test, son instrumentos sistemticos y tipificados que
comparan la conducta de dos o ms personas.

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CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS DE EVALUACIN


I. Clasificaciones segn contenido
II. Clasificaciones segn rendimiento o ejecucin
1. Tcnicas de rendimiento mximo
2. tcnicas de rendimiento tpico
III. Clasificaciones segn aspectos formales
1. Segn material empleado
2. Segn modo de aplicacin
IV. Clasificaciones segn enfoque de construccin
1. Enfoque racional
2. Enfoque psicomtrico
V. Clasificaciones segn autores

7.1

Clasificaciones segn contenido

Hace referencia a una serie de tcnicas que han sido construidas para un rea de aplicacin
concreta. Aqu podemos distinguir entre pruebas para la evaluacin de la inteligencia, de
aptitudes, caractersticas de la personalidad, caractersticas psicopatolgicas, evaluacin del
desarrollo, del envejecimiento, evaluacin neuropsicolgica, de los intereses profesionales
(Gregory, 2001).

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7.2

Clasificaciones segn rendimiento o ejecucin

Clasificacin realizada por Cronbach (1971):

Tcnicas de rendimiento mximo (objetivas o de ejecucin): se ha de rendir al mximo de


las posibilidades. Dentro de esta clasificacin se encuentran los tests de inteligencia o de
aptitudes generales o especficas y los tests de rendimiento acadmico.

Tcnicas de rendimiento tpico (subjetivas o de respuesta): se pretende conocer el


comportamiento cotidiano del sujeto en una determinada situacin o en varias
circunstancias diferentes. Implican la estabilidad de la conducta a lo largo del tiempo. Se
incluyen las tcnicas de evaluacin de la personalidad o de variables emocionales.

7.3

Segn material empleado:


Test de papel y lpiz: test en los que se emplea de forma exclusiva material
impreso, el cual el sujeto ha de leer y contestar con lpiz. Cuestionarios de
personalidad por ejemplo.
Tcnicas ejecutivas: materiales diversos (rompecabezas, cuentos,..).
Tcnicas mediante empleo de aparatos: emplean aparatos como el ordenador,
el taquitoscopio, etc.

Segn modo de aplicacin:


Test individuales: mayor preparacin del evaluador, se suele obtener
informacin adicional al test (conducta no verbal, comentarios,..), interaccin
con el evaluador.
Test colectivos: economa de tiempo, prdida de informacin adicional, posible
aparicin de competitividad, no interaccin con el evaluador, se pueden aplicar
individualmente.

7.4

Clasificaciones segn aspectos formales

Clasificaciones segn enfoque de construccin

Enfoque racional: es el enfoque terico. Se parte de la premisa de que existe


correspondencia entre la respuesta que da el sujeto a un tem y determinados estados
internos hipotticos postulados desde la teora. Ejemplo: hoja de datos personales de
Woodworth.

Enfoque psicomtrico:
Mtodo emprico: pruebas orientadas hacia un criterio externo sin interesarse
por la conexin entre las respuestas que da el sujeto y la conducta que predice.
Ejemplo: MMPI y el CPI de Gough.
Mtodo factorial: se analizan factorialmente los tems para encontrar las
dimensiones bsicas que subyacen a los mismos. Estas dimensiones son los

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factores y los tems con las cargas factoriales ms altas en dichos factores son
los empleados en la construccin del test. Ejemplo: 16PF de Cattell.

7.5

Clasificacin segn autores


CLASIFICACIN SEGN AUTORES
Tcnicas psicomtricas
Tcnicas proyectivas
Tcnicas conductuales
Tcnicas fenomenolgicasexistenciales
Tcnicas proyectivas
Tcnicas psicomtricas
Tcnicas subjetivas
Tcnicas objetivas

Campbell

Pervin

Fernndez-Ballesteros

Clasificacin de
clasificacin:

Campbell

(1967):

Tcnicas de observacin
Tcnicas objetivas
Tcnicas de autoinforme
La entrevista
Tcnicas subjetivas
Tcnicas proyectivas
emplea

los

criterios

siguientes

para

su

Subjetivo (voluntario)-objetivo: el primero permite dar respuestas propias, y el


segundo exige dar una repuesta correcta.
Indirectos-directos (disfrazados-no disfrazados): el sujeto puede no conocer o s
el propsito del test.
Estructurados-no estructurados: con o sin lmite para el nmero y extensin de
las respuestas.
Clasificacin:
Tcnicas psicomtricas: estructuradas, voluntarias, directas. Ejemplo: MMPI,
STAI, etc., y entrevistas estructuradas.
Tcnicas proyectivas: no estructuradas, subjetivas y disfrazadas. Ejemplo: test
de Rorschach, TAT,
Tcnicas conductuales: estructuradas, objetivas y directas. Ejemplo: sistemas de
observacin.
Tcnicas fenomenolgicas-existenciales: no estructuradas, subjetivas y directas.
Ejemplo: diferencial semntico, rejilla.

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Psicomtricas

CLASIFICACIN DE CAMPBELL
Estructuracin
Objetividad
S
S

Direccin
S

Proyectivas

NO

NO

NO

Conductuales

Fenomenolgicasexistenciales

NO

NO

Clasificacin de Pervin (1980): muy utilizada. Emplea los siguientes criterios:


Estructuracin: si existe un lmite para el nmero y extensin de las respuestas.
Voluntariedad: posibilidad de controlar los datos voluntariamente.
Enmascaramiento: si conoce la finalidad del test.
Subjetividad-objetividad: tcnicas objetivas se hacen en un contexto
estructurado y el sujeto no puede manipular nada.
Clasificacin:
Tcnicas proyectivas: no estructuradas, enmascarada, por lo que la respuesta
es involuntaria y subjetivas.
Tcnicas psicomtricas: estructuradas, no enmascaradas, respuesta voluntaria.
Tcnicas subjetivas: voluntarias, no enmascaradas, no estructurada.
Tcnicas objetivas: estructuradas, de respuestas involuntarias, no
enmascaradas.

Proyectivas

CLASIFICACIN DE PERVIN
Estructuracin
Enmascaramiento Voluntariedad
NO
S
NO

Psicomtricas

NO

Subjetivas

NO

NO

Objetivas

NO

NO

Clasificacin de Fernndez-Ballesteros (1999): uno de los ms empleados en Espaa.


Tcnicas de observacin: se lleva a cabo una observacin intencionada, ms o
menos sistemtica y estructurada de la conducta, realizada por observadores
expertos.
Tcnicas objetivas: instrumentos y aparatos de amplificacin que permiten la
observacin y registro objetivo de la conducta manifiesta o encubierta de los

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sujetos en condiciones estructuradas de mximo control a travs de dispositivos


mecnicos o electrnicas que amplifican las conductas sin que medie la opinin
del evaluador.
Tcnicas de autoinforme: se realiza una autoobservacin de la propia conducta.
La entrevista: se recoge informacin del sujeto por los autoinformes u otras
personas allegadas.
Tcnicas subjetivas: clasificacin segn descripciones verbales que es sujeto
realiza sobre s mismo, personas, objetos, o bien otros lo realizan sobre l.
Tcnicas proyectivas: se recogen muestras de la conducta verbal, grfica o
constructiva del sujeto, para analizar el mundo afectivo e inconsciente del
sujeto.

RELACIONES ENTRE LAS TCNICAS Y LAS TEORAS DE PERSONALIDAD

TIPO TEST

CARACTERSTI
CAS

INFORMACIN
OFRECIDA

ENFOQUE
TERICO

EJEMPLOS

Encuadre

Proyectivo

No
estructurado
Enmascarado
Involuntario

Organizacin y
estructuracin
sobre el
mundo interno
inconsciente y
consciente

Psicodinmico

Rorschach
TAT
HTP

Psicoanlisis
(Freud,
Murria)

Subjetivo

No
estructurado
No
enmascarado
Voluntario

Informacin
sobre s mismo
y el mundo
que le rodea

Fenomenolgico

Constructos
personales
de Kelly

Psicomtrico

Estructurado
No
enmascarado
Voluntario

Rasgos de
personalidad

Anlisis factorial

Diferencial
semntico
Tcnica de
la rejilla
Clasificacin
Q
16 PF
EPQ
CEP

Objetivo

Estructurado
No
enmascarado
No voluntario

Comportamient
os en
momentos
determinados

Cognitivas
Motoras
psicofisiolgi
cas

Aprendizaje
(Skinner)

Aprendizaje

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Rasgo
(Cattell)

P g i n a | 29

8 PRINCIPIOS PSICOMTRICOS DE LAS PRUEBAS


8.1

Criterios de calidad
8.1.1

Fiabilidad

Estabilidad y precisin con que mide el test. Existen distintas formas de calcular el grado de
fiabilidad de un test:

TIPOS DE FIABILIDAD

Fiabilidad test-retest o
estabilidad del test

Cociente o fiabilidad
interjueces o interevaluadores

Consistencia interna

8.1.2

Hace referencia a la estabilidad de la


prueba en distintas mediciones.
Grado de acuerdo o consistencia entre
dos o ms evaluadores.
Hasta qu punto los tems de una
prueba son homogneos o consistentes
entre s.

Validez

Se refiere a la medicin de la dimensin real que se pretende medir con la prueba. Grado en que
un test mide la variable que pretende medir. Tipos de validez:

TIPOS DE VALIDEZ

Validez de contenido:
Determina si la prueba
proporciona una muestra
representativa del rasgo o
conducta que se quiere medir.
Dos clases:

CLASES
Validez aparente: se establece a
partir del juicio subjetivo que emite
un experto o el propio evaluado tras
examinar la prueba a simple vista.
Validez lgica o muestral: definicin
del dominio de comportamientos
que va a ser medido. Se ha venido
considerando como validez de
contenido.

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P g i n a | 30

Validez de constructo:
Determina hasta qu punto un
instrumento mide o guarda
relacin con un determinado
rasgo. Viene dado por las
relaciones entre las variables
observadas y algn
constructor terico, o variable
latente de inters (tiene que
ver con la calidad de la
interpretacin de los datos).
Dos clases:

Validez convergente.
Validez discriminante.

Validez criterial:
Eficacia del test en la
prediccin de algn tipo de
comportamiento futuro del
sujeto en situaciones
especficas. Es la relacin que
tiene el test con algn criterio
externo, que suele venir dado
por un ndice de correlacin o
un proceso inferencial. Clases:

Validez predictiva: tiene lugar una


medicin del test, transcurre un
periodo de tiempo y tiene lugar una
medicin del criterio.
X - periodo de tiempo Y
Validez concurrente: la medida del
test y del criterio se toman a la vez.
X Y - tiempo
Validez postdictiva o retrospectiva:
la medida del criterio se toma antes
que la del test, que se toma tras un
periodo de tiempo.
Y periodo de tiempo - X

Sensibilidad:
Se refiere a la probabilidad
que tiene un sujeto enfermo
de ser clasificado como tal.

Especificidad:
Se refiere a la probabilidad de
que un sujeto sano sea
clasificado como tal

8.1.3

Estandarizacin o normativizacin

Las pruebas de evaluacin pueden clasificarse como pruebas estandarizadas o no estandarizadas.


El que pertenezcan a uno u otro grupo depende de si la prueba posee instrucciones estables en su
aplicacin y correccin y adems se administra a un grupo representativo de la poblacin, al que
va dirigido. Si la prueba cumple esta caracterstica, es decir, posee unas normas de aplicacin
estaramos hablando de una prueba estandarizada.

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