Ttulo: La enseanza de la narracin oral de cuentos: gradacin de perspectivas.

Autora(es): MsC. MARA CRISTINA TAMAYO VALDS

DrC. MA. MAGDALENA LPEZ RODRGUEZ DEL REY
DrC. HUGO FREDDY TORRES MAYA
Profesores de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Conrado Bentez Garca
Resumen
En este artculo acerca de las diversas perspectivas que fundamentan las prcticas de
narracin oral y su enseanza; se presenta un acercamiento a la proyeccin de estas a
partir de las concepciones: sociolgica, pedaggica, didctica, sociocultural y educativa
con el objetivo de fundamentar que el surgimiento y evolucin del arte de la palabra
viva posibilita su inscripcin en los diversos estadios sociales, legitima la presencia del
narrador oral y la pervivencia de su prctica, fundamentalmente por su valor formativo.
Palabras claves: narracin oral artstica escnica, enseanza, cuento.
ABSTRACT
This article refers the diverse perspectives that lays the foundations of the practices of oral
narration and their teaching; an approach is presented to the projection of this starting
from the conceptions: sociological, pedagogic, didactics, sociocultural and educational
with the objective of basing that the emergence and evolution of the art of the alive
word facilitates its inscription in the diverse social stadiums, it legitimates the oral
narrator's presence and the persistence of its practice, fundamentally for its formative
value.
Key words: scenic artistic oral narration, teaching, story.

Es la narracin oral tan antigua como la humanidad misma.

El anlisis que se propone suscribe la necesaria alusin a la historia como recurso
metodolgico para este estudio, as, desde este referente se describe la gradacin de
perspectivas. Seguir esta lgica advierte que es la evolucin de la narracin oral como
arte popular y luego artstico escnico lo que lleva a convertirla en una prctica
pedaggica y didctica que se asume aqu como enfoques terico y metodolgico que
coexisten y se privilegian de acuerdo al mbito de su utilizacin. En efecto, el arte de

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com

contar cuentos se inscribe en el proceso evolutivo de la literatura de tradicin oral, desde

ella se accede a la concepcin de esta como arte popular, escnico y acto comunicativo.
En este inters, los aportes del cubano/espaol Francisco Garzn Cspedes (1991)
creador del Movimiento Iberoamericano de Narracin Oral Escnica, permiten asumir la
narracin oral como un arte nuevo nacido de un antiguo arte, en tanto, se sustenta un
enfoque renovador del arte de contar. En criterio de Garzn Cspedes El trmino de
narracin oral es un genrico que incluye a los cuenteros, a los narradores orales de la

(1991:29); pero explicar esta

corriente escandinava y a los narradores orales escnicos

posicin, sienta las bases para el anlisis de este trmino como reflejo temporal y espacial
de condiciones de vida, inherentes a diferentes modelos sociales y culturales.
En tal sentido, Sawyer (1942), Freyre de Andrade (1952), Garzn (1991), Navarro (1999),
Mart Lahera (2006) y Elvia Prez (2008), fundamentan que este arte tradicional es tan
antiguo que se pierde en la memoria del tiempo; en sus reflexiones refieren la naturaleza
histrico-social que sirvi de marco a las prcticas de narracin oral. Desde este
particular, precisa Elvia que el cuentero popular existe desde siempre como parte de la

cultura oral de los pueblos... es un portador de tradiciones es la memoria de su

comunidad y cuenta los sucesos que ha vivido o que le han contado. Otro tipo de narrador
es el espontneo que cuenta bsicamente historias personales o chistes y el narrador oral
que se entrena para contar el cuento (2008:17).
Por consiguiente, se defiende con nfasis que a pesar del tiempo- la funcin del narrador
se mantiene sobre todo en

su

contribucin en la tarea de socializar, informar,

influencia distinta segn la clase de sociedad sobre la que se

aprendizaje de valores

ejerce plantea Tames (1985:60). Pero, en este cambio gradual de concepciones la

escuela queda como lugar de la transmisin oral; se vuelve y asume de otra manera- el
espacio acstico al incorporar a este arte los medios audiovisuales: la televisin, el cine,
la radio, en diferente contexto, (Tames, 1985). No obstante, se precisa recuperar esta
prctica por su valor formativo y por la exigente necesidad que tiene el nio de escuchar
la narracin de cuentos.
Riesman opina, que existen agentes importantes en la difusin de historias y menciona a

los padres, los maestros y los narradores de cuentos (1981:55). Estos ltimos se
consideran los transmisores de la herencia social y ejercen gran influencia en la vida de
los nios, por tanto, en la sociedad. Pero, en la tradicin oral, el oficio de contar contina

sobre la base de los marcos de interaccin

arraigado a las prcticas de sus hacedores

en el contexto de una cultura y una historia comunitarias: la comunidad de juglares,

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com

poetas, cantores y su pblico, sus destinatarios inmediatos plantea Alvarado (1999:5).

Desde esta perspectiva, la valorizacin formativa de la narracin oral de cuentos en el
mbito cultural, artstico y pedaggico alude a su influencia en la vida del hombre como
proceso que implica transformacin. Al respecto, se consideran esenciales las
definiciones de narracin oral de cuentos que aporta Francisco Garzn Cspedes (2008).
Al correlacionarlas se precisa que en ellas se destacan los elementos constitutivos que
definen este arte, inherentes al proceso comunicativo, oral y escnico del cuento narrado
a viva voz, en el que se corresponden aspectos verbales y no verbales de la
comunicacin humana ante un pblico (espectador); la Narracin Oral Artstica Escnica
no solo como arte en s, sino tambin como arte oral escnico que permite una posible
comunicacin con todos los pblicos en todos los espacios factibles.
Los criterios de Garzn Cspedes dimensionan la Narracin Oral Artstica Escnica:
reflejo del alcance humano artstico universal de este proceso, desde sus antecedentes
hasta la actualidad, en que se asume como Narracin Oral Escnica; a la vez refiere la
implicacin de los trminos que reconocen el oficio, vinculados a la historia del mismo y a
la de sus oficiantes, tambin explica la naturaleza comunicativa de la narracin oral como
manifestacin de la conducta expresiva comunicadora del hombre, hoy, arte oral artstico
escnico comunicador.
Tal connotacin revela que en la actualidad la narracin oral es acto de comunicacin en
el que intervienen todos los factores del proceso comunicativo: emisor, receptor, mensaje,
canal, cdigo y referente. Estos factores posibilitan que se produzcan los procesos de
codificacin (transmisin del mensaje a un cdigo) y decodificacin (interpretacin de
dicho mensaje). Esta autora asume que las definiciones manifiestan la perspectiva cclica,
de perdurabilidad y cambio de la narracin oral que orienta a los orgenes, expresin de la
conducta expresivo-comunicadora del ser humano dada en la caracterstica necesaria de
la comunicacin, y que Garzn Cspedes analiza como prctica cercana a la
conversacin, acto no artstico de narrar oralmente y que internamente propicia y define
las conversaciones (2008).
En la actualidad, desde su dimensin artstica como ejercicio potico y arte oral escnico
comunicador, sugiere Garzn, volver la mirada a los antecesores y su proceder, sin
olvidar la necesidad de la prctica de la conversacin; pero sin dejar de reconocer que la
narracin es un arte escnico que pertenece a la oralidad artstica aunque se mancomuna
con el teatro, con la danza y la pantomima, artes de la escena expresiva (2008).

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com

Ventajas de la Narracin Oral Escnica al proceso de enseanza-aprendizaje

A partir de la interpretacin de las definiciones de Garzn, un arreglo pedaggico y
didctico al trmino NOAE posibilita que el acto de Narracin Oral Escnica en la escuela
revele las ventajas que aporta al proceso de enseanza-aprendizaje; estas se resumen en
las siguientes manifestaciones: favorece los procesos de comprensin lectora, anlisis y
construccin textual, estimula la lectura, la escucha y el descubrimiento de sensaciones,
entrena al uso de la palabra, el gesto, la imaginacin y la memoria, proporciona la
socializacin mediante vnculos afectivos, desarrolla hbitos de atencin, la imaginacin y
el pensamiento creativo, posee carcter ldico, facilita la interrelacin de lenguajes
artsticos, favorece la extrapolacin de las capacidades comunicativas a otras
circunstancias y situaciones extradocentes en que se inserta.
Al asumir este enfoque, se valorizan las posibilidades de la enseanza del cuento oral en
el nivel primario y su insercin al proceso de renovacin pedaggica que implementa el
Modelo de Escuela Primaria. De tal forma, la NOAE accede a la formacin integral de la
personalidad del escolar y posibilita que desde la prctica escolar, la narracin oral de
cuentos constituya tambin la renovacin del viejo arte de decir, que hoy depende de los
convenios de interaccin verbal establecidos y reproducidos por los grupos sociales, la
comunidad en que est enclavada la escuela y el pas, segn los patrones de
comunicacin, conocimiento y cultura.
As, en el contexto pedaggico, pueden insertarse los adelantos cientficos, tecnolgicos y
sociales a la enseanza de la narracin oral de cuentos, mediada por la presencia del
mundo de la imagen en la cultura y la educacin escolar, como una de las derivaciones
ms directas del proceso expresivo y comunicativo de la enseanza en la Escuela
Primaria cubana contempornea. De tal forma, segn los criterios de Todorov (1988),
Rodari (1991), Zaro y Slaberri (1993), Snchez (1995), Obiols y Conesa (1998, 2000),
Rowshan (1999), Cervera (1999), Raines e Isbell (2000), Lpez y Encabo (2001) el cuento
oral ofrece un variado espectro de posibilidades para ensear sus valores: objetivo
principal de la Escuela Primaria cubana y otros contextos en que se forma el escolar.
La atencin a dicho objetivo otorga primaca a la literatura en la manifestacin del cuento,
por su poder para sugerir, estimular la imaginacin, activar la motivacin, enriquecer y
hacer significativos los mbitos en los cuales se desenvuelve el escolar. En relacin con
esta idea es importante expresar que en la enseanza de la narracin oral de cuentos, refieren Lpez y Encabo- (2001), se deben seleccionar con precisin los contenidos y
mtodos a aplicar; considerar el aspecto del lenguaje presente en los procesos

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com

comunicativos -que denominan funcin potica-; recuperar su importancia y reforzar el

trabajo con la misma.
Esta situacin sugiere un aspecto clave para restituir el lugar social de la palabra y
realizar la labor didctica narrativa oral con mejores herramientas. El propsito esencial es
que los escolares se vayan apropiando del lenguaje, que lo hagan suyo, para as poder
utilizarlo de forma apropiada y en su propio beneficio en diferentes contextos y
situaciones, segn Lpez y Encabo (2001). Para ello, dice Rodari, (1991) es fundamental
el uso de la fantasa y la imaginacin, estas no deben quedar en el mbito de lo abstracto
sino que deben entrar de lleno en las aulas de Lengua y Literatura.
La anterior idea sustenta, -en consideracin de esta autora- que la didctica del gnero
narrativo oral -llamado cuento- propicia la actividad pedaggica en el contexto de la
literatura dedicada a la infancia para que -de manera paralela- utilicen el lenguaje
cotidiano y el lenguaje literario, y en este proceso enriquezcan el vocabulario, recepcionen
el cuento, logren la emisin del mensaje y comuniquen el aprendizaje al narrar en escena.
Pero, en el contexto pedaggico, se han propuesto nuevas formas para ensear el cuento
oral a partir de sus valores: inspirar accin, fomentar la comprensin de experiencias
culturales, expandir el conocimiento, proporcionar diversin e intercambio comunicativo,
desarrollar la produccin de textos con un carcter esttico y literario, concretar el poder
expresivo del lenguaje y lograr la aproximacin nio-adulto.
La profesora Mara Rosa Cabo Martnez (1986), reflexiona acerca de que en los ltimos
aos el uso del cuento se ha revitalizado en la escuela. Esto sucede, segn ella, por el
desarrollo de la creatividad, la imaginacin y la fantasa de los escritores y que las
escuelas interesadas en renovar la pedagoga se muestran interesadas en hacer del
cuento oral un instrumento de expresin y comunicacin. En este sentido, se destaca al
pedagogo Gianni Rodari, (1988:3) quien dedic casi toda su vida a la bsqueda de
tcnicas para desarrollar la imaginacin de los escolares, las historias que contaba nacan
de aquellos trucos que descubra para poner en movimiento las palabras e imgenes
con el inters de convertirlas en un instrumento para la educacin lingstica (aunque no
solo en eso

) de los nios .

Pero, la profesora Mayra Navarro (1999) -como parte de su labor dedicada a la

enseanza de este arte- considera que para conseguir este propsito se establecen
diferencias entre el texto escrito y el narrado a viva voz; lo evidencia al utilizar apoyatura
semntica en la letra impresa como algo inamovible, ella realiza la lectura -lo ms plana
posible- y luego la narracin del mismo cuento, con todos los recursos propios de este

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com

arte. As demuestra que la narracin oral de un cuento en forma artstica es una expresin
interesante y didctica. Por eso, escribe Garzn Cspedes que la ha visto dar clases
magistrales del arte de contar cuentos (1999) en las que aplica un mtodo de trabajo
como resultado del estudio de varias propuestas para la enseanza de este arte.
En este inters, Enrique Barcia Mendo (2007) dise un programa para ensear a narrar
en el que fundamenta el cuento oral mediante la relacin interdisciplinaria del equipo
integrado por especialistas en diversos campos del conocimiento, antroplogos, lingistas
y musiclogos. Pero, Liliana Garca Domnguez (2008) realiza talleres de narracin oral
en los que aprovecha la lectura crtica para narrar. En su enfoque la profesora posibilita
que la recreacin de lo narrado pase por el cuerpo y ofrece pasos para la preparacin
del narrador-alumno, adems, inserta la narracin en el marco de los lenguajes artsticos;
entre sus objetivos determina el abordaje interdisciplinario de la literatura, el teatro, las
prcticas de lenguaje y su enseanza.
Este anlisis sirve de referente para situar la enseanza de la narracin oral en relacin
con otras manifestaciones artsticas, con la lectura y el trabajo metodolgico a travs de
tcnicas literarias y artsticas que se insertan a proyectos familiares. Experiencias de este
tipo se localizan en Argentina con los proyectos que dirigen Mirtha Nervi de Oliva y Mara
Cristina Biundo de Daraio (2006), de la Asociacin Argentina de Lectura en que se integra
a la familia para dar un lugar jerarquizado a la narracin oral en espacios de encuentro y
comunicacin entre los nios, las familias y los cuentos, as como, el trabajo de la
compaa espaola Akntaros (2006) en talleres de narracin oral para escolares de 5 a
13 aos con el objetivo de profundizar en el arte del trovador. Dichos proyectos mezclan
el canto y la msica, la literatura, el teatro y la danza.
Tal connotacin, asume esta autora, implica el perfeccionamiento del viejo arte de contar
en la Escuela Primaria cubana, para incorporar elementos que integran la diversidad de
cdigos expresivos de las manifestaciones artsticas al utilizar como marco las mltiples
opciones que ofrece el currculo escolar desde las asignaturas: Educacin Musical,
Educacin Plstica, Educacin Fsica y El Mundo en que Vivimos; ellas ensean modos
de expresin y comunicacin a partir del reconocimiento de algunos de sus componentes
y el uso de medios, materiales, procedimientos, tcnicas y temas para la realizacin de
actividades que contribuyen al desarrollo de capacidades y habilidades que perfeccionan
la enseanza de la narracin oral de cuentos desde la concepcin artstica escnica.
Esta perspectiva de integracin sostiene el papel que desempea la escuela, la familia y
la sociedad en la formacin esttica del escolar y en su preparacin para comprender y

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com

sentir el arte, en este sentido, se reitera la integracin entre las manifestaciones artsticas
para entender la correspondencia entre ellas en la enseanza de la NOAE. Dicha
enseanza permite que el escolar descubra nuevas experiencias basadas en el ejercicio
de percepcin auditiva y la propia expresividad musical, lo cual posibilita ampliar el campo
de comunicacin al (re)encontrar formas y medios expresivos que se revelan en la
interrelacin msica-danza desde la concepcin de la prctica del canto y la utilizacin de
las canciones infantiles.
Este gnero se corresponde en su concepcin literaria y musical con las caractersticas
psicopedaggicas del escolar y contribuye al desarrollo sensorial, de los movimientos
rtmicos, la prctica instrumental, la capacidad imaginativa y creadora, la memoria, la
audicin interior y el trabajo colectivo e individual. La enseanza de la NOAE proporciona
al escolar placer y disfrute por las canciones, desarrolla sus posibilidades vocales y
gestuales desde el punto de vista expresivo-sonoro. As muestra emociones de todo tipo y
el cuento oral adquiere gran valor comunicativo mediante los cuentos musicalizados que
incorporan el ritmo y la expresin corporal y los cuentos animados que sugieren
movimientos naturales de locomocin, acciones bsicas y diseos, en actividades rtmicas
musicales y de imitacin, en que se ejecutan acciones o movimientos corporales.
Esta vinculacin conduce al fin de la Educacin Musical en la Escuela Primaria cubana: la
elevacin de la cultura general del escolar y el maestro al interactuar con la realidad
musical, su manifestacin danzaria y con el entorno sonoro, para desarrollar la
sensibilidad, los sentimientos, las emociones, posibilitar la creacin, la improvisacin y el
disfrute as como el uso de la voz y posturas adecuadas en la comunicacin.
La enseanza de la NOAE estimula en el escolar la percepcin visual al observar,
describir y apreciar el mundo en que vive para representar e interpretar las ideas, hechos,
experiencias, sentimientos y emociones que el cuento transmite y provoca en l, de tal
forma, desarrolla habilidades que facilitan la comprensin del lenguaje visual del color, la
forma, textura, ritmo, equilibrio, tamao, proporcin, espacio, reas y lneas. Por
consiguiente, aplica estos conocimientos a la visualizacin de las imgenes del cuento
como expresin de su interioridad y a la apreciacin de obras plsticas: pinturas,
grabados, dibujos

medios que representan fenmenos u objetos de la naturaleza que

se relacionan con las temticas de los cuentos y con el contenido de las canciones
infantiles.
Adems, aprecia sus propios trabajos en las actividades narrativas que realiza mediante
el uso de tcnicas, materiales y medios de la plstica desde el valor pedaggico y

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com

didctico que poseen. La enseanza de la NOAE posibilita que el escolar proyecte su

expresin en el proceso de comunicacin del cuento al relacionarlo con su contexto y
procesos de creacin en diferentes mbitos: actividades manuales, canto, emisin de
sonidos, dominio de la voz, relajacin, dibujo, educacin fsica, aprendizaje de diccin
adecuada, vocabulario, literatura y comunicacin corporal. Entonces, desde una
perspectiva histrico-cultural la enseanza de la NOAE logra armonizar el lenguaje sonoro
expresivo musical y de la audicin (msica), del movimiento reflexivo comunicativo
creativo expresivo (danza), el lenguaje visual (plstica) y el de la representacin escnica
(lenguaje del teatro).
De esta forma, la NOAE como proceso expresivo al coincidir con Paco Palacios- se
realiza desde la perspectiva de las potencialidades expresivas de todo el cuerpo4, en la
medida que se establece adecuado equilibrio en el sistema de influencias artsticas que
permite resignificar la palabra y trasladarla al terreno del gesto, la expresin corporal, el
descubrimiento personal, la bsqueda de proyecciones artsticas, de tonos y matices
vocales: todos ellos se reconocen como recursos del cuentero de todos los tiempos y
lugares, del juglar de siempre, - al decir de Garzn Cspedes - y aqu se identifican como
recursos metodolgicos para ensear y aprender a narrar cuentos de forma oral artstica
escnica.
Pero, en torno a la enseanza de la narracin oral de cuentos, profesionales de diferentes
campos, narradores orales y tericos de este arte coinciden en que la palabra, los gestos
y movimientos del narrador son inherentes al acto de comunicar el cuento. De esta forma
opinan Cather (1908), Esenwein y Stockard (1919), Sawyer (1942), Cone Bryant (1976),
Nervi de Oliva y Biundo de Danaio (2006), Garca Domnguez (2006), Barcia Mendo
(2007), Carlos Luis (2008).
Adems, aluden a la importancia de elegir bien el cuento que motive e interese, tanto al
emisor como a los receptores, con el sustento que agrade al narrador para que lo haga
suyo y segn los principios que rigen la seleccin del cuento infantil; refieren la aplicacin
de tcnicas y mtodos que estimulen la comprensin auditiva y la atencin, destacan el
papel de la imaginacin y el pensamiento creativo en los procesos de preparacin del
narrador, condiciones esenciales para el estudio-aprendizaje del cuento. Precisan que en
el proceso de narracin oral la memoria desempea una funcin significativa, asociada a
la actividad ldica, a la lectura, al anlisis del texto impreso y a la escritura.
Tambin corresponden estos procesos con otras manifestaciones artsticas. Es as que al
estudiar las aportaciones de estos autores, se asume y ratifican las palabras de Mart

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com

Lahera (2006) acerca de que el arte de narrar cuentos supone el conocimiento de un

conjunto de reglas, principios, mtodos y requerimientos psicolgicos y semnticos
estrictamente necesarios en la comunicacin del narrador con su pblico.
BIBLIOGRAFA
AKNTAROS. (, s.f), www.akntaros.com.
BARCIA MENDO ENRIQUE. (, s.f). Nuestra msica, http://nuestramusica.unex.es/l.
BRODERMAN ORTEGA,

MIRIAM.

(1980). Crculos

de

inters de narraciones

infantiles.-- 30p.-- La Habana: Ed. Orbe,

CABO MARTNEZ, MARA ROSA. (1986).Literatura infantil y su didctica.--231p. Oviedo:
Grficas Summa.
CATHER DUNLAP, KATHERINE. (1963). El cuento en la educacin.--Manuales Tcnicos,
5, [s.p].
CONE BRYANT, SARA. (1966). Teora y tcnica del arte de narrar 2.--89p. La Habana:
Ed. Organismos,
FREYRE DE ANDRADE, MARA TERESA. (1966). Teora y tcnica del arte de narrar 2.-10.p. La Habana: Editorial Organismos.
GARCA DOMNGUEZ LILIANA:(2006).Contando cuentos, http://contandocuentos.200mb.
GARCINI, MARA DEL CARMEN. (1966). En: Teora y tcnica del arte de narrar 2.-- 23p.
La Habana: Ed. Organismos.
GARZN CSPEDES, FRANCISCO. (1991).--El arte escnico de contar cuentos.-- 29p.
Madrid: Ed. Frankson,
MART LAHERA, YOHANNIS. (s.f). La narracin oral: una tcnica para la promocin del
arte y la lectura.-- http://ww.bnjm.cu/...
PREZ, ELVIA. (2008). La palabra viva 100p.--, La Habana: Ed. Gente Nueva.
PINEDO DE SANSONE BEATRIZ. Texto sentido, org/textosentido/resenas/pine.
RIESMAN, D. (1985). Introduccin a la literatura infantil.-- 55p. Oviedo: Grficas Summa.
RODARI, GIANNI. (1988). Gramtica de la fantasa.-- 18p.--La Habana: Editorial Pueblo y
Educacin.
TAME. R. L. (1985). Introduccin a la literatura infantil.-- 94p. Oviedo: Grficas Summa.
TODOROV, T. (2001). De mitos, leyendas y cuentos: necesidad didctica del gnero
narrativo.-- 245p. Espaa: Contextos Educativos 4.

Created by ActMask Document Converter CE. Buy it to remove this mark or get more pages.
http://www.all2pdf.com