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C

uadernos
del profesor
L A E S C R I TU R A :
U N R E C U R S O V A L I O S O PA R A T R A B A J A R LA S
Á R E A S Y M ATE R I AS D E L C U R R Í C U L O

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LA ESCRITURA:
UN RECURSO VALIOSO
PARA TRABAJAR LAS
ÁREAS Y MATERIAS
DEL CURRÍCULO

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Propuestas de actividades:
© Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil
Salamanca, 2010
Fundación Germán Sánchez Ruipérez
C/. Peña Primera, 14-16 • 37002 Salamanca
Teléfono 923 269 662
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Diseño Gráfico:
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Textos y selección bibliográfica:
Luis M. Cencerrado, Teresa Corchete, Ana Gil, Sara Iglesias, Rebeca Martín,
Rafael Muñoz, Regina Pacho, Aurelia Rodríguez y Lorenzo Soto
Junta de Castilla y León. Consejería de Educación, 2010
Ministerio de Educación
Depósito Legal:
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Imprime:
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Están acostumbrados a interactuar con lectores extranjeros que. Además del dominio lingüístico han desarrollado importantes destrezas informáticas. Son intercambios inmediatos. prescinden de detalles en sus posts y tweets. vídeos y audio. 3 . Google y Wikipedia. ayudan los traductores en línea. sin duda lo que hacemos hoy al teclear mensajes en una pantalla dista mucho de los cuadernillos que emborronábamos en clase o en casa cuando llevábamos pantalón corto. postean blogs o “se hacen amigos” en Facebook.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:39 Página 3 http://aprender_a_escribir/en-época-de-cambios. Del monopolio de la lengua literaria o del estándar hemos pasado a una gran diversidad de escrituras vernáculas. con cierto parecido al habla y tremendamente diferentes de las redacciones escolares. se envían SMS. Harry Potter. usan @ para evitar la marca de género y las mayúsculas para “gritar”. que se han convertido en su biblioteca básica de uso cotidiano. también “copian y pegan” fragmentos de texto de una ventana a otra al usar un traductor automático. recopilar datos de Wikipedia o insertar un vínculo de un lugar a otro. Perdidos) o por un videojuego o un cómic manga. atender su correo o avisar de su estado en Facebook. tildes y consonantes mudas en los SMS. para crear mensajes complejos y multimodales. Adaptan la grafía a cada situación: eliminan vocales. por unas sagas (Crepúsculo. Acompañan sus escritos con fotos. pese a hablar otros idiomas y tener otras culturas. Escriben y leen al mismo tiempo en situaciones muy distintas. que incluye el código simplificado del SMS o del chat o el mensaje directo y escueto en Twitter. comparten su pasión por unos mismos ídolos musicales o deportivos. que manipulan a veces con editores sofisticados o que vinculan con repositorios gratuitos como YouTube o Flickr. espontáneos. demostrando mucha habilidad técnica: mantienen abiertas numerosas ventanas en su pantalla y “saltan” de una a otra para responder a un amigo en un chat. algo interactivos.html Aunque sigamos usando el verbo “escribir” para referirnos a ello. Donde no llega su escaso inglés o portugués. Hoy los chicos: Escriben en situaciones nuevas: chatean por MSN.

culturizar y construir conocimiento en relación con lo que hicimos sus padres o maestros. Pero aprovechar Internet para desarrollar tareas educativas en matemáticas. sociales o lenguaje requiere prácticas letradas bien distintas y mucho más complejas: conocer los foros y las webs adecuadas de cada materia. Varias investigaciones sugieren que su aparente destreza mecánica con los ordenadores no se corresponde con una capacidad crítica. a menudo escriben de manera compulsiva. comentarlas o intercambiar ficheros. porque son más cooperativos y se ayudan entre sí y porque quizás pasan más tiempo usándolas. Es cierto que los famosos “nativos digitales” pueden estar más familiarizados con las TIC porque se criaron a su lado. Esos chicos suelen ser incapaces de discriminar lo relevante de lo superfluo. siempre en un ámbito privado y ocioso. preparar fiestas o excursiones. No olvidemos que. ignoran los términos específicos o las técnicas documentalistas para recuperar datos en la red. A través de prácticas letradas como las anteriores estos chicos aprenden lo que para ellos resulta más interesante. estratégica o cognitiva para leer y escribir de manera significativa en la red. Saben cosas diferentes. mientras que las generaciones previas de “inmigrantes” –que hemos pasado en pocos años del libro al ebook y del LP a iTunes– somos más lentos e individualistas y sentimos cierta inquietud ante esas máquinas… Pero pecaríamos de ingenuidad si supusiéramos que estos chicos están “sobradamente preparados” para la escritura digital. bromear. Es un modo cualitativamente distinto de socializar. esos chicos solo suelen hacer amigos.. “confían” ciegamente en todo lo que se halla en Internet.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:39 Página 4 Esas maneras escritas no son solo un divertimento superficial o lúdico. en la red. etc. que aprenden y usan de otro modo y que cada vez están más presentes en nuestro día a día. 4 . Sería arrogante y erróneo por nuestra parte despreciar estas formas de escritura y conocimiento. aunque no coincida con el currículo escolar. leen parcial y superficialmente lo que encuentran. porque constituyen su conocimiento previo y el punto de partida para fomentar el aprendizaje de formas letradas más vinculadas con la escuela.

contrastar y sintetizar información de varios lugares. Pero conviene entender que no se trata de una simple “emigración”. Leer y escribir son verbos transitivos y plurales. mientras navegamos por Internet y posteamos en nuestros blogs. si lo hacemos de maneras tan diversas y complejas. los chicos hoy pasan varias horas diarias ante la pantalla y manejan varios tipos de escritura. analizar. Escribiendo hacemos cosas fantásticas e inimaginables hace tan solo unos años: hoy saber escribir otorga mucho más poder que antaño. si hoy escribir es más complejo. En definitiva. De modo que vamos a seguir usando libros y emborronando cuadernos. la dotación de portátiles para cada alumno. En este sentido.0. etc. si hoy resolvemos más cosas que ayer escribiendo. Eso tiene poco en común con los SMS. blog. Pero también resulta mucho más difícil y demandante. o la incentivación del profesorado para incorporar estos nuevos recursos a la red. el desarrollo de materiales digitales en formato de WebQuest. quizás los maestros hoy sean todavía más necesarios e importantes. los chats o el uso de Facebook que hacen los adolescentes. que requieren los aprendizajes científicos y profesionales que exige el mundo de hoy. aplaudo la iniciativa institucional de fomentar la Escuela 2. presentes y vivos. y siguen siendo protagonistas del aprendizaje. Escribir nunca fue tan interesante y útil como ahora. ociosos y privados de la red hasta las prácticas más especializadas y elaboradas. Si hoy escribimos más que ayer. Y ese es el gran reto que tiene hoy la escuela ante sí: ayudar a los chicos a avanzar desde los usos coloquiales. saber buscar. en idiomas extranjeros pero también en español no estándar. sin duda. Daniel Cassany Universitat Pompeu Fabra 5 . Por todo ello. saber combinarlos y compararlos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:39 Página 5 dominar los lenguajes técnicos que se usan en ellos. porque almacenan información que no está disponible en Internet y porque son el legado de nuestro pasado inmediato. de sustituir el soporte en papel por los PDF y las pantallas y de cambiar las cartas por los emails. técnico y poderoso… ¿quién enseña a hacerlo? El profesorado. Leer y escribir hoy requiere saber usar todos soportes. wiki o Moodle. Los libros siguen estando aquí.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................ 03

SIGNIFICADOS, MOTIVOS Y FORMAS DE LA ESCRITURA ................................................. 09
• Escribir con sentido ...................................................................................................................... 11
• Escribir, ¿para qué? ...................................................................................................................... 13
• Cómo escribimos hoy ......................................................................................................................... 14
• Deshaciendo tópicos ......................................................................................................................... 17

PAUTAS PARA UTILIZAR LAS FICHAS DE ACTIVIDADES ................................................. 19
• Estructura de las fichas ......................................................................................................... 21
• Recomendaciones básicas............................................................................................................. 22
• Índices de fichas ............................................................................................................................... 23

FICHAS DE ACTIVIDADES ............................................................................................................................... 27

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SIGNIFICADOS,
MOTIVOS
Y FORMAS
DE LA ESCRITURA

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como pueden ser las que se incluyen en esta publicación. lo que favorece también su crecimiento cualitativo como lector. “Necesitamos niños y jóvenes que sepan decir su palabra por escrito de manera convincente (¡cuánto más fácil ahora con Internet!). ➠ … les ayuda a conocerse y a darse a conocer. conozcan los ingredientes y el proceso de creación de los textos. que no se comuniquen simplemente porque hay que estar en comunicación permanente. 11 . que el contenido del mensaje cuente al menos tanto como la forma. en nuestra mano está hacer posible que descubran la escritura como un medio de expresión que: ➠ … les permite jugar y divertirse con las palabras. En el proceso de desarrollo de su capacidad de expresión escrita.” Emilia Ferreiro Desde el aula y la biblioteca escolar debemos invitar a los niños y niñas a que se zambullan en el lenguaje. Es nuestra labor darle sentido a la escritura. Este despertar a la escritura ha de contemplarse como un proceso gradual de descubrimiento del lenguaje y de la composición escrita. enseñarles a escribir y despertar en ellos actitudes positivas frente al escrito. A través de la escritura moldeamos el lenguaje y nos apropiamos de él. ofrecerle modelos y familiarizarles con distintos tipos de textos. estimulado y guiado a través de múltiples propuestas de diferente carácter en las que manejen y construyan textos diversos. En este sentido. ➠ … les brinda la oportunidad de comunicarse con los demás. por eso es muy importante poner de manifiesto su dimensión vital y su papel como herramienta fundamental para crear conocimiento. el alumnado adquiere una mayor conciencia de las estrategias de escritura y llega a conocer mejor la estructura de los textos. Esta posición activa frente al texto refuerza y alimenta nuestro papel como lectores: somos lectores privilegiados de nuestros propios escritos. son dos caras de una misma moneda. Porque las nuevas generaciones deberán ser particularmente creativas. sino que tengan algo que comunicar.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 11 ESCRIBIR CON SENTIDO Lectura y escritura mantienen una estrecha relación. Escribir no es sólo una actividad técnica. ➠ … les posibilita intercambiar gustos. ideas y opiniones.

formula ideas. Pero el espacio educativo debe propiciar también el contacto con otros ámbitos e instituciones para desarrollar mejor estas actividades. coteja. Cuando se escribe. • La escuela es un lugar idóneo para que los jóvenes escritores elaboren sus textos para después leerlos. se plantea objetivos que cubrir. 12 . junto al dominio y la utilización cada vez más compleja de la lengua para proporcionar un hecho expresivo más preciso. • Escribir es crear significado. • El aprendizaje de la escritura no consiste únicamente en conocer y dominar ciertas técnicas. esa gran desconocida La escritura.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 12 La escritura. • Las actividades de escritura de los niños y adolescentes deben caminar por un amplio sendero que permita la reciprocidad comunicativa. con capacidad para plantearse preguntas. comprender y comprenderse. el resultado es fruto de lo que otros han dicho y con los que se ha “dialogado” al leer sus textos y escuchar sus palabras para después poder elaborar las propias. convirtiéndose de este modo en objetos e instrumentos de estos intercambios. Es decir. crear nuevas ideas. corrige. sino en ser sujeto activo en una sociedad donde el acto de escribir es una herramienta necesaria para la construcción social y cultural del individuo. sin olvidar el binomio constituido por el hablar-escuchar. encontrar respuestas y comunicarse con los otros. • El acto de la escritura se concreta en un desarrollo en el que el redactor piensa en sus futuros lectores. realiza borradores hasta llegar al texto definitivo. son actividades humanas que pertenecen al ámbito de una sociedad alfabetizada. dar sentido. El alumno aprende a escribir escribiendo. La función de la escuela debe ser analizar y conducir estas tareas que comprende la actividad de la escritura y no limitarse a analizar el resultado final. al igual que el acto de leer.

poesía…. ya sea en el ámbito personal. Para comunicarnos con los otros La escritura funcional es muy frecuente en la vida diaria. descubrir. Se utilizan formatos como los diarios. como un detective. Puede resultar muy útil para desarrollar el uso de la escritura en la escuela y la organización de ideas a la hora de comenzar un escrito. explorar La escritura creativa cubre las necesidades busca la experimentación y el juego con el lenguaje y se manifiesta en la creación de cuentos. apelando al intelecto o a la emoción. Sirve para aprender a dar plasticidad a los textos. Se expresa mediante la publicidad. reflexiones). Para convencer a los demás La escritura persuasiva crea mensajes que quieren influir y modificar las opiniones de sus lectores. al sistematizar y producir textos con conclusiones propias. social..” Víctor Moreno Escribimos por muchas razones… Para nosotros mismos La escritura personal explora los intereses del que escribe a través del flujo del propio pensamiento. 13 . poemas. la de herramienta para aprender (trabajos. Para inventar. solicitudes o formularios. olvidando a menudo sus funciones de registro (tomar apuntes o notas) u otra fundamental. en mi realidad (…). Resulta muy útil para aprender a cuidar y conocer las posibilidades del lenguaje por parte del joven escritor. tiene como objetivo básico comunicar algo a alguien. Así se la relaciona a veces y de forma exclusiva con la creación: cuentos. Suele estar vinculada al medio educativo y se canaliza a través de exámenes. Para transmitir información La escritura expositiva se propone explorar. trabajos documentales. felicitaciones.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 13 ESCRIBIR. novelas. Resulta muy útil para organizar las ideas. lo que sucede en la realidad. informes.. la narración. administrativo o laboral. Puede tomar forma de carta o mensaje de correo electrónico. ¿PARA QUÉ? La escritura puede tomar muchas formas y responder a diferentes propósitos. compartir o presentar una información elaborada. parodias. resúmenes. pero también el torbellino de ideas o las listas. los artículos de opinión y los editoriales de los periódicos. reflexionar y profundizar en los tema escogidos y aprender a ponerse en el lugar de quien recibe la información. “Escribir es un método formidable para registrar con los cinco sentidos. En definitiva: escribir es una tarea tan apasionante que no podemos dejarla en manos de la improvisación.

podemos afirmar que el contexto que hoy configuran las pantallas de forma intensiva no pone en entredicho la escritura. de colaborar o participar en algo. • Cuando creamos un fanfiction. de escribir individualmente o en equipo. En ella.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 14 CÓMO ESCRIBIMOS HOY Compartiendo las reflexiones que expone Daniel Cassany en la introducción. de crear ficciones. blogs o comunidades de lectores. investigar. una ficción escrita a partir del argumento y los personajes de una novela preexistente y conocida por los autores. textos híbridos. remezclas. de colaboración y cooperación entre el alumnado y permite ejercitar distintos niveles de exposición y de argumentación: • Cuando nos comunicamos a través de mensajes de correo electrónico. aunque sí la condiciona y modifica. los iconos. además. escritos a partir de diversas fuentes. El presente ofrece múltiples oportunidades para desarrollar la cultura del escrito y el cultivo de las competencias del alumnado en relación con la lectura y la escritura. soportes y canales a través de la tecnología digital surgen otras formas de escribir. el texto. la escritura secuencial y la escritura fragmentaria. • Cuando elaboramos una wiki. propicia un alto grado de interactividad. La escuela debe tener en cuenta los cambios introducidos en las prácticas de escritura: las exigencias respecto al manejo de ciertas técnicas y al desarrollo de habilidades relacionadas con la comunicación.. El entorno digital ofrece aportes educativos como el desarrollo habilidades sociales en torno a la escritura y el trabajo en grupo. relacionarse. textos colaborativos escritos de forma conjunta con otros. con un gran atractivo y poder de motivación que hay que aprovechar a favor del desarrollo de las competencias de lectoescritura. 14 A la escritura que ya conocemos. hay que sumar la escritura electrónica. abre nuevas vías de organización del discurso y propicia la coexistencia de dos tipos de escritura. •De la convergencia de códigos. Cuentan. escritura. de argumentar. ya sea para obtener Nuevas formas de practicar la información. La suma de la cultura impresa y la digital dibuja un escenario nuevo que hay que tener en cuenta para enseñar y animar a escribir: • El hipertexto ofrece la posibilidad de enlazar unos términos y otros.. • Cuando opinamos en foros. • Cuando construimos un mushup. notas o comentarios en las redes sociales. vertebra el texto de una forma diferente a la tradicional. Las tecnologías propician mayores posibilidades de experimentar con los una gran variedad de textos y de practicar con diferentes registros. la escritura multimodal. las imágenes en . otra forma de expresarse que se practica en distintos soportes según el momento y la necesidad. al texto lineal. convencer con razones. La oportunidad y la necesidad de leer y de escribir está más presente que nunca en los diferentes entornos en los que hoy se mueve el individuo.

un cambio del entorno de Internet. creador de contenidos. Ofrecen la posibilidad de trabajar la Seleccionar escritura desde distintas perspectivas y con Organizar Relacionar informaciones distintos fines que compatibilizan el trabajo Construir una estructura de contenidos curriculares muy diversos con PARA el desarrollo de las competencias básicas y. • La existencia en paralelo de diversos canales y formatos. que crea textos de forma individual o cooperativa.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 15 movimiento y el sonido dialogan y se complementan. La escritura tiene en ellas un protagonismo que trasciende su simple función instrumental. en el que goza de un carácter más espontáneo y desenfadado. no solo receptor. que requiere mayor formalidad. La escritura como proceso Enseñar a escribir supone transmitir al alumnado una serie de conocimientos respecto al código escrito y la norma. en los tiempos que la escuela dedique al encuentro del alumnado con la escritura. y cultivar actitudes positivas frente a la escritura. 15 . El conjunto de propuestas que se presenta en LA ESCRITURA ES UN PROCESO el capítulo siguiente se ha concebido con esa EN EL QUE HAY QUE… premisa. aplicando las diferencias formales que comportan unos y otros. participante activo. supone un tránsito desde una web de lectura a otra de lectura-escritura que requiere la figura del lectorescritor. tiempos que pueden y deben estar presentes en todas las áreas y materias del currículo. Se crean nuevos discursos de alto valor educativo. • La llamada Web 2. Estos aprendizajes se consolidarán en la práctica. desarrollar un conjunto de habilidades para la creación y revisión de textos y documentos. a través de los que circulan los escritos. ƒ En relación con el alumnado. • En este sentido resulta esencial ayudarle a diferenciar de forma clara entre la escritura en la esfera de lo público. Es preciso enseñar al alumnado a utilizarlos de forma eficaz y elegir el registro más adecuado para cada mensaje y situación. dentro de ellas y de forma intensiva. es una aportación muy enriquecedora que da lugar a la convivencia de distinto tipo de escrituras e implica el dominio de diferentes registros. es importante: • Estimularle a escribir proponiendo múltiples situaciones de escritura que respondan a propósitos diversos y le pongan en contacto con diferentes modelos textuales.0. de las haCREAR UN MENSAJE bilidades de comunicación escrita. y en el privado.

el vocabulario utilizado. y favorecer que cobre confianza en sí mismo y en sus escritos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 16 • Compensar sus esfuerzos. su desarrollo y la revisión de los textos creados. márgenes. resaltes tipográficos y composición del texto. la facilidad de lectura y comprensión. • La legibilidad verbal. • La coherencia en relación con el propósito. y la legibilidad gráfica. • La cohesión entre las ideas. • La corrección ortográfica y gramatical. • Transmitirle la idea de proceso. el uso de la puntuación y los conectores que conducen el discurso. las relaciones de concordancia. es esencial: • La adecuación entre el tipo de texto y el lenguaje. su destinatario y el contexto en el que surge. PLANIFICAR ¿Para qué lo escribo? ¿Qué quiero conseguir con él? ¿Para quién lo escribo? ¿Qué quiero decir? 16 ESCRIBIR REVISAR Estructuro el texto ¿Se entiende el mensaje? Organizo las ideas ¿Cumple su propósito? Realizo borradores ¿Está bien redactado. la estructura de su contenido y la lógica en la ordenación de las ideas. sin Redacto frases y párrafos faltas? y los conecto ¿Es buena la Leo lo escrito presentación? . el tema del que trata y el destinatario al que se dirige. En relación con los textos. • Favorecer la adquisición de buenos hábitos en relación con el planteamiento y planificación del escrito. abordando la escritura en toda su complejidad: tener en cuenta el propósito del escrito.

!NO! A la hora de escribir lo hacemos de diferente manera si se trata de enviar un correo electrónico o realizamos un trabajo. 17 . generan otras formas de escribir que hay que saber cómo y cuándo utilizar. novelistas y ensayistas. La escritura es sólo para los escritores. pero para aprender a escribir el secreto consiste en practicar la escritura. etc… Se habla como se escribe. Del mismo modo que no hablamos a nuestros amigos igual que cuando nos dirigimos a otras personas. lo que quiere conseguir con él y hace borradores sucesivos. Hay un tipo de escritura para cada ocasión. de una receta de cocina. !NO! Todos podemos aprender a escribir y además es necesario hacerlo. !NO! Las tecnologías abren nuevas puertas a la escritura. dar una noticia. !NO! El aprendiz de escritor se sirve de los modelos ya existentes. Se aprende al ver cómo escriben los poetas. Para aprender a construir diferentes tipos de textos no hay nada mejor que seguir un modelo: de una carta.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 17 DESHACIENDO TÓPICOS El escritor nace. Es una cuestión de control de registros. expresar sentimientos. !NO! El buen escritor piensa antes de ponerse a escribir en por qué escribe el texto. !NO! Todas las disciplinas y materias necesitan de la escritura. El buen escritor escribe a la primera. Pero el escritor se hace escribiendo. Al escribir hay que ser original siempre. Los nuevos medios devalúan la escritura. La escritura es sólo literatura. escribimos para explicar un fenómeno físico o para saber cómo se construye una cometa… hasta las formulaciones matemáticas también necesitan escribirse. La lectura siempre lleva a la escritura. !NO! Leer puede servirnos para comprobar cómo escriben los otros. de unas instrucciones. etc. !NO! Necesitamos escribir en muchas situaciones de la vida cotidiana y con muy diferentes objetivos: rellenar un formulario. revisa y revisa hasta conseguir lo que quiere.

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FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 19 PAUTAS PARA UTILIZAR LAS FICHAS DE ACTIVIDADES .

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los contenidos y el desarrollo de la propuesta. Se presentan bajo un formato único de ficha a doble página. Indica los cursos en los que. ver más adelante el apartado ÍNDICES DE FICHAS ). Alude a las competencias básicas principalmente asociadas con los objetivos. b) Destinatarios. materiales de apoyo y otros requisitos necesarios. con la información estructurada en los siguientes apartados: • Datos técnicos de la propuesta: a) Título. Señala las áreas y materias del currículo más directamente relacionadas con la actividad (al respecto. con alusión a los espacios. se sugiere llevarla a cabo. d) Áreas / materias curriculares. de forma orientativa. 21 .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 21 ESTRUCTURA DE LAS FICHAS El cuaderno contiene 24 propuestas de actividades. Exposición detallada de las acciones que configuran la dinámica de la actividad. • Desarrollo global de la propuesta: e) Descripción. c) Competencias básicas. f) Desarrollo. Resumen del objeto de la actividad. Se consignan con las siglas utilizadas en el mapa 3 de la página 26.

jcyl.educa. En las páginas 77 y 78 del cuaderno se recoge la relación completa de estos materiales anexos. . Parte de estos materiales puede consultarse y descargarse accediendo al Portal de Educación. modificar los temas que tratan y cualquier otra adaptación que permita encajarla con el formato más acorde a la dinámica del curso y a la disponibilidad de medios.Plantillas: para actividades de escritura o ilustración y realización de manualidades.Simplifican el trabajo que debe realizar el profesorado. i) Bibliografía recomendada. Listado de títulos relacionados con los temas que se trabajan en la propuesta. apartado “Materiales del profesorado” (Cuadernos del profesor). • Materiales anexos.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura. pero pueden sustituirse o ampliarse con otras que se consideren apropiadas. aparte de conferirle atractivo: . RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA UTILIZAR LAS FICHAS • Desarrollo de la propuesta: La indicada en la ficha debe contemplarse como una posible forma de llevarla a cabo. en la dirección: www. En la ficha aparecen en texto de color verde. con una denominación que comienza por un prefijo (ej.Material informativo-divulgativo: documentos y presentaciones con ejemplos que ilustran los temas abordados en la actividad. . Sin embargo. 22 . Son de diferentes tipos: . Su consulta clarifica aspectos esenciales de la propuesta y su utilización facilita el desarrollo ya que.Procedimientos y tutoriales: documentos que explican el desarrollo de determinadas tareas o el uso de algunos de los materiales y recursos sugeridos. así como la dirección de Internet desde la cual se puede descargar. queda al criterio de cada docente la decisión de ampliar o reducir sus contenidos. • Requisitos materiales: h) Materiales necesarios.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 22 g) Finalización de la actividad. Sugerencias para el cierre de la propuesta. • Finalización de la actividad: Las alternativas que se explicitan en cada ficha tienen carácter orientativo. aportándole recursos útiles para plantear la actividad al alumnado y para dinamizar en la clase determinadas tareas. Relación de los elementos que se precisan para llevar a cabo la actividad.: BLguiones).

• Materiales de lectura: La utilización de la bibliografía recomendada enriquece notablemente el desarrollo de la propuesta.En el segundo se especifican. ÍNDICES DE FICHAS En las páginas siguientes se presentan tres mapas-índice: .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 23 . en un doble sentido: .Normalizan la metodología a utilizar (caso de los documentos de instrucciones y normas) y homogeneizan el aspecto de los productos a obtener (caso de las plantillas).En el tercero se señalan las competencias básicas más relacionadas con cada una de las fichas. en las propuestas se incluyen numerosas pautas y referencias dirigidas a facilitar su desarrollo utilizando estos medios. . No es imprescindible disponer de los títulos concretos que se indican.Facilitan su realización al aportar contenidos que la ilustran. Por ello. orientan y ayudan a dinamizarla. La biblioteca pública es una opción a considerar para conseguirlos.Promueven la lectura en el aula y contienen ejemplos y propuestas específicas que resultan muy motivadoras para la práctica de la escritura. • Uso de las TIC: Las herramientas tecnológicas y los formatos digitales ofrecen vías y formas de expresión muy estimulantes y eficaces para promover la práctica de la escritura. .El primero de ellos ofrece una visión global de las etapas y cursos escolares asignados al conjunto de las 24 propuestas. también para la totalidad de las actividades. pero por su adecuación a la propuesta merece la pena contar con ellos. las áreas/materias curriculares asociadas con los contenidos de las mismas. 23 . .

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 24 Mapa 1: CURSOS ESCOLARES 24 .

25 .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 25 Mapa 2: ÁREAS Y MATERIAS CURRICULARES Otras [*] indica áreas o materias del currículo no especificadas en el mapa (ver fichas de actividades).

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 26 Mapa 3: COMPETENCIAS BÁSICAS 26 .

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 27 FICHAS DE ACTIVIDADES .

DESARROLLO Para la elaboración de la historia se plantean dos propuestas en función de la edad: expresión con títeres (3 y 4 años) o dibujos (5 años). Proporcionarles una plantilla para facilitar la creación de la secuencia (modelo en anexo NE-ficha viñetas). las formas se pueden colorear o adornarse con papeles especiales o telas. pajita. • Creando Títeres (3-4 años). Una opción sencilla consiste en utilizar formas geométricas básicas (círculo. El docente establece un código visual para identificar a los personajes (asociación de un símbolo a cada personaje acompañado de la palabra correspondiente) y lo muestra en la pizarra o en un papel que entrega al alumnado. AA. CSC. Perfilar con cada grupo el argumento de su 28 . rectángulo. Conoci representación . Para caracterizar a los personajes. CM. Preparar (3-4 años)plantillas sencillas de cartulina con las formas geométricas a utilizar y repartirlas entre el alumnado. lápiz…). por ejemplo. ratón (triángulo-gris).FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 28 Nosotros nos entendemos Etapa y Cursos: 1º a 3º E. AIP. cebra (círculo-rayas negras sobre fondo blanco). Infantil Competencias Básicas: CL. al on rs pe a nomí sí mismo y auto l entorno de to en mi ci Cono DESCRIPCIÓN Creación de una historia que se narra mediante la utilización de símbolos básicos que representan conceptos. los animales y sus pelajes. construyen una pequeña historia en viñetas. CIM. CCA ares: Áreas curricul ón y s: comunicaci [EI]: Lenguaje de to en mi . Un grupo de protagonistas para este supuesto podría ser: jirafa (rectángulo en posición vertical-topos negros sobre fondo amarillo). por grupos. CD. zorro (cuadrado-rojo oscuro). triángulo…) decoradas según las características físicas de los protagonistas. • ¡Qué historieta! (5 años) Los niños. Se recortan y se les acopla algún sistema de sujeción que permita manipular mejor el títere (palo de helado. La propuesta puede aplicarse a diferentes temas.

y ofrecerles pautas para desarrollarlo en una forma coherente y fácilmente interpretable en la secuencia de viñetas.Plantillas de formas geométricas y elementos de soporte para los títeres BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA DENEUX. Por cuatro esquinitas de nada. Ed. 2009 LIONNI. Éste no es mi perrito. para que cada alumno trate de interpretar los signos según el código visual preestablecido. F. Juventud. 2005 TULLET. cartulinas. el profesor conversa con el alumnado para comprobar el nivel de comprensión de los mensajes visuales. H. Combel. Ed. L. Kókinos. 2005 RUILLIER. La granja al dedillo. (6) Menos mal que mamá cebra siempre está pendiente y la encuentra. telas.Anexo para fotocopiar: [NE-ficha viñetas] . Juego de formas. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Los más pequeños escenifican sus historias con los títeres y apoyo oral del docente.Material de escritura. (3) Cebra se va llorando. lápices. (2) Se pelean y se enfadan. tijeras. Ed. pegamento… . Ed. Usborne. J. por ejemplo: (1) Cebra y Jirafa son amigas. Ed. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . • En el caso de los mayores. Kalandraka Ediciones Andalucía. X. Pequeño Azul y Pequeño Amarillo. 2008 WATT. (4) Mientras camina empieza a llover. Al acabar la lectura silenciosa de cada historia. los grupos muestran su historieta al resto de la clase. dibujo y manualidades: papel. 2010 29 . rotuladores.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 29 historia. (5) Se hace de noche.

En cada página figurará una ilustración. y solapas para facilitar juegos de adivinación e identificación de cada concepto. tu compañero coge un rotulador y rodea tus dedos de uno en uno. Se recomienda tomar como referencia las propuestas de los libros indicados en la bibliografía. DESARROLLO El libro estará formado por tantas secciones como partes del cuerpo se quieran abordar. después coloreadlo…”. la recomendación será representar la forma de la planta. AA. Cono entorno DESCRIPCIÓN Elaboración de un libro colectivo para acercarse a conceptos y palabras relacionados con el cuerpo humano. • Decidir cuántas ilustraciones realizará cada alumno.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 30 Escribo sobre mi cuerpo Etapa y Cursos: 2º y 3º E. AIP. Para la boca. CIM. el nombre de la parte representada. puede partirse de una silueta básica de los labios abiertos y añadirle dientes y lengua (dibujo o collage). en función del número total de partes a representar (ejemplo orientativo: se necesitarán 3 páginas para un supuesto en el que se trabaje el conocimiento de manos. • Dar ideas al alumnado para realizar las ilustraciones: “Dibuja tus manos así: pon la palma de tu mano derecha sobre el folio. pies y boca). • Escribir. El alumnado repasa la grafía como práctica inicial de escritura (vocabulario sugerido: 30 . y representaci a mí no to au de sí mismo y cimiento del personal. favorecer su aprendizaje y facilitar un primer contacto con su expresión escrita. CCA ares: Áreas curricul ón s: comunicaci [EI]: Lenguaje to en mi ci no Co ón. Infantil Competencias Básicas: CL. creada con dibujos esquemáticos o siluetas de los distintos miembros. una vez realizada la ilustración por los niños. En el caso de los pies. explicitando con una flecha su correspondencia con el dibujo. la denominación asociada a cada parte. CSC.

dedos. pegándolos por un extremo. Macmillan. • Para fijar la atención en las letras que forman las palabras. H. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . F. Yaygu .palmas. 2009 GENICHIRO. 2008 (y otros títulos de la colección El mapa de mi cuerpo) SANZ MARTÍN. PORTELL.. lápices. I. lengua). 2008 TULLET. 2007 31 . Kalandraka Ediciones Andalucía.labios. pegamento… BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALONSO. Juego de ojos. Los niños copiarán en cada solapa la primera letra de la palabra oculta. huella.Material de escritura. dibujo y manualidades: papel. Media Vaca.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 31 para las manos . El cuerpo. se pueden plantear juegos de adivinación y descubrimiento en los que el docente interviene con preguntas del tipo: ¿Qué empieza con la letra L? Al levantar la solapa se descubre la palabra completa: lengua. grapas o pegamento). Kókinos. J. anular. cartulinas. La araña y yo. 2009 ARÀNEGA. La Galera. dedos.plantas. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Se agrupan en cada apartado las páginas correspondientes de todo el alumnado y se encuaderna el libro (con anillas. corazón y pulgar. para los pies . rotuladores. tijeras. El bosque encantado. • Proporcionar trozos de papel (cuadrados o rectangulares) y explicar cómo transformarlos en solapas que cubran las palabras. índice. Plantas de los pies. dientes. S. para la boca . meñique.

Los alumnos son científicos cuya misión es comprobar si estos experimentos funcionan. Puede plantearse con un marco motivador del tipo: Alfa y Beto son dos investigadores (ideal si se dispone de dos marionetas) que experimentan con las letras y los números. se pide confirmación del resto de la clase. • Composiciones para leer: ¡Qué bien suena! Juego de lectura en voz alta a partir de un texto creado por los niños. Infantil Competencias Básicas: CL. escribiendo cada palabra en un cuadro de texto independiente. Recorta las 32 . AA. Para facilitar el reconocimiento de las letras conviene utilizar un mismo color en cada par. Al finalizar. El profesor elige un término y crea parejas usando distintos estilos de fuente. • Palabras iguales. a través de propuestas que trabajan con las grafías de las letras y de los números. de modo que se puedan distribuir por la pantalla e irse juntando a medida que los alumnos identifican los iguales. El docente escribe una misma palabra varias veces modificando el tamaño. si se dispone de ella. al on rs pe a tonomí sí mismo y au del entorno Conocimiento DESCRIPCIÓN Batería de actividades para experimentar con la lectura y la escritura. DESARROLLO La propuesta incluye 3 actividades ligadas por un hilo conductor. casa-casa… Utilizar la pizarra digital interactiva. CSC ón y s: comunicaci [EI]: Lenguaje de to en mi . Hace lo mismo con los números del 1 al 10. CM. AIP.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 32 Laboratorio de números y letras ares: Áreas curricul Etapa y Cursos: 2º y 3º E. casa-casa. Los alumnos pueden participar en parejas: uno elige una palabra y el otro busca su igual. casa-casa. CIM. La alternativa es crear un panel de cartulina plastificada con adhesivo transparente y fabricar con el ordenador tarjetas de palabras individuales que puedan adherirse a él con un velcro o masilla adherente. Conoci representación . Juego de relación para formar parejas y comentar cómo una misma palabra parece diferente al cambiar el tipo de letra.

2007 LUJÁN. Barcelona: Combel. México D. S. Buscar libros en los que el juego con la tipografía sea evidente (tomar como referencia algunos de los recomendados en la bibliografía).Libros o reproducciones de páginas que combinen tipografías de distintos estilos . Invita a cada alumno a crear a su gusto una composición textual combinando ambos tipos de elementos. Del uno al diez.: Fondo de Cultura Económica. cartulinas. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Se puede montar una exposición con las composiciones en papel creadas por el alumnado en las dos últimas propuestas. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . su imagen. Después. 2007 33 . • Adivina quién está detrás de las letras. 2007 HORÁCÊK. Tres osos. a través de la disposición de las letras. la clase hace una lectura conjunta en la que todos leen variando el volumen (más alto o más bajo) según el tamaño de las palabras y los números. La oca Boba. J. Bebé Abubé. Madrid: SM. M. E. dibujo y manualidades: papel. plástico adhesivo. Barcelona: Juventud. 2008 CARLE. Numeralia. Aprendo los números. rotuladores. Los alumnos adivinan el concepto representado y cada uno imita la grafía en papel (ver ejemplo en el anexo LN-caligramas). F. 2007 NÚÑEZ. velcro… .Material de escritura. 2007 MURPHY. Caligramas en una sola palabra. 2008 CARLSON. Pontevedra: OQO Editora.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 33 palabras y los números y los distribuye aleatoriamente sobre una cartulina.Ordenador . los sentimientos…) y construye. P. Madrid: Kókinos. lápices. CH. tijeras.Anexos para consultar: [LN-caligramas] Opcionales: . las frutas. pegamento. Barcelona: Corimbo.PDI (pizarra digital interactiva) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BLAKE. El profesor elige un tema (los animales. Mi primer libro de los números. N.

1ª fase: Investigación • Identificar formas geométricas en el colegio. • Montar un mural con las imágenes de los elementos descubiertos. en función de la etapa educativa: – Con los más pequeños. DESCRIPCIÓN Una combinación de tareas de investigación y documentación con propuestas de escritura creativa. Primaria Competencias Básicas: CL. Conocimiento ón ci representa . CCA ares: Áreas curricul y comunicación s: [EI]: Lenguaje de . CD. en el hogar… Fotografiarlas. • Opcional: mostrar fotos de nubes para que el alumnado perfile siluetas dentro de su contorno. optar por distintas alternativas. Mostrar imágenes que ilustren el hecho (formas de la naturaleza y elementos creados por el ser humano). forma asociada…). Co y social medio natural. Ver ejemplos en anexo FE-formas. Infantil 1º a 6º E. ión artística. CM. útil para trabajar conceptos relacionados con la geometría. La propuesta gana en atractivo si se realiza con la pizarra digital interactiva. de to en mi ci Cono castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de literatura. AA. en el que: 34 . al on rs pe a nomí sí mismo y auto l entorno. imprimirlas y delinear con rotulador la figura contenida en cada elemento retratado. Trabajar con fotos de revistas o folletos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 34 Formas escondidas Etapa y Cursos: 2º y 3º E. al cultur Matemáticas. un relato de pocas secuencias ilustradas en viñetas y con textos breves (la pertinencia de este último aspecto depende de la edad). si no se dispone de cámara. acompañándolas de datos básicos (qué es. en la calle. CIM. dónde se ubica. 2ª fase: Creación • Inventar una historia. DESARROLLO Dialogar con el alumnado sobre la presencia que tienen las formas geométricas en el entorno. CSC. ac uc Ed . AIP.

Cámara de fotos digital . 2005 LIONNI. El material también puede rotar por los hogares. Ed. Combel. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Con los trabajos realizados se puede preparar una exposición en los pasillos del centro. etc. Previamente. 2009 RUILLIER. en las que los sucesos tengan relación con la figura de cada uno (“la moneda cayó y gracias su forma circular.Periódicos. Kalandraka Ediciones Andalucía. Ed. Formas. que podrá basarse en cuentos conocidos. Pequeño Azul y Pequeño Amarillo. C.Anexo para consultar: [FE-formas] Opcionales: . • Para ofrecer ideas al alumnado se puede contar previamente alguno de los libros recomendados. 2009 Las formas en la naturaleza. rotuladores.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 35 .PDI (pizarra digital interactiva) . D. Cuadrado amarillo. pegamento. . folletos y revistas para recortar . Océano. rojo-enfado…) o distinguen personas y objetos. Ed. SM.Los tamaños y la cromática se usan para marcar diferencias: figuras grandes-pequeñas que equivalen a adultos-niños. – En los cursos superiores de Primaria. dibujo y manualidades: papel.Impresora .Las formas geométricas representan personajes y elementos relevantes. salió rodando calle abajo…”). el docente deberá esbozar con el alumnado la trama.. colores que se asocian a estados de ánimo (gris-tristeza. L. Juventud. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Por cuatro esquinitas de nada. 2005 35 . lápices. Otra opción es construir la historia colectivamente de forma oral.Material de escritura. J. y que el docente la vaya transcribiendo en la pizarra. cartulinas. ejercicios de escritura creativa destinados a componer historias breves protagonizadas por elementos recogidos en el mural.. Ed. Ed. tijeras… .Ordenador y cañón para proyectar BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CARTER. en la biblioteca escolar. 2005 RUEDA.

CD. > ( (consultar ejemplos en el anexo MP-caras) Carita sorpresa Carita triste Crear una cuenta de correo electrónico. CIM. Sombrear el fondo con color para que se distinga mejor el rostro. proponiendo así un juego de adivinación. La posibilidad de realizarlos con el ordenador sugiere una manera divertida de aprender a localizar las letras y otros caracteres en el teclado. DESARROLLO La actividad combina dos modalidades. que el destinatario responderá con otros rostros misteriosos que los niños deben interpretar. • ¡Qué cara tienes! Abrir un documento con el procesador de texto y crear caritas con letras y signos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 36 Mensajeros. Ed DESCRIPCIÓN Creación de una serie de mensajes por correo postal y electrónico para conocer el teclado del ordenador y comentar y trabajar las distintas formas de comunicación y escritura. Infantil 1º a 3º E. En papel: Las postales y cartas como protagonistas y los libros con pictogramas como modelo para escribir textos. 36 . pantalla y papel: En pantalla: Los emoticonos (emoción e icono) como fórmula creativa para empezar a escribir. Redactar un correo y enviarlo a un personaje ficticio que puede ser asumido por el profesor o alumnos mayores que se impliquen en la actividad. Etapa y Cursos: 3º E. Elegir varios de los emoticonos realizados por los niños y utilizarlos en el mensaje. que se visualiza girando el emoticono. La disponibilidad de una PDI o un cañón de proyección permite disfrutar de las imágenes de forma colectiva. al on rs pe a tonomí sí mismo y au del entorno to en mi ci Cono castellana y [EP]: Lengua ica ucación artíst literatura. Conoci representación . AIP ¿Postal o correo-e? ares: Áreas curricul ón y s: comunicaci [EI]: Lenguaje de to en mi . W:-o . Primaria Competencias Básicas: CL.

El anexo MP-letras contiene un modelo de letras para imprimir. 2007 HOBBIE. Caritas divertidas. En el anverso. Everest. H. Utilizar cartulinas de tamaño A4 para fabricarlas. Caillou envía una carta.PDI (pizarra digital interactiva) o cañón para proyectar BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CARLE. 2007 MIRANDA. Edebé. recortar o picar y montar. 2006 SANCHAGRIN.Los más pequeños: El profesor ayuda a cada alumno a escribir sus datos. N. El mensaje secreto de cumpleaños. 2008 37 .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 37 • Postales con letras: Postales con imágenes hechas a partir de letras. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Puesta en común de los mensajes y realización de un álbum de postales. monstruo feliz. Altea. adivinanza o simple frase descriptiva. 2007 VIDAL CUCURNY. Se presentan ejemplos en el anexo MP-crear figuras. J. Ed.Los más mayores: Construyen las imágenes del anverso con letras que forman figuras. E. con espacios diferenciados para la dirección y el mensaje (puede aprovecharse el juego para explicar la diferencia entre direcciones postales y electrónicas). Madrid: Ed. Madrid: Ed.Libros o imágenes de pictogramas y expresiones faciales . MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . ¡Haz muecas con Teo!. [MP-crear figuras]. ilustran su postal repitiendo su nombre en distintos colores y tamaños. rotuladores… . Timunmas. Océano. Kókinos.Anexos para fotocopiar: [MP-caras]. Barcelona: Ed. . Monstruo triste. lapiceros. y en el reverso escriben sobre estas figuras con una fórmula de pequeño relato. A. ¡Ojalá estuvieras aquí! Barcelona: Ed. [MP-letras] Opcionales: . Barcelona: Ed. A.Ordenador con conexión a Internet . 2009 SMEE. .Material para escribir: folios.

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 38 A-D-E-L-A-N-T-E. DESARROLLO • A modo de orientación y motivación. • Concretar el objetivo final: descifrar una adivinanza escrita con una mezcla letras y números. stic Educación artí DESCRIPCIÓN Cadena de pruebas para descifrar el enunciado de una adivinanza escrita en clave. Co ural. flores). Primaria Competencias Básicas: CL. Se trabajan conceptos numéricos. PRUEBA 1: Una familia de… La 1ª clave se obtiene escribiendo una lista de al menos 5 palabras de una misma familia. CCA castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de literatura. CM. lt cu social y medio natural. adivinanzas visuales…). etc. AIP. Entregar el anexo AC-adivinanza en clave. libros de la biblioteca escolar. ticas má te Ma a. AA. se obtienen realizando 3 pruebas. Pueden ilustrarlas con dibujos (anexo AC-plantilla términos). partes del cuerpo. • Cada alumno ejecuta individualmente el conjunto de pruebas. Sugerir que se ayuden de enciclopedias. formas de expresión y otras. Una vez en disposición de las claves. Pedirles que escriban una pequeña historia interpretando el texto literal- 38 . mensajes cifrados. • El alumnado utilizará 5 claves que asocian cada número con una letra (anexo ACclaves para descifrar). lingüísticos. Internet… (Temas posibles: objetos de plástico. se sugiere presentar algunos de los libros recomendados en la bibliografía (historias de detectives. PRUEBA 2: Al pie de la letra Entregar a los alumnos una tarjeta con un dicho popular (anexo AC-plantilla dicho popular). revistas. deberá transcribir su mensaje y leerlo al resto de la clase. Código secreto ares: Áreas curricul Etapa y Cursos: 1º a 3º E. y se ejercitan habilidades de búsqueda de información. del conocimiento del entorno. mamíferos.

A. rotuladores. Ed. dibujo y manualidades: papel. El detective Patas y el caso del Gato de Oro. A. pensar en las musarañas…). Ed.Ordenador con conexión a Internet BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CELDRÁN.M. Oniro. Combel. tijeras… . 2006 O`LEARY. Camuflajes. S. cartulinas. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Ed. [AC-claves para descifrar]. Ejemplo: Operación: 3+2=5. dar la lata. Ed. Aldebarán. 2009 KORKOS. [AC-plantilla dicho popular]. S. pegamento. Diccionario de frases y dichos populares. 2009 La guía del buen espía. PRUEBA 3: Enunciados matemáticos Las 2 últimas claves se obtienen escribiendo un texto que sirva como enunciado de una operación matemática. 2008 39 . Beascoa.Anexos para fotocopiar: [AC-adivinanza en clave]. [AC-plantilla términos] Opcionales: . Ed. 2009 NAVARRO. los niños construyen posibles descripciones del problema: “Si Ángel tiene tres caramelos y Ana tiene dos ¿cuántos caramelos tienen entre los dos?” FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Reservar un espacio (tablón de anuncios o mural) con 3 secciones (encabezadas con el título de las pruebas) para exponer los materiales que se van generando. Pueden acompañar el relato con un dibujo que represente fielmente el enunciado del dicho. lápices. Texto: ANA Y ÁNGEL TIENEN CARAMELOS Con estos elementos. Se entrega a los alumnos una tarjeta con la operación y se les ofrecen algunos elementos textuales de ayuda.. ahogarse en un vaso de agua. Ed. estar en las nubes. me lo ha contado un pajarito. 2004 FRATTINI. diccionarios y revistas para consultar y buscar información . 2009 RIDDELL. El libro de los cuántos.Material de escritura. J. Ottoline y la gata Amarilla. enciclopedias. Se les conceden 2 claves más. P. Edelvives.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 39 mente. (Ejemplos utilizables: andar con pies de plomo. Juega con Eugenio a juegos de ingenio. C.Libros informativos. Ed. Usborne.

Los contenidos se recogerán en un formato que agrupe distintas fórmulas de presentación gráfica de la información. balón quemado. • Establecer con el alumnado el tipo de información que contendrá el catálogo (la relativa al conjunto de juegos y la específica de cada uno). 3 en raya.Nuestros juegos… → Esquema de árbol para clasificar los juegos atendiendo a determinadas características: antiguos o modernos.Para jugar debes saber… → Tabla con datos de cada juego: nombre. pañuelo. CD. chapas. 40 . Ed ca Educación físi DESCRIPCIÓN Elaboración de un catálogo (fichero o panel) que recopile juegos infantiles. de práctica habitual o infrecuente en la actualidad. desarrollables o no en el recreo. hula hoop. AA. palabras encadenadas.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 40 Catálogo de juegos ares: Áreas curricul Etapa y Cursos: 1º a 4º E. saltar la comba. rayuela. CSC. CCA castellana y [EP]: Lengua ica. Un modelo posible (ver anexo CJ-formatos) sería: . pillapilla. cometa. número de jugadores. finalidad. CIM. tabas. y recogerlos todos en una lista [*]. parchís. materiales necesarios. Incidir en la información que normalmente se precisa para describir cada uno: número de participantes. [*] Ejemplos de juegos infantiles: canicas. Decidir qué fórmulas de presentación se van a utilizar en cada apartado. AIP. el modelo elegido deberá estar adecuado a la edad de los alumnos. reglas básicas. u otras). Primaria Competencias Básicas: CL. . DESARROLLO • Presentar al alumnado libros que traten sobre juegos infantiles (ver bibliografía recomendada). ucación artíst literatura. reglas… • Realizar una puesta en común de juegos populares conocidos por los alumnos. materiales. Presentarles otros que no hayan mencionado. veo-veo. adivinar oficios. la oca… diversos de baraja.

Ed.La música de los juegos → Muchos juegos tradicionales se acompañan de canciones y poemas. Recordarles la importancia de elegir y sintetizar la información clave. D. flechas y otros elementos gráficos útiles para hacer comprensible la dinámica del juego. DE JUAN. Ed. dibujo y manualidades: papel. adecuadas para el tipo de catálogo (fichero o panel). 2005 ONYEFULU.Nuestro favorito → Descripción detallada de un juego (elegido por votación). I. C. tijeras… . F. que pasará a formar parte de los materiales informativos disponibles en la clase o en la biblioteca escolar (fichero) o se expondrá en el aula o en un espacio común del centro (panel). lápices. • Organizar la clase en parejas o tríos y hacer un reparto equilibrado de los apartados del catálogo.. SERRATOS. Proponerles que investiguen en libros o en Internet y que pregunten a sus familiares sobre los juegos que les resultan menos conocidos. B. J. Hacer un esquema con ejemplos. Tomo I. C. 2005 41 . MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . MAGALLANES. pegamento. 2008 RINCÓN.Enciclopedias o libros sobre el tema BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BELLAC. Para niños de 6 a 12 años. bolígrafos. Fleurus. El libro de los juegos de exterior. Nostra. . A. Se puede hacer con un flujograma que combine contenidos textuales. Ed.Material de escritura. • Crear plantillas sencillas para recoger cada tipo de información. Ed. CAUQUETOUX. cartulinas.. 2005 CASTILLO. DONNIER C.Anexo para consultar: [CJ-formatos] Opcionales: . FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Recopilar los contenidos elaborados por el alumnado para montar el catálogo.. MARTÍNEZ GIL. dibujos. BONGRAND.Ordenador con conexión a Internet . D de divertirse. Un libro de juegos africanos. B. Libsa.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 41 . Intermón Oxfam. Jueguero.. Un juego para cada día. V.... rotuladores.

• Repartir a cada alumno imágenes de un proceso relacionado con algún tema que se esté trabajando en el aula (anexo OC-viñetas del proceso). Parte de un ejercicio de ordenación lógica de imágenes (secuenciación de escenas) que se completa con la creación de textos que explican lo que sucede. aparición de nuevos elementos. indicios que sugieren paso del tiempo. mostrar algún material en el que este efecto sea evidente. en su defecto. Previamente: . Educ DESCRIPCIÓN Actividad narrativa aplicada a la descripción de un proceso.Buscar vocabulario relacionado con el tema en diccionarios. Internet… 42 . Se pueden preparar con fotos o ilustraciones extraídas de Internet. DESARROLLO • Mostrar algunos de los libros recomendados. Primaria Competencias Básicas: CL. medio natura a ación artístic cultural.Pedir que comenten las variaciones que evidencian las escenas: cambios en la ropa de los personajes. en los que las imágenes conforman una fórmula narrativa tan eficaz como la de un texto. Utilizar la presentación para: .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 42 Ordeno y cuento Etapa y Cursos: 1º a 6º E. CD.Fijar la atención del alumnado en detalles que marcan la temporalidad de las acciones: ¿Qué indica que una secuencia va detrás de la otra? ¿Qué se supone que ha ocurrido entre dos escenas? . • Pedir que ordenen las escenas atendiendo a un esquema básico de cuestiones: qué sucede primero. CCA ares: Áreas curricul castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de literatura. AA. AIP. • Una vez verificado que la ordenación es correcta. Co y al ci so l. recortes de revistas o dibujos de los niños. etc. después y al final. el alumnado debe elaborar el texto. y que pongan un título. CIM.

después. cuando se hayan abordado diversos temas. Ed. diccionarios… . funcionamiento de un sistema corporal…). J. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . El libro de la noche. la vivienda. 2007 LENZ. Libros del Zorro Rojo. • Agruparlos en un mural expositivo. pegamento. R. 2008 MAYER. Ed. tijeras… . folletos. M. Kalandraka Ediciones Andalucía. dibujo y manualidades: papel. P. . Kókinos. El agujero negro. J. Posibles temas para tratar: . . 2010 GOFFIN. estaciones del año. es posible: . Ed.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 43 . o escribir un texto debajo de cada una de ellas. 2009 43 . revistas (para recortar imágenes) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BERNER. antes. después de ordenarlas.Periódicos.Material de escritura.utilizar las imágenes como material de partida para. Tom y el pájaro.Procesos naturales (ciclo del agua.La fabricación de un instrumento musical. Los cuatro azules.Ordenadores con conexión a Internet .La evolución de un concepto (la escritura. Anaya. En cuanto al formato. Rana ¿Dónde estás? Ed. . luego… El grado de dificultad de la actividad deberá adecuarse al nivel educativo.Hacer un listado de términos que marquen secuencias temporales. rotuladores.desarrollar la actividad en papel o en un soporte digital. ¡Oh! Ed.Enciclopedias. 2009 COMPAIRE. crear un texto general descriptivo de todo el proceso. el teléfono…). el origen y la transformación de un producto… FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • El docente puede apoyar la explicación del tema tratado utilizando los trabajos elaborados. lápices. útil para crear los textos: principio.Anexo para fotocopiar: [OC-viñetas del proceso] Opcionales: .

eligiendo contenidos y formatos de presentación y organizando el trabajo de investigación y creación de acuerdo con la etapa educativa. Empezar mostrando ejemplos de distintos formatos. El anexo VGfórmulas de presentación incluye una breve descripción de estos formatos. relaciones…) Deportes olímpicos . Primaria 1º a 4º ESO curriculares: Áreas/materias EP y ESO Todas las de Competencias Básicas: CL.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 44 “Vario-Gramas” ¡qué invento! Etapa y Cursos: 1º a 6º E.Tabla que recopila una lista de disciplinas olímpicas y detalla: nº de jugadores.Cronograma de fechas y hechos asociados . DESARROLLO La finalidad esencial de este tipo de propuestas es adiestrar al alumnado en la interpretación y elaboración de esquemas de información y tablas de datos. AIP. finalidad del juego. se puede realizar utilizando temas y textos de índole diversa. principales deportistas y récords 44 . año de incorporación. cronogramas. civilización . AA. las materias curriculares que se desee trabajar y las capacidades de los niños. pictogramas y mapas de conceptos. Ejemplo de TEMAS Propuestas para la PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS Periodo histórico. En cuanto a la práctica. medallero. CSC. reglas resumidas. CD. organigramas. CIM. explicando las particularidades de cada uno. CCA DESCRIPCIÓN Creación de síntesis descriptivas a través de formatos diversos en los que se combinen textos y elementos gráficos: tablas y esquemas de datos. materiales necesarios.Organigrama de personajes destacables (posición. flujogramas.

libros) .Tabla o Mapa conceptual especificando sus componentes y datos asociados con ellos (significativos de cada caso): tipo. etc. nacionalidad. autor. democracia…) . volcán. dibujo y manualidades: papel. pegamento… . o integrarse como material de referencia del aula o la biblioteca escolar.Flujograma de los hechos principales (alternativa: un Pictograma) NOTA: En la actividad Catálogo de juegos se describe una propuesta que plantea el uso combinado de varios formatos de presentación gráfica de información. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Los materiales elaborados se pueden mostrar en espacios expositivos de la clase o del centro. Plato de cocina típico . función. descubrimientos . cartulinas. bolígrafos. universo. rotuladores. Corriente filosófica . MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . etc. cantidad…) .Material de escritura. representantes.Tabla de ingredientes (nombre. tipo de alimento. año. datos relacionados con su aspecto físico o personalidad. lápices.Software para la creación de presentaciones gráficas 45 .Tabla o Mapa conceptual que resalta el pensamiento o principios esenciales y en otras columnas o ramas recoge: ideas adicionales.Anexos para consultar: [VG-fórmulas de presentación] Opcionales: . ordenador.Flujograma descriptivo del proceso Sistema naturales o artificiales (célula. composición. significación que tuvo… Experimento . relato . tamaño.Flujograma descriptivo del proceso de preparación (receta explicada con una secuencia (representada con líneas y flechas) de acciones (escritas dentro de cuadros) Cuento.Materiales de referencia (enciclopedias.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 45 Ejemplo de TEMAS Propuestas para la PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS Inventos.Tabla de personajes: nombre. datos del contexto histórico-social. textura. coche.Ordenadores con conexión a Internet .Tabla de datos: nombre / descripción. relación con otros personajes… . pinturas.

mientras que en el caso de los mayores se sugiere prestarles ejemplares de las obras elegidas para que hagan una lectura individual. se esta- 46 . mediante algún juego. DESARROLLO • Explicar al alumnado la propuesta y organizar una lluvia de ideas para decidir los cuentos a partir de los cuales se va a trabajar. • Una vez hecha la selección. CCA na ngua castella [EP y ESO]: Le y literatura n artística [EP]: Educació y ión plástica [ESO]: Educac visual DESCRIPCIÓN Propuesta de creación de historias a partir de elementos constitutivos de los cuentos populares y tradicionales. recoger todas las tarjetas. El Gato con Botas… . AIP. • Finalmente. proponer al alumnado la creación de su propia historia a partir de los elementos con los que cuenta.Nombres de los personajes principales y secundarios: Caperucita Roja.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 46 Entretejiendo historias curriculares: Áreas/materias Etapa y Cursos: 3º a 6º E. realizar una lectura de las obras.Acciones: engaño. ciudad/campo… . agruparlas por tipología y. Cenicienta. En función de las edades del grupo. • Tras la fase de lectura. Primaria 1º ESO Competencias Básicas: CL. El objetivo es que cada niño cuente con un conjunto completo de tarjetas en el que se mezclan elementos de diferentes historias.Marco en el que se desarrolla la acción: presente/pasado. proponer al alumnado que identifique los siguientes elementos y escriba cada uno en una tarjeta: . repartirlas entregando una de cada tipo a cada alumno. Con los más pequeños se puede hacer una lectura en voz alta. encantamiento… • A continuación.

pinturas. pegamento. Ed. S. Ed. D. 2008 ROTH. El taller de los duendes: una guía para ayudar a los niños a imaginar. Ed. Ed.Material de escritura. 2007 47 . J. Paidós. • Los relatos pueden recopilarse y encuadernarse en un volumen que pasa a formar parte de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar. Gramática de la fantasía. 2006 RODARI. G. dándoles también la posibilidad de que propongan elementos inventados.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 47 blecerá la extensión y el nivel de complejidad del texto que se consideren adecuados. bolígrafos. P. 2009 CASSANY. los cuentos de los que han surgido los elementos de la historia. La auténtica historia de los tres cerditos. al final de la narración. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Cada alumno lee en voz alta el relato que ha escrito. Obelisco. la propuesta puede modificarse solicitando que los elementos con los que van a componer el relato (personajes. • Para los mayores. marco. y otros. acciones) procedan de otras fuentes que les resultan más sugerentes. ilustrar y realizar su propio libro. Ma non troppo. Planeta. como películas o juegos de ordenador. dibujo y manualidades: papel. Ed. 2007 SCIESZKA. Guía creativa del autor. lápices. K. tijeras… BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ALBUKREK SEBBAN. escribir y comentar en el aula. Se puede jugar a identificar. Taller de textos: leer. Media Vaca. Ed. 2006 ENOMOTO. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Érase veintiuna veces Caperucita Roja. Thule. • Con los más pequeños se puede ampliar la actividad proponiéndoles que complementen los textos haciendo ilustraciones o montajes en collage con los diferentes elementos con los que han construido su historia.

etc. . CD. para jugar al tenis. CCA de material deportivo curriculares: Áreas/materias na y ngua castella [EP y ESO]: Le ca si fí ucación literatura. El alumnado fijará la atención en los elementos utilizados en distintos deportes a partir de la búsqueda de información y la composición de las fichas.Ejercicio o deporte en el que se utiliza: para aumentar la flexibilidad. tutú. . Según el modelo de ficha propuesto (modificable a criterio del docente). presentándole un ejemplo desarrollado de la ficha que figura en el anexo CM-ficha material deportivo. • Proceder a la elaboración de contenidos del catálogo.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 48 Catálogo Etapa y Cursos: 3º a 6º E. AA. raqueta. para desarrollar los músculos de los brazos.Descripción de su aspecto y características principales. Tecnol DESCRIPCIÓN Creación de un manual sobre aparatos y materiales deportivos en el que se recogen características y normas de uso. Ed n artística [EP]: Educació y ión plástica [ESO]: Educac ática rm fo In s/ ía og visual. • Formar parejas y asignar (de forma aleatoria o pidiéndoles que seleccionen) los materiales deportivos sobre los que el profesorado quiere trabajar (utilizar tarjetas con el nombre y la imagen del material). Primaria 1º y 2º ESO Competencias Básicas: CL. .Recomendaciones para un uso adecuado: “al lanzar un balón medicinal se ha de hacer a la altura del hombro y no por encima de la cabeza para evitar lesiones musculares o un posible resbalón”.Nombre del aparato o material elegido: pelota. 48 . serían: . AIP. potro… . DESARROLLO • Explicar al alumnado la propuesta.Imagen del objeto (fotografía o ilustración). para bailar danza clásica. La propuesta puede adaptarse para elaborar un manual de los elementos disponibles en el gimnasio del centro escolar.

Internet. Mi primera guía de los Juegos Olímpicos. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Dejar el manual en un lugar accesible (gimnasio. SM. reglamentos. pueden agruparse en un documento PDF o Powerpoint. 2008 VEKTERIS. • Proceder a la elaboración del catálogo reuniendo todas las fichas y encuadernándolas (con cubiertas ilustradas de cartulina y anillas. . por ejemplo).Cámara de fotos digital BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA BERTRAN. por ejemplo). tijeras. cartulinas. Ed.Récords relacionados. se puede pedir al alumnado que realice una redacción en primera persona sobre “un día en la vida” de uno de los elementos incluidos en el manual.Anexo para fotocopiar: [CM-ficha material deportivo] Opcionales: . anillas. Si las fichas se crean con el ordenador. LICITRA. J. revistas deportivas… . pegamento. puede difundirse a través de la página web del centro. lápices. “el gol más rápido se marcó…”. • Para reforzar el carácter lúdico de la propuesta.Material de escritura. La Galera.Ordenador .Fuentes de consulta: manuales. A. 2002 49 . si existe. dibujo y manualidades: papel. aula. rotuladores. Ed. La enciclopedia de los deportes. D.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 49 . En el caso del documento electrónico.Curiosidades: “las primeras raquetas eran de…”. y M. biblioteca escolar…) para que esté al alcance de quienes quieran consultarlo. taladradora… . • Se puede jugar a las adivinanzas a partir de la lectura de parte de la ficha (la descripción o las recomendaciones para un uso adecuado.

AIP. • Antes de que los alumnos empiecen a completar la historieta con los textos. El trabajo puede hacerse de manera individual o por grupos. dedicar un tiempo a comentar las principales características del particular lenguaje del cómic. La actividad sirve además para mostrar los recursos narrativos propios del género. Para finalizar. El objetivo es que el alumnado desarrolle un texto de argumento coherente con las imágenes. [*] Existen materiales didácticos que exponen conceptos y procesos (de índole científica. No obstante.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 50 Historias Etapa y Cursos: 3º a 6º E. histórica y otras) en formato de cómic. en el que se representa un episodio de El Quijote. 50 . deteniéndose en sus recursos más específicos e interesantes: cartelas (donde se expresa el narrador). y abren por tanto la posibilidad de trabajar con distintas áreas y materias. añadiendo los textos. Primaria 1º y 2º ESO Competencias Básicas: CL. CCA mudas curriculares: Áreas/materias na y ngua castella [EP y ESO]: Le ras [*] literatura. • A continuación. etc. líneas cinéticas. el profesorado puede optar por elegir cualquier historieta y utilizar un método manual o un programa de tratamiento de imágenes para eliminar los textos. el alumnado procede a elaborar su particular versión de la historieta. colorea las viñetas (opcional). bocadillos (voz de los personajes). A partir de esto: • Explicar la propuesta al alumnado y entregarle una copia de la página muda. DESARROLLO Un ejemplo de material utilizable es el incluido en el anexo HM-cómic sin letras. onomatopeyas. Ot n artística [EP]: Educació n plástica y [ESO] Educació visual DESCRIPCIÓN Elaboración de un cómic a partir de una página original en la que previamente se han borrado los textos.

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 51 • La propuesta admite variaciones en su planteamiento. Entender el cómic: el arte invisible. Anatomía de una historieta. Ed. la plantilla de partida puede conservar parte de los textos. Norma. lápices. pedir al alumnado que narre la historia de la página de cómic en un texto breve. 2004 GASCA. L. Otra opción es repartir páginas distintas de una misma historieta. 2002 GARCÍA. 2007 VERGARA. Ed. Es una alternativa útil para comparar diferencias entre un texto descriptivo y un cómic. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . pinturas… .Páginas de cómic originales para borrar textos y fotocopiar BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA EISNER. Astiberri. 2003 51 . F. El discurso del cómic. bolígrafos. 1998 MCCLOUD. • En el caso de que se haya utilizado como plantilla una obra publicada. rotuladores. Ed. 1988 LÓPEZ. Cátedra. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • El docente selecciona algunos trabajos y los comparte con el alumnado para comentar los aspectos más significativos y las diferencias entre unos y otros. W. Ed. por ejemplo. Ed.Material de escritura y dibujo: papel. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. que refuerza el trabajo de escritura. S. Entre viñetas. Sinsentido.Anexo para fotocopiar: [HM-cómic sin letras] Opcionales: . • Como actividad paralela complementaria. B. Acento. S. y para evidenciar el modo en que los códigos narrativos de la historieta resuelven determinados mensajes y ambientaciones. comparar las páginas realizadas por el alumnado con el cómic original. Diccionario básico del cómic. El cómic y el arte secuencial. Ed.

que crearán materiales relacionados con los siguientes apartados: . población existente. etc. al ur lt cu y al natural. DESARROLLO • Explicar al alumnado la propuesta. as de la natu [ESO]: Cienci al su tica y vi Educación plás DESCRIPCIÓN Diseño de una campaña de comunicación para salvar animales en peligro de extinción. un mapa señalando su hábitat. listado con películas. CSC. Como apoyo se puede presentar algún libro de los sugeridos en la bibliografía. • Diseñar un logotipo representativo y elegir un título llamativo.). • Dividir al alumnado en grupos.Yo reclamo: cartas o correos electrónicos de reclamación. AA. CCA curriculares: Áreas/materias na y ngua castella [EP y ESO]: Le literatura o ento del medi [EP]: Conocimi . documentales y lecturas relacionadas con él. CD. carteles.Se busca: carteles informativos que integren diferentes tipos de información (imagen del animal. • Investigar en distintas fuentes documentales para obtener información sobre especies amenazadas y elegir los animales que protagonizarán la campaña. Implica la creación de mensajes adaptados a diferentes canales (pancartas.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 52 Hacemos campaña Etapa y Cursos: 4º a 6º E. asociaciones protectoras de 52 . AIP.Me manifiesto: pancartas con diferentes eslóganes a favor de las especies amenazadas. Pueden exponerse en los pasillos del colegio. características. . Será preciso habilitar un buzón para depositar las cartas o crear una dirección de correo para enviar los mensajes. cartas de reclamación) y elaborados con distintos tipos y formatos de escritura. Primaria 1º y 2º ESO Competencias Básicas: CL. soci stica Educación artí raleza. Los remitentes de las reclamaciones pueden ser los propios alumnos pidiendo soluciones al problema. CIM. .

2001 MATT. M. Día Internacional de los derechos de la mujer (8 de marzo). Ed. la inmigración. se puede: • Preparar un debate en el aula para profundizar en el tema. SM.Material de escritura. libros de texto. El día que los animales hablen. Día escolar de la no violencia y de la paz (30 de enero). Puede convocarse a las familias.Fuentes de consulta: enciclopedias. 2005 SAÑÉ. en un espacio adecuado del centro y con formato de rueda de prensa (muy apropiado para el sentido de la actividad). Lectio. J. Combel. 100 mamíferos fácilmente identificables de todo el mundo. • Presentar la campaña al resto del alumnado. Ed. Las fechas conmemorativas relacionadas ofrecen un excelente pretexto para desarrollar la actividad: Día de la ciudad sin coches (22 de septiembre). El mismo modelo de propuesta permite trabajar otros temas: el ahorro energético. Ed. Bruño. N. la paz mundial. 2009 TORDJMAN. o el propio animal denunciando su situación y reivindicando sus derechos. 2007 53 . Ed. tijeras… Opcionales: . etc. lápices. Día Mundial para la protección de los animales (4 de octubre). Animales en su hábitat: las especies amenazadas hablan. R.Ordenadores para el alumnado (para escribir los correos electrónicos) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA FEW. animales en peligro. Susaeta. cartulinas. Alerta. rotuladores. Animales al límite. Internet… . Ed. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 53 animales con nombres ficticios creados al efecto. Día Internacional contra el racismo y Día del árbol (21 de marzo)… FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Una vez elaborados los materiales que integran la campaña. 2002 PIJOAN. dibujo y manualidades: papel.

CCA DESCRIPCIÓN Aprovechando la terminología propia de diferentes disciplinas (deporte. AIP. el reto consiste en construir un grupo de poesías que en conjunto incluyan todos los vocablos. cada alumno extrae una tarjeta. Pueden establecerse unas normas básicas de composición: [*] Esta actividad puede realizarse utilizando conceptos de cualquier área o materia curricular 54 . los equipos invierten papeles. Competencias Básicas: CL. repitiéndose el proceso hasta agotar las tarjetas. A partir de aquí. anatomía. etc. Dos de ellos se encargan de generar dos listas de términos relacionados con una determinada disciplina. DESARROLLO • Formar 4 grupos con el alumnado. b) Se sacan todas las tarjetas.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 54 Dilo en verso curriculares: Áreas/materias Etapa y Cursos: 4º a 6º E. y puede utilizarse como elemento de motivación para trabajar temas curriculares diversos. que escriben en tarjetas de papel. se construyen poemas a partir de grupos de palabras. Primaria 1º a 4º ESO na ngua castella [EP y ESO]: Le Otras* y literatura.). La actividad permite practicar la escritura creativa y fomentar el disfrute del género poético. • Cuando el docente decida. • Introducir ambos grupos de tarjetas en sendas cajas. • Los dos equipos restantes se reparten las cajas. La composición resultante deberá tener cierto sentido. hay dos posibilidades: a) Se extraen 2 ó 3 términos y se compone un poema.

2003 GARCÍA. experiencias que suman y restan. Alba. probabilidad. El modelo de propuesta se puede aplicar a gran variedad de temas: Tema Título Palabras Versos Geografía Palabras de secano Desembocadura.Los versos podrán tener rima (asonante o consonante) o no. A. una borrasca de emoción… Términos matemáticos Poemario Pitagórico Cateto. división. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Se puede preparar un expositor en el que se muestren todos los poemas construidos. Comares. raíz… Incógnitas de cada mañana: nuevas personas. fracción.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 55 . Siete maneras de decir manzana.Serán válidos los vocablos derivados del original. o aspiran a escribirla. • Los poemas pueden incorporarse en los canales y materiales de difusión disponibles en el centro: revista o página web. una gota fría recorrió mi cuerpo. terremoto. rotuladores. Lecciones de poesía para niños inquietos.Material de escritura. rodeados de las tarjetas en las que figuran las palabras utilizadas. L. Ed. amarillo. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Ed. dibujo y manualidades: papel. incógnita. violeta… Rojo. pegamento. Visor. resta. azul. borrasca.Ordenadores para el alumnado (para preparar las fichas) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CHISHOLM. Curso práctico de poesía: un método práctico para todos los que escriben poesía. Ed. lápices. olas. suma. el mundo entero entró en erupción. anticiclón. bolsas o materiales para construirlos) . volcán. boletín de la biblioteca u otros.Contenedores (cajas. como el pelo de Ana. cartulinas. 2000 PRADO. como las mejillas de Rosa. añil. . verde. B. Amarillo. 2008 55 . . gota fría… Cuando me dieron la volcánica noticia. tijeras… .Anexo para consultar: [DV-composiciones poéticas] Opcionales: . la probabilidad de ser feliz… Educación artística (EP) Colores vivos Rojo.Deberá utilizarse la totalidad de las palabras contenidas en la caja. Verde como estabas aquel día… En el anexo DV-composiciones poéticas pueden consultarse más ejemplos.

DESARROLLO En la actividad. en las oficinas de turismo. monumentos con su historia y leyendas. folclore (fiestas y tradiciones). y al soci medio natural. perfiles biográficos. • Invitarles a iniciar la búsqueda documental. etc. CIM. rutas turísticas. a través de la lectura y la escritura. en la que se destaquen los aspectos de mayor interés y atractivo para los niños. Se puede llevar a cabo en la biblioteca escolar. parques. • Proyectar una presentación de la estructura de la guía y las diferentes secciones para completar: gastronomía. Se trata de realizar tareas de búsqueda.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 56 Hoy visitamos… ares: Áreas curricul Etapa y Cursos: 5º y 6º E. en la biblioteca pública. CSC. Se puede presentar algún libro de la bibliografía mostrando el tipo de información que contiene. 56 . y cualquier otro aspecto singular (ver anexo HV-plantilla GT). personajes y sucesos de la ciudad. CD. AA. AIP. • Organizar equipos de 4-5 miembros y asignar una sección de la guía a cada uno. Primaria Competencias Básicas: CL. descripciones. crónicas. etc. análisis y reescritura de información para confeccionar un tipo específico de documento. con textos de diverso carácter: recetas de cocina. plazas y calles. selección. el alumnado tomará contacto. ión artística ac uc Ed : al ur cult DESCRIPCIÓN Elaboración de una guía turística de una localidad en formato digital. CCA castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de Co literatura. La confección de la guía contempla los siguientes pasos: • Explicar al alumnado la propuesta. orientándoles para que utilicen los recursos de mayor interés.

FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD La guía puede presentarse a otras clases con un sistema de proyección (cañón o PDI). elaborados entre toda la clase: sopa de letras de monumentos. cartulinas. Madrid cuéntanos de ti. lápices. en versión electrónica o impresa. tijeras… BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Guía de turismo con niños en la provincia de Valladolid. folletos turísticos. pegamento. Ed. Kliczkowski. Diputación de Valladolid. 2003 Roma.Ordenadores para el alumnado . M. Everest. rotuladores. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Guía de viaje para niños.(PDI) pizarra digital interactiva . RATTI. marcos para incluir fotografías y pie de foto para completar. laberinto para llegar a una plaza.Impresora . H.. y pasar a formar parte de los materiales de consulta de la biblioteca escolar. ¡Aventuras en la ciudad con actividades. Ed. Ediciones Gaesa. juegos y puzzles! Ed. 2004 57 . Internet.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 57 • Pedirles que reelaboren la información seleccionada para plasmarla en los espacios en blanco. Londres para niños. • Recopilar todos los documentos para crear un archivo único y componer la guía. V.Recursos documentales: obras de consulta. crucigrama de personajes célebres. libros de leyendas.Escáner para digitalizar dibujos .Ordenador con conexión a Internet y cañón para proyectar . se puede completar con: • Sección de pasatiempos. 2010 TANG GOFFARD. 2007 Viajar en familia por Castilla y León: pequeñas rutas de fin de semana para viajar con niños. En Internet hay programas sencillos que permiten construir estos juegos. • Cuéntalo tú mismo: espacios en blanco para incluir textos redactados en primera persona por los niños contando sus impresiones del lugar.Anexo (para proyectar y completar por los alumnos): [HV-plantilla GT] Opcionales: . Lectio.Material de dibujo y manualidades: papel.. etc . Los textos se pueden completar con imágenes. etc. Ed. Para hacer la propuesta más lúdica e interactiva.

CCA entretenido curriculares: Áreas/materias castellana y [EP]: Lengua l nocimiento de literatura. . sigue un formato similar al del juego de la oca. se especifica en el anexo UE-instrucciones. Los materiales que componen el juego son: A – Ficha de instrucciones • Un pequeño grupo de alumnos se encargará de crearla. con un formato y unos contenidos similares a los del anexo aludido anteriormente. geografía e hi DESCRIPCIÓN Juego para realizar un viaje por el Sistema Solar repasando sus principales elementos y características. duración de un día y de un año. Primaria 1º ESO Competencias Básicas: CL. temperatura.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 58 Universo Etapa y Cursos: 5º y 6º E. estructura…Se creará una para el Sol incluyendo información relevante de la estrella. B – Mazos de tarjetas • Dividir la clase en grupos. La dinámica propuesta. Co y social medio natural. se recogerán diversos datos: diámetro. [*] s ra Ot . 58 . encias social naturaleza. educación artística y otros. junto a la imagen y el nombre del astro. [*] Los contenidos del mazo 4 permiten abordar temas relacionados con música. En ellas. que admite las variaciones que el docente considere pertinentes. tanto en sus elementos como en su desarrollo. satélites. La actividad permite practicar la escritura científica y reforzar el aprendizaje de conceptos concretos relacionados con los contenidos curriculares. AA. Para avanzar es necesario responder correctamente a preguntas que están asociadas con el concepto que aparece representado en cada casilla. CIM. AIP. distancia al Sol. CSC. CD. Ci [*] s ra Ot storia. cultural castellana y [ESO]: Lengua encias de la literatura. Ci es. Cada uno elaborará un mazo (anexo UE-tarjetas).Mazo 1 (Planetas). DESARROLLO El juego.

partes. Corresponderán a obras cinematográficas.Impresora BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GARLLCK. junto con información sobre la misma. C – Panel de juego • El alumnado preparará un panel de tamaño cartulina. autor. intérpretes. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Sistema Solar. Contendrán nombre. descubridores. literarias… que tengan que ver con la astronomía. Dedicadas a elementos tales como los cometas.. G. etc. . Ed. . cartulinas.Material de escritura. Altea. rotuladores. lápices.Mazo 4 (Cultura). 2007 RANZINI. Alianza. género. las naves espaciales.Ordenador con conexión a Internet . El anexo UE-esquema panel describe con más detalle los contenidos de este tablero de juego. 2001 59 . [UE-esquema panel]. La información en tus manos. [UE-tarjetas] Opcionales: . 2009 PARKER. se hará un recorrido por el panel repasando las principales características de los elementos representados en él. Ed. director. tijeras… . Atlas del Universo. musicales. con el Sol en el centro de una línea que describe elipses que simulan órbitas. dibujo y manualidades: papel. Constarán en ellas datos propios de cada caso: título.Anexos para consultar: [UE-instrucciones]. Ed.Mazo 2 (Constelaciones). curiosidades. los satélites artificiales. Blume.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 59 . Estas líneas (estas órbitas) son una secuencia de casillas ilustradas con fotos o dibujos de los elementos que aparecen en los mazos (los planetas aparecerán ordenados según su distancia al Sol). M. los asteroides. Atlas de Universo. de forma colectiva. etc. y una reseña. Mostrarán el nombre y un dibujo de la constelación. S. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Al finalizar la sesión de juego.Mazo 3 (Elementos espaciales)..

Nota: la actividad puede también llevarse a cabo para crear fanfics en lengua castellana. Primaria 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. • Completar rellenando los espacios restantes (todos o parte de ellos) con vocabulario en inglés. que desarrollan una historia paralela o una continuación. objetos u otros personajes) Adjective Verb Adverb . Alicia. respetando las características de los personajes originales. • Realizar una lluvia de ideas sobre personajes literarios destacados de la literatura anglosajona: Peter Pan. CSC curriculares: Áreas/materias lana Lengua castel [EP] y [ESO]: jera an tr ex Lengua y literatura. DESCRIPCIÓN A partir de un ideograma (ejercicio de organización de conceptos) el alumnado crea un fanfic en inglés basado en algún personaje de la literatura anglosajona. película o serie. • Escribir en el cuadrado grande el nombre del personaje elegido. Los fanfics o fanfictions son relatos escritos por admiradores de un libro. AA. Harry Potter. DESARROLLO • Explicar al alumnado qué es un fanfic. AIP.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 60 Fanfic Etapa y Cursos: 5º y 6º E. siguiendo las siguientes pautas: FIGURA GEOMÉTRICA n * l u 60 CATEGORÍA GRAMATICAL Noun (lugares. una plantilla con diferentes figuras geométricas relacionadas mediante líneas. • Entregar a cada alumno fotocopia del anexo FF-ideograma fanfic. Matilda… (en la bibliografía se incluyen algunos libros relacionados) y escoger uno como protagonista del fanfic.

0. Harry Potter and the the Philosopher's Stone. • La trama de la historia deberá reflejar las relaciones que establecen las líneas del organigrama para los términos elegidos. Ed. Bloomsbury Publishing. S. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Leer en voz alta los fanfictions creados. Penguin Books. 1997 61 . 2007 DOWLING. Parramón. Se sugiere que el texto tenga una extensión aproximada de 150 palabras. Cada uno deberá escoger términos del esquema recibido para redactar su propia historia usando el modelo del anexo FF-plantilla fanfic. Alice in Wonderland. J. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . [FF-plantilla fanfic]. SM. L. [FF-ideograma completo] Opcionales: . Español-Inglés / InglésEspañol. los alumnos intercambian su ideograma con el compañero de al lado.Ordenadores con conexión a Internet (para escribir y publicar los fanfics) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CASARES.Anexos para fotocopiar: [FF-ideograma fanfic].FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 61 • Una vez cumplimentado (ver ejemplo en anexo FF-ideograma completo).K. J. El inglés. Oxford University Press. Matilda. Atlas básico de inglés. Ed. Ed. si bien esta deberá adecuarse al nivel educativo-curso con el que se lleve a cabo la actividad. 2007 DAHL. CCV. Ed. 2006 Diccionario Oxford Pocket para estudiantes de inglés. 2003 Títulos protagonizados por personajes famosos: CARROLL. 2006 LASCURAÍN. • Se pueden recopilar los trabajos y publicarlos en la Red a través de alguna herramienta 2. ¡que fine es! Ed. R. Ed. Los alumnos pueden votar el que más les guste.

En dichas viñetas se incluirán el texto. dibujos. • Elaborar un breve resumen de cada experiencia seleccionada identificando el inicio. Una opción que ayuda a construir el guión gráfico es dibujar un panel de viñetas (storyboard) de las diferentes partes de la historia. Tecn Informática DESCRIPCIÓN Creación de relatos en vídeo. • A partir de los dos elementos anteriores (resumen y listado). el desarrollo y el desenlace. elaborar un guión gráfico. etc. DESARROLLO • Proyectar vídeos elaborados por otros alumnos con el objetivo de familiarizar a la clase con este modelo de escritura. para narrar historias basadas en experiencias del alumnado. Primaria 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. vídeos. CD. En la dirección web que se indica a continuación hay imágenes. imágenes estáticas o en movimiento. utilizando la escritura multimodal -que integra textos. CSC.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 62 Cuéntalo… Etapa y Cursos: 5º y 6º E. CIM. • Preparar los recursos gráficos y audiovisuales necesarios. n artística [EP]: Educació y ión plástica [ESO]: Educac / s ía og ol visual.eu/edulab/es/relatos • Pedir al alumnado que haga un listado con algunas experiencias personales.-. audio. sonidos y vídeos que se pueden descargar gratuitamente: 62 .). además de otros detalles. el cual se utiliza como planificación previa al montaje de las escenas. AA. la descripción o dibujo de lo que se narra. grabaciones de voz. música. • Confeccionar una lista con los posibles recursos gráficos y audiovisuales que se pueden incluir en el montaje (fotografías. etc. A partir de él se seleccionan las historias con las que se va a trabajar (en grupos). CCA en vídeo curriculares: Áreas/materias na ngua castella [EP y ESO]: Le y literatura. AIP. Hay ejemplos en la página: http://projectescitilab.

MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Disponible en: http://greav.Cámara de vídeo . lápices. Relatos digitales elaborados por niños y adolescentes. En el anexo CV-herramientas audio y vídeo se incluyen referencias de recursos útiles para realizar esta tarea y la anterior. Ed.es/bancoimagenes/web/ • Escribir el texto definitivo en primera persona y buscar un título atractivo. • Se puede hacer una sesión especial donde se presenten y proyecten los vídeos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 63 http://recursostic. rotuladores. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Los relatos digitales elaborados se pueden publicar en la página web del centro o en otros espacios de Internet. Demipage.Material de escritura.Cañón para proyectar . • Editar el vídeo con un programa informático. Universitat de Barcelona.Anexo para fotocopiar: [CV-herramientas audio y vídeo] Opcionales: . 2009 63 . Los viajes de Emily Nudd Mitchell. Leer en voz alta la historia completa para darle la entonación precisa antes de grabar. invitando a las familias.Ordenadores con software y hardware de grabación y conexión a Internet .edu/relatosdigitales/relatos/relatos_ninos_jovenes NUDD MITCHELL. tijeras… . combinando la narración del relato con los elementos gráficos y audiovisuales seleccionados.Micrófono .Cámara de fotos digital BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GROUP DE RECERCA ENSENYAMENT I APRENENTATGE VIRTUAL. cartulinas. • Grabar a los alumnos narrando su historia.educacion. pegamento. E.ub. dibujo y manualidades: papel.

• El trabajo se organiza por parejas. a las que se asignan las diferentes secciones del rotativo. ➢ Humor: Un toque de alegría y crítica sobre algunos aspectos de los que se haya hablado durante el resto del diario. 64 ➢ Economía: Análisis de los recursos naturales.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 64 Noticiero del pasado Etapa y Cursos: 5º y 6º E Primaria 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. soci stica. análisis de competiciones típicas… ➢ Sociedad: Usos y costumbres de la sociedad del momento. Educac geografía e hi al su plástica y vi DESCRIPCIÓN El alumnado elabora un periódico especial: un diario de noticias contextualizado en una época histórica. ➢ Nacional: Hechos significativos acaecidos en la cultura o país analizado. AIP. ➢ Deportes: Crónicas deportivas. reseñas musicales. AA. tí ar n Educació as sociales. folklore… ➢ Anuncios por palabras: Construidos en tono irónico y relacionados con aspectos de la vida cotidiana de entonces. CCA curriculares: Áreas/materias na y ngua castella [EP y ESO]: Le literatura o ento del medi [EP]: Conocimi . Se practica la escritura creativa de forma lúdica. industria. DESARROLLO • Se partirá de contenidos trabajados en unidades didácticas relacionadas con la Historia. ➢ Entrevista con personaje destacado: Ficticia pero totalmente creíble. por ejemplo: ➢ Portada: Resumen de noticias destacadas. datos económicos relevantes… ➢ Cultura: Obras y personalidades destacadas. . CIM. relacionándola con las TIC y reforzando el aprendizaje de conceptos vinculados a los contenidos curriculares. ➢ Internacional: Hechos acaecidos en el exterior de la cultura o país. CSC. El alumnado comienza por inventar un título para el diario. al ur al y cult natural. CD. basada en la información biográfica que exista. teatrales y artísticas en general. [ESO]: Cienci ión storia.

Ed. P. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD .Impresora . El estilo del periodista. periodista. • La pareja que confecciona la portada estará en contacto con el resto para concretar las noticias a incorporar en ella.Ordenadores con conexión a Internet .Decorado y atrezo para la representación (telediario adaptado) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA GRIJELMO. Taurus. lápices. A. revisando y corrigiendo todos los contenidos. • Un grupo de alumnos.Material de escritura. B. P. 2008 LANGLEY. DE SOUZA. • El periódico se imprime a doble cara y en formato A4 ó A3 (éste último permite obtener un producto más parecido al de los diarios reales). Ed. asumen el papel de editor. DE SOUZA. Ed. Ed. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD La publicación puede presentarse en el aula simulando un telediario adaptado a la época. El periódico de Grecia. bolígrafos. De profesión. rotuladores. El periódico de Roma. 1997 ROMA.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 65 • Cada pareja trabaja en el ordenador completando las plantillas del periódico (ver anexo NP-base periódico) con datos que puede obtener de diversas fuentes (apuntes de clase. Anaya. libros de texto. A. grapadora… . A.Anexo: [NP-base periódico] Opcionales: . 1997 LANGLEY. Internet…) e incorporando imágenes (extraídas de la Red o dibujos originales realizados por el alumnado). 2000 65 . dibujo y manualidades: papel. P. ayudado por el docente. una hipotética previsión meteorológica usando un mapa histórico). en el que además de las noticias del periódico se incluyan contenidos en tono de parodia (por ejemplo. B.

fotografías. folletos. diseñando el tamaño que va a tener cada imagen y cual será la relación entre un recorte y otro. CCA na ngua castella [EP y ESO]: Le y literatura n artística [EP]: Educació y ión plástica [ESO]: Educac visual DESCRIPCIÓN Creación de una historia utilizando la técnica de la fotonovela. Aquellas situaciones que se han señalado en el guión literario se tienen que plasmar en la elección de un determinado plano con su correspondiente ángulo de visión (consultar el ejemplo recogido en el anexo anterior). CSC. • Buscar en revistas. Los textos descriptivos –cartelas– y los diálogos de los personajes –globos– se dibujarán en folios o cartulinas. los personajes y los escenarios necesarios según los guiones escritos. Antes de pegar los recortes. Primaria 1º a 3º ESO Competencias Básicas: CL. se recortarán y se 66 . y recortarlos.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 66 Bocadillos de lectura curriculares: Áreas/materias Etapa y Cursos: 6º E. DESARROLLO Organizar la clase en grupos de 3 ó 5 miembros. a partir de un texto de autor adaptado o de un guión original. Se trata de un ejercicio de construcción de historias con técnicas de escritura combinada de texto e imagen. Cada grupo elaborará una fotonovela siguiendo la siguiente pauta de trabajo: • Elaborar un guión literario que se organizará en secuencias de acuerdo a los escenarios donde se desarrolle la acción y los personajes que intervengan (ver ejemplo en anexo BL-guiones). etc. debe hacerse un croquis sobre el papel. • Concretar el guión técnico visualizando cómo se va a llevar a cabo la narración. AIP. con el fin de determinar el ritmo de la historia (ver anexo BL-imagen). CD. • Crear las cartelas y los globos. • Montar la imagen y el texto.

dibujo y manualidades: papel. Ediciones de la Torre 1992 VÁZQUEZ GONZÁLEZ. lápices. tijeras… . BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA APARICI. cartulinas.Anexos para consultar: [BL-guiones]. el tamaño y la tipografía de cada elemento en función de lo que quieran expresar los personajes: palabras muy grandes para indicar una exclamación. M. repartiendo los personajes entre los miembros del equipo. La fotonovela en la escuela. Utilizar las posibilidades de este recurso variando la forma. (consultar anexo BLglobos). [BL-imagen]. Ed. R. 1991 67 .Herramientas para digitalizar las páginas y publicarlo en web. pegamento.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 67 pegarán sobre el montaje de escenas elaborado en el paso anterior. pequeñas para un susurro. rotuladores. etc. • Se pueden recoger en una publicación conjunta todas las fotonovelas creadas: en un formato encuadernado de papel. [BL-globos] Opcionales: . FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Cada grupo puede hacer una representación de teatro leído de su fotonovela. etc.Material de escritura. digitalizadas y colgadas en una web.Revistas y folletos . Centro de Estudios de Profesores de Jaén. Ed. El cómic y la fotonovela en el aula. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD .

DESARROLLO • Explicar al alumnado los posibles contenidos y el formato de la guía. CCA castellana y [ESO]: Lengua ca ucación plásti literatura. la moneda…).la Prehistoria. celebraciones. música y folclore. [2º ESO] .ASPECTOS CULTURALES destacables (arte y artesanía. al ci so as ci y visual. • Proceder a la creación de los contenidos de la guía. CD. la Europa feudal.el Imperio Bizantino. . . a través de un trabajo en grupo dirigido a la composición de un recurso de información muy característico. La actividad propone al alumnado un acercamiento a aspectos singulares de distintas épocas históricas.EQUIPAJE necesario (con alusiones al idioma oficial. la Península Ibérica en la Edad Media… . geografía e hi formática In s/ ía og Tecnol DESCRIPCIÓN Elaboración de una guía de viajes a través del tiempo en la que se recojan recorridos imaginarios al pasado. Grecia. la Europa del siglo XI al XV. AIP. Para cada destino se elaborará una ficha con los siguientes apartados: . • Pedir al alumnado que se organice en grupos de cuatro o cinco integrantes y seleccione un destino. gastronomía…). CSC.DESCRIPCIÓN geográfica. artístico… . Cien storia.Formato: guía en formato digital o papel. .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 68 De viaje por la historia iculares: Materias curr Etapa y Cursos: 1º y 2º ESO Competencias Básicas: CL. Roma…. las primeras civilizaciones históricas: Egipto. 68 . confeccionados a partir de información real sobre el destino elegido. CIM. . Ed es. histórico.LUGARES de interés natural.DESTINO: nombre del lugar elegido.Contenidos: [1º ESO] . AA.

La propuesta se puede ampliar pidiendo al alumnado que identifique datos o aspectos relativos al presente en los se detecten cambios respecto al pasado. Anaya.Anexos para fotocopiar: [VH-ficha guía] Opcionales: .Ordenador con conexión a Internet y cañón para proyectar BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA AZNAR. Paidós. Ed. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Dependiendo del soporte elegido. como documento PDF.Fuentes de consulta: enciclopedias. lápices. disponible en www. otra interesante opción es elaborar un libro digital (utilizando alguna herramienta gratuita como Megazine3.megazine3. F. indicando la fecha y los principales hechos y protagonistas. Internet… .de).FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 69 .Material de escritura y dibujo y manualidades: papel. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . como presentación (Powerpoint o similar). 2008 FERNÁNDEZ. M. en los pasillos del centro…) trasladando los contenidos generados (textos e imágenes) a paneles. J. 2009 Algunos títulos de las colecciones “Al descubierto” y “Viva imagen” de Pearson Educación. Ed. libros de texto. Pequeña historia de España. La Prehistoria explicada a los jóvenes. tijeras… . 69 . Paidós. En el anexo VH-ficha guía se ofrece un modelo posible. Completar cada ficha con imágenes (ilustraciones o fotografías). España medieval.SUCEDIÓ AQUÍ: referencias históricas reseñables. pegamento. 2009 CLOTTES. cartulinas. Ed. La Edad Media explicada a los jóvenes. Ed. J. 2008 LE GOFF. Profesor y alumnado deberán decidir el soporte para crear las fichas (papel o digital). • Proponer a cada equipo que nombre a un portavoz para que presente su recorrido al resto de la clase. Espasa-Calpe. la guía se podrá componer con formato de fichero encuadernado. en la biblioteca escolar. • También se puede organizar una exposición (en el aula. rotuladores.

• Comprobar que la información incluida en las fichas y en los cartones es correcta. y curiosidades (descubridor. sica y químic Naturaleza. a.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 70 ¡Eureka! (un bingo científico) Etapa y Cursos: 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. masa atómica.Grupo B: los alumnos preparan los cartones de juego (plantilla en anexo EKcartón) incluyendo en cada uno los símbolos de 9 elementos químicos. Fí Otras [*] DESCRIPCIÓN Se utiliza el formato del juego del bingo para practicar la escritura de notación científica y reforzar el aprendizaje de conceptos concretos relacionados con contenidos curriculares. 70 .Grupo A: cada miembro rellena una ficha (anexo EK-ficha elemento) en la que. a modo de pistas: propiedades físico-químicas (estado en la naturaleza. origen del nombre…). etc. • Dividir la clase en dos grupos. color. AA.). . y organizar estos a su vez en pequeños equipos (parejas o tríos). AIP iculares: Materias curr castellana y [ESO]: Lengua encias de la Ci literatura. recoge sus principales características. datos adicionales. CM. como su abundancia y su uso práctico. Fase de juego. • Entregar el mazo de fichas al grupo A y repartir los cartones entre los equipos del B. . junto con el nombre y el símbolo de un elemento químico. número atómico. DESARROLLO Fase de preparación. [*] La tabla incluida en el apartado “Desarrollo” contiene ejemplos de temas pertenecientes a diversas materias curriculares.

En la siguiente se invierten los papeles: los alumnos encargados de preparar las fichas se encargan de los cartones de juego y viceversa. rotuladores. R. Los equipos del grupo B deben adivinar de qué elemento se trata. Spes. lápices. 2007 71 . ¡Alucina con la química! Ed. SM.Anexos para fotocopiar: [EK-ficha elemento]. anota en la pizarra el símbolo y el nombre del elemento en cuestión y relee su ficha completa.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:40 Página 71 • Un alumno del grupo A extrae una ficha del mazo y lee en voz alta la primera característica escrita. • Cada equipo del B que tiene el elemento en su cartón debe tacharlo. dibujo y manualidades: papel. [EK-cartón] Opcionales: . tijeras… . 2003 WINSTON.Material de escritura. cede turno de lectura a otro compañero del grupo A. se repasan colectivamente todos los elementos aparecidos. El mismo modelo de propuesta sirve para trabajar en el aula diversos temas: TEMA CONTENIDOS DEL CARTÓN Educación vial Señales de tráfico Notación matemática Simbología o fórmulas de teoremas Leyes de la Física Fórmulas Géneros y autores literarios Denominación del género / nombre del autor Hechos y personajes históricos Denominación del hecho / nombre del personaje FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Al final de la sesión. Cuando un equipo completa los nueve. Atlas básico de física y química. Ed. El profesor comprueba que se han tachado los símbolos correctos. Continúa la lectura de pistas hasta que alguien dice el nombre correcto. cartulinas. J. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . Ed. Parramón. El alumno que lee lo confirma.Ordenadores para el alumnado (para preparar las fichas) BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Diccionario esencial de química. 2005 LLANSANA. grita “¡Eureka!”. A continuación.

Problemas sencillos de figuras geométricas.A través de post escritos en el blog. • Debe elegirse el tipo de soporte a emplear: formato digital (un blog) o papel. cada semana. AIP. . CM. Al final de cada semana.Juegos psicotécnicos (que utilizan naipes. cada grupo plantea retos que los otros equipos intentarán resolver. s/ ología y visual. como la disponible en Google en la ruta: Más/todavía más/Comunicar.Enigmas cuya resolución implica una serie de operaciones matemáticas.Decidir la dinámica de desarrollo de la actividad. juegos y enigmas que permiten trabajar contenidos específicos de matemáticas. dejando sus respuestas en el apartado “comentarios” que sigue a cada entrada. CCA divertida iculares: Materias curr castellana y [ESO]: Lengua ca ucación plásti Ed literatura. puede consistir en que. DESARROLLO • El docente explica el objetivo de la actividad y propone temas. . • Si la opción elegida es el blog: . fichas de dominó…). mostrar y compartir/Blogger .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 72 Matemática Etapa y Cursos: 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. 72 . Cada equipo escoge un tema. . Tecn Matemáticas a. por ejemplo: . CD. cada grupo introduce las soluciones a los retos que ha propuesto. o al terminar el periodo dedicado a la actividad. otra opción es que todos los grupos propongan un reto semanal.Juegos para los que es preciso ayudarse de una calculadora. . haya un grupo encargado de elaborar y proponer el reto. • El alumnado se organiza en grupos. ic át rm Info DESCRIPCIÓN El alumnado ejercita sus capacidades creativas enunciando y resolviendo problemas.Crearlo utilizando alguna de las plataformas técnicas existentes en Internet.

taladradora… . • El formato blog. lápices. C. 2006 BLASCO. 2007 CAPÓ. Planeta. Astiberri. Las tarjetas pueden adherirse a un panel creado al efecto. cartulinas. Psicotécnico general. Puede programarse una sesión de presentación conducida por el alumnado participante. Aritmética ilustrada.Cañón de proyección BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ANDRADAS. ¡Atrévete con las mates!: problemas para valientes. C. permiten difundir la actividad entre otros cursos del centro. 2006 NORMAN. Mad. en este caso.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 73 • Si se opta por el formato papel: . M. pegamento. fotos…). G.AA. Si hay posibilidad (reimpresión o fotocopiado de tarjetas). Ed. 2003 BERRIO.Material de escritura y dibujo y manualidades: papel. F.Anexos para consultar: [MD-retos] Opcionales: . Ed. Ed. L. Ed. anillas.El post en el que se describe el reto para resolver se sustituye. ¿Quieres jugar con las matemáticas? Ed. Matemagia: los mejores trucos para entender los números. El Rompecabezas. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . El anexo MD-retos ofrece ideas para crear las propuestas. El país de las mates para expertos. Antes deberá incorporarse en la parte posterior de cada una la solución correspondiente. rotuladores. Ed. 2007 DOWER. Nívola. 2010 73 . Akal. se sugiere realizar varias copias para repartir entre el alumnado. J. Ed. tijeras. Póngame un kilo de matemáticas. SM. dibujos. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Las tarjetas pueden agruparse en un fichero decorado con una cubierta también elaborada. 2008 VV. o la página web del centro. por una tarjeta (cuartilla) manuscrita o elaborada con el ordenador. • Los post o tarjetas resultarán más motivadores si se acompañan de elementos gráficos (rótulos.Ordenador con conexión a Internet .

literarios. en función de la materia curricular asociada. • Para la asignación de los temas pueden prepararse tarjetas con el título de cada uno y repartirlas entre el alumnado. DESARROLLO • Uno de los profesores del equipo prepara y presenta al alumnado un documento con una selección de temas que se trabajan en el curso. que habrá consensuado previamente con los docentes de las diferentes materias. • La norma fundamental consiste en no superar el límite de términos para definir cada uno de los conceptos propuestos. CIM. AIP. Se trata de construir textos breves que comuniquen lo esencial. teoremas matemáticos. con un número limitado de palabras (25 ó 30). 74 . AA. la sinopsis de conceptos científicos. etc. CCA DESCRIPCIÓN iculares: Materias curr ESO Todas las de GENERAL Ejercicio de síntesis creativa que refuerza la comprensión de diferentes temas tratados en el aula. • Cada ficha puede distinguirse con una marca de color diferente.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 74 En pocas palabras Etapa y Cursos: 1º a 4º ESO Competencias Básicas: CL. se dispondrá de una plantilla (ejemplo en anexo PP-ficha descriptiva). deportivos. • La tabla que figura en el anexo PP-temas es un ejemplo que contempla todos los cursos. musicales. CM. CD. • Las sinopsis descriptivas se consignan en una ficha estándar. Puede rellenarse tanto en archivo electrónico como en papel. elaborados con un lenguaje sencillo que podrá incluir guiños humorísticos para incrementar el aspecto lúdico de la actividad. Se invita al alumnado a esbozar.

que quedará a disposición de la clase. Intranet. Leer.Anexos para fotocopiar: [PP-temas]. FINALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD • Las fichas generadas se agrupan por temas en pequeños bloques de materias. lápices. escribir y comentar en el aula. Ed.Ordenador e impresora . Cuaderno de ideas. Taller de textos. Ed. Trea. • Si el centro tiene página Web. Manual para escribir correctamente. Juventud. Paidós Ibérica. cartulinas.FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 75 • Se sugiere que el alumnado escriba en papel una versión previa de las definiciones para someterlas a debate público en la clase. D. pueden también publicarse en ellos. 2007 PINTO. Aprendiendo a resumir: prontuario y resolución de casos. MATERIALES NECESARIOS PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD . E. 2006 SABATÉ. M. Pueden incluirse en un archivador de cartón para constituir una minibiblioteca de conceptos. rotuladores… .Material de escritura y dibujo y manualidades: papel. Ediciones y Talleres de Escritura Creativa Fuentetaja. que se traslada al formato definitivo de fichas. [PP-ficha descriptiva] BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA CASSANY. 2006 75 . 2008 Escritura creativa. blog o similar. Esta estrategia consigue que todo el grupo trabaje sobre el conjunto de temas elegidos y garantiza un resultado final consensuado. Ed.

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 76 .

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 77 R E LA C I Ó N D E ANEXO S Materiales de apoyo para la realización de las actividades Pueden descargarse en el Portal de Educación en la dirección: www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura apartado MATERIALES DEL PROFESORADO CUADERNOS DEL PROFESOR .

claves para descifrar AC-plantilla dicho popular AC-plantilla términos CJ-formatos OC-viñetas del proceso VG-fórmulas de presentación CM-ficha material deportivo HM-cómic sin letras DV-composiciones poéticas HV-plantilla GT UE-instrucciones UE-esquema panel UE-tarjetas FF-ideograma fanfic FF-plantilla fanfic FF-ideograma completo CV-herramientas audio y video NP-base periódico BL-guiones BL-imagen BL-globos VH-ficha guía EK-ficha elemento EK-cartón MD-retos PP-temas PP-ficha descriptiva .FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 29/11/10 10:02 Página 78 Nosotros nos entendemos Laboratorio de números y letras Formas escondidas Mensajeros.código secreto Catálogo de juegos Ordeno y cuento VarioGramas ¡qué invento! Catálogo de material deportivo Historias Mudas Dilo en Verso Hoy visitamos… Universo entretenido Fanfic Cuéntalo en vídeo Noticiero del pasado Bocadillos de lectura De viaje por la historia Eureka (un bingo científico) Matemática divertida En pocas palabras NE-ficha viñetas LN-caligramas FE-formas MP-caras MP-crear figuras MP-letras AC-adivinanza en clave AC. ¿Postal o correo-e? ADELANTE .

FGSR Cuaderno Profesor 7:Maquetación 1 17/11/10 10:41 Página 79 .

jcyl.org www.educa.sol-e.lecturalab.FGSR Cuaderno Profesor 7 Cubierta:Maquetación 1 16/11/10 10:11 Página 2 Se pueden encontrar más sugerencias de lectura en: www.es/educacyl/cm/temas/fomento_lectura .com www.

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