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C

uadernos
del profesor
L A E S C R I TU R A :
U N R E C U R S O V A L I O S O PA R A T R A B A J A R LA S
Á R E A S Y M ATE R I AS D E L C U R R Í C U L O

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LA ESCRITURA:
UN RECURSO VALIOSO
PARA TRABAJAR LAS
ÁREAS Y MATERIAS
DEL CURRÍCULO

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Propuestas de actividades:
© Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil
Salamanca, 2010
Fundación Germán Sánchez Ruipérez
C/. Peña Primera, 14-16 • 37002 Salamanca
Teléfono 923 269 662
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Diseño Gráfico:
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Textos y selección bibliográfica:
Luis M. Cencerrado, Teresa Corchete, Ana Gil, Sara Iglesias, Rebeca Martín,
Rafael Muñoz, Regina Pacho, Aurelia Rodríguez y Lorenzo Soto
Junta de Castilla y León. Consejería de Educación, 2010
Ministerio de Educación
Depósito Legal:
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Imprime:
Gráficas Lope. Salamanca. Tel. 923 194 131
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Google y Wikipedia. que incluye el código simplificado del SMS o del chat o el mensaje directo y escueto en Twitter. prescinden de detalles en sus posts y tweets. Harry Potter. postean blogs o “se hacen amigos” en Facebook. comparten su pasión por unos mismos ídolos musicales o deportivos. que se han convertido en su biblioteca básica de uso cotidiano. demostrando mucha habilidad técnica: mantienen abiertas numerosas ventanas en su pantalla y “saltan” de una a otra para responder a un amigo en un chat. Acompañan sus escritos con fotos. Escriben y leen al mismo tiempo en situaciones muy distintas. sin duda lo que hacemos hoy al teclear mensajes en una pantalla dista mucho de los cuadernillos que emborronábamos en clase o en casa cuando llevábamos pantalón corto. Están acostumbrados a interactuar con lectores extranjeros que. que manipulan a veces con editores sofisticados o que vinculan con repositorios gratuitos como YouTube o Flickr. atender su correo o avisar de su estado en Facebook. con cierto parecido al habla y tremendamente diferentes de las redacciones escolares. Hoy los chicos: Escriben en situaciones nuevas: chatean por MSN. pese a hablar otros idiomas y tener otras culturas. usan @ para evitar la marca de género y las mayúsculas para “gritar”. Adaptan la grafía a cada situación: eliminan vocales. también “copian y pegan” fragmentos de texto de una ventana a otra al usar un traductor automático. Donde no llega su escaso inglés o portugués.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:39 Página 3 http://aprender_a_escribir/en-época-de-cambios. tildes y consonantes mudas en los SMS. se envían SMS. vídeos y audio. ayudan los traductores en línea. para crear mensajes complejos y multimodales. Del monopolio de la lengua literaria o del estándar hemos pasado a una gran diversidad de escrituras vernáculas. 3 . recopilar datos de Wikipedia o insertar un vínculo de un lugar a otro. Perdidos) o por un videojuego o un cómic manga. Además del dominio lingüístico han desarrollado importantes destrezas informáticas. espontáneos.html Aunque sigamos usando el verbo “escribir” para referirnos a ello. algo interactivos. por unas sagas (Crepúsculo. Son intercambios inmediatos.

Saben cosas diferentes. No olvidemos que. porque son más cooperativos y se ayudan entre sí y porque quizás pasan más tiempo usándolas. que aprenden y usan de otro modo y que cada vez están más presentes en nuestro día a día. bromear.. comentarlas o intercambiar ficheros. siempre en un ámbito privado y ocioso. etc. Esos chicos suelen ser incapaces de discriminar lo relevante de lo superfluo. Es cierto que los famosos “nativos digitales” pueden estar más familiarizados con las TIC porque se criaron a su lado. preparar fiestas o excursiones. culturizar y construir conocimiento en relación con lo que hicimos sus padres o maestros. a menudo escriben de manera compulsiva. leen parcial y superficialmente lo que encuentran. 4 . Sería arrogante y erróneo por nuestra parte despreciar estas formas de escritura y conocimiento.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:39 Página 4 Esas maneras escritas no son solo un divertimento superficial o lúdico. mientras que las generaciones previas de “inmigrantes” –que hemos pasado en pocos años del libro al ebook y del LP a iTunes– somos más lentos e individualistas y sentimos cierta inquietud ante esas máquinas… Pero pecaríamos de ingenuidad si supusiéramos que estos chicos están “sobradamente preparados” para la escritura digital. estratégica o cognitiva para leer y escribir de manera significativa en la red. esos chicos solo suelen hacer amigos. aunque no coincida con el currículo escolar. “confían” ciegamente en todo lo que se halla en Internet. Varias investigaciones sugieren que su aparente destreza mecánica con los ordenadores no se corresponde con una capacidad crítica. Pero aprovechar Internet para desarrollar tareas educativas en matemáticas. Es un modo cualitativamente distinto de socializar. en la red. sociales o lenguaje requiere prácticas letradas bien distintas y mucho más complejas: conocer los foros y las webs adecuadas de cada materia. porque constituyen su conocimiento previo y el punto de partida para fomentar el aprendizaje de formas letradas más vinculadas con la escuela. ignoran los términos específicos o las técnicas documentalistas para recuperar datos en la red. A través de prácticas letradas como las anteriores estos chicos aprenden lo que para ellos resulta más interesante.

en idiomas extranjeros pero también en español no estándar. Daniel Cassany Universitat Pompeu Fabra 5 . y siguen siendo protagonistas del aprendizaje. los chicos hoy pasan varias horas diarias ante la pantalla y manejan varios tipos de escritura. si lo hacemos de maneras tan diversas y complejas. quizás los maestros hoy sean todavía más necesarios e importantes. si hoy resolvemos más cosas que ayer escribiendo. Escribir nunca fue tan interesante y útil como ahora. Pero conviene entender que no se trata de una simple “emigración”. Por todo ello. ociosos y privados de la red hasta las prácticas más especializadas y elaboradas. Leer y escribir hoy requiere saber usar todos soportes. o la incentivación del profesorado para incorporar estos nuevos recursos a la red. Si hoy escribimos más que ayer. si hoy escribir es más complejo. los chats o el uso de Facebook que hacen los adolescentes. porque almacenan información que no está disponible en Internet y porque son el legado de nuestro pasado inmediato.0. sin duda. Eso tiene poco en común con los SMS. De modo que vamos a seguir usando libros y emborronando cuadernos. En definitiva. la dotación de portátiles para cada alumno. Los libros siguen estando aquí. contrastar y sintetizar información de varios lugares. blog. En este sentido. aplaudo la iniciativa institucional de fomentar la Escuela 2. técnico y poderoso… ¿quién enseña a hacerlo? El profesorado. Leer y escribir son verbos transitivos y plurales. analizar. Y ese es el gran reto que tiene hoy la escuela ante sí: ayudar a los chicos a avanzar desde los usos coloquiales. etc. el desarrollo de materiales digitales en formato de WebQuest. presentes y vivos. que requieren los aprendizajes científicos y profesionales que exige el mundo de hoy. wiki o Moodle. saber buscar. de sustituir el soporte en papel por los PDF y las pantallas y de cambiar las cartas por los emails.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:39 Página 5 dominar los lenguajes técnicos que se usan en ellos. mientras navegamos por Internet y posteamos en nuestros blogs. Pero también resulta mucho más difícil y demandante. Escribiendo hacemos cosas fantásticas e inimaginables hace tan solo unos años: hoy saber escribir otorga mucho más poder que antaño. saber combinarlos y compararlos.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................ 03

SIGNIFICADOS, MOTIVOS Y FORMAS DE LA ESCRITURA ................................................. 09
• Escribir con sentido ...................................................................................................................... 11
• Escribir, ¿para qué? ...................................................................................................................... 13
• Cómo escribimos hoy ......................................................................................................................... 14
• Deshaciendo tópicos ......................................................................................................................... 17

PAUTAS PARA UTILIZAR LAS FICHAS DE ACTIVIDADES ................................................. 19
• Estructura de las fichas ......................................................................................................... 21
• Recomendaciones básicas............................................................................................................. 22
• Índices de fichas ............................................................................................................................... 23

FICHAS DE ACTIVIDADES ............................................................................................................................... 27

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SIGNIFICADOS,
MOTIVOS
Y FORMAS
DE LA ESCRITURA

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enseñarles a escribir y despertar en ellos actitudes positivas frente al escrito. conozcan los ingredientes y el proceso de creación de los textos. “Necesitamos niños y jóvenes que sepan decir su palabra por escrito de manera convincente (¡cuánto más fácil ahora con Internet!). son dos caras de una misma moneda. el alumnado adquiere una mayor conciencia de las estrategias de escritura y llega a conocer mejor la estructura de los textos. A través de la escritura moldeamos el lenguaje y nos apropiamos de él. que el contenido del mensaje cuente al menos tanto como la forma. como pueden ser las que se incluyen en esta publicación. Este despertar a la escritura ha de contemplarse como un proceso gradual de descubrimiento del lenguaje y de la composición escrita. estimulado y guiado a través de múltiples propuestas de diferente carácter en las que manejen y construyan textos diversos. lo que favorece también su crecimiento cualitativo como lector. ➠ … les ayuda a conocerse y a darse a conocer.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 11 ESCRIBIR CON SENTIDO Lectura y escritura mantienen una estrecha relación. Es nuestra labor darle sentido a la escritura. ideas y opiniones.” Emilia Ferreiro Desde el aula y la biblioteca escolar debemos invitar a los niños y niñas a que se zambullan en el lenguaje. Porque las nuevas generaciones deberán ser particularmente creativas. que no se comuniquen simplemente porque hay que estar en comunicación permanente. ofrecerle modelos y familiarizarles con distintos tipos de textos. En este sentido. en nuestra mano está hacer posible que descubran la escritura como un medio de expresión que: ➠ … les permite jugar y divertirse con las palabras. 11 . En el proceso de desarrollo de su capacidad de expresión escrita. ➠ … les brinda la oportunidad de comunicarse con los demás. Escribir no es sólo una actividad técnica. sino que tengan algo que comunicar. Esta posición activa frente al texto refuerza y alimenta nuestro papel como lectores: somos lectores privilegiados de nuestros propios escritos. por eso es muy importante poner de manifiesto su dimensión vital y su papel como herramienta fundamental para crear conocimiento. ➠ … les posibilita intercambiar gustos.

crear nuevas ideas. • Escribir es crear significado. El alumno aprende a escribir escribiendo. son actividades humanas que pertenecen al ámbito de una sociedad alfabetizada. junto al dominio y la utilización cada vez más compleja de la lengua para proporcionar un hecho expresivo más preciso. sino en ser sujeto activo en una sociedad donde el acto de escribir es una herramienta necesaria para la construcción social y cultural del individuo. convirtiéndose de este modo en objetos e instrumentos de estos intercambios. dar sentido. se plantea objetivos que cubrir. La función de la escuela debe ser analizar y conducir estas tareas que comprende la actividad de la escritura y no limitarse a analizar el resultado final. corrige. encontrar respuestas y comunicarse con los otros. realiza borradores hasta llegar al texto definitivo. coteja. • Las actividades de escritura de los niños y adolescentes deben caminar por un amplio sendero que permita la reciprocidad comunicativa. Es decir. formula ideas. • La escuela es un lugar idóneo para que los jóvenes escritores elaboren sus textos para después leerlos. esa gran desconocida La escritura. Pero el espacio educativo debe propiciar también el contacto con otros ámbitos e instituciones para desarrollar mejor estas actividades. al igual que el acto de leer. Cuando se escribe. sin olvidar el binomio constituido por el hablar-escuchar. • El aprendizaje de la escritura no consiste únicamente en conocer y dominar ciertas técnicas. 12 . comprender y comprenderse. con capacidad para plantearse preguntas. el resultado es fruto de lo que otros han dicho y con los que se ha “dialogado” al leer sus textos y escuchar sus palabras para después poder elaborar las propias. • El acto de la escritura se concreta en un desarrollo en el que el redactor piensa en sus futuros lectores.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 12 La escritura.

social. resúmenes. como un detective.. Para convencer a los demás La escritura persuasiva crea mensajes que quieren influir y modificar las opiniones de sus lectores. explorar La escritura creativa cubre las necesidades busca la experimentación y el juego con el lenguaje y se manifiesta en la creación de cuentos. ya sea en el ámbito personal. trabajos documentales. Puede resultar muy útil para desarrollar el uso de la escritura en la escuela y la organización de ideas a la hora de comenzar un escrito. olvidando a menudo sus funciones de registro (tomar apuntes o notas) u otra fundamental. los artículos de opinión y los editoriales de los periódicos. Así se la relaciona a veces y de forma exclusiva con la creación: cuentos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 13 ESCRIBIR. administrativo o laboral. Resulta muy útil para aprender a cuidar y conocer las posibilidades del lenguaje por parte del joven escritor. reflexionar y profundizar en los tema escogidos y aprender a ponerse en el lugar de quien recibe la información. Suele estar vinculada al medio educativo y se canaliza a través de exámenes. descubrir. informes. la de herramienta para aprender (trabajos. “Escribir es un método formidable para registrar con los cinco sentidos. pero también el torbellino de ideas o las listas. ¿PARA QUÉ? La escritura puede tomar muchas formas y responder a diferentes propósitos. solicitudes o formularios. al sistematizar y producir textos con conclusiones propias. en mi realidad (…). 13 . poemas. Para inventar. compartir o presentar una información elaborada. felicitaciones.” Víctor Moreno Escribimos por muchas razones… Para nosotros mismos La escritura personal explora los intereses del que escribe a través del flujo del propio pensamiento. novelas. Para comunicarnos con los otros La escritura funcional es muy frecuente en la vida diaria. Se expresa mediante la publicidad. la narración. reflexiones). Resulta muy útil para organizar las ideas. Sirve para aprender a dar plasticidad a los textos. poesía…. tiene como objetivo básico comunicar algo a alguien. En definitiva: escribir es una tarea tan apasionante que no podemos dejarla en manos de la improvisación.. Para transmitir información La escritura expositiva se propone explorar. lo que sucede en la realidad. Se utilizan formatos como los diarios. Puede tomar forma de carta o mensaje de correo electrónico. parodias. apelando al intelecto o a la emoción.

14 A la escritura que ya conocemos. • Cuando creamos un fanfiction.. convencer con razones. Las tecnologías propician mayores posibilidades de experimentar con los una gran variedad de textos y de practicar con diferentes registros. relacionarse. la escritura secuencial y la escritura fragmentaria. de crear ficciones. textos híbridos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 14 CÓMO ESCRIBIMOS HOY Compartiendo las reflexiones que expone Daniel Cassany en la introducción. soportes y canales a través de la tecnología digital surgen otras formas de escribir. aunque sí la condiciona y modifica. textos colaborativos escritos de forma conjunta con otros. al texto lineal. las imágenes en . abre nuevas vías de organización del discurso y propicia la coexistencia de dos tipos de escritura. La escuela debe tener en cuenta los cambios introducidos en las prácticas de escritura: las exigencias respecto al manejo de ciertas técnicas y al desarrollo de habilidades relacionadas con la comunicación. de argumentar. los iconos. • Cuando construimos un mushup. • Cuando elaboramos una wiki. además. escritos a partir de diversas fuentes. otra forma de expresarse que se practica en distintos soportes según el momento y la necesidad. investigar. La suma de la cultura impresa y la digital dibuja un escenario nuevo que hay que tener en cuenta para enseñar y animar a escribir: • El hipertexto ofrece la posibilidad de enlazar unos términos y otros. En ella. de colaboración y cooperación entre el alumnado y permite ejercitar distintos niveles de exposición y de argumentación: • Cuando nos comunicamos a través de mensajes de correo electrónico. el texto. de colaborar o participar en algo. vertebra el texto de una forma diferente a la tradicional. notas o comentarios en las redes sociales. El presente ofrece múltiples oportunidades para desarrollar la cultura del escrito y el cultivo de las competencias del alumnado en relación con la lectura y la escritura. con un gran atractivo y poder de motivación que hay que aprovechar a favor del desarrollo de las competencias de lectoescritura. La oportunidad y la necesidad de leer y de escribir está más presente que nunca en los diferentes entornos en los que hoy se mueve el individuo. • Cuando opinamos en foros.. •De la convergencia de códigos. hay que sumar la escritura electrónica. propicia un alto grado de interactividad. una ficción escrita a partir del argumento y los personajes de una novela preexistente y conocida por los autores. remezclas. la escritura multimodal. de escribir individualmente o en equipo. escritura. podemos afirmar que el contexto que hoy configuran las pantallas de forma intensiva no pone en entredicho la escritura. Cuentan. blogs o comunidades de lectores. ya sea para obtener Nuevas formas de practicar la información. El entorno digital ofrece aportes educativos como el desarrollo habilidades sociales en torno a la escritura y el trabajo en grupo.

aplicando las diferencias formales que comportan unos y otros. un cambio del entorno de Internet. es importante: • Estimularle a escribir proponiendo múltiples situaciones de escritura que respondan a propósitos diversos y le pongan en contacto con diferentes modelos textuales. a través de los que circulan los escritos. y cultivar actitudes positivas frente a la escritura. en los tiempos que la escuela dedique al encuentro del alumnado con la escritura. no solo receptor. que crea textos de forma individual o cooperativa. Estos aprendizajes se consolidarán en la práctica. tiempos que pueden y deben estar presentes en todas las áreas y materias del currículo. y en el privado. es una aportación muy enriquecedora que da lugar a la convivencia de distinto tipo de escrituras e implica el dominio de diferentes registros.0. • La existencia en paralelo de diversos canales y formatos. • En este sentido resulta esencial ayudarle a diferenciar de forma clara entre la escritura en la esfera de lo público. desarrollar un conjunto de habilidades para la creación y revisión de textos y documentos. supone un tránsito desde una web de lectura a otra de lectura-escritura que requiere la figura del lectorescritor. en el que goza de un carácter más espontáneo y desenfadado. dentro de ellas y de forma intensiva. Ofrecen la posibilidad de trabajar la Seleccionar escritura desde distintas perspectivas y con Organizar Relacionar informaciones distintos fines que compatibilizan el trabajo Construir una estructura de contenidos curriculares muy diversos con PARA el desarrollo de las competencias básicas y. El conjunto de propuestas que se presenta en LA ESCRITURA ES UN PROCESO el capítulo siguiente se ha concebido con esa EN EL QUE HAY QUE… premisa. 15 . La escritura como proceso Enseñar a escribir supone transmitir al alumnado una serie de conocimientos respecto al código escrito y la norma. participante activo. que requiere mayor formalidad. de las haCREAR UN MENSAJE bilidades de comunicación escrita.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 15 movimiento y el sonido dialogan y se complementan. • La llamada Web 2. creador de contenidos. La escritura tiene en ellas un protagonismo que trasciende su simple función instrumental. Es preciso enseñar al alumnado a utilizarlos de forma eficaz y elegir el registro más adecuado para cada mensaje y situación. ƒ En relación con el alumnado. Se crean nuevos discursos de alto valor educativo.

En relación con los textos. resaltes tipográficos y composición del texto. • La corrección ortográfica y gramatical. márgenes. su desarrollo y la revisión de los textos creados. el tema del que trata y el destinatario al que se dirige. sin Redacto frases y párrafos faltas? y los conecto ¿Es buena la Leo lo escrito presentación? . es esencial: • La adecuación entre el tipo de texto y el lenguaje. las relaciones de concordancia. • La coherencia en relación con el propósito. el vocabulario utilizado. su destinatario y el contexto en el que surge. • Favorecer la adquisición de buenos hábitos en relación con el planteamiento y planificación del escrito. la facilidad de lectura y comprensión. • La cohesión entre las ideas. la estructura de su contenido y la lógica en la ordenación de las ideas. PLANIFICAR ¿Para qué lo escribo? ¿Qué quiero conseguir con él? ¿Para quién lo escribo? ¿Qué quiero decir? 16 ESCRIBIR REVISAR Estructuro el texto ¿Se entiende el mensaje? Organizo las ideas ¿Cumple su propósito? Realizo borradores ¿Está bien redactado. y la legibilidad gráfica.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 16 • Compensar sus esfuerzos. • Transmitirle la idea de proceso. el uso de la puntuación y los conectores que conducen el discurso. abordando la escritura en toda su complejidad: tener en cuenta el propósito del escrito. y favorecer que cobre confianza en sí mismo y en sus escritos. • La legibilidad verbal.

La escritura es sólo para los escritores. Es una cuestión de control de registros. Los nuevos medios devalúan la escritura. !NO! Leer puede servirnos para comprobar cómo escriben los otros. etc. !NO! Todas las disciplinas y materias necesitan de la escritura. Para aprender a construir diferentes tipos de textos no hay nada mejor que seguir un modelo: de una carta. de unas instrucciones. dar una noticia. revisa y revisa hasta conseguir lo que quiere. Se aprende al ver cómo escriben los poetas. lo que quiere conseguir con él y hace borradores sucesivos. !NO! El buen escritor piensa antes de ponerse a escribir en por qué escribe el texto. novelistas y ensayistas. !NO! El aprendiz de escritor se sirve de los modelos ya existentes. de una receta de cocina. !NO! A la hora de escribir lo hacemos de diferente manera si se trata de enviar un correo electrónico o realizamos un trabajo. Pero el escritor se hace escribiendo. Hay un tipo de escritura para cada ocasión. pero para aprender a escribir el secreto consiste en practicar la escritura. Del mismo modo que no hablamos a nuestros amigos igual que cuando nos dirigimos a otras personas. !NO! Las tecnologías abren nuevas puertas a la escritura. generan otras formas de escribir que hay que saber cómo y cuándo utilizar.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 17 DESHACIENDO TÓPICOS El escritor nace. etc… Se habla como se escribe. La escritura es sólo literatura. El buen escritor escribe a la primera. expresar sentimientos. !NO! Todos podemos aprender a escribir y además es necesario hacerlo. !NO! Necesitamos escribir en muchas situaciones de la vida cotidiana y con muy diferentes objetivos: rellenar un formulario. 17 . escribimos para explicar un fenómeno físico o para saber cómo se construye una cometa… hasta las formulaciones matemáticas también necesitan escribirse. Al escribir hay que ser original siempre. La lectura siempre lleva a la escritura.

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FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 19 PAUTAS PARA UTILIZAR LAS FICHAS DE ACTIVIDADES .

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los contenidos y el desarrollo de la propuesta. ver más adelante el apartado ÍNDICES DE FICHAS ). Indica los cursos en los que. Resumen del objeto de la actividad. Alude a las competencias básicas principalmente asociadas con los objetivos. con alusión a los espacios. se sugiere llevarla a cabo. con la información estructurada en los siguientes apartados: • Datos técnicos de la propuesta: a) Título. b) Destinatarios. Se presentan bajo un formato único de ficha a doble página. c) Competencias básicas. f) Desarrollo. d) Áreas / materias curriculares. • Desarrollo global de la propuesta: e) Descripción. de forma orientativa. Señala las áreas y materias del currículo más directamente relacionadas con la actividad (al respecto. Se consignan con las siglas utilizadas en el mapa 3 de la página 26.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 21 ESTRUCTURA DE LAS FICHAS El cuaderno contiene 24 propuestas de actividades. Exposición detallada de las acciones que configuran la dinámica de la actividad. 21 . materiales de apoyo y otros requisitos necesarios.

Sugerencias para el cierre de la propuesta. En la ficha aparecen en texto de color verde. Su consulta clarifica aspectos esenciales de la propuesta y su utilización facilita el desarrollo ya que. en la dirección: www. Parte de estos materiales puede consultarse y descargarse accediendo al Portal de Educación. aportándole recursos útiles para plantear la actividad al alumnado y para dinamizar en la clase determinadas tareas.Procedimientos y tutoriales: documentos que explican el desarrollo de determinadas tareas o el uso de algunos de los materiales y recursos sugeridos.Material informativo-divulgativo: documentos y presentaciones con ejemplos que ilustran los temas abordados en la actividad.educa. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA UTILIZAR LAS FICHAS • Desarrollo de la propuesta: La indicada en la ficha debe contemplarse como una posible forma de llevarla a cabo. En las páginas 77 y 78 del cuaderno se recoge la relación completa de estos materiales anexos.Plantillas: para actividades de escritura o ilustración y realización de manualidades.jcyl. Son de diferentes tipos: . apartado “Materiales del profesorado” (Cuadernos del profesor). 22 .Simplifican el trabajo que debe realizar el profesorado. modificar los temas que tratan y cualquier otra adaptación que permita encajarla con el formato más acorde a la dinámica del curso y a la disponibilidad de medios. pero pueden sustituirse o ampliarse con otras que se consideren apropiadas.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 22 g) Finalización de la actividad. queda al criterio de cada docente la decisión de ampliar o reducir sus contenidos. i) Bibliografía recomendada. Sin embargo. • Finalización de la actividad: Las alternativas que se explicitan en cada ficha tienen carácter orientativo. Relación de los elementos que se precisan para llevar a cabo la actividad. Listado de títulos relacionados con los temas que se trabajan en la propuesta. • Requisitos materiales: h) Materiales necesarios. • Materiales anexos.: BLguiones). aparte de conferirle atractivo: . . así como la dirección de Internet desde la cual se puede descargar. .es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura. con una denominación que comienza por un prefijo (ej.

El primero de ellos ofrece una visión global de las etapas y cursos escolares asignados al conjunto de las 24 propuestas. en un doble sentido: . ÍNDICES DE FICHAS En las páginas siguientes se presentan tres mapas-índice: . No es imprescindible disponer de los títulos concretos que se indican.Facilitan su realización al aportar contenidos que la ilustran. .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 23 . .En el tercero se señalan las competencias básicas más relacionadas con cada una de las fichas. en las propuestas se incluyen numerosas pautas y referencias dirigidas a facilitar su desarrollo utilizando estos medios. La biblioteca pública es una opción a considerar para conseguirlos. las áreas/materias curriculares asociadas con los contenidos de las mismas. pero por su adecuación a la propuesta merece la pena contar con ellos. 23 . . • Materiales de lectura: La utilización de la bibliografía recomendada enriquece notablemente el desarrollo de la propuesta. también para la totalidad de las actividades.Normalizan la metodología a utilizar (caso de los documentos de instrucciones y normas) y homogeneizan el aspecto de los productos a obtener (caso de las plantillas).En el segundo se especifican. Por ello.Promueven la lectura en el aula y contienen ejemplos y propuestas específicas que resultan muy motivadoras para la práctica de la escritura. orientan y ayudan a dinamizarla. • Uso de las TIC: Las herramientas tecnológicas y los formatos digitales ofrecen vías y formas de expresión muy estimulantes y eficaces para promover la práctica de la escritura.

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 24 Mapa 1: CURSOS ESCOLARES 24 .

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 25 Mapa 2: ÁREAS Y MATERIAS CURRICULARES Otras [*] indica áreas o materias del currículo no especificadas en el mapa (ver fichas de actividades). 25 .

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 26 Mapa 3: COMPETENCIAS BÁSICAS 26 .

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 27 FICHAS DE ACTIVIDADES .

• ¡Qué historieta! (5 años) Los niños. Conoci representación . al on rs pe a nomí sí mismo y auto l entorno de to en mi ci Cono DESCRIPCIÓN Creación de una historia que se narra mediante la utilización de símbolos básicos que representan conceptos. pajita. CCA ares: Áreas curricul ón y s: comunicaci [EI]: Lenguaje de to en mi . ratón (triángulo-gris). DESARROLLO Para la elaboración de la historia se plantean dos propuestas en función de la edad: expresión con títeres (3 y 4 años) o dibujos (5 años). cebra (círculo-rayas negras sobre fondo blanco). Preparar (3-4 años)plantillas sencillas de cartulina con las formas geométricas a utilizar y repartirlas entre el alumnado. rectángulo. Para caracterizar a los personajes. Infantil Competencias Básicas: CL. CSC. construyen una pequeña historia en viñetas. lápiz…). CIM. CD. Se recortan y se les acopla algún sistema de sujeción que permita manipular mejor el títere (palo de helado. por grupos. • Creando Títeres (3-4 años).FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 28 Nosotros nos entendemos Etapa y Cursos: 1º a 3º E. las formas se pueden colorear o adornarse con papeles especiales o telas. triángulo…) decoradas según las características físicas de los protagonistas. El docente establece un código visual para identificar a los personajes (asociación de un símbolo a cada personaje acompañado de la palabra correspondiente) y lo muestra en la pizarra o en un papel que entrega al alumnado. por ejemplo. zorro (cuadrado-rojo oscuro). Un grupo de protagonistas para este supuesto podría ser: jirafa (rectángulo en posición vertical-topos negros sobre fondo amarillo). CM. Proporcionarles una plantilla para facilitar la creación de la secuencia (modelo en anexo NE-ficha viñetas). Perfilar con cada grupo el argumento de su 28 . AIP. los animales y sus pelajes. Una opción sencilla consiste en utilizar formas geométricas básicas (círculo. La propuesta puede aplicarse a diferentes temas. AA.

2010 29 . Ed. (5) Se hace de noche. L. F. dibujo y manualidades: papel. los grupos muestran su historieta al resto de la clase. X. y ofrecerles pautas para desarrollarlo en una forma coherente y fácilmente interpretable en la secuencia de viñetas. Ed. (3) Cebra se va llorando. Por cuatro esquinitas de nada. Usborne. • En el caso de los mayores. H. Ed.Material de escritura.Anexo para fotocopiar: [NE-ficha viñetas] .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 29 historia. para que cada alumno trate de interpretar los signos según el código visual preestablecido. Ed. tijeras. lápices. (2) Se pelean y se enfadan. La granja al dedillo. Al acabar la lectura silenciosa de cada historia. el profesor conversa con el alumnado para comprobar el nivel de comprensión de los mensajes visuales. rotuladores. 2009 LIONNI. 2005 RUILLIER. Pequeño Azul y Pequeño Amarillo. Juego de formas. J. Éste no es mi perrito. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . 2005 TULLET. (4) Mientras camina empieza a llover. Combel. Kalandraka Ediciones Andalucía. cartulinas. por ejemplo: (1) Cebra y Jirafa son amigas. Juventud.Plantillas de formas geométricas y elementos de soporte para los títeres BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA DENEUX. Ed. pegamento… . telas. 2008 WATT. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Los más pequeños escenifican sus historias con los títeres y apoyo oral del docente. (6) Menos mal que mamá cebra siempre está pendiente y la encuentra. Kókinos.

CCA ares: Áreas curricul ón s: comunicaci [EI]: Lenguaje to en mi ci no Co ón. después coloreadlo…”. • Dar ideas al alumnado para realizar las ilustraciones: “Dibuja tus manos así: pon la palma de tu mano derecha sobre el folio. favorecer su aprendizaje y facilitar un primer contacto con su expresión escrita. DESARROLLO El libro estará formado por tantas secciones como partes del cuerpo se quieran abordar. • Escribir. y solapas para facilitar juegos de adivinación e identificación de cada concepto. el nombre de la parte representada. puede partirse de una silueta básica de los labios abiertos y añadirle dientes y lengua (dibujo o collage). la recomendación será representar la forma de la planta. AIP. tu compañero coge un rotulador y rodea tus dedos de uno en uno. creada con dibujos esquemáticos o siluetas de los distintos miembros. CIM. Cono entorno DESCRIPCIÓN Elaboración de un libro colectivo para acercarse a conceptos y palabras relacionados con el cuerpo humano. explicitando con una flecha su correspondencia con el dibujo. AA.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 30 Escribo sobre mi cuerpo Etapa y Cursos: 2º y 3º E. Para la boca. y representaci a mí no to au de sí mismo y cimiento del personal. la denominación asociada a cada parte. CSC. pies y boca). • Decidir cuántas ilustraciones realizará cada alumno. una vez realizada la ilustración por los niños. Infantil Competencias Básicas: CL. El alumnado repasa la grafía como práctica inicial de escritura (vocabulario sugerido: 30 . En cada página figurará una ilustración. en función del número total de partes a representar (ejemplo orientativo: se necesitarán 3 páginas para un supuesto en el que se trabaje el conocimiento de manos. Se recomienda tomar como referencia las propuestas de los libros indicados en la bibliografía. En el caso de los pies.

plantas. para los pies . Kalandraka Ediciones Andalucía. dedos. huella. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD .palmas. dibujo y manualidades: papel. pegamento… BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. La Galera. dientes. se pueden plantear juegos de adivinación y descubrimiento en los que el docente interviene con preguntas del tipo: ¿Qué empieza con la letra L? Al levantar la solapa se descubre la palabra completa: lengua. S. Kókinos.Material de escritura. lápices.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 31 para las manos . rotuladores. 2008 TULLET. índice. • Para fijar la atención en las letras que forman las palabras. F. Juego de ojos. J. dedos. tijeras. 2007 31 . 2009 ARÀNEGA.. El cuerpo. • Proporcionar trozos de papel (cuadrados o rectangulares) y explicar cómo transformarlos en solapas que cubran las palabras. grapas o pegamento). PORTELL. El bosque encantado. corazón y pulgar. Macmillan. anular. 2009 GENICHIRO. H.labios. para la boca . meñique. pegándolos por un extremo. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Se agrupan en cada apartado las páginas correspondientes de todo el alumnado y se encuaderna el libro (con anillas. Los niños copiarán en cada solapa la primera letra de la palabra oculta. Plantas de los pies. cartulinas. Media Vaca. I. La araña y yo. lengua). Yaygu . 2008 (y otros títulos de la colección El mapa de mi cuerpo) SANZ MARTÍN.

escribiendo cada palabra en un cuadro de texto independiente.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 32 Laboratorio de números y letras ares: Áreas curricul Etapa y Cursos: 2º y 3º E. El docente escribe una misma palabra varias veces modificando el tamaño. Recorta las 32 . Hace lo mismo con los números del 1 al 10. Para facilitar el reconocimiento de las letras conviene utilizar un mismo color en cada par. DESARROLLO La propuesta incluye 3 actividades ligadas por un hilo conductor. CM. El profesor elige un término y crea parejas usando distintos estilos de fuente. La alternativa es crear un panel de cartulina plastificada con adhesivo transparente y fabricar con el ordenador tarjetas de palabras individuales que puedan adherirse a él con un velcro o masilla adherente. • Composiciones para leer: ¡Qué bien suena! Juego de lectura en voz alta a partir de un texto creado por los niños. al on rs pe a tonomí sí mismo y au del entorno Conocimiento DESCRIPCIÓN Batería de actividades para experimentar con la lectura y la escritura. AIP. Juego de relación para formar parejas y comentar cómo una misma palabra parece diferente al cambiar el tipo de letra. CIM. Al finalizar. Infantil Competencias Básicas: CL. Los alumnos son científicos cuya misión es comprobar si estos experimentos funcionan. • Palabras iguales. se pide confirmación del resto de la clase. si se dispone de ella. Conoci representación . a través de propuestas que trabajan con las grafías de las letras y de los números. Los alumnos pueden participar en parejas: uno elige una palabra y el otro busca su igual. casa-casa. de modo que se puedan distribuir por la pantalla e irse juntando a medida que los alumnos identifican los iguales. Puede plantearse con un marco motivador del tipo: Alfa y Beto son dos investigadores (ideal si se dispone de dos marionetas) que experimentan con las letras y los números. casa-casa. CSC ón y s: comunicaci [EI]: Lenguaje de to en mi . casa-casa… Utilizar la pizarra digital interactiva. AA.

2007 LUJÁN.Libros o reproducciones de páginas que combinen tipografías de distintos estilos . 2007 HORÁCÊK. velcro… . S.Material de escritura.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 33 palabras y los números y los distribuye aleatoriamente sobre una cartulina. la clase hace una lectura conjunta en la que todos leen variando el volumen (más alto o más bajo) según el tamaño de las palabras y los números. El profesor elige un tema (los animales.Anexos para consultar: [LN-caligramas] Opcionales: . plástico adhesivo. Los alumnos adivinan el concepto representado y cada uno imita la grafía en papel (ver ejemplo en el anexo LN-caligramas). CH. Numeralia.Ordenador . México D. Madrid: Kókinos. Mi primer libro de los números. Barcelona: Corimbo. su imagen. rotuladores. 2007 MURPHY. J. Tres osos. Después. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Buscar libros en los que el juego con la tipografía sea evidente (tomar como referencia algunos de los recomendados en la bibliografía). M. N. 2008 CARLE. Madrid: SM. las frutas. Barcelona: Combel. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Se puede montar una exposición con las composiciones en papel creadas por el alumnado en las dos últimas propuestas. dibujo y manualidades: papel.PDI (pizarra digital interactiva) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BLAKE. 2007 NÚÑEZ. Aprendo los números. tijeras. a través de la disposición de las letras. los sentimientos…) y construye. Del uno al diez. cartulinas. F. • Adivina quién está detrás de las letras. 2007 33 . lápices. P. Caligramas en una sola palabra. 2008 CARLSON. Barcelona: Juventud. Invita a cada alumno a crear a su gusto una composición textual combinando ambos tipos de elementos.: Fondo de Cultura Económica. pegamento. La oca Boba. Pontevedra: OQO Editora. Bebé Abubé. E.

La propuesta gana en atractivo si se realiza con la pizarra digital interactiva. Conocimiento ón ci representa . al on rs pe a nomí sí mismo y auto l entorno. CSC. Mostrar imágenes que ilustren el hecho (formas de la naturaleza y elementos creados por el ser humano). DESCRIPCIÓN Una combinación de tareas de investigación y documentación con propuestas de escritura creativa. en el que: 34 . un relato de pocas secuencias ilustradas en viñetas y con textos breves (la pertinencia de este último aspecto depende de la edad). CM. AA. Infantil 1º a 6º E. 1ª fase: Investigación • Identificar formas geométricas en el colegio.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 34 Formas escondidas Etapa y Cursos: 2º y 3º E. DESARROLLO Dialogar con el alumnado sobre la presencia que tienen las formas geométricas en el entorno. 2ª fase: Creación • Inventar una historia. optar por distintas alternativas. Ver ejemplos en anexo FE-formas. en la calle. Primaria Competencias Básicas: CL. útil para trabajar conceptos relacionados con la geometría. acompañándolas de datos básicos (qué es. Co y social medio natural. CIM. • Montar un mural con las imágenes de los elementos descubiertos. en función de la etapa educativa: – Con los más pequeños. CCA ares: Áreas curricul y comunicación s: [EI]: Lenguaje de . si no se dispone de cámara. al cultur Matemáticas. Trabajar con fotos de revistas o folletos. ac uc Ed . ión artística. AIP. imprimirlas y delinear con rotulador la figura contenida en cada elemento retratado. forma asociada…). CD. en el hogar… Fotografiarlas. de to en mi ci Cono castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de literatura. dónde se ubica. • Opcional: mostrar fotos de nubes para que el alumnado perfile siluetas dentro de su contorno.

Combel. Ed. Ed. 2005 35 .Cámara de fotos digital . pegamento. Kalandraka Ediciones Andalucía.PDI (pizarra digital interactiva) . 2005 RUEDA. SM. Ed. Ed.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 35 . el docente deberá esbozar con el alumnado la trama.Impresora .Las formas geométricas representan personajes y elementos relevantes. Juventud.. cartulinas. Por cuatro esquinitas de nada. lápices. salió rodando calle abajo…”). etc. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Con los trabajos realizados se puede preparar una exposición en los pasillos del centro. Previamente. Océano. L. y que el docente la vaya transcribiendo en la pizarra. ejercicios de escritura creativa destinados a componer historias breves protagonizadas por elementos recogidos en el mural. . Cuadrado amarillo.Anexo para consultar: [FE-formas] Opcionales: . Formas. C. que podrá basarse en cuentos conocidos. en la biblioteca escolar. Ed. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . rotuladores. D.Periódicos. 2005 LIONNI. Pequeño Azul y Pequeño Amarillo. Otra opción es construir la historia colectivamente de forma oral. dibujo y manualidades: papel..Material de escritura.Los tamaños y la cromática se usan para marcar diferencias: figuras grandes-pequeñas que equivalen a adultos-niños. 2009 RUILLIER. – En los cursos superiores de Primaria. colores que se asocian a estados de ánimo (gris-tristeza. tijeras… .Ordenador y cañón para proyectar BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CARTER. 2009 Las formas en la naturaleza. rojo-enfado…) o distinguen personas y objetos. folletos y revistas para recortar . • Para ofrecer ideas al alumnado se puede contar previamente alguno de los libros recomendados. en las que los sucesos tengan relación con la figura de cada uno (“la moneda cayó y gracias su forma circular. El material también puede rotar por los hogares. J.

W:-o . La disponibilidad de una PDI o un cañón de proyección permite disfrutar de las imágenes de forma colectiva. proponiendo así un juego de adivinación. Redactar un correo y enviarlo a un personaje ficticio que puede ser asumido por el profesor o alumnos mayores que se impliquen en la actividad.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 36 Mensajeros. Etapa y Cursos: 3º E. CD. que el destinatario responderá con otros rostros misteriosos que los niños deben interpretar. Elegir varios de los emoticonos realizados por los niños y utilizarlos en el mensaje. 36 . • ¡Qué cara tienes! Abrir un documento con el procesador de texto y crear caritas con letras y signos. que se visualiza girando el emoticono. Ed DESCRIPCIÓN Creación de una serie de mensajes por correo postal y electrónico para conocer el teclado del ordenador y comentar y trabajar las distintas formas de comunicación y escritura. Infantil 1º a 3º E. CIM. En papel: Las postales y cartas como protagonistas y los libros con pictogramas como modelo para escribir textos. Primaria Competencias Básicas: CL. Sombrear el fondo con color para que se distinga mejor el rostro. > ( (consultar ejemplos en el anexo MP-caras) Carita sorpresa Carita triste Crear una cuenta de correo electrónico. al on rs pe a tonomí sí mismo y au del entorno to en mi ci Cono castellana y [EP]: Lengua ica ucación artíst literatura. pantalla y papel: En pantalla: Los emoticonos (emoción e icono) como fórmula creativa para empezar a escribir. Conoci representación . DESARROLLO La actividad combina dos modalidades. AIP ¿Postal o correo-e? ares: Áreas curricul ón y s: comunicaci [EI]: Lenguaje de to en mi . La posibilidad de realizarlos con el ordenador sugiere una manera divertida de aprender a localizar las letras y otros caracteres en el teclado.

Timunmas. H. Everest.Material para escribir: folios.Anexos para fotocopiar: [MP-caras]. A. Barcelona: Ed.PDI (pizarra digital interactiva) o cañón para proyectar BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CARLE. J. Océano.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 37 • Postales con letras: Postales con imágenes hechas a partir de letras. E. El mensaje secreto de cumpleaños. 2007 MIRANDA. Caritas divertidas. y en el reverso escriben sobre estas figuras con una fórmula de pequeño relato. Caillou envía una carta. 2007 HOBBIE. 2007 VIDAL CUCURNY. Utilizar cartulinas de tamaño A4 para fabricarlas. recortar o picar y montar.Los más pequeños: El profesor ayuda a cada alumno a escribir sus datos. 2008 37 . MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Puesta en común de los mensajes y realización de un álbum de postales. . Ed. ¡Haz muecas con Teo!. 2009 SMEE. A. Altea. [MP-crear figuras].Ordenador con conexión a Internet . N. Se presentan ejemplos en el anexo MP-crear figuras. lapiceros. Madrid: Ed. Monstruo triste. Edebé. El anexo MP-letras contiene un modelo de letras para imprimir.Libros o imágenes de pictogramas y expresiones faciales . monstruo feliz. . ¡Ojalá estuvieras aquí! Barcelona: Ed. [MP-letras] Opcionales: . adivinanza o simple frase descriptiva. ilustran su postal repitiendo su nombre en distintos colores y tamaños. con espacios diferenciados para la dirección y el mensaje (puede aprovecharse el juego para explicar la diferencia entre direcciones postales y electrónicas).Los más mayores: Construyen las imágenes del anverso con letras que forman figuras. Barcelona: Ed. Madrid: Ed. rotuladores… . 2006 SANCHAGRIN. En el anverso. Kókinos.

Una vez en disposición de las claves. Pedirles que escriban una pequeña historia interpretando el texto literal- 38 . PRUEBA 2: Al pie de la letra Entregar a los alumnos una tarjeta con un dicho popular (anexo AC-plantilla dicho popular). AIP. del conocimiento del entorno. revistas. mensajes cifrados. se obtienen realizando 3 pruebas. flores). • Concretar el objetivo final: descifrar una adivinanza escrita con una mezcla letras y números. Primaria Competencias Básicas: CL. • El alumnado utilizará 5 claves que asocian cada número con una letra (anexo ACclaves para descifrar). se sugiere presentar algunos de los libros recomendados en la bibliografía (historias de detectives. DESARROLLO • A modo de orientación y motivación. CCA castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de literatura. • Cada alumno ejecuta individualmente el conjunto de pruebas. PRUEBA 1: Una familia de… La 1ª clave se obtiene escribiendo una lista de al menos 5 palabras de una misma familia. adivinanzas visuales…). Sugerir que se ayuden de enciclopedias. Internet… (Temas posibles: objetos de plástico. y se ejercitan habilidades de búsqueda de información. etc. CM. ticas má te Ma a. AA.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 38 A-D-E-L-A-N-T-E. deberá transcribir su mensaje y leerlo al resto de la clase. partes del cuerpo. lingüísticos. Se trabajan conceptos numéricos. mamíferos. Código secreto ares: Áreas curricul Etapa y Cursos: 1º a 3º E. Entregar el anexo AC-adivinanza en clave. lt cu social y medio natural. stic Educación artí DESCRIPCIÓN Cadena de pruebas para descifrar el enunciado de una adivinanza escrita en clave. Pueden ilustrarlas con dibujos (anexo AC-plantilla términos). Co ural. formas de expresión y otras. libros de la biblioteca escolar.

Ed. pegamento. (Ejemplos utilizables: andar con pies de plomo. Ottoline y la gata Amarilla. Ed. S. Pueden acompañar el relato con un dibujo que represente fielmente el enunciado del dicho.Anexos para fotocopiar: [AC-adivinanza en clave]. los niños construyen posibles descripciones del problema: “Si Ángel tiene tres caramelos y Ana tiene dos ¿cuántos caramelos tienen entre los dos?” FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Reservar un espacio (tablón de anuncios o mural) con 3 secciones (encabezadas con el título de las pruebas) para exponer los materiales que se van generando. A. 2009 RIDDELL. Texto: ANA Y ÁNGEL TIENEN CARAMELOS Con estos elementos. pensar en las musarañas…). 2009 KORKOS. El detective Patas y el caso del Gato de Oro.Material de escritura. enciclopedias. J. Ed. 2008 39 . Juega con Eugenio a juegos de ingenio. [AC-claves para descifrar]. rotuladores. S. Camuflajes. ahogarse en un vaso de agua. Diccionario de frases y dichos populares. Ed. Combel.M. 2009 La guía del buen espía. Edelvives. P.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 39 mente. 2009 NAVARRO. [AC-plantilla términos] Opcionales: . 2004 FRATTINI. Oniro. Usborne. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . dar la lata. 2006 O`LEARY. C. Ed. dibujo y manualidades: papel. estar en las nubes.. Ed. Se les conceden 2 claves más. lápices.Ordenador con conexión a Internet BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CELDRÁN. Ed. cartulinas. me lo ha contado un pajarito.Libros informativos. El libro de los cuántos. Se entrega a los alumnos una tarjeta con la operación y se les ofrecen algunos elementos textuales de ayuda. Ejemplo: Operación: 3+2=5. Beascoa. PRUEBA 3: Enunciados matemáticos Las 2 últimas claves se obtienen escribiendo un texto que sirva como enunciado de una operación matemática. tijeras… . A. diccionarios y revistas para consultar y buscar información . Aldebarán. [AC-plantilla dicho popular].

la oca… diversos de baraja. el modelo elegido deberá estar adecuado a la edad de los alumnos. CIM. palabras encadenadas.Nuestros juegos… → Esquema de árbol para clasificar los juegos atendiendo a determinadas características: antiguos o modernos. AA. Un modelo posible (ver anexo CJ-formatos) sería: . ucación artíst literatura. adivinar oficios. balón quemado. CSC.Para jugar debes saber… → Tabla con datos de cada juego: nombre. pañuelo. pillapilla. Presentarles otros que no hayan mencionado. desarrollables o no en el recreo. de práctica habitual o infrecuente en la actualidad. [*] Ejemplos de juegos infantiles: canicas. reglas básicas. finalidad. materiales. Incidir en la información que normalmente se precisa para describir cada uno: número de participantes. chapas. y recogerlos todos en una lista [*]. tabas. Primaria Competencias Básicas: CL. DESARROLLO • Presentar al alumnado libros que traten sobre juegos infantiles (ver bibliografía recomendada). parchís. reglas… • Realizar una puesta en común de juegos populares conocidos por los alumnos. CCA castellana y [EP]: Lengua ica. • Establecer con el alumnado el tipo de información que contendrá el catálogo (la relativa al conjunto de juegos y la específica de cada uno). Los contenidos se recogerán en un formato que agrupe distintas fórmulas de presentación gráfica de la información. cometa. 3 en raya. Ed ca Educación físi DESCRIPCIÓN Elaboración de un catálogo (fichero o panel) que recopile juegos infantiles. hula hoop. saltar la comba. 40 . veo-veo. AIP. Decidir qué fórmulas de presentación se van a utilizar en cada apartado. u otras). CD. rayuela. materiales necesarios. . número de jugadores.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 40 Catálogo de juegos ares: Áreas curricul Etapa y Cursos: 1º a 4º E.

DONNIER C. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Fleurus. 2005 ONYEFULU. flechas y otros elementos gráficos útiles para hacer comprensible la dinámica del juego. Nostra. rotuladores. que pasará a formar parte de los materiales informativos disponibles en la clase o en la biblioteca escolar (fichero) o se expondrá en el aula o en un espacio común del centro (panel).. Para niños de 6 a 12 años. V. dibujos.Enciclopedias o libros sobre el tema BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BELLAC. lápices. D de divertirse.Anexo para consultar: [CJ-formatos] Opcionales: . dibujo y manualidades: papel. B. DE JUAN. B. Intermón Oxfam. Hacer un esquema con ejemplos. Ed.. Jueguero. pegamento. C..Nuestro favorito → Descripción detallada de un juego (elegido por votación). A. cartulinas. J. 2005 41 . BONGRAND. D. Proponerles que investiguen en libros o en Internet y que pregunten a sus familiares sobre los juegos que les resultan menos conocidos... F.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 41 .Ordenador con conexión a Internet . tijeras… . 2008 RINCÓN. C. • Organizar la clase en parejas o tríos y hacer un reparto equilibrado de los apartados del catálogo. I. Libsa. Ed. Un juego para cada día... 2005 CASTILLO. SERRATOS. bolígrafos. adecuadas para el tipo de catálogo (fichero o panel).La música de los juegos → Muchos juegos tradicionales se acompañan de canciones y poemas. Tomo I. • Crear plantillas sencillas para recoger cada tipo de información. Se puede hacer con un flujograma que combine contenidos textuales.Material de escritura. Ed. Ed. Un libro de juegos africanos. Recordarles la importancia de elegir y sintetizar la información clave. MAGALLANES. CAUQUETOUX. El libro de los juegos de exterior. . MARTÍNEZ GIL. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Recopilar los contenidos elaborados por el alumnado para montar el catálogo.

CIM. DESARROLLO • Mostrar algunos de los libros recomendados. y que pongan un título. el alumnado debe elaborar el texto.Fijar la atención del alumnado en detalles que marcan la temporalidad de las acciones: ¿Qué indica que una secuencia va detrás de la otra? ¿Qué se supone que ha ocurrido entre dos escenas? . AIP. recortes de revistas o dibujos de los niños. después y al final. • Pedir que ordenen las escenas atendiendo a un esquema básico de cuestiones: qué sucede primero. Parte de un ejercicio de ordenación lógica de imágenes (secuenciación de escenas) que se completa con la creación de textos que explican lo que sucede. AA.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 42 Ordeno y cuento Etapa y Cursos: 1º a 6º E. CCA ares: Áreas curricul castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de literatura. • Repartir a cada alumno imágenes de un proceso relacionado con algún tema que se esté trabajando en el aula (anexo OC-viñetas del proceso).Pedir que comenten las variaciones que evidencian las escenas: cambios en la ropa de los personajes. medio natura a ación artístic cultural. Previamente: . mostrar algún material en el que este efecto sea evidente. aparición de nuevos elementos. indicios que sugieren paso del tiempo. etc. Se pueden preparar con fotos o ilustraciones extraídas de Internet. en su defecto.Buscar vocabulario relacionado con el tema en diccionarios. Utilizar la presentación para: . Educ DESCRIPCIÓN Actividad narrativa aplicada a la descripción de un proceso. Co y al ci so l. en los que las imágenes conforman una fórmula narrativa tan eficaz como la de un texto. • Una vez verificado que la ordenación es correcta. Primaria Competencias Básicas: CL. CD. Internet… 42 .

Hacer un listado de términos que marquen secuencias temporales. rotuladores.Periódicos.utilizar las imágenes como material de partida para. P. revistas (para recortar imágenes) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BERNER. después. es posible: . Anaya. .La evolución de un concepto (la escritura. pegamento. • Agruparlos en un mural expositivo.desarrollar la actividad en papel o en un soporte digital. cuando se hayan abordado diversos temas. J. .Material de escritura. dibujo y manualidades: papel. útil para crear los textos: principio. Libros del Zorro Rojo. estaciones del año. Rana ¿Dónde estás? Ed. Ed. 2009 43 . el teléfono…). 2007 LENZ. El libro de la noche. El agujero negro. folletos. Posibles temas para tratar: . el origen y la transformación de un producto… FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • El docente puede apoyar la explicación del tema tratado utilizando los trabajos elaborados. . Ed. crear un texto general descriptivo de todo el proceso. luego… El grado de dificultad de la actividad deberá adecuarse al nivel educativo. R. Kókinos. ¡Oh! Ed. Kalandraka Ediciones Andalucía. funcionamiento de un sistema corporal…).Anexo para fotocopiar: [OC-viñetas del proceso] Opcionales: . o escribir un texto debajo de cada una de ellas. tijeras… .Ordenadores con conexión a Internet . después de ordenarlas. la vivienda. M. 2010 GOFFIN. diccionarios… .Procesos naturales (ciclo del agua. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . En cuanto al formato.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 43 . lápices. J. Tom y el pájaro. 2009 COMPAIRE. antes.Enciclopedias. Ed. 2008 MAYER. Los cuatro azules.La fabricación de un instrumento musical.

Ejemplo de TEMAS Propuestas para la PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS Periodo histórico. pictogramas y mapas de conceptos. CCA DESCRIPCIÓN Creación de síntesis descriptivas a través de formatos diversos en los que se combinen textos y elementos gráficos: tablas y esquemas de datos. cronogramas. organigramas. explicando las particularidades de cada uno. materiales necesarios. CSC. AA.Tabla que recopila una lista de disciplinas olímpicas y detalla: nº de jugadores. civilización . CIM. año de incorporación. se puede realizar utilizando temas y textos de índole diversa. eligiendo contenidos y formatos de presentación y organizando el trabajo de investigación y creación de acuerdo con la etapa educativa.Organigrama de personajes destacables (posición. medallero. Empezar mostrando ejemplos de distintos formatos. flujogramas. Primaria 1º a 4º ESO curriculares: Áreas/materias EP y ESO Todas las de Competencias Básicas: CL. El anexo VGfórmulas de presentación incluye una breve descripción de estos formatos. relaciones…) Deportes olímpicos . reglas resumidas. CD.Cronograma de fechas y hechos asociados . En cuanto a la práctica. finalidad del juego. DESARROLLO La finalidad esencial de este tipo de propuestas es adiestrar al alumnado en la interpretación y elaboración de esquemas de información y tablas de datos. las materias curriculares que se desee trabajar y las capacidades de los niños.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 44 “Vario-Gramas” ¡qué invento! Etapa y Cursos: 1º a 6º E. principales deportistas y récords 44 . AIP.

Plato de cocina típico . o integrarse como material de referencia del aula o la biblioteca escolar. Corriente filosófica .Ordenadores con conexión a Internet . nacionalidad.Tabla de ingredientes (nombre. democracia…) . autor. libros) . pinturas. tipo de alimento. dibujo y manualidades: papel. volcán. función.Tabla o Mapa conceptual que resalta el pensamiento o principios esenciales y en otras columnas o ramas recoge: ideas adicionales.Material de escritura. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Los materiales elaborados se pueden mostrar en espacios expositivos de la clase o del centro. rotuladores. bolígrafos. ordenador.Tabla de personajes: nombre.Tabla o Mapa conceptual especificando sus componentes y datos asociados con ellos (significativos de cada caso): tipo. datos del contexto histórico-social.Flujograma de los hechos principales (alternativa: un Pictograma) NOTA: En la actividad Catálogo de juegos se describe una propuesta que plantea el uso combinado de varios formatos de presentación gráfica de información.Tabla de datos: nombre / descripción. universo. datos relacionados con su aspecto físico o personalidad. tamaño. significación que tuvo… Experimento .Software para la creación de presentaciones gráficas 45 . MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . representantes. textura. coche. relato .Anexos para consultar: [VG-fórmulas de presentación] Opcionales: . cartulinas. etc.Materiales de referencia (enciclopedias. cantidad…) . año.Flujograma descriptivo del proceso de preparación (receta explicada con una secuencia (representada con líneas y flechas) de acciones (escritas dentro de cuadros) Cuento. relación con otros personajes… .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 45 Ejemplo de TEMAS Propuestas para la PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS Inventos.Flujograma descriptivo del proceso Sistema naturales o artificiales (célula. etc. descubrimientos . composición. pegamento… . lápices.

repartirlas entregando una de cada tipo a cada alumno.Nombres de los personajes principales y secundarios: Caperucita Roja. realizar una lectura de las obras. Primaria 1º ESO Competencias Básicas: CL. se esta- 46 . El objetivo es que cada niño cuente con un conjunto completo de tarjetas en el que se mezclan elementos de diferentes historias. • Tras la fase de lectura. Con los más pequeños se puede hacer una lectura en voz alta. proponer al alumnado que identifique los siguientes elementos y escriba cada uno en una tarjeta: . mientras que en el caso de los mayores se sugiere prestarles ejemplares de las obras elegidas para que hagan una lectura individual.Acciones: engaño. AIP. • Finalmente. ciudad/campo… . Cenicienta. El Gato con Botas… . mediante algún juego.Marco en el que se desarrolla la acción: presente/pasado. • Una vez hecha la selección. En función de las edades del grupo. proponer al alumnado la creación de su propia historia a partir de los elementos con los que cuenta.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 46 Entretejiendo historias curriculares: Áreas/materias Etapa y Cursos: 3º a 6º E. agruparlas por tipología y. recoger todas las tarjetas. DESARROLLO • Explicar al alumnado la propuesta y organizar una lluvia de ideas para decidir los cuentos a partir de los cuales se va a trabajar. encantamiento… • A continuación. CCA na ngua castella [EP y ESO]: Le y literatura n artística [EP]: Educació y ión plástica [ESO]: Educac visual DESCRIPCIÓN Propuesta de creación de historias a partir de elementos constitutivos de los cuentos populares y tradicionales.

K. marco. Ed. escribir y comentar en el aula. La auténtica historia de los tres cerditos. El taller de los duendes: una guía para ayudar a los niños a imaginar. como películas o juegos de ordenador. 2009 CASSANY. S. 2006 ENOMOTO. Érase veintiuna veces Caperucita Roja. • Para los mayores. Paidós. Ed. Thule. Obelisco. pinturas. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . G. tijeras… BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALBUKREK SEBBAN. 2007 47 . Ed.Material de escritura. y otros. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Cada alumno lee en voz alta el relato que ha escrito. dándoles también la posibilidad de que propongan elementos inventados. 2008 ROTH. Planeta. Gramática de la fantasía. • Los relatos pueden recopilarse y encuadernarse en un volumen que pasa a formar parte de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar. la propuesta puede modificarse solicitando que los elementos con los que van a componer el relato (personajes.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 47 blecerá la extensión y el nivel de complejidad del texto que se consideren adecuados. Taller de textos: leer. acciones) procedan de otras fuentes que les resultan más sugerentes. Ma non troppo. Se puede jugar a identificar. bolígrafos. 2006 RODARI. J. Media Vaca. ilustrar y realizar su propio libro. D. Ed. pegamento. Ed. Guía creativa del autor. • Con los más pequeños se puede ampliar la actividad proponiéndoles que complementen los textos haciendo ilustraciones o montajes en collage con los diferentes elementos con los que han construido su historia. lápices. 2007 SCIESZKA. al final de la narración. Ed. dibujo y manualidades: papel. P. los cuentos de los que han surgido los elementos de la historia.

• Proceder a la elaboración de contenidos del catálogo.Descripción de su aspecto y características principales. Ed n artística [EP]: Educació y ión plástica [ESO]: Educac ática rm fo In s/ ía og visual. La propuesta puede adaptarse para elaborar un manual de los elementos disponibles en el gimnasio del centro escolar. raqueta. Según el modelo de ficha propuesto (modificable a criterio del docente). AA. . . Tecnol DESCRIPCIÓN Creación de un manual sobre aparatos y materiales deportivos en el que se recogen características y normas de uso. para bailar danza clásica.Recomendaciones para un uso adecuado: “al lanzar un balón medicinal se ha de hacer a la altura del hombro y no por encima de la cabeza para evitar lesiones musculares o un posible resbalón”.Imagen del objeto (fotografía o ilustración). CCA de material deportivo curriculares: Áreas/materias na y ngua castella [EP y ESO]: Le ca si fí ucación literatura. AIP. • Formar parejas y asignar (de forma aleatoria o pidiéndoles que seleccionen) los materiales deportivos sobre los que el profesorado quiere trabajar (utilizar tarjetas con el nombre y la imagen del material). 48 . CD. DESARROLLO • Explicar al alumnado la propuesta. El alumnado fijará la atención en los elementos utilizados en distintos deportes a partir de la búsqueda de información y la composición de las fichas. presentándole un ejemplo desarrollado de la ficha que figura en el anexo CM-ficha material deportivo. etc. potro… . para desarrollar los músculos de los brazos. serían: .Nombre del aparato o material elegido: pelota.Ejercicio o deporte en el que se utiliza: para aumentar la flexibilidad. tutú. Primaria 1º y 2º ESO Competencias Básicas: CL.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 48 Catálogo Etapa y Cursos: 3º a 6º E. para jugar al tenis. .

Cámara de fotos digital BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BERTRAN. pueden agruparse en un documento PDF o Powerpoint. cartulinas. “el gol más rápido se marcó…”. Ed. • Proceder a la elaboración del catálogo reuniendo todas las fichas y encuadernándolas (con cubiertas ilustradas de cartulina y anillas. En el caso del documento electrónico. por ejemplo). 2002 49 . tijeras. Si las fichas se crean con el ordenador. dibujo y manualidades: papel.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 49 . taladradora… . pegamento.Material de escritura. Ed.Anexo para fotocopiar: [CM-ficha material deportivo] Opcionales: . La enciclopedia de los deportes. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Dejar el manual en un lugar accesible (gimnasio. puede difundirse a través de la página web del centro. por ejemplo). revistas deportivas… .Récords relacionados.Curiosidades: “las primeras raquetas eran de…”. La Galera. LICITRA. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . D. reglamentos. anillas. y M. se puede pedir al alumnado que realice una redacción en primera persona sobre “un día en la vida” de uno de los elementos incluidos en el manual. aula. . si existe. Internet. Mi primera guía de los Juegos Olímpicos.Fuentes de consulta: manuales.Ordenador . A. J. lápices. biblioteca escolar…) para que esté al alcance de quienes quieran consultarlo. SM. • Para reforzar el carácter lúdico de la propuesta. • Se puede jugar a las adivinanzas a partir de la lectura de parte de la ficha (la descripción o las recomendaciones para un uso adecuado. 2008 VEKTERIS. rotuladores.

colorea las viñetas (opcional). El trabajo puede hacerse de manera individual o por grupos. líneas cinéticas. añadiendo los textos. • A continuación. etc. el alumnado procede a elaborar su particular versión de la historieta. No obstante. Ot n artística [EP]: Educació n plástica y [ESO] Educació visual DESCRIPCIÓN Elaboración de un cómic a partir de una página original en la que previamente se han borrado los textos. El objetivo es que el alumnado desarrolle un texto de argumento coherente con las imágenes. 50 . [*] Existen materiales didácticos que exponen conceptos y procesos (de índole científica. y abren por tanto la posibilidad de trabajar con distintas áreas y materias. en el que se representa un episodio de El Quijote. dedicar un tiempo a comentar las principales características del particular lenguaje del cómic. CCA mudas curriculares: Áreas/materias na y ngua castella [EP y ESO]: Le ras [*] literatura. Primaria 1º y 2º ESO Competencias Básicas: CL. el profesorado puede optar por elegir cualquier historieta y utilizar un método manual o un programa de tratamiento de imágenes para eliminar los textos. A partir de esto: • Explicar la propuesta al alumnado y entregarle una copia de la página muda.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 50 Historias Etapa y Cursos: 3º a 6º E. onomatopeyas. deteniéndose en sus recursos más específicos e interesantes: cartelas (donde se expresa el narrador). AIP. La actividad sirve además para mostrar los recursos narrativos propios del género. • Antes de que los alumnos empiecen a completar la historieta con los textos. Para finalizar. DESARROLLO Un ejemplo de material utilizable es el incluido en el anexo HM-cómic sin letras. bocadillos (voz de los personajes). histórica y otras) en formato de cómic.

Ed. B. 2007 VERGARA. Norma. S. Ed. 2004 GASCA.Páginas de cómic originales para borrar textos y fotocopiar BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA EISNER. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • El docente selecciona algunos trabajos y los comparte con el alumnado para comentar los aspectos más significativos y las diferencias entre unos y otros. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. W. que refuerza el trabajo de escritura. pinturas… . rotuladores.Material de escritura y dibujo: papel. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . y para evidenciar el modo en que los códigos narrativos de la historieta resuelven determinados mensajes y ambientaciones. Ed. 1988 LÓPEZ. S. Entre viñetas. • En el caso de que se haya utilizado como plantilla una obra publicada. El discurso del cómic.Anexo para fotocopiar: [HM-cómic sin letras] Opcionales: . Diccionario básico del cómic. F. Anatomía de una historieta.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 51 • La propuesta admite variaciones en su planteamiento. Acento. Ed. 2003 51 . Cátedra. pedir al alumnado que narre la historia de la página de cómic en un texto breve. Es una alternativa útil para comparar diferencias entre un texto descriptivo y un cómic. Astiberri. 2002 GARCÍA. Sinsentido. la plantilla de partida puede conservar parte de los textos. comparar las páginas realizadas por el alumnado con el cómic original. Ed. lápices. 1998 MCCLOUD. L. Ed. • Como actividad paralela complementaria. El cómic y el arte secuencial. Entender el cómic: el arte invisible. bolígrafos. por ejemplo. Otra opción es repartir páginas distintas de una misma historieta.

• Investigar en distintas fuentes documentales para obtener información sobre especies amenazadas y elegir los animales que protagonizarán la campaña.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 52 Hacemos campaña Etapa y Cursos: 4º a 6º E.Yo reclamo: cartas o correos electrónicos de reclamación. un mapa señalando su hábitat.). . carteles. AA. Primaria 1º y 2º ESO Competencias Básicas: CL.Se busca: carteles informativos que integren diferentes tipos de información (imagen del animal. AIP. etc. características. CIM. as de la natu [ESO]: Cienci al su tica y vi Educación plás DESCRIPCIÓN Diseño de una campaña de comunicación para salvar animales en peligro de extinción. CSC. que crearán materiales relacionados con los siguientes apartados: . . Será preciso habilitar un buzón para depositar las cartas o crear una dirección de correo para enviar los mensajes. documentales y lecturas relacionadas con él. listado con películas. Como apoyo se puede presentar algún libro de los sugeridos en la bibliografía. CCA curriculares: Áreas/materias na y ngua castella [EP y ESO]: Le literatura o ento del medi [EP]: Conocimi . CD. Los remitentes de las reclamaciones pueden ser los propios alumnos pidiendo soluciones al problema. • Diseñar un logotipo representativo y elegir un título llamativo. soci stica Educación artí raleza. al ur lt cu y al natural. Implica la creación de mensajes adaptados a diferentes canales (pancartas. población existente. • Dividir al alumnado en grupos. asociaciones protectoras de 52 . DESARROLLO • Explicar al alumnado la propuesta. Pueden exponerse en los pasillos del colegio.Me manifiesto: pancartas con diferentes eslóganes a favor de las especies amenazadas. cartas de reclamación) y elaborados con distintos tipos y formatos de escritura.

etc. M. Animales en su hábitat: las especies amenazadas hablan. 2005 SAÑÉ. la inmigración. rotuladores. lápices. J. tijeras… Opcionales: . Bruño.Ordenadores para el alumnado (para escribir los correos electrónicos) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA FEW. 2001 MATT. Puede convocarse a las familias.Fuentes de consulta: enciclopedias.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 53 animales con nombres ficticios creados al efecto. dibujo y manualidades: papel.Material de escritura. N. Día Mundial para la protección de los animales (4 de octubre). Animales al límite. la paz mundial. 2002 PIJOAN. Ed. Lectio. El día que los animales hablen. Ed. Día escolar de la no violencia y de la paz (30 de enero). MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . o el propio animal denunciando su situación y reivindicando sus derechos. en un espacio adecuado del centro y con formato de rueda de prensa (muy apropiado para el sentido de la actividad). SM. Ed. cartulinas. Alerta. Internet… . animales en peligro. 100 mamíferos fácilmente identificables de todo el mundo. Susaeta. • Presentar la campaña al resto del alumnado. libros de texto. El mismo modelo de propuesta permite trabajar otros temas: el ahorro energético. Día Internacional contra el racismo y Día del árbol (21 de marzo)… FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Una vez elaborados los materiales que integran la campaña. Ed. Combel. 2009 TORDJMAN. Las fechas conmemorativas relacionadas ofrecen un excelente pretexto para desarrollar la actividad: Día de la ciudad sin coches (22 de septiembre). Día Internacional de los derechos de la mujer (8 de marzo). 2007 53 . se puede: • Preparar un debate en el aula para profundizar en el tema. R. Ed.

b) Se sacan todas las tarjetas. hay dos posibilidades: a) Se extraen 2 ó 3 términos y se compone un poema. AIP. • Los dos equipos restantes se reparten las cajas. Competencias Básicas: CL.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 54 Dilo en verso curriculares: Áreas/materias Etapa y Cursos: 4º a 6º E. A partir de aquí. Pueden establecerse unas normas básicas de composición: [*] Esta actividad puede realizarse utilizando conceptos de cualquier área o materia curricular 54 . etc. el reto consiste en construir un grupo de poesías que en conjunto incluyan todos los vocablos. DESARROLLO • Formar 4 grupos con el alumnado. Dos de ellos se encargan de generar dos listas de términos relacionados con una determinada disciplina. La composición resultante deberá tener cierto sentido. se construyen poemas a partir de grupos de palabras. cada alumno extrae una tarjeta. • Introducir ambos grupos de tarjetas en sendas cajas. Primaria 1º a 4º ESO na ngua castella [EP y ESO]: Le Otras* y literatura. • Cuando el docente decida. que escriben en tarjetas de papel. CCA DESCRIPCIÓN Aprovechando la terminología propia de diferentes disciplinas (deporte. los equipos invierten papeles. anatomía.). y puede utilizarse como elemento de motivación para trabajar temas curriculares diversos. La actividad permite practicar la escritura creativa y fomentar el disfrute del género poético. repitiéndose el proceso hasta agotar las tarjetas.

L. resta. • Los poemas pueden incorporarse en los canales y materiales de difusión disponibles en el centro: revista o página web. amarillo. el mundo entero entró en erupción. 2003 GARCÍA. probabilidad. pegamento. fracción. lápices. B. terremoto. Comares. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Se puede preparar un expositor en el que se muestren todos los poemas construidos. azul. Amarillo. rodeados de las tarjetas en las que figuran las palabras utilizadas.Contenedores (cajas. gota fría… Cuando me dieron la volcánica noticia. cartulinas. o aspiran a escribirla. Siete maneras de decir manzana. como las mejillas de Rosa. añil. suma. Lecciones de poesía para niños inquietos. verde.Material de escritura. una gota fría recorrió mi cuerpo.Ordenadores para el alumnado (para preparar las fichas) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CHISHOLM. Curso práctico de poesía: un método práctico para todos los que escriben poesía. borrasca. bolsas o materiales para construirlos) . A. Verde como estabas aquel día… En el anexo DV-composiciones poéticas pueden consultarse más ejemplos. como el pelo de Ana. Ed.Los versos podrán tener rima (asonante o consonante) o no. experiencias que suman y restan. boletín de la biblioteca u otros. la probabilidad de ser feliz… Educación artística (EP) Colores vivos Rojo. Ed. anticiclón. .Deberá utilizarse la totalidad de las palabras contenidas en la caja. volcán. olas. 2008 55 . rotuladores. Ed. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . raíz… Incógnitas de cada mañana: nuevas personas. . tijeras… . violeta… Rojo.Serán válidos los vocablos derivados del original. incógnita.Anexo para consultar: [DV-composiciones poéticas] Opcionales: . división. Alba.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 55 . Visor. 2000 PRADO. dibujo y manualidades: papel. una borrasca de emoción… Términos matemáticos Poemario Pitagórico Cateto. El modelo de propuesta se puede aplicar a gran variedad de temas: Tema Título Palabras Versos Geografía Palabras de secano Desembocadura.

Primaria Competencias Básicas: CL. ión artística ac uc Ed : al ur cult DESCRIPCIÓN Elaboración de una guía turística de una localidad en formato digital. CIM. selección. orientándoles para que utilicen los recursos de mayor interés. etc. AIP. Se puede presentar algún libro de la bibliografía mostrando el tipo de información que contiene. personajes y sucesos de la ciudad. La confección de la guía contempla los siguientes pasos: • Explicar al alumnado la propuesta. rutas turísticas. crónicas. descripciones. el alumnado tomará contacto. folclore (fiestas y tradiciones). • Invitarles a iniciar la búsqueda documental. monumentos con su historia y leyendas. y cualquier otro aspecto singular (ver anexo HV-plantilla GT). AA. • Organizar equipos de 4-5 miembros y asignar una sección de la guía a cada uno. en la que se destaquen los aspectos de mayor interés y atractivo para los niños. Se trata de realizar tareas de búsqueda. • Proyectar una presentación de la estructura de la guía y las diferentes secciones para completar: gastronomía. con textos de diverso carácter: recetas de cocina. Se puede llevar a cabo en la biblioteca escolar. parques. DESARROLLO En la actividad. análisis y reescritura de información para confeccionar un tipo específico de documento. en las oficinas de turismo. CSC.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 56 Hoy visitamos… ares: Áreas curricul Etapa y Cursos: 5º y 6º E. CCA castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de Co literatura. etc. a través de la lectura y la escritura. en la biblioteca pública. plazas y calles. perfiles biográficos. y al soci medio natural. 56 . CD.

MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . • Recopilar todos los documentos para crear un archivo único y componer la guía. En Internet hay programas sencillos que permiten construir estos juegos. Para hacer la propuesta más lúdica e interactiva. 2007 Viajar en familia por Castilla y León: pequeñas rutas de fin de semana para viajar con niños. Lectio. Londres para niños. y pasar a formar parte de los materiales de consulta de la biblioteca escolar. folletos turísticos. en versión electrónica o impresa. Ed. se puede completar con: • Sección de pasatiempos.. libros de leyendas. M. ¡Aventuras en la ciudad con actividades. cartulinas. Internet.Recursos documentales: obras de consulta. pegamento. Madrid cuéntanos de ti. Guía de viaje para niños.Ordenadores para el alumnado . Kliczkowski. Diputación de Valladolid.Material de dibujo y manualidades: papel. etc . FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD La guía puede presentarse a otras clases con un sistema de proyección (cañón o PDI). etc. marcos para incluir fotografías y pie de foto para completar. H. Everest. 2004 57 . • Cuéntalo tú mismo: espacios en blanco para incluir textos redactados en primera persona por los niños contando sus impresiones del lugar. lápices. elaborados entre toda la clase: sopa de letras de monumentos.Ordenador con conexión a Internet y cañón para proyectar .. Ed.Escáner para digitalizar dibujos . tijeras… BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Guía de turismo con niños en la provincia de Valladolid.Impresora . RATTI. V. Los textos se pueden completar con imágenes. laberinto para llegar a una plaza.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 57 • Pedirles que reelaboren la información seleccionada para plasmarla en los espacios en blanco. crucigrama de personajes célebres. Ed. juegos y puzzles! Ed.Anexo (para proyectar y completar por los alumnos): [HV-plantilla GT] Opcionales: .(PDI) pizarra digital interactiva . rotuladores. 2010 TANG GOFFARD. 2003 Roma. Ediciones Gaesa.

junto a la imagen y el nombre del astro. [*] s ra Ot . geografía e hi DESCRIPCIÓN Juego para realizar un viaje por el Sistema Solar repasando sus principales elementos y características. 58 . se recogerán diversos datos: diámetro. sigue un formato similar al del juego de la oca. duración de un día y de un año. distancia al Sol. La actividad permite practicar la escritura científica y reforzar el aprendizaje de conceptos concretos relacionados con los contenidos curriculares. CIM. [*] Los contenidos del mazo 4 permiten abordar temas relacionados con música. Co y social medio natural. B – Mazos de tarjetas • Dividir la clase en grupos. cultural castellana y [ESO]: Lengua encias de la literatura. satélites. temperatura. encias social naturaleza. AIP. Para avanzar es necesario responder correctamente a preguntas que están asociadas con el concepto que aparece representado en cada casilla. Ci [*] s ra Ot storia. DESARROLLO El juego.Mazo 1 (Planetas). AA. Ci es. CCA entretenido curriculares: Áreas/materias castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de literatura. se especifica en el anexo UE-instrucciones. En ellas. La dinámica propuesta.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 58 Universo Etapa y Cursos: 5º y 6º E. con un formato y unos contenidos similares a los del anexo aludido anteriormente. Los materiales que componen el juego son: A – Ficha de instrucciones • Un pequeño grupo de alumnos se encargará de crearla. CD. tanto en sus elementos como en su desarrollo. educación artística y otros. CSC. Primaria 1º ESO Competencias Básicas: CL. estructura…Se creará una para el Sol incluyendo información relevante de la estrella. que admite las variaciones que el docente considere pertinentes. . Cada uno elaborará un mazo (anexo UE-tarjetas).

Estas líneas (estas órbitas) son una secuencia de casillas ilustradas con fotos o dibujos de los elementos que aparecen en los mazos (los planetas aparecerán ordenados según su distancia al Sol). descubridores. etc.. los asteroides. tijeras… . 2001 59 . El anexo UE-esquema panel describe con más detalle los contenidos de este tablero de juego. Ed. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . director. S. Alianza. las naves espaciales. género.Material de escritura. Dedicadas a elementos tales como los cometas. se hará un recorrido por el panel repasando las principales características de los elementos representados en él. Mostrarán el nombre y un dibujo de la constelación. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Al finalizar la sesión de juego. M. los satélites artificiales. . partes.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 59 .Anexos para consultar: [UE-instrucciones].. La información en tus manos. . autor.Ordenador con conexión a Internet . cartulinas. Ed. curiosidades. [UE-esquema panel]. con el Sol en el centro de una línea que describe elipses que simulan órbitas. 2009 PARKER. etc. musicales. [UE-tarjetas] Opcionales: . junto con información sobre la misma.Mazo 3 (Elementos espaciales).Impresora BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GARLLCK. Constarán en ellas datos propios de cada caso: título. Blume. intérpretes. C – Panel de juego • El alumnado preparará un panel de tamaño cartulina. Ed. y una reseña. G. Atlas del Universo. de forma colectiva.Mazo 2 (Constelaciones). rotuladores. Atlas de Universo. 2007 RANZINI. Altea. literarias… que tengan que ver con la astronomía. Corresponderán a obras cinematográficas. lápices. Contendrán nombre. Sistema Solar.Mazo 4 (Cultura). dibujo y manualidades: papel.

Primaria 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. siguiendo las siguientes pautas: FIGURA GEOMÉTRICA n * l u 60 CATEGORÍA GRAMATICAL Noun (lugares. Alicia. película o serie. objetos u otros personajes) Adjective Verb Adverb . DESCRIPCIÓN A partir de un ideograma (ejercicio de organización de conceptos) el alumnado crea un fanfic en inglés basado en algún personaje de la literatura anglosajona. Matilda… (en la bibliografía se incluyen algunos libros relacionados) y escoger uno como protagonista del fanfic. Harry Potter. respetando las características de los personajes originales. • Realizar una lluvia de ideas sobre personajes literarios destacados de la literatura anglosajona: Peter Pan. CSC curriculares: Áreas/materias lana Lengua castel [EP] y [ESO]: jera an tr ex Lengua y literatura. AA. DESARROLLO • Explicar al alumnado qué es un fanfic. que desarrollan una historia paralela o una continuación. una plantilla con diferentes figuras geométricas relacionadas mediante líneas.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 60 Fanfic Etapa y Cursos: 5º y 6º E. AIP. • Escribir en el cuadrado grande el nombre del personaje elegido. • Completar rellenando los espacios restantes (todos o parte de ellos) con vocabulario en inglés. Nota: la actividad puede también llevarse a cabo para crear fanfics en lengua castellana. Los fanfics o fanfictions son relatos escritos por admiradores de un libro. • Entregar a cada alumno fotocopia del anexo FF-ideograma fanfic.

FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Leer en voz alta los fanfictions creados. 2003 Títulos protagonizados por personajes famosos: CARROLL. 2007 DAHL. Se sugiere que el texto tenga una extensión aproximada de 150 palabras. SM. • La trama de la historia deberá reflejar las relaciones que establecen las líneas del organigrama para los términos elegidos. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD .0. [FF-ideograma completo] Opcionales: . 2006 Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés. Español-Inglés / InglésEspañol. 1997 61 . CCV. Ed. los alumnos intercambian su ideograma con el compañero de al lado. L. Ed. Cada uno deberá escoger términos del esquema recibido para redactar su propia historia usando el modelo del anexo FF-plantilla fanfic.Anexos para fotocopiar: [FF-ideograma fanfic]. Atlas básico de inglés. Ed. Alice in Wonderland. 2007 DOWLING. El inglés. ¡que fine es! Ed. Los alumnos pueden votar el que más les guste. si bien esta deberá adecuarse al nivel educativo-curso con el que se lleve a cabo la actividad. Parramón. • Se pueden recopilar los trabajos y publicarlos en la Red a través de alguna herramienta 2. J. R.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 61 • Una vez cumplimentado (ver ejemplo en anexo FF-ideograma completo).Ordenadores con conexión a Internet (para escribir y publicar los fanfics) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CASARES. Harry Potter and the the Philosopher's Stone. S. Oxford University Press. Penguin Books. J.K. [FF-plantilla fanfic]. Ed. Matilda. Ed. Bloomsbury Publishing. 2006 LASCURAÍN.

Tecn Informática DESCRIPCIÓN Creación de relatos en vídeo.). utilizando la escritura multimodal -que integra textos. • Elaborar un breve resumen de cada experiencia seleccionada identificando el inicio. imágenes estáticas o en movimiento.eu/edulab/es/relatos • Pedir al alumnado que haga un listado con algunas experiencias personales. A partir de él se seleccionan las historias con las que se va a trabajar (en grupos). elaborar un guión gráfico. DESARROLLO • Proyectar vídeos elaborados por otros alumnos con el objetivo de familiarizar a la clase con este modelo de escritura. CSC. etc. sonidos y vídeos que se pueden descargar gratuitamente: 62 . CCA en vídeo curriculares: Áreas/materias na ngua castella [EP y ESO]: Le y literatura. AA. música. dibujos. CD. En la dirección web que se indica a continuación hay imágenes. grabaciones de voz. • Preparar los recursos gráficos y audiovisuales necesarios. CIM. vídeos. el cual se utiliza como planificación previa al montaje de las escenas. • A partir de los dos elementos anteriores (resumen y listado). para narrar historias basadas en experiencias del alumnado. audio. AIP. la descripción o dibujo de lo que se narra.-. • Confeccionar una lista con los posibles recursos gráficos y audiovisuales que se pueden incluir en el montaje (fotografías. además de otros detalles. el desarrollo y el desenlace.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 62 Cuéntalo… Etapa y Cursos: 5º y 6º E. n artística [EP]: Educació y ión plástica [ESO]: Educac / s ía og ol visual. Una opción que ayuda a construir el guión gráfico es dibujar un panel de viñetas (storyboard) de las diferentes partes de la historia. Hay ejemplos en la página: http://projectescitilab. etc. Primaria 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. En dichas viñetas se incluirán el texto.

2009 63 . • Editar el vídeo con un programa informático.Material de escritura. • Grabar a los alumnos narrando su historia. Leer en voz alta la historia completa para darle la entonación precisa antes de grabar. dibujo y manualidades: papel. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD .Cámara de fotos digital BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GROUP DE RECERCA ENSENYAMENT I APRENENTATGE VIRTUAL. Ed.es/bancoimagenes/web/ • Escribir el texto definitivo en primera persona y buscar un título atractivo. Relatos digitales elaborados por niños y adolescentes. En el anexo CV-herramientas audio y vídeo se incluyen referencias de recursos útiles para realizar esta tarea y la anterior. Disponible en: http://greav.Micrófono . invitando a las familias. combinando la narración del relato con los elementos gráficos y audiovisuales seleccionados.Cámara de vídeo . pegamento. Los viajes de Emily Nudd Mitchell.edu/relatosdigitales/relatos/relatos_ninos_jovenes NUDD MITCHELL.Cañón para proyectar . cartulinas. Demipage. tijeras… .Anexo para fotocopiar: [CV-herramientas audio y vídeo] Opcionales: . Universitat de Barcelona. lápices.ub. • Se puede hacer una sesión especial donde se presenten y proyecten los vídeos. E.educacion.Ordenadores con software y hardware de grabación y conexión a Internet .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 63 http://recursostic. rotuladores. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Los relatos digitales elaborados se pueden publicar en la página web del centro o en otros espacios de Internet.

industria. folklore… ➢ Anuncios por palabras: Construidos en tono irónico y relacionados con aspectos de la vida cotidiana de entonces. CCA curriculares: Áreas/materias na y ngua castella [EP y ESO]: Le literatura o ento del medi [EP]: Conocimi . AIP. basada en la información biográfica que exista. datos económicos relevantes… ➢ Cultura: Obras y personalidades destacadas. Se practica la escritura creativa de forma lúdica. relacionándola con las TIC y reforzando el aprendizaje de conceptos vinculados a los contenidos curriculares. ➢ Humor: Un toque de alegría y crítica sobre algunos aspectos de los que se haya hablado durante el resto del diario. tí ar n Educació as sociales. [ESO]: Cienci ión storia. CIM. a las que se asignan las diferentes secciones del rotativo. soci stica. CSC. ➢ Deportes: Crónicas deportivas. .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 64 Noticiero del pasado Etapa y Cursos: 5º y 6º E Primaria 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. AA. ➢ Internacional: Hechos acaecidos en el exterior de la cultura o país. teatrales y artísticas en general. DESARROLLO • Se partirá de contenidos trabajados en unidades didácticas relacionadas con la Historia. por ejemplo: ➢ Portada: Resumen de noticias destacadas. El alumnado comienza por inventar un título para el diario. Educac geografía e hi al su plástica y vi DESCRIPCIÓN El alumnado elabora un periódico especial: un diario de noticias contextualizado en una época histórica. ➢ Entrevista con personaje destacado: Ficticia pero totalmente creíble. análisis de competiciones típicas… ➢ Sociedad: Usos y costumbres de la sociedad del momento. ➢ Nacional: Hechos significativos acaecidos en la cultura o país analizado. CD. • El trabajo se organiza por parejas. 64 ➢ Economía: Análisis de los recursos naturales. reseñas musicales. al ur al y cult natural.

Ed. De profesión. El estilo del periodista. Internet…) e incorporando imágenes (extraídas de la Red o dibujos originales realizados por el alumnado). FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD La publicación puede presentarse en el aula simulando un telediario adaptado a la época. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . en el que además de las noticias del periódico se incluyan contenidos en tono de parodia (por ejemplo. periodista. El periódico de Grecia. 2008 LANGLEY.Anexo: [NP-base periódico] Opcionales: . 2000 65 . B. bolígrafos. • La pareja que confecciona la portada estará en contacto con el resto para concretar las noticias a incorporar en ella. A. DE SOUZA.Material de escritura. P. A. B. rotuladores. P. DE SOUZA. Anaya. ayudado por el docente.Decorado y atrezo para la representación (telediario adaptado) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRIJELMO. • El periódico se imprime a doble cara y en formato A4 ó A3 (éste último permite obtener un producto más parecido al de los diarios reales). dibujo y manualidades: papel. Ed. asumen el papel de editor. • Un grupo de alumnos. 1997 ROMA. Ed. libros de texto. 1997 LANGLEY. A. revisando y corrigiendo todos los contenidos. una hipotética previsión meteorológica usando un mapa histórico). P. Ed. Taurus. lápices. El periódico de Roma.Ordenadores con conexión a Internet . grapadora… .Impresora .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 65 • Cada pareja trabaja en el ordenador completando las plantillas del periódico (ver anexo NP-base periódico) con datos que puede obtener de diversas fuentes (apuntes de clase.

Primaria 1º a 3º ESO Competencias Básicas: CL. Los textos descriptivos –cartelas– y los diálogos de los personajes –globos– se dibujarán en folios o cartulinas. a partir de un texto de autor adaptado o de un guión original. se recortarán y se 66 . y recortarlos. con el fin de determinar el ritmo de la historia (ver anexo BL-imagen). Cada grupo elaborará una fotonovela siguiendo la siguiente pauta de trabajo: • Elaborar un guión literario que se organizará en secuencias de acuerdo a los escenarios donde se desarrolle la acción y los personajes que intervengan (ver ejemplo en anexo BL-guiones). etc. • Montar la imagen y el texto. folletos. • Buscar en revistas. AIP. CSC. debe hacerse un croquis sobre el papel. • Crear las cartelas y los globos. Aquellas situaciones que se han señalado en el guión literario se tienen que plasmar en la elección de un determinado plano con su correspondiente ángulo de visión (consultar el ejemplo recogido en el anexo anterior). los personajes y los escenarios necesarios según los guiones escritos. DESARROLLO Organizar la clase en grupos de 3 ó 5 miembros. CD.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 66 Bocadillos de lectura curriculares: Áreas/materias Etapa y Cursos: 6º E. CCA na ngua castella [EP y ESO]: Le y literatura n artística [EP]: Educació y ión plástica [ESO]: Educac visual DESCRIPCIÓN Creación de una historia utilizando la técnica de la fotonovela. Antes de pegar los recortes. fotografías. • Concretar el guión técnico visualizando cómo se va a llevar a cabo la narración. Se trata de un ejercicio de construcción de historias con técnicas de escritura combinada de texto e imagen. diseñando el tamaño que va a tener cada imagen y cual será la relación entre un recorte y otro.

digitalizadas y colgadas en una web.Herramientas para digitalizar las páginas y publicarlo en web. cartulinas. La fotonovela en la escuela.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 67 pegarán sobre el montaje de escenas elaborado en el paso anterior. el tamaño y la tipografía de cada elemento en función de lo que quieran expresar los personajes: palabras muy grandes para indicar una exclamación. Centro de Estudios de Profesores de Jaén. [BL-globos] Opcionales: . Utilizar las posibilidades de este recurso variando la forma.Revistas y folletos . [BL-imagen]. etc. tijeras… . M. Ediciones de la Torre 1992 VÁZQUEZ GONZÁLEZ. lápices. 1991 67 . dibujo y manualidades: papel.Anexos para consultar: [BL-guiones]. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . • Se pueden recoger en una publicación conjunta todas las fotonovelas creadas: en un formato encuadernado de papel. Ed. pegamento. repartiendo los personajes entre los miembros del equipo. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA APARICI.Material de escritura. Ed. rotuladores. (consultar anexo BLglobos). etc. pequeñas para un susurro. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Cada grupo puede hacer una representación de teatro leído de su fotonovela. El cómic y la fotonovela en el aula. R.

las primeras civilizaciones históricas: Egipto. la Europa feudal. .el Imperio Bizantino. a través de un trabajo en grupo dirigido a la composición de un recurso de información muy característico. . • Proceder a la creación de los contenidos de la guía. Para cada destino se elaborará una ficha con los siguientes apartados: . la moneda…). Grecia. . Roma…. CIM. confeccionados a partir de información real sobre el destino elegido. gastronomía…). • Pedir al alumnado que se organice en grupos de cuatro o cinco integrantes y seleccione un destino. AA. música y folclore. Ed es. La actividad propone al alumnado un acercamiento a aspectos singulares de distintas épocas históricas.la Prehistoria. AIP.DESTINO: nombre del lugar elegido.ASPECTOS CULTURALES destacables (arte y artesanía. geografía e hi formática In s/ ía og Tecnol DESCRIPCIÓN Elaboración de una guía de viajes a través del tiempo en la que se recojan recorridos imaginarios al pasado. 68 . . DESARROLLO • Explicar al alumnado los posibles contenidos y el formato de la guía.Formato: guía en formato digital o papel. al ci so as ci y visual.DESCRIPCIÓN geográfica.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 68 De viaje por la historia iculares: Materias curr Etapa y Cursos: 1º y 2º ESO Competencias Básicas: CL. la Europa del siglo XI al XV. Cien storia. CSC. histórico. artístico… .Contenidos: [1º ESO] .EQUIPAJE necesario (con alusiones al idioma oficial. CD.LUGARES de interés natural. celebraciones. CCA castellana y [ESO]: Lengua ca ucación plásti literatura. [2º ESO] . la Península Ibérica en la Edad Media… .

Ed.Fuentes de consulta: enciclopedias. España medieval. J. Internet… . Espasa-Calpe. M. Completar cada ficha con imágenes (ilustraciones o fotografías). 2009 Algunos títulos de las colecciones “Al descubierto” y “Viva imagen” de Pearson Educación.de). La Prehistoria explicada a los jóvenes. indicando la fecha y los principales hechos y protagonistas. Paidós. lápices. libros de texto. tijeras… . 69 . disponible en www. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Ed.Material de escritura y dibujo y manualidades: papel. • Proponer a cada equipo que nombre a un portavoz para que presente su recorrido al resto de la clase. Ed.SUCEDIÓ AQUÍ: referencias históricas reseñables. pegamento. la guía se podrá componer con formato de fichero encuadernado. La propuesta se puede ampliar pidiendo al alumnado que identifique datos o aspectos relativos al presente en los se detecten cambios respecto al pasado. F. J. en los pasillos del centro…) trasladando los contenidos generados (textos e imágenes) a paneles.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 69 . FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Dependiendo del soporte elegido. En el anexo VH-ficha guía se ofrece un modelo posible.Anexos para fotocopiar: [VH-ficha guía] Opcionales: . como presentación (Powerpoint o similar). cartulinas. Profesor y alumnado deberán decidir el soporte para crear las fichas (papel o digital). rotuladores. 2008 LE GOFF.Ordenador con conexión a Internet y cañón para proyectar BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA AZNAR. Paidós. como documento PDF. Ed. Anaya. 2009 CLOTTES. en la biblioteca escolar. Pequeña historia de España.megazine3. 2008 FERNÁNDEZ. • También se puede organizar una exposición (en el aula. otra interesante opción es elaborar un libro digital (utilizando alguna herramienta gratuita como Megazine3. La Edad Media explicada a los jóvenes.

CM. número atómico. datos adicionales. origen del nombre…). recoge sus principales características. • Comprobar que la información incluida en las fichas y en los cartones es correcta. sica y químic Naturaleza. 70 . etc. AA. • Entregar el mazo de fichas al grupo A y repartir los cartones entre los equipos del B.Grupo A: cada miembro rellena una ficha (anexo EK-ficha elemento) en la que. y organizar estos a su vez en pequeños equipos (parejas o tríos). AIP iculares: Materias curr castellana y [ESO]: Lengua encias de la Ci literatura. junto con el nombre y el símbolo de un elemento químico. .Grupo B: los alumnos preparan los cartones de juego (plantilla en anexo EKcartón) incluyendo en cada uno los símbolos de 9 elementos químicos. [*] La tabla incluida en el apartado “Desarrollo” contiene ejemplos de temas pertenecientes a diversas materias curriculares. a modo de pistas: propiedades físico-químicas (estado en la naturaleza. masa atómica.). Fase de juego. Fí Otras [*] DESCRIPCIÓN Se utiliza el formato del juego del bingo para practicar la escritura de notación científica y reforzar el aprendizaje de conceptos concretos relacionados con contenidos curriculares. . como su abundancia y su uso práctico. y curiosidades (descubridor.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 70 ¡Eureka! (un bingo científico) Etapa y Cursos: 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. a. • Dividir la clase en dos grupos. color. DESARROLLO Fase de preparación.

R.Anexos para fotocopiar: [EK-ficha elemento]. [EK-cartón] Opcionales: . 2003 WINSTON. A continuación. SM. lápices. El alumno que lee lo confirma.Ordenadores para el alumnado (para preparar las fichas) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Diccionario esencial de química. J. ¡Alucina con la química! Ed. Cuando un equipo completa los nueve. El mismo modelo de propuesta sirve para trabajar en el aula diversos temas: TEMA CONTENIDOS DEL CARTÓN Educación vial Señales de tráfico Notación matemática Simbología o fórmulas de teoremas Leyes de la Física Fórmulas Géneros y autores literarios Denominación del género / nombre del autor Hechos y personajes históricos Denominación del hecho / nombre del personaje FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Al final de la sesión. Atlas básico de física y química. Ed. dibujo y manualidades: papel. Spes.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 71 • Un alumno del grupo A extrae una ficha del mazo y lee en voz alta la primera característica escrita.Material de escritura. cartulinas. grita “¡Eureka!”. Continúa la lectura de pistas hasta que alguien dice el nombre correcto. rotuladores. 2005 LLANSANA. • Cada equipo del B que tiene el elemento en su cartón debe tacharlo. El profesor comprueba que se han tachado los símbolos correctos. En la siguiente se invierten los papeles: los alumnos encargados de preparar las fichas se encargan de los cartones de juego y viceversa. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . se repasan colectivamente todos los elementos aparecidos. Los equipos del grupo B deben adivinar de qué elemento se trata. anota en la pizarra el símbolo y el nombre del elemento en cuestión y relee su ficha completa. 2007 71 . Parramón. Ed. cede turno de lectura a otro compañero del grupo A. tijeras… .

como la disponible en Google en la ruta: Más/todavía más/Comunicar. cada grupo plantea retos que los otros equipos intentarán resolver. Cada equipo escoge un tema.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 72 Matemática Etapa y Cursos: 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. CD. .Problemas sencillos de figuras geométricas. CCA divertida iculares: Materias curr castellana y [ESO]: Lengua ca ucación plásti Ed literatura. otra opción es que todos los grupos propongan un reto semanal.Juegos para los que es preciso ayudarse de una calculadora. cada grupo introduce las soluciones a los retos que ha propuesto. juegos y enigmas que permiten trabajar contenidos específicos de matemáticas. . ic át rm Info DESCRIPCIÓN El alumnado ejercita sus capacidades creativas enunciando y resolviendo problemas. s/ ología y visual. CM. haya un grupo encargado de elaborar y proponer el reto. cada semana. mostrar y compartir/Blogger . dejando sus respuestas en el apartado “comentarios” que sigue a cada entrada.Juegos psicotécnicos (que utilizan naipes. o al terminar el periodo dedicado a la actividad. 72 . fichas de dominó…). • Debe elegirse el tipo de soporte a emplear: formato digital (un blog) o papel. DESARROLLO • El docente explica el objetivo de la actividad y propone temas. .A través de post escritos en el blog. AIP. • Si la opción elegida es el blog: . • El alumnado se organiza en grupos.Decidir la dinámica de desarrollo de la actividad. Tecn Matemáticas a. por ejemplo: . Al final de cada semana.Crearlo utilizando alguna de las plataformas técnicas existentes en Internet. . puede consistir en que.Enigmas cuya resolución implica una serie de operaciones matemáticas.

Ed. G. Ed. M. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Las tarjetas pueden agruparse en un fichero decorado con una cubierta también elaborada. cartulinas.Cañón de proyección BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ANDRADAS. J. Matemagia: los mejores trucos para entender los números.Material de escritura y dibujo y manualidades: papel. Mad. se sugiere realizar varias copias para repartir entre el alumnado. • Los post o tarjetas resultarán más motivadores si se acompañan de elementos gráficos (rótulos. tijeras. 2010 73 . en este caso. Astiberri. F. Akal. ¡Atrévete con las mates!: problemas para valientes. 2007 CAPÓ. anillas. taladradora… . 2003 BERRIO. SM. Ed. Planeta. 2007 DOWER. 2008 VV. rotuladores. 2006 BLASCO. por una tarjeta (cuartilla) manuscrita o elaborada con el ordenador. C.Anexos para consultar: [MD-retos] Opcionales: . Si hay posibilidad (reimpresión o fotocopiado de tarjetas). Ed. Aritmética ilustrada. dibujos. ¿Quieres jugar con las matemáticas? Ed.Ordenador con conexión a Internet . permiten difundir la actividad entre otros cursos del centro. lápices.AA. L. El país de las mates para expertos. Ed. C. fotos…).FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 73 • Si se opta por el formato papel: . • El formato blog. o la página web del centro. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . 2006 NORMAN. Nívola. Puede programarse una sesión de presentación conducida por el alumnado participante. Las tarjetas pueden adherirse a un panel creado al efecto. Psicotécnico general. Póngame un kilo de matemáticas. Antes deberá incorporarse en la parte posterior de cada una la solución correspondiente. El Rompecabezas.El post en el que se describe el reto para resolver se sustituye. El anexo MD-retos ofrece ideas para crear las propuestas. Ed. pegamento.

que habrá consensuado previamente con los docentes de las diferentes materias. AA. deportivos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 74 En pocas palabras Etapa y Cursos: 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. CM. CIM. 74 . Puede rellenarse tanto en archivo electrónico como en papel. con un número limitado de palabras (25 ó 30). Se trata de construir textos breves que comuniquen lo esencial. musicales. • La tabla que figura en el anexo PP-temas es un ejemplo que contempla todos los cursos. Se invita al alumnado a esbozar. CD. se dispondrá de una plantilla (ejemplo en anexo PP-ficha descriptiva). AIP. teoremas matemáticos. • Las sinopsis descriptivas se consignan en una ficha estándar. literarios. en función de la materia curricular asociada. elaborados con un lenguaje sencillo que podrá incluir guiños humorísticos para incrementar el aspecto lúdico de la actividad. • Para la asignación de los temas pueden prepararse tarjetas con el título de cada uno y repartirlas entre el alumnado. la sinopsis de conceptos científicos. etc. CCA DESCRIPCIÓN iculares: Materias curr ESO Todas las de GENERAL Ejercicio de síntesis creativa que refuerza la comprensión de diferentes temas tratados en el aula. DESARROLLO • Uno de los profesores del equipo prepara y presenta al alumnado un documento con una selección de temas que se trabajan en el curso. • Cada ficha puede distinguirse con una marca de color diferente. • La norma fundamental consiste en no superar el límite de términos para definir cada uno de los conceptos propuestos.

Manual para escribir correctamente. blog o similar. Pueden incluirse en un archivador de cartón para constituir una minibiblioteca de conceptos. Juventud. lápices. E. 2006 75 . [PP-ficha descriptiva] BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CASSANY.Ordenador e impresora . D. escribir y comentar en el aula. Taller de textos. pueden también publicarse en ellos. que se traslada al formato definitivo de fichas. que quedará a disposición de la clase. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Las fichas generadas se agrupan por temas en pequeños bloques de materias. Ed. Esta estrategia consigue que todo el grupo trabaje sobre el conjunto de temas elegidos y garantiza un resultado final consensuado. Cuaderno de ideas. rotuladores… . Trea. Ed.Material de escritura y dibujo y manualidades: papel. 2008 Escritura creativa.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 75 • Se sugiere que el alumnado escriba en papel una versión previa de las definiciones para someterlas a debate público en la clase. Paidós Ibérica. Aprendiendo a resumir: prontuario y resolución de casos. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . • Si el centro tiene página Web.Anexos para fotocopiar: [PP-temas]. M. Leer. Ed. Intranet. Ediciones y Talleres de Escritura Creativa Fuentetaja. cartulinas. 2007 PINTO. 2006 SABATÉ.

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 76 .

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 77 R E LA C I Ó N D E ANEXO S Materiales de apoyo para la realización de las actividades Pueden descargarse en el Portal de Educación en la dirección: www.educa.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura apartado MATERIALES DEL PROFESORADO CUADERNOS DEL PROFESOR .jcyl.

claves para descifrar AC-plantilla dicho popular AC-plantilla términos CJ-formatos OC-viñetas del proceso VG-fórmulas de presentación CM-ficha material deportivo HM-cómic sin letras DV-composiciones poéticas HV-plantilla GT UE-instrucciones UE-esquema panel UE-tarjetas FF-ideograma fanfic FF-plantilla fanfic FF-ideograma completo CV-herramientas audio y video NP-base periódico BL-guiones BL-imagen BL-globos VH-ficha guía EK-ficha elemento EK-cartón MD-retos PP-temas PP-ficha descriptiva .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 29/11/10 10:02 Página 78 Nosotros nos entendemos Laboratorio de números y letras Formas escondidas Mensajeros. ¿Postal o correo-e? ADELANTE .código secreto Catálogo de juegos Ordeno y cuento VarioGramas ¡qué invento! Catálogo de material deportivo Historias Mudas Dilo en Verso Hoy visitamos… Universo entretenido Fanfic Cuéntalo en vídeo Noticiero del pasado Bocadillos de lectura De viaje por la historia Eureka (un bingo científico) Matemática divertida En pocas palabras NE-ficha viñetas LN-caligramas FE-formas MP-caras MP-crear figuras MP-letras AC-adivinanza en clave AC.

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 79 .

sol-e.com www.lecturalab.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura .FGSR Cuaderno Profesor 7 Cubierta:Maquetación 1 16/11/10 10:11 Página 2 Se pueden encontrar más sugerencias de lectura en: www.jcyl.educa.org www.