STRATEGY BASED STUDENTS CHOICE DENGAN

PREFERENSI SENSORI: VISUAL, AUDITORI DAN

KINESTETIK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI
DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN AL-QURAN HADIS

oleh
DIHLIZ ZUNAIM
NIM. M1.11.004

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

Untuk gelar Magister Pendidikan Islam

PROGRAM PASCASARJANA
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM

Abstrak
Kemampuan siswa untuk memahami dan menyerap pelajaran pasti
berbeda tingkatannya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat.
Oleh karena itu mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa
memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama.
Pembelajaran al-Quran Hadis di Madrasah Tsanawiyah Negeri Salatiga
selama ini masih menggunakan metode pembelajaran yang kurang inovatif, dan
tidak mengakomodir gaya belajar siswa, sehingga proses pembelajaran kurang
efektif. Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti,
menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa masih rendah yaitu sebesar 57,81%
dan prestasi belajar siswa juga masih rendah, yaitu ketuntasan belajar klasikal
baru mencapai 46,87%. Salah satu faktor penyebabnya adalah faktor penggunaan
metode pembelajaran yang kurang tepat dan tidak mempertimbangkan gaya
belajar siswa.
Penelitian ini menerapkan metode pembelajaran Strategy Based Students
Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik dalam
pembelajaran karena diperkirakan akan mampu mengatasi permasalahan
pembelajaran, sekaligus dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas menggunakan 3 siklus
dengan 6 kali pertemuan. Subjek penelitian adalah kelas VII H Madrasah
Tsanawiyah Negeri Salatiga, semester genap yang berjumlah 32 siswa terdiri dari
10 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan
April sampai bulan Mei 2013.
Setelah dilakukan tindakan penelitian sebanyak 3 silkus, diperoleh data
bahwa pembelajaran dengan menggunakan Strategy Based Students Choice
berdasarkan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik, dapat
meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran al-Quran
Hadis. Temuan dalam penelitian menyebutkan bahwa motivasi belajar siswa
siklus I sebesar 87,5%, siklus II sebesar 84,06 dan siklus III sebesar 80, 31% jika
dirata-ratakan motivasi belajar siswa sebesar 83, 96%, dengan kriteria penilaian
sangat baik. Siswa visual motivasi belajar pada siklus I sebesar 78,75%, siklus II
sebesar 97,5% dan siklus III sebesar 97,5%. Siswa auditori siklus I sebesar 81%,
siklus II sebesar 98% dan siklus III sebesar 80%. Siswa kinestetik siklus I sebesar
97,14%, siklus II sebesar 79,28% dan siklus III sebesar 70,71%. Prestasi belajar
siswa pada siklus I mencapai 93,75%, siklus II 90,63% dan siklus III 87,5%. Jika
dirata-ratakan maka ketuntasan belajarnya mencapai 90,62% dengan indikator
keberhasilan di atas standar. Prestasi siswa visual pada siklus I mencapai 87,5%,
siklus II mencapai 87,5% dan siklus III mencapai 100%. Siswa Auditori, siklus I
mencapai 90%, siklus II mencapai 100% dan siklus III mencapai 90%. Siswa
kinestetik, silkus I mencapai100%, siklus II mencapai 85,71% dan siklus III
mencapai 78,57%.
Kata Kunci: Strategy Based Students Choice, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar.

ABSTRACT
Students ability in receiving and understanding lesson must be variant.
Some students are fast and some are slow. Therefore, sometimes they have to use
different ways to figure out similar information or lesson.
The teaching and learning of al-Quran Hadis in State Islamic Junior High
School of Salatiga (MTs Negeri Salatiga) foratimebeing still uses an uninnovative
method and it doesnt accomodate students style of learning. The impact is that
the process of learning is not effective. Based on the result of early research done
by the researcher, it shows that the learning motivation of student is still very low,
its just 57,81 % and the achievement of the student is also still low. The classical
achievement is still 47,87 %. One of the cause is that the use of the learning
method isnt appropriate and doesnt consider the students learning style.
This research applies the method of Strategy Based Students Choice
based on the sensory preference (the approach of students style in learning):
visual, auditori and kinesthetic in learning because it is considered to be able to
solve the learning problem and can raise students motivation and achievement in
learning. This kind of researh is Class Action Research that uses 3 cycles with 6
times of meeting. The subject of the research is the student of VII-H of MTs N
Salatiga, second semester. It consists of 32 students, 10 boys and 22 girls. This
research was done on April until May 2013.
After doing three cycles research, the writer collects the data that the
learning by using Strategy Based Students Choice is based on sensory
preference: visual, auditory and kinesthetic, can raise students motivation and
achievement on the subject of al-Quran Hadis. The invention in the research says
that the students motivation on the first cycle is 87,5 %, second cycle is 84,06 %
and the third cycle is 80,31 %. The average is 83,96 %, the cryteria is very good.
The students of motivation visual on the first cycle is 78,75 %, second cycle is
97,5 % and the third cycle is 97,5 %. The students of auditory at the first cycle is
81,1 %, second cycle is 98 % and third cycle is 80 %. The student of kinesthetic,
cycle one is 97,14 %, cycle two is 79,28 % and cycle three is 70,71 %. Students
achievement on the first cycle is 93,75 %, second cycle is 90,63 % and third cycle
is 87,5 %. The average of the achievement is 90,62 % and the success of the
indicator is above the standard. The achievement of visual students on the first
cycle is 87,5 %, at the second cycle is 100 % and third cycle is 90 %. Kinesthetic
students, cycle one is 100 %, cycle two is 85,71 % and cycle three is 78,57 %.
Key words: Strategy Based Students Choice, Learning Motivation, Learning
Achievement.

vi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................

HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................................

ii

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................................

iv

ABSTRAK ........................................................................................................................

PRAKATA ....................................................................................................

vii

DAFTAR ISI ..................................................................................................

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

xv

DAFTAR SINGKATAN ...............................................................................................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.................................................................

B. Rumusan Masalah ..........................................................................

C. Signifikansi Penelitian ..................................................................

D. Kajian Pustaka ...............................................................................

11

E. Sistematika Penelitian ....................................................................

18

BAB II KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Strategi Pembelajaran ....................................................................

20

1. Pengertian Strategi Pembelajaran ...........................................

20

2. Jenis-jenis Strategi Pembelajaran ............................................

22

3. Gaya Belajar dalam Pembelajaran ..........................................

29

B. Motivasi Belajar ............................................................................

32

1. Pengertian Motivasi Belajar Belajar ........................................

32

2. Komponen - komponen Motivasi Belajar ................................

35

3. Nilai Motivasi dalam pembelajaran

....................................

35

4. Jenis-Jenis Motivasi

37

5. Prinsip-prinsip Motivasi .

38

6. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar ..

40

C. Prestasi Belajar ...............................................................................

42

1. Pengertian Prestasi Belajar.......................................................

42

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ................

43

3. Cara Mengukur Prestasi Belajar...............................................

51

D. Starategy Based Students Chois dengan Preferensi Sensori:

Visual, Auditori dan Kinestetik .....................................................
E. Pembelajaran al- Quran Hadis

53

dengan Strategy Based

Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori

dan Kinestetik ................................................................................

53

1. Mata Pelajaran al-Quran Hadis ................................................

53

2. Tujuan Mata Pelajaran al_Quran Hadis .................................

54

3. Fungsi Mata Pelajaran al-Quran Hadis .................................

55

4. Ruang Lingkup Mata Pelajaran al-Qur;an Hadis ....

56

5. Pembelajaran al-Quran Hadis dengan Strategy Based

Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual,
Auditori dan Kinestetik ...........................................................

xi

57

F. Kerangka Berpikir ..........................................................................

59

G. Hipotesis Tindakan ........................................................................

61

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian

62

B. Subjek Penelitian .....................................................................

63

C. Variabel Penelitian .............................................................. ....

63

D. Prosedur Tindakan ..................................................................

64

E.

Indikator Kinerja .....................................................................

73

F.

Teknik Pengumpulan Data dan Analisis

74

BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN DAN ANALISIS

A. Pelaksanaan Penelitian

..........................................................

79

1. Observasi Awal ..

79

2. Persiapan Penelitian

82

3. Pelaksanaan Pembelajaran dengan Strategi Based

Students Choice .

84

3.1. Siklus I .............................................................................

84

3.2. Siklus II . ..

94

3.3. Silkus III .. 102

B. Analisis Penelitian
1. Hasil Observasi Awal ..

110
110

2. Analisis Hasil Penelitian tentang Motivasi Siswa 113

a. Siklus I . 113

xii

b. Siklus II ..

116

c. Siklus III .. 120

3. Analisis Hasil Penelitian tentang Prestasi Belajar Siswa.. 127
a. Siklus I .. 127
b. Siklus II 131
c. Siklus III 136
BAB V PENUTUP ..

144

A. Kesimpulan

144

B. Saran- saran

148

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 151

LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................... 154

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

2.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

50

4.1 Data Observasi Awal Motivasi Belajar Siswa ..........................................

79

4.2 Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa pada Observasi Awal ..............

80

4.3 Data Rangkuman Hasil Belajar Siswa Siklus I .........................................

87

4.4 Data Rangkuman Prestasi siswa Visual, Auditori dan Kinestetik

Siklus I...........................................................................................

88

4.5 Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I.......................................

89

4.6 Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan Kinestetik
Siklus I ......................................................................................................

90

4.7 Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Siklus II..................................

96

4.8 Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan Kinestetik

4.9

Siklus II ...................................................................................................

97

Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II ..................................

98

4.10 Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan Kinestetik
Siklus II...................................................................................................

99

4.11 Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Siklus III ............................... 104
4.12 Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan Kinestetik
Siklus III ................................................................................................. ...104
4.13 Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus III...... 106

xiv

4.14 Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan Kinestetik
siklus III .... 107
4.15 Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Siklus I . 114
4.16 Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori
dan Kinestetik Siklus I .... 115
4.17 Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Siklus II. 116
4.18 Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori
dan Kinestetik Siklus II..................... 118
4.19 Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Siklus III .. 121
4.20 Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori
dan Kinestetik Siklus III . 124
4.21 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Siklus I .....

128

4.22 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Visual Siklus I..

129

4.23 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Auditori Siklus I 130

4.24 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Kinestetik Siklus I ...131
4.25 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Siklus II 132
4.26 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Auditori Siklus II 133
4.27 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Kinestetik Siklus II. 134
4.28 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Visual Siklus II . 135
4.29 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Siklus I, Siklus II
dan siklus III 137
4.30 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Visual Siklus III .. 139
4.31 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Kinestetik Siklus III. ...140

xv

4.32 Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Auditori Siklus III 141

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

2.1 Kerangka Berpikir Penerapan Strategy Based Students

Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan
Kinestetik. 60

xvii

DAFTAR SINGKATAN

CAR : Class Action Research

KBM : Kegiatan Belajar Mengajar
KKM : Kriteria Ketuntasan Minimal
LKS

: Lembar Kegiatan Siswa

MTs N : Madrasah Tsanawiyah Negeri

PTK

: Penelitian Tindakan Kelas

RPP

: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

V-A-K: Visual-Auditori-Kinestetik

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Jadwal Pelaksanaan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas. 154

2. Persiapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dengan Strategi Based
Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan
dan Kinestetik .

156

3. Daftar Nilai Ulangan Harian (Observasi Awal)

159

4. Daftar Siswa Kelas VII H

160

5. Silabus Pembelajaran Siklus I

161

6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I.

164

7. Silabus Pembelajaran Siklus II .

171

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

174

9. Silabus Pembelajaran Siklus III

181

10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

184

11. Lembar Kerja Siswa

190

12. Kisi-kisi Soal Tes

192

13. Kunci Jawab

193

14. Soal Tes Akhir Siklus I

199

15. Soal Tes Akhir Siklus II..

202

16. Soal Tes Akhir Siklus III

206

17. Daftar Prestasi Belajar Siklus I

209

18. Daftar Prestasi Belajar Siklus II ..

210

19. Daftar Prestasi Belajar Siklus III .

211

20. Perkembangan Prestasi Belajar Siswa dari Observasi Awal sampai

Siklus III .. 212
21. Data Observasi Motivasi Belajar (Observasi Awal) 214
22. Data Observasi Motivasi Belajar Siklus I 216
23. Data Observasi Motivasi Belajar Siklus II ..

218

24. Data Observasi Motivasi Belajar Siklus III

220

xix

25. Rekapitulasi Hasil Angket Gaya Belajar .. 222

26. Angket Gaya Belajar .. 225
27. Angket Pemilihan Metode Pembelajaran .. 228
28. Dokumen Fisik Penelitian Tindakan kelas 229

xx

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembangunan bidang

pendidikan di Indonesia memiliki kerangka

hukum ( Legal framework) yang kuat sejak diundangkannya Undang-undang

Nomor 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam Undangundang tersebut dinyatakan, Sistem Pendidikan Nasional adalah satu
keseluruhan yang terpadu dari semua satuan dan kegiatan pendidikan yang
berkaitan satu sama lainnya untuk mengusahakan tercapainya tujuan
pendidikan nasional. Oleh karena itu, seluruh jalur, jenis dan jenjang
pendidikan diakomodasi dan dibina dalam suatu sistem pendidikan nasional.1
Seiring dengan perkembangan zaman, Undang-undang Nomor 2
Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional dianggap tidak memadai lagi
dan perlu disempurnakan agar sesuai dengan amanat perubahan UndangUndang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, maka lahirlah undangundang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bab I
pasal 1 dalam undang-undang ini menyebutkan Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

Syafaruddin, Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan,Konsep, strategi dan

Aplikasi, Jakarta: Grasindo, 2002, 2.

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.2
Sekolah sebagai institusi pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk
mencetak dan mempersiapkan siswa untuk kelangsungan hidupnya baik masa
sekarang maupun masa mendatang. Peran pendidikan dalam kehidupan suatu
masyarakat atau bangsa bukan sekedar sebagai kegiatan alih pengetahuan dan
ketrampilan (Transfer of knowledge and skill) saja, tetapi seharusnya juga
sebagai kegiatan alih nilai dan budaya (Transfer of value and culture).3 Oleh
karena itu konsep pendidikan atau strategi pendidikan bukan semata-mata
usaha penyiapan manusia pandai (intelek) atau manusia terampil (pekerja),
namun manusia berkepribadian dan berbudaya. Semestinya
nasional harus

pendidikan

mampu mengembangkan sistem pendidikan yang dapat

menghasilkan atau memproduksi hasil didikan (output) yang memiliki

kemampuan, sikap dan watak kepribadian yang memungkinkan mereka dapat
berpartisipasi secara aktif dalam mewujudkan cita-cita bangsa, dan bukan
menjadi penonton yang asing dan marginal dari masyarakat Indonesia di masa
mendatang.

Karena itu setiap lembaga pendidikan dalam hal ini

madrasah/sekolah harus berupaya menyajikan dan menciptakan suatu proses

Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI. No.20 Tahun 2003), Semarang:
CV. Duta Nusindo, 2003, 2.
3
Muhammad Tholchah Hasan, Diskursus Islam dan Pendidikan, Jakarta: PT. Bina
Wiraswasta Insan Indonesia, 2000, 27.

pembelajaran yang unggul dalam segalanya sesuai dengan perkembangan

zaman.4
Sementara yang terjadi di madrasah sampai sekarang, pada umumnya
guru-guru masih cenderung mengajarkan sesuatu sebagaimana sesuatu itu
dulunya diajarkan kepadanya, model pengajaran dengan metode ceramah
merupakan model pembelajaran yang umum digunakan. Pola pembelajaran
semacam ini menjadikan siswa pasif, aktivitas dan motivasi belajar sulit
ditumbuhkan dan pola belajar siswa cenderung hanya mendengarkan
sehingga siswa

mudah lupa dan tidak tertarik dengan materi yang

disampaikan oleh guru, akibatnya prestasi belajar jauh dari yang diharapkan.
Dalam literatur ilmu pendidikan, sekurang-kurangnya terdapat tiga
metode pembelajaran yang dapat digunakan. Pertama, metode pembelajaran
yang berpusat pada guru (teacher centris); kedua, metode pembelajaran yang
berpusat pada siswa (student centris); ketiga, metode pembelajaran yang
memadukan antara yang berpusat pada guru (teacher centris) dan siswa
(student centris).5
Metode pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centris)
adalah cara pembelajaran yang menempatkan guru sebagai pemberi informasi,
pembina dan pengarah satu-satunya dalam proses belajar mengajar. Sebagai

Depag, Development of Madrasah Aliyah Project ( DMAP), Pedoman Evaluasi

Kinerja Guru, Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Islam Depag RI, 2002, 1.
5
Abuddin Nata, Paradigma Pendidikan Islam, Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia, 2001, 202.

akibat dari konsep mengajar yang demikian itu, maka seorang guru yang
mengajar mencukupkan dirinya pada penguasaan bahan pelajaran sematamata, tanpa harus mengetahui nilai-niai apa saja yang dapat disentuh oleh
materi pelajaran yang akan diberikan kepada para siswanya.
Metode pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centris)
merupakan pengembangan metode pembelajaran yang semula guru sebagai
satu-satunya pemberi informasi, menjadi sebagai orang yang bertindak
sebagai director and fasilitator of learning, yakni pengarah dan pemberi
fasilitas untuk terjadinya proses belajar.
Metode pembelajaran yang memadukan antara yang berpusat pada
guru ( teacher centris) dan siswa (student centris ) adalah suatu metode
pembelajaran yang di dalamnya terjadi interaksi antara guru dan murid secara
bersama-sama, yaitu interaksi yang bersifat edukatif.
Oleh karena itu guru harus memiliki keterampilan dan kemampuan
untuk memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum.
Hal ini didasari oleh anggapan bahwa ketepatan dalam memilih metode,
strategi pembelajaran akan berpengaruh terhadap motivasi

siswa dalam

mengikuti pembelajaran. Semakin tepat metode yang digunakan guru dalam

mengajar akan semakin efektif kegiatan pembelajaran.6

Hamruni, Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif Menyenagkan,

Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009, 7.

Seorang guru dalam menyusun dan memilih metode pembelajaran

seharusnya mengetahui terlebih dahulu kondisi awal siswa. Setiap peserta
didik dalam satu kelas memiliki kemampuan yang berbeda dan cara belajar
yang berbeda. Banyak upaya yang dapat dilakukan untuk mengenali dan
mengkatagorikan cara belajar siswa, cara memasukkan informasi ke dalam
otak, yaitu dengan menggunakan salah satu pendekatan berdasarkan
preferensi sensori yaitu, visual (penglihatan), Auditori (pendengaran) dan
kinestetik (sentuhan dan gerakan). Siswa yang belajar dengan menggunakan
gaya belajar mereka yang dominan, saat mengerjakan tes, akan mencapai nilai
yang jauh lebih tinggi dibandingkan bila mereka belajar dengan cara yang
tidak sejalan dengan gaya belajar mereka.7 Seperti juga pendapat Melvin L.
Silberman dalam bukunya Active Learning bahwa peserta didik memiliki
bermacam cara belajar. Sebagian peserta didik memiliki kemampuan cara
belajar dengan visual, ada yang dengan cara auditorial, dan ada yang dengan
cara kinestetik. 8
Michael Grinder pengarang Righting the Education Conveyor Belt
seperti dikutip oleh Melvin L. Silberman berpendapat bahwa dari tiap 30
siswa, 22 diantaranya rata-rata dapat belajar secara efektif selama gurunya
menghadirkan kegiatan belajar yang berkombinasi antara visual, auditori dan

Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, Petunjuk Praktis untuk Menerapkan

Accelarated Learning, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003, 139.
8
Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, (Pengantar:
Komaruddin Hidayat) Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2002, 7.

kinestetik. Namun, 8 siswa sisanya sedemikian menyukai salah satu bentuk

pengajaran dibanding dua lainnya, sehingga mereka mesti berupaya keras
untuk memahami pelajaran sesuai dengan cara yang mereka sukai.9
Ricrard

Bandler

dan

John

Grinder

pakar

Neuro-Linguistic

Programming yang menyatakan bahwa dalam model strategi komunikasi,

diketahui manusia memasukkan informasi melalui kelima indera dan juga
menggunakan tiga preferensi sensori yang berdasarkan pada Visual, Auditori
dan Kinestetik ( modalitas V-A-K).10
Berdasarkan pendapat Malvin L. Silberman, Michael Grinder dan
Ricrard Bandler serta John Grinder di atas, penulis mencoba mengembangkan
dan mengaplikasikan dalam bentuk strategi pembelajaran, yaitu Strategy
Based Students Choice dengan

Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan

Kinistetik.
Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual,
Auditori dan Kinistetik adalah suatu pendekatan belajar dengan

strategi

pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menentukan

sendiri metode pembelajaran yang akan digunakan dalam proses belajar
mengajar yang mengakomodir gaya belajar siswa dan disesuaikan dengan
pilihan yang dikehendaki oleh siswa.

Melvin L. Silberman, Active Learning: 101 Cara Belajar siswa aktif, (Terjemah:
Raisul Muttaqien), Bandung: Nusamedia bekerjasama dengan Nuansa, 2009, 28.
10
Adi W. Gunawan, Genius Learning , 139.

Dalam Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori:

Visual, Auditori dan Kinistetik, guru menjadi fasilitator dengan memberikan
sejumlah alternatif metode pembelajaran yang sudah disesuaikan dengan
pokok bahasan dan mengakomodir gaya belajar

siswa. Kemudian siswa

diminta untuk menentukan pilihan terhadap metode pembelajaran yang ia

sukai. Setelah itu siswa menuliskan di kertas. Hasil pilihan siswa di saring,
dipilih 3 metode yang paling banyak dipilih siswa. Berdasarkan hasil pilihan
siswa itulah guru akan menggunakan metode pembelajaran dalam kegiatan
belajar mengajar.
Di samping itu ada

alasan utama bagi

penulis mengembangkan

Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori

dan Kinestetik yaitu

adanya suatu

fakta bahwa selama ini metode

pembelajaran yang sering digunakan guru dalam pembelajaran masih

bercorak konvensional dan kurang inovatif, serta tidak mengakomodir gaya
belajar siswa. Misalnya metode ceramah. Kelemahan metode ini menurut
pengamatan peneliti sebagai pengajar adalah siswa sering menjadi jenuh,
bosan, mengantuk, pasif dan hanya mencatat saja. Pelaksanaan pembelajaran
yang tidak menarik seperti ini mengakibatkan motivasi belajar siswa
melemah, karena motivasi belajar melemah maka bisa dipastikan prestasi
belajar akan rendah. Kondisi inilah yang terjadi di kelas VII H MTs Negeri
Salatiga pada mata pelajaran al-Quran Hadis. Dengan penerapan Strategy
Based Students Choice dengan

Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan

Kinestetik diharapkan siswa dapat belajar sesuai dengan gaya belajarnya dan
sesuai dengan pilihannya sendiri, sehingga mampu membangkitkan motivasi
dan meningkatkan prestasi belajar mereka.

B. Rumusan Masalah
Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk mengetahui
keberhasilan pembelajaran adalah melalui pelaksanaan kegiatan evaluasi.
Bagi siswa evaluasi berfungsi untuk mengetahui seberapa besar prestasi
belajar yang sudah dicapai. Hasil belajar ini berguna sebagai umpan balik
bagi guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar sehingga dapat
menentukan apakah perlu mengadakan diagnosis, bimbingan atau
perbaikan.
Prestasi belajar siswa sangat terkait dengan banyak faktor, antara
lain: faktor internal, faktor eksternal dan faktor non manusia.11 Faktor
internal

siswa

meliputi

motivasi,

percaya

diri,

ketekunan

dan

kedisiplinan. Faktor eksternal misalnya faktor dari guru, keluarga (orang

tua) dan masyarakat. Faktor non manusia, misalnya kurikulum, sarana
atau media pengajaran, materi pelajaran, dan lain-lain. Berpijak dari
uraian di atas dapat diidentifikasi bahwa dengan adanya motivasi yang

11

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT.

Rineka Cipta, 1993, 21.

kuat akan menumbuhkan kebiasaan belajar yang baik sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajar yang optimal.
Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa antara lain
faktor internal, faktor eksternal dan faktor non manusia. Karena luasnya
pembahasan tentang faktor-faktor tersebut, maka peneliti membatasi
hanya pada penggunaan strategi pembelajaran yang digunakan guru untuk
meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Strategi dimaksud
adalah Strategy Based Students Choice dengan

Preferensi Sensori:

Visual, Auditori dan Kinistetik. Berdasarkan uraian di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori:
Visual, Auditori dan Kinestetik dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa pada pembelajaran al-Quran hadis?.
2. Apakah Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori:
Visual, Auditori dan Kinestetik dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa pada pada mata pelajaran al-Quran hadis?

C. Signifikansi Penelitian
1. Tujuan dalam penelitian ini adalah :
a. Untuk mengetahui apakah Strategy Based Students Choice dengan
Preferensi

Sensori:

Visual,

Auditori

dan

Kinestetik

dapat

10

meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran al-Quran

hadis?.
b. Untuk mengetahui apakah Strategy Based Students Choice dengan
Preferensi

Sensori:

Visual,

Auditori

dan

Kinestetik

dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa pada pada mata pelajaran alQuran hadis?
2. Manfaat Penelitian
a. Teoritis
1)

Memperkaya strategi pembelajaran untuk meningkatkan motivasi

dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran al-Quran Hadis.

2) Sebagai dasar untuk melakukan penelitian selanjutnya.

b. Praktis
1) Bagi siswa
Untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa
2) Bagi guru
Menambah wawasan keilmuan bagi guru dan membantu guru
dalam

menerapkan

strategi

pembelajaran

sehingga

dapat

meningkatkan kuwalitas mengajar, meningkatkan motivasi dan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran al-Quran hadis di MTs
Negeri Salatiga.

11

3) Bagi Madrasah
Sebagai bahan rujukan dan sumbangan yang penting dalam rangka
perbaikan kegiatan pembelajaran guru di kelas. Hasil penelitian ini
diharapkan dapat dilaksanakan dan dikembangkan dalam mata
pelajaran lainnya.

D. Kajian Pustaka
Istilah strategi pada mulanya digunakan dalam dunia kemiliteran. Strategi
berasal dari bahasa Yunani

Strategos yang berarti Jendral/ panglima.

Sehingga strategi diartikan sebagai ilmu kejendralan / kepanglimaan.

Menurut insiklopedia Pendidikan, strategi adalah the art of bringing forces to
the battle field in favourable position. Startegi adalah suatu seni, yaitu seni
membawa pasukan ke dalam medan tempur dalam posisi yang paling
menguntungkan. Adapun strategi yang diterapkan dalam dunia pendidikan,
khususnya dalam kegiatan belajar adalah suatu seni dan ilmu untuk
membawakan pengajaran di kelas sedemikian rupa sehingga tujuan yang telah
ditetapkan dapat dicapai secara efektif dan efisien .12
Sejauh penelusuran peneliti, belum ada penelitian yang menfokuskan
secara khusus pada Strategy Based Students Choice dengan Preferensi
Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik untuk meningkatkan motivasi dan

12

W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Grasindo, cet.ke-I, 2002, 1.

12

prestasi belajar pada mata pelajaran al-Quran Hadis , namun penelitian lain
yang berhubungan dengan penelitian ini dan sudah dilakukan :
1. Makalah PTK dengan judul Peningkatan Motivasi Siswa Kelas II a SMPN
2 Amuntai Utara Pada Pembelajaran Biologi Semester Genap Tahun
2005/2006 Melalui Stategy Based Students Request. Diterbitkan di
internet, tanggal 1 Mei 2008, yang di tulis oleh Rita Murtafiah (Guru
Biologi SMPN 2 Amuntai Utara).13 Makalah Penelitian Tindakan kelas
yang dilakukan oleh Rita Murtafiah yaitu untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam mata pelajaran biologi dalam materi sistem syaraf dan
sistem indra. Hasil penelitian ini menyebutkan bahwa pembelajaran biologi
materi sistem syaraf dan sistem indera, dengan pembelajaran strategy
based students request dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Persamaan dengan penelitian yang akan penulis teliti yaitu samasama

penelitian

tindakan

kelas

untuk

mengatasi

masalah

dalam

pembelajaran di kelas, yaitu dengan menggunakan strategi pembelajaran

yang memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri metode
pembelajaran yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar sesuai
dengan keinginan siswa.

Adapun perbedaannya yaitu penelitian yang

dilakukan Rita Murtafiah (Guru Biologi SMPN 2 Amuntai Utara) dengan

penelitian yang akan dilakukan oleh penulis adalah dalam hal kajiannya.
Penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan oleh Rita Murtafiah untuk
13

http://Suhadinet.wordpress.com/2008/05/01, diunduh pada tanggal 5/12/2012.

13

mengatasi permasalahan rendahnya

motivasi belajar siswa dengan

menggunakan Strategy Based Students Request. Strategi ini bertujuan untuk

meningkatkan motivasi siswa yang tergambar dari aktivitas / respon dan
hasil belajar siswa dalam PBM. Penggunaan Strategy Based Students
Request dalam PTK Rita Murtafiah siswa diminta untuk menuliskan metode
pembelajaran sesuai request (permintaan) siswa . Dalam strategi ini pada
tahab persiapan , guru mengajak siswa memikirkan strategi pembelajaran
yang akan digunakan dalam pembelajaran sistem syaraf dan sistem indra
yang akan dipelajari dengan menggunakan sejumlah alternatif strategi
belajar yang guru ketahui kepada siswa. Kemudian meminta siswa
menuliskan di atas kertas request mereka akan strategi yang mereka pilih
kemudian menyaring beberapa request dan

kemudian memilih

tiga

strategi pembelajaran sesuai dengan permintaan siswa yang ditulis di kertas

yang terbanyak dipilih siswa. Dan dalam memberikan alternatif strategi
pembelajaran tidak terlebih dahulu disesuaikan dengan gaya belajar siswa.
Menurut pendapat peneliti cara seperti ini kurang tepat jika diterapkan untuk
siswa tingkat SMP dengan alasan sebagai berikut :
a. Siswa tingkat SMP/MTs belum sepenuhnya mengetahui dan faham
tentang macam-macam metode pembelajaran.
b.

Dalam menentukan penggunaan metode pembelajaran terlebih dahulu

harus disesuaikan dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan
agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

14

Dalam hal ini yang paling berkompeten adalah guru karena dalam
penentuan

metode

pembelajaran

ada

hal-hal

yang

harus

dipertimbangankan guru yaitu :

1) Pertimbangan terhadap tujuan yang hendak dicapai.
2) Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi
pembelajaran.
3) Pertimbangan dari sudut peserta didik yaitu motode pembelajaran
harus disesuaikan dengan tingkat kematangan peserta didik dan
harus disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik.
4) Pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis, misalnya metode
pembelajaran harus memiliki nilai efektivitas atau efesiensi.14
2. Hasil Penelitian Tesis yang disusun oleh Niamtul Aliyah Strategi Based
Students Request untuk Meningkatkan aktivitas dan prestasi Belajar pada
Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas X di MA Syaroful Millah
Pedurungan Semarang.
Penelitian ini ditulis dengan menggunakan metode kualitatif yaitu
untuk mengukur peningkatan aktivitas belajar dan prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran Aqidah Akhlak dengan strategy Based Students
Request. Penelitian ini penekanannya pada pemecahan masalah dalam
pembelajaran

14

Aqidah

Akhlak

yang

menyebutkan

bahwa

sistem

Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010, 133-134.

15

pembelajaran Aqidah Akhlak pada umumnya, sampai saat ini masih

didominasi oleh ceramah sehingga tidak mengakomodir gaya belajar siswa,
padahal siswa dalam satu kelas memiliki bermacam-macam cara belajar.
Sebagian siswa memiliki kemampuan cara belajar dengan visual, auditori
dan ada yang dengan cara kinestetik. Hasil penelitianya menyebutkan
bahwa dengan menggunakan Strategy Based Students Request dapat
meningkatkan Aktivitas Belajar dan Prestasi Belajar.
Persamaan dengan penelitian yang akan penulis teliti yaitu sama-sama
menggunakan strategi pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas dan
sama-sama

mengkaji

keberhasilan

prestasi

belajar

menggunakan metode pembelajaran yang mengakomodir

siswa

dengan

gaya belajar

siswa. Adapun perbedaannya yaitu penelitian yang dilakukan oleh

Nimatul Aliyah dengan penelitian yang akan dilakukan penulis adalah
dalam hal kajiannya. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh
Nimatul Aliayah untuk mengatasi permasalahan rendahnya aktivitas
belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah Akhlak.
Sedangkan penelitian yang akan peneliti lakukan adalah untuk mengatasi
permasalahan rendahnya motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada
mata pelajaran al- Quran hadis. Strategi pembelajaran yang diterapkan
dalam proses

pembelajaran Aqidah Akhlak oleh Nimatul Aliyah

menggunakan metode
permintaan siswa),

Request (metode pembelajaran berdasarkan

sedangkan penulis menggunakan metode

Choice

16

(metode pembelajaran berdasarkan pilihan siswa). Dalam strategi

pembelajaran ini guru terlebih dahulu memberi alternatif metode
pembelajaran yang disesuaikan dengan gaya belajar siswa, yaitu visual,
auditori dan kinestetik. Dalam penelitian penulis memberikan angket gaya
belajar siswa, untuk diisi oleh siswa fungsinya untuk

mendata dan

mengungkap gaya belajar yang dimiliki oleh siswa dalam satu kelas. Dan
dalam analisis data penulis juga mengungkap hasil motivasi belajar dan
prestasi belajar siswa berdasarkan gaya belajar masing-masing siswa dan
menyajikan data tentang seberapa besar pengaruh metode pembelajaran
yang digunakan pada siklus I, siklus II dan siklus III terhadap siswa yang
mempunyai gaya belajar baik visual, auditori dan kinestetik. Sedangkan
dalam penelitian yang dilakukan Nimatul Aliyah untuk mengetahui gaya
belajar siswa dalam satu kelas tidak menggunakan angket tapi cukup
dengan menggunakan Request

atau permintaan siswa dalam

menentukan metode pembelajaran. Berdasarkan Request tersebut

kemudian ditentukan gaya belajar siswa. Menurut hemat penulis, cara
yang ditempuh Nimatul Aliyah dalam menentukan gaya belajar siswa
dengan cara tersebut kurang valid, sebab yang paling mengetahui tentang
metode pembelajaran yang akan digunakan adalah guru. Karena guru
dalam mengajar terlebih dahulu membuat RPP dan dalam merancang dan
menentukan penggunaan metode pembelajaran terlebih dahulu harus
disesuaikan dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan agar

17

tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien, di samping

itu metode pembelajaran harus disesuaikan dengan tingkat kematangan
peserta didik dan harus terlebih dahulu disesuaikan dengan gaya belajar
peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti
terdahulu, pemulis belum melihat adanya penelitian dan pengkajian yang
terfokus pada penerapan

Strategy Based Students Choice dengan

Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik untuk meningkatkan

motivasi dan prestasi belajar pada mata pelajaran al-Quran Hadis.
Strategy Based Students Choice dengan

Preferensi Sensori:

Visual, Auditori dan Kinestetik penulis adopsi dan kembangkan dari

pendapat : (1)

Melvin L. Silberman yang menyatakan bahwa setiap

peserta didik dalam satu kelas memiliki kemampuan yang berbeda dan
gaya belajar yang berbeda, peserta didik memiliki bermacam cara belajar.
Sebagian peserta didik memiliki kemampuan cara belajar dengan visual,
ada yang dengan cara auditorial, dan ada yang dengan cara kinestetik. (2)
Michael Grinder Menyatakan bahwa dari tiap 30 siswa, 22 diantaranya
rata-rata dapat belajar secara efektif selama gurunya menghadirkan
kegiatan belajar yang berkombinasi antara visual, auditori dan kinestetik.
Namun, 8 siswa sisanya sedemikian menyukai salah satu bentuk
pengajaran dibanding dua lainnya, sehingga mereka mesti berupaya keras
untuk memahami pelajaran sesuai dengan cara yang mereka sukai, (3)

18

Ricrard Bandler dan John Grinder pakar Neuro-Linguistic Programming

yang menyatakan bahwa

dalam model strategi komunikasi, diketahui

manusia memasukkan informasi melalui kelima indera dan juga

menggunakan tiga preferensi sensori yang berdasarkan pada Visual,
Auditori dan Kinestetik ( modalitas V-A-K).
Berdasarkan pendapat

Malvin L. Silberman, Michael Grinder,

Richard Bandler dan John Grinder

di atas,

penulis mencoba

mengembangkan dan mengaplikasikan dalam bentuk strategi pembelajaran,

yaitu Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual,
auditori dan kinestetetik. Strategi ini penulis kembangkan dengan tujuan
untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa.

E. Sistematika Penulisan
Dari hasil penelitian, akan dituangkan dalam bentuk penulisan tesis
dengan sistematika sebagai berikut:
Bagian pertama adalah pendahuluan, terdiri dari latar belakang
masalah, rumusan masalah, signifikansi penelitian,

kajian pustaka,

dan

sistematika penulisan.
Bagian kedua berisi kajian teori yang membahas tentang pembelajaran,
yang

meliputi

pengertian

strategi

pembelajaran,

jenis-jenis

strategi

pembelajaran, dan gaya belajar dalam pembelajaran, kemudian dibahas

tentang motivasi belajar dan prestasi belajar. Strategy Based Students Choice

19

dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik, yang terdiri dari
pengertian, langkah-langkah pembelajaran Strategy Based Students Choice
dengan

Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik serta

pembelajaran al-Quran Hadis dengan Strategy Based Students Choice

dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik, akhir bab dua
berisi tentang kerangka berfikir dan hipotesis tindakan.
Bagian ketiga tentang metodologi penelitian membahas tentang
setting dan karakteristik subjek penelitian, meliputi: waktu penelitian dan
tempat penelitian. Kemudian subjek penelitian, variabel penelitian, prosedur
tindakan, indikator kinerja, teknik pengumpulan dan analisis data.
Bagian keempat, berisi tentang pelaksanaan penelitian dan analisis
data meliputi Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan penerapan
Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori
dan Kinestetik pada mata pelajaran al- Quran Hadis kelas VII H di MTs
Negeri Salatiga, pembahasan hasil penelitian dan analisis penelitian tentang
perkembangan motivasi dan prestasi belajar siklus I, siklus II dan siklus III.
Bagian kelima, berisi tentang kesimpulan dan saran-saran.

20

BAB II
KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Strategi Pembelajaran
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu garis-garis besar
haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.
Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi juga bisa diartikan sebagai
pola-pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan
belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.1 Dick dan
Carey dalam Hamruni menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas
seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan
belajar yang digunakan guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai
tujuan pembelajaran tertentu.2
Ada dua hal yang perlu dicermati dari pengertian strategi pembelajaran
di atas. Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan termasuk
penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya dalam
pembelajaran. Ini berarti penyusunan suatu strategi baru sampai pada proses
penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi

Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006, 5.
Hamruni, Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan,
Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009, 3.
2

20

21

disusun untuk mencapa tujuan tertentu, artinya arah dari semua keputusan
penyusunan strategi adalah pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan
langkah-langkah pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber
belajar semua diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan. Oleh sebab itu,
sebelum menentukan strategi, perlu dirumuskan tujuan yang jelas yang dapat
diukur keberhasilannya, sebab tujuan adalah hal penting dalam implementasi
suatu strategi.
Dalam memilih strategi, guru harus berpedoman pada tiga kriteria:
a. Sifat dari tujuan belajar yang harus dicapai.
b. Kebutuhan untuk memperkaya pengalaman belajar, seperti meningkatkan
motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
c. Kemampuan siswa yang tercakup dalam tugas.3
Keputusan untuk menentukan strategi mana yang harus digunakan
merupakan fungsi interaksi antara ketiga variabel tesebut. Ketiga kriteria
tersebut merupakan persyaratan yang harus dilaksanakan oleh guru dalam
memilih srtategi pembelajaran yang bertujuan membantu siswa untuk mampu
menemukan dan mengembangkan kemampuannya sehingga berhasil dalam
pembelajaran. Langkah selanjutnya setelah guru menentukan strategi
pembelajaran , guru hendaknya mampu merencanakan program pengajaran
denagan strategi tersebut dan sekaligus mampu pula melaksanakannya dalam
bentuk

pengelolaan
3

kegiatan

belajar

mengajar.

Bila

guru

Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar, Jakarta: Rajawali Pers, 1987 , 248.

berhasil

22

melaksanakannya dengan baik, akan tampak perubahan-perubahan yang

berarti bagi siswa-siswanya, antara lain timbul sikap positif dalam belajarnya
dan prestasi belajarnya akan meningkat. Bagi guru sendiri keberhasilan
tersebut akan meningkatkan kepuasan, rasa percaya diri, dan semangat
mengajar yang tinggi. Hal ini merupakan keterampilan dasar mengajar yang
perlu dibina dan dikembangkan sehingga menjadi guru yang benar-benar
profesional.
2. Jenis-jenis Strategi Pembelajaran
Secara garis besar strategi pembelajaran dikenal tiga macam, yaitu :
a. Strategi pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centre strategies)
b. Strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
c. Strategi pembelajaran yang berpusat pada materi pengajaran.4
Metode pembelajaran yang berpusat pada guru

adalah cara

pembelajaran yang menempatkan guru sebagai pemberi informasi, pembina

dan pengarah satu-satunya dalam proses belajar mengajar. Sebagai akibat dari
konsep mengajar yang demikian itu, maka seorang guru yang mengajar
mencukupkan dirinya pada penguasaan bahan pelajaran semata-mata, tanpa
harus mengetahui nilai-niai apa saja yang dapat disentuh oleh materi pelajaran
yang akan diberikan kepada para siswanya.
Metode pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah strategi belajar
mengajar yang berpusat pada peserta didik. Tujuan mengajar adalah
4

W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:PT. Grasindo, 2002, 11.

23

meningkatkan kemampuan siswa untuk memproses, menemukan, dan

menggunakan informasi bagi pengembangan dirinya dalam konteks
lingkungannya. Metode pembelajaran yang berpusat pada materi merupakan
suatu metode pembelajaran yang bertolak dari pendapat bahwa belajar adalah
usaha untuk menguasai informasi, dalam hal ini strategi belajar mengajar
dipusatkan pada materi pelajaran. Dalam srtaegi belajar mengajar yang
berpusat pada materi ada dua hal yang perlu diperhatikan. Pertama,
kecenderungan pada domonasi kognitif dimana pendidikan afektif dan
keterampilan kurang mendapat yang seimbang dalam rangka penigkatan
kualitas manusia seutuhnya. Kedua, materi pelajaran yang disampaikan di
dalam kelas, dan yang dimuat dalam buku teks, akan makin usang dengan
pesatnya perkembangan dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi.
Strategi

pembelajaran

sifatnya

masih

konseptual

dan

untuk

mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu.

Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran
yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran,
diantaranya: (1) Card Sort (sortir kartu); (2) Small Group Discussion (Diskusi
Kelompok Kecil ) ; dan (3) Talking Stick (Tongkat berbicara).

24

1) Card Sort ( sortir kartu)

Pembelajaran dengan Card Sort merupakan kegiatan kolaboratif
yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan, sifat
fakta tentang suatu obyek, atau mengulang informasi. Gerakan fisik yang
dilakukan siswa dapat membantu untuk memberi energi kepada kelas
yang telah letih.5
Langkah-langkah Penerapan :
a) Guru menyiapkan kartu berisi tentang materi pokok sesuai SK/KD
mapel (jumlah kartu sama dengan jumlah murid di kelas, isi kartu
terdiri dari kartu induk dan kartu rincian )
b) Seluruh kartu diacak/dikocok agar campur
c) Bagikan kartu kepada murid dan pastikan masing-masing memperoleh
satu.
d) Perintahkan setiap murid bergerak mencari kartu induknya dengan
mencocokkan kepada kawan sekelasnya.
e) Setelah kartu induk beserta seluruh kartu rinciannya ketemu,
perintahkan masing-masing membentuk kelompok dan menempelkan
hasilnya.
f) Lakukan koreksi bersama setelah semua kelompok menempelkan
hasilnya.

Mel.Silberman, Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran Aktif (Pengantar

Komaruddin Hidayat), Yogyakarta: Insan Madani, 2007, 157.

25

g) Mintalah salah satu penanggungjawab kelompok untuk menjelaskan

hasil sortir kartunya, kemudian mintalah komentar dari kelompok
lainnya.
h) Berikan apresiasi setiap hasil kerja murid.
i) Lakukan klarifikasi, penyimpulan dan tindak lanjut.
2) Small Group Discussion ( Diskusi Kelompok Kecil )
Teknik diskusi merupakan salah satu teknik belajar mengajar yang
dilakukan oleh seorang guru di sekolah. Di dalam diskusi terjadi suatu
proses interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat, saling tukar
menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah. Pembelajaran
small group discussion adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan
sekelompok individu dalam suatu interaksi tatap muka secara kooperatif
untuk tujuan membagi informasi, membuat keputusan dan memecahkan
masalah.
Mengajar dengan teknik small group discussion mengandung
pengertian :
a. Kelas dibagi dalam beberapa kelompok.
b. Mendorong partisipasi siswa secara individual.
c. Menghidupkan kegiatan kelas.
d. Mengembangkan rasa sosial diantara siswa, karena dapat membantu
dalam memecahkan masalah secara bersama-sama.
e. Mendorong siswa untuk saling mengungkapkan pendapat.

26

f. Mendorong adanya pendekatan secara demokrat

g. Membantu mengemban kepemimpinan.6
Dari pengertian tersebut, small group discussion memiliki
empat karakteristik yaitu :
1. Melibatkan sekelompok individu
2. Melibatkan peserta dalam intraksi tatap muka tidak formal
3. Melibatkan tujuan dan kerjasama
4. Serta mengikuti aturan.
Tujuan penggunaan teknik diskusi :
1. Diskusi mendorong siswa untuk aktif menggunakan pengetahuan dan
pengalamannya dalam memecahkan masalah tanpa bergantung pada orang
lain.
2. Siswa mampu menyampaikan pendapat secara lesan sebab sebab hal ini
diperlukan untuk melatih kehidupan yang demokratis
3. Diskusi memberi kemungkinan pada siswa untuk berpartisipasi dalam
pembicaraan untuk memecahkan suatu masalah bersama.
Langkah-langkah Penerapan :
1) Bagi kelas menjadi beberapa kelompok kecil (maksimal 5 murid)
dengan menunjuk ketua dan sekretaris.
2) Berikan soal studi kasus (yang dipersiapkan guru) sesuai dengan
Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)
6

Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Bina Aksara, 1985, 5.

27

3) Instruksikan setiap kelompok untuk mendiskusikan jawaban soal

tersebut.
4) Pastikan setiap anggota kelompok untuk mendiskusikan jawaban soal
tersebut.
5) Instruksikan setiap kelompok melalui juru bicara yang ditunjuk
menyajikan hasil diskusinya dalam forum kelas.
6) Klarifikasi, penyimpulan dan tindak lanjut (guru)
Teknik diskusi merupakan salah satu teknik belajar mengajar yang
dilakukan oleh seorang guru di sekolah. Di dalam diskusi terjadi suatu proses
interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat, saling tukar menukar
pengalaman, informasi dan memecahkan masalah. Pembelajaran dengan
teknik

diskusi

merupakan

pembelajaran

yang

bersifat

kooperatif.

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan

siswa untuk bekerja secara kolaboratif dalam mencapai tujuan. Kolaboratif
sendiri diartikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap
menghormati sesama. Peserta didik betanggung jawab atas belajar mereka
sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaanpertanyaan yang dihadapkan pada mereka dan guru hanya bertindak sebagai
fasilitator.
3) Talking Stick (Tongkat Berbicara)
Talking Stick adalah metode pembelajaran yang dilakukan
dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab

28

pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya. Metode

ini memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan, meningkatkan
motivasi, kepercayaan diri dan life skill , pendekatan ini ditujukan untuk
memunculkan emosi dan sikap positif belajar dalam proses belajar
mengajar yang berdampak pada peningkatan kecerdasan otak.7
Langkah-langkah :
a.

Guru menyiapkan sebuah tongkat

b.

Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian

memberikan

kesempatan

kepada

siswa

untuk

membaca

dan

mempelajari materi pada pegangannya/paketnya

c.

Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan

siswa untuk menutup bukunya

d.

Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu

guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat
tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian
besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari
guru

e.

Guru memberikan kesimpulan

f.

Evaluasi

g.

Penutup.

6-2013).

http//digilib-sunan-ampel ac.id/disk1/177/jiptian-anatofanid-88843-2 babii-pdf. ( 3-

29

Talking Stick merupakan perkembangan metode pembelajaran

inovatif

berguna untuk meningkatkan

meningkatkan

efesiensi,

relevansi,

kualitas

yang

prestasi belajar siswa,

dan

efektifitas

dalam

pembelajaran.

3. Gaya Belajar dalam Pembelajaran

Gaya belajar adalah cara yang konsisten yang dilakukan oleh seorang murid
dalam menangkap stimulus atau informasi, cara mengingat, berpikir dan
memecahkan soal.8
Michael Grinder, pengarang buku Righting the Education Conveyor Belt
telah mengidentifikasi adanya tiga gaya belajar yaitu gaya belajar Visual, gaya
belajar Auditorial dan gaya belajar Kinestetik.9
a. Gaya Belajar Visual adalah gaya belajar dengan cara melihat .
Orang yang memiliki gaya belajar visual memiliki ciri-ciri antara lain :
rapi dan teratur, berbicara dengan cepat, perencana dan pengatur jangka
panjang yang baik, teliti, mementingkan penampilan baik dalam hal pakaian
maupun presentasi, mengingat apa yang dilihat daripada yang didengar,
pembaca cepat dan tekun, biasanya tidak terganggu dengan keributan, lebih

Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta: PT.
Bumi Aksara, 2010, 94.
9
Bobbi De Porter dan Mike Hernacki, Quantum Learning, Membiasakan Belajar
Nyaman dan Menyenangkan, Bandung: Kaifa, 2003, 112.

30

suka membaca daripada dibacakan, mencorat-coret tanpa arti selama berbicara

di telepon dan dalam rapat, lebih suka seni daripada musik.10
Pendekatan pembelajaran

yang bisa digunakan bagi

siswa yang

mempunyai gaya belajar Visual antara lain menggunakan ragam bentuk grafis
untuk menyampaikan informasi dan materi pelajaran.11 Perangkat grafis itu
bisa berupa film, gambar ilustrasi, coretan-coretan, slide kartu catatan, kartu
gambar berseri yang bisa digunakan untuk menjelaskan suatu informasi secara
berurutan.
b. Gaya Belajar Auditorial
Gaya belajar auditorial adalah gaya belajar yang mengandalkan pada
pendengaran untuk bisa memahami dan mengingatnya. Karakter orang yang
mempunyai gaya belajar ini adalah pertama, semua informasi hanya bisa
diserap melalui pendengaran. Kedua, memiliki kesulitan untuk menyerap
informasi dalam bentuk tulisan langsung. Ketiga, memiliki kesulitan menulis
ataupun membaca. Beberapa pendekatan pembelajaran bagi pelajar auditorial
misalnya dengan wawancara atau terlibat dalam kelompok diskusi.12
Siswa yang memiliki gaya belajar auditorial lebih banyak belajar
dengan mendengar dan dapat belajar lebih cepat dengan menggunakan diskusi
verbal dan mendengarkan, kesuksesan belajarnya mengandalkan melalui

Bobbi De Porter dan Mike Hernacki, Quantum Learning, 116.

Hamzah B. Uno. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran, Jakarta: PT.
Bumi Aksara, 2008, 181.
12
Hamzah B. Uno, Orientasi Baru, 182.
10
11

31

telinga (alat pendengarannya). Jadi anak yang mempunyai gaya belajar

auditori dapat mencerna makna apa yang dikatakan guru melalui tone suara,
pitch (tinggi rendahnya), kecepatan berbicara dan hal-hal auditori lainnya.
Anak bergaya belajar auditori kurang mampu menerima informasi tertulis.
Anak-anak yang memiliki gaya belajar auditori biasanya dapat menghafal
lebih cepat dengan membaca teks dengan keras dan mendengarkan kaset.
c. Gaya Belajar Kinestetik
Gaya belajar kinistetik adalah gaya belajar dengan cara bergerak,
bekerja dan menyentuh. Karakter yang khas bagi orang-orang yang menyukai
gaya belajar Kinestetik adalah berbicara dengan perlahan, menanggapi
perhatian fisik, menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka,
berdiri dekat ketika berbicara dengan orang, selalu berorientasi pada fisik dan
banyak bergerak, belajar melalui praktik, menghafal dengan cara berjalan dan
melihat, menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, banyak
menggunakan isyarat tubuh, tidak dapat duduk diam untuk waktu lama, tidak
dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang telah pernah berada di
tempat itu, menggunakan kata-kata yang mengandung aksi, menyukai
permainan yang menyibukkan dan kemungkinan tulisannya jelek.13 Untuk
siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik pendekatan belajar yang bisa
dikembangkan adalah dengan menggunakan alat peraga.

13

Bobbi De Porter dan Mike Hernacki, Quantum Learning , 118.

32

Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran

sudah pasti berbeda tingkatannya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang
sangat lambat. Oleh karena itu , mereka seringkali harus menempuh cara
berbeda untuk memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Karena
itulah keterampilan seorang guru dalam menggunakan metode pembelajaran
sangat penting mengingat masing-masing siswa mempunyai gaya belajar yang
berbeda. Oleh karena itu dalam pembelajaran guru harus mampu mengenali
gaya belajar siswa agar pembelajaran bisa efektif dan bermakna bagi peserta
didik.

B. Motivasi Belajar
1.

Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri
siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga
tujuan yang dikehendaki oeh subjek belajar itu dapat tercapai.14
Motivasi merupakan kekuatan yang tersembunyi yang mampu mendorong
seseorang untuk bertindak dengan cara yang khas. Dalam proses belajar
mengajar motivasi sungguh sangat diperlukan oleh setiap siswa untuk meraih
prestasi belajar. Seorang guru yang dicintai siswa adalah yang bisa

14

Sardiman, A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo
Perkasa, 2003, 75.

33

memberikan motivasi. Guru adalah motivator yang membuat siswa senantiasa

bersemangat dalam meraih cita-cita.
Hal-hal yang dapat dilakukan

seorang guru dalam memberikan

motivasi kepada siswa, yaitu :

a. Memberikan Harapan
Guru yang berhasil memotivasi siswa adalah yang bisa memberikan
harapan dan memberi apresiasi yang dapat membangkitkan semangat.
Penghargaan yang diberikan guru kepada siswa akan menjadi semangat
baginya untuk terus maju dan memberbaiki diri. Setiap usaha siswa sekecil
apapun harus dihargai.

Misalnya,

guru harus menunjukkan ekspresi

senang ketika melihat hasil tugas muridnya sambil mengatakan bahwa hasil
pekerjaan siswa sangat bagus.
b. Menjelaskan Tujuan Belajar
Guru yang mampu membangun semangat siswa adalah yang bisa
menjelaskan tujuan belajar dari materi yang akan dan sedang dipelajari.
Dengan demikian, siswa memahami tujuan belajarnya sehingga terbangun
kesadarannya untuk bersemangat dalam belajar, Hal ini penting untuk
dilakukan karena tidak sedikit dari siswa yang kurang bersemangat dalam
belajarnya karena tidak mengetahui dari tujuan belajarnya.

34

c. Membantu Kesulitan yang Terjadi

Membantu kesulitan yang terjadi pada siswa adalah salah satu tugas dari
guru, memberikan bantuan dalam kesulitan akademik maupun masalahmasalah lain yang dihadapi siswa.
d. Hadiah dan Pujian
Pemberian hadiah dan pujian kepada siswa yang telah berhasil
menyelesaikan pekerjaannya dengan baik adalah penting dilakukan karena
hal ini akan semakin memotivasi siswa agar kian bersemangat dalam
belajar.15
Seorang guru mempunyai peran yang sangat besar dalam memberikan
motivasi kepada siswa. Oleh karena itu hendaknya menaruh perhatian yang
besar kepada siswa dalam memberikan hadiah dan pujian. Sebab, sifat
dasar manusia merasa senag bila mendapatkan hadiah dan pujian. Inilah
yang dirasakan oleh siswa bila mendapatkan hadiah dan pujian dari
gurunya. Dengan demikian, jika hatinya senang, ia akan lebih bersemangat
dalam belajar.

15

Akhmad Muhaimin Azzet, Menjadi Guru Favorit, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,

2011, 44-47.

35

2. Komponen-komponen Motivasi
Motivasi mempunyai dua komponen yaitu pertama, komponen dalam (inner
component) yaitu

kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipuaskan dan kedua,

komponen luar (outer component) adalah tujuan yang hendak dicapai.16

Dari uraian di atas, ada tiga unsur yang saling berkaitan, yaitu :
a. Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi.
b. Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan (affective arousal). Mulamula merupakan ketegangan psikologis, lalu merupakan suasana emosi.
Suasana emosi ini menimbulkan kelakuan yang bermotif.
c. Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan.
Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan
dan mengarahkan perilaku manusia termasuk perilaku belajar. Dalam
motivasi

terkandung

adanya

keinginan

untuk

mengaktifkan,

menggerakkan, menyalurkan dan mengarahkan perilaku belajar sehingga

motivasi berperan menumbuhkan gairah belajar, emosi, perasaan senang,
dan semangat untuk belajar.

3. Nilai Motivasi dalam Pembelajaran.

Secara garis besar motivasi mengandung nilai-nilai sebagai berikut :
a. Motivasi menentukan tingkat berhasil atau gagalnya belajar siswa.

16

Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2007, 173-174.

36

b. Pengajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pengajaran yang

disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang ada pada
siswa.
c. Pengajaran yang bermotivasi menuntut kreativitas dan imajinasi guru untuk
berusaha sungguh-sungguh mencari cara-cara yang relevan guna
membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa.
d. Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan menggunakan motivasi
dalam pengajaran erat hubungannya dengan pengaturan disiplin kelas.
e. Asas motivasi menjadi salah satu bagian yang intregal daripada asas-asas
mengajar. Penggunaan motivasi dalam mengajar bukan saja melengkapi
prosedur mengajar, tetapi juga menjadi faktor yang menentukan pengajaran
yang efektif.17
Motivasi mempunyai nilai

yang penting dalam belajar, karena

motivasi akan menentukan intensitas usaha belajar yang dilakukan siswa.

Karena

siswa yang memiliki motivasi tinggi, belajarnya lebih baik

dibandingkan dengan siswa yang motivasi belajarnya rendah. Hal ini dapat
dipahami, karena siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan tekun
dalam belajar dan terus belajar secara kontinyu tanpa mengenal putus asa
serta dapat mengesampingkan hal-hal yang dapat mengganggu kegiatan
belajar yang dilakukannya. Motivasi belajar juga penting diketahui oleh
guru, Pengetahuan dan pemahaman tentang motivasi belajar pada siswa
17

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009, 161-162.

37

bermanfaat bagi guru. Manfaat tersebut adalah member peluang bagi guru
untuk unjuk Kerja rekayasa pedagogis. Tugas guru adalah membuat
siswa belajar sampai berhasil. Tantangan profesionalnya justru terletak
pada kemampuan mengubah siswa yang tidak berinat menjadi bersemangat
belajar.
4. Jenis-jenis Motivasi
Berdasarkan sumbernya motivasi di bagi menjadi dua jenis, yaitu :
a. Motivasi intrinsik yaitu motivasi yang sumbernya datang dari dalam diri
orang yang bersangkutan (siswa), dan.
b. Motivasi ekstrinsik yaitu motivasi yang sumbernya datang dari lingkungan
luar diri
orang yang bersangkutan (siswa).18
Untuk proses belajar mengajar, motivasi instrinsik lebih menguntungkan
karena biasanya dapat bertahan lebih lama, sedagkan motivasi ekstrinsik akan
lebih mudah luntur bila tujuan sudah tercapai.
Beberapa

cara

membangkitkan

motivasi

ekstrinsik

dalam

rangka

menumbuhkan motivasi instrinsik, yaitu :

a) Kompetisi (persaingan), guru membuat persaingan

siswanya untuk

meningkatkan prestasi belajarnya.

18

WS. Winkel, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gramedia Widiasrana, 1999, 173.

38

b) Pace Making (membuat tujuan sementara atau dekat), membuat tujuan

intruksional khusus yang akan dicapai siswa.
c) Tujuan yang jelas
d) Kesempatan untuk sukses yang dapat menimbulkan rasa puas, senang
dan percaya diri
e) Minat yang besar motif akan timbul jika individu memiliki minat yang
besar.dan;
f) Mengadakan penilaian atau tes.19
Pada umumnya siswa belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang
baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bahwa banyak siswa yang tidak
belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru memberi tahu
bahwa lusa akan diadakan ulangan, barulah siswa giat belajar, agar
mendapatkan nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan
motivasi yang kuat bagi siswa.

5. Prinsip-prinsip Motivasi
Kenneth H. Hover dalam Hamalik mengemukakan prinsip-prinsip motivasi
sebagai berikut :20

19

Moh.Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya,

2000, 24.
20

Oemar Hamalik, Proses Belajar, 163.

39

a. Pujian lebih efektif daripada hukuman.

Hukuman bersifat menghentikan suatu perbuatan, sedangkan pujian
bersifat menghargai apa yang telah dilakukan. Karena itu pujian lebih besar
nilainya bagi motivasi belajar siswa.
b. Motivasi yang berasal dari dalam individu lebih efektif daripada motivasi
yang dipaksakan dari luar.
c. Terhadap jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan) perlu
dilakukan usaha pemantauan (reinforcement).
d. Motivasi itu mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain.
Guru yang berminat tinggi dan antusias akan menghasilkan siswa yang
juga berminat tinggi dan antusias pula. Demikian juga siswa yang antusias
akan mendorong motivasi siswa lainnya.
e. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang motivasi.
Apabila seseorang telah menyadari tujuan yang hendak dicapainya maka
perbuatannya ke arah itu akan lebih besar daya dorongnya.
f. Puji-pujian yang datangnya dari luar (eksternal reward) kadang-kadang
diperlukan dan cukup efektif untuk merangsang minat yang sebenarnya.
g. Teknik dan proses mengajar yang bermacam-macam adalah efektif untuk
memelihara minat siswa.
h. Manfaat minat yang telah dimiliki siswa adalah bersifat ekonomis.
i. Kecemasan yang besar akan menimbulkan kesulitan belajar

40

j. Apabila tugas tidak terlalu sukar dan apabila tidak ada maka frustasi secara
cepat menuju ke demoralisasi,
k. Tekanan kelompok siswa (per grup) kebanyakan lebih efektif dalam
motivasi daripada tekanan/paksaan dari orang dewasa.
l. Motivasi yang besar erat hubungannya dengan kreativitas siswa.21
Dalam

kegiatan

belajar

mengajar

prinsip-prinsip

motivasi

perlu

diperhatiakan oleh guru agar prestasi belajar siswa bisa optimal, makin
tepat motivasi yang diberikan akan semakin berhasil pula pembelajaran itu.

6. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar

Beberapa bentuk dan cara menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di
sekolah, yaitu:
a. Memberi angka. dalam hal ini angka identik dengan simbol dari nilai
kegiatan belajar. Banyak siswa belajar, yang utama justru untuk mencapai
nilai/angka yang baik.
b. Hadiah. Pemberian hadiah dapat memberikan motivasi atau dorongan bagi
seseorang dan biasanya orang cenderung melakukan lagi agar mendapatkan
hadiah. Hal ini sesuai dengan teori behavior yang menjelaskan bahwa
tingkah laku manusia dikendalikan oleh hadiah atau ganjaran dan
pengenalan dari lingkungan.22

21
22

Sardiman A. M., Interaksi dan Motivasi, 83-85.

Westy Sumanto, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1990, 323.

41

c. Saingan/kompetisi. Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat

motivasi untuk mendorong belajar siswa. Persaingan, baik persaingan
individual maupun persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa.
d. Ego-involvement. Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan
pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja
keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk
motivasi yang cukup penting.
e. Memberi ulangan. Siswa akan giat belajar kalau mengetahui akan ada
ulangan.Oleh karena itu memberi ulangan/tes ini juga merupakan sarana
motivasi.
f. Mengetahui hasil. Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi
kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar.
g. Pujian. Apabila ada siswa yang sukses dan berhasil menyelesaikan tugas
dengan baik, perlu diberikan pujian. Pujian adalah bentuk reinforcement
yang positif sekaligus merupakan motivasi yang baik.
h. Hukuman. Hukuman sebagai

reinforcement yang negatif tetapi kalau

diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu
guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman.
i. Hasrat untuk belajar. Dengan adanya hasrat untuk belajar berarti pada diri
siswa itu memang ada motivasi untuk belajar.
j. Minat. Proses belajar akan berjalan lancar kalau disertai dengan minat.

42

k. Tujuan yang diakui. Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh
siswa, akan merupakan alat motivasi yang sangat penting. 23
Bentuk-bentuk motivasi di atas perlu diperhatikan bagi guru untuk
dikembangkan dan diarahkan agar dapat melahirkan kegiatan belajar yang
bermakna, sehingga hasilnya pun akan bermakna bagi kehidupan siswa.

C. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie kemudian
dalam Bahasa indonesia menjadi prestasi yaitu yang berarti hasil usaha.24
Sedangkan belajar berarti berusaha supaya mendapat suatu kepandaian.25
Berikut ini pendapat beberapa ahli pendidikan terhadap pengertian
prestasi belajar:
a. Menurut Suryabrata Prestasi belajar adalah nilai sebagai rumusan yang
diberikan guru bidang studi mengenai kemajuan atau prestasi belajar
selama masa tertentu.26
b. Menurut Sudjana prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang
dalam melakukan proses untuk mendapatkan perubahan tingkah laku

Sardiman, A.M, Interaksi Motivasi , 91-94.

Arifin, Kapita Selekta Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1991, 3.
25
W.J.S. Purwodarminto, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka,
1985, 108.
26
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1988, 32.
23

24

43

kognitif, afektif, dan psikomotorik.27 Untuk lebih konkritnya dapat

dijelaskan sebagai berikut:
a) Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa ketika mengikuti
dan mengerjakan tugas pembelajaran di sekolah.
b) Prestasi belajar adalah pencapaian nilai mata pelajaran tertentu berdasarkan
kemampuan siswa dalam aspek pengetahuan, ingatan, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi.
c) Prestasi belajar adalah nilai yang dicapai oleh siswa melalui ulangan atau
ujian yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa berdasarkan pengalaman dan latihan
dalam beberapa mata pelajaran yang diwujudkan dalam nilai raport.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Dalam proses belajar mengajar keberhasilan dan kegagalan tidak dapat
dilihat dari satu faktor saja tetapi perlu memandang dari berbagai segi/faktor
yang mempengaruhi. Fakor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil
belajar meliputi: faktor yang berasal dari diri individu dan dari luar diri
individu. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan
menjadi tiga macam, yakni:

27

Nana Sujana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2005, 45.

44

a. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi

jasmani dan rohani siswa;
b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di
sekitar siswa;
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar
siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk
melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.28
Selanjutnya masing-masing faktor, baik internal maupun eksternal memiliki
aspek-aspek tersendiri, yakni faktor internal siswa meliputi dua aspek, yaitu:
a. Aspek Fisiologis
Untuk mempertahankan kondisi kebugaran jasmani agar tetap sehat
dan organ yang berfungsi dalam proses pembelajaran, maka dianjurkan
anak didik/ siswa selalu memperhatikan kesehatan jasmani tersebut.
Dengan pola makanan yang sehat, bergizi, olah raga dan istirahat yang
cukup, maka kesehatan jasmani dan organ yang difungsikan dalam
pembelajaran akan berfungsi dengan baik, mampu menyerap ilmu
pengetahuan dan pelajaran lain yang diberikan guru dengan stabil dan
kondusif. Mental siswa yang sehat akan memiliki reaksi positif karena
didukung oleh ketersediaan dan kesiapan jasmani yang sehat.

28

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 1999, 131-132.

45

b. Aspek Psikologis
Banyak faktor yang termasuk aspek ini, diantara faktor-faktor rohaniah
siswa pada umumnya dipandang esensial itu adalah sebagai berikut: 1)
tingkat kecerdasan/intelegensi siswa; 2) sikap siswa; 3) bakat siswa; 4)
minat siswa; 5) motivasi siswa.29
1)

Intelegensi Siswa
Intelegensi siswa pada umumnya diartikan sebagai kemampuan
psikofisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan
lingkungan dengan cara yang tepat. Semakin tinggi kemampuan siswa
makin besar peluang untuk meraih sukses. Diantara siswa yang
mayoritas memiliki intelegensi normal, mungkin terdapat satu atau
dua orang yang tergolong gifted child atau talented child, yakni anak
sangat cerdas dan anak sangat berbakat (IQ 140 ke atas). Di samping
itu, ada anak yang memiliki di bawah rata-rata (IQ 70 ke bawah).
Ciri-ciri anak yang superior yaitu; haus akan ilmu pengetahuan,
mampu secara tepat menarik suatu generalisasi, rasa ingin tahu yang
tinggi, cepat dalam memahami suatu masalah dan memecahkan jalan
keluar, cepat dan tepat dalam bertindak dan sebagainya.30
Dalam hal ini, seorang guru yang profesional sepantasnya
menyadari bahwa keluarbiasaan intelegensi siswa, baik yang bersifat
29

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan,132.

E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional : Menciptakan Pembelajaran Kreatif
dan Menyenangkan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005, 127.
30

46

positif seperti superior maupun yang negatif seperti borderline,

lazimnya menimbulkan kesulitan belajar yang bersangkutan. Di satu
sisi, siswa yang cerdas sekali akan merasa tidak mendapatkan
perhatian yang memadai dari sekolah karena pelajaran yang disajikan
terlalu mudah, akibatnya ia menjadi bosan dan frustasi karena tuntutan
kebutuhan keingintahuannya (curiosity) merasa dibendung secara tidak
adil. Di sisi lain, siswa yang bodoh sekali merasa sangat payah
mengikuti sajian pelajaran karena sukar baginya. Karenanya siswa itu
sangat tertekan, dan akhirnya merasa bosan dan frustasi seperti dialami
rekannya yang luar biasa positif tadi.
2) Sikap Siswa
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency)
dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan
sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Sikap (attitude) siswa
yang positif, terutama kepada guru dan mata pelajaran yang disajikan
merupakan pertanda awal yang baik bagi proses belajar siswa tersebut.
3) Bakat Siswa
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk
mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang . Dengan demikian,
sebetulnya setiap orang pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk
mencapai prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas

47

masing-masing. Jadi, secara global bakat itu mirip dengan intelegensi.

Itulah sebabnya anak yang berintelegensi cerdas (superior) atau cerdas
luar biasa (very superior) disebut juga sebagai talented child, yakni anak
berbakat. Dengan bakat yang dimiliki siswa akan mempengaruhi tinggi
rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu.
4) Minat Siswa
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu
hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.31 Minat pada dasarnya adalah
penerimaan akan suatau hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di
luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar
minat.
Memahami kebutuhan siswa dan melayani kebutuhan siswa adalah
salah satu upaya membangkitkan minat anak didik. Jangan dipaksakan
agar siswa tunduk pada kemauan guru untuk memilih jurusan tertentu
yang sebenarnya anak tidak berminat siswa cenderung malas belajar untuk
mempelajari mata pelajaran yang tak disukainya. Siswa pasrah pada nasib
dengan nilai apa adanya. Guru dalam hal ini seyogyanya berusaha
membangkitkan minat siswa untuk menguasai pengetahuan yang
terkandung dalam bidang studinya dengan cara membangun sikap positif,
memusatkan perhatian yang intensif dan sebagainya.

31

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka

Cipta, 2001, 182.

48

5) Motivasi Siswa
Perhatian siswa akan besar jika dalam pembelajaran guru
memberikan tugas, dengan tugas itu mengandung nilai pribadi atau minat
untuk mempelajari besar. Hasilnya ialah bahwa belajar dan mengajar lebih
mudah dan siswa dapat bertanggung jawab untuk melanjutkan belajar
dengan bebas. Motivasi dapat dipertahankan dengan menyajikan
pengalaman yang bervariasi.
Sedangkan faktor eksternal siswa terdiri dua macam faktor, yakni:
faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non-sosial.32
a) Faktor Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial sekolah seperti guru, staf administrasi, dan
teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang
siswa. Guru yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku simpatik dan
memperlihatkan suri tauladan yang baik dan rajin khususnya dalam
belajar, dapat menjadi daya dorong yang positif dalam kegiatan belajar
siswa.
Selain itu, yang termasuk lingkungan sosial siswa adalah
masyarakat dan tetangga serta teman-teman sepermainan di sekitar
perkampungan siswa tersebut. Lingkungan sosial yang lebih banyak
mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa. Sifat-

32

Baharudin, Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Jogjakarta:

Ar-Ruzz Media, 2008, 26.

49

sifat orang tua, praktek pengelolaan keluarga, dan demografi keluarga

(letak rumah), semuanya dapat memberi dampak baik atau buruk
terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa.
b) Lingkungan Non-sosial
Yang termasuk lingkungan non-sosial ialah gedung sekolah
dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alatalat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.
faktor-faktor non-sosial inilah yang ikut menentukan tingkat
keberhasilan belajar siswa. Khusus mengenai waktu yang disenangi
untuk belajar (study time preference), seorang ahli J. Biggers
berpendapat, bahwa waktu seperti pagi atau sore hari, bahwa belajar
pada pagi hari lebih efektif daripada belajar pada waktu-waktu
lainnya. Tetapi ada juga yang berpendapat bahwa belajar yang
dilakukan sore hari mempunyai nilai yang baik pula.
Dengan demikian, waktu yang digunakan siswa untuk belajar
yang selama ini sering dipercaya berpengaruh terhadap prestasi
belajar, tak perlu dihiraukan. Sebab bukan waktu yang penting dalam
belajar melainkan kesiapan sistem memori siswa dalam menyerap,
mengelola, dan menyimpan item-item informasi dan pengetahuan
yang dipelajari siswa.
Selain faktor-faktor internal dan eksternal siswa yang
berpengaruh

dalam

belajar,

faktor

pendekatan

belajar

juga

50

berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses pembelajaran siswa.

Pendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi
yang digunakan siswa untuk menunjang keefektifan dan efesiensi
dalam

proses

pembelajaran

materi

tertentu.

Strategi

berarti

seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa

untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu.
Untuk memperjelas uraian mengenai faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar tersebut, berikut ini disajikan dalam bentuk
sebuah tabel 2.1 sebagai berikut:
Tabel: 2.1
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Ragam Faktor dan Unsur-unsurnya

Internal siswa
1. Aspek Fisiologis

2.

Pendekatan

Eksternal siswa
1.

Lingkungan sosial

- kesehatan jasmani

- Keluarga

- Mata dan telinga

- Guru dan staf

Aspek Psikologis

- Masyarakat

Intelegensi

- teman

Sikap

Minat

- Rumah

Bakat

- Sekolah

Motivasi

- Peralatan

2.

1.

- Speculative
- Achieving
2.

Lingkungan Non- Sosial

- Alam

Pendekatan tinggi

Pendekatan
Menengah
- Analitical
- Deep

3.

Pendekatan
rendah

51

- Reproductive
Survace

3. Cara Mengukur Prestasi belajar

Pengetahuan yang terdapat pada diri siswa merupakan suatu prestasi
utama dan penting. Oleh karena itu, dalam merencanakan pembelajaran perlu
dimasukkan cara mengukur prestasi belajar, agar guru mengetahui tingkat
kemampuan siswa maka guru harus menguji hasil belajar siswa tersebut
dengan menggunakan tes hasil belajar. Seorang siswa dikatakan tuntas bahan
belajar apabila nilai siswa mencapai taraf penguasaan minimal yang
ditetapkan bagi setiap unit bahan yang dipelajarinya.
Untuk mengukur prestasi belajar siswa dapat dilakukan dengan
mengadakan tes tertulis. Tes tertulis ini dibuat oleh guru untuk menilai
kemajuan siswa dalam hal pencapaian materi yang dipelajari.
Bentuk-bentuk tes tertulis ada dua yaitu

tes subjektif dan tes

objektif.33
a. Tes Subjektif, yang pada umumnya berbentuk esai (uraian). Ciri-ciri dari
tes ini pertanyaannya didahului dengan kata-kata seperti; uraikan, jelaskan,
mengapa, bagaimana, bandingkan, dan simpulkan.
Kebaikan tes subyektif adalah:

33

2002, 162.

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evalusi Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara,

52

1) Mudah disiapkan dan disusun.

2) Tidak memberi banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untunguntungan.
3) Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun
dalam bentuk kalimat yang bagus.
4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya
dengan gaya bahasa dan caranya sendiri
5) Dapat diketahui sejauh mana siswa mendalami suatu masalah yang di
ujikan.
Keburukan tes subjektif adalah :
1) Kadar validitas dan realibitas rendah karena sukar diketahui segi-segi mana
dari pengetahuan siswa yang telah betul-betul dikuasaai
2) Kurang representative dalam hal mewakili seluruh scope bahan pelajaran
yang akan diteskan karena soalnya hanya beberapa saja
3) Cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh unsur-unsur subjektif.
b. Tes objektif . Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat
dilakukan secara objektif.
Kebaikan tes objektif adalah:
1) Lebih representative mewakili isi dan luas bahan, lebih objektif
2) Lebih mudah dan cepat cara memeriksanya karena dapat menggunakan
kunci tes bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi.

53

D. Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori

dan Kinestetik
Strategy Based Students Choice adalah suatu srtategi pembelajaran yang
memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri metode
pembelajaran yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar sesuai
dengan pilihan dan keinginan siswa, strategi belajar yang disesuaikan dengan
gaya belajar siswa.
Dengan strategi ini diharapkan siswa dapat belajar sesuai dengan keinginan
dan akan menumbuhkan motivasi belajar sehingga dapat mempercepat
pemahaman mereka terhadap materi pelajaran.

E. Pembelajaran al-Quran Hadis dengan Strategy Based Students Choice dengan

Preferensi sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik.
1. Mata Pelajaran al-Quran Hadis
Di dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
dinyatakan

bahwa

pendidikan

nasional

berfungsi

mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

dalam

rangka

mencerdaskan

kehidupan

bangsa,

bertujuan

untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mencapai tujuan tersebut, salah satu bidang studi

54

yang harus dipelajari oleh peserta didik di madrasah adalah pendidikan agama
Pendidikan Agama Islam, yang dimaksudkan untuk membentuk peserta didik
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
serta berakhlak mulia.
Pendidikan Agama Islam di Madrasah Tsanawiyah terdiri atas empat
mata pelajaran yaitu al- Quran Hadis, Akidah akhlak, Fikih dan SKI. AlQuran Hadis merupakan unsur mata pelajaran Agama Islam pada madrasah
yang memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang al_Quran dan
Hadis sebagai sumber ajaran agama Islam. Secara subtansial, materi mata
pelajaran al-Qur'an Hadis di

MTs

merupakan kelanjutan dan

kesinambungan materi mata pelajaran al-Qur'an Hadis pada jenjang MI ,

terutama pada penekanan kemampuan membaca al-Qur'an dan Hadis,
pemahaman surat-surat pendek,

interpretasi ayat dan hadis dalam

memperkaya hasanah intelektual serta menerapkan isi kandungan ayat/hadis

yang merupakan unsur pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun tujuan mata pelajaran al-Qur'an Hadis adalah:34
a. Meningkatkan kecintaan siswa terhadap al-Qur'an dan Hadis.
b. Membekali siswa dengan dalil-dalil yang terdapat dalam al-Qur'an dan
Hadis sebagai pedoman dalam menyikapi dan menghadapi kehidupan.

34

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Madrasah Tsanawiyah, Jakarta: PT. Bina

Raya, 2007, 273.

55

c. Meningkatkan kekhusyukan siswa dalam beribadah terlebih salat,

dengan menerapkan hukum bacaan tajwid serta isi kandungan
surat/ayat dalam surat-surat pendek yang mereka baca.

2. Fungsi Mata Pelajaran al-Quran Hadis

Secara fungsional pelajaran al-Quran Hadis memiliki fungsi sebagai
berikut :
a. Pengajaran, yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan yang merupakan
informasi dan pesan-pesan al-Quran Hadis tentangf berbagai disiplin ilmu
pengetahuan.
b. Sumber nilai, pengajaran al-Quran Hadis dapat melandasi nilai sikap, nil;ai
keyakinan dan akhlak untuk terbentuknya insan yang utuh dalam rangka
mencapai kebahagian hidup di dunia dan akhirat.
c. Sumber Motivasi, memberikan dorongan dan semangat yang kuat dalam
beramal dan lebih meyakini akan makna perbuatan yang dilakukannya.
d. Pengembangan, yaitu pengembangan daya pikir dan nalar peserta didik
melalui proses pendidikannya (membaca, menghafal dan meterjemahkan alQuran dan Hadis, sehingga dapat dikembangkan lebih lanjut daya nalar dan
kemampuan sesuai dengan tingkat perkembangannya.
e. Perbaikan, yaitu dapat memberikan kesadaran dan kecerdasan dalam
memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam keyakinan, pemahaman dan
pengamalan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.

56

f. Pencegahan, yaitu dapat memberikan kekuatan dan kemantapan diri dalam

mencegah segala hal yang datang dari berbagai sisi kehidupannya yang dapat
membhayakan dan menghambat peserta didik dalam perkembangannya
menuju keimanan dan ketaqwaan.
g. Pembiasaan, yaitu pemahaman ilmu pengetahuan, penanaman dan
pengembangan nilai-nilai al-Quran dalam konteks lingkungan fisik dan
sosial.35
Fungsi-fungsi di atas dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan
dikembangkan dalam bentuk kegiatan-keagiatan pembelajaran yang bersifat
aplikatif sehingga terwujud keterpaduan antara satu fungsi dengan fungsi
yang lain.

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Al-Quran Hadis

Ruang lingkup mata pelajaran al- Quran Hadis di madrasah Tsanawiyah
meliputi :
a.

Membaca dan menulis yang merupakan unsur penerapan ilmu tajwid.

b.

Menerjemahkan makna yang merupakan pemahaman, interpretasi ayat dan

hadis dalam memperkaya hasanah intelektual

c.

Menerapkan isi kandungan ayat/hadis yang merupakan unsure pengamalan

nyata dalam kehidupan sehari-hari.

35

Kurikulum , 274

57

4. Pembelajaran Al Quran Hadis dengan Strategy Based Students Choice dengan

preferensi sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik.
Dipilihnya Srategy Based Students Choice dengan preferensi sensori:
Visual, auditori dan Kinestetik dalam pembelajaran al- Quran Hadis disesuaikan
dengan karakteristik dari materi yang dipelajari seperti pokok bahasan dakwah dan
problematikanya. Materi ini mengandung muatan pelajaran yang menekankan pada
pemahaman dakwah yang merupakan pengamalan dari surah al- Lahab dan surah
al- Nasr dalam fenomena kehidupan sehari-hari.
Langkah-Langkah Pembelajaran Strategy Based Students Choice
Dari hasil choice ( pilihan) siswa, disaring beberapa strategi yang telah
dipilih siswa, mampu dilaksanakan, mudah dan tidak mengurangi makna
pembelajaran itu sendiri. Kegiatan ini dilaksanakan selama 6 kali pertemuan (3
kali siklus) dengan setiap kali pertemuan selama 2 x 40 menit (2 jam pelajaran).
Dengan rincian sebagai berikut :
a.

Pada tahap persiapan, guru membagikan instrumen angket gaya belajar

kepada siswa untuk diisi. Tujuannya untuk mendata dan mengidentifikasi
tentang gaya belajar siswa. Identifikasi gaya belajar siswa meliputi: gaya
belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar kinestetik. Data ini
sangat penting dan diperlukan

bagi guru untuk menentukan metode

pembelajaran apa saja yang akan dipilih dan digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar.

58

b.

Setelah menentukan tiga metode pembelajaran yang akan digunakan dalam

pembelajaran, guru meminta kepada

siswa menuliskan diatas kertas

choice (pilihan) mereka akan metode pembelajaran yang mereka pilih,

kemudian menyaring dan memilih 3 metode pembelajaran yang terbanyak
dipilih siswa.
c.

Pada siklus I guru memulai pelajaran dengan metode pembelajaran yang

tersaring terbanyak berdasarkan hasil pilihan siswa, kemudian melakukan
observasi terhadap kegiatan siswa dan mengadakan tes untuk melihat hasil
prestasi siswa pada saat mengikuti pembelajaran.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan.
Pertemuan pertama pada tanggal 27 April 2013 dan pertemuan kedua
dilaksanakan pada tanggal 4 Mei 2013. Pelaksanakan tindakan siklus I terdiri
dari empat tahapan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,
dan (4) refleksi.

d.

Melanjutkan materi pada pertemuan berikutnya dengan menggunakan

strategi hasil pilihan siswa yang lebih sedikit ( siklus II ), kemudian
melakukan observasi terhadap kegiatan siswa dan mengadakan tes untuk
melihat hasil prestasi siswa pada saat mengikuti pembelajaran.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan. Pertemuan pertama pada tanggal 11 Mei 2013 dan pertemuan
kedua dilaksanakan pada tanggal 18 Mei 2013. Pelaksanakan tindakan siklus

59

II terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan, dan (4) refleksi.
e.

Pada siklus III dengan menggunakan strategi yang tersaring paling sedikit
dipilih siswa, kemudian melakukan observasi terhadap kegiatan siswa dan
mengadakan tes untuk melihat hasil prestasi siswa pada saat mengikuti
pembelajaran.
Pelaksanaan tindakan pada siklus III dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan. Pertemuan pertama pada tanggal 21 Mei 2013 dan pertemuan
kedua dilaksanakan pada tanggal 28 Mei 2013. Pelaksanakan tindakan siklus
III terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan, dan (4) refleksi.

F. Kerangka Berpikir
Strategy Based Students Choice dengan preferensi sensori: Visual. Auditori
dan Kinestetik adalah suatu strategi pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif
untuk dikembangkan dalam pembelajaran al-Quran Hadis dalam rangka mengatasi
permasalahan rendahnya motivasi dan prestasi belajar siswa. Dipilihnya Strategy
Based Students Choice dengan Preferensi sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik
ada beberapa alasan dan pertimbangan, diantaranya pertimbangan gaya belajar siswa
yang berbeda-beda, kemampuan anak yang beragam. Pembelajaran lebih bervariatif,
sesuai dengan gaya belajar siswa. Strategi Based Students Choice dengan
Preferensi sensori: Visual, Audtori dan Kinestetik dapat meningkatkan motivasi dan

60

prestasi belajar siswa karena Strategy Based Students Choice dengan Preferensi
sensori: Visual, Audtori dan Kinestetik memberi kesempatan kepada siswa untuk
menentukan sendiri keinginan mereka cara belajar al-Quran Hadis yang menarik
hati dan sesuai dengan gaya belajar sehingga siswa lebih mudah menerima materi
yang disampaikan oleh guru. Uraian kerangka berpikir ini dapat dilihat dalam
bentuk gambar sebagai berikut:
Metode & Media
kurang bervariasi

Metode
Pembelajaran
tidak sesuai
dengan

Siswa
kurang
terlibat aktif
dalam KBM

Prestasi belajar/hasil
belajar siswa rendah

Kerjasama
antar siswa
kurang

Motivasi belajar siswa

rendah

Strategy Based
Students Choice

Metode & Media

bervariasi, sesuai
Choice

Pembelajaran
menarik

Prestasi belajar/hasil
belajar siswa meningkat

Siswa aktif
dalam KBM

Kerjasama siswa
meningkat

Motivasi belajar
siswa meningkat

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Penerapan Strategy Based Students Choice dengan
Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik

61

G. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir di atas

dapat diambil suatu hipotesis

tindakan sebagai berikut:

1. Terjadi peningkatan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran alQuran Hadis materi problematika dakwah dengan penerapan Strategy Based
Students Choice dengan Preferensi sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik
pada siswa kelas VII di MTs Negeri Salatiga.
2. Terjadi peningkatan prestasi belajar al-Quran Hadis dengan penerapan Strategy
Based Students Choice dengan

Preferensi sensori: Visual, Auditori dan

Kinestetik pada siswa di MTs Negeri Salatiga.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian

1. Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada semester genap
tahun pelajaran 2012/2013, dengan 3 siklus atau 6 kali pertemuan .
Durasi waktu setiap kali pertemuan adalah 2 x 40 menit (2 jam
pelajaran).. Pelaksanaan tindakan Siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan. Pertemuan pertama pada tanggal 27 April 2013 dan
pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 4 Mei 2013. Pelaksanaan
siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama
pada tanggal 11 Mei 2013 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada 18
Mei 2013. Pelaksanaan siklus III dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan. Pertemuan pertama pada tanggal 21 Mei 2013 dan pertemuan
kedua dilaksanakan pada tanggal 28 Mei 2013. Kegiatan penelitian ini
dimulai dengan penyusunan proposal penelitian pada bulan januari 2013
dan direncanakan penelitian selesai pada bulan Mei 2013.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri Salatiga . Pertimbangan
peneliti memilih MTs Negeri Salatiga sebagai tempat penelitian karena

62

63

peneliti adalah pengajar di madrasah tersebut sehingga memudahkan

peneliti berinteraksi dengan pihak madrasah.

B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII H MTs Negeri Salatiga
sebanyak 32 siswa terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan.
Kelas VII H merupakan kelas reguler yang prestasi akademiknya sebagian
besar rendah. Hal ini bisa dilihat dari nilai SKHU ketika mendaftar di MTs N
Salatiga. Dan karena menduduki urutan abjad H, berarti menduduki posisi
urutan kelas yang secara akademik prestasinya rendah, karena di MTs N
Salatiga dalam pembagian kelas didasarkan pada
ketika mendaftar.

peringkat nilai SKHU

Latar belakang pendidikan orang tua siswa

rendah

sehingga perhatian dan dukungan orang tua terhadap pendidikan siswa

kurang. Latar belakang ekonomi orang tua siswa juga rendah yaitu rata- rata
sebagai buruh, orang tua kurang memperhatikan belajar siswa karena
waktunya banyak tersita untuk bekerja.

C. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini ada tiga variabel yaitu variabel X, variabel Y1
dan variabel Y2. Variabel X adalah Srtategy Based Students Choice
berdasarkan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik, sedangkan

64

variabel Y1 adalah motivasi belajar siswa dan Y2 adalah prestasi belajar siswa
kelas VII H MTs Negeri Salatiga semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

D. Prosedur Tindakan
Penelitian

ini

merupakan

Penelitian

Tindakan

menerapkan Strategy Based Students Choice dengan

Kelas

dengan

Preferensi Sensori:

Visual, Auditori dan Kinestetik untuk meningkatkan motivasi dan prestasi

belajar kelas VII H semester genap di MTs Negeri Salatiga pada mata
pelajaran al-Quran Hadis. Kegiatan penelitian ini direncanakan sebanyak tiga
siklus. Setiap siklus prosedur atau langkah-langkah yang akan dilakukan
terdiri dari empat komponen pokok, yaitu perencanaan, pelaksanaan,
observasi dan refleksi. Sebelum

tindakan

siklus I dilaksanakan terlebih

dahulu dilaksakan observasi pra siklus tujuannya untuk mengetahui kondisi

awal tentang seberapa besar motivasi dan prestasi belajar siswa kelas VII H
dalam mengikuti pembelajaran. Setelah itu dilaksanakan persiapan Penelitian
Tindakan Kelas. Dalam persiapan ini dilaksanakan serangkaian kegiatan,
yaitu:
1. Guru dan kolaborator survei di kelas VII H kemudian membagikan angket
gaya belajar kepada semua siswa secara langsung dan memita

siswa

mengisi angket tersebut di Madrasah dan tidak diperkenankan dibawa

pulang. Hal ini dilakukan untuk menjamin keabsahan dan keakuratan data.
Adapun tujuan pengisian angket adalah untuk mengungkap informasi yang

65

faktual tentang gaya belajar yang dimilki oleh siswa di kelas VII H. Gaya
belajar berdasarkan modalitas sensori atau preferensi sensori, yaitu gaya
belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar kinestetik. Data
tentang gaya belajar siswa ini sangat penting dan
penelitian ini, yaitu sebagai dasar
pembelajaran

yang

akan

dibutuhkan dalam

untuk menetukan alternatif metode

ditawarkan kepada siswa untuk dipilih

(Choice).
2. Guru menetapkan tiga metode pembelajaran berdasarkan modalitas sensori
atau preferensi sensori yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan
gaya belajar kinestetik. Tiga metode pembelajaran itu adalah Card Sort
(sortir kartu). Metode pembelajaran ini dipersiapkan untuk siswa yang
mempunyai gaya belajar kinestetik, Small Group Discussion (diskusi
kelompok kecil), metode pembelajaran ini dipersiapkan untuk siswa yang
mempunyai gaya belajar auditori dan Talking Stick (tongkat berbicara).
Metode pembelajaran ini dipersiapkan untuk siswa yang mempunyai gaya
belajar visual.
3. Guru menetapkan tiga metode pembelajaran yang akan digunakan dalam
pembelajaran dan memberi penjelasan langkah-langkah penerapan metode
pembelajaran tersebut dan menayangkan di slide LCD.
4. Guru meminta kepada siswa untuk menuliskan di atas kertas choice
(pilihan) mereka tentang

metode pembelajaran yang mereka senangi,

kemudian menyaring dan memilih tiga metode pembelajaran yang

66

terbanyak dipilih siswa. Hal ini dilakukan untuk memperkuat data tentang
gaya belajar siswa agar lebih valid. Setelah serangkaian kegiatan persiapan
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan, kemudian

dilaksanakan

Penelitian Tindakan Kelas. Proses Penelitian Tindakan Kelas dijelaskan

sebagai berikut :
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Membuat skenario pembelajaran I dengan menerapkan Strategy
Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual,
Auditori

dan

Kinestetik

dengan

menggunakan

metode

pembelajaran yang dipilih siswa paling banyak.

2) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa ( LKS)
3) Menyiapkan lembar observasi untuk melihat motivasi belajar
siswa
4) Menyiapkan soal-soal tes tertulis untuk post tes yang akan
dilaksanakan diakhir siklus, tujuannya untuk mengukur prestasi
belajar siswa.
b. Pelaksanaan
1) Guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

siklus I.
2) Guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan Strategy
Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual,

67

Auditori dan Kinestetik

dengan menggunakan

metode

pembelajaran yang dipilih paling banyak oleh siswa pada materi

memahami kandungan surah al-Lahab tentang problematika
dakwah.
3) Guru melakukan

observasi terhadap motivasi belajar yang

tercermin dalam aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung.

4) Guru melaksanakan evaluasi dengan memberikan soal post tes
untuk mengukur prestasi belajar siswa.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengumpulkan data motivasi
belajar siswa yang tercermin dalam aktivitas siswa saat pembelajaran
berlangsung. Kegiatan observasi ini meliputi langkah-langkah sebagai
berikut :
1)

Observer menyiapkan lembar observasi untuk mengamati

motivasi belajar siswa yang tercermin dalam aktivitas siswa
selama pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan terhadap
seluruh siswa, dan terhadap siswa yang mempunyai gaya belajar
tertentu (X) dan menyukai metode pembelajaran yang dipilih
paling banyak oleh siswa. observer mengumpulkan data hasil
observasi dan melakukan analisis.

68

d. Refleksi
Sumber data yang telah dikumpulkan dianalisis oleh peneliti dan
teman sejawat (kolaborator). Data-data yang diperoleh selanjutnya
akan disimpulkan yaitu mengenai motivasi belajar siswa dan prestasi
belajar siswa secara keseluruhan dan terhadap siswa yang mempunyai
gaya belajar tertentu (X) dan menyukai metode pembelajaran yang
dipilih siswa paling banyak.

Langkah selanjutnya adalah refleksi

terhadap hasil yang telah dilaksanakan.

Pertanyaan yang perlu dikemukakan dalam proses refleksi adalah :
1) Apakah proses pembelajaran dengan Strategy Based Students
Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik
dengan menggunakan metode belajar yang dipilih paling banyak
oleh siswa dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar
siswa?
2) Berapa banyak siswa yang mengalami peningkatan

prestasi

belajar?
3) Apakah motivasi belajar siswa meningkat?
4) Bagaimana hasil observasi motivasi dan prestasi siswa yang
mempunyai karakteristik gaya belajar tertentu (X) dan menyukai
metode pembelajaran yang paling banyak dipilih siswa.

69

2. Siklus II
a. Perencanaan
1) Membuat skenario pembelajaran II dengan menerapkan

Strategy

Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori

dan Kinestetik dengan menggunakan metode pembelajaran yang
dipilih lebih sedikit dari siswa pada materi memahami kandungan
surah al-Nasr tentang problematika dakwah
2) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa ( LKS)
3) Menyiapkan lembar observasi untuk melihat motivasi belajar siswa
menyiapkan soal-soal tes tertulis untuk post tes diakhir siklus untuk
mengukur prestasi belajar siswa.
b. Pelaksanaan
1) Guru melakukan pembelajaran menggunakan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) siklus II.
2) Guru melakukan evaluasi di akhir pembelajaran dengan melaksanakan
post tes untuk mengukur prestasi belajar siswa.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengumpulkan data motivasi
belajar siswa yang tercermin dalam aktivitas siswa saat pembelajaran
berlangsung. Kegiatan observasi ini meliputi langkah-langkah sebagai
berikut :

70

1) Observer menyiapkan lembar observasi untuk mengamati motivasi

belajar siswa yang tercermin dalam aktivitas siswa selama
pembelajaran berlangsung.
2) Observasi dilakukan terhadap seluruh siswa, dan terhadap siswa yang
mempunyai gaya belajar tertentu dan menyukai metode pembelajaran
yang dipilih lebih sedikit dari siswa. observer mengumpulkan data
hasil observasi dan melakukan analisis.
d. Refleksi
Peneliti dan kolaborator (teman sejawat) menganalisis semua tindakan
pada siklus II. Kegiatan ini untuk mengukur dan mengambil kesimpulan
apakah penggunaan Strategy Based Students Choice dengan Preferensi
Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik denga metode pembelajaran yang
dipilih lebih sedikit oleh siswa dapat meningkatkan motivasi belajar dan
prestasi belajar siswa pada materi memahami kandungan surah al-Nasr
tentang problematika dakwah. Sumber data yang telah dikumpulkan
dianalisis oleh peneliti dan teman sejawat (kolaborator). Data-data yang
diperoleh selanjutnya akan disimpulkan yaitu mengenai motivasi belajar
siswa dan prestasi belajar siswa secara keseluruhan dan terhadap siswa
yang

mempunyai

gaya

belajar

tertentu

dan

menyukai

pembelajaran yang dipilih siswa lebih sedikit dipilih siswa.

metode
Langkah

selanjutnya adalah refleksi terhadap hasil yang telah dilaksanakan.

Pertanyaan yang perlu dikemukakan dalam proses refleksi adalah :

71

1) Apakah proses pembelajaran dengan Strategy Based Students

Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik
dengan menggunakan metode belajar yang dipilih lebih sedikit oleh
siswa dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar
siswa?
2) Berapa banyak siswa yang mengalami peningkatan

prestasi

belajar?
3) Apakah motivasi belajar siswa meningkat?
4) Bagaimana hasil observasi motivasi dan prestasi siswa yang
mempunyai karakteristik gaya belajar tertentu (X) dan menyukai
metode pembelajaran yang lebih sedikit dipilih siswa.

3. Siklus III
a. Perencanaan
1) Membuat skenario pembelajaran II dengan menerapkan Strategy
Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual,
Auditori

dan

Kinestetik

dengan

menggunakan

metode

pembelajaran yang dipilih paling sedikit oleh siswa pada materi

memahami kandungan surah al-Nasr tentang problematika dakwah

72

2)

Menyiapkan Lembar Kerja Siswa ( LKS)

3)

Menyiapkan lembar observasi untuk melihat motivasi belajar

siswa menyiapkan soal-soal tes tertulis untuk post tes diakhir
siklus untuk mengukur prestasi belajar siswa.

b. Pelaksanaan
1) Guru

melakukan

pembelajaran

menggunakan

Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus III.

2) Guru melakukan evaluasi di akhir pembelajaran dengan
mengadakan post tes untuk mengukur prestasi belajar siswa.
c. Observasi
1) Observer menyiapkan lembar observasi untuk mengamati motivasi
belajar siswa yang tercermin dalam aktivitas siswa selama
pembelajaran berlangsung.
2) Observasi dilakukan terhadap seluruh siswa, dan terhadap siswa
yang mempunyai gaya belajar tertentu

dan menyukai metode

pembelajaran yang dipilih lebih sedikit oleh siswa. observer

mengumpulkan data hasil observasi dan melakukan analisis.
d. Refleksi
Peneliti dan kolaborator (teman sejawat) menganalisis semua tindakan
pada siklus III. Kegiatan ini untuk mengukur dan mengambil
kesimpulan apakah penggunaan Strategy Based Students Choice
dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik dengan

73

metode pembelajaran yang dipilih paling sedikit oleh siswa dapat

meningkatkan motivasi belajar dan prestasi beajar siswa pada materi
penerapan

kandungan surah al-Lahab dan surah al-Nasr dalam

kehidupan sehari-hari.
Pertanyaan yang perlu dikemukakan dalam proses refleksi adalah :
1) Apakah proses pembelajaran dengan Strategy Based Students
Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik
dengan menggunakan metode belajar yang dipilih paling sedikit
oleh siswa dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar
siswa?
2) Berapa banyak siswa yang mengalami peningkatan

prestasi

belajar?
3) Apakah motivasi belajar siswa meningkat?
4) Bagaimana hasil observasi motivasi dan prestasi siswa yang
mempunyai karakteristik gaya belajar tertentu (X) dan menyukai
metode pembelajaran yang paling sedikit dipilih siswa.

E. Indikator Kinerja
Penelitian ini dinilai berhasil apabila :
1. Nilai rata-rata kelas minimal 75
2. Ketuntasan klasikal siswa minimal 85% dengan KKM 75%.

74

3. Motivasi belajar siswa minimal dengan kriteria penilaian baik (minimal

70%).

F. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

1. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam Penelitian Tindakan Kelas diperoleh dengan cara
meakukan Observasi, tes dan dokumentasi .
a. Obsevasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengamati
tingkah laku pada suatu situasi tertentu.1 Dalam kegiatan ini peneliti
melaksanakan pengamatan, pencatatan dan interpretasi terhadap
berlangsungnya pembelajaran, terutama kegiatan atau aktivitas siswa
dalam pembelajaran di kelas, yaitu ikut terlibat dan tidaknya siswa
selama kegiatan belajar mengajar, perhatian dan konsentrasi siswa
terhadap materi yang diajarkan, tujuannya adalah untuk mengetahui
motivasi siswa yang tercermin dalam aktivitas dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini
dimaksudkan untuk mengamati secara langsung dan sistematis
jalannya proses pembelajaran dan motivasi belajar

siswa selama

proses pembelajaran berlangsung.

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT. Bumi Aksara,

2009, 19.

75

b. Tes
Metode tes adalah sebuah instrumen pengumpulan data yang
digunakan untuk menilai hasil-hasil pelajaran yang diberikan oleh
guru kepada murid-muridnya dalam jangka waktu tertentu. Tes ini
dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang sejauhmana tingkat
pemahaman siswa terhadap materi dengan menggunakan Strategy Based
Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan
Kinestetik . Dengan menggunakan metode tes ini maka peneliti akan
dapat mengetahui apakah prestasi belajar siswa pada mata pelajaran alQuran Hadis mengalami peningkatan sesuai yang diharapkan peneliti
pada setiap siklusnya.
c. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data tentang nama siswa,
daftar nilai serta rencana pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
d. Angket, untuk mengungkap informasi yang faktual

tentang gaya

belajar siswa berdasarkan preferensi sensori yaitu gaya belajar visual,

gaya belajar auditori dan gaya belajar kinestetik.
2. Analisis Data
Peneliti dalam melaksanakan penelitian

menggunakan analisis

statistik deskriptif dan teknik deskriptif komparatif. Statistik deskriptif

yaitu statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
menggambarkan atau mendiskripsikan data yang telah terkumpul

76

sebagaimana adanya. Meliputi data motivasi dan prestasi belajar siswa

secara keseluruhan dan data motivasi dan prestasi belajar siswa yang
memiliki gaya belajar tertentu (X).

Sedangkan deskriptif komparatif

adalah membandingkan data motivasi belajar kondisi awal dengan data

motivasi belajar siklus I dengan data motivasi belajar siklus II dengan
data motivasi belajar siklus III, dan membandingkan data prestasi belajar
kondisi awal dengan data prestasi belajar siklus I dengan data prestasi
belajar siklus II dengan data prestasi belajar siklus III.
Analisis data dimulai sejak merumuskan dan menjelaskan masalah
sebelum terjun ke lapangan, dan berlangsung terus sampai

penelitian

berakhir.
Langkah-langkah analisis data yaitu :
a.

Reduksi Data (Data Reduction)

Data diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu perlu
di catat secara teliti dan rinci, dan segera dilakukan analisis data
melalui reduksi data yaitu dengan merangkum, memilih hal-hal yang
pokok, memfokuskan hal-hal yang penting.

b.

Penyajian Data (Data Display)

Setelah

data

direduksi,

maka

langkah

selanjutnya

mendisplaikan data, yaitu dengan teks yang bersifat naratif.

adalah

77

Dalam penelitian ini, peneliti melakukan penyajian data melalui uraian

singkat atau ringkasan-ringkasan penting dari data yang telah direduksi
untuk mendapatkan suatu kesimpulan.
c.

Conclusion Drawing / Verification (Penarikan Kesimpulan)

Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan
akan berubah bila ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung
pada tahap pengumpulan data berikutnya.
Penyajian data tentang motivasi belajar siswa digunakan rumus

persentase. Menurut Anas Sudijono, untuk mengetahui motivasi belajar

selama pembelajaran berlangsung dihitung menggunakan rumus sebagai
berikut :2
P = f X 100%
N
f
= frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N

= Jumlah fekuensi/banyaknya individu

= angka persentase

Dengan kategori / kriteria penilaian sebagai berikut:

80% s.d 100% = sangat baik
70% s.d 79% = baik
2

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2010, 43.

78

60% s.d 69% = cukup

59 %

= kurang

Menurut Arikunto untuk mengukur persentase ketuntasan belajar secara

klasikal digunakan rumus berikut :3

Ketuntasan klasikal =

siswa yang tuntas belajar x 100%

jumlah seluruh siswa

Ketuntasan belajar klasikal tercapai apabila persentase siswa yang tuntas belajar
atau siswa yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 75 jumlahnya
lebih dari atau sama dengan 85% dari jumlah seluruh siswa di dalam kelas.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT

Rineka Cipta, 1998, 245.

79

BAB IV
PELAKSANAAN PENELITIAN DAN ANALISIS

A. Pelaksanaan Penelitian
1. Observasi Awal
Observasi awal dilakukan peneliti di kelas VII H pada tanggal 13 April
2013. Pada observasi ini yang menjadi materi pembelajaran adalah
pengertian dakwah dan metode dakwah dengan metode pembelajaran
ceramah. Dalam observasi ini diperoleh hasil bahwa motivasi belajar
siswa dalam mengikuti pembelajaran mata pelajaran al-Quran Hadis
masih rendah. Prestasi siswa juga masih rendah. Motivasi belajar siswa
dalam proses pembelajaran masih rendah, ini

dapat

dilihat pada

lampiran 21 dan terangkum pada tabel 4.1 sebagai berikut :

Tabel 4.1
Data Observasi Awal Motivasi Belajar Siswa
No

Parameter Motivasi Siswa

Skor

Siswa hadir tepat waktu

27

Siswa memperhatikan keterangan guru

14

Siswa aktif bertanya pada guru

20

Siswa mencatat keterangan guru

14

Siswa aktif menjawab pertanyaan guru

14

Siswa aktif mendengarkan pertanyaan

dari

20

teman
7

Siswa aktif mendengarkan jawaban teman

79

20

80

Siswa menjaga ketenangan dalam mengikuti

22

pembelajaran
9

Siswa mandiri dalam melaksanakan tugas

20

10

Siswa membuat rangkuman hasil pembelajaran

14

Jumlah

185

Persentase

57,81%

Keterangan: Skor tertinggi perparameter 32, Skor maksimal =320

Kriteria penilaian :
80% s.d 100% = sangat baik
70% s.d 79% = baik
60% s.d 69% = cukup
59 %

= kurang

Prestasi belajar siswa kelas VII H masih rendah, hal ini terlihat dari hasil
ulangan harian, data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3 dan
terangkum pada tabel 4.2 sebagai berikut :
TABEL 4.2
Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa pada Observasi Awal
No

Keterangan

Perolehan

Nilai terendah

42,5

Nilai tertinggi

90

Nilai rata-rata kelas

Jumlah siswa yang belum tuntas belajar

17

Jumlah siswa yang tuntas belajar

15

Persentase ketuntasan klasikal

69,68

46,87%

81

Hasil observasi awal seperti yang tercantum pada tabel 4.1,

menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa pada mata pelajaran al-Quran
Hadis masih rendah, motivasi siswa sebesar 57,81% dengan kriteria
penilaian kurang ( rendah).
Hasil ulangan harian siswa seperti yang tercantum pada tabel 4.2
menunjukkan bahwa nilai terendah 42,5 dan nilai tertinggi 90. Nilai rata-rata
kelas 69,68, jumlah siswa yang tuntas 15 orang sedangkan yang tidak
tuntas sebanyak
Persentase

17

siswa. Persentase ketuntasan klasikalnya 46,87%.

ketuntasan masih jauh dari standar yaitu 85 %.

Untuk

mengatasi masalah kesulitan belajar pada mata pelajaran al-Quran Hadis di

kelas VII H, maka peneliti bermaksud mengadakan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan melibatkan teman sejawat sebagai
Penelitian

dengan

menggunakan

Strategy

Based

kolaborator.

Students

Choice

Berdasarkan Preferensi Sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik untuk

meningkatkan motivasi dan prestasi belajar mata pelajaran al-Quran Hadis
di kelas VII H MTs N Salatiga. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas pada
tanggal 27 April 2013 sampai dengan tanggal 28 Mei 2013, yang dibagi
menjadi tiga siklus. Siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan.
Pertemuan pertama dilaksanakan

pada tanggal 27 April 2013 dan

pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 4 Mei 2013. Pelaksanaan

tindakan pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan.
Pertemuan pertama pada tanggal 11 Mei 2013 dan pertemuan kedua

82

dilaksanakan pada tanggal 18 Mei 2013. Pelaksanaan tindakan pada siklus

III dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama pada
tanggal 21 Mei 2013 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 28
Mei 2013. Jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian ini dapat dilihat dalam
lampiran 1.
2. Persiapan Penelitian Tindakan Kelas
Dalam persiapan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan kegiatankegiatan sebagai berikut:
a. Guru dan guru kolaborator survei di kelas VII H, mengidentifikasi
gaya belajar siswa dengan membagikan angket gaya belajar kepada
siswa secara langsung dan memita siswa mengisi angket tersebut di
Madrasah. Angket tidak diperkenankan dibawa pulang,

hal ini

dilakukan untuk menjamin keabsahan dan keakuratan data. Adapun

tujuan pengisian angket adalah untuk mengungkap informasi yang
faktual tentang gaya belajar yang dimilki oleh siswa di kelas VII H.
Gaya belajar berdasarkan modalitas sensori atau preferensi sensori,
yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar
kinestetik. Data tentang gaya belajar siswa ini sangat penting dan
dibutuhkan dalam penelitian ini, yaitu sebagai dasar untuk menetukan
alternatif metode pembelajaran

yang

akan

ditawarkan kepada

siswa untuk dipilih (Choice). Dari hasil angket siswa diketahui bahwa
siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik sebanyak 14 siswa,
yang mempunyai gaya belajar auditori sebanyak 10 siswa dan yang

83

mempunyai gaya belajar visual sebanyak 8 siswa. Daftar siswa kelas

VII H beserta karakteristik gaya belajarnya terdapat pada lampiran 4.
b. Guru menetapkan tiga metode pembelajaran berdasarkan modalitas
sensori atau preferensi sensori yaitu gaya belajar visual, gaya belajar
auditori dan gaya belajar kinestetik. Tiga metode pembelajaran itu
adalah Card Sort (sortir kartu). Metode pembelajaran ini dipersiapkan
untuk siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik, Small Group
Discussion (diskusi kelompok

kecil), metode pembelajaran ini

dipersiapkan untuk siswa yang mempunyai gaya belajar auditori dan

Talking

Stick

(tongkat

berbicara).

Metode

pembelajaran

ini

dipersiapkan untuk siswa yang mempunyai gaya belajar visual.

c. Guru menyampaikan kepada siswa

tentang

yang akan digunakan dalam pembelajaran,

metode pembelajaran
yaitu Card Sort (sortir

kartu), Small Group Discussion ( Diskusi Kelompok Kecil ) dan

Talking Stick (Tongkat berbicara). Guru memberi penjelasan langkahlangkah penerapan metode pembelajaran tersebut dan menayangkan di
slide LCD.
d. Guru meminta siswa menuliskan di atas kertas choice (pilihan)
mereka akan metode pembelajaran yang mereka pilih, kemudian
menyaring dan memilih 3 metode pembelajaran yang terbanyak
dipilih siswa. Dari hasil pilihan siswa, yaitu metode pembelajaran
Card sort (sortir kartu) yang paling banyak dipilih siswa. Metode ini
dipilih sebanyak 14 siswa, kemudian metode Small Group Discussion

84

(Diskusi Kelompok Kecil ) dipilih sebanyak 10 siswa dan Talking

Stick (Tongkat berbicara) dipilih sebanyak 8 siswa.

3. Pelaksanaan Pembelajaran al-Quran Hadis di Kelas VII H dengan

Strategy Based Students Choice dengan Preferensi Sensori: Visual,
Auditori dan Kinestetik (V-A-K)
1. Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan-kegiatan pada tahap ini meliputi:
1) Menyiapkan perangkat pembelajaran dan merancang skenario
pembelajaran yang berorientasi pada Strategy Based Students
Choice Berdasarkan Preferensi sensori: Visual, Auditori dan
Kinestetik.
2) Penyiapan sarana dan media pembelajaran seperti buku paket
dan berbagai buku/bahan bacaan lain yang mendukung
pembelajaran al-Quran Hadis

pada materi problematika

dakwah.
3) Menyiapkan pedoman observasi terhadap proses pembelajaran
al-Quran Hadis dengan
dengan

Strategy based Students Choice

Preferensi Sensori:Visual, Auditori dan Kinestetik,

pedoman observasi motivasi belajar siswa, serta pedoman

penilaian terhadap prestasi belajar siswa.

85

4) Menyususun tes akhir siklus I.

Dalam pelaksanaan siklus I digunakan strategi pembelajaran
dengan metode card sort (sortir kartu). Metode ini merupakan
pilihan siswa yang paling banyak. Perencanaan pengajaran pada
siklus I ini dituangkan dalam bentuk RPP yang dapat dilihat pada
lampiran 6.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan (1 kali pertemua = 2 x 40 menit). Pertemuan pertama
dilaksanakan tanggal 27 April 2013. Materi yang diajarkan tentang
surah al-Lahab. Pertemuan kedua dilaksanakan tanggal 4 Mei 2013
dengan materi pokok asbabun nuzul surah al-Lahab dan
problematika dakwah yang muncul dalam surah al-Lahab. Di akhir
siklus I ini diadakan tes akhir untuk mengukur prestasi belajar
siswa. Kegiatan ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal dan prosedur
yang telah direncanakan di dalam RPP.
Pada siklus I Standar Kompetensinya

adalah menerapkan al-

Quran surah-surah pendek pilihan dalam kehidupan sehari-hari

tentang problematika dakwah. Kompetensi Dasar: memahami isi
kandungan surah al-Lahab dan al-Nasr tentang problematika
dakwah. Materi pokoknya adalah surah al-Lahab. Indikator hasil
belajar, yaitu siswa mampu:1) Membaca surah al-Lahab 2) Menulis
surah al-Lahab 3) Menjelaskan isi kandungan surah al-Lahab, 4)

86

Menjelaskan asbabun nuzul surah al-Lahab, 5) Menjelaskan

problematika dakwah yang muncul dalam surah al-Lahab.
Kegiatan inti dalam pembelajaran pada siklus I, peneliti dan
guru kolaborator terlebih dahulu menyiapkan kartu berisi tentang
materi pokok sesuai dengan SK/KD

yang terdiri dari kartu

induk/topik dan kartu rincian. Jumlah kartu sesuai dengan jumlah

siswa di kelas. Seluruh kartu diacak agar campur. Guru membagikan
kartu kepada siswa dan memastikan masing-masing memperoleh satu
kartu. Guru memerintahkan murid bergerak mencari kartu induknya
dengan mencocokkan kepada kawan sekelasnya. Setelah kartu induk
dan rinciannya ketemu, guru memerintahkan masing-masing
membentuk kelompok dan menempelkan hasilnya di papan secara
urut. Guru dan siswa melakukan koreksi secara bersama setelah
semua kelompok menempelkan hasilnya. Guru meminta salah satu
penanggungjawab kelompok untuk menjelaskan hasil sortir kartunya,
kemudian meminta kelompok lain untuk memberikan komentarnya.
Guru melakukan klarifikasi, penyimpulan dan tindak lanjut.
Pada akhir pertemuan kedua dalam siklus I dilakukan tes akhir
yang

berfungsi

untuk

mengukur

prestasi

belajar

siswa.

Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 17 dan terangkum pada

tabel 4. 3 sebagai berikut:

87

Tabel 4.3
Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Siklus I
No

Keterangan

Perolehan

Nilai terendah

60

Nilai tertinggi

89

Nilai rata-rata kelas

Jumlah siswa yang belum tuntas belajar

Jumlah siswa yang tuntas belajar

30

Persentase ketuntasan klasikal

82,69

93,75%

Berdasarkan data yang tercantum dalam Tabel 4.3 diketahui

bahwa siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
adalah sebanyak 30 orang dan siswa yang tidak mencapai nilai
KKM ada 2 orang. Sedangkan rata-rata kelas 82,69. Persentase
ketuntasan klasikal 93,75%. KKM mata pelajaran al-Quran Hadis
adalah 75.
Dari data di atas jika diklasifikasikan menurut gaya belajar
siswa, maka dapat dijelaskan tentang prestasi belajar siswa visual,
auditori dan kinestetik sebagai berikut:

88

Tabel 4.4
Data Rangkuman Prestasi Siswa Visual, auditori dan
kinestetik Siklus I

No

Keterangan

Perolehan
Siswa
Siswa
Auditori Kinestetik
70
80

Nilai terendah

Siswa
visual
60

Nilai tertinggi

86

87

89

Nilai rata-rata

80,13

8,15

85

Jumlah siswa yang belum

14

87,5%

90%

100%

tuntas belajar
5

Jumlah siswa yang tuntas

belajar

Persentase ketuntasan

Berdasarkan data yang tercantum pada tabel 4.4 diketahui

bahwa prestasi belajar siswa visual

dalam pembelajaran

menggunakan metode card sort persentase ketuntasan mencapai

87.5% nilai rata-rata 80,13 Jumlah siswa yang tidak tuntas 1 orang
sedang yang tuntas berjumlah 7 orang.
Prestasi belajar

siswa auditori dalam pembelajaran

menggunakan metode card sort persentase ketuntasan mencapai

90% dengan nilai rata-rata 8,15 Jumlah siswa yang tidak tuntas 1
orang sedang yang tuntas berjumlah 9 orang.
Prestasi

belajar siswa kinestetik dalam pembelajaran

menggunakan metode card sort persentase ketuntasan mencapai

89

100% dengan nilai rata-rata 85. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak
14 siswa.
c. Observasi
Observasi digunakan untuk mengadakan penilaian motivasi belajar
siswa selama proses pembelajaran. Observasi terhadap siswa
dilakukan oleh peneliti dan

kolaborator, hasil observasi mengenai

motivasi belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 22 Tabel. 4.5.

sebagai berikut:
Tabel 4.5
Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I
NO

Parameter Motivasi Siswa

Skor

Siswa hadir tepat waktu

32

Siswa memperhatikan keterangan guru

24

Siswa memperhatikan informasi yang disampaikan

24

teman
4

Siswa aktif mencocokkan kartu dengan temannya

32

Siswa

32

aktif mencari kelompoknya yang sesuai

dengan kartu induk dan kartu rincian

6

Siswa benar dalam pemasangan kartu di papan tulis

32

Siswa

26

aktif mengoreksi hasil pemasangan kartu di

papan tulis
8

Siswa

menjaga

pembelajaran

ketenangan

dalam

mengikuti

26

90

Siswa mandiri dalam melaksanakan tugas

26

10

Siswa membuat rangkuman hasil pembelajaran

26

Jumlah

280

Persentase

87,5%

Keterangan: Skor tertinggi perparameter 32, Skor maksimal =320

Kriteria penilaian :
80% s.d 100% = sangat baik
70% s.d 79% = baik
60% s.d 69% = cukup
59 % = kurang
Berdasarkan data tabel 4.5 tentang motivasi belajar siswa
siklus I dapat diketahui bahwa motivasi siswa sebesar 87,5% dengan
kriteria

penilaian

sangat

baik.

Dari

data

di

atas

jika

diklasisifikasikan menurut gaya belajar siswa maka dapat dijelaskan

tentang motivasi belajar siswa visual, auditori dan kinestetik sebagai
berikut :
Tabel 4.6
Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan
Kinestetik Siklus I

No

Parameter Motivasi
Siswa

Siswa hadir tepat waktu

Siswa memperhatikan
keterangan guru

Siswa
Visual
8

Skor
Siswa
Siswa
Auditori Kinestetik
10
14

12

91

Siswa memperhatikan
informasi yang

12

10

14

10

14

10

14

14

14

14

14

63

81

136

78,75%

81%

97,14%

disampaikan teman
4

Siswa aktif mencocokkan

kartu dengan temannya

Siswa aktif mencari

kelompoknya yang sesuai
dengan kartu induk dan
kartu rincian

Siswa benar dalam

pemasangan kartu di papan
tulis

Siswa aktif mengoreksi

hasil pemasangan kartu di
papan tulis

Siswa menjaga ketenangan

dalam mengikuti
pembelajaran

Siswa mandiri dalam

melaksanakan tugas

10

Siswa membuat rangkuman

hasil pembelajaran
Jumlah
Persentase

Keterangan:
Visual

: Skor tertinggi perparameter 8,

Skor maksimal =80

Auditori : Skor tertinggi perparameter 10,

Skor maksimal =100

Kinestetik: Skor tertinggi perparameter 14,

Skor maksimal =140

Kriteria penilaian :
80% s.d 100% = sangat baik

92

70% s.d 79% = baik

60% s.d 69% = cukup
59 % = kurang

Berdasarkan data tabel 4.6 dapat dijelaskan bahwa motivasi

belajar siswa visual 78,75%, kriteria penilaian baik. Motivasi belajar
siswa auditori 81%, kriteria penilaian sangat baik. Motivasi belajar
siswa kinestetik 97,14%, kriteria penilaian sangat baik.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi terhadap motivasi belajar siswa
pada siklus I, dapat dijelaskan bahwa motivasi belajar siswa sebesar
87,5% dengan kriteria penilaian sangat baik. Jika dikelompokkan
menurut gaya belajar siswa maka diketahui motivasi belajar siswa
visual sebesar 78,75%,

siswa auditori sebesar 81% dan siswa

kinestetik sebesar 97,14%. Motivasi belajar siswa yang paling tinggi

dimiliki oleh siswa kinestetik, hal ini sangat rasional karena dalam
proses pembelajaran siklus I menggunakan metode card sort,
metode ini sangat cocok bagi siswa yang mempunyai karakteristik
belajar dengan bergerak dan menyentuh. Siswa yang mempunyai
gaya belajar kinestetik, biasanya menempatkan tangan sebagai alat
penerima informasi utama agar bisa terus mengingatnya. Dalam
pembelajaran dengan metode ini, siswa yang mempunyai gaya
belajar kinestetik motivasi belajarnya sangat tinggi mereka terlihat
bersemangat dalam mengerjakan tugas, aktif mencari kelompoknya.

93

Tidak terlihat rasa canggung atau takut maju mengerjakan tugas

untuk mencocokkan kartu dengan teman sekelasnya. Setelah ketemu,
masing-masing membentuk kelompok dan menempelkan hasil
secara urut. Setelah semua kelompok menempelkan hasilnya, guru
dan siswa mengoreksi bersama-sama dan semua siswa benar dalam
pemasangan

kartu, guru meminta penanggung jawab kelompok

untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan menunjukkan

kartu yang disortir kemudian

memberikan penjelasan kepada

kelompok lain. Dari deskripsi di atas, materi memahami isi

kandungan surat al-Lahab dapat dilakukan sambil bermain, hasilnya
siswa terlihat bersemangat dan termotivasi

ditandai dengan

melakukan aktivitas. Namun demikian masih ada beberapa siswa

yang terlihat tidak aktif dan perlu diberi bimbingan dan penguatan
supaya proses pembelajaran bisa lebih bermakna. Siswa yang
terekam di lembar observasi kurang aktif terutama dari siswa yang
mempunyai gaya visual. Namun demikian siswa visual dan auditori
juga aktif terutama di parameter 4, 5 dan 6. Strategi pembelajaran
dengan metode card sort merupakan kegiatan kolabratif yang bisa
digunakan untuk mengajar konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta
tentang objek atau meriview informasi. Gerakan fisik yang dominan
dapat membantu mendinamiskan kelas yang jenuh atau bosan.
Khusus untuk siswa visual yang motivasi belajarnya
mencapai

kriteria

penilaian

baik

perlu

difasilitasi

dengan

94

penggunaan metode pembelajaran yang mengakomodir gaya

belajarnya. Untuk siswa auditori yang motivasi belajarnya sudah
bagus

perlu

juga

difasilitasi

dengan

penggunaan

metode

pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajarnya agar motivasi

belajarnya lebih tinggi dan proses pembelajaran lebih bermakna.

2. Siklus II
a. Perencanaan
Siklus II menggunakan metode yang tersaring lebih sedikit dipilih siswa,
yaitu metode pembelajaran Small Group Discussion (Diskusi Kelompok
Kecil). Peneliti bersama kolaborator menyusun RPP dengan metode
pembelajaran Small Group Discussion (Diskusi Kelompok Kecil ). RPP
terdapat pada lampiran 8. Sebagai bahan diskusi kelompok, guru membagi
siswa menjadi beberapa kelompok kecil, kemudian guru memberikan
penjelasan setelah itu memberikan materi untuk didiskusikan. Lembar
kerja untuk materi yang didiskusikan terdapat pada lampiran 11. Untuk
mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa, peneliti dan guru
kolaborator menyiapkan lembar

observasi yang digunakan untuk

mengamati proses pembelajaran dan menyiapkan soal post-tes yang

akan digunakan sebagai alat untuk mengukur prestasi belajar siswa.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilaksanakan sebanyak 2 kali
pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 11 Mei 2013,

95

pertemuan kedua dilaksanakan tanggal 18 Mei 2013. Pelaksanaan

pembelajaran pada siklus II ini berpedoman pada RPP yang telah
dipersiapkan.
Materi pada siklus II yaitu memahami isi kandungan surah al-Nasr
tentang problematika dakwah. Terdiri dari pokok bahasan surah al-Nasr,
asbabun nuzul surah al-Nasr, penjelasan isi

surah al-Nasr dan

problematika dakwah yang muncul dalam surah al-Nasr.

Kegiatan inti pembelajaran pada siklus II, peneliti dan guru kolaborator
membagi peserta didik menjadi 6 kelompok, tiap kelompok terdiri dari 5
siswa untuk 4 kelompok, sedang 2 kelompok lain terdiri dari 6 siswa. Guru
melaksanakan pembelajaran dengan menyampaikan materi yaitu penjelasan
surah al-Nasr. Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan
materi pembelajaran secara berkelompok, kemudian guru meminta masingmasing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya ke
depan (diskusi kelas). Guru bersama kolaborator mengamati jalannya
diskusi dan

mengevaluasi jawaban pertanyaan siswa. Pada akhir

pembelajaran, guru membantu peserta didik untuk membuat simpulan

materi. Pada akhir siklus II dilakukan tes akhir yang berfungsi untuk
mengetahui

prestasi belajar siswa. Selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran 18 dan terangkum pada tabel 4.7 sebagai berikut:

96

Tabel 4.7
Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Siklus II
No

Keterangan

Perolehan

Nilai terendah

73

Nilai tertinggi

97

Nilai rata-rata kelas

Jumlah siswa yang belum tuntas belajar

Jumlah siswa yang tuntas belajar

29

Persentase ketuntasan klasikal

87,5

90,63%

Berdasarkan data yang tercantum dalam Tabel. 4.7 diketahui

bahwa nilai terendah 73, nilai tertinggi 97. Siswa yang mencapai KKM
yakni 29 orang, dan siswa yang tidak mencapai KKM ada 3 orang.
Sedangkan nilai rata-rata kelas adalah 87,5.

Persentase ketuntasan

klasikal adalah 90,63%.

Dari data di atas jika diklasifikasikan menurut gaya belajar siswa,
maka dapat dijelaskan tentang prestasi belajar siswa visual, auditori dan
kinestetik sebagai berikut:

97

Tabel 4.8
Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Visual, Auditori
dan kinestetik Siklus II

No

Keterangan

Perolehan
Siswa
Siswa
Auditori Kinestetik
82
73

Nilai terendah

Siswa
visual
74

Nilai tertinggi

94

97

96

Nilai rata-rata

86,75

90

86,14

Jumlah siswa yang belum

10

12

87,5%

100%

85.71%

tuntas belajar
5

Jumlah siswa yang tuntas

belajar

Persentase ketuntasan

Berdasarkan data yang tercantum pada tabel 4.8 diketahui

bahwa

prestasi belajar siswa visual

menggunakan

metode

Small

Group

dalam pembelajaran
Discussion

persentase

ketuntasan mencapai 87.5% nilai rata-rata 86,75, Jumlah siswa

yang tidak tuntas 1 orang sedang yang tuntas berjumlah 7 orang.
Prestasi belajar siswa auditori, persentase ketuntasan mencapai
100%, nilai rata-rata 90. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 10
orang. Prestasi belajar siswa kenestetik, persentase ketuntasan
mencapai 85.71%, nilai rata-rata 86,14. Jumlah siswa yang tidak
tuntas 2 orang, sedangkan yang tuntas sebanyak 12 siswa.

98

c. Observasi
Selama pembelajaran berlangsung motivasi siswa diamati oleh peneliti
dan kolaborator, yaitu motivasi yang tercermin dalam aktivitas
sebagaimana

yang tertuang dalam lembar observasi

Adapun hasil

observasi pada siklus II mengenai motivasi belajar siswa dapat dilihat

pada lampiran 23 yang terangkum pada tabel 4.9 sebagai berikut:
Tabel 4.9
Data Motivasi Belajar Siswa Siklus II
No

Parameter Motivasi Siswa

Skor

Siswa hadir tepat waktu

31

Siswa memperhatikan keterangan guru

26

Siswa aktif bertanya kepada guru

26

Siswa

memperhatikan

informasi

yang

25

disampaikan teman
5

Siswa tanggung jawab terhadap tugas

26

Siswa mandiri dalam melaksanakan tugas

26

Siswa aktif dalam diskusi kelompok

26

Siswa aktif dalam diskusi kelas

26

Siswa menjaga ketenangan dalam mengikuti

26

pembelajaran
10

Siswa membuat rangkuman hasil pembelajaran

31

Jumlah skor

269

Persentase

84,06%

Keterangan: Skor tertinggi perparameter = 32, Skor maksimal = 320

Kriteria penilaian :
80% s.d 100% = sangat baik

99

70% s.d 79% = baik

60% s.d 69% = cukup
59 %

= kurang

Berdasarkan data tabel 4.9. tentang motivasi belajar siswa siklus

II dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa sebesar
berada pada ketegori sangat

baik. Dari data tersebut jika

diklasifikasikan menurut gaya belajar siswa

motivasi

84,06 %

dapat dijelaskan bahwa

siswa yang mempunyai gaya belajar visual, auditori dan

kinestetik sebagai berkut:

Tabel 4.10
Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan
Kinestetik Siklus II

No

Parameter Motivasi Siswa

Siswa hadir tepat waktu

Siswa memperhatikan

Siswa
Visual
7

Skor
Siswa
Siswa
Auditori Kinestetik
10
14

10

10

10

10

10

10

11

10

10

keterangan guru
3

Siswa aktif bertanya kepada

guru

Siswa memperhatikan
informasi yang disampaikan
teman

Siswa tanggung jawab

terhadap tugas

Siswa mandiri dalam

melaksanakan tugas

100

Siswa aktif dalam diskusi

10

12

10

10

10

10

Siswa hadir tepat waktu

14

Jumlah

60

98

111

75%

98%

79,28%

kelompok
8

Siswa aktif dalam diskusi

kelas

Siswa menjaga ketenangan

dalam mengikuti
pembelajaran

10

Persentase ketuntasan

Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 4.10 dapat djelaskan bahwa
Motivasi belajar siswa visual sebesar 75%, kriteria penilaian baik,
motivasi belajar siswa auditori mencapai 98%, kriteria penilaian sangat
baik dan motivasi belajar siswa kinestetik mencapai 79,28%. Kriteria
penilaian baik.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi terhadap motivasi belajar siswa pada
siklus II dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa sebesar 84,06% ini
berada pada ketegori sangat baik. Jika diklasifikasikan menurut gaya
belajar siswa diketahui bahwa motivasi belajar siswa visual sebesar 75%,
siswa auditori sebesar 98% dan siswa kinestetik sebesar 79,28%.
Pelaksanaan siklus II motivasi tertinggi dimiliki oleh siswa auditori, hal
ini logis karena dalam pembelajaran siklus II

pembelajaran

menggunakan metode Small Group Discussion. Metode pembelajaran

101

yang mengakomodir gaya belajar siswa auditori. Siswa yang tercatat

tidak terlibat dalam diskusi kelas ada 6 siswa yaitu dari siswa kinestetik 4
orang dan siswa visual 2 orang. Ketidakterlibatan mereka terekam dalam
lembar observer karena tidak ikut menjawab pertanyaan ataupun
menanggapi diskusi. Hal ini tidak mengurangi keterlibatan siswa yang lain
dalam berdiskusi. Guru mencoba memberikan motivasi/dorongan lebih
agar siswa yang belum terlibat dapat bergabung, namun dominasi di antara
siswa yang terlihat cukup antusias dalam bertanya, mengeluarkan pendapat
maupun menjawab pertanyaan dari teman

menyebabkan siswa yang

kurang partisipasi tidak melakukan suatu kegiatan negatif seperti

mengacaukan jalannya diskusi. Terhadap siswa yang masih pasif perlu
diberi arahan dan penguatan agar motivasi belajarnya lebih meningkat..
Strategi pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi kelompok
kecil pada siklus II ini memperlihatkan siswa lebih banyak bertukar
pikiran, mengeluarkan pendapat pribadi.
Berdasarkan data tentang prestasi belajar siswa di siklus II ini
diketahui bahwa ketuntasan klasikalnya sebesar 90, 63% ini mengalami
peningkatan yang bagus jika dibandingkan dengan prestasi belajar
observasi awal. Peningkatannya sebesar 43,76%. Untuk siswa yang
mempuyai gaya belajar auditori terlihat aktif dan motivasi belajarnya
tinggi, presatasi belajarnya juga menunjukkan nilai yang sangat baik
yaitu persentase ketuntasan mencapai 100% dengan rata-rata nilai 90.

102

Khusus untuk siswa visual dan kinestetik yang motivasi beajarnya

berada pada kriteria penilaian baik, dalam pembelajaran berikutnya perlu
difasilitasi dengan penggunaan metode pembelajaran yang sesuai dengan
gaya belajar masing-masing agar motivasi belajarnya lebih tinggi dan
pembeajaran lebih bermakna.

3. Sikulus III
a. Perencanaan
Sesuai hasil pilihan siswa, pada siklus III dilaksanakan pembelajaran
dengan menggunakan metode yang tersaring paling sedikit dipilih siswa,
yaitu metode Talking stick (Tongkat Berbicara). Jumlah siswa yang memilih
pembelajaran dengan model Talking stick (Tongkat Berbicara) yaitu 8
siswa dari jumlah 32 siswa. Materi yang diajarkan tentang menerapkan
kandungan surah al-Lahab dan al-Nasr dalam kehidupan sehari-hari.
Perencanaan pengajaran pada siklus III ini dituangkan dalam bentuk RPP
yang dapat dilihat di lampiran 10. Dalam tahap perencanaan ini

guru

membuat tongkat yang berukuran 50 cm yang digunakan dalam pelaksanaan

pembelajaran. Guru dan kolaborator menyiapkan lembar obsevasi yang akan
digunakan sebagai alat untuk mengukur motivasi belajar siswa dan
menyiapkan soal post-tes yang akan digunakan untuk mengukur
belajar siswa.

prestasi

103

b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan

siklus III ini dilaksanakan sebanyak 2 kali

pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2013,

pertemuan kedua dilaksanakan tanggal 28 Mei 2013. Pelaksanaan
pembelajaran pada siklus III ini berpedoman pada RPP yang telah
dipersiapkan.
Materi pokok pada siklus III yaitu menerapkan kandungan surah alLahab dan al-Nasr dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan inti pembelajaran
pada siklus III: Pertama, guru menjelaskan materi sesuai dengan SK/KD
yaitu menjelaskan penerapan isi kandungan surah al-Lahab dan al-Nasr
dalam kehidupan sehari-hari, kemudian memberi kesempatan kepada siswa
untuk bertanya . Kedua, memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca
dan mempelajari materi yang telah disampaikan. Ketiga, setelah siswa
membaca buku paket dan mempelajari materi pembelajaran guru
mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya. Keempat, guru mengambil
tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu memberikan pertanyaan
dan siswa yang memegang tongkat itu harus menjawabnya. Kelima, guru
memberikan kesimpulan dan pada akhir siklus III dilakukan tes akhir yang
berfungsi untuk mengetahui prestasi belajar siswa. Selengkapnya dapat
dilihat pada lampiran 19 dan terangkum pada tabel 4.11 berikut:

104

Tabel 4.11
Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Siklus III

No

Keterangan

Perolehan

Nilai terendah

71

Nilai tertinggi

93

Nilai rata-rata kelas

Jumlah siswa yang belum tuntas belajar

Jumlah siswa yang tuntas belajar

28

Persentase ketuntasan klasikal

83,53

87,5%

Berdasarkan data yang tercantum dalam Tabel 4.11 diketahui

bahwa siswa yang mencapai KKM 28 siswa (memperoleh nilai lebih dari
atau sama dengan 75), dan siswa yang tidak mencapai nilai KKM ada 4
orang (tidak mencapai nilai 75). Sedangkan rata-rata kelas hasil belajar
siswa adalah 83,53 dan persentase ketuntasan klasikal adalah 87,5%. Dari
data di atas Jika diklsifikasikan secara rinci dapat dijelaskan tentang
prestasi belajar siswa visual, auditori dan kinestetik sebagai berikut :
Tabel 4.12
Data Rangkuman Prestasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan
Kinestetik Siklus III

No

Keterangan

Nilai terendah

Siswa
visual
76

Nilai tertinggi

93

Perolehan
Siswa
Siswa
Auditori Kinestetik
71
73
89

90

105

Nilai rata-rata

Jumlah siswa yang belum

85,75

83,6

82,21

11

100%

90%

78,57%

tuntas belajar
5

Jumlah siswa yang tuntas

belajar

Persentase ketuntasan

Berdasarkan data yang tercantum pada tabel 4.12 diketahui

bahwa prestasi belajar siswa visual dalam pembelajaran menggunakan
metode Talking Sitck persentase ketuntasan mencapai 100% nilai ratarata kelas 85,75, Jumlah siswa yang tuntas 8 orang. Prestasi belajar
siswa auditori, persentase ketuntasan mencapai 90%, nilai rata-rata kelas
83,6. Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 9 orang yang tidak tuntas 1
orang. Prestasi belajar siswa kenestetik, persentase ketuntasan mencapai
78,57% nilai rata-rata kelas 82,21. Jumlah siswa yang tidak tuntas 3
orang, sedangkan yang tuntas sebanyak 11 siswa.
c. Observasi
Selama pembelajaran berlangsung motivasi siswa diamati oleh peneliti
dan kolaborator, yaitu motivasi yang tercermin dalam aktivitas siswa
dalam pembelajaran sebagaimana yang tertuang dalam lembar observasi.
Adapun hasil observasi pada siklus III mengenai motivasi belajar dapat
dilihat pada lampiran 24 yang
berikut:

terangkum pada

tabel 4.13 sebagai

106

Tabel 4.13
Data Motivasi Belajar Siswa Siklus III
No

Parameter Motivitas Siswa

Skor

Siswa hadir tepat waktu

32

Siswa memperhatikan keterangan guru

20

Siswa aktif bertanya kepada guru

20

Siswa

mempelajari

materi

yang

sudah

25

disampaikan guru
5

Siswa mandiri dalam melaksanakan tugas

26

Siswa menutup buku pelajaran

29

Siswa menjawab pertanyaan guru

28

Siswa memperhatikan jawaban teman

26

Siswa menjaga ketenangan dalam mengikuti

26

pembelajaran
10

Siswa membuat rangkuman hasil pembelajaran

25

Jumlah skor

257

Persentase

80,31%

Keterangan: Skor tertinggi perparameter = 32, Skor total = 320

Kriteria penilaian :
80% s.d 100% = sangat baik
70% s.d 79% = baik
60% s.d 69% = cukup
59 %

= kurang

Berdasarkan data tabel 4.13 tentang motivasi belajar siswa dapat

diketahui bahwa motivasi belajar siswa pada siklus III

80,31% dan

107

berada pada kategori sangat baik. Dari data tersebut jika dikelompokkan
menurut gaya belajar siswa maka dapat dijelaskan

tentang motivasi

belajar siswa visual, auditori dan kinestetik sebagai berikut :

Tabel 4.14
Data Observasi Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan
Kinestetik Siklus III

No

Parameter Motivasi Siswa

Siswa hadir tepat waktu

Siswa memperhatikan

Siswa
Visual
8

Skor
Siswa
Siswa
Auditori Kinestetik
10
14

11

10

10

11

13

10

10

keterangan guru
3

Siswa aktif bertanya kepada

guru

Siswa mempelajari materi

yang sudah disampaikan guru

Siswa mandiri dalam

melaksanakan tugas

Siswa menutup buku

pelajaran

Siswa menjawab pertanyaan

guru

Siswa memperhatikan
jawaban teman

Siswa menjaga ketenangan

dalam mengikuti
pembelajaran

10

Siswa membuat rangkuman

hasil pembelajaran

108

Jumlah
Persentase

78

80

99

97,5%

80%

70,71%

Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 4.14 dapat djelaskan bahwa
Motivasi belajar siswa visual sebesar 97,5%, motivasi belajar siswa
auditori mencapai 80%, dan motivasi belajar siswa kinestetik mencapai
70,71%.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi terhadap motivasi belajar siswa pada siklus
III dapat diketahui bahwa siswa yang mempunyai gaya belajar visual terlihat
sangat aktif dan prestasi belajarnya juga sangat bagus. Hal ini sangat relevan
karena dalam siklus III pembelajaran menggunakan metode Talking Stick.
Metode ini dipersiapkan untuk siswa yang mempunyai gaya belajar visual.
Pemahaman siswa visual terhadap materi mudah dipahami dan di ingat
dengan melihat (visual). Secara umum metode ini .memberikan pengalaman
belajar yang menyenangkan, meningkatkan motivasi, kepercayaan diri dan
life skill. Pendekatan ini ditujukan untuk memunculkan emosi dan sikap
positif dalam proses belajar mengajar yang berdampak pada peningkatan
kecerdasan otak. Motivasi siswa auditori dalam siklus III ini juga sangat baik,
karena

pembelajaran dengan mengunakan metode talking stick, guru

menjelaskan terlebih dahulu materi pembelajaran, di sini siswa auditori bisa

belajar dengan mendengarkan keterngan guru baru kemudian menyimpan
dalam bentuk ingatan. Motivasi belajar siswa kinestetik masuk kategori baik,

109

namun persentase ketuntasan agak rendah dibanding dengan persentase

ketuntasan siswa visual dan auditori, hal ini disebabkan

siswa kinestetik

mampu belajar dengan baik apabila disertai dengan gerakan fisik, tidak tahan
jika harus duduk lama untuk mendengarkan pelajaran.
Keunggulan metode talking stick dalam pembelajaran adalah menguji
kesiapan siswa, kesiapan siswa ini terlihat jelas ketika guru memberikan
tongkat kepada siswa dan siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru. Selain itu keunggulan metode ini adalah

melatih

kecepatan

membaca dan memahami materi dengan cepat. Adapun kelemahan metode ini,
secara psikologis membuat siswa agak cemas, hal ini terlihat ada 3 siswa ketika
mendapat giliran estafet tongkat

dan mendapatkan pertanyaan dari guru,

cangung dalam menjawab pertanyaan walaupun

sebenarnya ia mampu

menjawab dengan benar. Menurut pengamatan peneliti dan kolaborator hal ini
lebih disebabkan karena siswa belum terbiasa dengan penggunaan metode
pembelajaran seperti ini.
Secara umum pembelajaran sudah berjalan dengan baik namun
perlu memberikan penguatan kepada siswa terutama pada parameter 2 yaitu
sikap memperhatikan penjelasan guru, karena dalam metode pembelajaran
Talking Stick (Tongkat berbicara) penjelasan guru tentang materi pembelajaran
juga mempunyai arti penting dan membantu siswa agar mampu menjawab
pertanyaan guru. Tentang prestasi belajar siswa,

untuk siswa

visual

menunjukkan prestasi belajar yang sangat bagus hal ini bisa dilihat dari nilai
rata-ratanya 85,75 dan tingkat ketuntasan 100%.

110

B. Analisis Hasil Penelitian

Proses

pembelajaran

memuat

gagasan-gagasan

pokok

tentang

pembelajaran yang dijadikan sebagai pegangan untuk mencapai kompetensi

yang ditetapkan. Untuk membantu memaksimalkan proses belajar mengajar
melalui pendekatan gaya belajar

(Preferensi sensori) siswa,

dilakukan

dengan memberi keleluasaan kepada siswa untuk memilih metode

pembelajaran sesuai dengan yang mereka kehendaki. Hasil Penelitian
Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan mulai tanggal 27 April 2013 sampai
dengan 28 Mei 2013 menunjukkan bahwa :
1. Hasil Observasi Awal
Observasi awal dilakukan peneliti di kelas VII H MTs Negeri Salatiga pada
tanggal 13 April 2013. Hasil observasi awal mengenai motivasi belajar
siswa seperti yang tercantum pada tabel 4.1, menunjukkan bahwa motivasi
belajar siswa yang ditandai dengan aktivitas siswa saat pembelajaran masih
rendah. Siswa cenderung melakukan kegiatan-kegiatan auditori atau
mendengarkan, padahal

pembelajaran dipandang berhasil manakala

indikator aktivitas belajar siswa ada di dalamnya, yaitu: 1) siswa

melaksanakan aktivitas kegiatan-kegiatan visual, meliputi membaca, melihat
gambar-gambar, mengamati eksperimen demonstrasi, mengamati orang lain
bekerja atau bermain, 2) siswa melakukan kegiatan lisan, misalnya diskusi,
bertanya, mengemukakan pendapat, interupsi. 3) Siswa melakukan kegiatan
mendengarkan, 4) siswa melakukan kegiatan-kegiatan menulis, 5) siswa

111

melakukan kegiatan-kegiatan menggambar, membuat grafik, tabel, 6) Siswa

melakukan kegiatan-kegiatan metrik, misalnya, siswa melakukan percobaan,
membuat permainan, berkebun, 7) siswa melakukan kegiatan-kegiatan
mental misalnya memecahkan masalah, menganalisis, membuat keputusan,
8) siswa melakukan kegiatan emosional misalnya, minat, berani, tenang.
Berdasarkan Hasil observasi awal tentang motivasi belajar siswa,
pada tabel 4.1, menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa selama
pembelajaran mencapai 57,81 %, kriteria penilaian masuk pada kategori
kurang (rendah), sehingga perlu adanya peningkatan motivasi belajar siswa.
Hasil observasi awal terhadap prestasi belajar siswa seperti yang
tercantum pada tabel 4.2 menunjukkan, nilai rata-rata siswa 69,68 masih di
bawah KKM yaitu 75. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dicapai jika
siswa memperoleh nilai lebih besar dari atau sama dengan 75, sedangkan
apabila siswa memperoleh nilai kurang dari 75 maka dikatakan tidak tuntas
belajarnya.
Ketuntasan belajar klasikal tercapai apabila persentase siswa yang
tuntas belajar atau siswa yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan
75 jumlahnya lebih dari atau sama dengan 85% dari jumlah seluruh siswa di
dalam kelas.
Pada observasi awal jumlah siswa yang tuntas hanya 15 siswa dan
ketuntasan klasikalnya 46,87 % masih di bawah standar ketuntasan klasikal
yaitu 85%. Melihat hasil observasi awal ini, maka dapat diketahui beberapa

112

permasalahan pembelajaran al-Quran Hadis di kelas VII H MTs Negeri

Salatiga, yaitu:
a. Prestasi belajar siswa masih rendah (nilai rata-rata kelas 69,68 masih di
bawah nilai ketuntasan individual yaitu 75 dan ketuntasan klasikal
46,87% masih jauh dari standar nilai ketuntasan klasikal yaitu 85%
siswa mencapai nilai ketuntasan individu 75.
b. Motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran masih rendah
c. Rendahnya

prestasi belajar siswa ini

disebabkan oleh rendahnya

motivasi belajar siswa yang ditandai dengan rendahnya aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh penggunaan metode
pembelajaran yang tidak sepenuhnya sesuai dengan gaya belajar siswa,
yaitu metode ceramah. Gaya belajar

setiap individu tidak sama,

tergantung dari masing-masing pribadi yang bersangkutan. Ada yang

lebih menekankan pada visual, ada yang lebih menekankan auditori, ada
yang lebih menekankan pada kinestetik. Sehingga metode belajar
mengajar yang dipakai oleh guru jika tidak sesuai dengan gaya belajar
siswa, maka akan mengakibatkan aktivitas

belajar rendah akibatnya

siswa tidak termotivasi untuk mengikuti proses belajar-mengajar.

Untuk mengatasi berbagai masalah dan kelemahan pembelajaran
al-Quran Hadis tersebut maka peneliti bersama

kolaborator

menerapkan Strategy Based Students Choice berdasarkan preferensi

sensori: visual, auditori dan kinestetik pada pembelajaran al-Quran
Hadis. Strategi pembelajaran ini

memberi kesempatan kepada siswa

113

untuk memilih sendiri metode pembelajaran sesuai dengan keinginan

mereka, metode pembelajaran yang dianggap menarik hati dan sesuai
dengan gaya belajar maka akan

memotivasi mereka untuk belajar

sehingga menimbulkan kreatifitas dan aktivitas belajar di kelas.

Karena sesuai dengan gaya belajar maka diharapkan motivasi dan
presatasi belajar mereka akan meningkat.

2.

Analisis Hasil Penelitian tentang Motivasi Siswa

a. Siklus I
Hasil observasi terhadap motivasi belajar siswa pada siklus I
adalah sebesar 87,5%. Motivasi belajar siswa pada siklus I mengalami
peningkatan yang sangat bagus

jika dibandingkan dengan hasil

observasi awal tentang motivasi belajar siswa yang hanya sebesar

57,81%. Di sini ada peningkatan sebesar 29,69%. Peningkatan ini
disebabkan karena dalam

pembelajaran guru menggunakan metode

pembelajaran card sort, suatu metode pembelajaran yang dipilih siswa

sebagai

metode

pembelajaran

yang

paling

mereka

senangi.

Perkembangan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.15,

sebagai berikut :

114

Tabel 4.15
Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Siklus I

No
1

Skor
Observasi
awal
parameter motivasi belajar
185
Keterangan

Jumlah

Skor
Siklus I
280

siswa
2

Persentase motivasi belajar siswa

57,81%

87,5%

Pada siklus I motivasi siswa selama proses pembelajaran sudah ada

peningkatan yang sangat baik, motivasi siswa yang tercermin dalam
aktivitas siswa dalam pembelajaran ini terlihat sangat jelas. Semua
siswa antusias mengerjakan tugas dan tidak terlihat rasa enggan atau
takut untuk mengerjakan dan maju ke papan tulis, menempelkan hasil
kartu induk dan kartu rincian. Metode pembelajaran card sort
merupakan metode pembelajaran yang menekankan pada keaktifan
siswa, gerakan fisik yang dominan dalam metode ini dapat membantu
mendinamisir siswa di kelas. Metode card sort dengan menggunakan
media kartu dalam praktik pembelajaran, akan membantu siswa dalam
memahami materi pelajaran dan menumbuhkan motivasi mereka dalam
pembelajaran, sebab dalam penerapan metode card sort guru hanya
berperan

sebagai

fasilitator

yang

memfasilitasi

siswa

dalam

pembelajaran sementara siswa belajar aktif dengan fasilitas dan arahan

dari guru.

115

Jika diklasifikasi menurut gaya belajar siswa Perkembangan

motivasi belajar bagi siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dari
observasi awal sampai siklus I sebagai berikut:

Tabel 4.16
Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori dan
kinestetik Siklus I
No

Skor Siswa
visual
Obser
Siklus
Vasi
I
awal

Keterangan

Skor Siswa
Auditori
Obser
Siklus
Vasi
I
awal

Skor Siswa
Kinestetik
Obser
Siklus
Vasi
I
awal

Jumlah
parameter

47

63

53

81

85

136

58,75%

78,75%

53%

81%

60,71%

97,14%

motivasi
belajar siswa
2

Persentase
motivasi
belajar siswa

Dari data tabel

4.16 tentang perkembangan motivasi belajar

siswa diketahui bahwa motivasi belajar siswa visual pada observasi

awal 58,75% dan pada siklus I sebesar 78,75 %. Terjadi peningkatan
motivasi belajar sebesar 20%. Perkembangan motivasi belajar

siswa

auditori pada observasi awal sebesar 53% dan pada siklus I sebesar
81%. Terjadi peningkatan motivasi belajar sebesar 28%. Perkembangan
motivasi belajar siswa kinestetik pada observasi awal sebesar 60,71%
dan pada siklus I sebesar 97,14%. Terjadi peningkatan motivasi belajar
sebesar 36,43%.

116

b. Siklus II
Pelaksanaan Siklus II menggunakan metode pembelajaran Small
Group Discussion (diskusi kelompok kecil). Hasil observasi terhadap
motivasi belajar siswa pada siklus II adalah

sebesar 84,06 %, ini

berada pada kategori sangat baik. Motivasi belajar siswa pada siklus II
mengalami peningkatan yang sangat bagus jika dibandingkan dengan
hasil observasi awal terhadap motivasi belajar siswa yang hanya sebesar
57,81%, di sini terjadi peningkatan sebesar 26,25%. Peningkatan ini
disebabkan karena dalam

pembelajaran guru menggunakan metode

pembelajaran yang sesuai dengan pilihan siswa yang menempati posisi

kedua. Namun jika dibandingkan dengan siklus I perkembangan
motivasi belajar siswa mengalami penurunan sebesar 3,44%. Penurunan
ini disebabkan karena pada siklus II ini menggunakan metode Small
Group Discussion. Metode ini merupakan metode pembelajaran yang
dipilih siswa menduduki urutan kedua. Perkembangan motivasi belajar
siswa dapat dilihat pada tabel 4.17 sebagai berikut:
Tabel. 4.17
Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Siklus II
No

Keterangan

Skor
Observasi
Awal
Jumlah parameter motivasi
185

Skor
Siklus I

Skor
Siklus II

280

269

87,5%

84,06%

belajar siswa
2

Persentase motivasi belajar

siswa

57,81%

117

Berdasarkan

data

tabel.

4.17,

dapat

diketahui

bahwa

perkembangan motivasi belajar siswa dari observasi awal persentase

motivasi belajar
diasumsikan karena

yaitu 57,81%, motivasi belajar siswa rendah

masalah penggunaan metode belajar yang tidak

sesuai dengan gaya belajar siswa yaitu metode ceramah. Maka dilakukan
suatu tindakan untuk mengatasi masalah, dengan penggunaan Strategi
Based Students Choice dengan preferensi Sensori: Visual, auditori dan
kinestetik. Siklus I dengan menggunakan metode pembelajaran Card
Sort, sesuai hasil pilihan siswa yang terbanyak, persentase motivasi
belajar siswa sebesar 87,5 %, motivasi belajar sangat tinggi, karena
metode

card

sort,

menuntut

semua

siswa

beraktivitas

untuk

mencocokkan kartu induk/kartu rincian dengan teman sekelas, sehingga

siswa terlihat aktif.
Siklus II, menggunakan metode pembelajaran sesuai hasil pilihan
siswa yang lebih sedikit yaitu metode diskusi (Small Group Discussion).
persentase motivasi belajar siswa 84,06%, mengalami kenaikan jika
dibandingkan dengan hasil observasi awal, yaitu sebesar 26,25 %, akan
tetapi mengalami penurunan sebesar 3,44% dari siklus I. Penurunan
disebabkan karena pembelajaran siklus II menggunakan metode yang
dipilih siswa lebih sedikit ( pilihan kedua). Namun demikian pada siklus
II indikator keberhasilan sudah tercapai.

118

Pembelajaran dengan strategi Small Group Discussion lebih

mengutamakan pola kerjasama dalam kelompok kecil sehingga peserta
didik tidak ada yang merasa bahwa dirinya yang paling pintar dan
menguasai materi. Dengan strategi Small Group Discussion, peserta
didik terbiasa untuk mengeluarkan pendapat dan bekerjasama dalam
mengembangkan keterampilan berkomunikasi serta memberi pengalaman
kepada siswa agar bisa menghargai pendapat orang lain dan bekerjasama
dengan teman.
Jika diklasifikasikan menurut gaya belajar siswa, perkembangan
motivasi belajar siswa yang mempunyai gaya belajar visual, auditori
dan kinestetik dari observasi awal sampai siklus II sebagai berikut :
Tabel 4.18
Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Visual, Auditori
dan Kinestetik Siklus II

Rum.

No

Keterangan
Jumlah

Gaya
Belajar
siswa
Visual

Obser
Vasi
awal
47

Siklus
I

Siklus II

63

60

Visual

58,75% 78,75%

parameter
motivasi belajar
siswa
2

Persentase

75%

motivasi belajar
siswa
II

Jumlah
parameter
motivasi belajar

Auditori

53

81

98

119

siswa
2

Persentase

Auditori

53%

81%

98%

85

136

111

motivasi belajar
siswa
III

Jumlah

Kines-

parameter

tetik

motivasi belajar
siswa
2

Persentase

Kines-

motivasi belajar

tetik

60,71% 97,14%

79,28%

siswa

Dari data tabel

4.18 tentang perkembangan motivasi belajar

siswa diketahui bahwa motivasi belajar siswa visual pada observasi

awal 58,75%, dengan kriteria penilaian kurang (rendah),

siklus II

sebesar 75%, dengan kriteria penilaian baik. Jika dibandingkan dengan

observasi awal terjadi peningkatan motivasi belajar sebesar 16,25% Jika
dibandingkan dengan siklus I terjadi penurunan sebesar 3,75%.
Penurunan disebabkan karena pada siklus II ini pembelajaran
menggunakan

metode

pembelajaran

yang

tidak

sepenuhnya

mengakomodir gaya belajar, namun karena dalam penmbelajaran

menggunakan metode yang bervariasi menyebabkan siswa ikut
bersemangat karena timbulnya motivasi selain tumbuh dari dalam
adakalanya dipengaruhi oleh faktor eksteren ( faktor luar) dalam hal ini
( siklus II)siswa auditori ikut memberi kontribusi peningkatan motivasi
bagi siswa visual dari motivasi belajar

observasi awal. Dan siswa

120

kinestetik pada siklus I ikut memberi kontribusi pada peningkatan

motivasi dari observasi awal.

dengan demikian siswa visual pada

siklus II motivasi belajarnya sebesar 75% dengan kriteria penilaian

baik.
Perkembangan motivasi belajar

siswa auditori pada

pada

siklus II 98% jika dibandingkan dengan observasi awal awal terjadi

peningkatan motivasi belajar sebesar 45%. Dan jika dibandingkan
dengan

motivasi belajar siklus I terjadi peningkatan sebesar 17%.

Peningkatan

ini

disebabkan

pada

siklus

II

ini

pembelajaran

menggunakan metode Small Group Discussion. Metode ini sesuai

dengan gaya belajar siswa auditori.
Perkembangan motivasi belajar

siswa kinestetik pada pada

siklus II 79,28% jika dibandingkan dengan observasi awal awal terjadi

peningkatan motivasi belajar sebesar 18,57%. Dan jika dibandingkan
dengan

motivasi belajar siklus I terjadi penurunan sebesar

17,86%.Penurunan disebabkan karena metode pembelajaran tidak

sepenuhnya mengokomodir gaya belajar siswa kinestetik, sedangkan di
siklus I motivasi besar karena dalam pembelajaran menggunakan
metode yang sesuai dengan gaya belajar siswa kinestetik.

c. Siklus III
Metode pembelajaran

Talking Stick ( Tongkat berbicara)

merupakan metode pembelajaran yang paling sedikit dipilih oleh siswa.

121

Perkembangan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.19.

sebagai berikut :
Tabel. 4.19
Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Siklus III
No

Keterangan

Jumlah

Skor
Observasi
Awal
parameter
185

motivasi

Skor
Siklus
I
280

Skor
Siklus
II
269

Skor
Siklus
III
257

87,5%

84,06% 80,31%

belajar

siswa
2

Persentase motivasi

57,81%

belajar siswa

Berdasarkan data tabel. 4.19, tentang perkembangan motivasi

belajar siswa pada siklus III, dapat diketahui bahwa persentase motivasi
belajar adalah 80,31% ini berada pada kategori sangat baik. Jika
dibandingkan dengan siklus II maka terjadi penurunan motivasi sebesar
3,75 %, jika dibandingkan dengan siklus I terjadi penurunan sebesar
7,19%.

Penurunan ini disebabkan karena pada siklus III ini

menggunakan metode Talking Stick. Metode ini menurut Choice (pilihan

siswa yang menduduki urutan ketiga atau dipilih paling sedikit oleh
siswa, akan tetapi jika dibandingkan dengan observasi awal , maka
mengalami kenaikan 22,5%, karena metode pembelajaran yang
digunakan sesuai dengan pilihan dan mengakomodir gaya gaya belajar
siswa.

Metode

ini

memberikan

pengalaman

belajar

yang

122

menyenangkan, meningkatkan motivasi, kepercayaan diri dan life skill.

Pendekatan ini ditujukan untuk memunculkan emosi dan sikap positif
dalam proses belajar mengajar yang berdampak pada peningkatan
kecerdasan otak.
Keunggulan metode talking stick dalam pembelajaran adalah
menguji kesiapan siswa, kesiapan siswa ini terlihat jelas ketika guru
memberikan tongkat kepada siswa dan siswa mampu menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru. Selain itu keunggulan metode ini
adalah melatih kecepatan membaca dan memahami materi dengan
cepat. Adapun kelemahan metode ini, secara psikologis membuat siswa
agak cemas, hal ini terlihat ada 3 siswa ketika mendapat giliran estafet
tongkat

dan mendapatkan pertanyaan dari guru,

menjawab pertanyaan walaupun

cangung dalam

sebenarnya ia mampu menjawab

dengan benar. Menurut pengamatan peneliti dan kolaborator hal ini lebih
disebabkan karena siswa belum terbiasa dengan penggunaan metode
pembelajaran seperti ini.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan, berdasarkan data tabel 4.1
tentang perkembangan motivasi belajar siswa dari observasi awal,
persentase motivasi belajar siswa yaitu 57,81 %, motivasi belajar siswa
masuk pada kriteria kurang atau rendah. Hal ini disebabkan karena
masalah

penggunaan

metode

belajar

yang

tidak

sepenuhnya

mengakomodir gaya belajar siswa, maka dilakukan suatu tindakan untuk

mengatasi masalah yaitu dengan penggunaan Strategy Base Students

123

Choice berdasarkan preferensi sensori: Visual, Auditori dan Kinastetik.

Siklus I meggunakan metode pembelajaran Card Sort, sesuai dengan
pilihan siswa yang terbanyak, persentase motivasi belajar siswa 87,5%,
motivasi belajar siswa dalam kriteria sangat baik. Siklus II menggunakan
metode pembelajaran yang dipilih lebih sedikit dari siswa yaitu Small
Group Discussion, persentase motivasi belajar siswa 84,06%, mengalami
kenaikan jika dibandingkan dengan hasil observasi awal, yaitu sebesar
26,25 %, akan tetapi mengalami penurunan sebesar 3,44 % dari sikus I.
Sekalipun mengalami penurunan, namun

indikator keberhasilannya

sudah tercapai. Siklus III dengan metode yang paling sedikit dipilih
siswa yaitu metode Talking Stick. Persentase motivasi belajar siswa
sebesar 80, 31%. Indikator keberhasilan sudah tercapai yaitu minimal
80%. Jika dibandingkan dengan observasi awal mengalami kenaikan
sebesar 22,5%, namun jika dibandingkan dengan siklus I mengalami
penurunan sebesar

7,19% dan jika dibandingkan dengan siklus II

mengalami penurunan sebesar 3.75%. Penurunan disebabkan karena

siklus III menggunakan metode pembelajaran yang dipilih paling sedikit
oleh siswa.
Perkembangan motivasi belajar jika diklelompokkan sesuai dengan
gaya belajar siswa, maka dapat dijelaskan tentang perkembangan
motivasi belajar dari observasi awal sampai dengan siklus III bagi
siswa visual, Auditori dan kinestetik dari observasi awal
berikut :

sebagai

124

Tabel. 4.20
Data Perkembangan Motivasi Belajar Siswa Visual,Auditori
dan Kinestetik Siklus III
Ru
ma
wi
I

No

Keterangan

Jumlah parameter
motivasi

Gaya
Belajar
siswa
Visual

Obser
Vasi
awal
47

Siklus
I

Siklus
II

Siklus
III

63

60

78

Visual

58,75%

78,75%

75%

97,5%

Auditori

53

81

98

80

Auditori

53%

81%

98%

80%

Kines-

85

136

111

99

60,71%

97,14%

79,28%

70,71%

belajar

siswa
2

Persentase
motivasi

belajar

siswa
II

Jumlah parameter
motivasi

belajar

siswa
2

Persentase
motivasi

belajar

siswa
III

Jumlah parameter
motivasi belajar

tetik

siswa
2

Persentase

Kines-

motivasi belajar

tetik

siswa

Dari data tabel

4.20 tentang perkembangan motivasi belajar

siswa siklus III, diketahui:

a. Motivasi belajar siswa visual pada observasi awal sebesar 58, 75%,
dengan kriteria kurang, siklus I sebesar

78.75%, dengan kriteria

baik, siklus II sebesar 75 % dengan kriteria baik dan siklus III

sebesar 97,5% dengan kriteria sangat baik. Dari data tersebut pada

125

siklus III siswa visual memiliki motivasi yang sangat tinggi, hal ini
di sebabkan karena pembelajaran pada siklus III menggunakan
metode Talking Stick, metode ini dipersiapkan untuk mengakomodir
siswa yang mempunyai gaya belajar visual, karena dalam
pembelajaran lebih menekankan pada aspek penglihatan, siswa
visual disajikan tulisan dan gambar-gambar yang relevan dengan
materi pembelajaran lewat slide LCD. Pada siklus I dan siklus II
motivasi siswa berada pada level kriteria penilaan baik, hal ini
disebabkan karena guru dalam pembelajaran menggunakan metode
pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa tidak merasa monoton
dalam proses pembelajaran, terbukti ketika digunakan metode
konvensional yang kurang inovatif, motivasi siswa pada observasi
awal berada pada kategori kurang (rendah).
b. Motivasi belajar

siswa auditori pada observasi awal 53% dengan

kiteria kurang, sikus I sebesar 81% dengan kriteria sangat baik ,

siklus II sebesar 98% dengan kriteria sangat baik dan siklus III 80%
dengan kriteria sangat baik. Dari data tersebut pada siklus II siswa
auditori memiliki motivasi yang paling tinggi hal itu disebabkan
karena dalam pembelajaran

guru menggunakan metode Small

Group Discussion metode ini dipersiapkan dengan mengamodir

siswa yang mempunyai karakteristik gaya belajar auditori, karena
dalam pembelajaran lebih menekankan pada aspek auditori dan
verbal, yaitu dengan diskusi. Siswa auditori lebih mudah belajar

126

dengan mendengar, suka berbicara dan menjelaskan sesuatu dengan

panjang lebar. Materi yang sudah didiskusikan akan disimpan di
memeori dalam bentuk ingatan. Pada siklus I dan siklus III motivasi
siswa berada pada kcriteria penilaian sangat baik, karena guru dalam
pembelajaran menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi
sehingga siswa tidak merasa monoton dalam proses pembelajaran,
terbukti ketika digunakan metode konvensional yang kurang
inovatif, motivasi siswa pada observasi awal berada pada kategori
kurang (rendah).
c. Motivasi belajar

siswa Kinestetik pada observasi awal 60,71%

dengan kiteria cukup, sikus I sebesar 97,14% dengan kriteria sangat

baik , siklus II sebesar 79,28% dengan kriteria baik dan siklus III
70,71% dengan kriteria baik. Dari data tersebut pada siklus I siswa
kinestetik memiliki motivasi yang paling tinggi hal itu disebabkan
karena dalam pembelajaran guru menggunakan metode Card Sort.
metode ini dipersiapkan dengan

mengamodir siswa yang

mempunyai karakteristik gaya belajar kinestetik, yaitu dalam

kegiatan pembelajaran disertai dengan kegiatan fisik atau gerak.
Siswa kinestetik menempatkan tangan sebagai alat penerima
informasi utama agar bisa megingatnya terus. Pada siklus II dan III
motivasi siswa berada pada kriteria baik, karena dalam pembelajaran
karena guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi
sehingga siswa tidak merasa monoton dalam proses pembelajaran,

127

terbukti ketika digunakan metode konvensional yang kurang

inovatif, motivasi siswa pada observasi awal berada pada kategori
cukup.
Dari hasil observasi peneliti beserta

kolaborator dalam

pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas, dapat disimpulkan bahwa

Strategy Based Students Choice berdasarkan preferensi sensori:
Visual, auditori dan kinestetik dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa pada pembelajaran al-Quran Hadis, dari observasi awal
motivasi belajar siswa sebesar 57,81% dengan kriteria penilaian
kurang (rendah). kemudian pada siklus I mencapai 87,5% dengan
kriteria penilaian sangat baik, siklus II mencapai 84,06% dengan
kriteria penilaian sangat baik dan siklus III mencapai 80,31% dengan
kriteria penilaian sangat baik. Berdasarkan hasil motivasi belajar
siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III jka dirata-rata maka hasil
motivasi belajar siswa sebesar 83,96% dengan kriteria penilaian
sangat baik.

3.

Analisis Hasil Penelitian tentang Prestasi Belajar Siswa

a. Siklus I
Prestasi belajar siswa dapat diukur dari hasil kemampuan siswa
dalam mengerjakan tes. Optimalisasi prestasi siswa ditentukan besarnya
perolehan hasil tes akhir yaitu didasarkan pada ketercapaian nilai
ketuntasan individual dan nilai ketuntasan klasikal.

128

Indikator keberhasilan prestasi belajar siswa

adalah jika siswa

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu skor 75 dan

ketuntasan klasikal jika 85 % dari seluruh siswa mencapai ketuntasan
individual.
.

Perkembangan

prestasi belajar siswa dari observasi awal

sampai dengan siklus I dapat dilihat pada tabel 4.21 sebagai berikut :
Tabel 4.21
Data Rangkuman Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Siklus I
No

Keterangan

Perolehan
Observa Siklus I
si Awal
42,5
60

Nilai terendah

Nilai tertinggi

90

89

Rata-rata kelas

69,68

82,69

Jumlah siswa yang belum tuntas

17

Jumlah siswa yang sudah tuntas

15

30

Persentase ketuntasan klasikal

46,87%

93,75%

Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel 4.21 diketahui

bahwa persentase ketuntasan klasikal siklus I sebesar 93,75 %. Di sini
terjadi peningkatan prestasi belajar sebesar 46.88%, jika dibandingkan
dengan observasi awal.
Peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus I dikarenakan sesuai
dengan

metode

pembelajaran

yang

diinginkan

siswa.

Metode

pembelajaran Card Sort merupakan metode pembelajaran yang dipilih

paling banyak oleh siswa. Secara psikologis siswa yang mempunyai

129

minat atau motivasi untuk melakukan aktivitas belajar, maka motivasi itu
dapat mempengaruhi prestasi belajar. Dengan Strategy Based Students
Choice berdasarkan preferensi sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik
siswa diberi keleluasan untuk memilih dan menentukan sendiri metode
pembelajaran yang diinginkan maka diharapkan siswa lebih antusias
untuk

melaksanakan

aktivitas

belajar.

Pembelajaran

dengan

menggunakan metode yang dipilih oleh siswa mengakibatkan siswa tidak

cepat bosan dalam pembelajaran. Belajar dengan metode menyenangkan
akan lebih mudah diterima oleh siswa dan lebih efektif. Pembelajaran
pada siklus I menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan
pilihan siswa, yaitu Card Sort (sortir kartu) metode pembelajaran ini
merangsang kreativitas dan kemampuan berpikir siswa, tujuan metode ini
adalah memperkuat daya ingat terhadap materi yang sudah dipelajari.
Dari data di atas jika diklasifikasikan menurut gaya belajar siswa bisa
dijelaskan tentang perkembangan prestasi belajar siswa visual, auditori
dan kinestetik sebagai berikut:
Tabel 4.22
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Visual Siklus I
No

Keterangan

Perolehan
Observa Siklus I
si Awal
42,5
60

Nilai terendah

Nilai tertinggi

82,5

86

Rata-rata nilai

67.2

80,13

Jumlah siswa yang belum

130

tuntas
5

Jumlah siswa yang sudah

37,5%

87, 5%

tuntas
6

Persentase ketuntasan

Dari tabel 4.22 dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan 87,5 %.

Di sini terjadi peningkatan

prestasi belajar

sebesar 50%,

jika

dibandingkan dengan prestasi belajar pada observasi awal.

Tabel 4.23
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Auditori Siklus I
No

Keterangan

Perolehan
Observa
Siklus I
si Awal
45
70

Nilai terendah

Nilai tertinggi

77.5

87

Rata-rata nilai

64,25

81,5

Jumlah siswa yang belum

30%

90%

tuntas
5

Jumlah siswa yang sudah

tuntas

Persentase ketuntasan

Berdasarkan tabel 4.23 dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan

90%. Di sini terjadi peningkatan

prestasi belajar

sebesar 60%, jika

dibandingkan dengan prestasi belajar pada observasi awal.

131

Tabel 4.24
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Kinestetik Siklus I
No

Keterangan

Perolehan
Observa Siklus I
si Awal
52,5
80

Nilai terendah

Nilai tertinggi

90

89

Rata-rata nilai

75

85

Jumlah siswa yang belum tuntas

Jumlah siswa yang sudah tuntas

14

Persentase ketuntasan

64,28%

100%

Berdasarkan data tabel 4.24, diketahui bahwa persentase ketuntasan

100 %. Di sini terjadi peningkatan

prestasi belajar

siswa sebesar

35,72%, jika dibandingkan dengan prestasi belajar pada observasi awal.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada
siklus I menggunakan metode Card Sort. Metode ini dirancang untuk
mengokomodir siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik. Dari
data prestasi belajar siklus I diketahui bahwa persentase ketuntasan
siswa kinestetik sebesar 100%, siswa visual 87,5% dan siswa auditori
mencapai 90%. Pencapaian persentase tertinggi diperoleh oleh siswa
yang mempunyai gaya belajar kinestetik.

b. Siklus II
Prestasi belajar siswa pada siklus II
yang nilainya

sebesar 90,63%. Jumlah siswa

mencapai KKM sebanyak 29 siswa

dan yang tidak

132

mencapai KKM sebanyak 3 siswa. Nilai terendah 73, rata-rata nilai kelas
87,5. Perkembangan prestasi belajar siswa dari observasi awal, siklus I
dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.25 berikut :
Tabel 4.25
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Siklus II
Perolehan
No

Keterangan

Observasi Awal

Siklus I

Siklus II

Nilai terendah

42,5

60

73

Nilai tertinggi

90

89

97

Rata-rata kelas

69,68

82,69

87,5

Jumlah siswa

17

15

30

29

46,87%

93,75%

90,63%

yang belum tuntas

5

Jumlah siswa
yang sudah tuntas

Persentase
ketuntasan
klasikal

Dari data tabel. 4.25 dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar

siswa di siklus II adalah 90,63 %, jika dibandingkan dengan prestasi
belajar siswa dari observasi awal mengalami peningkatan sebesar 43,76
%. dan jika dibandingkan dengan prestasi belajar siklus I mengalami
penurunan sebesar 3,12%. Penurunan prestasi belajar terjadi karena
pembelajaran pada siklus II ini, menggunakan metode pembelajaran yang
dipilih

lebih sedikit

oleh siswa. Sekalipun mengalami penurunan,

133

namun indikator pencapaian ketuntasan belajar sebesar 85%

tercapai.

Pembelajaran

pada

siklus

II

mengguanakan

sudah
metode

pembelajaran Small Group Discussion (diskusi kelompok kecil) Metode

pembelajaran ini memiliki sifat

karakterstik kooperatif, melibatkan

sekelompok individu dalam tujuan membagi informasi, membuat

keputusan dan memecahkan masalah. Dari data tersebut kemudian
dikelompokkan menurut gaya belajar siswa, yaitu siswa auditori,
kinestetik dan visual, perkembangan prestasi belajar sebagai berikut :
Tabel 4.26
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Auditori Siklus II
Perolehan
No

Keterangan

Observasi

Siklus I

Siklus II

Awal
1

Nilai terendah

45

70

82

Nilai tertinggi

77,5

87

96

Rata-rata nilai

64,25

81,5

90

Jumlah siswa yang

10

30%

90%

100%

belum tuntas
5

Jumlah siswa yang

sudah tuntas

Persentase ketuntasan
klasikal

Berdasarkan data tabel 4.26 diketahui bahwa

perkembangan prestasi

belajar siswa auditori pada siklus II persentase ketuntasan 100 %.

134

Terjadi peningkatan

prestasi belajar

siswa sebesar 70 %,

jika

dibandingkan dengan prestasi belajar pada observasi awal. Jika

dibandingkan dengan prestasi belajar siklus I mengalami peningkatan
sebesar 10 %. Peningkatan persentase disebabkan pada siklus II
menggunakan metode pembelajaran Small Group Discussion. Metode
ini memang mengakomodir gaya belajar siswa auditori.
Tabel 4.27
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Kinestetik Siklus II
Perolehan
No

Keterangan

Observasi

Siklus I

Siklus II

Awal
1

Nilai terendah

52,5

80

73

Nilai tertinggi

90

89

96

Rata-rata nilai

75

85

86,14

Jumlah siswa yang

14

12

64,28%

100%

85,71 %

belum tuntas
5

Jumlah siswa yang

sudah tuntas

Persentase ketuntasan

Berdasarkan data tabel

4.27 diketahui bahwa perkembangan

prestasi belajar siswa kinestetik di siklus II, nilai terendah 73, nilai
tertinggi 96, rata-rata nilai 86,14, jumlah siswa yang mencapai KKM
sebanyak 12 orang dan yang tidak mencapai KKM sebanyak 2 orang.
Persentase ketuntasan 85,71 %. Prestasi belajar siklus II ini mengalami

135

peningkatan sebesar 21,43% jika dibandingkan dengan prestasi siswa

pada observasi awal, tetapi mengalami penurunan jika dibandingkan
dengan prestasi belajar siklus I. Penurunannya sebesar 14,29%.
Penurunan disebabkan karena suklus II ini menggunakan metode
pembelajaran yang tidak sepenuhnya mengakomodir gaya belajar siswa
kinestetik. Namun demikian, indikator keberhasilan sudah tercapai.
Tabel 4.28
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Visual Siklus II
Perolehan
No

Keterangan

Observasi

Siklus I

Siklus II

Awal
1

Nilai terendah

42,5

60

74

Nilai tertinggi

82,5

86

94

Rata-rata nilai

67.2

80,13

86,75

Jumlah siswa yang

37,5%

87,5%

87,5%

belum tuntas
5

Jumlah siswa yang

sudah tuntas

Persentase ketuntasan

Berdasarkan data tabel 4.28 diketahui bahwa

perkembangan

prestasi belajar siswa visual pada siklus II, nilai terendah 74, nilai
tertinggi 94, rata-rata nilai 86,75, jumlah siswa yang mencapai KKM
sebanyak 7 orang dan yang tidak mencapai KKM sebanyak 1 orang.
Persentase ketuntasan 87,5 %. Terjadi peningkatan

prestasi belajar

136

siswa sebesar 50 %, jika dibandingkan dengan prestasi belajar pada

observasi awal. Jika dibandingkan dengan prestasi belajar siklus I
tidak mengalami peningkatan maupun penurunan (tetap). Pada siklus
Idan II ini Indikator kebehasilan telah dicapai oleh siswa visual.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada
siklus II menggunakan metode Small Group Discussion. Metode ini
dirancang untuk mengokomodir siswa yang mempunyai gaya belajar
auditori. Dari data prestasi belajar siklus II diketahui bahwa persentase
ketuntasan siswa auditori sebesar 100%, siswa kinestetik 85,71% dan
siswa visual 87,5%. Pencapaian persentase tertinggi diperoleh oleh
siswa yang mempunyai gaya belajar auditori.

d.

Siklus III
Siklus

III

menggunakan

metode

pembelajaran

Talking

Stick,(Tongkat berbicara) ketuntasan klasikal mencapai 87,5 %.

Perkembangan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran al- Quran
Hadis dengan penerapan

Strategi Based Students Choice

berdasarkan preferensi sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik dapat

dilihat pada lampiran 20 dan terangkum pada tabel 4.29 berikut:

137

Tabel 4.29
Data Rangkuman Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Siklus I,
Siklus II dan Siklus III
Perolehan
No

Keterangan

Nilai

Observa
si awal
42,5

Siklus
I
60

Siklus Siklus
II
III
73
71

90

89

97

93

69,68

82,69

87,5

83,53

17

15

30

29

28

46,87%

93,75%

90,63%

87,5%

terendah
2

Nilai
tertinggi

Rata-rata
kelas

Jumlah siswa
yang belum
tuntas

Jumlah siswa
yang sudah
tuntas

Persentase
ketuntasan
klasikal
Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran al-Quran Hadis sebelum

diadakan tindakan menunjukkan hasil yang masih rendah. Nilai ketuntasan

klasikal sebesar 46,87% masih di bawah standar ketuntasan klasikal yaitu 85%.
Berdasarkan data yang diperoleh dari prestasi belajar siklus I, dengan
menggunakan Strategy Based Students Choice dengan preferensi Sensori:
Visual, Auditorial dan Kinestetik,

menunjukkan adanya

peningkatan

138

Prestasi belajar siswa, pada observasi awal persentase ketuntasan klasikal

sebesar 46,87 %, pada siklus I persentase ketuntasan klasikal meningkat
menjadi 93,75%, terjadi peningkatan sebesar 46,88%. Siklus II persentase
ketuntasan klasikal 90,63%

mengalami penurunan bila dibandingkan

dengan siklus I, penurunan sebesar 3,12 % namun mengalami peningkatan

bila dibandingkan dengan prestasi belajar kondisi awal yaitu sebesar 43.76
%. Penurunan disebabkan karena pada siklus II pembelajaran menggunakan
metode pembelajaran yang dipilih siswa lebih sedikit
kedua). Siklus III persentase ketuntasan klasikal
penurunan bila dibandingkan

(pilihan urutan
87,5% mengalami

dengan siklus I yaitu sebesar

6,25 %, dan Jika dibandingkan dengan siklus II mengalami penurunan

sebesar 3.13 % tetapi mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan
prestasi belajar observasi awal, yaitu sebesar 40,63 %. Penurunan
disebabkan

karena

pembelajaran

siklus

III

menggunakan

metode

pembelajaran yang diplih sisiwa paling sedikit. Sekalipun mengalami

penurunan namun indikator keberhasilan telah tercapai. Dari data tersebut
kemudian dikelompokkan menurut gaya belajar siswa, yaitu visual,
kinestetik dan auditori, perkembangan sebagai berikut :

139

Tabel 4.30
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Visual Siklus III
Perolehan
No

Keterangan

Nilai terendah

Observ
asi
awal
42,5

Nilai tertinggi

Rata-rata

Jumlah siswa

Siklus I Siklus II

Siklus III

60

74

76

82,5

86

94

93

67.2

80,13

86,75

85,75

yang belum

tuntas
5

Jumlah siswa

37,5%

87,5%

87,5%

100%

yang sudah
tuntas
6

Persentase
ketuntasan

Berdasarkan tabel 4.30 diketahui bahwa nilai terendah 76, nilai tertinggi 93,
rata-rata nilai 85,75, jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 8 orang.
Persentase ketuntasan 100 %. Pada observasi awal persentase ketuntasan 37,5%,
pada siklus I persentase ketuntasan meningkat sebesar 87.5%,

Siklus II

persentase ketuntasan 87,5 dan silkus III persentase ketuntasan meningkat

menjadi 100%, terjadi peningkatan sebesar 62,5% jika dibandingkan dengan
prestasi belajar pada observasi awal. Jika dibandingkan dengan prestasi belajar
siklus I mengalami peningkatan sebesar 12.5% dan jika dibandingkan dengan
prestasi belajar siswa siklus II mengalami peningkatan sebesar 12,5%.

140

Peningkatan tertinggi terjadi di siklus III, hal ini logis sebab pada siklus III ini
pembelajaran menggunakan metode Talking Stick, metode ini mengakomodir
siswa yang mempunyai gaya belajar visual.
Tabel 4.31
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Kinestetik Siklus III
Perolehan
No

Keterangan

Nilai terendah

Obser
vasi
awal
52,5

Nilai tertinggi

3
4

Siklus I Siklus II

Siklus III

80

73

73

90

89

96

90

Rata-rata

75

85

86,14

82,21

Jumlah siswa

14

12

11

64,28%

100%

85,71%

78,57%

yang belum
tuntas
5

Jumlah siswa
yang sudah
tuntas

Persentase
ketuntasan

Berdasarkan tabel 4.31 diketahui bahwa

nilai terendah 73, nilai

tertinggi 90, rata-rata nilai 82,21. Jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak
11 orang dan

yang tidak mencapai KKM sebanyak 3 orang.

Persentase

ketuntasan 78,57 %. Prestasi belajar siklus III ini mengalami peningkatan sebesar
14,29% jika dibandingkan dengan prestasi siswa pada observasi awal.Tetapi
mengalami penurunan jika dibandingkan dengan prestasi belajar siklus I.

141

Penurunannya sebesar 21,43%. Dan mengalami penurunan sebesar 7,14 jika

dibandingkan dengan siklus II. Penurunan disebabkan karena dalam
pembelajaran siklus III ini menggunakan metode talking stick, metode ini lebih
banyak mengakomodir gaya belajar siswa visual.
Tabel 4.32
Data Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Auditori Siklus III
Perolehan
No

Keterangan

Nilai terendah

Obser
vasi
awal
45

Nilai tertinggi

Rata-rata

Jumlah siswa

Siklus I Siklus II

Siklus III

70

82

71

77,5

87

96

89

64,25

81,5

90

83,6

10

30%

90%

100%

90%

yang belum
tuntas
5

Jumlah siswa
yang sudah
tuntas

Persentase
ketuntasan

Berdasarkan tabel 4.32 diketahui nilai terendah 71, nilai tertinggi 89, rata-rata
nilai 83,6, jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 9 orang Persentase
ketuntasan 90 %. Terjadi peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 60 %, jika
dibandingkan dengan prestasi belajar pada observasi awal yang sebesar 30%.
Jika dibandingkan dengan prestasi belajar siklus I tidak mengalami

142

peningkatan (tetap). Jika dibandingkan dengan siklus II terjadi penurunan

sebesar 10 %. Penurunan disebabkan karena dalam siklus III pembelajaran
menggunakan metode yang kurang mengakomodir gaya belajar siswa auditori,
namun demikian indikator keberhasilan telah tercapai.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada siklus III pembelajaran
menggunakan metode Talking Stick. Pembelajaran dengan metode ini
dirancang dan mengokomodir siswa yang mempunyai gaya belajar visual.
Hasil pembelajaran dengan metode tersebut diketahui bahwa presentase
ketuntasan siswa visual mencapai 100%, siswa kinestetik mencapai 78,57%
dan siswa auditori mencapai 90%. Persentase tertinggi dicapai oleh siswa yang
mempunyai gaya belajar visual.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

Strategy Based

Students Choice berdasarkan preferensi sensori: Visual, Auditori dan Kinestetik

dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Pembelajaran dengan
Strategy Based Student Choice dengan preferensi sensori:Visual, Auditori dan
Kinestetik, merupakan pembelajaran yang berusaha mengakomodir berbagai
macam gaya belajar siswa. Sebagaimana pendapat Michael Grinder, pengarang
Righting the Education Conveyor Belt, mengungkapkan bahwa dalam setiap
kelompok yang terdiri dari tiga puluh murid, sekitar dua puluh dua orang mampu
belajar secara cukup efektif dengan cara visual, auditorial, dan kinestetik
sehingga mereka tidak membutuhkan perhatian khusus. Dari sisa delapan orang,
sekitar enam orang memilih satu modalitas (gaya belajar) yang sangat menonjol.
Sehingga setiap saat mereka harus berusaha maksimal untuk dapat memahami

143

perintah, kecuali jika perhatian khusus diberikan kepadanya sesuai dengan cara
belajar yang mereka pilih, akan lebih cepat dan mudah dalam pembelajaran.
Strategy Based Students Choice berdasarkan preferensi sensori:Visual, Auditori
dan Kinestetik merupakan salah satu cara yang bisa dikembangkan untuk
mengatasi permasalahan belajar siswa terutama untuk meningkatkan motivasi
dan prestasi belajar siswa. Dalam strategi ini siswa diberi peluang untuk bisa
memilih dan menentukan metode pembelajaran menurut keinginan yang mereka
sukai, yang disesuaikan dengan gaya belajar mereka sendiri sehingga dengan
demikian bisa meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditandai dengan
meningkatnya motivasi belajar dan dapat meningkatkan prestasi belajar dengan
tercapainya persentase ketuntasan klasikal.

BAB V
PENUTUP

1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas pada pembelajaran al-Quran
Hadis dengan

penerapan

Strategy Based Students Choice dengan preferensi

sensori: visual, auditori dan kinestetik di kelas VII H MTs Negeri Salatiga , maka
dapat disimpulkan :
1. Strategy Based Students Choice dengan preferensi sensori: visual, auditori dan
kinestetik dalam pembelajaran al-Quran Hadis dapat meningkatkan motivasi
belajar

siswa. Motivasi belajar siswa tercermin dalam aktivitas

siswa saat

pembelajaran berlangsung. Hal ini disebabkan karena pelaksanaan pembelajaran

menggunakan metode yang

sesuai dengan

pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan

pilihan siswa yaitu metode

sesuai dengan gaya belajar

siswa. Pada siklus I, berdasarkan hasil Choice (pilihan)

siswa metode

pembelajaran bermain Card Sort (sortir kartu) yang dipilih paling banyak oleh
siswa, hasilnya motivasi belajar siswa sebesar 87,5%,

sedangkan siklus II

dengan menggunakan metode pembelajaran Small Group Discussion, motivasi

belajar

siswa sebesar 84,06%, dan siklus III dengan metode pembelajaran

Talking Stick (tongkat berbicara), motivasi belajar siswa sebesar 80,31%.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, siklus II dan siklus III jika dirata-rata
maka hasil motivasi belajar siswa sebesar 83,96%, ini berada pada kategori

144

145

kriteria penilaian sangat baik, jika dibandingkan dengan hasil observasi awal
terjadi peningkatan motivasi belajar sebesar 26.15%.
Penerapan Strategy Based Students Choice dengan preferensi sensori: visual,
auditori dan kinestetik dalam pembelajaran al-Quran Hadis mengakomodir siswa
yang mempunyai gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar
kinestetik. Motivasi belajar siswa yang mempunyai gaya belajar visual pada
siklus I sebesar 78,75%, siklus II sebesar 75% dan siklus III sebesar 97,5%.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, siklus II dan siklus III jika dirata-rata
maka hasil motivasi belajar sebesar 83,75%, ini berada pada kriteria penilaian
sangat baik. Motivasi belajar siswa yang mempunyai gaya belajar auditori pada
siklus I sebesar 81%, siklus II sebesar 98% dan siklus III sebesar 80%.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, siklus II dan siklus III jika dirata-rata
maka hasil motivasi belajar sebesar 86,33%, ini berada pada kriteria penilaian
sangat baik.
Motivasi belajar siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik pada siklus I
sebesar 97,14%, siklus II sebesar 79,28% dan siklus III sebesar 70,71%.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I, siklus II dan siklus III jika dirata-rata
maka hasil motivasi belajar sebesar 82,38%, ini berada pada kriteria penilaian
sangat baik.
Penerapan Strategy Based Students Choice dengan preferensi sensori:visual,
auditori dan kinestetik pada pembelajaran al-Quran Hadis, Siklus I
menggunakan metode

card sort. Metode ini dipersiapkan untuk siswa yang

mempunyai gaya belajar kinestetik, dampak metode ini terhadap motivasi belajar
siswa visual motivasi belajarnya 78,75%, dengan kriteria penilaian baik, siswa

146

auditori motivasi belajarnya 81 %, dengan kriteria penilaian sangat baik, siswa

kinestetik motivasi belajarnya 97,14%, dengan kriteria penilaian sangat baik.
Siklus II menggunakan metode Small Group Discussion. Metode ini dirancang
untuk siswa yang mempunyai gaya belajar auditori, dampak metode ini terhadap
motivasi belajar siswa visual motivasi belajarnya 75% dengan kriteria penilaian
baik, siswa auditori motivasi belajarnya 98, kriteria penilaian sangat baik,
kinestetik motivasi belajarnya 79,28% dengan kriteria penilaian baik. Siklus III
menggunakan metode Talking Stick. Metode ini dirancang untuk siswa yang
mempunyai gaya belajar visual. Dampak metode ini terhadap motivasi belajar
siswa visual motivasi belajarnya 97,5% dengan kriteria penilaian sangat baik,
siswa auditori motivasi belajarnya 80 %,dengan kriteria penilaian sangat baik,
siswa kinestetik motivasi belajarnya 70,71% dengan kriteria baik.
2. Strategy Based Students Choice dengan preferensi sensori:visual, auditori dan
kinestetik

yang

diterapkan

pada

pembelajaran

al-Quran

Hadis

dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa, hal ini terlihat dari ketuntasan klasikal pada
siklus I yaitu 93,75%, pada siklus II yaitu 90,63% dan pada siklus III 87,5%,
jika dirata-rata ketuntasan klasikal dari siklus I, siklus II dan siklus III diperoleh
hasil ketuntasan klasikal sebasar 90,62% kriteria ketuntasan berada di atas
standar ketuntasan klasikal yaitu 85%. Jika dibandingkan dengan hasil
ketuntasan klasikal pada observasi awal maka terjadi peningkatan ketuntasan
klasikal sebesar 43,75%.
Penerapan Strategy Based Students Choice dengan preferensi sensori: visual,
auditori dan kinestetik dalam pembelajaran al-Quran Hadis mengakomodir siswa
yang mempunyai gaya belajar visual, gaya belajar auditori dan gaya belajar
kinestetik. Prestasi Belajar siswa yang mempunyai gaya belajar visual pada siklus

147

I sebesar sebesar 87,5%, siklus II sebesar 87,5% dan siklus III sebesar 100%, jika
dirata-rata ketuntasan belajar dari siklus I, siklus II dan siklus III diperoleh hasil
ketuntasan sebesar 91,66%, indikator keberhasilan telah tercapai. Prestasi Belajar
siswa yang mempunyai gaya belajar auditori pada siklus I sebesar 90%, siklus II
sebesar 100% dan siklus III sebesar 90%, jika dirata-rata ketuntasan belajar dari
siklus I, siklus II dan siklus III diperoleh hasil ketuntasan sebesar 93,33%,
indikator keberhasilan telah tercapai. Prestasi belajar siswa yang mempunyai
gaya belajar kinestetik pada siklus I sebesar sebesar 100%, siklus II sebesar
85,71% dan siklus III sebesar 78,57%, jika dirata-rata ketuntasan belajar dari
siklus I, siklus II dan

siklus III diperoleh hasil ketuntasan sebesar 88,09%,

indikator keberhasilan telah tercapai.

Penerapan Strategy Based Students Choice dengan preferensi sensori: visual,
auditori dan kinestetik pada pembelajaran al-Quran Hadis, Siklus I
menggunakan metode

Card Sort. Metode ini dirancang untuk mengakomodir

siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik, dampak metode ini terhadap
prestasi belajar siswa visual, prestasi belajarnya 87,5%, indikator keberhasilan
tercapai,

siswa auditori prestasi

belajarnya 90 %, indikator keberhasilan

tercapai, kinestetik prestasi belajarnya 100%, indikator keberhasilan tercapai.

Siklus II menggunakan metode Small Group Discussion. Metode ini dirancang
untuk mengakomodir siswa yang mempunyai gaya belajar auditori. Dampak
metode ini terhadap prestasi belajar siswa

visual prestasi belajarnya 87,5%,

indikator keberhasilan tercapai, siswa auditori prestasi belajarnya 100%, indikator

keberhasilan tercapai, siswa kinestetik prestasi belajarnya 85,71% indikator
keberhasilan tercapai. Siklus III menggunakan metode Talking Stick. Metode ini
dirancang untuk mengakomodir siswa yang mempunyai gaya belajar visual.

148

Dampak metode ini terhadap prestasi belajar siswa visual, prestasi belajarnya
100% indikator keberhasilan tercapai, siswa auditori prestasi belajarnya 90 %,
indikator keberhasilan tercapai. Siswa kinestetik prestasi belajarnya 78,57%,
indikator keberhasilan tidak tercapai.

2.

Saran-saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, ada beberapa saran yang dapat dikemukakan
yaitu:
1.

Kepada guru-guru di Madrasah yang memiliki karakteristik

permasalahan

dalam pembelajaran yang sama dapat menerapkan Strategy Based Students

Choice dengan preferensi sensori:visual, auditori dan kinestetik dalam proses
pembelajaran , karena strategi ini mampu meningkatkan motivasi dan prestasi
belajar siswa.
2.

Guru dalam proses pembelajaran hendaknya menjadi sang motivator, yaitu

mampu memberi motivasi kepada siswa untuk senantiasa bersemangat dalam
meraih prestasi, dalam proses pembelajaran guru hendaknya menjadi fasilitator,
yaitu bersedia memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih metode
pembelajaran yang diinginkan dan sesuai dengan gaya belajar siswa, juga
hendaknya menjadi sahabat siswa dalam belajar yaitu mampu memberikan
apresiasi positif dengan menunjukkan ekspresi senang ketika melihat hasil tugas
siswanya, karena apresiasi ini mampu memberi harapan dan membangkitkan
motivasi siswa untuk memperbaiki kekurangan-kekurangannya sehingga ke
depan bisa lebih baik.

149

3.

Dalam pembelajaran guru sebaiknya mengetahui kondisi peserta didik, mampu

mengenali dan mengkategorikan gaya belajar siswa,

karena faktanya dalam

satu kelas terdiri dari peserta didik yang mempunyai gaya belajar berbeda, ada
yang visual, auditori dan kinestetik. Dalam menghadapi heterogenitas peserta
didik tersebut guru dalam pembelajaran harus menggunakan multimetode
pembelajaran yang bisa mengakomodir gaya belajar tersebut. Pembelajaran
yang mengakomodir gaya belajar siswa diharapkan dapat menumbuhkan
motivasi dalam diri siswa dan minat yang besar untuk mengikuti pembelajaran
dengan aktif.
4.

Guru yang professional adalah guru yang senantiasa mampu menciptakan

proses pembelajaran yang aktif, efektif dan menyenangkan, mampu
meningkatkan

mutu

pembelajaran

dengan

berbagai

pembelajaran, oleh karena itu hendaknya guru

variasi

strategi

melakukan Penelitian

Tindakan Kelas untuk meningkatkan profesionalisme keguruannya.

5.

Dari hasil penelitian ini ditemukan satu fakta bahwa siswa dengan gaya belajar
kinestetik dalam pembelajaran yang menggunakan metode talking stick
(metode yang dirancang untuk siswa visual) ternyata indikator keberhasilan
tidak tercapai, hal ini hendaknya dijadikan pijakan bagi pengajar agar tepat
dalam penggunaan metode pembelajaran, jika tidak, kemungkinan besar siswa
yang mempunyai gaya belajar kinestetik (seperti kasus ini) selamanya akan
tidak

berhasil dalam belajar, bahkan mungkin dia akan menganggap

pembelajaran di kelas merupakan penjara yang menyesakkan.

6. Kepada peneliti berikutnya, hasil penelitian ini sebaiknya dapat dijadikan
bahan pertimbangan dan masukan bagi kegiatan penelitian berikutnya.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin. Kapita Selekta Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 1991.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 1993.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evalusi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2002.
Suharsimi, Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.
Azzet, Akhmad Muhaimin. Menjadi Guru Favorit. Jogjakarta:
2011.

Ar-Ruzz Media,

Davies, Ivor K. Pengelolaan Belajar. Jakarta: Rajawali Pers, 1987.

Dimyati. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Djamarah, Bahri. Srategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006.
Depag, Development of Madrasah Aliyah Project ( DMAP). Pedoman Evaluasi
Kinerja Guru. Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Islam Depag RI, 2002.
Gulo, W. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo, cet. Ke-2, 2002.
Gunawan, Adi. W. Genius Learning Strategy, Petunjuk Praktis untuk Menerapkan
Accelarated Learning. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2003.
Hamalik, Oemar.
Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2007.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.
Hamruni. Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif dan Menyenangkan.
Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009.
Hasan, Muhammad Thalchah. Diskursus Islam & Pendidikan. PT. Bina Wiraswasta
Insan Indonesia, 2000.
Hernacki Mike, & Bobbi De Porter. Quantum Learning, Membiasakan Belajar
Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa, 2003.
151

152

http://Suhadinet.wordpress.com/2008/05/01, diunduh pada tanggal 5/12/2012.

http//digilib-sunan-ampel ac.id/disk1/177/jiptian-anatofanid-88843-2 babii-pdf. ( 3-62013).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: PT. Bina
Raya, 2007,
Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan pembelajaran kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Perkasa,
2003.
Nata, Abuddin. Paradigma Pendidikan Islam. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana
Indonesia, 2001.
Nasution. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT.
Bumi Aksara, 2010.
Purwodarminto, W.J.S. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka,
1985.
Rusman. Model-model Pembelajaran mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Perkasa,
2003.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta,
2001.
Silberman, Melvin. L. active Learning, 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta
: Pustaka Insan Madani, 1996.
Silberman, Melvin, L. Silberman, Active Learning: 101 Cara Belajar siswa aktif.
Terjemah, Bandung: Nusamedia bekerjasama dengan Nuansa, 2009.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2010.

153

Nana Sujana. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2005.
Sumanto, Westy. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 1990.
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada,1988.
Syafaruddin. Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan, Konsep, Strategi dan
Aplikasi. Jakarta, Grasindo, 2002.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 1999.
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU RI. No.20 Tahun 2003).
Semarang: CV. Duta Nusindo, 2003.
Uno, Hamzah, B. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2008.
Usman, Moh.Uzer . Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000.
Wahyuni, Esa & Nur, Baharudin. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: ArRuzz Media, 2008.
Winkel, W.S. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widiasrana, 1999.