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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1.

Realidad problemtica
En la actualidad, se registras cada vez ms casos sobre robos,

violaciones, asesinatos y dems delitos. Todas esas personas que comenten


aquellos desagradables acontecimientos sociales responden a la manera que
fueron formados por sus familias. As tambin las personas que contribuyen
con su sociedad vienen a ser, en su mayora, el resultado de un buen
ambiente familiar.
Considerando lo antes mencionado, es importante mencionar que se acabe
de publicar una nueva cifra reveladora sobre violencia familiar brindada por
Centro de Emergencia Mujer donde se hace conocer que cada hora se
maltrata a cuatro mujeres, recepcionandose 82,000 mil denuncias en todo en
pas al ao 2011, de los cuales 32, 048 casos fueron ingresadas a dicho
centro, mientras que, en general 36 mujeres fueron asesinadas como
consecuencia de dichos actos. Estas cifras son preocupantes, porque resulta
ser superior a estudios del ao anterior hechos en el mismo centro. Lo cual
resulta paradjico frente a la creacin de una ley especial sobre Violencia
familiar, vigente desde hace ms de diez aos (ley 26260) que dio el estado
para evitar, o cuanto menos, disminuir los casos de violencia familiar
Del mismo modo, otros estudios reportaron un total de 131 mil 494 casos de
violencia familiar el ao pasado a nivel nacional. Lo que representa un
aumento de 10% a comparacin a denuncias presentadas el 2012 segn el
fiscal de la nacin.
Un dato preocupante relevelado por el Ministerio Pblico es que durante el
ao pasado se produjeron 79 feminicidios. Del total, 68 son ntimos, es decir el

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victimario es la pareja, ex pareja o un familiar, mientras tanto, fueron 11 casos


no ntimos lo que significa que el atacante no es muy allegado a la vctima.
Asimismo, datos de aos pasado tambin revelan homicidio de nias, nios y
adolecentes. Se presentaron 114 casos, de los cuales 76 corresponden a
varones y 38 a mujeres.
En conclusin, la realidad revela estas cifras escalofriantes en aumento que
no hacen sino evidenciar el tremendo drama que representa la ausencia de un
adecuado clima familiar. Por lo cual este trabajo resulta importante por que
brindar ms datos e informacin sobre las familias de nuestra sociedad para
determinar el grado de trabajo que se tendr que realizar.
1.2.

Delimitacin de la investigacin

Este estudio se realizar considerando a los alumnos del cuarto y


quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Pblica Seor
de los Milagros de Ayacucho, con el fin de determinar la incgnita sobre el
clima socio-familiar de los alumnos, el cual tiene repercusin directa en su
rea acadmica, social y personal.
Es as que la poblacin que asumo para realizar mi investigacin, se presta
para determinar la gran importancia que significa describir las caractersticas
socio ambientales y las relaciones personales en la familia de cada alumno.
Suponiendo un clima favorable o desfavorable para el desarrollo del
adolecente.
Es as que con el grupo trabajado, dentro de la institucin educativa Seor de
los Milagros, brinda una educacin sin costo alguno dado que pertenece al
sector pblico financiado por el estado. Adems de contar con un permanente
apoyo psicolgico y de asistencia social que procura brindarles mayor apoyo
con el fin de llevar una educacin optima.
1.3.

Formulacin de problema

1.3.1. Problema principal

11

Cul es el nivel del clima social familiar en los estudiantes de


educacin secundaria de la Institucin Educativa Seor de los
Milagros en Ayacucho?

1.3.2. Problemas secundarios

Cul es el nivel de las relaciones dentro del clima social en los


estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa

Seor de los Milagros de Ayacucho?


Cul es el nivel de desarrollo dentro del clima social nen los
estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Seor de los Milagros de Ayacucho?

Cul es el nivel de la estabilidad dentro del clima social en los


estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Seor de los Milagros de Ayacucho?

1.4.

Objetivos de la Investigacin

1.4.1. Objetivo General


Determinar el nivel del clima social familiar en los estudiantes de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Seor de los Milagros
en Ayacucho.
1.4.2. Objetivos Especficos

Describir nivel de las relaciones dentro del clima socio familiar en


los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin

Educativa Seor de los Milagros de Ayacucho


Describir el nivel de desarrollo dentro del clima socio familiar en
los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Seor de los Milagros de Ayacucho

Identificar el nivel de la estabilidad dentro del clima socio familiar


en los estudiantes de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Seor de los Milagros de Ayacucho

1.5.

Justificacin e importancia de la investigacin

12

El presente proyecto de investigacin se enmarca dentro de una


pertinencia terica dado que son numerosas las investigaciones en torno a
la familia, pero muy pocos se han centrado en investigar dicha variable en
los adolecentes de una ciudad con extrema pobreza y azotada por la
violencia poltica en los ochenta.
He aqu la importancia de desarrollar este estudio, no solo por el hecho de
escasez de investigaciones en dicha poblacin si no por la mejora que
estos resultados aportaran para el crecimiento de dicha institucin. de
igual manera brindar a los profesionales material de estudio que les
servir como base para mejorar y contribuir con el desempeo de sus
estudiantes tanto a nivel familiar y por ende, a nivel acadmico.
A travs de los resultados se podr conocer el nivel del clima familiar en
dicha institucin educativa, obteniendo con ello indicadores que permitirn
a las reas responsables disear programas de intervencin destinados a
mejorar el clima social familiar.

13

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.

Antecedentes de la investigacin

2.1.1. Antecedentes de investigaciones internacionales


El estudio de isaza y Henao (2010 ) realizado por la Facultad de Psicologa
de la Universidad de San

Buena ubicado en Colombia sobre las

relaciones entre el clima familiar y el desempeo en habilidades sociales


en nios y nias entro dos a tres aos de edad tubo como mtodo una
investigacin transversal, descriptiva y correlacional. Ya que se caracterizo
el clima social familiar identificado en un grupo de 108 familias de nivel
socioeconmico bajo, medio y alto de la ciudad de Medellin-Colombia y el
desempeo en habilidades sociales de 54 nios y 54 nias entre dos y tres
aos de edad. Se compararon las variables de estudios por gnero, edad y
nivel socioeconmico. Para la evaluacin del clima socio familiar se utilizo
la Escala de Clima social Familiar de Moos y Tricket, formada por diez subescalas que describen tres dimensiones: Relaciones, Desarrollo y
estabilidad. En los resultados se observa que en las variables que evalan
clima social familiar los puntajes obtenidos son mayores y cercanos al
centil 50, lo cual no fue considerado como problemtico si se tiene en
cuenta la medida de dispersin de cada una de estas variables. Con
relacin a los anterior, se considera que las familias en los tres niveles
socioeconmicos se encuentran en trminos de relaciones, desarrollo y
estabilidad en un nivel promedio , respecto a la precensia y uso de cada
uno de los componentes construidos. Por lo tanto. La cohesin establece
una relacin negativa con las habilidades bsicas de interaccin. Lo cual
indica que entre menor sea el grado en que los miembros de la familia se
apoyan entre s, menor ser la posibilidad de propiciar en los nios y nias
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en el desarrollo de habilidades para relacionarse con los dems. En


conclusin, el clima social familiar con relacin a los factores de cohesin
familiar guardan relacin positiva con todas las reas sociales, estos son
componentes presentes en las familias cohesionadas del estudio
caracterizado por una estructura y dinmica democrtica.
En Espaa Escriva y Garcia (2001) investigaron el clima familiar y
desarrollo del autoconcepto en la poblacion adolecente. Este se trata de un
trabajo emprico realizado en la poblacin adolescente espaola cuyo
objetivo central es evaluar la relacin entre clima socio familiar y el
desarrollo del autocencepto y observar su estabilidad o incestabilidad al
cabo de un ao. Se centro en la etapa adolescente porque en esta edad
las realciones familiares pueden ser ms difciles y la influencia del clima
familiar en el autocencepto. La muestra de adolescentes sobre la que se
aha llevado a cabo el seguimiento a los largo de un ao esta formada por
333 sujetos escolarizados en centros pblicos y privados. En total son 111
varones y 222 mujeres entre 15 y 16 aos. Las pruebas que se aplicaron
fueron Escala de autoconcepto y Escala social familiar de Moos. En los
resultados se indica que todos los factores del autoconcepto interno y
externo se mantienen estables a los largo del periodo de seguimiento
realizado por un ao, excepto el autoestima, en el que se produce un
cambio significativo de manera que hay un aumento de nivel de
satisfaccin consigo mismo. Respecto a la variable edad, los resultados
muestran cambios menos consientes a travs del seguimiento realizado, a
mayor edad menos autoconcepto personal y menor autoestima. Por lo
tanto los cambios en el autoconcepto relacionados con la edad muestran
en general una tendencia a un autoconcepto ms negativo, que se acenta
con el paso de los aos.
Moreno, Estvez, Murgui y Musin (2009) investigacron la relacin entre
clima familiar y clima escolar: rol de empata y actitud hacia la autoridad y
la

conducta

violenta

en

la

adolescencia.

De

esta

investigacin

partikciparon un total de 1319 adolescentes de ambos sexos y edades


15

comprendidas entre los 11 y 16 aos, escolarizado en siete centros


educativos de Valencia-Espaa. Para las diferentes variables se aplicaron
la Escala de Clima Social Familiar de Moos y la Escala de Clima Social
Escolar

de

Moos.

Los

primeros

resultados

mostraron

relaciones

significativas entre las dimensiones de clima familiar, empata, la actitud,


positiva hacia la autoridad, la conducta violenta y el clima escolar. Las tres
dimensiones referidas a la conducta violenta presentaron correlaciones
negativas con el resto de variables consideradas en este estudio , mientras
que la empata, la actitud positiva hacia la autoridad y las dimensiones que
hacen referencia a la familia y a la escuela correlacionaron positivamente.
Entre si. Finalmente se cree que si el estudio aporta datos que a nivel
exploratorio pueden resultar de gran utilidady de gua para la puesta en
marcha de programas de intervencin y prevencin en materia de violencia
escolar y convivencia en el aula.
En el 2011 las psiclogos Pichardo, Fernndez y Amezcua estudiaron la
importancia del clima social familiar en la adaptacin personal y social en
los adolescentes. En dicho estudio participaron 201 adolescentes, 108
nios y 93 nias, con edades comprendidas entre los 12 y 17 aos, todos
ellos pertenecen a un centro urbano y un centro rural de educacin
primaria y secundaria de la provincia de Granada-Espaa. Las familias de
los adolescentes tenia un nivel socioeconmico medio y en todos los casos
los jvenes vivan en la casa de sus padres, no existiendo diferencias en
cuanto al nivel sociocultural y econmico. En el estudi se considero 10
variables de clima socio familiar y 5 variables de adaptacin en los
adolescentes. El clima socio familiar hace referencia a las caractersticas
de la familia que fueron evaluadas con la Escala de Clima Social Familiar
de Moos. Observando el resultado se obtiene que hubieron diferencias en
adaptacin entre los sujetos que obtienen una puntuacin alta y aquellos
con baja puntuacin en cada una de las subescalas de clima social
familiar. Respecto a la variable control, nicamente se establecen
conductas significativas en adaptacin familia. Teniendo en cuenta la
puntuacin obtenida en la escala corresponde un mayor control sobre sus
16

comportamientos tiene una menor adaptacin familiar que aquellos que


tienen una baja percepcin de control familiar. En conclusin, se puede
decir que los adolescentes cuyo clima familiar es percibido como elevado
en cohesin, expresividad, organizacin, participacin en actividades
intelectuales y culturales e importancia atribuida a las practicas
representan una maoyr adaptacin general antes sus iguales
En cuanto a estudios internacionales, se puede mencionar lo realizado por
Moreno, Vacas y Roa (2006) sobre Victimizacin escolar y clima sociofamiliar en 1.119 escolares de 8 y 17 aos de edad de colegios andaluces
(Granada, Jan, Mlaga y Almera), encontraron que 3.15% era
victimizador y 24.65% era victimizado. Adems hallaron que cuando la vida
familiar se rige por estrechas reglas, o conflictos, el trato percibido del
entorno del nio y adolescente es deficiente; a si mismo puede aumentar
la probabilidad de comportamientos desadaptativos.
Otro trabajo realizado en una muestra de 338 nios de 3 y 14 aos en las
provincias de Jan y Crdova-Espaa, se hall una relacin significativa
entre la agresividad de los nios y los estilos de crianza, adems se
establece un modelo capaz de predecir 27% de la varianza con respecto a
la agresividad de los nios, compuesto por la disciplina de ambos
progenitores, compromiso y la satisfaccin con la crianza de los padres y
autonoma. (Raya, Pino y Herruzo, 2009).
En diversas investigaciones (Olweus, 1993; Pellegrini, Bartini y Brooks,
1999; Salmivalli et al, 1996; Schwartz, Dodge, Pettit y Bates, 1997; vase
Diaz-Aguado, 2005) se ha reportado que la ausencia de una relacin
afectiva por parte de los padres es el principal agente para que se
produzca el acoso escolar.
2.1.2. Antecedentes de Investigaciones nacionales
En cuanto a investigaciones referidas a Clima Social Familiar en nuestro
pas podemos citar el estudio realizado por Eyzaguirre sobre la relacin
17

entre clima familiar y bienestar psicolgico en pacientes diagnosticados


con insuficiencia renal crnica Esta investigacin fue del tipo descriptivo
correlacional transversal y uso como poblacin a 50 pacientes con
diagnostico de insuficiencia renal del Hospital Militar Central del Per entre
las edades de 20 a 89 aos. La evaluacin fue aplicable con la Escala de
Clima social familiar de Moos. Por lo tanto se establece una relacin
negativa en cuanto al clima familiar en relacin al bienestar psicolgico
tomando en cuenta las habilidades bsicas de interaccin. Lo cual indica
que entre menor sea el grado en que los miembros de la familia se apoyan
entre s, menor ser la posibilidad de propiciar mayor unin familiar y por
ende mejor clima familiar para el desarrollo de habilidades En conclusin,
el clima social familiar con relacin al bienestar familiar de los pacientes
con insuficiencia ranal crnica sus factores de cohesin familiar guardan
relacin negativa con todas las reas sociales.
En la Universidad Mayor de Sam Marcos Zavala y Garcia (2012)
investigacin el clima familiar en realcion con los intereses vocacionales y
los tipos caracterolgicos de los alumnos de 5to de secundaria El tipo de
investigacin correponde al descriptivo correlacional y el diseo es no
experimental. Para la muestra se selecciono a 286 alumnos del 5to de
secundaria con edades que comprenden desde los 15 hasta los 17 aos.
La escala aplicada fue la Escala Social Familiar de Moos, el
Caracterolgico de Gastn Berger

y el Inventario de intereses

Vocacionales y Ocupacionales CASM83-R91.. En cuanto a los resultados


se obtiene una correlacin significativa al nivel del 0.05, lo cual nos permite
afirmar que el grado de compenetracin, comunicacin, apoyo entre los
miembros y de la libertad que ellos tienen para actuar y expresar
libremente sus emociones y conflicto que vivencian los alumnos evaluados
al interior de su seno fa miliar no se relacionan con los intereses
vocacionales. Por consiguiente, se rechaza la hiptesis de investigacin y
se acepta la hiptesis nula. En conclusin el 39.2% alumnos evaluados
vivencian inadecuados niveles de comunicacin interaccion y libre

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expresin , en contraposicin a un 9.6% que presenta buenas relaciones


en su ambiente familiar
En otros estudios nacionales 223 adolescentes de una institucin
educativa estatal de Lima, en la cual se obtuvo que el mayor porcentaje de
los estudiantes vivan en un funcionamiento familiar no saludable, con
tendencia a la disfuncionalidad, con extrema separacin emocional y poco
involucramiento entre sus integrantes, con frecuentes cambios en las
reglas y decisiones. (Camacho, Len y Silva, 2009). Por lo cual podemos
inferir que el problema resaltante es la falta de comunicacin, lo cual
implica analizar sus consecuencias individuales y colectivamente.
Adems, se realiz una investigacin en Lima Metropolitana sobre el clima
familiar y agresividad donde se evalu a 237 estudiantes de cuarto y quinto
de secundaria, cuyas edades fluctuaron entre los 14 y 18 aos, hallndose
la relacin entre escala de clima social familiar, con las subescalas de
hostilidad y agresividad verbal perteneciente al cuestionario de agresividad
(Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses, Yaringao, Muratta, Pareja y
Tipacti, 2010), no es significativa. En el 2010, Coicca analiz la relacin
entre bullying y funcionalidad familiar, sobre una muestra de 261 escolares
del nivel secundario de Comas; en su estudio encontr que 32,5%
presentaba buena funcionalidad familiar, 42,9% disfuncin leve, 16,4%
disfuncin moderada y 8%

disfuncin grave, hallandose correlacin

negativa entre el acoso escolar y funcionalidad familiar.


Por otro lado, la investigacin realizada a 222 estudiantes de 10-12 aos,
de cuarto a sexto grado de colegios privados de Lima, donde se utilizaron
las subescalas de involucramiento paternal y ansiedad rasgo, se encontr
que la ausencia de relacin entre ambas variables por la cual indicara que
intervienen otros factores. (Gonzlez-Vigil, 2008).
Como hemos visto en ambos estudios no hay una marcada tendencia
entre el clima social familiar con agresividad y ansiedad del estudiante, sin
19

embargo sera importante poder corroborar o no estos datos en relacin al


acoso escolar.
2.2.

Bases tericas
2.2.1. La familia
2.2.1.1. Concepto

La familia, segn la Declaracin

Universal

de los Derechos

Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y


tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. En
muchos pases occidentales, el concepto de la familia

y su

composicin ha cambiado considerablemente en los ltimos aos,


sobre todo, por los avances de los derechos humanos y de los
homosexuales.
La OMS define a la familia como los miembros del hogar
emparentados entre s, hasta un grado determinado por sangre,
adopcin y matrimonio. El grado de parentesco utilizado para
determinar los lmites de la familia depender de los usos a los que se
destinen los datos y, por lo tanto, no puede definirse con precisin en
escala mundial.
Otras definiciones mencionan a la familia como un grupo unido por
vnculos de consanguinidad, filiacin (biolpogica o adoptiva) y de
alianza, incluyendo las uniones de hecho cuando estas son estables.
La familia es el resultado de una experiencia y de una alianza entre
gneros. Requiere para su constitucin, del encuentro y de la relacin
entre un hombre y una mujer que quieren unir su vnculo mediante el
afecto entre ellos o hacia los hijos que surgen de su relacin.
Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:
vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo
reconocido

socialmente, como

el matrimonio que,

en algunas

sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que


en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad,
como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen
20

entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin


puede diferenciarse

la familia segn el grado de parentesco

entre sus miembros.


2.2.1.2. Tipos de familias:
o Familia nuclear,

padres e hijos (si los hay);

tambin se conoce como crculo familiar.


o Familia extensa,

adems de la familia nuclear,

incluye a los abuelos, tos, primos y otros parientes,


sean consanguneos o afines.
o Familia monoparental, en la que el hijo o hijos
vive(n) slo con uno de los padres.
o Otros tipos de familias, aquellas conformadas
nicamente

por hermanos, por amigos (donde el

sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un


parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos como la convivencia, la solidaridad y
otros),

etctera, quienes viven juntos en la mismo

espacio por un tiempo considerable.


En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa
occidental, tambin se presentan familias unidas por lazos puramente
afectivos, ms que sanguneos o legales. Entre este tipo de unidades
familiares se encuentran las familias encabezadas por miembros que
mantienen relaciones conyugales estables no matrimoniales, con o sin
hijos.
2.2.1.3. Ciclo vital familiar
La familia genera dinmicas propias que cambian en su forma y funcin.
Estos cambios estn inmersos en la cultura y costumbres a la que
pertenece la familia, por lo en base a este contexto no existen formas
correctas o incorrectas de pasar por las diferencias etapas, sin embargo,
se considera que el ciclo vital familiar es una secuencia ordenada y
21

universal, predecible en dnde la solucin de las tareas de una fase


anterior, facilita la superacin de una fase posterior.
Cada fase del ciclo vital est precedida por una crisis de desarrollo,
manifiesta en aspectos desde pequeos hasta provocar cambios
permanentes (tolerados o no tolerados)
2.2.1.4. Etapas del ciclo vital
Son numerosas las clasificaciones que se utilizan para caracterizar las
distintas etapas. El modelo de la OMS que divide en seis etapas
evolutivas.
I.

Formacin Matrimonio - El nacimiento del primer hijo

II.

Extensin - Nacimientos del primer hijo - Nacimiento del ltimo hijo

III.

Extensin completa - Nacimiento del ltimo hijo - Primer hijo


abandona el hogar

IV.

Contratacin - Primer hijo abandona el hogar - Ultimo hijo abandona


el hogar

V.

Contratacin completa - Ultimo hijo abandona el hogar - Muerte del


primer cnyuge

VI.

Disolucin - Muerte del primer cnyuge - Muerte del cnyuge


sobreviviente
2.2.1.4.1. Formacin de matrimonio
1. Constitucin de la pareja. Definicin pareja
matrimonial.
Se caracteriza por una permanencia del vinculo, en que se suman
vida efectiva, relaciones sexuales, intercambio econmico, deseo de
compartir el futuro junto a un proyecto vital que les da sentido y que
determina el establecimiento de dependencias cualitativamente
diferentes de las que pueden darse en cualquier otro vnculo
(Feinstein).
2. Caractersticas de la eleccin.

Implica reciprocidad: se es simultneamente electo y elegido.

Lo que se espera del objeto elegido se relaciona con lo que


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se espera de la relacin: contribucin al equilibrio personal y


a la organizacin defensiva: idealizacin o enamoramiento de
la fase inicial.

Madurez (emocional, econmica, interpersonal) y desempeo


conyugal.
3. Teoras explicativas.
a. Psicoanlisis

acuerdos

inconscientes:

Determinan

una

peculiar

modalidad de interaccin y de complementariedad.


Indican la manera y el objeto a elegir; regulan lo permitido
y prohibido. Su objetivo es satisfacer fantasas infantiles
complementarias.

Influencias de las relaciones tempranas.


b. Teora sistmica

Proceso de interaccin: relacin como totalidad y contexto


de la eleccin. Ensamblaje de aspectos individuales que
se van estructurando a travs de la retroalimentacin
mutua.

Relaciones

consistentes

que

implican

patones

descriptibles y presumibles.
4. Fases del proceso de evolucin de pareja.
a. Periodo de galanteo y eleccin de pareja.

Prepararse para el rol de hombre o mujer.

Independizarse de la familia de origen y definicin de las


relaciones futuras con esta.

Iniciar la formacin de una identidad de pareja.

Generar una intimidad con su pareja


b. Matrimonio y consolidacin de la pareja.

Adaptarse a los roles y tareas de una casa.

Manejo del poder.

Patrones de resolucin de conflictos.

23

2.2.1.5.

Etimologa

El trmino familia procede del latn famlia, "grupo de siervos


y esclavos patrimonio del jefe de la gens", a su vez derivado de
famlus, "siervo, esclavo". El trmino abri su campo semntico
para incluir tambin a la esposa e hijos del pater familias, a quien
legalmente pertenecan, hasta que acab reemplazando a gens.
2.2.1.6.

Historia

Antroplogos
teoras

sobre

funciones.

y socilogos han desarrollado diferentes

la evolucin de las estructuras familiares y sus

Segn stas, en las sociedades

ms primitivas

existan dos o tres ncleos familiares, a menudo unidos por


vnculos de parentesco, que se desplazaban juntos parte del
ao pero que se dispersaban en las estaciones con escasez
de

alimentos.

hombres

La familia

cazaban

era

mientras

una

unidad

econmica:

los

que

las mujeres recogan y

preparaban los alimentos y cuidaban de los nios. En este tipo


de

sociedad

era

normal

el

infanticidio

(muerte

dada

violentamente a un nio de corta edad) y la expulsin del ncleo


familiar de los enfermos que no podan trabajar.
Por su parte, otros autores contemporneos sostienen que el
esquema

de

familia

predominante

en

las

sociedades

industrializadas tiene tambin una base utilitaria, al permitir la


transmisin

de capitales

econmicos,

simblicos

y sociales.

Segn estos autores, la familia que se tiende a considerar


como "natural" es un constructo de invencin reciente y que puede
desaparecer en forma ms o menos rpida. El fenmeno
subyacente en este razonamiento es que las palabras no slo
hablan de la "realidad" sino que le otorgan significado y, por tanto,
el definir algo como "normal" es un proceso no neutral que
fomenta lo que se define como tal:
Lo que distingue a nuestras sociedades industrializadas de las
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sociedades exticas es

el

hecho

de que

nuestros

grupos

sociales se reclutan menos sobre la base del parentesco que


sobre las clases de edad, la clase social, la afinidad amical, el
lugar de trabajo, el ejercicio del ocio, etctera", apunta por ejemplo
la etnloga francesa, Martine Segalen. (...) Segalen afirma
que el grupo domstico antiguo, del cual no existe un nico tipo
sino varios, "es tan inestable

como

la

clula

conyugal

contempornea". Y que, en este sentido, "nuestra sociedad no


ha inventado ni la movilidad geogrfica ni la inestabilidad de los
matrimonios sometidos". (...) Para esta autora, la estructura
familiar predominante en las sociedades industriales es una
figura "efmera" y "transitoria" entre los modelos clsicos y
los que estn apareciendo actualmente.
Una hiptesis similar haba sido realizada por Engels, quien
sostuvo que lo que la sociedad llama "civilizacin" es un proceso
centrado en la organizacin de las familias, la que evolucion
desde

los

primitivos

gens

hasta

la

forma moderna como

manera de acumular riquezas, pero no por parte de la sociedad


sino en forma individual. En su concepto, el fenmeno obedece a
la lucha de clases, genera injusticias y es insostenible.
La disolucin de la sociedad se yergue amenazadora ante
nosotros, como el trmino de una carrera histrica cuya nica
meta

es

la

riqueza,

porque semejante carrera encierra los

elementos de su propia ruina. La democracia en la administracin,


la fraternidad en la sociedad, la igualdad de derechos y la
instruccin general, inaugurarn la prxima etapa superior de la
sociedad, para la cual laboran constantemente la experiencia, la
razn y la ciencia. "Ser un renacimiento de la libertad, la
igualdad y la fraternidad de las antiguas gens, pero bajo una
forma superior".
2.2.1.7.

Familia moderna

Los estudios histricos muestran que la estructura familiar ha


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sufrido pocos cambios a causa de la emigracin a las ciudades


y de la industrializacin.

El ncleo familiar era la unidad ms

comn en la poca preindustrial y an sigue siendo la unidad


bsica de organizacin social en la mayor parte de las sociedades
industrializadas modernas. Sin embargo, la familia moderna ha
variado,con respecto a su forma ms tradicional, en cuanto a
funciones, composicin, ciclo de vida y rol de los padres. El
Instituto

de Poltica

Familiar (IPF) expresa en su informe

Evolucin de la familia en Europa (2006) que:


Las crisis y dificultades sociales, econmicas y demogrficas
de las ltimas dcadas han hecho redescubrir que la familia
representa un valiossimo potencial para el amortiguamiento de
los

efectos

enfermedades,

dramticos
la

de

vivienda,

problemas como el paro, las


las

drogodependencias

la

marginalidad. La familia es considerada hoy como el primer


ncleo

de solidaridad dentro de la sociedad, siendo mucho ms

que una unidad jurdica, social y econmica. La familia es, ante


todo, una comunidad de amor y de solidaridad.
Otras funciones que antes desempeaba la familia rural, tales
como el trabajo, la educacin,

la formacin

religiosa, las

actividades de recreo y la socializacin de los hijos, en la familia


occidental moderna son realizadas, en gran parte, por instituciones
especializadas. El trabajo se realiza normalmente fuera del grupo
familiar

y sus miembros

suelen

trabajar

en ocupaciones

diferentes lejos del hogar. La educacin, por lo general, la


proporcionan el Estado o grupos privados. Finalmente, la familia
todava es la responsable de la socializacin de los hijos, aunque
en esta actividad los amigos y los medios de comunicacin han
asumido un papel muy importante.
Algunos de estos cambios estn relacionados con la modificacin
actual del rol de la mujer. En las sociedades ms desarrolladas la
mujer ya puede ingresar (o reingresar despus de haber tenido
26

hijos) en el mercado laboral en cualquier etapa de la vida familiar,


por lo que se enfrenta a unas expectativas

mayores de

satisfaccin personal respecto de hacerlo slo a travs del


matrimonio y de la familia. En los ltimos tiempos se ha
desarrollado un considerable aumento de la tasa de siglo XX ha
disminuido en Occidente el nmero de familias numerosas. Este
cambio est particularmente asociado a una mayor movilidad
residencial y a una menor responsabilidad econmica de los hijos
para con los padres mayores, al irse consolidando los subsidios de
trabajo y otros beneficios por parte del Estado que permiten
mejorar el nivel de vida de los jubilados.
En los aos 1970 el prototipo familiar evolucion en parte
hacia unas estructuras
familias

modificadas

que

englobaban

a las

monoparentales, familias del padre o madre casado en

segundas nupcias y familias sin hijos. En el pasado, las familias


monoparentales eran a menudo consecuencia del fallecimiento de
uno de los padres; actualmente, la mayor parte de las familias
monoparentales son consecuencia de un divorcio, aunque muchas
estn formadas por mujeres solteras con hijos. En 1991 uno de
cada cuatro hijos viva slo con uno de los padres, por lo
general,

la

madre.

Sin

embargo, muchas de las familias

monoparentales se convierten en familias con padre y madre a


travs de un nuevo matrimonio o de la constitucin de una pareja
de hecho.
La familia de padres casados en segundas nupcias es la que se
crea a raz de un nuevo matrimonio de uno de los padres. Este tipo
de familia puede estar formada por un padre con hijos y una madre
sin hijos, un padre con hijos y una madre con hijos pero que viven
en otro lugar, o dos familias monoparentales que se unen. En
estos tipos de familia los problemas de relacin entre padres no
biolgicos

hijos

suelen

ser

un

foco

de

tensiones,

especialmente en el tercer caso.


27

A partir de los aos 1960 se han producido diversos cambios


en la unidad familiar. Un mayor nmero de parejas viven juntas
antes de, o sin, contraer matrimonio. De forma similar, algunas
parejas de personas mayores, a menudo viudos o viudas,
encuentran que es ms prctico desde el punto de vista
econmico cohabitar sin contraer matrimonio.
Las

parejas

de

homosexuales

tambin

forman

familias

homoparentales, en ocasiones mediante la adopcin. Estas


unidades familiares aparecieron en Occidente en las dcadas de
1960 y 1970. En los aos 1990 se comenzaron a promulgar leyes
en diferentes pases, la mayora europeos, que ofrecen proteccin
a estas familias.
2.2.1.8.

La importancia del contexto familiar en el desarrollo

Que la familia constituye un entorno de vital importancia para el


desarrollo infantil es un hecho que probablemente requiere poca
justificacin. Las cras de las diferentes especies animales vienen al
mundo en un estado mayor o menor de indefensin, de forma que
necesitan recibir durante un cierto perodo de tiempo cuidados bien
diversos. Salvando las diferencias entre especies, son los padres (o al
menos uno de ellos, normalmente la madre sola) los encargados de
aportar alimento y cuidado, asegurando as la supervivencia de las
cras.
Estas necesidades de cuidado se vuelven ms evidentes y tambin
ms duraderas y complejas cuando vamos avanzando en la escala
filogentica: mientras ms evolucionada sea una especie ms
indefensas nacen sus cras, y este estado de indefensin dura adems
ms tiempo (compararemos, a modo de ejemplo, el tiempo que tardan
en ser autnomos un ratn, un perro y un mono). Junto a lo anterior, y
siguiendo con este anlisis filogentico, al aumentar el grado de
evolucin de las especies tambin

aumenta

el

potencial

de

aprendizaje de los individuos, y con l la complejidad de las


funciones que la familia (padres y hermanos) cumple: al cuidado
28

y la alimentacin se une la necesidad de servir como modelos y


agentes de cara al aprendizaje de diferentes habilidades. As, las
especies menos evolucionadas requieren menos cuidados y durante
menos tiempo, debido a que las habilidades que necesitan para
sobrevivir estn fuertemente determinadas por su cdigo gentico;
por el contrario, los animales ms evolucionados tienen que aprender
estas habilidades, y estos aprendizajes se realizan en su mayora en el
seno de la familia (pensemos en cmo algunas madres ensean a sus
cachorros a buscar alimento, o cmo aprenden muchas cras
habilidades de caza y defensa a travs del juego con sus hermanos).
La tendencia anterior alcanza su punto ms alto en el caso de la
especie humana, y lo que ello significa entre otras cosas es que, en
nuestro caso, la familia tiene una importancia vital de cara al desarrollo
y el aprendizaje. Las cras humanas vienen al mundo desvalidas, y en
un estado de indefensin y dependencia externa que es ms acusado
que en el resto de las especies animales y que, adems, dura mucho
ms

tiempo.

Nuestra

especie

es,

adems,

en

la

que

los

comportamientos y habilidades asegurados por una determinacin


gentica son menores, y por tanto en la que ms potencial de
aprendizaje existe: tenemos que aprenderlo prcticamente todo
(Delval, 1994; Palacios y Rodrigo, 1998).
En resumen, el papel de la familia en el desarrollo humano es
especialmente importante, y siguiendo a Moreno y Cubero (1990),
podemos

establecer

que

en

sntesis

esta

importancia

trascendencia se debe bsicamente a tres razones:

un

nivel

bsico

elemental,

la

familia

asegura

la

supervivencia de los hijos y las hijas al encargarse de su


alimentacin, proteccin y cuidado.

Durante muchos aos es el nico contexto de aprendizaje y


desarrollo, e incluso cuando los nios

acceden

otros

contextos (como por ejemplo el escolar), la familia contina


funcionando como uno de los entornos ms importantes.

Determina o bien condiciona la influencia de otros contextos


29

en el desarrollo infantil: los padres deciden si un nio asiste o no


a la guardera, eligen un determinado colegio, fomentan o no las
relaciones con los iguales,
No obstante, las reflexiones anteriores no deben hacernos caer en el
error de considerar que los padres tienen una capacidad de influencia
ilimitada sobre el desarrollo infantil. Siguiendo la metfora de Moreno y
Cubero (1990), ms que tallar las caractersticas psicolgicas de los
hijos lo que los padres hacen, o pueden hacer, es moldear estas
caractersticas, y esta limitacin en el poder y el alcance de su
influencia se debe bsicamente a dos razones. Por un lado, los
nios y las nias al crecer van desarrollndose tambin en otros
contextos (como el escolar o el de las relaciones que establecen con
sus iguales), contextos que tienen tambin una enorme importancia en
su desarrollo. Por otro lado, y a pesar de la considerable plasticidad
infantil, el nio o la nia posee ciertas caractersticas que ya estn
definidas

total

parcialmente

(sexo,

ciertos

rasgos

de

su

temperamento como el nivel de actividad, salud,...) y que en buena


medida pueden condicionar el comportamiento de los padres.
En resumen, la familia constituye para nios y nias un entorno de vital
(pero no absoluta) importancia en el desarrollo psicolgico. Sus
funciones incluyen atender y cubrir necesidades de muy diverso tipo.
As, a grandes rasgos, la familia debe:
1. Asegurar la supervivencia fsica y el crecimiento saludable de los
ms jvenes.
2. Propiciar el acceso a las experiencias y al establecimiento de
relaciones en el seno de las cuales nios y nias puedan
desarrollar las habilidades y competencias necesarias para
relacionarse de manera competente, tanto con su medio como con
ellos mismos. Estas habilidades y competencias se refieren a los
mbitos:

Cognitivo: Apropiacin de habilidades de pensamiento, de


lenguaje y de comunicacin.

Conductual: Conocimiento, comprensin y deseable


30

interiorizacin de las normas bsicas que regulan la


convivencia y el desenvolvimiento adaptativo en sociedad.

Afectivo: Establecimiento de vnculos estables.

A lo largo de este tema introductorio vamos a realizar una primera


aproximacin a la familia como objeto de estudio: comenzaremos
caracterizando y definiendo su naturaleza compleja y sistmica, nos
detendremos ms tarde en el perfil actual de las familias espaolas y,
finalmente, reflexionaremos acerca de la variabilidad que existe en el
concepto de familia.
La psicologa evolutiva se ha interesado siempre por la familia, de
forma que, a diferencia de otros mbitos de investigacin, contamos
con una considerable cantidad de informacin sobre los procesos
intrafamiliares. No obstante, al analizar la extensa trayectoria que la
psicologa ha seguido al abordar a la familia es posible detectar
bastantes cambios en diversos aspectos o caractersticas de las
investigaciones realizadas. Quizs uno de los ms llamativos ha sido
el objeto de inters: hasta hace pocas dcadas, y como consecuencia
directa de las visiones clsicas del desarrollo, la familia interes slo
como contexto de desarrollo infantil y adolescente. No obstante, desde
las aportaciones de los autores del Ciclo Vital, la psicologa comienza
a asumir que el desarrollo psicolgico abarca toda la vida, y que
tambin en la adultez y en la vejez se dan procesos de cambio
psicolgico.

Desde

esta

ptica

comenzaron

aparecer

investigaciones interesadas en explorar la familia como contexto de


desarrollo adulto, y en las que el objeto ltimo de estudio ya no es
necesariamente

slo

el

nio

nia:

influencia

de

la

paternidad/maternidad la identidad adulta, redes sociales y de apoyo


extrafamiliar, familiar, relaciones de pareja.
2.2.1.9.

Cambios en la visin de la influencia de la familia en


el desarrollo

1. Por un lado, hasta hace pocas dcadas la relacin madre31

hijo era concebida como primaria, esencial y exclusiva, de


forma que las investigaciones normalmente slo tomaban
en consideracin la figura de la madre y su influencia en el
desarrollo infantil: el apego que el beb estableca con ella, sus
prcticas educativas, las interacciones madre-hijo, etc. En la
actualidad podemos afirmar que la relacin materno-filial, al
menos en parte, ha "cado del trono": evidentemente la figura de
la madre es primaria y muy importante para la vida de un nio o
una nia (ya que normalmente son las mujeres quienes
desempean el papel de cuidadoras principales), pero otra cosa
es considerar que es el agente exclusivo de desarrollo infantil
dentro de la familia. Los datos de las tres ltimas dcadas
han arrojado bastante luz acerca del importante papel que el
padre puede desempear en el desarrollo de sus hijos e hijas, y
hoy tambin contamos con bastante informacin acerca de la
influencia de los hermanos.
2. Sin duda debido a la influencia de las concepciones clsicas, en
las cuales el nio era visto como un pgina en blanco en la
que los padres podran escribir prcticamente a su antojo, los
estudios del tema consideraban slo las influencias que el
adulto (la madre) ejercan sobre el nio o nia, de forma que la
relacin

se

planteaba

de

forma

unidireccional:

cmo

determinados comportamientos maternos se asociaban a un


apego de uno y otro tipo, cmo la conducta de la madre era
imitada por el nio, cmo determinadas prcticas educativas
fomentaban o no el desarrollo infantil, etc. No obstante, hoy
asumimos que los nios juegan un papel activo en las
relaciones que entablan, y por tanto en su desarrollo pues,
como

ya

sealbamos

hace

algunas

pginas,

poseen

determinadas caractersticas (sexo, edad, temperamento, nivel


de desarrollo, habilidades, disponibilidad) que condicionan la
inter-accin que establecen con sus cuidadores, interaccin que
es por tanto concebida como bidireccional.
32

3. Por ltimo, un tercer conjunto de cambios tiene que ver con el


alcance de las influencias a las que se considera que el nio o
nia es sensible. Tradicionalmente slo se consideraban como
ms

menos

relevantes

las

influencias

que

reciba

directamente, estando fsicamente presente. Hoy sabemos que


el

desarrollo

psicolgico,

adems

de

ser

un

hecho

complejo, responde a un conjunto de influencias que tambin


son complejas. En la actualidad contamos con muchos datos
acerca de cmo determinados procesos pueden influir en el
desarrollo infantil, procesos que no incluyen necesariamente al
nio o nia y en los cuales incluso no est directamente
presente: las relaciones entre los padres o las condiciones
laborales de stos son dos buenos ejemplos.
En definitiva, hoy entendemos que el funcionamiento de la
familia como contexto de desarrollo no se limita al conjunto de
influencias que la madre ejerce unilateralmente en el nio o la
nia. Por el contrario, en la actualidad se asume que cara a una
autntica comprensin de la complejidad de los procesos que se
dan en la familia es preciso adoptar una perspectiva sensible a
dicha complejidad:
I.

En primer lugar, la familia no funciona como


una

suma

de

elementos

aislados

su

comprensin no puede derivarse del simple anlisis


de dichos elementos aislados. Por el contrario (y al
igual que organismos tan dispares como una
clula o una empresa) la familia es un sistema, es
decir, un conjunto de unidades o elementos que
funciona de forma organizada como una totalidad
en base a una serie de reglas o principios, entre los
que nos parecen especialmente destacables los
siguientes:

A pesar de que incluye una serie de


elementos,

el

sistema

como

totalidad
33

tiene caractersticas peculiares que no se


derivan de la suma de sus partes.

Estos elementos o unidades que componen


el sistema estn inter-relacionados entre si y
funcionan de forma mutuamente influyente,
de manera que el cambio en una parte del
sistema afecta o puede afectar al resto de
los elementos que lo forman.

Sistemas abiertos no permanecen aislados


del medio externo, sino que se caracterizan
por mantener un intercambio de informacin
o de energa con el exterior, de forma que
son sensibles a los cambios que tengan
lugar en ste.

Tanto la dinmica de relaciones internas al


sistema como el conjunto de relaciones que
ste mantiene con el exterior tienen lugar en
buena medida en funcin de la finalidad
ltima del sistema, es decir, los sistemas
funcionan y se relacionan con el medio en
base a su finalidad, a la consecucin de los
objetivos que les dan sentido.

Los sistemas estn auto-organizados de


cara a la bsqueda y el mantenimiento de
su equilibrio

(homeostasis): tienen

capacidad

de

modificarse

la
(su

funcionamiento interno, sus estructuras)


cuando se producen cambios en el medio
que les rodea con el objetivo de adaptarse
a los cambios de dicho medio. Esta
propiedad

auto-organizativa,

que

en

definitiva hace referencia a la capacidad


que tiene un sistema para aprender a
34

cambiar

su

organizacin

interna

mantenindose como un todo coherente y


estable dentro de un medio cambiante,
determina en buena medida la capacidad
de supervivencia del sistema.
En segundo lugar, la comprensin del funcionamiento del sistema
familiar se complementa con la perspectiva ecolgica desarrollada
por Bronfenbrenner (1979). En sntesis, y para lo que aqu nos
interesa, desde esta perspectiva se plantea que los procesos de
desarrollo psicolgico estn estrechamente ligados al entorno o
ambiente ecolgico en el que dicho desarrollo tiene lugar, y que este
entorno o ambiente de desarrollo est definido por un conjunto
complejo de influencias que:
-

Afectan al desarrollo tanto de forma directa como indirecta.

Se sitan en diferentes niveles que se organizan en una serie de

estructuras seriadas
El tercer nivel que se propone desde el modelo ecolgico es el
exosistema, y nos "aleja" del sujeto en desarrollo pues incluye las
relaciones, los roles y la dinmica de funcionamiento de contextos en
los que el nio o nia no est directamente presente: las condiciones
laborales y/o el tipo de trabajo de uno de los padres, por ejemplo,
pueden afectar a la frecuencia y a la calidad de las interacciones
establecidas con los hijos.
Finalmente, todos los niveles anteriores estn a su vez inmersos en
una cultura concreta,que tiene determinadas costumbres, valores,
roles y caractersticas que, a un nivel ms o menos indirecto,
mediatizan y determinan lo que ocurre a su vez en los niveles a los que
engloba. Considerar este tipo de influencias nos sita a nivel de
macrosistema: pensemos en cmo una determinada poca de crisis
socio-econmica, una guerra, o una reforma educativa a gran escala
pueden afectar la dinmica especfica de cada microsistema y/o las
relaciones entre ellos.
35

2.2.2.

Clima social familiar

La manera en que el individuo se adapta a sus diferentes medios de


vida, depende en parte de la educacin familiar y de las naturalezas de
las relaciones padres-hijos.
Desde su ubicacin dentro de la familia, el hijo percibe las ideas,
costumbres y mitos, adquiere mucho de los valores de sus padres. Por
todo esto, la familia resulta ser la primera institucin socializadora. A
medida que padres y hermanos ayudan a cada individuo a desarrollar
una identidad y a encontrar un lugar en el mundo.
Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J El clima social dentro del cual
funciona un individuo debe tener un impacto importante en sus
actitudes y sentimientos, su conducta, su salud y el bienestar general
as como su desarrollo social, personal e intelectual.
Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo del
bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental
como formador del comportamiento humano ya que este contempla una
compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as
como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el
desarrollo del individuo.
2.2.2.1

Dimensiones y reas del clima social familiar

Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y


cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende
describir las caractersticas psicolgicas e institucionales de un
determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a
Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social
familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que
tener en cuenta.
Son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en
cuenta para evaluarlo: una dimensin de Relaciones, una dimensin de

36

Desarrollo y una dimensin de Estabilidad, las cuales se dividen a su


vez en diez reas:
a. La Dimensin de Relaciones: Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J
Trickett refieren que es el agrado de comunicacin y libre expresin
dentro de la familia; as como tambin el grado de interaccin
conflictiva que la caracteriza.
b. La Dimensin de Desarrollo: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J
Trickett (1985) citado por Caldern y De la Torre (2005), esta escala
evala la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida
en comn. Esta dimensin comprende las reas:
c. La Dimensin de Estabilidad: Segn R.H Moos, B.S. Moos y
E.J.Trickett refiere que es la estructura y organizacin de la familia,
tambin es el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros.
2.2.2.2

La dinmica familiar

Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se cran en


el seno de una familia sana o saludable. Una familia va a ser saludable en la
medida en que funcione como un sistema abierto, con reglas y roles
apropiados a cada situacin, donde sus integrantes se comuniquen, tolerando
las diferencias individuales, lo que favorece la cohesin y promueve el
crecimiento

de

sus

miembros.

(Olson,

1983)

Con respecto a esto tenemos que entre los muchos factores ambientales que
existen bsicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica
familiar. En primer trmino nos referimos a las relaciones interpersonales
favorables entre los miembros de la familia, que impulsarn al nio a
desarrollar sus tendencias psicolgicas al exterior y ha orientarse hacia las
dems personas. En segundo lugar, los estados emocionales de la familia son
fundamentales a la hora de comprender el desarrollo psquico del nio y el
equilibrio de su personalidad. Como es sabido, el rechazo o la separacin de
los padres conducen indefectiblemente a importantes transtornos de la
37

personalidad del individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su


personalidad una huella perenne e imperecedera; por el contrario, la
satisfaccin emocional contribuye al equilibrio de la personalidad del nio y al
mismo tiempo fomenta su desarrollo psicofsico. En tercer trmino, los
mtodos de crianza de los hijos, la pedagoga de los padres, etc. Son
instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hijo (Guerra, 1993)
La familia entonces tiene como eje la socializacin de las nuevas
generaciones. En este plano, es el agente transmisor de oportunidades y
expectativas de vida. La transmisin de normas, valores e identidades
comienza y toma forma en el mbito de las relaciones familiares, con sus
tensiones, mensajes contradictorios y controles. La familia es tambin el
mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el mbito familiar
se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales - desde la
escuela hasta la calle, desde los amigos hasta la autoridad policial - en el
proceso de formacin del sujeto, de manera complementaria o contradictoria.
Adems de las diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico,
las familias tienen capacidades diferenciadas de proveer una socializacin
que permita al sujeto una vida plena y con ello, una preparacin para la
democracia intrafamiliar y social. (ONU, 1994: 50).

2.2.2.3

La teora del clima familiar de Moos

Kemper (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como


fundamento a la teora del Clima Social de Rudolf Moos (1974), y sta
tiene como base terica a la psicologa ambientalista, que analizaremos a
continuacin.
a. La Psicologa Ambiental: Holahan, 1996; citado en Kemper,
(2000) La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de
investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del
ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede
afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de
38

investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la


conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la
interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no
solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas,
los individuos tambin influyen activamente sobre el ambienten
b. Caractersticas de la Psicologa Ambiental: Kemper (2000)
nos hace una muy breve descripcin del trabajo del Claude Levy
(1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental:
o Refiere que estudia las relaciones Hombre-Medio
Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre
se adapta constantemente y de modo activo al ambiente
donde vive, logrando su evolucin y modificando su
entorno.
o Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se
interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma
en consideracin la dimensin social ya que constituye la
trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el
ambiente fsico simboliza, concretiza y condiciona a la vez
el ambiente social.
o El ambiente debe ser estudiado de una manera total para
conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su
conducta en el entorno.
o Afirma que la conducta de un individuo en su medio
ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus
variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de
posibles estmulos.
Si bien es cierto existen muchos estmulos del ambiente externo, estos
pueden darse de manera positiva o negativa considerando la realidad de cada
familia, sin embargo cada persona asimila estos estmulos de manera
diferente que origina en ellos formas distintas de pensar y un comportamiento
diferente.
Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo del
bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como
formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja
combinacin de variables organizacionales y sociales, as como tambin
fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
39

2.2.2.4

Caractersticas de clima social familiar

Segn Duque (2007) para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto
de los padres como de los hijos una apertura, y un propsito de
entendimiento. Es obligacin de los padres que se interesen y velen por el
bienestar en todos los rdenes de la vida de sus hijos, reconocer sus valores,
sus habilidades, crear en ellos confianza y valor moral. Los factores
ambientales ms poderosos para la salud mental del nio parece ser lo nico
en la actualidad de sus relaciones interpersonales. Como es natural se
modifica segn las diversas fases de la infancia.
En ese mismo sentido Gilly (1989, citado en Herna 2008) describe que para
la existencia de un buen clima social familiar los padres deben estar siempre
en comunicacin con los dems miembros de la familia, deben mostrar
tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia al nio, y los hijos
deben respetar y obedecer a los padres; la madre debe tener una autoridad
bien establecida y no mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos de manera
excesiva y mal adaptada, no permitir que las crisis agudas no recaigan en la
familia.
Por otro lado Csar Ruiz (1993, citado en Herna, 2008) afirma que el amor es
la caracterstica indispensable para la buena vida familiar. El amor de los
padres es desprendido, esforzado para poder sacar adelante a los hijos, en
cambio, el amor de los hijos es agradecido. La unin es otro requisito para la
buena vida familiar y para la existencia de sta, es fundamental el amor.
Si bien es cierto, la comunicacin es fundamental para establecer un clima
familiar adecuado, pues sin ella hablaramos de una relacin parcializada
entre padres e hijos. Tambin es importante en la familia el establecimiento de
los roles debido que los padres cumplen una funcin protectora y los hijos
tienen como responsabilidad obedecer las normas y reglas del hogar, sin
embargo no debemos extralimitarnos en reglas sino se convertira en una
familia autoritaria y rgida si les brindamos amor podrn desenvolverse de
manera integral e independiente, reafirmaran la seguridad de si mismo
aprendern a quererse y valorarse por lo que ellos son ya que al recibir amor
aprendern tambin a dar amor.
40

2.2.2.5

El ambiente familiar nocivo

La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente, sin


darse cuenta de que as puede convertirse en un medio patgeno, no cumple
con su rol, cuando las relaciones entre los individuos que la componen son
inadecuadas; cuando no se brinda afecto, o se le brinda mal, cuando la falta
de cultura y de inteligencia, o la pobreza, no permiten que el nio y posterior
adolescente se adapte; cuando los problemas psicolgicos, el alcoholismo, la
inadaptacin social del padre, de la madre o de los hermanos son para el nio
fuente

de

profundas

perturbaciones.

Si la familia se ha formado disarmonicamente, con frecuencia se resquebraja


y aparentemente se desintegra. Cada uno o algunos de sus miembros creen
en tal situacin, que ya no hay nexo e inters comn familiar, y entonces la
dinmica se vuelve txica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los
agravios recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no
correspondidas. En el sentir de cada uno de los miembros gravita fuertemente
el celo, por la dedicacin de los dems a adaptarse a la nueva dinmica
familiar

otras

relaciones.

En ste estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios o de pensar


en desarrollo o proyeccin de futuro para el joven o alguno de los miembros,
son mnimas, ya que la energa vital se encuentra concentrada en un
permanente estado de defensa, lo que imposibilita al individuo y lo sume en la
apata y la inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente
desfavorables y riesgosas para la socializacin de los nios y adolescentes; la
violencia domstica, la falta de recursos materiales para asegurar el sustento
cotidiano, la ausencia de lazos estables y solidarios con los otros, el
aislamiento social, el autoritarismo patriarcal tradicional, la ausencia de la ley.

2.3

Definicin de trminos bsicos


Actitud.- Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es
determinada por los movimientos del nimo, o expresa algo con
eficacia.

41

Antropologa.- Estudio de la realidad humana, Ciencia que trata de los


aspectos biolgicos y sociales del hombre. Ciencia que estudia al ser
humana en sus aspectos fsicos, sociales y culturales.
Comportamiento.- Manera de comportarse. Conducta (proceder)
Conducta.- Manera con que los hombres se comportan en su vida y
acciones. Conjunto de acciones con que un ser vivo responde a una
situacin.
Cosmopolita.- Dicho de una persona: Que considera todos los lugares
del mundo como patria suya. Que es comn a todos los pases o a los
mas de ellos. Se aplica a los lugares en los que convive gente de
diferentes pases. Se dice de lo que es comn a todos o a la mayora
de los pases. Se dice de lo que es comn a todos o a la mayora de
los pases.
Cultura.- Conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar
su juicio crtico. Conjunto de modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo artstico, cientfico, industrial, en
una poca, grupo social, etc.
Desarraigo.- Falta de inters o lazos con el entorno en que se vive.
Descontextualizar.- Sacar de contexto.
Epistemologa.- Doctrina de los fundamentos y mtodos del
conocimiento cientfico. Disciplina filosfica que estudia los principios
materiales del conocimiento humano. Es una rama de la filosofa que
estudia la forma en que los seres humanos conocen la realidad, y
particularmente el conocimiento riguroso de la realidad.
Generacin.- Accin y efecto de engendrar. Accin y efectos de
generar. Sucesin de descendientes en lnea recta. Conjunto de todos
los vivientes coetneos. Conjunto de personas que por haber nacido
en fechas prximas y recibido educacin e influjos culturales y sociales
semejantes, se comportan de manera afin o comparable en algunos
sentidos. Casta, genero o especie.
Global.- Tomando en conjunto, sin separar las partes.
Globalizacin.- Tendencia de los mercados y de las empresas a
extenderse, alcanzando una disminucin mundial que sobrepasa las
42

fronteras nacionales. Integraciones de una serie de cosas en un


planteamiento global.
Individualismo.- Tendencia a actuar segn el propio criterio y no de
acuerdo con la colectividad. Tendencia a pensar y obrar con
independencia de los dems, o sin sujetarse a normas generales.
Tendencias filosficas que defienden la autonoma y supremaca de los
derechos del individuo frente a los de la sociedad y el Estado.
Juventud.- Edad que se sita entra la infancia y la edad adulta. Estado
de la persona joven, Conjunto de jvenes.
Pragmtico.- Actitud y pensamiento que valora sobre todo la utilidad y
el valor prctico de las cosas.
Prejuicio.- Accin y efecto de prejuzgar. Opinin previa y tenaz, por lo
general son desfavorables. Acerca de lo que se conoce mal.
Represin.- Accin y efecto de represar, Accin y efecto de reprimir.
Acto, o conjunto de actos, ordinariamente desde el poder, para
contener, detener o castigar con violencia acciones polticas o sociales.
Sociologa.- Ciencia que trata de la estructura y funcionamiento de las
sociedades humanas.
Subjetivo.-

Perteneciente o relativo al sujeto, considerado en

oposicin al mundo externo. Relativo a nuestro modo de pensar o de


sentir, y no al objeto en s mismo.
Temtico.- Perteneciente o relativo al tema, especialmente gramatical.
Que se arregla, ejecuta o dispone segn el tema o asunto de cualquier
materia.

43

CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1

Metodologa
3.1.1 Tipo de investigacin
El tipo de investigacin utilizado corresponde al descriptivo. De acuerdo
a Hernndez, Fernndez y Batista (2006), se utiliza el estudio
descriptivo para medir, evaluar o recolectar datos sobre diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar, con
el fin de recolectar toda la informacin para poder llegar al resultado de
la investigacin.
Los estudios de tipo descriptivo buscan especificar propiedades,
caractersticas y riesgos importantes de cualquier fenmeno que se
analice.
M

Leyenda del Diseo:


M = Estudiantes de secundaria de Ayacucho
X= Clima familiar
3.1.2 Diseo de investigacin
El tipo de diseo que emplearemos para alcanzar los objetivos de esta
investigacin corresponde a la investigacin No Experimental, porque
no habr una manipulacin deliberada de las variables y se observara
el fenmeno en su ambiente natural para despus analizarlos.
Asimismo, bajo este enfoque No experimental, el diseo que se
considera apropiado para esta investigacin es la transversal en cuanto
a su temporalidad, ya que los datos sern recolectados en un solo

44

momento o tiempo nico, buscando describir las variables del estudio y


analizar su incidencia (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003).
3.2

Poblacin y muestra de la investigacin


3.2.1 Poblacin
La poblacin de estudio est conformado por 683 alumnos de 1ro a 5to
entre varones y mujeres, estudiantes de nivel secundaria de la I.E.
Seor de Los Milagro. Ayacucho
3.2.2 Muestra
La muestra determinada es de 263 estudiantes de secundaria, de
ambos sexos, de la I. E. Seor de Los Milagros de Ayacucho, el cual
fue establecido por la frmula preliminar para muestra finita,
considerando

los

siguientes

estimadores estadsticos:

nivel

de

confianza de 95% (z=1.96), con un margen de error esperado de 3%


(e=0.03) y una probabilidad de ocurrencia de 50% (p=0.5).
Siendo la frmula a utilizarse la siguiente:

N0=

z.z Alfa/2 pqn


D.d (N-1)+z.z Alfa/2pq

Nivel de

1.96

Proporcin de P

0.5

Proporcin de Q

0.5

Confiabilidad

Tamao
poblacional

Error de muestreo

0.05

3.2.3 Muestreo

45

El tipo de muestreo a considerar en esta investigacin corresponder al


muestreo no probabilstico intencional. (Caballero, 2005).
Criterios de seleccin
Criterios de Inclusin

Estudiantes de sexo femenino y masculino

Todos los estudiantes matriculados del 1 al 5 ao de secundaria


en el Centro Educativo Seor de Los Milagros.

Estudiantes de 12 a 17 aos de edad


Criterios de exclusin

Estudiantes que tengan incompletos sus cuestionarios o estn


llenados indebidamente

3.3. Variables, dimensiones e indicadores.


Variable
Clima familiar

Dimensiones
Puntajes obtenidos a

Indicadores
Relaciones

travs de la Escala de

Conflictos

Clima Social Familiar

Expresividad

de Moos.

Cohesin

Desarrollo

Intelectual
Cultural

Actuacin

Autonoma

Estabilidad

Control

Organizacin

46

3.3.

Metodologa de investigacin
Segn

Hernndez,

Fernndez

&

Baptista

(2006)

la

presente

investigacin es de enfoque cuantitativo, debido a que mediante un


patrn estructurado se pretende explicar un fenmeno, utilizando un
razonamiento deductivo, realizando as un anlisis preliminar de la
bibliografa de la realidad que se desea estudiar y derivndose de la
misma ciertas hiptesis que se buscar describir; en este caso, la el
clima familiar en estudiantes. Para ello, se usar la recoleccin de
datos para luego analizarlos a travs de los mtodos estadsticos para
afirmar o desechar la teora propuesta mediante la hiptesis.
3.4.

Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos


La presente investigacin emplear las siguientes tcnicas:
- La Encuesta. Determinada mediante una ficha de cuestionario
constituida por un conjunto de tems que permitirn delimitar la
presencia de la variable a estudiar. Este instrumento ser evaluado
mediante la entrevista con la persona evaluada. (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2006)

Evaluacin Psicomtrica. Mediante una prueba estandarizada se


pretende recoger datos de la variable en estudio para posteriormente,
poder hacer el anlisis estadstico correspondiente.

3.4.1 Validacin y confiabilidad del instrumento


a. Ficha tcnica:
1. Nombre

The Social Climate Scales

2. Autores

R.H. Moos y E.J. Tricckett

3. Estandarizacin

1993 Csar Ruiz Alva Eva Guerra

47

4. Aplicacin

Individual o Colectiva

5.mbito de aplicacin

Desde los 12 aos

6. Duracin

30 minutos

7. Finalidad

Evala las caractersticas socio


ambientales y las relaciones
personales en la familia.

8. Material

Manual auto-corregible

b. Descripcin del Instrumento:


Las Escalas de Clima Social fueron disean y elaboradas en el laboratorio de
Ecologa Social de la Universidad de Stanford (California), bajo la direccin de
R. H. Moos.
Se trata de ocho escalas de estructura similar que evalan el clima social en
diversos

ambientes

especficos:Classroom

Environment

Scale,Family

Environment Scale,
Existen tres formas de aplicacin para las cuales se emplea el mismo
material, aunque se pide queden las respuestas desde enfoques diferentes:
La forma R (Real) aprecia lo que perciben las personas respecto al ambiente
que evala la escala (familiar, laboral, etc).
La forma I (Ideal) aprecia el concepto que tienen las personas de un ambiente
ideal en familia, en el trabajo, etc.
La forma E (Expectativa) aprecia las expectativas de las personas respecto al
ambiente que les gustara encontrar en el grupo familiar, de trabajo, clase,
etc., en que se van a integrar.

48

c. Descripcin de las normas de Aplicacin


Al momento de la aplicacin se le mencionar que no hay respuestas
correctas ni incorrectas.
Para completar al cuestionario tendrn dos opciones: marcaran con una x
sobre V (verdadero) si se considera que la frase es cierta y F (falso) si se
considera que la frase es falsa.
d. Descripcin de las normas de Calificacin
Para calcular la puntuacin directa se contaran las marcas que aparezcan a
travs de los recuadros de la plantilla, en cada una de las columnas en que
esta se ha divido, y se anotara el total en la casilla PD (puntuacin directa) en
el lugar correspondiente a la subescala que se est valorando.
Las puntuaciones obtenidas de este modo se pueden transformar en tpicas y
apartar de estos se elabora el perfil.

e. Validez y confiabilidad del Instrumento


Confiabilidad:
Para la estandarizacin en lima, usando el mtodo de consistencia interna, los
coeficientes de fiabilidad vas de 0,88 a 0,91 con una media de 0,89 para el
examen individual, siendo las reas Cohesin, Expresin y Autonoma, las
ms altas. (la muestra usada para este estudio de confiabilidad fue de 139
jvenes con promedio de edad 17 aos)
En el trest-retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 0,86 en
promedio (variando de 3 a l6puntos)
Validez
En nuestro estudio se prob la validez de la prueba correlacionndola con la
prueba de Bell especficamente el rea de Ajuste en el Hogar y con el TAMAI
el rea familiar.
La muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias.
3.5

Mtodos de anlisis de datos


49

Los resultados analizados se presentaran en tablas o figuras segn


corresponden a los anlisis correspondientes, se especificaran los datos en
frecuencia, porcentajes, medias, desviacin estndar, segn los objetivos. La
base de datos obtenidos de esta investigacin ser sometida a anlisis
estadsticos, haciendo uso de la estadstica descriptiva para el objetivo
descriptivo del estudio.
Primero se analizarn los datos estadsticos descriptivos de la muestra en
cuanto a las variables sociodemgrficas. Asimismo, se usar estadstica
inferencial para comprobar las hiptesis planteadas, la decisin de usar los
estadsticos para la contrastacin de las hiptesis se har de acuerdo al
anlisis de la distribucin normal de los datos analizados con la prueba no
paramtrica de Kolmogorov Smirnov. Se usar los estadsticos paramtricos
cuando la distribucin de los datos se presente de forma normal caso
contrario se har uso de los estadsticos no paramtricos.

50

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ANEXOS

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