Está en la página 1de 10

DISEO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA)

Aprendiz experto: Estratgicos /Son aprendices de recursos e informados/motivados por la


meta a conseguir/
Currculo: metas / mtodos /Materiales / Evaluacin
Principio I. Proporcionar mltiples medios de Representacin
Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta.
El currculo debe presentar la informacin de forma que sea perceptible por todos los estudiantes.
1.
Proveer la misma informacin a travs de distintos modos sensoriales (a travs de la vista, y odo o el
Proporciona
tacto.
r opciones

Facilitar la informacin en un formato que permita ser ajustado por el alumno (texto que pueda ser
para
la
agrandado, sonidos que puedan ser amplificados).
Opciones
que
explican el
vocabulario
y
smbolos.pe
rcepcin

Opciones para personalizar la informacin mostrada

Preparar material impreso o digital de caractersticas diferentes, considerando preferencias de los


diferentes estudiantes.
La informacin debe ser mostrada en un formato flexible de modo que las siguientes caractersticas
perceptivas puedan ser variadas:
o El tamao del texto o imgenes.
o El volumen de la voz o el sonido.
o El contraste entre el fondo y el texto o imagen.
o El color usado para informar o enfatizar.
o La velocidad o tiempos de un video, animacin, sonidos, simulaciones, etc.
o La disposicin de elementos visuales u otros.

Opciones que facilitan alternativas para la informacin oral.

Textos equivalentes en forma de grabacin o reconocimiento de voz automtica a texto escrito del
lenguaje hablado.
Analogas visuales para enfatizar la prosa (emoticonos y smbolos).
Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.

2.
Proporciona
r opciones
para
el
lenguaje y
el uso de
smbolos

Opciones para facilitar alternativas a la informacin visual.


Descripciones (escrita o hablada) para todos los grficos, videos o animaciones.
Equivalentes tctiles (grficos tctiles) para las claves visuales.
Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interaccin.
Textos en formato digital apropiado (NIMAS, DAISY). Tal texto puede ser
automticamente transformado en otras modalidades (en voz usando la voz en un programa de texto a voz
o en tctil usando un programa de Braille) y dirigidos eficientemente por Lectores de Pantalla.
Ayudantes competentes, compaeros, o mediadores que puedan leer un texto en alto cuando sea
necesario.
Los estudiantes varan en su destreza con diferentes formas de representacin ambos verbal y no
verbal. El vocabulario que puede agudizar y aclarar a un estudiante puede confundir y extraar a otro.
Opciones que explican el vocabulario y smbolos.

Uso de elementos semnticos a travs de los cuales la informacin es presentada las palabras, smbolos,
e iconosUso de claves del vocabulario, etiquetas, iconos y smbolos deben e unidos a, o asociados con,
representaciones alternativas de su Significado (un lxico enmarcado o definido, un grfico equivalente).
Preensear vocabulario y smbolos; especialmente de maneras que promuevan las relaciones entre las
experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos.
Destacar cmo expresiones complejas estn compuestas por palabras ms simples o smbolos
(ineficiencia = in + eficiente).
Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados especficos de un campo, hablas, lenguaje
figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.

Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura.

Facilitar y entregar alternativas a las representaciones que aclaren, hagan ms explicita, las relaciones
sintcticas o estructurales entre los elementos del significado.
Un sintagma complejo (en lenguaje o en frmulas matemticas) o una estructura fundamental (en diagramas,
grficos, ilustraciones, largas exposiciones o narraciones) se aclaran a travs de alternativas que:
o Destacan las relaciones de estructura o las hace ms explcitas.
o Ofrecen alternativas menos complejas.
o Hacen relaciones entre elementos explcitos (marcando las palabras de transicin en un ensayo, los
antecedentes para referencias anforicas, la unin entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
Opciones para decodificar textos o notaciones matemticas.
Decodificar fcilmente, palabras, nmeros o smbolos que son
presentados en un formato codificado (smbolos visuales para textos, smbolos tecnolgicos en Braille, nmeros
algebraicos para cantidades)
Facilitar opciones que reduzcan las barreras que supone decodificar para estudiantes que no estn
familiarizadas o habituadas con los smbolos.
Textos digitales usados con programas automticas de texto a voz.
Notaciones matemticas digitales (MATH ML) con voz automtica.
Textos digitales acompaadas de grabacin de voz humana (Daisy Talking Books)
Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas lenguas.
La accesibilidad a la informacin est enormemente reducida cuando no hay disponibles alternativas
lingsticas que faciliten puntos de acceso para hablantes no nativos del idioma dominante, o estudiantes con
limitado nivel de la lengua de acogida escolar.
Facilitar alternativas como una opcin, especialmente para informacin clave o vocabulario es un
importante aspecto de accesibilidad.
Hacer la informacin clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel limitado en el idioma dominante y
en ASL para estudiantes con sordera siempre que sea posible.
Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciacin en ambos, dominante e idiomas maternos.
Definir el vocabulario de dominio especfico (matter en Ingles, material en Castellano) usando ambos
dominios especficos y trminos comunes.
Proporcionar herramientas de traduccin electrnica o enlaces a glosarios multilinges en la web.
Opciones que ilustran conceptos clave no lingsticos.

3.
Proporciona
r opciones
para
la
comprensi
n

Proporcionando alternativas, especialmente ilustraciones, simulaciones, imgenes o grficos interactivos que


permitan que la informacin en el texto sea ms comprensible para cualquier estudiante incluso para algunos
que lo encontraran completamente inaccesible.
Conceptos clave presentados de una forma de representacin simblica(por ejemplo, un texto expositivo o
una ecuacin matemtica) se complementan con una forma alternativa(por ejemplo, una ilustracin, un
esquema, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin, manipulacin fsica y virtual)
Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con equivalentes verbales,
explicaciones o aumentos.
Enlaces explcitos entre la informacin proporcionada en los textos y el de acompaamiento y representacin
de dicha informacin en las ilustraciones, grficos o diagramas.
Ensear a los estudiantes como transformar el acceso a la informacin en conocimiento que se pueda utilizar.
Opciones que proporcionan o activan a fondo el conocimiento

Opciones que suministren o activen los conocimientos previos relevantes o que permiten enlazar los prerequisitos de la informacin con otros contenidos.
Anclando la enseanza, activando el conocimiento previo relevantes (por ejemplo, utilizando imgenes
visuales, conceptos incluyentes, rutinas)
Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los mapas conceptuales)
Enseanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a travs de demostraciones, modelos, u objetos
concretos.
Aportando analogas relevantes o metforas.

Opciones que ponen de relieve las caractersticas crticas, las grandes ideas y las relaciones.
Proporcionar seales explcitas o instrucciones que ayuden a los individuos a atender a las caractersticas ms

importantes y evitar las menos importantes.


1) Destacar caractersticas crticas que distinguen a un concepto de otro,
2) Destacar las grandes ideas que organizan los mbitos de la informacin,
3) Destacar las relaciones entre los diferentes conceptos e ideas,
4) Destacar las relaciones entre la nueva informacin y conocimientos previos para construir las redes y los
contextos en los que la nueva informacin tiene sentido.
Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.
Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina.
Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para destacar caractersticas crticas.
Reducir las caractersticas extraas enmascarndolas.
Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atencin de las
caractersticas crticas.
Opciones que orientan el procesamiento de la informacin
Estrategias de seleccin y manipulacin de la informacin para que pueda ser resumida mejor, clasificada,
priorizada, contextualizada y recordada.
Disear de materiales ajustados a diversidad de necesidades de los estudiantes en estos procesos para facilitar
el uso de estas estrategias de manera eficaz.
Instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial.
Modelos interactivos que guan la exploracin y la inspeccin.
Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la informacin
Mltiples puntos de entrada a la leccin y vas opcionales de progreso a travs del contenido.
Fragmentacin de la informacin en elementos ms pequeos.
Aporte progresivo de la informacin, resaltando el aspecto secuencial del aprendizaje.
Opciones que apoyan a la memoria y la generalizacin (transferencia).
Apoyar la memoria mediante aplicacin de tcnicas que estn diseadas para aumentar la memorizacin de la
informacin as como otras que instruyen y guan a los estudiantes a emplear estrategias mnemotcnicas
explcitas.
Listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios electrnicos.
Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (por ejemplo, imgenes visuales, parafraseando
estrategias, etc.)
Oportunidades explcitas para revisiones espaciadas y para la prctica.
Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de nota
Andamios que conectan la informacin nueva a un conocimiento previo (por ejemplo, mapas conceptuales
medio llenos)
Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contextos, el uso de la analoga o la metfora.

Principio II. Proporcionar Mltiples medios para la Accin y la Expresin


Los estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de aprendizaje y de expresar
lo que saben.
4.
Proporcio
nar
opciones
para
la
accin
fsica

Los estudiantes difieren ampliamente en su capacidad motora y su destreza, Para


eliminar las barreras para el aprendizaje que sera generadas por la diferencias de
demandas motoras de una tarea particular, es necesario proporcionar medios
alternativos de respuesta, seleccin y composicin.
Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas, los tiempos de reaccin,
la amplitud y la variedad de la accin motora necesarias para interactuar con los
materiales de instruccin, con las manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder fsicamente indicando entre
selecciones alternativas (por ejemplo, alternativas bien marcando con el bolgrafo
o lpiz, o bien con el ratn del ordenador)
Opciones en los medios de navegacin.
Los estudiantes difieren ampliamente en sus medios ptimos para navegar a travs

de la informacin y de las actividades.


Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente con los materiales:
A mano
Por voz
Por un solo botn
Por el joystick
Por teclado o por el teclado adaptado
Opciones para acceder a herramientas y tecnologas de ayuda.
Ejemplos:
Comandos de teclado para la accin del ratn.
Opciones de cambio.
Teclados alternativos.
Encargarse de poner pantallas tctiles y teclados.
5.
Propor
cionar
opcion
es
para
las
habilid
ades
expresi
vas y
para la
fluidez

Favorecer la expresin escrita por sobre la oral.


Favorecer la expresin oral/escrita por sobre la motora.
Favorecer la expresin oral por sobre la escrita.
Favorecer opciones para expresarse de manera escrita.
Favorecer la expresin por medio de representaciones plsticas y
artsticas.

Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a travs del lenguaje oral y


de su autoestima e identidad cultural sobre la base de la valoracin de su
lengua materna y de su entorno socio-cultural.
Establecer elementos para expandir las competencias lectoras, produccin de
textos y desarrollo de niveles superiores de pensamiento.

Actividades:

Discusiones o conversaciones en clases.


Clases centradas en el dialogo
Presentacin de temas de inters.
Debates.
Dramatizaciones creativas.
Juegos de roles
Creacin de textos narrativos o no narrativos.
Canciones cmbiale la letra.

Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez.


Apoyar alternativa debe estar disponible para andamiar y orientar a los
estudiantes a que se encuentren en los diferentes niveles de su aprendizaje para
aprender a expresarse competentemente.

Opciones en los medios para la comunicacin.


Proporcionar medios alternativos de expresin.
Aumentar las oportunidades para todos los estudiantes al desarrollar una
gama ms amplia de expresin en un mundo cada vez ms multimedia.
Componer en varios medios o formatos:

o
o
o
o
o
o
o

texto
discurso
dibujo, ilustracin, diseo
manipulacin fsica (por ejemplo, bloques, modelos 3D)
cine o vdeo
multimedia (diseos de web, guiones grficos, cmic)
msica, artes visuales, escultura.

Opciones en las herramientas para la composicin y para la solucin de


Problemas.
Correctores ortogrficos, correctores gramaticales, programas de prediccin de
palabras
Programas de deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado humanos, la
grabacin
Las calculadoras, calculadoras grficas o geomtricas, apuntes, bosquejos
Frases introductorias y frases cortas
Herramientas de mapas conceptuales
Diseo asistido por el ordenador (CAD), programas informticos de anotacin
musical (escritura)
Opciones para el andamiaje de la prctica y el funcionamiento
Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos que muestran
los mismos resultados, pero usan diferentes enfoques, estrategias, habilidades,
etc.)
Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores / tutores que utilizan
diferentes mtodos para motivar, orientar, informar o comentar)
Proporcionar apoyos (andamios) que puedan ser liberados gradualmente con
un aumento de la independencia y las competencias (por ejemplo, software de la
lectura digital y de escritura)
Proporcionar retroalimentacin diferenciada (por ejemplo, informacin que esa
accesible, y que puede adaptarse o personalizarse para los alumnos

6.
Propor
cionar
opcion
es
para
las
funcion
es
ejecuti
vas

En el ms alto nivel de la capacidad humana para actuar hbilmente estn las


denominadas "funciones ejecutiva".
Opciones para guiar el establecimiento efectivo de objetivos
Cuando se les deja solos, la mayora de los estudiantes - en especial los que son
inmaduros o que tienen dficits que afectan a la funcin ejecutiva.
aprenden y establecen objetivos de rendimiento para s mismos que son
inapropiados o inalcanzables.
Apoyo gradual en ayudas que permitan apoyar (andamiar) el aprendizaje de la
tarea de establecer objetivos personales que sean a la vez estimulantes y realistas
en el marco del currculo establecido.
Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la dificultad
requerida por una tarea o una meta.
Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas.
Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer objetivos.

Opciones que apoyar la planificacin y las estrategias de desarrollo


Estrategias cognitivas graduadas que les inciten a parar y pensar. Para ello se
necesita implicarlos en procesos de toma de decisiones y el apoyo de tutores
competentes.
Integrar las instrucciones para "parar y pensar" antes de actuar.
Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el establecimiento
de prioridades, secuencias y listas de pasos.
Integrar entrenadores o tutores que modelen el proceso de pensar en vozalta.
Opciones que facilitan la gestin de la informacin y los recursos
Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la
organizacin de la informacin.
Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar.
Listas de referencia y guas para la toma de notas.
Opciones que mejorar la capacidad de seguimiento de los progresos
Muchos estudiantes parecen relativamente insensibles al feedback a
retroalimentacin correctiva o al conocimiento de los resultados. Como
consecuencia de ello, parecen "perseverar en sus errores ", descuidados o
desmotivados.
Ofrecer "formacin" que permita a los estudiantes supervisar su propio
progreso con eficacia y utilizar esa informacin para guiar sus esfuerzos y su
prctica.
Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y el despus,
grficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo).
Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad
Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.

Principio III. Proporcionar Mltiples medios para la motivacin e implicacin en


el aprendizaje
7.
Proporcio
nar
opciones
para
suscitar

Ofrecer formas alternativas para conseguir el inters de los estudiantes. Con


formas, por otra parte, que reflejen la diferencias intra e interindividuales entre
los estudiantes.

inters

Opciones que aumentan la eleccin individual y la autonoma.


Dar opciones y oportunidades para el control personal.
Otorgar opciones sobre la forma en que ese objetivo puede ser alcanzado, sobre
el contexto para alcanzar el objetivo, en ayudas o herramientas, etc.
Proporcionar opciones ms de perifricas - en la apariencia o la secuencia de la
trabajo - para aumentar el inters.
Ofrecer opciones a los estudiantes puede desarrollar la autodeterminacin as
como el orgullo en el logro, y aumentar el grado en que se sienten conectados a
su aprendizaje.
Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y autonoma como sea posible,
ofreciendo opciones en cosas tales como:
o El nivel de desafo percibido
o El tipo de recompensa o reconocimiento disponibles
o El contexto o el contenido utilizado para la prctica de habilidades
o Los instrumentos utilizados para la recogida de informacin o de produccin
o El color, diseo, o los diseos grficos necesarios para la presentacin de
resultados, trabajos, etc.
o La secuencia o el calendario para la realizacin de tareas en subcomponentes.
Permitir a los estudiantes a participar en el diseo de las actividades del aula y
las tareas acadmicas.
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de
sus propios objetivos personales acadmicos y de comportamiento.
Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la autenticidad.
reforzar el inters es poner de relieve la utilidad y la pertinencia de los
aprendizajes y demostrar tal relevancia a travs de actividades significativas.
Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser:
o Personalizadas y contextualizadas a la vida de estudiante.
o Socialmente pertinentes.
o Adecuadas a la edad y las capacidades.
o Apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, tnicos y de gnero.
Diseo de actividades con el fin de que los resultados sean autnticos, as como
comunicarlos a audiencias reales
Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la exploracin y la
experimentacin.
Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin sobre los
contenidos y las actividades.

Opciones que reducen las amenazas y las distracciones.


El ambiente instruccional ptimo ofrece opciones que, en su conjunto, reducen
las amenazas y las distracciones negativas para todos.
Variar el nivel de novedad o de riesgo.
o Grficos, calendarios, programas, visibles temporizadores, seales, etc. que
pueden aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones.
o Alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y
prepararse para los cambios en las actividades, horarios, nuevos eventos.

8.
Proporcion
ar
opciones
para
sostener el
esfuerzo y
la
constancia

o Opciones que pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo inesperado,


sorprendente, u original cuando existen actividades muy rutinarias.
Variar el nivel de estimulacin sensorial.
o Variacin de la presencia de ruido de fondo o la estimulacin visual, el ruido
amortiguador, auriculares opcionales, nmero de caractersticas o elementos
presentados a la vez.
o Variacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de trabajo, la
disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la secuencia de
actividades.
Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la
percepcin de nivel de apoyo y proteccin, los requisitos para la exposicin
pblica y la evaluacin.
Proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad mediante el apoyo a
los estudiantes que difieren en la motivacin inicial, en las habilidades de la
autorregulacin habilidades, etc.
Opciones que aumentan la importancia de las metas y objetivos.
Construir recordatorios peridicos y persistentes" de ambos aspectos con el fin
de que ellos sostengan el esfuerzo y la concentracin frente a posibles e
influyentes distractores.
Ayudas, apuntes o requerimientos para formular explcitamente o restablecer la
meta perseguida
Escritos, posters o carteles, concretos o simblicos, que recuerden la meta u
objetivo a conseguir.
Divisin de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.
Uso de herramientas informticas que ayudan a establecer esquemas
temporales, agendas de trabajo o recordatorios de acciones a realizar en una
fecha o momento determinado
Ayudas para visualizar resultados deseados.
Opciones que varan los niveles de desafo y de apoyo.
Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las actividades bsicas
que
pueden ser realizadas.
Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios
Oportunidades de colaboracin.
Variacin de los grados de libertad para un desempeo aceptable.
Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en el cumplimiento
de los objetivos como alternativas a la evaluacin externa, los objetivos de
rendimiento o la mera competencia.
Opciones que fomentan la colaboracin y la comunicacin.
Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades
individuales.
Programas de centro respecto para la mejora del comportamiento, con
objetivos
diferenciales y apoyos.

Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea de cundo y cmo
pedir ayuda a sus compaeros y/o profesores.
Tutora entre compaeros y apoyos.
Construccin de actividades en comunidades virtuales de aprendizaje entre
alumnos que participan en intereses o actividades comunes.
Opciones que aumentan el dominio orientado a la evaluacin formativa
(retroalimentacin formativa. feedback).
Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el desarrollo de la
eficacia y la auto-conciencia, y que alienten la utilizacin de determinados
soportes
y estrategias al enfrentarse a los retos escolares y de aprendizaje.
Evaluaciones que hace hincapi en el esfuerzo, la mejora y el logro de un
criterios, en lugar de sealar simplemente la consecucin de un rendimiento
especfico.
Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos
Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de comparativas o
competitivas.
Evaluaciones que modelen de cmo incorporar la evaluacin, en particular, los
errores y las respuestas errneas, en estrategias positivas para el futuro xito.

9.
Proporci
onar
opcione
s para
la
autorreg
ulacin

Opciones personales que orientan el establecimiento de objetivos personales y


expectativas.
Preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se centran en:
o La autorregulacin como objetivo de reduccin de la frecuencia de las
rabietas o brotes agresivos en respuesta a la frustracin.
o El aumento de la duracin del tiempo en la tarea frente a las distracciones.
o Elevar la frecuencia de la auto-reflexin y los auto-refuerzos.
Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de
objetivos personales adecuados que tienen en cuenta tanto los puntos fuertes y
dbiles de cada uno.
Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las estrategias de
afrontamiento.
Proporcionar un modelo de competencias de autorregulacin no es suficiente
para la mayora de los estudiantes.
Proporcionar alternativas suficientes para hacer frente al reto de las diferencias
individuales en los tipos de estrategias que podran tener xito y al de la
independencia con la que se pueden aplicar.
Modelos diferenciados de ayudas e informacin para:
o La gestin de la frustracin.
o La bsqueda de apoyo emocional externo.
o El desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento.
Las opciones que desarrollar la auto-evaluacin y la reflexin.
Ofrecer mltiples modelos y ayudas de diferentes tcnicas de forma que puedan

identificar y elegir, aquellos que les resulten ptimos.


Hay disponible aparatos de grabacin, ayudas, o grficos para ayudar a las
personas a aprender a recoger grficamente y a visualizar los datos de su propio
comportamiento (incluyendo respuestas emocionales, afectivas, etc.) con el fin
de seguir y evaluar los cambios en dichos comportamientos.
Estos dispositivos deberan proporcionar una gama de opciones que varara en
su nivel de intrusin y apoyo con el objetivo de proporcionar un aprendizaje
graduado de la capacidad para monitorizar el propio comportamiento as como la
adquisicin de aptitudes en la capacidad de auto-reflexin y de toma de
conciencia
emocional.
Las actividades deben incluir medios por los cuales los estudiantes obtienen
informacin y acceso alternativo a las ayudas disponibles (grficos, plantillas,
pantallas de informacin) que los apoyan en la comprensin de su progreso, de
una forma que les resulte comprensible y oportuna.

También podría gustarte