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LGICA Y EPISTEMOLOGA

MATERIALES CURRICULARES PARA EL NIVEL POLIMODAL

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Lgica y Epistemologa, compone los espacios de
formacin de fundamento de la educacin polimodal.
Incluye contenidos que tienen como objeto el anlisis de la estructura,
produccin y validez del conocimiento cientfico.
Con el tratamiento de este espacio curricular, as como en los espacios
curriculares Filosofa l y Filosofa ll , se ofrece la posibilidad de profundizar acerca de
los fundamentos que configuran las diferentes disciplinas cientficas as como los
diferentes campos de conocimiento que constituyen las diferentes modalidades de la
educacin polimodal.
Su incorporacin a la estructura curricular, permite abordar con mayor
profundidad y autonoma, contenidos de uno de los ms importantes campos de
discusin de la filosofa y las ciencias contemporneas.
Dada esta posibilidad de anlisis de fundamentos, este espacio curricular
posibilita mltiples relaciones con diferentes espacios curriculares. Se recomienda, sin
embargo, articular su tratamiento con espacios pertenecientes al campo especfico de
la formacin orientada de la modalidad en la que componga la estructura curricular.
Este espacio es obligatorio para la modalidad de Produccin de Bienes y
Servicios.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO

Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones


de :

Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna as como desde la


consideracin de sus presupuestos y consecuencias.

Comprender y someter a reflexin crtica diferentes concepciones acerca de la


ciencia, y el conocimiento.

Comprender y valorar, el conocimiento en general y la ciencia en particular,


como un saber en proceso continuo de construccin, tanto desde el punto de
vista de su historia como desde el punto de vista de su estructura.

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La epistemologa es el estudio de la
estructura, validez
y produccin del
conocimiento cientfico.

H
I
S
T
O
R
I
A
D
E
L
A
C
I
E
N
C
I
A

Estructura del
conocimiento
cientfico

Validez
conocimiento
cientfico

del

La lgica, entendida tanto como disciplina formal,


como instrumento de aprendizaje de normas
bsicas de rigor intelectual, es esencial para la
comprensin de
la produccin, estructura y
validez del conocimiento cientfico.

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P
R
O
G
R
E
S
O
Produccin
conocimiento
cientfico.

del

C
I
E
N
T

F
I
C
O

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CONSIDERACIONES ACERCA DEL ESQUEMA

El esquema propuesto tiene por objeto caracterizar el alcance de la definicin de


las disciplinas que conforman el espacio curricular, as como el espacio de articulacin
entre ambas.
Teniendo como base, en el diseo del espacio curricular, la problemtica de la
caracterizacin de la epistemologa y la lgica en las tradiciones de escolarizacin para la
enseanza media, se ha optado por prescribir
una definicin especfica de la
epistemologa que permite por un lado, caracterizar ncleos temticos, y por otro
separarla de la Metodologa de las Ciencias. Estos ncleos temticos funcionan como
ordenadores, puesto que son transversales a la definicin misma del campo de la
disciplina, a la problemtica de la fundamentacin de los distintos espacios curriculares y
al campo de conocimiento de la modalidad en su conjunto.
Estos tres ncleos delimitan el alcance de los contenidos de epistemologa, y
permiten tambin acotar los contenidos de lgica. El tratamiento de la produccin,
estructura y validacin del conocimiento cientfico es, en consecuencia, el objeto desde el
que se justifica la desagregacin de contenidos de lgica.
Los ejes temticos, que remiten a la lgica y la epistemologa respectivamente, son
las unidades que permiten el desagregado de contenidos. Los ncleos temticos
funcionan, como se seala ms arriba, como prescripciones de ordenamiento y alcance
de las dos disciplinas.
Si bien los ncleos temticos no refieren directamente a la historia de la Ciencia y
a la discusin acerca de la idea de progreso, y tales temas no aparecen como ncleos, se
supone desde el diseo que tales temas pueden recorrerse en cada uno de los ncleos
temticos prescriptos. Esto es, la seleccin de los ncleos temticos supone el
tratamiento de temas tales como los referidos a las discusiones sobre el progreso de las
ciencias y la historia de la ciencia y la tcnica. Tales contenidos aparecen como
transversales a la totalidad del espacio curricular.

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CONTENIDOS SUGERIDOS(1)
Introduccin a la lgica: Estructura de los razonamientos. Tipos de
razonamientos. Anlisis formal del razonamiento deductivo: lenguaje formal y
lenguaje natural. Validez e invalidez. Consistencia y solidez. Historia de la lgica.

La lgica de las ciencias: lgica proposicional. Conectivas y tablas de verdad.


Tautologas, contradicciones y contingencias. Razonamientos proposicionales.
Pruebas de validez e invalidez. Lgica de predicados. Funciones proposicionales y
cuantificadores. Proposiciones universales y existenciales.
La ciencia y las teoras cientficas: Carcter y funcin de las teoras cientficas.
La investigacin cientfica. Distintos tipos de ciencias: ciencias formales, naturales y
sociales.

El lenguaje de las ciencias: semntica y ontologa de las teoras cientficas.


Trminos tericos y observacionales. Proposiciones cientficas. Hiptesis
cientficas.

Mtodos cientficos. Mtodo axiomtico. Mtodo hipottico-deductivo. Mtodo


inductivo. Ley cientfica. Explicacin y comprensin.

Ciencia, Tcnica y sociedad: Ciencia y tecnologa. Desarrollo cientfico y


sociedad. El progreso cientfico. Las comunidades cientficas. Estructura de las
revoluciones cientficas. Implicancias ticas, econmicas y polticas de la ciencia y
la tecnologa.

(1) La propuesta de contenidos, es producto de una seleccin, reordenamiento de la propuesta de


contenidos para EGB y polimodal hecha por Guariglia, O y Obiols G en Fuentes para la transformacin
curricular Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Argenina, 1996

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RECOMENDACIONES DIDCTICAS

Se han sealado, en la fundamentacin y las recomendaciones acerca del


esquema, ciertas prescripciones acerca del espacio curricular. En ellas se indica el
alcance y el sentido del tratamiento de la lgica y la epistemologa, en tanto disciplinas,
en la configuracin del espacio curricular.
Tomando como base esas consideraciones previas, se recomienda para la
didctica del espacio curricular la estrategia de resolucin de problemas. Como se ha
sealado en el espacio Filosofa I, el enfoque problemtico:
.(...) parece ser el ms adecuado para el logro de objetivos planteados en el
campo cognoscitivo, la comprensin de contenidos filosficos; en el campo de las
destrezas y habilidades, el desarrollo del pensamiento crtico y en el campo de las
actitudes o hbitos, apertura a distintos puntos de vista, amplitud mental, mbitos de
discusin racional. (1)
La presentacin de los problemas lgicos y epistemolgicos que presentan las
diferentes disciplinas que constituyen los diferentes espacios curriculares, sobre todo los
pertenecientes al campo de la modalidad en la que el espacio curricular se articule,
presentan una interesante posibilidad para la transferencia y aplicacin de los conceptos y
procedimientos provenientes de la lgica y la epistemologa.
En referencia especfica a la enseanza de la lgica, se recomienda en su
didctica, as como se seala en el diseo del espacio curricular Filosofa I, enfocar la
disciplina como un instrumento de aprendizaje de normas bsicas de rigor intelectual.
La enseanza de algn/os modelos de lenguaje formalizado, tiene por objeto, tanto
el anlisis de la lgica como objeto de la epistemologa como la adquisicin y el ejercicio ,
por parte del alumno de aquellos procedimientos de destreza intelectual antes sealados.
En este ltimo enfoque, la estrategia de resolucin de problemas aplicada a materiales de
la vida cotidiana, aparecen como un recurso didctico indispensable para el abordaje de la
lgica.

(1) Obiols Guillermo. La Enseanza Filosfica en la Escuela Secundaria. Ed AZ. Bs As. 1991

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BIBLIOGRAFA GENERAL DE REFERENCIA


AA.VV, 1997. Pensamiento Cientfico 1 ProCiencia. Conicet. Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin.
AA.VV, Pensamiento Cientfico 2 ProCiencia. Conicet. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
AA.VV, Pensamiento Cientfico 3. ProCiencia. Conicet, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin.
AA. VV., 1995-1998, Enciclopedia Iberoamericana de Filosofa, Madrid, Trotta
Arpini de Mrquez A y Dufour de Ortega A, 1987, Orientaciones para la enseanza de la filosofa en el
nivel medio. Ed El Ateneo.
Carpio Adolfo, 1995. Principios de Filosofa. Ed Glauco. Bs As
Casalla M., Hernando Claudia1996 La Tecnologa. Sus impactos en la educacion y en la sociedad
contempornea. Ed Plus Ultra y SADOP. Bs As (2 vol).
Copi I, 1986, Lgica Simblica. C.E.C.S.A. Mxico.
Copi I, Cohen C. 1995. Introduccin a la Lgica. Ed Limusa. Mxico.

Chalmers A, 1984 Qu es esa cosa llamada ciencia. Ed Siglo XXI.


Dallera O, 1995 Problemas de Filosofa. Ed Don Bosco.
Ferrater Mora, 1979 Diccionario de Filosofa Ed Alianza. 4 vol.
Ferrater Mora. Diccionario de Filosofa. Diccionario de Bolsillo. Ed Alianza.
Frassineti de Gallo y Salatino de Klein, 1994, Filosofa: esa bsqueda reflexiva Ed AZ. Bs As. 1994
Frassineti de Gallo, 1994, Filosofa Viva. (Antologa) Ed AZ. Bs As.
Garrido, M, 1991, Lgica Simblica, Madrid, Tecnos.
Gianella Alicia. 1994 Introduccin a la Lgica y la Metodologa de las Ciencias. Ed El Ateneo. Bs As.
Gianella Alicia. Introduccin a la Metodologa de las Ciencias U.N.L.P. La Plata.
Hospers, J 1986 Introduccin al anlisis filosfico, Madrid, Alianza Editorial.
Klimovsky G , 1995 Las desventuras del conocimiento cientfico. Una introduccin a la epistemologa.
Bs As Az editora.
Kuhn, T.S., 1972, La estructura de las revoluciones cientficas, Mxico, F.C.E.
Lakatos, I., 1982, Historia de las ciencias y sus reconstrucciones racionales, Madrid, Tecnos.
Lipman, M; Sharp, A M y Oscanyan, F 1992, La filosofa en el aula, Madrid, Ediciones de la Torre.

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Nocetti Oscar. Falacias y Medios de Comunicacin. Ed Humanitas. Bs As.


Obiols Guillermo Nuevo Curso de Lgica y Filosofa Ed kapelusz. Bs As.
Obiols Guillermo 1991 La Enseanza de la Filosofa en la escuela Secundaria. Ed AZ. Bs As.

Obiols Guillermo Problemas Filosficos (Antologa) Ed Hachette. Bs As


Villoro, L., 1982, Creer, saber, conocer, Mxico, S. XXI
Weston, A., 1994, Las claves de la argumentacin, Barcelona, Ariel.

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