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Exposición Desarrollo

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Animo!! ya queda menos!!!
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TEMA 4 El desarrollo de la lógica preoperatoria.

Propuestas y límites

INCONSCIENTE AFECTIVO E INCONSCIENTE COGNOSCITIVO
PROBLEMAS DE PSICOLOGÍA GENÉTICA. Desarrollo intelectual del niño II JEAN PIAGET

M1 Grupo 7

INCONSCIENTE AFECTIVO E INCONSCIENTE COGNOSCITIVO

INCONSCIENTE

CONCIENCIA

PSICOANÁLISIS Del funcionamiento del INCONSCIENTE AFECTIVO

INTELIGENCIA REPRESENTACIÓN FUNCIONES COGNOSCITIVAS Psicología de las

PSICOANÁLISIS y PSICOLOGÍA DE LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS se fusionarán en una sola corriente que mejore las dos.

EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS

EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS

AFECTIVIDAD

Objeto 1 +

Objeto 2 -

La AFECTIVIDAD según Piaget es ENERGÍA con carga de un objeto a otro según vínculos positivos o negativos.

EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS

ASPECTO COGNOSCITIVO DE LAS CONDUCTAS

ESQUEMA DE ACCIONES ELEMENTALES OPERACIONES CONCRETAS DE CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN... LÓGICA DE PROPOSICIONES CON DIFERENTES APLICACIONES

Inteligencia y Pensamiento Lógica de los objetos manipulables

Hasta los 7 años

De los 7 a los 12 años

Capacidad de Razonar y Deducir

De los 12 años en adelante.

EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS
PROCESOS AFECTIVOS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS

RESULTADO. Sentimientos conscientes MECANISMOS. Sentimientos Inconscientes No sabemos por qué Tenemos sentimientos hacia alguien. PSICOPSICOANÁLISIS ANÁLISIS Mecanismo íntimo y oculto

CONSCIENCIA RELATIVA Del resultado

CONSCIENCIA CASI COMPLETA De los mecanismos íntimos que conducen a éstos resultados

EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS
PUNTO DE PARTIDA ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS RESULTADO

ACCIÓN QUE GENERA Origen inconsciente de las conexiones orgánicas que Inteligencia. determinan la capacidad de Parcialmente Método utilizado hacer, los límites de lo que consciente para llegar al puede hacer y lo que está resultado obligado a hacer. “El pensamiento es una capacidad inconsciente del Espíritu” Binol El YO tiene conciencia de lo que piensa pero no sabe nada de las razones estructurales y Funcionales que le hacen pensar de una manera u otra. No sabe nada del mecanismo íntimo NIÑOS YY NIÑOS que dirige el pensamiento. ADULTOS ADULTOS PENSAMIENTO PENSAMIENTO ESTRUCTURA CIENTÍFICO ESTRUCTURA CIENTÍFICO DE GRUPO

EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS

ESTRUCTURA DE GRUPO

ARISTÓTELES Lógica de las relaciones. GALOIS toma conciencia dela Estructura de grupo a ppios del s.XIX

MORGAN (s.XIX) Indica que la estructura de grupo es fundamental. Lo que la hace imprescindible actualmente.

EJEMPLO: TRANSITIVIDAD del niño. ES PRÁCTICAMENTE INCONSCIENTE PARA: El pensamiento científico ● El pensamiento “natural” ● El pensamiento espontáneo del niño durante su desarrollo.

<< ¿? <

A< B< C

La Transitividad es una estructura construida como parte del desarrollo. INCONSCIENTE

Sabe los RESULTADOS que puede obtener, pero no sabe por qué mecanismo íntimos ha sido transformado su pensamiento.

EL PROBLEMA DE LAS ESTRUCTURAS

Los mecanismos estructurales y de funcionamiento serán denominados por Piaget de manera global como INCONSCIENTE COGNOSCITIVO

LA TOMA DE CONCIENCIA Y DE LA PROPIA ACCIÓN Y LAS INHIBICIONES COGNOSCITIVAS

Acciones peculiares del sujeto, “Contenidos manifiestos”, estos deberían ser conscientes “Toma de conciencia es fácil”, existen casos en los que es contrarrestada por un mecanismo inhibidor.

Ejemplos:

El ejemplo 1 consiste en lanzar un objeto a un caja colocada a cierta distancia; El Ejemplo 2 consiste en lanzar una honda en dirección de un objetivo;

● ●

El niño ejecuta la acción con éxito muy pronto pero necesita entrenamiento El niño “no comprende” = falso “Sabe” lanzar a través de - aprendizaje perceptivo-motor

¿Por qué ciertos esquemas sensorio- motores se hacen conscientes y otros inconscientes?
Esquemas conscientes (Nivel Superior) contradictorios a los esquemas Inconscientes (Nivel Inferior) Comparable a la inhibición afectiva: eliminados gracias a 2 Procesos de eliminación: 1-represión consciente 2-Inhibición inconsciente

EL MECANISMO DE LA TOMA DE CONCIENCIA

- Consiste en pasar ciertos elementos de un plano inferior, inconsciente, a un plano superior, consciente, reconstruyendolos - Estos dos niveles no pueden ser idénticos . . . . . . Las dos cuestiones son entonces la de la utilidad funcional de esta reconstrucción y la de su procedimiento estructural.

Toma de conciencia

Piaget denomina la falta de desarrollo de la conciencia como inconsciente cognoscitivo Establece una diferenciación entre lo que es objeto de la conciencia y lo no consciente. Lo inconsciente se referirá a coordinaciones entre objetos, hechos o propiedades no autocontroladas por medio del sistema cognoscitivo, es decir, actividades dependientes del sistema nervioso central.

Utilidad funcional
Claparède señala que la toma de conciencia se produce con ocasión de una desadaptación Si una acción bien adaptada no tiene necesidad de toma de conciencia es que esta dirigida por reguladores sensorio-motrices suficientes que pueden entonces automatizarse. Cuando se hace necesario un reglaje activo, lo que supone elecciones intencionales entre dos o más posibilidades, hay toma conciencia en función de estas necesidades

Procedimiento estructural
La reconstrucción que constituye la toma de conciencia consiste en una conceptualización El inconsciente está lleno de esquemas sensoriomotores ya organizados en estructuras, pero que expresan lo que puede “hacer” el sujeto y no lo que piensa

Lo no consciente tiene carácter sensoriomotriz u operativo mientras lo consciente es conceptual y representacional

CATHARSIS Y MEMORIA

CATHARSIS
Toma de conciencia cognoscitiva Catharsis

Toma de conciencia de los conflictos afectivos Reintegración y suspensión de los conflictos gracias a una nueva organización.

¿De dónde viene esta organización?
Tesis de Erikson: El presente afectivo está determinado por el pasado del individuo, pero el pasado es a su vez continuamente reestructurado por el presente. Esta tesis lleva a una elección entre 2 interpretaciones de la memoria:
1ª: Imaginar los recuerdos como acumulados o almacenados tal cual son en el inconsciente, de donde la evocación los retiraría sin que fueran modificados o reorganizados

2ª: Admitir que toda operación de la memoria de evocación comporta una reorganización, es decir, la memoria trabaja como el historiador que, apoyándose en algunos documentos siempre incompletos, reconstruye el pasado en parte deductivamente.

Hecho estudiado con B.Inhelder y H.Sinclair que hablan a favor de la reconstrucción: EJEMPLO DE LAS REGLETAS

EJEMPLO de reproducción
Le mostramos al niño durante un instante 10 regletas

Conclusión: el recuerdo-imagen constituye simplemente un símbolo que representa un esquema (esquema de seriación) Éste en 6 meses, ha hecho algunos progresos y el símboloimagen es obligado a conformarse a la nueva forma.

Para Piaget: el ESQUEMA: 1º comportamientos reflejos 2º incluyen movimientos voluntarios 3º se convierten en operaciones mentales

En la mayoría de los casos hay degradación, pero en TODOS se observa alguna esquematización, por ejemplo:

A la semana, en el niño se crean distintos niveles de recuerdos:
a) Algunos bastones todos iguales b) Parejas grande-pequeño c) Tríos Grande- mediano- pequeño.

d) Series correctas pero cortas

e) La serie entera.

En el dominio cognoscitivo: memoria: reconstrucción más o menos adecuada A + intervención de procesos afectivos

+ compleja será la reconstrucción.

EL PROBLEMA DE LOS ESTADIOS

Estudios sobre las relaciones entre los análisis del desarrollo cognoscitivo de Piaget y los trabajos de Freud Th. Gouin-Décarie estudió: - Desarrollo cognoscitivo del Relaciones entre permanente esquema del objeto

-Evolución de las “relaciones objetales”

Th. Gouin-Décarie demostró que lo que decía Piaget estaba en relación con lo que decía Freud. Además verificó lo que demuestra Piaget: El primer objeto dotado de permanencia (cognoscitiva) es la persona ajena → no un objeto inanimado cualquiera

Entre los estadios cognoscitivos y afectivos

7-8 años se desarrollan nuevas relaciones de reciprocidad en conexión con la formación de operaciones reversibles. Dominio de sentimientos morales→ debilitamiento efectos del superyo y autoridad, para dar lugar a: justicia y reciprocidad moral y afectiva.

En la adolescencia: -Transformaciones afectivas Relaciones entre -transformaciones cognoscitivas

No puede concluirse que las construcciones cognoscitivas determinan las modificaciones afectivas y viceversa. → pero la afectividad o sus privaciones pueden ser causa de aceleración o retraso en el desarrollo cognoscitivo (demostrado por Spitz) Conclusión: todavía quedan muchos problemas que resolver y debemos pensar, desde hoy, en crear una psicología general que trate simultáneamente de los procesos cognoscitivos y de los mecanismos del psicoanálisis.

fin.

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