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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

COMUNICACIN
ESCUELA DE EDUCACIN Y RECREACIN
TESIS PREVIA LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADA

EN EDUCACIN PARVULARIA
TEMA:
ESTUDIO COMPARATIVO DEL DESARROLLLO PSICOMOTOR GRUESO
EN DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE QUITO
COMPRENDIDO EN EDADES DE 2 4 AOS
AUTORA:
ANGIE TATIANA ALBAN DE SA
DIRECTORA:
MS. NANCY OBANDO
QUITO, MARZO DE 2005
Del contenido de la presente tesis, se responsabiliza su

autora:
______________________
Angie Tatiana Albn de S
170684206-7
Del contenido de la presente tesis, se responsabiliza su

directora:
______________________
Ms. Nancy Obando
Docente de la Universidad Tecnolgica Equinoccial
DEDICATORIA
Esta tesis va dedicada a todos los nios y nias que son los ciudadanos del
futuro de este pas, para que sean seres de bien y para que ayuden a llevarlo de
una mejor forma de la que ha sido gobernado, que sern la inspiracin en la
realizacin de la profesin, que es gratificante encontrar sonrisas puras,
sinceras, inocentes en estos pequeos y pequeas que no piensan en hacer dao a
nadie y que entregan cario a quien ellos llegan a admirar.
A las maestras parvularias y especiales, quienes seremos las responsables

de lograr un adecuado crecimiento de muchos prvulos y prvulas, de forma
integral buscando siempre el bienestar de todos aquellos que pasen por nuestras
manos aunque sea por un corto tiempo.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por guiarme en esta etapa tan importante de mi vida,

iluminndome en cada instante del camino y porque ha permitido que a pesar de
las dificultades que se me han presentado pueda concluir con mis estudios
Agradezco a mi madre porque siempre ha estado conmigo orientndome y

apoyndome en todo el camino y a mi padre que me ha apoyado para poder
estudiar a pesar de que l no viva junto a nosotros, adems quiero agradecer a
todas mis tas y amigas que han estado junto a mi dndome el impulso y el apoyo
en el ultimo escaln de esta etapa para que la termine, pese a las dificultades que
se presentaron en el ultimo momento.
INDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
CAPITULO I
Psicomotricidad
CONCEPTO
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR
IMPORTANCIA DE LA Psicomotricidad
CLASIFICACIN DE LA Psicomotricidad
Motricidad Gruesa
Motricidad Fina
Esquema Corporal
1
3
5
8
8
9
9
CAPITULO II
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
CONCEPTO
COORDINACIN CORPORAL DINMICO
Coordinacin general
Equilibrio
Ritmo
Coordinacin viso motora
DOMINIO CORPORAL ESTATICO
Respiracin
Relajacin
Tonicidad
Autocontrol
ESQUEMA CORPORAL
Eje Corporal
Lateralidad
Direccionalidad
ESTRUCTURACIN ESPACIAL Y TEMPORAL
NOCION ESPACIAL
Espacio Parcial
Espacio Total
NOCION TEMPORAL
PERCEPCIN
DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
Afectividad
Social
CARACTERSTICA EVOLUTIVAS DE 2 4 AOS
Nios y nias de 2 3 aos
Nios y nias de 3 - 4 aos
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
Factor Ambiental
Factor Gentico
10
11
12
15
15
16
17
17
18
19
20
20
22
22
25
25
26
27
28
29
31
31
32
32
33
33
35
37
38
41
CAPITULO III
ESTUDIO DE CAMPO
INTROCUCCIN
Procedimiento
ANLISIS DE RESULTADOS
Encuesta para Maestras
FICHAS DE OBSERVACIN
CENTRO INFANTIL CHIQUITICOS
Nios y nias de 2 a 3 aos
CENTRO INFANTIL MARIA CRISTINA
COMPARACIN DEL DESARROLLO EN LAS DOS
INSTITUCIONES
CONCLUSIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
43
44
46
46
55
55
55
66
69
69
76
79
79
86
91
93
108
INTRODUCCIN
El desarrollo motor en los primeros aos de vida de un nio y una nia es

importante porque contribuye a desarrollar sus potencialidades.
Segn Arnold Gesell, el desarrollo motor se debe a una gran variedad de
habilidades motoras que se encuentran ligadas, y este desarrollo de movimientos
complejos se vuelve cada vez ms automtico a medida que el sistema nervioso
madura haciendo que estos movimientos que en un principio son muy complejos
se vuelven cada vez ms fciles. 1
El tiempo que permanecen los y las infantes en el centro infantil no influye
en su desarrollo motor, as lo demuestran los resultados obtenidos en la
investigacin realizada en dos centros infantiles de medio tiempo y tiempo
completo.
El primer captulo trata sobre la Psicomotricidad en general, su concepto,

los factores que influyen en el desarrollo psicomotor, importancia de la
Psicomotricidad y la clasificacin de la misma.
El segundo captulo contiene lo referente a la motricidad gruesa en

especial, su concepto, coordinacin corporal dinmico, dominio corporal esttico,
esquema corporal, estructuracin espacial y temporal, percepcin, desarrollo
afectivo y social, caractersticas evolutivas de 2 a 4 aos y factores que influyen
en el desarrollo.
HASSOL, Joan; Psicologa Evolutiva
En el tercer captulo se desarrolla la comparacin del desarrollo motor

grueso, donde se presentan los resultados de las encuestas aplicadas a las maestras
y de las fichas de observacin usadas en los dos centros infantiles.
II
Problema
El tiempo de permanencia en un centro infantil influye o no en la

adquisicin de un adecuado desarrollo motor grueso ?
Tema
Estudio Comparativo del desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones

educativas de la ciudad de Quito comprendido en las edades de 2 - 4 aos.
Justificacin e importancia
Con el estudio realizado en la presente tesis, pretendo que las personas que
tienen a su cargo nios y/o nias, tomen conciencia respecto a la importancia que
tiene el lograr un adecuado desarrollo motor grueso y de las consecuencias que
esto puede producir; ya que este desarrollo va ha ayudar a las actividades que va
ha realizar posteriormente y que sern de gran importancia para su desempeo
como personas autnomas en su vida cotidiana.
Del logro de un adecuado desarrollo motor depender que el nio y la nia

en edades posteriores pueda realizar actividades de motricidad fina como primero
y ms tarde en actividades de pre escritura y pre matemticas. Actividades que
le servirn para toda la vida, en lo personal como en la vida profesional.
III
El nio /a es un ser integral, bio-sico-social por lo tanto el educador debe

desarrollar con la misma importancia y afn todas las reas, sin descuidar o dejar
en un plano secundario la motricidad gruesa que es parte importante en su
maduracin.
Algunas maestras consultadas consideran que el desarrollo motor grueso

va a depender del tipo de actividades y de los objetivos que se plantee cada centro
infantil, otras consideran que el relacionarse con otros de su misma edad va ha
ayudarlo en su crecimiento y otras que el tiempo que permanecen influye ya que
es ms productivo a que pasen delante de la televisin y con la ausencia de su
madre y padre.
Contexto de la investigacin
La investigacin fue realizada en el centro infantil Chiquiticos cuya

atencin es de media jornada y en el centro infantil Mara Cristina que ofrece
atencin en jornada completa, las dos instituciones son de tipo particular.
Objetivo General
Determinar el retraso en el desarrollo psicomotor grueso que presentan los

nios /as en la ciudad de Quito que asisten a un centro infantil de atencin
de tiempo completo en relacin con uno de medio tiempo para demostrar
la influencia que tiene el uno con el otro.
IV
Objetivo Especfico
Determinar las diferencias en el desarrollo psicomotor grueso de los

nios y nias que asisten a un centro infantil de media jornada con los
de jornada completa.
Demostrar que el tiempo que permanecen los nios y las nias en el
centro infantil no influye en la adquisicin de su desarrollo.
Realizar un manual con sugerencias de actividades diferentes para los
nios y las nias de esta edad.
MARCO TEORICO
Fundamentacin Terica
CAPITULO I
PSICOMOTRICIDAD
1. Psicomotricidad, concepto.
2. Factores que influyen en el desarrollo psicomotor.
3. Importancia de la Psicomotricidad.
4. Clasificacin de la Psicomotricidad.
CAPITULO II
MOTRICIDAD GRUESA
1. Motricidad Gruesa, concepto.
2. Coordinacin corporal dinmico.
3. Dominio corporal esttico.
4. Esquema corporal.
V
5. Caractersticas evolutivas.
6. Factores que influyen en el desarrollo.
CAPITULO III
ANLISIS Y RESULTADOS
1. Encuestas para maestras.
2. Fichas de Observacin.
3. Comparacin del desarrollo.
Idea a defender
Verificar s el tiempo de permanencia en el centro infantil, ya sea de media

o jornada completa influye positiva o negativamente en su desarrollo
motor.
METODOLOGA
Diseo de la investigacin
Se utilizar la observacin, de cada grupo de edad se escoger 5 nios /as,

en cada una de las instituciones; porque es la forma como se puede llegar a
realizar el anlisis de las diferencias en el desarrollo psicomotor grueso en las
edades de 2 - 4 aos, al realizar la comparacin cual es las ventajas de los nios
/as que asisten a una institucin donde la atencin es de media jornada con
relacin a jornada completa.
VI
Tipo de Investigacin
Para la investigacin se utilizar el mtodo comparativo, porque se busca

conocer si el tiempo que permanecen los nios /as en el centro infantil influye en
la adquisicin de un adecuado desarrollo motor grueso, para esto se elegir una
muestra pequea para el estudio.
Procedimientos
Idea
Planteamiento del tema
Problema
Elaboracin del marco terico
Seleccin del diseo de investigacin
Definir el tipo de investigacin
Seleccionar la poblacin y la muestra
Elaborar los instrumentos para recolectar datos
Tabular resultados
Analizar e interpretar resultados
Conclusiones
VII
Instrumentos de la investigacin
Los instrumentos seleccionados para la investigacin la investigacin

sern la encuesta aplicada a las maestras Parvularias y la ficha de observacin
para ver el desarrollo motor grueso de cada uno de los grupos en las diferentes
instituciones.
VIII
CAPITULO I
PSICOMOTRICIDAD
Los primeros aos de vida de un nio /a son importantes ya que en ellos se da

el desarrollo
de las capacidades sensitivas y receptivas, adems de las habilid ades
motrices dentro de un perodo realmente corto, en este tiempo lograr que sus reflejos
innatos se conviertan en actos totalmente voluntarios dirigidos a un propsito. As el
desarrollo motor est ntimamente relacionado con la evolucin psicolgica y su
desarrollo efectivo va a depender del conocimiento que se tenga de los primeros aos
de vida de los pequeos /as.
Para Piaget e Inhelder la primera infancia de fundamental importancia para

todo el desarrollo psquico. Constituye al mismo tiempo la base de toda actividad
psquica constructiva. Los conocimientos adquiridos posteriormente estn, si no
preformados en ella, ampliamente condicionados por las operaciones psquicas de la
primera fase de la vida.2
CONCEPTO.
Para la definicin de psicomotricidad existen algunos conceptos dados por

algunos estudiosos, que se han dedicado a examinar la importancia que tiene esta
para obtener un buen desarrollo, entre los cuales tenemos que:
ZAPATA, Oscar; La Psicomotricidad y el nio; pg. 15.
Bucher
la psicomotricidad es el estudio de los diferentes elementos que
requieren datos perceptivo-motrices, en el terreno de la representacin simblica,

pasando por toda la organizacin corporal tanto a nivel prctico y esquemtico, as
como la integracin progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la
actividad. 3
R. Lecoyer (1991) considera "la Psicomotricidad como el conjunto de

comportamientos motores en funcin de su relacin con el psiquismo".4
Muniin: "La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y

teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento,
en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de
mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir en su desarrollo
integral.5
Lagrange: la Psicomotricidad es la educacin del nio en su globalidad, porque

acta conjuntamente sobre sus diferentes comportamientos: intelectuales, afectivos,
sociales y motores. 6
Ramos: la Psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer, por el dominio

corporal, la relacin y la comunicacin que el nio va establecer con el mundo que lo
rodea. 7
COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La psicomotricidad en Preescolar; pg. 12.

www.efdeportes.com
5
www.efdeportes.com
6
BARTOLOM, Roco; Manual para el educador Infantil ; pg. 267.
4
Segn todos ellos, la psicomotricidad es el desarrollo de todo el cuerpo,

permitiendo al nio y nia de esta manera su relacin y comunicacin con su mundo
circundante; adems considera la totalidad en que est formado cada individuo ya que
su fin es el desarrollo integral.
As, la psicomotricidad es la madurez motora de un nio o nia la que ha

alcanzado dentro de un perodo determinado, esta madurez va ligada con la
coordinacin de los movimientos para lo cual necesita la intervencin de estructuras
sensoriales, motoras e intelectuales, para que con ellas el nio o nia pueda actuar
adecuadamente frente a las acciones que se presentan en su vida, esto se da siempre y
cuando exista un dominio total de su cuerpo y una adecuada estimulacin.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR
Para el buen desarrollo de la Psicomotricidad, hay que considerar que existen

algunos factores personales y ambientales que ayudarn de una u otra manera a que
se d un ptimo desarrollo, as Ajuriaguerra8 plantea dos maneras para que se d este
desarrollo:
7
8
BARTOLOM, Roco; Manual para el educador Infantil ; pg. 268.

COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La psicomotricidad en Preescolar; pg. 11
1. De la forma de maduracin motriz, que se encuentra ligado al aspecto

neurolgico.
Hay que entender que el aspecto neurolgico est relacionado con la madurez
del sistema nervioso donde se encuentran las habilidades que se van adquiriendo
desde el nacimiento del nio /a, esta madurez se la verifica al relacionar con la edad
cronolgica que tiene.
Pero la maduracin del sistema nervioso se desarrolla de acuerdo al proceso

de mielinizacin que se va dando, gracias a estos procesos se van formando las
estructuras nerviosas que en el nacimiento son incompletas y se completan alrededor
de los 4 o 5 aos de vida. Con el fin de este proceso de mielinizacin se entiende que
se da la culminacin de la formacin de los nervios y de las estructuras mentales.
2. De la forma de desarrollarse, que forma parte de un sistema de referencia9 ,

como:
El ritmo.
El constructivo espacial.
La maduracin de la palabra.
El conocimiento perceptivo.
La elaboracin de conocimientos.
El corporal.
9
La psicomotricidad es el resultado de la formacin de las estructuras

sensoriales, motrices e intelectuales, adems forman parte los procesos que
coordinan y ordenan los resultados de estas estructuras;
as la Psicomotricidad
est ligada a diferentes reas que ayudan a su buen desarrollo:
Dominio motor.
Dominio del espacio.
Dominio del tiempo.
Organizacin del esquema corporal y de la lateralizacin.
IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
Estudiar el desarrollo de la Psicomotricidad tiene importancia debido a que

durante el periodo comprendido entre los 2 y los 6 aos se producen una serie de
cambios que se traducen en la maduracin progresiva del sistema nervioso y en el
acelerado desarrollo de la musculatura del cuerpo, esto se puede observar cuando el
nio y la nia dominan las posibilidades de su cuerpo como en los primeros meses lo
es mantener erguida la cabeza, poder sentarse con y sin apoyo, etc.; adems tambin
se presenta el perfeccionamiento de las habilidades motoras del cuerpo.10
10
NURIA SILVESTRE, Ma. Rosa; Psicologa Evolutiva, infancia, preadolescencia ; pg. 115.
Dentro del estudio del desarrollo psicomotor es importante considerar al esquema

corporal porque lo ayudar a conocer las diferentes partes de su cuerpo, como la de
los dems y
ayudar
al nio o la nia a su relacin con su entorno, a su
autorrealizacin, y a su lateralizacin para la ubicacin dentro del espacio, de esta

forma se podr presentar el dominio de uno u otro hemisferio.
Dentro del crecimiento fsico es importante comprender que en los dos primeros
aos de vida se produce un crecimiento acelerado con relacin a las edades
posteriores, as a partir de los 3 aos hasta los 6 aos este crecimiento disminuye
progresivamente y hasta por ltimo se estabiliza.
El desarrollo de todo ser humano se centra en las formas cuantitativas y en las

formas cualitativas las que se producen a travs del tiempo. Dentro las formas
cuantitativas, esta enfocado hacia el desarrollo fsico de los nios y las nias
caracterizndose por una variacin de las dimensiones del cuerpo, como lo est el
aumento de la estatura y el peso, dependiendo si es nio o nia. De lo que respecta al
aumento de la estatura y de la musculatura se producen cambios importantes, tanto
para la psicomotriciad como para la capacidad corporal, se da la presencia de una
calcificacin acelerada que ayudar a realizar con mayor precisin las diferentes
actividades. En cambio las formas cualitativas se caracterizan por el desarrollo de la
inteligencia, de la creatividad, la sociabilidad y
de la moralidad, que son tan
importantes para la formacin de una parte de la personalidad de cada persona.11
11
PAPALIA. Diana; Desarrollo Humano; pg. 4, 5.
Con todos estos conocimientos se puede llegar a conocer si el proceso de

desarrollo psicomotor esta siguiendo un curso adecuado o si tiene algn detenimiento,
para con ello poner un alto al factor que puede estar causando la detencin y as
solucionar el problema a tiempo, realizando actividades que le ayuden a seguir con su
desarrollo.
Considerando que la actividad motriz es una forma de expresin del miedo, de la

alegra, de la satisfaccin, de la ira, de la agresin, es una forma de quedar satisfecho
al poder entrar en contacto con el medio que le rodea, porque de esta forma el nio o
la nia pueden conocer su entorno manipulando los objetos y los materiales que le
causan inters.
Tambin es importante que los pequeos /as posean un ptimo desarrollo motor,
porque este ser fuente de influencia para la integracin social y la participacin con
sus pares, esto le ayudar a que pueda acceder a la participacin en actividades que
requieran la cooperacin de l o ella. Si no existe este desarrollo se sentir en
desventaja con los dems,
dando como consecuencia su aislamiento social y la
incapacidad de mantener aptitudes positivas que le ayuden en las relaciones

interpersonales.
CLASIFICACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD.
La psicomotricidad dentro de todo lo que se refiere, se la divide en tres partes para

que se pueda dar un mejor estudio y para facilitar el trabajo de todos los que
buscamos que tanto los nios como las nias puedan ser bien estimulados. Dentro de
esta clasificacin tenemos:12
1. Motricidad Gruesa
La psicomotricidad gruesa a su vez se subdivide en dos grupos: dominio
corporal dinmico y en dominio corporal esttico. Es importante tener en cuenta
esta subdivisin porque para que se d un buen desarrollo tenemos que considerar
que existen algunos factores que ayudaran directa o indirectamente en el empleo
de las habilidades y en la realizacin de actividades fsicas.
Dominio Corporal Dinmico:
Coordinacin General.
Equilibrio
Ritmo
Coordinacin viso - motora.
Dominio Corporal Esttico:
Tonicidad.
Autocontrol
Respiracin
Relajacin
12
COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La Psicomotricidad en Preescolar; pg. 13.
2. Motricidad Fina
La motricidad fina toma en cuenta algunos aspectos que determinaran su

buen funcionamiento, los mismos que le ayudaran en su desarrollo. Dndole
seguridad en la elaboracin de actividades que requieran la precisin de rasgos
exactos. As tenemos 13 :
Coordinacin viso-manual.
Fontica.
Motricidad facial.
Motricidad gestual
3. Esquema Corporal
El esquema corporal es importante ya que cuando el nio o la nia lo

conocen se identifican como seres humanos y diferentes a los dems seres
vivos. Este se lo divide en14:
Conocimiento de las partes del cuerpo.

Eje corporal.
Lateralizacin
13
14
IDEM
IDEM
CAPITULO II
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
La actividad motriz le sirve al hombre para poder actuar en el medio donde se

desarrolla y de esta manera modificarlo y modificarse. As todo movimiento es el
resultado de la contraccin motriz de las actividades que realiza el cuerpo.
Wallon demostr que el desarrollo motor, que surge de la sensibilidad, se

conforma durante el desarrollo de toda la persona. 15 De ah que el movimiento nace
de la coordinacin del esquema corporal con la estructuracin espacio temporal, de
esta forma establece el vnculo con la vida afectiva y social.
Tomando en cuenta que dentro de la clasificacin de la psicomotricidad, se

encuentra la psicomotricidad gruesa es necesario definirla para que se entienda este
trmino.
CONCEPTO
La motricidad gruesa es el dominio corporal de todas las partes gruesas del

cuerpo como son las extremidades superiores, inferiores, el tronco, etc. hacindolas
mover siguiendo la voluntad de cada persona, con esto se busca que cada movimiento
15
10
sea sincronizado, armnico y preciso para que pueda vencer los obstculos tanto de
los objetos, como del espacio y del terreno en el que se encuentra.
Segn la doctora Susana Collado Vsquez la motricidad gruesa hace
referencia a movimientos amplios como lo esta coordinacin general y visomotora,
tono muscular, equilibrio etc.16
Adems se debe tomar en consideracin que es muy importante que los

movimientos que va a realizar el nio /a sean coordinados ya que esto le va a dar
seguridad y confianza en s mismo, dndose cuenta de las que tiene de su propio
cuerpo y esto en el futuro le va ha ayudar en la ubicacin en el espacio.
COORDINACIN CORPORAL DINAMICO
La coordinacin corporal dinmico se caracteriza por la capacidad que

adquiere una persona para dominar las diferentes partes gruesas de su cuerpo, es decir
de movilizarlas de acuerdo a su voluntad siguiendo una consigna dada con cierta
armona y precisin.
La coordinacin se refiere al conjunto de las acciones musculares que

encaminarn al desarrollo de la flexibilidad del control motor, todo esto ayudar al
incremento de la capacidad de los movimientos. 17
16
17
http:// scollvas.galeon.com
COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La Psicomotricidad en Preescolar; pg. 15, 16.
11
Dentro del dominio corporal hay que considerar:
1. El nio /a tenga dominio de cada una de las partes gruesas de su cuerpo,

conociendo sus capacidades y debilidades para que pueda adquirir seguridad en s
mismo al realizar los diferentes movimientos.
2. El nio /a debe haber adquirido el nivel de madurez neurolgica, esto es muy

importante ya que cada uno podr realizar los movimientos que estn acordes a la
etapa evolutiva en que se encuentre; porque no se puede exigir que realicen
movimientos para los que no se encuentran neurolgicamente preparados.
Para que adquiera todo esto es importante que reciba una adecuada
estimulacin en un ambiente que favorezca su desarrollo motor y afectivo,
adems que la integracin de su esquema corporal tambin lo ayudarn a que
tenga confianza y seguridad.
El dominio corporal dinmico se encuentra dividido en cuatro reas:
1. Coordinacin general:
Aqu se considera todos los movimientos que el nio /a va a realizar en general,

con la intervencin de todas las partes del cuerpo en las diferentes edades. As
tenemos:18
18
Resumen de COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La Psicomotricidad en Preescolar; pg. 18.
12
Los movimientos parciales de las diferentes partes del cuerpo, estos se

refieren a cuando toma conciencia de su cuerpo, de que lo puede mover y de
que lo puede ver ya que ha alcanzado una madurez neuro muscular sea
con lo que podr realizar ejercicios que le darn la agilidad y el dominio
muscular, dndole la facilidad de poder realizar los movimientos.
Desplazamiento, se refiere a la capacidad que adquiere un nio /nia para

poder movilizarse de un lugar a otro con total independencia, para lograr esto
es necesario que se den algunas situaciones pero dadas las circunstancias de
algunos nios /as, estas no son necesarias que se den en el orden que debera
ser, pero si es importante dar oportunidad de que lo hagan en algn momento.
Hay que tomar en cuenta la influencia que dan algunos factores como el peso,
la madurez sea, el ritmo de actividad del nio /a, la motivacin, etc.; para
que se puedan realizar las diferentes actividades.
Escaleras: Se refiere a la capacidad que adquiera para subir y bajar las,

dndole la agilidad que necesita para que adquiera mayor independencia, y
dependiendo de la madurez que haya alcanzado puede ir hacindolo de
una manera inconsciente y con dominio de su cuerpo.
Carrera: A esta se la considera como uno de los aspectos que tiene ms
larga
duracin
en
su
desarrollo,
debido
al
perfeccionamiento
coordinacin que debe alcanzar.
13
Para ello debemos considerar algunos movimientos que ayudarn al

desarrollo; como: el dominio muscular, la fortaleza muscular, la capacidad
de respiracin, la coordinacin piernas brazos, la soltura de movimientos
y la resistencia.
Saltar: Este se refiere a la capacidad que ha adquirido para elevar al
cuerpo del suelo, esto implica que: tenga la fuerza necesaria en sus
piernas, tener equilibrio para volver a tomar contacto con el suelo sin
hacerse dao y tener el dominio para poder realizar desplazamientos segn
la edad.
Rastreo: El rastreo es la capacidad de desplazarse con el cuerpo en
contacto con el suelo. En un inicio el nio y la nia lo realizan como una
forma de locomocin pero a medida que pase el tiempo lo har como un
juego. Este ejercicio le permitir el dominio de su cuerpo,
involucra: un
dominio segmentario, una fortaleza muscular, un control de la respiracin,

y una resistencia muscular.
Trepar: Esta accin es una actividad que el nio y la nia realizan con la
utilizacin de sus manos y de sus piernas, permitiendo que se d una
mejor interiorizacin del conocimiento de su cuerpo dndole una mayor
seguridad y confianza en s mismo.19
19
COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La Psicomotricidad en Preescolar; pg. 20 - 26.
14
b. Equilibrio:
Se entiende por equilibrio a la capacidad de mantener una posicin, de poder

volver a la postura normal despus de haber realizado alguna actividad. El
equilibrio se presenta de manera refleja, autnoma y voluntaria.
Para que se
pueda dar el equilibrio en el nio /a es necesario:20
La interiorizacin de su eje corporal.

El dominio corporal.
El equilibrio es una actividad que debe ser entrenada para que llegue a su
mejoramiento, debido a la vinculacin que tiene con los nervios del nio /a.
c. Ritmo:
El ritmo es una capacidad que debe adquirir un nio /a en la realizacin de los

diferentes movimientos, adems es importante que pueda repetirlos segn una
consigna.
Con la ejercitacin del ritmo el nio /a debe interiorizar las diferentes nociones,
la relacin que existe entre el espacio y el tiempo,21 tambin la organizacin de
los distintos movimientos de forma armnica y equilibrada, y por ltimo
ensearle a utilizar su cuerpo como un medio donde pueda transmitir sus
20
21
COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La Psicomotricidad en preescolar; pg. 27.

COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La Psicomotricidad en preescolar; pg. 28.
15
emociones y sentimientos en su relacin con su familia, comunidad y sociedad;

todo esto le ayudara en el transcurso de toda su vida.
d. Coordinacin viso motora:
La coordinacin viso motriz es una parte importante del desarrollo motor grueso
del nio /a, porque tiene una relacin con la motricidad fina; ya que las dos
necesitan que se presente la coordinacin en la realizacin de las diferentes
actividades que se le ofrezcan al nio /a, el dominio que se presente dentro de la
motricidad gruesa ayudar a que se d un mejor dominio en la motricidad fina.
As la para que se d una buena coordinacin viso - motriz es necesario presentar

diferentes experiencias al nio /a, con el cuerpo, con la visin, con el odo, y con
los movimientos del cuerpo o del objeto.22 De esta manera se ir desarrollando
las facultades psquicas y motrices que lo ayudarn en su relacin con los dems y
en la integracin en su medio natural.
Para que se d esta coordinacin viso motriz es necesario que el nio /a realice
diferentes ejercicios que le ayudarn a poner su cuerpo en movimiento en relacin
con el movimiento del objeto.
22
COMELLAS &CARBO, Ma. Jess; La Psicomotricidad en Preescolar; pg. 31.
16
DOMINIO CORPORAL ESTATICO
Se entiende por dominio corporal esttico a la realizacin de las actividades

que conllevan a que el nio /a interiorice su esquema corporal. Es importante
mencionar que dentro de este dominio se encuentra la respiracin y la relajacin
porque forman parte importante en el conocimiento del yo.23
Respiracin
La respiracin es un acto de beneficio personal, pero para que se pueda dar es

necesario la interferencia entre un acto eficaz respiratorio, la toma de conciencia y
la capacidad de atencin.
La importancia que tiene el acto de respirar eficazmente, es para que se pueda dar
cuando sea necesario su regulacin. Este ejercicio de autorregulacin en el nio /a
se da en los momentos que se le proporcione para su relajacin. As el pequeo /a
va tomando conciencia del acto de respirar y de las dos fases que este mecanismo
tiene.24
Fases de este mecanismo:

La inspiracin: en esta es una accin que permite al aire ingresar a los
pulmones para que a travs de ellos se oxigene la sangre que llevara al
23
24

GAZZANO, Elena; Educacin Psicomotriz; pg: 60.
17
corazn y al resto del cuerpo, durante este proceso se puede observar que se
da una expansin de la caja torcica.
La espiracin: en cambio es la salida del aire de los pulmones, despus de que
se ha transformado en anhdrido carbnico, en esta se observa la contraccin
de la caja torcica.
El acto de respirar es tan importante que sea de manera adecuada, porque si no lo

es puede desencadenar en problemas dentro de: la personalidad por un mal
desarrollo psicolgico podra desencadenar en: tartamudeo, miedo, angustia, falta
de atencin y concentracin;
en el desarrollo psicomotor el cansancio por la
dificultad que tiene de moverse.
Relajacin
El doctor Durand de Bousingen dice: desde el punto de vista gentico el tono

reviste una gran importancia en el desarrollo de la personalidad del nio. Este
estructura principalmente la personalidad, su comportamiento y su actitud, en
funcin de las influencias familiares que se ejercen sobre l.25
La realizacin de la relajacin nos sirve para que no se produzca la hipertona

muscular y se d la distensin mental. As tenemos:
25
LOUDES, Jean; Educacin psicomotriz y actividades fsicas; pg. 24.
18
El profesor Ajuriaguerra con respecto a la relajacin seala: " la relajacin

permite al nio, con la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms a gusto
con su cuerpo, y, por ende, con el conjunto de comportamiento tnico-emocional.
No se trata de suprimir el sostn tnico necesario en los momentos de la accin,
sino, la hipertona muscular agotadora que constituye el fondo del estado
tensional y que repercute en el comportamiento . 26
El doctor Le Boulch manifiesta que: la relajacin es para nosotros un medio de

conseguir una buena educacin de la actitud, de facilitar la percepcin del propio
cuerpo y el control de la respiracin, todo ello obtenido gracias a un esfuerzo de
atencin interiorizada.27
As, la relajacin permite al nio /a desarrollar un control de sus emociones y

sentimientos, facilitando una comunicacin positiva con l y su cuerpo. Adems
le ayudar a una interiorizacin de su esquema corporal y de sus sensaciones
perceptivas, y con el tiempo aprender a realizar una relajacin manera global o
segmentaria.
Tonicidad
La tonicidad es la tensin muscular que ejerce nuestro cuerpo para la realizacin

de las diferentes actividades. Hay que considerar que un nio /a debe desarrollar
26
27
www.educacion.upa.cl/diversidad/PSICOMOTRICIDAD.htm
LOUDES, Jean; Educacin psicomotriz y actividades fsicas; pg. 25.
19
un equilibrio tnico, pero para que esto se d es necesario brindarle una serie de
experiencias
sensitivas donde l /ella pueda ejercer diferentes posturas y
actitudes28 .
Autocontrol
El autocontrol se refiere a la capacidad que el nio /a adquiere para poder

controlar los movimientos y la postura de su cuerpo, este se da por la adquisicin
el domino del tono muscular.
Este control de los movimientos se los divide en conscientes, que son todos
aquellos que se realizan de acuerdo a la voluntad de la persona por medio de un
gesto y tienen un gran significado; e inconscientes que no dependen de la persona
porque son movimientos controlados por el sistema nervioso.29
ESQUEMA CORPORAL
El Esquema Corporal tiene gran importancia debido a que a travs del, se

establece una buena relacin con sigo mismo y con su entorno, adems ayudar a que
no se presenten en lo posterior problemas que puedan afectar su personalidad. De la
interiorizacin del esquema corporal se presentar la concientizacin del yo y de los
objetos, como tambin del cuerpo y del espacio externo.
28
29

20
Debemos conocer que el esquema corporal es la toma de conciencia, el

conocimiento de su cuerpo, como tambin de las diferentes partes y de las funciones
que cumple cada una de ellas.
Segn Pal Schilder, el esquema corporal es la representacin mental,

tridimensional, que cada uno de nosotros tiene de s mismo. 30
El esquema corporal se establece desde el nacimiento, ya que la madre a

travs de las caricias, los contactos que mantiene con su bebe, le va proporcionando
una idea de todo lo que es su cuerpo.
31
Si se da una mala estructuracin del esquema corporal, puede desencadenar en

problemas que sern detectados dentro de la personalidad, estos problemas se harn
visibles en: la organizacin del espacio temporal, en la falta de coordinacin motora
y una falta de seguridad en sus aptitudes, desorientacin en relacin de izquierda
derecha, una inmadurez postural; adems se presentarn dificultades en las
actividades acadmicas como en la lectura,
escritura, nmero, clculo cuando les
corresponda realizarlas.
Para la toma de conciencia de las diferentes partes del cuerpo y de sus

funciones, es importante considerar que no se debe solo partir del nombrar, tocar y
30
31
ZAPATA, Oscar; La Psicomotricidad y el Nio; pg. 45.

21
enumerar las parte del cuerpo, sino que tambin debe haber la posibilidad de
vivenciar por medio de los diferentes ejercicios que se puede ofrecer a los nios /as.
Eje Corporal
Se debe entender a que se refiere el eje corporal, ya que es la comprensin de

la organizacin del cuerpo con relacin a un eje vertical dentro de un espacio que se
lo divide en dos partes.
Para que se d esta comprensin es necesario que primero se d la

interiorizacin y la transposicin de este eje ante l /ella frente al espejo y de los
dems; esto depender de la maduracin mental que alcance y de la organizacin
dentro del espacio.32
Lateralidad
Para entender a lo que se refiere la lateralidad primero debemos tener en

cuenta que se trata de un proceso que se produce a nivel neurolgico, esto quiere
decir que la dominancia que se presente depender del hemisferio dominante, ya sea
este el hemisferio izquierdo o el derecho.
32
22
Tambin hay que considerar que esta dominancia puede que no sea total, ya
que puede darse un predominio de la mano, del odo y del pie derecho debido a que la
fuerza y el dominio se encuentran en el lado izquierdo.33
La lateralidad es una capacidad o un proceso que se desarrolla para que se

pueda dar una orientacin en el espacio. Para ello es necesario la utilizacin de los
conceptos espaciales, como: arriba abajo, adelante atrs, derecha izquierda.
Es importante tener en cuenta que los nios /as no tienen un dominio lateral a
nivel cerebral, ya que esto va a presentarse durante la maduracin cerebral; de esta
maduracin se va dar el predominio de unos de los lados del cuerpo. De este dominio
depender la orientacin espacial que tenga y cuando sea ms grande en la escritura.
Para entender como se da este proceso de la lateralidad, debemos considerar

que existen dos tipos de lateralidad; una innata y otra socializada. La lateralidad
innata se da por la preferencia que el nio y nia tengan hacia una u otra mano; y la
lateralidad socializada se presenta por la influencia de las actividades
sociales,
escolares y familiares.34
La lateralidad se puede clasificar segn la preferencia o dominancia que

desarrolle el nio y nia; de la siguiente forma:35
33

35
34
23
Lateralidad Integral; cuando se puede identificar que existe una dominancia

ya sea diestra o zurda.
Lateralidad no integral; cuando no se presenta de manera clara la dominancia
que ha adquirido, y se la clasificar as:
1. Lateralidad cruzada, cuando el dominio se presenta en diferentes partes del

cuerpo, como: mano diestra, y ojo y odo zurdos.
2. Lateralidad invertida, cuando el nio /a cambia de mano en la realizacin una
actividad.
3. Lateralidad ambidiestra, cuando el nio /a desarrolla una capacidad para poder
manejar cualquiera de sus manos, sin definir su preferencia.
La lateralidad puede estar influenciada por la herencia, por el tipo de posicin del
cuerpo en el periodo fetal y por las condiciones socio - culturales.36
Mazet y Houzel piensan que una lateralizacin tarda o insuficiente, acompaada

de una mala integracin del esquema corporal y la organizacin especial no solo
repercute sobre las actividades precisas y fijas como la escritura, sino tambin sobre
la motricidad en general.37
Segn Binet y Simn, a los seis aos el nio /a puede indicar cual es su mano o
su oreja derecha o izquierda. Pero para Piaget la definicin de la lateralidad se da
36
37
www.sepsiquiatria.org/sepsiquiatria/ html/informacion_sociedad/manual/a10n5.htm
24
por tres etapas:
de los cinco a los ocho o nueve aos donde las nociones se las
considera desde su punto de vista, de los ocho o nueve a los once aos aqu las
nociones se las consideran como las ven los dems y la ultima etapa comienza en los
once o doce aos donde se ve con relacin a las cosas.38
Por todo lo plateado es importante permitir al nio y nia la utilizacin de

cualquiera de las manos hasta que l mismo defina cual es su preferida, y si no lo
define habr que estimular la utilizacin de la mano que ms habilidad tenga.
Direccionalidad
La direccionalidad esta dada por la posibilidad que
un
nio
/a
tiene
para
proyectarse en el espacio exterior, a travs de los conceptos adquiridos (arriba, abajo,

adelante, atrs, en medio, al lado) en actividades realizadas con relacin a su cuerpo.
Estas nociones son importantes debido a la conexin que existe con: las
sensaciones kinestsicas, ya que estas ayudan en la orientacin dentro de un espacio
determinado; las labernticas y las visuales.39
38
39

25
ESTRUCTURACIN ESPACIAL Y TEMPORAL
La estructuracin espacial y temporal se relacionan, y las mismas necesitan de

un largo proceso de desarrollo de las estructuras mentales, que adems van a
depender de las experiencias evolutivas que tenga el nio y nia.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia sensomotriz de los primeros aos

de vida constituye el inicio de la formacin del conocimiento.40
De la adaptacin que un nio y nia tenga de su medio ambiente se dar la
adquisicin de las nociones espaciales y
temporales, porque ellas van a permitir
movilizarse, orientarse dentro del espacio y localizar las diferentes partes de su

cuerpo y de las dems personas.
NOCION ESPACIAL
Dentro del desarrollo motor es importante tener en cuenta a la estructura

espacial, ya que a travs de ella el nio /a podr movilizarse dentro del espacio donde
se encuentre, esta se relaciona con los sentidos debido a que le proporcionaran las
experiencias necesarias para que se d la toma de conciencia de su cuerpo. Al espacio
se lo clasifica en: parcial y total.
Martha Schinca llama al conocimiento del espacio parcial cuando el nio /a

toma conciencia que posee un cuerpo y que forma parte de un espacio; y llama
40
26
espacio total cuando el nio /a conoce de una manera ms amplia el espacio, los
objetos y los elementos que se hallan en l. 41
Espacio Parcial
Dentro de la adquisicin del concepto de espacio parcial se debe considerar la

madurez que tenga el nio /a, ya que es un factor importante para que este proceso se
desarrolle sin dificultades.
Para la adquisicin de los primeros conceptos hay que partir de aquellos que
el nio y nia pueden interiorizar entre el primero y segundo ao, como son: delante
atrs, dentro fuera, grande pequeo; y una vez adquiridos estos continuar con
aquellos que le resultan ms complejos tal vez por su terminologa como: ancho
estrecho, gordo delgado, lleno vaco, alto bajo.42
Adems de estos, el nio /a ha partir de los dos aos, puede dar ha adquirir lo
referente al concepto de ahora porque es ms fcil de comprender por las acciones
que realiza;
a partir de los tres aos se podr incluir los conceptos de antes y
despus, ya que a travs de sus vivencias entender a lo que refiere porque relaciona
con sus actividades diarias, como lo es: desayunar antes de salir al centro infantil;
despus de terminar la actividad vamos a la colacin.
41
42
27
Espacio Total
Se refiere a trasladar las nociones establecidas dentro del espacio parcial al

espacio total, para que pueda realizar la organizacin y el desplazamiento dentro de
un espacio determinado.
Se debe buscar la abstraccin de los conceptos ya tratados, permitiendo que el

nio y nia vivencien situaciones donde pueda poner en manifiesto que estos
conceptos forman parte de la formacin tanto intelectual como personal del nio y
nia.
En la estructuracin espacial debemos tener en cuenta que para su correcta

interiorizacin es necesario diferenciar entre tres conceptos que van ligados en su
tratamiento:
Orientacin espacial: Se entiende por la capacidad que un nio /a debe adquirir para
localizar un objeto en relacin con el espacio y en relacin con su cuerpo. Esto es tan
importante que si no llega a desarrollar adecuadamente, esta se manifestar ms
adelante en dificultades tanto en la escritura como en el calculo porque invertir las
letras y los nmeros que son similares.43
Estructuracin espacial: Es una capacidad que debe desarrolla el nio y nia en

relacin de independencia con los objetos, separndolos dentro de un espacio y de un
43
28
todo. Esto le ayudar a; todo esto es tan necesario para que ms tarde no cometa
errores como es el unir las palabras de una frase.44
Organizacin espacial: Se refiere a la forma en como un nio y nia pueden ordenar

los objetos dentro de un espacio, para ello es necesario entender otras nociones como
la vecindad, separacin, orden, sucesin y continuidad de los diferentes objetos.
Piaget propone dos espacios donde el nio y nia se desarrollan, y que deben
ser
diferenciados:
espacio
perceptivo
(figurativo)
el
espacio
intelectivo
(representativo), este ltimo se presenta en edades posteriores entre lo 7 u 8 aos en

la etapa operatoria.
El espacio perceptivo o figurativo se presenta en los perodos sensomotores (0

2 aos) y en los operativos (2 7 aos), este se refiere a la cantidad de experiencias
motoras y perceptivas que ha tenido el nio y nia dentro del espacio donde se
desenvuelve, facilitando de esta manera la relacin que tiene con su medio
inmediato.45
NOCION TEMPORAL
La estructuracin temporal esta relacionada con el tiempo, esta se debe

proyectar en relacin con el espacio del tiempo en pasado y en futuro.
44
45
29
Para que se pueda dar un buen desarrollo es necesario partir de las vivencias y
de las experiencias del nio /a, ya que estas estn dadas por la interaccin temprana
que se le haya ofrecido con la sociedad y con su medio inmediato; esto es importante
porque esta nocin de espacio y tiempo no es innata en ellos /as.
De esta manera tenemos que la estructuracin temporal busca la coordinacin

de los movimientos con la velocidad, esta nocin se caracteriza por ser irreversible
por lo que no se puede retroceder en el tiempo. 46
Para que se pueda establecer la nocin de tiempo en el nio /a es necesario

que ya alcanzado un nivel de madurez mental, ya que esta es la base fundamental
para que ms tarde pueda desarrollar el pensamiento lgico matemtico, para ello se
realizan ejercicios de: seriacin y ordenacin de actividades.47
Debemos considerar el educar con relacin al tiempo, la adquisicin y el

perfeccionamiento de las nociones temporales; estas estarn relacionadas con la
percepcin inmediata de las actividades que se realizan dentro de una secuencia.
Adems se debe favorecer la organizacin del tiempo, para ello es importante

que el nio y nia adquieran nociones de continuidad e irreversibilidad dentro de las
46
47
IDEM
30
actividades que realiza, considerando la velocidad y la toma de conciencia de los

diferentes espacios de tiempo (ahora, despus, durante, antes). 48
PERCEPCIN
Para abordar el tema de la percepcin primero hay que conocer su definicin.

La percepcin es la capacidad para organizar las sensaciones de un todo para
trasformarlas en percepciones es decir, en las formas de captar o entender el mundo
que nos rodea. Para la formacin de las percepciones es necesario la intervencin de
los rganos de los sentidos.
La percepcin dentro de la psicomotricidad juega un papel importante, ya que

por medio de ella se da la captacin de los datos que se encuentran en relacin con el
entorno y los datos que se relacionan con el propio cuerpo.49
DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
La vida emocional y social que se le ofrezca a un nio /a es de gran

importancia, ya que de ello va a depender poder impulsar, frenar o retrasar su
desarrollo.
48
49
LE BOULCH, Jean; El Desarrollo Psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 aos; pg. 40, 41.
31
Afectividad
La afectividad es un estado que nos afecta ya sea de forma agradable o

desagradable. As, los estados afectivos estn dados por: las emociones, que son los
estados emotivos que tienen una duracin corta; los sentimientos, estos en cambio son
estados donde su duracin es ms prolongada y estn influenciados por los recuerdos,
las ideas y los contenidos. 50
Social
Los aprendizajes sociales adquiridos en la niez y las experiencias que estos

transmitan son importantes para que se establezcan las conductas adecuadas que sern
manifestadas con algunas modificaciones en las edades posteriores.
Como Bandura y Walters bien lo plantean, los aprendizajes sociales estn

basados en las conductas observadas dentro del medio familiar, en los compaeros y
hasta en los medios de comunicacin. Ellos consideran que las actitudes, los valores y
las normas muchas veces no cumplen con todo aquello que nos planteamos, sino que
tiene mucha ms influencia la forma de ser de cada persona que se encuentra
vinculada con el nio /a y la forma en como esta se relaciona con los dems. De esta
forma podemos concluir que los adultos son modelos para el aprendizaje. 51
50
51
BARTOLOM, Roco, GORRIS, Nieves; Manual para el Educador Infantil; pg: 41.
BARTOLOM, Roco; Manual para el Educador Infantil; pg: 55.
32
Hay que considerar que las conductas presentes en el nio /a puede darse por
medio de la enseanza directa donde tanto los padres, los abuelos y otros como los
educadores en el caso de que asista al centro infantil modelan sus conductas por
medio de recompensas y castigos; y la otra forma es la enseanza por imitacin
donde las conductas estn basadas en los comportamientos que tengan todos aquellos
adultos que se encuentran cerca a ellos y ellas.
El medio social donde se desarrolle el nio y nia puede tener influencia en su

desarrollo motor, este puede ser positivo o negativo.
CARACTERSTICA EVOLUTIVAS DE 2 4 AOS
Para la realizacin del estudio es necesario tener en cuenta las caractersticas

evolutivas de las diferentes edades que se proponen, para ello se tomarn en cuenta
las caractersticas motoras gruesas en las edades de 2 aos y de 3 aos.
NIOS Y NIAS DE 2 3 AOS
El nio y nia de dos aos tiene una enorme diferencia con el de dieciocho
meses, se caracteriza por ser un sujeto pensante, inteligente adems que logra
dominar la posicin erguida.52
52
GESELL, Arnold; El nio de 1 5 aos; pg. 52.
33
Adems a ganado peso (10 a 13 kg.), altura (81 88 cm.) y dentadura (16
dientes). Otro factor que lo diferencia es que las siestas las hace de una hora y media
a dos durante la tarde.
Dentro de su aspecto fsico: sus piernas son cortas, la cabeza grande, tiene un
bamboleo residual en su caminar, desequilibrio en su esttica y una inclinacin hacia
delante en la postura del cuerpo.53
Su estado emocional requiere de grandes cuidados, esto se debe a que su

personalidad esta atravesando por un perodo difcil por lo que se producen enormes
cambios y que adems su capacidad neuromotriz an se encuentra inmadura. As, en
las caractersticas motoras gruesas propias de esta edad tenemos:
Es un acrbata pues le gusta los juegos fuertes y de revolcones.54

Puede subir y bajar gradas slo, pero usa los dos pies en cada escaln.
Puede correr con mayor agilidad y empieza a dominar las frenadas bruscas.
Puede saltar el ltimo escaln.
La marcha es ms firme y segura, baila, realiza giros, arrastra objetos, los levanta
apoyndolos en su cuerpo, repta.
Sostiene el equilibrio sobre los dos pies juntos.
Se sienta en cuclillas.
Se sostiene de rodillas, debido a que son ms flexibles al igual que sus tobillos.
53
54
GESELL, Arnold; El nio de 1 a 4 aos; pg. 91.

Algunos autores ; Libro de la Educadora; pg. 52.
34
Empuja y tira de las cosas.

Camina en punta de los pies, inconscientemente.
Se sube a una silla. Y se mantiene inmvil con los pies junto y los brazos a los
lados.
Retrocede 5 pasos y lanza una pelota sin perder el equilibrio.
Camina con postura desgarbada y oscilando el cuerpo.
Puede acelerar su paso sin perder el equilibrio.
Se cuelga con ambas manos.
Patea una pelota.
Ayuda a vestirse y desvestirse.
Camina de lado y para atrs.
Demuestra alegra aplaudiendo, bailando, saltando.
NIOS Y NIAS DE 3 - 4 AOS

La edad de los tres aos, se la puede definir como una etapa agradable, ya que
estos nios y nias demuestran que ya han alcanzado un grado de madurez, porque
han vencido los infantilismos que tenan a los dos aos.
En su estado fsico, sus msculos mayores le brindan oportunidades para la

realizacin de actividades placenteras, todava cuenta con una ignorancia e inocencia
respecto al mundo que lo rodea, esto se debe a las confusiones intelectuales que
35
presenta. Pero esto no lo detiene para adquirir ms experiencias y para ser persistente,
y tener cada vez ms conciencia de su existencia y la de los dems. 55
Dentro de las caractersticas evolutivas propias de esta edad, en especial de la
motricidad gruesa tenemos:
Se valen por si mismos al vestirse y desvestirse.56

Saltan con los dos pies.
Permanecen ms tiempo en una posicin.
Camina en puntillas.
Sube y baja gradas alternando pies.
Mantiene el equilibrio en un pie y en una lnea.
Reconoce su imagen corporal.
Corre cambiando la carrera con otras acciones.
Camina en diferentes planos.
Pedalea un triciclo.
Repta por diferentes planos.
Lanza de diferentes formas.
Camina libremente hacia atrs, adentro, adelante.
Ayuda a guardar cosas.
Se para en un solo pie, momentneamente, con la otra flexionada.
Salta de una silla pequea.
Se mantiene de rodillas y se levanta sin caminar.
55
56
GESELL, Arnold; El nio de 1 a 4 aos; pg. 114.

Algunos Autores; Libro de la Educadora; pg. 62.
36
Realiza movimientos rtmicos con palma y pies.

Corre rtmicamente, acelerando y retardando la marcha.57
Mueve brazos, manos, dedos con un ritmo dado.
Camina o corre manteniendo ms juntas las piernas.
Alcanza objetos con una mano.
Sube y baja con facilidad de una silla o una cama.
Salta sobre una cuerda extendida en el piso con los pies juntos.
Trata de caminar en equilibrio sobre una tabla.
Salta de un escaln a otro.
Recibe una pelota con los brazos extendidos.
Pone una rodilla en tierra manteniendo los brazos a lo largo del cuerpo con los
pies juntos. Mantiene esta posicin con el tronco vertical, sin mover los brazos ni
el otro pie, sin sentarse sobre el taln.
Lanza pelotas con las manos, colocndose en puntas de pies.
Se quita l solo el pantaln, medias, zapatos, camisa.
Se arrastra y desliza.
Marcha entre dos lneas muy juntas trazadas en el suelo, conservando el
equilibrio.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO
Para poder tener ms claro a que se debe un retraso en el desarrollo motor

grueso en los nios y nias, se debe considerar algunos aspectos que estn dados
57
Algunos autores; Manual de Autocapacitacin; pg. 79.
37
factores tanto internos como externos. Dentro de los factores internos se debe tomar
en cuenta la carga hereditaria y la maduracin del sistema nervioso, y los factores
externos estn dados por la alimentacin y nutricin, y por las variables
ambientales.58 Todos estos factores internos y externos vienen a ser el factor gentico
y el factor ambiental.59
Factor Ambiental
En el factor ambiental se debe considerar que el medio donde se encuentra

desarrollando el
nio y nia es fundamental, ya que en l es donde encuentra
situaciones que ofrecern las condiciones necesarias para la salud, los hbitos y
costumbres sociales, un adecuado ambiente afectivo y una estimulacin donde pueda
vivencias diferentes experiencias que le resultarn significativas.60
Otro aspecto importante dentro del factor ambiental es la necesidad de

proporcionar una alimentacin una alimentacin equilibrada y nutritiva, ya que por la
edad en que se encuentran necesitan contar con sustancias que les favorezca en su
crecimiento y desarrollo, y como parte complementaria contar con una actividad
fsica para que estos nutrientes puedan ser mejor asimilados por el organismo. Si un
nio o nia no cuenta con esta alimentacin puede entrar en un estado de desnutricin
que le impedir rendir de manera adecuada en las diferentes actividades para lograr
un desarrollo adecuado.
58
BARTOLOM, Roco, Manual para el Educador Infantil; pg: 6

NURIA SILVESTRE, Ma. Rosa; Psicologa evolutiva, infancia, preadolescencia ; pg. 116, 117.
60
BARTOLOM, Roco; Manual para el Educador Infantil; pg. 6
59
38
El medio socio cultural tambin tendr una influencia sobre el desarrollo del
nio y nia, ya que el lugar donde se encuentra debe contar con materiales de
estimulacin para facilitar el desarrollo.61 Este medio le ayudar a la exploracin,
facilitando a que se presenten las experiencias significativas que en el futuro le
ayudarn a la interiorizacin de otros aprendizajes. Adems el ritmo de vida y las
condiciones del hbitat familiar con el que cuenten tambin son importantes para su
crecimiento y desarrollo dentro de ambiente adecuado para su formacin.
Nutricin
Se entiende por nutricin al conjunto de fenmenos por los cuales el

organismo vivo recibe y utiliza las sustancias necesarias para mantener un buen
funcionamiento de las funciones de crecimiento y reparacin de los tejidos del
cuerpo.62
Por ello para que se produzca un buen desarrollo tanto fsico como mental en
el nio y nia es importante que haya una adecuada alimentacin; esta debe estar
basada en el consumo de alimentos que proporcione la energa que necesita el
organismo para que pueda realizar sus funciones.
Para que un nio /a est nutrido, su alimentacin debe ser equilibrada y estar
basada en el consumo de nutrientes o alimentos dentro de los cuales se encuentran:
61
62
BARTOLOM, Roco; Manual para el Educador Infantil; pg. 21

BARTOLOM, Roco, Manual para el Educador Infantil; pg. 106.
39
Los hidratos de carbono y las grasas: Son los formadores de la energa para el
funcionamiento del organismo, ya que le proporcionan las caloras que necesitan
las clulas para la posterior transformacin en energa que el organismo requiere
en la realizacin de las actividades diarias.63
Las protenas: Esta le ayudara al organismo a obtener la energa que necesita, a
mantener el crecimiento y para la reparacin de los tejidos del organismo. Esto es
posible gracias a que el organismo las transforma en aminocidos antes de ser la
energa que utilizan en los tejidos.64
Los micro nutrientes (yodo, vitamina A, hierro, zinc, cido flico). A travs de
ellos el organismo puede regular el crecimiento, la actividad, el desarrollo y el
funcionamiento de los sistemas inmunolgico y reproductivo, adems ayudan en
la produccin de enzimas, hormonas y otras sustancias.65
Los minerales: estos sirven para mantener el equilibrio que necesita los
organismos, para evitar la prdida de sodio y potasio. Ya que la falta de ellos
puede desencadenar en una falta de coagulacin de la sangre, a la recuperacin de
los msculos y que el corazn no logre la contraccin. Adems sirven para
proporcionar el desarrollo seo a travs del calcio, fsforo y magnesio.66
Las vitaminas: Se debe considerar que existen diferentes tipos de vitaminas, las
cuales cada una cumple con diferente funcin; la vitamina A: ayuda en el proceso
de la visin, mantiene ntegros los tejidos epiteliales y de la mucosa; la vitamina
63
Dr. ESTRELLA, Rodrigo; Biologa Ecologa , pg. 22, 27.

Dr. BARNESS, Lewis; Manual de Nutricin Peditrica; pg. 107
65
www.estadomundialdelainfancia1998.htm
66
Dr. BARNESS, Lewis; Manual de Nutricin Peditrica; pg. 79 82.
64
40
D: ayuda a la absorcin y la asimilacin del calcio y del fsforo para fortalecer los
huesos; la vitamina E: sirve como anti-oxidante; la vitamina K: ayuda para la
coagulacin de la sangre; vitamina B1: ayuda en el funcionamiento del sistema
nervioso, del corazn y del aparato digestivo; vitamina B2: regula la digestin de
los nutrientes, es esencial para el crecimiento; vitamina B6: para el metabolismo;
vitamina B12: para la produccin de los glbulos rojos; y la vitamina C: ayuda a
evitar la gripe, a la cicatrizacin de las heridas, en el crecimiento de los huesos y
al fortalecimiento de los vasos sanguneos y del aparato respiratorio.67
Dentro de la infancia, en especial en los nios /as que a partir de los 2 aos
empiezan a participar en la alimentacin familiar, es importante que se establezcan
los hbitos alimenticios que l /ella requiere, como su aprendizaje es dado por la
imitacin puede verse influenciado por los que se encuentran en su entorno. Se debe
tratar que no consuma muchos alimentos que no le sean beneficiosos para su
desarrollo y crecimiento.
Factor Gentico
El factor gentico est dado por la trasmisin gentica de padres a hijos,

ligado con la diferenciacin que se presenta entre el sexo femenino y el masculino. La
carga gentica adems ejerce una influencia en las habilidades que tiene y que
adquiere un individuo a lo largo de un periodo.
67
Dr. ESTRELLA, Rodrigo; Biologa Ecologa ; pg. 39 57.
41
La transmisin gentica es una parte fundamental dentro de este factor, ya que

por ella es que un individuo se diferencia de otro, con esto se entiende el principio de
individualidad por lo que no existe otro ser igual a otro, que puede tener un patrn
dentro de sus caractersticas pero que cada sujeto lo desarrolla a un ritmo diferente.
Adems esta tiene una influencia en la talla que llegue a tener el nio y nia, debido a
que si los padres son altos el hijo o hija tambin lo sern.
La parte relacionada con el sexo se puede mencionar que se pueden apreciar
diferencias a nivel somtico en los nios y nias, ya que en los nios el peso y la talla
son mayores en relacin con las nias, pero estas diferencias van disminuyendo
progresivamente hasta que a los 5 aos llegan a igualarse; aunque los nios propician
ser un poco ms altos y pesados que las nias. 68
68
NURIA SILVESTRE, Mara Rosa; Psicologa Evolutiva, infancia, preadolescencia; pg. 117
42
CAPITULO III
ANLISIS Y RESULTADOS
INTROCUCCIN
Este captulo tiene como objetivo presentar el proceso que se realiz en la

investigacin, a fin de determinar si existe o no diferencia entre los nios /as que
asisten a un centro infantil donde la atencin es de media jornada en relacin con
otro que su atencin es de jornada completa.
Se presentan tambin los resultados y anlisis de los mismos que se

obtuvieron por medio de diferentes instrumentos de investigacin.
43
Procedimiento:
Para la realizacin primero se procedi a la aplicacin de encuestas a cien
maestras Parvularias que laboran en los diferentes centros infantiles y que prestan
atencin a
nios /as en edades de un ao a cuatro aos, con la finalidad de oscultar
sobre sus conocimientos y la importancia que le dan al desarrollo de la motricidad

gruesa en los prvulos /as que se encuentran a su cargo cada ao.
Luego se procedi a la seleccin de las dos instituciones, considerando la

factibilidad de ingreso y de la obtencin de la informacin, una institucin se
encuentra en el sector norte de la ciudad y la otra en el sur de la misma.
Para
conseguir la informacin se aplic fichas de observacin, elaboradas tomando en

cuenta las caractersticas evolutivas de cada edad en estudio; de cada centro infantil
se cogi a cinco nios /as de cada grupo
(2 a 3 aos y 3 a 4 aos); con la finalidad
de realizar la comparacin respectiva del desarrollo motor grueso en las dos

instituciones y as establecer si el tiempo que permanecen en ellas influye en su
desarrollo.
El primer centro infantil se encuentra en el norte, es una institucin particular

que atiende a nios /as de clase media, en edades de un ao y medio a cinco aos,
cuenta con cuatro grupos con una educadora Parvularia para cada uno, sus aulas
tienen una dimensin de: a. 18 m2 , b. 17 m2 , c. 9 m2 , d. 9 m2 . Su espacio fsico
exterior cuenta con una dimensin de 180 m2 .
44
El segundo centro infantil esta ubicado en el sur de la ciudad, pertenece a las

madres carmelitas, es una institucin particular, enfocada a personas de clase media
baja, presta servicio comunitario a personas de bajos recursos econmicos por lo cual
no tienen fines de lucro, atiende a nios /as de un ao a cuatro aos, repartidos en
cuatro grupos, cada grupo cuenta con una educadora parvularia
y una madre
comunitaria. Sus aulas son amplias con una dimensin de 56 m2 cada una, de esta
forma se pueden realizar actividades motoras en el interior de ellas en los das
lluviosos. Su espacio fsico exterior mide 270 m2 .
45
ANLISIS DE RESULTADOS
ENCUESTA PARA MAESTRAS
1. Seleccione cul sera el concepto ms adecuado a motricidad gruesa.
a. Seguridad en rasgos especficos

b. Dominio corporal dinmico de las partes gruesas del cuerpo
c. Dominio corporal dinmico de las partes finas del cuerpo
d. No contesta
1% 9%
1%
A
B
C
89%
COMENTARIO: El concepto de motricidad gruesa es conocido por el 89% de

las educadoras parvularias encuestadas, el 9% no contesta y 2 % que lo confunde
y/o no lo conoce.
Esto quiere decir que la gran mayora de las maestras encuestadas saben el
concepto de motricidad gruesa y la diferencian muy bien de la motricidad fina, el
mnimo porcentaje no lo tiene definido.
46
2. Considera que la motricidad gruesa se puede estimular para mejorar la

calidad del movimiento.
a. Si
b. No
c. No sabe
d. No contesta
0% 5%
A
B
C
D
95%
COMENTARIO: Se puede estimular la motricidad gruesa para mejorar la

calidad del movimiento es lo que considera el 95% de las encuestadas con una
diferencia de un 5% que considera lo contrario.
Las maestras encuestadas se inclinan por la estimulacin de la motricidad gruesa
para poder alcanzar un nivel ptimo en su desarrollo, que ayudar a los nios y
nias para evitar problemas en la realizacin de las diferentes actividades
cotidianas.
47
3. Enliste que actividades bsicas estaran enmarcadas en la motricidad

gruesa
a. Coordinacin Dinmica Global
b. Equilibrio Esttico
c. Equilibrio Dinmico
d. Ejercicios de Relajacin
e. Ftbol
f. Natacin
g. Atletismo
h. Esquema corporal
A
B
16%
6%
46%
D
E
6%
6%
8%
6%
6%
G
H
COMENTARIO: Todas las actividades planteadas buscan ayudar a que la

motricidad gruesa se fortalezca y haya dominio que favorecer en el desarrollo
del nio /a, podemos observar que existe una mayor inclinacin por los ejercicios
que involucran una coordinacin dinmica global con el 46% de las encuestadas,
16%
consideran el esquema corporal en la realizacin de las diferentes
48
actividades, el equilibrio dinmico tiene el 8% de preferencia, la natacin, ftbol,

atletismo y ejercicios de relajacin, con un 6% cada uno.
4. Qu importancia le da usted al desarrollo motor grueso. Seale 2

aspectos.
a. Base para un desarrollo motor fino adecuado
b. Adecuada coordinacin y orientacin
c. Desarrollo segmentario
d. Refuerza el esquema corporal
e. Es importante para el equilibrio.
f. Brinda seguridad y agilidad.
g. Para la flexibilidad y contraccin de los msculos.
h. Desenvolvimiento social.
i.
Ayuda a la estructuracin de los esquemas mentales.
j. Brinda independencia.
k. Conocimiento de su cuerpo.
l.
Para la autonoma y el autoestima.
m. Lateralidad
COMENTARIO: La mayora de las educadoras encuestadas, manifestaron que el

aspecto ms importante es lograr una adecuada coordinacin y orientacin en sus
movimientos y lateralidad, que
ayudarn a lograr el desenvolvimiento social,
independencia, autonoma, autoestima, conocimiento de su cuerpo.
49
5. Usted realiza en su institucin actividades para mejorar la motricidad

gruesa.
a. Todos los das
b. A veces
c. Nunca
5%
25%
A
B
70%
COMENTARIO: El 70% de las educadoras parvularias encuestadas manifiestan

que realizan actividades para mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa todos
los das, un 25% lo hace a veces por que no lo consideran importante o no cuentan
con tiempo para realizarlas, el 5% no realiza actividades.
La mayora de maestras encuestadas manejan la motricidad gruesa con

responsabilidad dando el lugar que le corresponde en las actividades que realizan
en el centro infantil.
50
6. Enumere materiales que sirvan para desarrollar la motricidad gruesa

a. Ulas
b. Pelotas
c. Colchonetas
d. Cuerdas
e. Cama elstica
f. Llantas
g. Bancos
h. Barra de equilibrio
i.
Tneles
j. Pauelos
k. Bolsas de diferente peso.
l.
Mesas y sillas.
m. Aros
n. Escalones
COMENTARIO: Las encuestadas buscan tener una diversidad de material para

llegar a su objetivo que es lograr un adecuado desarrollo de la motricidad gruesa.
Por ello ven necesario la utilizacin de pelotas, cuerdas, colchonetas, llantas, etc.
51
7. Cul considera la diferencia fundamental entre motricidad fina y

gruesa.
Motricidad gruesa
a.
Desarrollo de todo el cuerpo
b.
Movimientos corporales
c.
Msculos grandes
d.
Expresin a travs del cuerpo

Motricidad fina
a. Desarrollo preciso
b. Movimientos de las manos
c. Msculos pequeos
d. Movimiento para la escritura.
COMENTARIO: las educadoras encuestadas manifiestan que la diferencia

fundamental entre motricidad gruesa y fina, es el desarrollo de todo el cuerpo y
los movimientos corporales, relacionando las partes gruesas (movimientos
amplios del cuerpo) y finas (movimientos pequeos.
52
8. Subraye de las actividades siguientes cuales corresponden a

motricidad gruesa
a. Ensartar cuentas
b. Caminar hacia atrs
c. Girar las perillas de la puerta
d. Arrojar la pelota
e. Voltear las paginas de un cuento
f. Dar un trampoln
g. Cortar con tijeras
h. Caminar en puntillas
i.
Traza con plantillas
j. Marchar
k. Construye torres
l.
Desenvolver objetos pequeos
COMENTARIO: De las actividades sugeridas la mayora de las encuestadas

identifica las que corresponden a la motricidad gruesa, pero existe una minora
que confunde las actividades y otras que no las ubican.
53
9. Qu consecuencias considera usted que pudieran darse en el caso de

no ejercitarse la motricidad gruesa.
a. Falta de ubicacin espacial.
b. Dificultad en la literalidad y direccionalidad.
c. Falta de coordinacin culo manual.
d. Desequilibrio
e. Falta de coordinacin.
f. Movimientos desordenados.
g. Desconocimiento en el esquema corporal.
h. Inseguridad en sus movimientos.
i.
Baja autoestima.
j. Dificultad en los trabajos de motricidad fina.

k. Problemas en el aprendizaje.
l.
Atrofia muscular
m. Trastornos en los esquemas mentales.

n. Falta de reflejos.
o. Falta de independencia.
COMENTARIO: Todas las educadoras parvularias encuestadas concuerdan que

es importante lograr una adecuado desarrollo motor grueso los nios y nias, de
lo contrario pueden sufrir trastornos que luego sern muy difciles de eliminarlos
54
FICHAS DE OBSERVACIN
CENTRO INFANTIL CHIQUITICOS
Camina con seguridad.
lo intenta
20,0%
si
80,0%
COMENTARIO: En la observacin el 80% de los nios y nias pueden caminar con

seguridad mientras el 20% presenta dificultad. Esto se debe a una falta de
estimulacin dirigida a este pequeo porcentaje.
55
Sube y baja escaleras sin ayuda.
lo intenta
20,0%
si
80,0%
COMENTARIO: De la observacin realizada
el 80% de los nios y nias logra
subir y bajar escaleras sin ayuda mientras que el 20% lo intenta. Existe una buena
estimulacin en el centro infantil as lo demuestra la observacin.
56
Salta con los dos pies.
lo intenta
20,0%
si
80,0%
COMENTARIO: Tenemos que el 80% logra saltar con los dos pies mientras que el
20% todava lo intenta. As podemos ver que los nios al ingresar al centro infantil y
al estar con otros nios /as de la misma edad llegan a desarrollar una mayor
independencia.
57
Intenta pararse en un solo pie.
lo intenta
20,0%
si
40,0%
no
40,0%
COMENTARIO: En la observacin realizada se han obtenido resultados que indican

que el 40% si lo intenta, el 20% solo lo intenta y el 40% an no lo intenta.
nios y nias que si lo intentan es
De los
por la maduracin y la estimulacin que han
recibido, mientras que el 40% que no lo intenta les hace falta ms estimulacin.
58
Camina saltando obstculos.
lo intenta
40,0%
si
60,0%
COMENTARIO: En la observacin el 60% de los nios y nias logran caminar

con obstculos mientras que el 40% todava lo intenta. Este 40% que lo intenta
necesita desarrollar mayor seguridad y autonoma para poder hacerlo.
Patea una pelota.

COMENTARIO: El 100% de los nios y nias pueden patear una pelota, porque
los padres juegan con ellos /as en su tiempo libre.
59
Imita movimientos.
lo intenta
40,0%
si
60,0%
COMENTARIO: En esta observacin el 60% de nios y nias pueden imitar

movimientos en tanto que el 40% lo intenta. A este 40% se le debe dar una mayor
cantidad de estmulos para que puedan realizar la actividad.
Trepa, repta y se desliza con facilidad.

COMENTARIO: En esta observacin los nios y nias han llegado a desarrollar
esta caracterstica, esto se debe a que alcanzaron libertad y autonoma.
60
Adopta diversas posturas corporales.
lo intenta
20,0%
no
20,0%
si
60,0%
COMENTARIO: Esta observacin tiene el 60% adopta diversas posturas corporales,

el 20% no lo logra y el 20% lo intenta. A este grupo que tiene dificultades para
lograrlo, hay que darles ms oportunidades de realizar estas actividades y de esta
forma puedan realizarlas.
61
Camina en lneas paralelas.
si
20,0%
lo intenta
80,0%
COMENTARIO: En la observacin el 20% puede caminar en lneas paralelas y el

80% lo intenta. Este grupo que lo intenta necesita desarrollar mayor dominio de su
cuerpo, autonoma y seguridad de los movimientos que realiza.
62
Corre con agilidad.
si
40,0%
lo intenta
60,0%
COMENTARIO: De la observacin el 40% corre con agilidad mientras el 60% lo

intenta. Estos nios y nias tienen que fortalecer el equilibrio a ms del dominio de su
cuerpo, hay que hacerles ejercicios para su desarrollo.
63
Mantiene el equilibrio con los dos pies.
lo intenta
20,0%
si
40,0%
no
40,0%
COMENTARIO: En la observacin el 40% pueden mantener el equilibrio, el 40%

no puede y el 20% lo intenta. De los nios y nias que no logran, hay que
proporcionar estimulacin para que puedan lograrlo.
64
si
20,0%
no
80,0%
COMENTARIO: En la observacin el 20% puede caminar en puntillas y el 80% no

puede. El 80% de los nios y nias que no lo logran se debe a la falta de dominio
corporal.
65
Mantiene el equilibrio en un pie.

COMENTARIO: En esta observacin el 100% de los nios y nias logra mantener
el equilibrio en un pie. Esto se debe a que el estar en el centro infantil se sienten ms
seguros, independientes y autnomos al realizar las diferentes actividades.
Lanza y patea una pelota con direccin.
lo intenta
20,0%
si
80,0%
COMENTARIO: De los observados el 80% puede lanzar y patear una pelota con
direccin mientras que el 20% lo intenta. Estos nios y nias que lo intentan les falta
desarrollar la coordinacin viso motora para que lo logren.
66
Sube y baja gradas alternando los pies.

COMENTARIO: El 100% de los nios y nias han desarrollado una mayor
seguridad en subir y bajar gradas, por eso lo hacen alternando los pies, adems son
ms grandes tienen un mayor dominio de esta actividad.
Controla la carrera.
COMENTARIO: El 100% controla la carrera, estos nios y nias tienen un mayor
dominio de su cuerpo, han desarrollado su coordinacin viso motora, adems son
ms giles en las actividades que dominan.
Se desplaza con seguridad y armona.

COMENTARIO: En la observacin el 100% se desplaza con seguridad y armona
esto es porque los nios y nias han ejercid o un dominio en su desplazamiento, al ser
ms giles pueden intentar hacer otros movimientos de mayor dificultad.
Tiene sentido del ritmo y el equilibrio.

COMENTARIO: De los nios y nias observados el 100% de los nios y nias
puede realizar actividades y movimientos con ritmo y equilibrio, adems podrn
seguir un ritmo establecido.
67

COMENTARIO: En la observacin el 100% de los nios y nias logran saltar con
los dos pies, esto se debe a que los nios y nias han desarrollado y fortalecido su
musculatura, adems se sienten ms libres y autnomos.
COMENTARIO: En esta el 100% de los nios y nias puede caminar en puntillas
esto es porque dominan el equilibrio y pueden hacer una actividad que les resulte ms
compleja.
Recibe una pelota

COMENTARIO: De la observacin el 100% de los nios y nias puede recibir una
pelota, esto se debe a que han llegado a desarrollar la coordinacin visomotora,
adems de ser una actividad placentera para ellos /as.
COMENTARIO: De los nios y nias observados el 100%
puede arrastrase y
desplazarse, esto se debe a que se sienten seguros, autnomos y libres al participar de

las diferentes actividades.
68
CENTRO INFANTIL MARIA CRISTINA
Nios y nias de 2 a 3 aos.
Camina con seguridad.
lo intenta
20,0%
si
80,0%
COMENTARIO: En la observacin el 80% camina con seguridad mientras el 20%

lo intenta. Estos nios y nias que lo intentan, no logran porque no se sienten seguros,
les hace falta ms libertad.
69
Sube y baja escaleras sin ayuda.
lo intenta
20,0%
no
20,0%
si
60,0%
COMENTARIO: De la observacin el 60% sube y baja escaleras sin ayuda, el 20%

no puede y el 20% lo intenta. Estos nios y nias que no lo logra se debe a la falta
libertad y seguridad.
Salta con los dos pies

COMENTARIO: En la observacin el 100% salta en dos pies, esto es porque
dominan su cuerpo y se sienten ms seguros.

COMENTARIO: El 100% de los nios y nias intenta pararse en un solo pie, esto se
debe a que tratan de probar otras experiencias de ma yor dificultad.
70
Camina saltando obstculos
lo intenta
20,0%
no
20,0%
si
60,0%
COMENTARIO: En la observacin el 60% camina saltando obstculos, el 20% no y

el 20% lo intenta. Esto se debe a que les hace falta una mayor seguridad en s
mismos.
Patea una pelota.

COMENTARIO: El 100% de los nios y nias pueden patear una pelota, este factor
se debe a que sus padres juegan con ellos /as y esta actividad se torna en significativa
ya que pueden compartir un poco de tiempo.
Imita movimientos.
COMENTARIO: De los nios y nias observados el 100% imita movimientos, esto
se debe a que han estado anteriormente en el centro infantil.
71
lo intenta
40,0%
si
20,0%
no
40,0%
COMENTARIO: De la observacin el 20% trepa, repta y se desliza con facilidad, el

40% no mientras el otro 40% lo intenta. El 40% que no se debe a que no les gusta
ensuciarse, y el 40% que lo intenta es porque les hace falta realizar actividades para
desarrollarlo.
72
Adopta diferentes posturas corporales.
lo intenta
40,0%
si
60,0%
COMENTARIO: El 60% de los observados adopta diferentes posturas corporales y

el 40% lo intenta. A este 40% le hace falta vencer la vergenza, los temores que
sienten.
73
lo intenta
20,0%
si
80,0%
COMENTARIO: En la observacin el 80% camina en lneas paralelas y el 20% lo

intenta. Esto se debe a que les hace falta desarrollar seguridad en las cosas que
realizan.
Corre con agilidad.

COMENTARIO: El 100% de los nios y nias observados corre con agilidad, esto
es porque ejercen un dominio de los miembros inferiores.
Mantiene el equilibrio con los dos pies.

COMENTARIO: En la observacin el 100% de los nios y nias mantiene el
equilibrio, porque han adquirido un conocimiento de su esquema corporal.
74
lo intenta
20,0%
no
20,0%
si
60,0%
COMENTARIO: De los observados el 60% camina en puntillas, el 20% no y el otro

20% lo intenta. El 20% que no puede deben adquirir conocimiento de su esquema
corporal, y del 20% que lo intenta les hace falta fortalecer ms los msculos.
75
Mantiene el equilibrio en un pie.

COMENTARIO: El 100% de los nios y nias mantiene el equilibrio en un solo pie,
porque tienen una nocin ms amplia de su esquema corporal.
Lanza y patea una pelota con direccin.

COMENTARIO: De los nios y nias observados el 100% lanza y patea una pelota
con direccin, a causa de que han desarrollado la coordinacin viso motora.

COMENTARIO: En la observacin el 100% de los nios y nias sube y baja gradas
alternando los pies, ellos /as se sienten ms seguros, libres, autnomos e
independientes por eso lo logran.
Controla la carrera.
COMENTARIO: El 100% de los observados controla la carrera. Esto se debe a que
pueden ejercer un dominio de sus movimientos cuando los estn realizando.
Se desplaza con seguridad

COMENTARIO: De los observados el 100% de los nios y nias se desplaza con
seguridad, esto se debe a que son mucho ms seguros de s mismos.
76
Tiene sentido del ritmo y el equilibrio.

COMENTARIO: Los nios y nias observados el 100% tiene sentido del ritmo y el
equilibrio. Esto quiere decir que pueden seguir el ritmo cuando se los propone.

COMENTARIO: El 100% de los nios y nias observados salta con los dos pies.
Esto es consecuencia del dominio que tienen de su cuerpo y que estn preparados
para realizar otras actividades.
COMENTARIO: De los nios y nias el 100% camina en puntillas, es porque
conocen su esquema corporal y adems ejercen dominio sobre l.
77
Recibe una pelota
si
40,0%
lo intenta
60,0%
COMENTARIO: En la observacin el 40% recibe una pelota mientras que el 60% lo

intenta. A este 60% le hace falta desarrollar la coordinacin viso motriz.
COMENTARIO: En los nios y nias observados el 100% se arrastra y desliza, esto
se debe a que son ms giles en la realizacin de los diferentes movimientos.
78
COMPARACIN DEL DESARROLLO EN LAS DOS INSTITUCIONES
NIOS Y NIAS DE 2 A 3 AOS

Camina con Seguridad
5
4
3
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
2
1
0
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin observamos que no se presenta diferencia,

ya que la mayora de los nios y nias camina con seguridad mientras que una
minora lo intenta. Esto quiere decir, que en las dos instituciones utilizan
actividades que favorecen el desarrollo.
Sube y baja escaleras sin ayuda

5
4
3
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
2
1
0
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: Al comparar los dos centros infantiles, tenemos que una

mayora de nios /as que puede subir y bajar escaleras sin ayuda y en un menor
nmero que no lo hace, adems que se presenta una minora que lo intentan hacer.
79
Esto se debe a que las instituciones les hace falta trabajar un poco en esta
caracterstica.

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En esta relacin observamos que, un nmero menor que

intenta saltar con los dos pies, en tanto que la mayora si salta. Esto se debe a
que a los
nios /as del centro infantil les falta desarrollar seguridad para que
logren realizarla.
Intenta pararse en un pie

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: Al realizar la comparacin vemos que se dan desigualdades

entre los dos centros, en el primero se presentan nios /as que intentan pararse
en un pie por pocos segundos pero hay un pequeo grupo que no. Estos nios
80
/as que no intentan les hace falta desarrollar ejercicios que les ayuden ha
adquirir el control del equilibrio y de la seguridad.
Camina saltando obstculos

3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin notamos que hay una mayora que

camina venciendo obstculos porque han alcanzado independencia y autonoma,
esto se debe a que estn desarrollando la capacidad para solucionar problemas
por la estimulacin recibida, un menor nmero lo intenta esto es porque no
siempre les dan oportunidad para solucionarlos y una gran minora no.
Patea una pelota

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
81
Imita movimientos
6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: Al comparar vemos que en el segundo centro infantil todos

los nios /as imitan movimientos, mientras en el otro hay un grupo pequeo que
intenta. Esto se debe a que les hace falta realizar actividades ldicas que les
guen a lograrlo.
Trepa, repta y se desliza con facilidad

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin se presentan diferencias entre las dos

instituciones, as un grupo de nios /as lo intentan y otro no, una minora si lo
hace, en el primer centro todos los nios /as lo hacen. A la institucin le hace
falta realizar ms actividades de la estimulacin que ayuden a estos nios /as a
desarrollar seguridad, independencia y maduracin de su sistema muscular.
82
Adopta diversas posturas corporales

3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En esta comparacin notamos que los nios /as de las dos
instituciones realizan bien la actividad propuesta, existiendo un grupo pequeo
que no lo hace y lo intentan.
Camina en lneas paralelas

5
4
3
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
1
0
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin vemos que el un centro tiene una notable

diferencia con el otro, as el primero cuenta con una minora que si camina y
una mayora que lo intenta, mientras que el segundo tiene un mayor nmero si
camina en relacin con una menor cantidad que lo intenta.
83
Corre con agilidad

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: Al comparar tenemos que en el primer centro infantil los

nios /as en su minora puede correr con agilidad mientras que la mayora lo
intenta. Esto se debe a una falta de realizacin de actividades que favorezcan su
desarrollo.
Mantiene el equilibrio en dos pies

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: El segundo centro todos los nios /as pueden mantener el

equilibrio mientras que el primero tiene un grupo que si mantiene el equilibrio,
otro no lo mantiene y un ultimo que lo intenta. Esto se debe a la falta de
actividades que ayuden a desarrollar el equilibrio y de interiorizacin de su
esquema corporal.
84
Camina en puntillas
5
4
3
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
2
1
0
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin vemos que en ambos centros no todos los

nios /as logran caminar en puntillas, el primer centro tiene un menor nmero
que si lo hace y un mayor nmero que no, en tanto el segundo centro la mayora
camina en puntillas y una minora que no y lo intenta. A estos grupos les hace
falta realizar una mayor cantidad de actividades que favorezcan el desarrollo.
85
NIOS Y NIAS DE 3 A 4 AOS.
Mantiene el equilibrio en un pie

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin vemos que en los dos centros infantiles,

se da un dominio del equilibrio en un pie. Esto se debe a que el trabajo realizado
ha sido eficaz.
Lanza y patea una pelota con direccin

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin notamos que hay un pequeo grupo que

no logra lanzar y patear la pelota con direccin en el primer centro, pero esto se
debe a una falta de coordinacin viso motora, para que lo logren es necesario
realizar actividades que ayuden a desarrollarla.
86
Sube y baja gradas alternando los pies

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin notamos que estos nios /as han

alcanzado seguridad, autonoma, libertad, independencia y madurez que les ha
favorecido en el desempeo de esta actividad.
Controla la carrera
6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
COMENTARIO:
LO
INTENTA
Al comparar vemos que las actividades que se han
realizado, son fructferas ya que todos los nios /as tienen dominio de su cuerpo
por lo que logran controlar la carrera.
87
Se desplaza con seguridad y armona

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
COMENTARIO:
LO
INTENTA
En la comparacin notamos que todos pueden desplazarse
con seguridad y armona, esto es un buen factor ya que el trabajo realizado por
las educadoras es bueno y adems los nios y nias han estado anteriormente en
el centro infantil.
Tiene sentido del ritmo y equilibrio

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin notamos que tienen sentido del ritmo y

del equilibrio, esto se debe a que las educadoras trabajan actividades que
ayudan a desarrollar este factor que es tan importante para la realizacin de
actividades futuras como la lectura y la escritura.
88

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: Al comparar tenemos que todo pueden saltar en dos pies,

esto quiere decir que el sistema muscular a alcanzado madurez que le favorece
para la realizacin de esta actividad.
Camina en puntillas
6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: Con la comparacin tenemos que los nios y nias logran

caminar en puntillas, esto se debe a que las actividades realizadas en el centro
infantil van enfocadas su logro y desarrollo.
89
Recibe una pelota

6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
COMENTARIO:
LO
INTENTA
En este tenemos una diferencia, en el primer centro todo
reciben una pelota mientras que en segundo centro un nmero mayor intenta y
un menor nmero si la recibe, esto se debe a la falta de realizacin de
actividades enfocadas a desarrollar la coordinacin viso motora.
Se arrastra y desliza
6
5
4
3
2
1
0
C.I. Chiquiticos
C.I. Ma. Cristina
SI
NO
LO
INTENTA
COMENTARIO: En la comparacin notamos que todos los nios y nias se

arrastran y deslizan, esto se debe a que ellos /as son ms giles y las actividades
que realiza el centro infantil son favorables para su buen desempeo.
90
CONCLUSIONES
Despus de haber realizado el anlisis de las encuestas aplicadas a las maestras de
algunos centros infantiles, y de la observacin del grupo de nios y nias de dos a
cuatro aos de los dos centros infantiles seleccionados, se puede llegar a las
siguientes conclusiones:
La comparacin de los dos centros infantiles, nos da como resultado que no es un

factor influyente el tiempo que pasan los nios /as en la institucin con su
desarrollo motor; ya que las dos instituciones analizadas han alcanzado un
adecuado progreso de las habilidades.
Un adecuado desarrollo motor grueso esta influenciado por la calidad de las
actividades y de la estimulacin que reciben los nios y nias dentro de un
perodo dado, respetando las etapas evolutivas de los nios /as.
El esquema corporal juega un papel importante, porque si los prvulos /as no han
logrado una adecuada interiorizacin y el reconocimiento del mismo no podrn
realizar ninguna de las actividades sencillas.
Para la mayora de las educadoras el desarrollo de la motricidad gruesa es
importante, por lo cual ven la necesidad de estimularlo realizando actividades que
favorezcan el buen desenvolvimiento de las habilidades, para que lleguen a ser
autnomos, independientes, sociables, etc. Pero existe un grupo menor de
maestras que no le da la importancia debida por lo cual no las realizan
diariamente.
Existen maestras que estn conscientes que algunas actividades no han sido lo
suficientemente trabajadas y que deben buscar desarrollarlas ms.
91
ANEXOS
92
ANEXO 1.
ENCUESTA PARA MAESTRAS (1)
Cul es la influencia en el desarrollo psicomotor grueso de un nio y/o

nia al pasar mayor o menor tiempo en un centro infantil
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
---------------------------------------------------------------------------------------ENCUESTA PARA MAESTRAS (1)
Cul es la influencia en el desarrollo psicomotor grueso de un nio y/o

nia al pasar mayor o menor tiempo en un centro infantil
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
93
ANEXO 2.
ENCUESTA PARA MAESTRAS
1. Seleccione cul sera el concepto ms adecuado a motricidad gruesa.

a. Seguridad en rasgos especficos.
b. Dominio corporal dinmico de las partes gruesas del cuerpo.
c. Dominio corporal dinmico de las partes finas del cuerpo.
2. Considera que la motricidad gruesa se puede estimular para mejorar la
calidad del movimiento.
a. Si
b. No
Como?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
3. En liste que actividades bsicas estaran enmarcadas en la motricidad
gruesa.
a. ...........................................................................................................
b. ...........................................................................................................
c. ...........................................................................................................
d. ...........................................................................................................
4. Qu importancia le da usted al desarrollo motor grueso, seale 2
aspectos.
a. ...........................................................................................................
b. ...........................................................................................................
94
5. Usted realiza en su institucin actividades para mejorar la motricidad

gruesa.
a. Todos los das
b. A veces
c. Nunca
6. Enumere materiales que sirvan para desarrollar la motricidad gruesa.
a. ...........................................................................................................
b. ...........................................................................................................
c. ...........................................................................................................
d. ...........................................................................................................
7. Cul considera la diferencia fundamental entre motricidad fina y
motricidad gruesa.
......................................................................................................................
..........................................................................................................
8. Subraye de las actividades siguientes cuales corresponden a
motricidad gruesa.
a. Ensartar cuentas.
b. Caminar hacia atrs.
c. Girar las perillas de la puerta.
d. Arrojar una pelota.
e. Voltear las pginas de un cuento.
f. Dar un trampoln.
95
g. Cortar con tijeras

h. Caminar en puntillas.
i. Traza con plantillas.
j. Marchar.
k. Caminar hacia atrs.
l. Construye torres.
m. Desenvolver objetos pequeos.
9. Qu consecuencias considera usted que pudieran darse en el caso de
no ejercitarse la motricidad gruesa.
a. ...........................................................................................................
b. ...........................................................................................................
c. ...........................................................................................................
d. ...........................................................................................................
96
ANEXO 3.
HOJA DE OBSERVACIN
HOJA DE OBSERVACION
2 aos 3 aos
Nombre del nio /a: ...............................................................................................
Edad:
................................................................................................
Caracterstica
Camina con seguridad
Sube y baja escaleras sin ayuda
Camina saltando obstculos.
Patea una pelota.
Imita movimientos.
Adopta diversas posturas corporales.
Corre con agilidad
Mantiene el equilibrio con los dos pies
Camina en puntillas
SI
NO
LO INTENTA
HOJA DE OBSERVACIN
3 aos 4 aos
Nombre del Nio /a: ................................................................................................
Edad:
................................................................................................
Caracterstica
Mantiene el equilibrio en un solo pie.
Lanza y patea la pelota con direccin.
Controla carrera
Se desplaza con seguridad y armona.
Tiene sentido del ritmo y equilibrio.
Camina en puntillas
Recibe una pelota
Se arrastra y desliza
SI
NO
LO INTENTA
97
Manual
de
Sugerencias
98
Introduccin
El
Manual
de
sugerencias
tiene
como
objetivo
dar
una
orientacin para la realizacin de actividades motoras, ya que del

adecuado desarrollo va a depender que el nio /a se realice como
persona integral, social, individual.
Las actividades abajo sugeridas pueden ser enriquecidas con

msica, valindose de sonidos onomatopyicos, sonido de algn
instrumento musical; utilizando rimas, cantos o simplemente con la
voz o aplauso de la maestra.
Se pueden entregar a los nios y nias objetos livianos como

pelotas, fundas con diferentes rellenos, etc., dependiendo del objetivo
que se plante la maestra, adems estas actividades se las realiza
tanto dentro del medio de aprendizaje como fuera del mismo.
99
1. CAMINAR
Para las actividades
expuestas a continuacin se recomienda
realizarlas en ocasiones con y sin zapatos adems de sin medias en

algunas superficies.
ACTIVIDADES:
Libremente por espacios libres o restringidos, pudindose

alternar con ordenes sencillas como: al or un golpe o aplauso
sentarse, arrodillarse, congelarse, saltar, etc.
Dar pasos pequeos y grandes.
Caminar utilizando diferentes direcciones como:
atrs
adelante, izquierda derecha.
Por todo el espacio en las puntas de los pies, y a la seal de la

maestra: sentarse, caminar normalmente, arrodillarse, caminar
en cuclillas.
100
Caminar en las puntas de los pies sobre una lnea o dibujo

hecho en el piso.
Caminar en las puntas de los pies entre obstculos
2. EQUILIBRIO
Las
actividades
utilizacin
de
expuestas
diferentes
continuacin
elementos
como:
se
recomienda
cuerdas,
la
maderas,
dibujos diferentes en el piso, bolsitas rellenas; algunos de estos

elementos deben ser individuales.
ACTIVIDADES:
Caminar sobre una lnea o un dibujo en el piso.
Caminar sobre una cuerda simulando ser un equilibrista.
Caminar sobre la barra de equilibrio.
101
Caminar con una bolsita sobre la cabeza, realizando diferentes

movimientos.
Esta
actividad
se
puede
realizar
haciendo
competencias.
Caminar por todo el espacio y a la orden de la maestra elevar

la pierna hacia atrs y los brazos a los lados.
Alzar un pie y dar unos zapateos con el mismo, luego con el

otro pie.
Alcanzar objetos colgados del techo parndose en las puntas

de los pies.
3. SALTAR
Para la realizacin de las siguiente actividades se sugieren la
utilizacin de: cuerdas, aros o ulas, colchonetas, llantas, rayuela
simple; adems se puede aprovechar para la interiorizacin de
nociones como: adentro afuera, izquierda derecha.
102
ACTIVIDADES:
Sobre una colchoneta y cuando la educadora de la orden: caer

sentados, detenerse.
Una cuerda extendida en el piso, para un lado y para el otro

izquierda derecha.
Un aro o ula puesta en el piso, saltar para adentro y para

afuera.
Dar pequeos y grandes saltos.
Jugar en una rayuela sencilla.
4. CARRERA
Se recomienda que esta actividad se la realice en espacios amplios
y se pueden utilizar elementos como: pelotas, pitos, juegos.
103
ACTIVIDADES
En un espacio amplio, correr en parejas a coger una pelota y

regresar.
Correr libremente por todo el espacio y a la orden de la

maestra detenerse segn la consigna dada: sentado, saltar,
acostado, etc.
Correr siguiendo el ritmo y la consigna: rpido, lento, saltar.
Jugar al gato y al ratn.
Jugar a las estatuas, los nios /as se colocan en fila y corren

hacia la maestra y cuando da la orden se colocan en una
posicin congelados.
Jugar al semforo, los nios /as tienen que correr segn el

color que diga la maestra. (rojo, amarillo, verde)
5. DESPLAZAMIENTOS
Las siguientes actividades se las realizan con diferentes elementos,
que obliguen a reptar, trepar, deslizar, subir y bajar; estas se
recomiendan hacerlas en espacios amplios.
104
ACTIVIDADES:
Jugar a Seguir al capitn, se forma un trencito y lo que hace

el primero todos tienen que hacerlo.
Caminar venciendo obstculos, se forma un laberinto con

diferentes objetos obliguen a: reptar, trepar, rodar y deslizar.
Arrastrarse de diferentes formas por debajo de una cuerda con

una altura apropiada.
Subir y bajar de un cajn de diferentes formas, como:

gateando, utilizando en mismo pie.
Subir escaleras sujetndose del pasa manos y bajar sentado

primero y luego parado.
105
Marchar
libremente
como
soldados,
cantando
Somos
Soldados; se puede utilizar en esta actividad sombreros de

papel.
Trazar lneas paralelas con tiza en un espacio establecido y

caminar dentro del mismo, siguiendo ordenes como: gatear,
saltar, sentarse, etc.
Caminar
entre
lneas
paralelas
realizando
diferentes
movimientos como: zic zac, en lneas oblicuas, imitando

movimientos diferentes.
6. COORDINACIN VISO MOTORA

Esta actividad par su realizacin necesita la utilizacin de: pelotas,
aros o canastas, arcos o cualquier cosa se parezca; adems se
recomienda realizarlo en el rea verde.
106
ACTIVIDADES:
Lanzar una pelota, los nios /as colocados en una ronda la
pasan a los amigos.
Lanzar una pelota a una canasta o un aro, por turnos los nios
/as trataran de encestar la misma.
Patear una pelota, los nios /as colocados en dos filas la patean
pasndola a los amigos.
Patear una pelota a un arco, en esta se puede hacer jugando
ftbol.
7. POSTURAS CORPORALES
Esta actividad se la puede realizar tanto dentro como fuera del
aula, y se recomienda la utilizacin de lminas, juegos, canciones,
rimas.
107
ACTIVIDADES:
Imitar
animales,
medios
de
transporte
formando
grupos
pequeos segn seale la maestra.
Adoptar diferentes posturas corporales como: joroba dos, con

manos en la cintura, inclinados hacia la derecha y/o izquierda,
en cuclillas.
Presentar imgenes de animales e imitar sus movimientos.
Jugar al Rey manda, la maestra.
Cantar Don Mc donald, imitando el sonido y movimiento de

los animales mencionados.
Seguir el ritmo establecido por la pandereta realizando

diferentes movimientos.
108
BIBLIOGRAFIA
Algunos autores; Libro de la Educadora; editorial Lexus; edicin 2003; volumen

1; Barcelona - Espaa.
Algunos autores; Manual de Autocapacitacin.
Aprendizaje y desarrollo de la motricidad; gua didctica, tercer ciclo.
AUSUBEL, David, SULLIVAN, Edmundo; El desarrollo Infantil; editorial
paidos, edicin paidos, Barcelona Buenos Aires, 1983.
BARTOLOM, Roco, GORRIS, Nieves; Manual para el Educador Infantil;
editorial McGraw Hill Interamericana, S.A.; edicin 1997, Santa Fe de Bogot
Colombia.
CALDERON C., Luis H.;
Patito Jardinero; primer ao de educacin bsica,
Quito Ecuador.
COMELLAS & CARBO, Ma. Jess. PERPINYA i TORREGROSA, Anna; La
psicomotricidad en Preescolar; Ed. CEAC, S.A.; Barcelona Espaa, 1990.
Dr. BARNESS, Lewis; Manual de Nutricin Peditrica; editorial panamericana;
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109
GESELL, Arnold; El nio de 1 4 aos; editorial piados, 2da reimpresin;

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GESELL, Arnold; El nio de 1 5 aos; editorial piados, 4ta edicin; Buenos
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Guarderas Jijn, Fabin; Psicologa; Primera Edicin 1999.
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LE BOULCH, Jean; El Desarrollo Psicomotor desde el nacimiento hasta los 6
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LOUDES,
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Educacin
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Moraleda Caadilla, Mariano; Psicologa Evolutiva; Editorial Luis Vives

Zaragoza; edicin 1980.
NURIA
SILVESTRE,
Maria
Rosa;
Psicologa
Evolutiva,
infancia,
preadolescencia ; ediciones CEAC; 1ra edicin, Barcelona Espaa, 1993.

PAPALIA, Diana, WENDKOS, Sally; Desarrollo Humano; editorial McGraw
Hill; 2da edicin, Mxico, 1985.
www.efdeportes.com
www.estadomundialdelainfancia1998.htm
www.sepsiquiatria.org/sepsiquiatria/
html/informacion_sociedad/manual/a10n5.htm
ZAPATA, Oscar; La Psicomotricidad y el Nio; editorial Trillas; primera edicin;
Mxico, 2001.
110

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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

TESIS PREVIA LA OBTENCIN DEL TITULO DE LICENCIADA

QUITO, MARZO DE 2005

Del contenido de la presente tesis, se responsabiliza su

Del contenido de la presente tesis, se responsabiliza su

A las maestras parvularias y especiales, quienes seremos las responsables

Agradezco a Dios por guiarme en esta etapa tan importante de mi vida,

Agradezco a mi madre porque siempre ha estado conmigo orientndome y

El desarrollo motor en los primeros aos de vida de un nio y una nia es

El primer captulo trata sobre la Psicomotricidad en general, su concepto,

El segundo captulo contiene lo referente a la motricidad gruesa en

HASSOL, Joan; Psicologa Evolutiva

En el tercer captulo se desarrolla la comparacin del desarrollo motor

El tiempo de permanencia en un centro infantil influye o no en la

Estudio Comparativo del desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones

Del logro de un adecuado desarrollo motor depender que el nio y la nia

El nio /a es un ser integral, bio-sico-social por lo tanto el educador debe

Algunas maestras consultadas consideran que el desarrollo motor grueso

La investigacin fue realizada en el centro infantil Chiquiticos cuya

Determinar el retraso en el desarrollo psicomotor grueso que presentan los

Determinar las diferencias en el desarrollo psicomotor grueso de los

Verificar s el tiempo de permanencia en el centro infantil, ya sea de media

Se utilizar la observacin, de cada grupo de edad se escoger 5 nios /as,

Para la investigacin se utilizar el mtodo comparativo, porque se busca

Los instrumentos seleccionados para la investigacin la investigacin

Los primeros aos de vida de un nio /a son importantes ya que en ellos se da

de las capacidades sensitivas y receptivas, adems de las habilid ades

Para Piaget e Inhelder la primera infancia de fundamental importancia para

Para la definicin de psicomotricidad existen algunos conceptos dados por

ZAPATA, Oscar; La Psicomotricidad y el nio; pg. 15.

la psicomotricidad es el estudio de los diferentes elementos que

requieren datos perceptivo-motrices, en el terreno de la representacin simblica,

R. Lecoyer (1991) considera "la Psicomotricidad como el conjunto de

Muniin: "La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y

Lagrange: la Psicomotricidad es la educacin del nio en su globalidad, porque

Ramos: la Psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer, por el dominio

COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La psicomotricidad en Preescolar; pg. 12.

Segn todos ellos, la psicomotricidad es el desarrollo de todo el cuerpo,

As, la psicomotricidad es la madurez motora de un nio o nia la que ha

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

Para el buen desarrollo de la Psicomotricidad, hay que considerar que existen

BARTOLOM, Roco; Manual para el educador Infantil ; pg. 268.

1. De la forma de maduracin motriz, que se encuentra ligado al aspecto

Pero la maduracin del sistema nervioso se desarrolla de acuerdo al proceso

2. De la forma de desarrollarse, que forma parte de un sistema de referencia9 ,

COMELLAS & CARBO, Ma. Jess; La psicomotricidad en Preescolar; pg. 11

La psicomotricidad es el resultado de la formacin de las estructuras

est ligada a diferentes reas que ayudan a su buen desarrollo:

Estudiar el desarrollo de la Psicomotricidad tiene importancia debido a que

Dentro del estudio del desarrollo psicomotor es importante considerar al esquema

al nio o la nia a su relacin con su entorno, a su

autorrealizacin, y a su lateralizacin para la ubicacin dentro del espacio, de esta

El desarrollo de todo ser humano se centra en las formas cuantitativas y en las

de la moralidad, que son tan

importantes para la formacin de una parte de la personalidad de cada persona.11

PAPALIA. Diana; Desarrollo Humano; pg. 4, 5.

Con todos estos conocimientos se puede llegar a conocer si el proceso de

Considerando que la actividad motriz es una forma de expresin del miedo, de la

dando como consecuencia su aislamiento social y la

incapacidad de mantener aptitudes positivas que le ayuden en las relaciones

La psicomotricidad dentro de todo lo que se refiere, se la divide en tres partes para

Dominio Corporal Dinmico: