UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

UNIDAD DE NIVELACIN Y ADMISIN

MANUAL PARA ELABORACIN DE EXAMENES ESCRITOS, ENTREGAS Y EXAMENES ORALES

COORDINACIN ACADEMICA
Noviembre 2014

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UNIDAD DE NIVELACIN Y ADMISIN

1. INTRODUCCIN
Este manual tiene como propsito ser una gua prctica que oriente al docente de
cara a la elaboracin de exmenes u otras herramientas de evaluacin del aprendizaje
(entregas, exmenes orales, etc.), que sean coherentes con los objetivos formativos de
las diferentes asignaturas y currculos. En ltima instancia, se pretende alcanzar la
siguiente misin:
Elevar el nivel de calidad, reto y exigencia acadmica de la Unidad de Nivelacin.
La evaluacin del aprendizaje es un aspecto de vital relevancia para la observacin y
crecimiento de la calidad acadmica de la Unidad. Por esta razn es que el diseo de
exmenes (escritos u orales) y entregas, su aplicacin y evaluacin, son procesos de
suma importancia.
Sobre este tema el Reglamento de la Unidad bajo los lineamientos del Sistema
Nacional de Nivelacin y Admisin estipula lo siguiente:
1.1. Evaluacin de cada asignatura

Las notas de cada asignatura se evaluarn sobre 10 puntos, provenientes de la suma

de los dos componentes que se detallan a continuacin:
1. El 60% de evaluacin corresponder a los logros de aprendizaje, a travs de
pruebas, de proyectos de aula y de proyectos de integracin de saberes.
2. El 40% corresponder a evaluacin de procesos educativos en ambientes
asistidos por la docencia y del trabajo autnomo del aspirante, tales como
actividades prcticas, talleres, estudios de casos, reportes de observaciones,
lecturas comprensivas, participacin en clase, e informes de equipos
colaborativos, entre otros.
1. El sistema de gestin acadmica del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin
registrar cinco notas por asignatura cada una con una ponderacin del 20% de
la nota final de la asignatura. Se establece una oportunidad de recuperacin en
cada asignatura a ser administrado segn calendario y reglas fijadas por la
Unidad de Nivelacin. Como lo indica el siguiente cuadro cada asignatura
tendr al menos cinco notas:
Examen parcial 20%
Examen final 20%
Proyecto de aula 20%
Gestin del aprendizaje 1: 20%
Gestin del aprendizaje 2: 20%

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Las notas parciales de las asignaturas y de las propias asignaturas, constarn en

centsimos, es decir dos cifras luego del punto (7.56). Los docentes deben hacer las
aproximaciones (redondeo) del milsimo al centsimo ms cercano. Es decir, por
ejemplo, que la nota 7.486 constar como 7.49.
1.2. Evaluacin del curso de nivelacin

El curso de nivelacin de carrera requiere asistir a tres asignaturas del tronco comn:
Universidad y Buen Vivir, Introduccin a la Comunicacin Acadmica y Proyecto
Integrador de Saberes, y tres asignaturas disciplinares, (las asignaturas especficas
dependen del rea de conocimiento). Adicionalmente, se debe rendir un examen final
que integra las competencias trabajadas en todo el curso.
La aprobacin del curso se logra con una nota promedio igual o mayor a 8.0 (ocho).
Esto significa que se elimin una nota de aprobacin individual para cada asignatura.
Como se indic, el clculo por asignatura se realiza considerando dos cifras luego del
punto. Mientras que la nota final se calcula con un decimal, los docentes deben
redondear del centsimo al decimal ms cercano. De esta forma, por ejemplo 9.27
constar como 9.3 y 7.96 constar como 8.0.
Los estudiantes que reprueben la nivelacin deben cursar la nivelacin de carrera en
segunda matrcula.
El curso de nivelacin queda conformado con las siguientes asignaturas y ponderacin:
Asignatura
Universidad y Buen Vivir
Introduccin a la comunicacin Acadmica
Disciplina 1
Disciplina 2
Disciplina3
Proyecto Integrador de Saberes
Examen Final

Carga
horaria
60
60
400
20

Ponderacin
10%
10%
20%
20%
20%
10%
10%

Adicionalmente, para aprobar el curso, el estudiante debe haber asistido al 75% de las
clases.
1.3. Oportunidades de recuperacin

Como se indic, cada asignatura tiene una oportunidad de recuperacin para

reemplazar el mximo de una nota con una ponderacin del 20%, a ser gestionado por
los Tutores de cada paralelo.
Los estudiantes tienen el derecho de corregir su Proyecto Integrador de Saberes.
Finalmente, los estudiantes tienen la oportunidad de rendir una recuperacin de su

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Examen Final. Estas oportunidades estn planteadas para que los estudiantes puedan
demostrar las competencias logradas en el curso de nivelacin, y deben ser
calendarizadas desde el inicio del curso.
De igual manera, es importante sealar que todo examen escrito que se aplique en la
Unidad de Nivelacin, sea parcial o final, debe ser revisado por la Coordinacin
Acadmica y los tutores en cada rea de conocimiento.
La coordinacin Acadmica revisa que el contenido sea adecuado a lo planificado en el
slabo presentado por los docentes y que tenga el nivel a de reto y profundidad
requeridos. Por su parte los Tutores revisan que los reactivos sean claros y estn bien
redactados, que se especifique el valor de cada seccin y reactivo, que la extensin del
examen sea adecuada para que al menos dure 1 hora su aplicacin, que tome en
cuenta los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos haciendo uso de diferentes
tipos de reactivos y en el caso de entregas o exmenes orales, que las rubricas sean
claras.
2. EXMENES ESCRITOS
2.1. Lineamientos Generales
En el caso de los exmenes escritos que se apliquen en la Unidad de Nivelacin, stos
se deben cumplir con los siguientes lineamientos generales:
1) Debe contemplar el slabo autorizado por la Coordinacin Acadmica.
2) Se deber evaluar al alumno sobre el total de puntos posibles que ofrezca el
examen o formato de evaluacin (es decir, no se podr incluir bajo ningn
concepto preguntas rescate, puntos extra o bonos).
3) Deben elaborarse de manera que el alumno promedio necesite dedicar al
menos una hora para resolverlo.
4) Se sugiere que se elabore considerando al menos 3 diferentes tipos de
reactivos (ver el siguiente captulo sobre tipos de reactivos).
5) La evaluacin debe ser coherente con los objetivos expuestos por el profesor y
con el mtodo de enseanza, no se puede evaluar algo en lo que no se ha
formado.
6) La autocrtica es un factor importante a impulsar en las evaluaciones.
2.2. TIPOS DE REACTIVOS
Existen diferentes tipos de reactivos que se pueden utilizar al momento de redactar un
examen. En funcin del objetivo que se busca con cada uno de ellos y del modo en que
se plantean, los reactivos se clasifican en:
Reactivos de respuesta abierta: son preguntas que requieren de una redaccin, o bien
buscan una respuesta ms amplia con base a una reflexin y anlisis. Son ms

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complejas y requieren de ms tiempo para su elaboracin. Algunos de estos reactivos

son:
-

Respuesta restringida
Respuesta extensiva: desarrollo, ensayo, casos o problemas.

Reactivos de respuesta estructurada: Son las preguntas en donde el alumno no tiene

que redactar una respuesta. Son rpidas de contestar, son concretas y permiten una
codificacin ms acertada. Algunos reactivos son:
- Opcin mltiple
- Respuesta alterna (verdadero/falso)
- Relacin de conceptos
- Jerarquizacin: orden lgico
- Completar
- Grficas
2.3. Sugerencias para la elaboracin de reactivos
2.3.1. Respuesta restringida
Tiene elementos clave que deben estar en la respuesta ms especificada. Se pueden
expresar con pocas palabras, representan hechos o conceptos concretos.
Es necesario especificar el nmero de respuestas esperadas y la instruccin
debe ser muy clara, idealmente empezando con un verbo, Ejemplo: Escriba tres
funciones de la membrana celular.
2.3.2. Respuesta extensiva: desarrollo, ensayo, casos, problemas.
Emite juicio sobre algo, expresa ideas, evala valor de las ideas. Consiste en resolver el
enunciado de un tema a desarrollar o el planteamiento de una situacin.
-

Es importante contextualizar para evaluar el manejo de los conocimientos en

un contexto especfico y la habilidad de pensamiento, resolucin de problemas
y expresin escrita.
Es importante especificar con claridad al alumno qu se espera que aborde en
los casos de desarrollo abierto de un tema.
Se enuncia con verbos como: Construir, disear, elaborar demostrar,
comparar, describir, resolver, explicar, etc.
Se sugiere evitar preguntas basadas en opiniones qu piensas, en tu opinin,
escribe todo lo que sabes de
En la medida de lo posible, se sugiere utilizar casos aplicados al momento y vida
real. Por ejemplo: de acuerdo a lo visto en clase, explica el impacto
arquitectnico que tiene Quito a nivel nacional e internacional al formar parte
del Patrimonio cultural de la humanidad.

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Se recomienda que el profesor prepare previamente una respuesta muestra

o ideal en la que defina apropiadamente los elementos claves que debera
contener una buena respuesta.
Los esquemas o herramientas de aprendizaje que se utilicen para responder a
una pregunta (diagrama de flujo, cuadro comparativo, etc.) deben haber sido
vistos previamente en clase. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo de los
mecanismos de reforzamiento en el cerebro.
2.3.3. Sugerencias generales de preguntas abiertas

Es importante fomentar e impulsar a los alumnos a crear sus propios criterios,

promover en ellos el anlisis, argumentacin, pensamiento crtico y aprendizaje
significativo. Por lo anterior, se recomienda en los exmenes dar ms valor a los
casos, lecturas, problemas y preguntas abiertas.

En el caso de las preguntas cerradas, verdadero /falso, jerarquizacin, respuestas

de opcin mltiple, etc., no deben exceder a un 40% de la puntuacin del examen,
ya que el grado de dificultad es menor a las abiertas.

Para evitar confusiones, es importante la precisin y claridad en la redaccin de las

instrucciones, de lo que se espera del alumno y de las preguntas en s. Ejemplo: las
respuestas deben contener argumentos de fondo y ampliamente justificados; El
procedimiento es parte del problema y debe aparecer con toda claridad y limpieza;
etc.

Es importante poner especial nfasis en la rectitud ortogrfica. Incluso se sugiere

contemplar la posibilidad de restar puntos por errores ortogrficos, sobre todo en
ciertas carreras y materias en donde esta es una competencia central. Por ejemplo:
bajar 0.25 puntos por cada error ortogrfico a partir del sexto error.

Debe haber coherencia entre el tiempo para resolver y el grado de dificultad del
examen. De manera que no se preste a ser un examen demasiado corto o que
exceda al tiempo establecido en la instruccin.

Se recomienda que el orden de las preguntas en el cuerpo del examen estn

elaboradas de menor a mayor grado de dificultad, ya que el objetivo no es agobiar
al alumno sino medir su aprendizaje.
2.3.4 Preguntas de opcin mltiple.

Este tipo de preguntas debe estar formado por una pregunta o enunciado, una respuesta
correcta y de 3 a 5 distractores1. Es decir, cada pregunta debe tener entre 4 y 6 opciones
de respuesta. Esto con el fin de disminuir el factor suerte o adivinanza y promover el
verdadero conocimiento.

En preguntas de opcin mltiple se considera distractores a las respuestas incorrectas.

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Ejemplo: nica fuente del derecho que subsisti durante el Imperio Romano
absoluto:
a. Los plebiscitos.
b. L os edictos de los magistrados.
c. La jurisprudencia.
d. Los senadoconsultos.
e. Las constituciones imperiales.
- El enunciado debe ser presentado como una pregunta, afirmacin o idea completa.
- Se recomienda que no se utilicen respuestas como ninguna de las anteriores,
todas las anteriores.
- Si se requiere, incluir una instruccin antes del enunciado o pregunta.
- Omitir las formas negativas o absolutas (no, siempre, nunca, completamente).
- Tanto los distractores como la respuesta correcta deben pertenecer al mismo campo
de conocimiento semntico, grupo o familia. Asimismo, los distractores debern
tener sentido entre ellos, ser coherentes con la pregunta de manera que tengan
lgica como respuesta y no dejen obvia a la respuesta correcta.
Ejemplo:
Reactivo Correcto
Marca con una X la respuesta correcta
Quin es el autor de Los Tres Mosqueteros?
a) Julio Verne
b) Honor de Balzac
c) Alexandre Dumas
d) Emilio Zola
e) Alfred de Musset
Reactivo Incorrecto
Marca con una X la respuesta correcta
Quin es el autor de Los Tres Mosqueteros?
a) Diego Rivera
b) Neil Amstrong
c) Alexandre Dumas
d) Steve Jobs
e) Hugo Chvez
- Procurar que las opciones de respuesta no sean ms extensas que la pregunta.
- Evitar preguntas capciosas.
- Evitar que otras respuestas puedan ser parcialmente correctas.

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2.3.5 Preguntas de respuesta alterna (verdadero o falso).

En este tipo de reactivos, no se debe dejar la respuesta slo como verdadero o falso. Lo
ideal es pedir al alumno que argumente su respuesta, ya sea en todos los casos o, al
menos, cuando la respuesta sea falsa. De esta manera, se evita que el alumno adivine la
respuesta.
Ejemplo:
Marca con una V si la respuesta es verdadera y con una F si es falsa.
Argumenta tu respuesta.
La ley de inercia establecida por Newton se aplica solamente a los cuerpos que se
mantienen en reposo. ___
2.3.6 Relacin de conceptos
Buscan una respuesta concreta pero el planteamiento es diferente, se refieren a:
relacionar columnas, relacionar imgenes, ubicacin en mapas, completar frases, sopa de
letras, crucigramas, etc. Sirven para evaluar conocimientos de trminos, definiciones,
fechas, etc. Y tambin es un medio para evaluar la habilidad de relacionar conceptos.
-Las asociaciones que se establecen deben referirse a un mismo tema o contenido,
evitando confundir al alumno en sus respuestas.
Ejemplo: En la columna A aparece una lista de movimientos literarios. En la columna B,
nombres de textos literarios. Relaciona los conceptos.
Columna A
Costumbrismo ()
Naturalismo ()
Realismo ()
Romanticismo ()

Columna B
1.- El rbol enfermo
2.- El Jal
3.- Los Heraldos Negros
4.- Rayuela
5.- Lo Fatal

2.3.7 Jerarquizacin u ordenamiento.

En este tipo de reactivos, se busca ordenar de forma lgica una serie de conceptos o
elementos bajo ciertas instrucciones. Estn conformados por un enunciado y de
preferencia de 4 a 6 elementos enlistados.
Ejemplo: ordene los siguientes planetas de acuerdo con su cercana al Sol.
1) Saturno
2) Marte
3) Jpiter
4) Urano
5) Tierra
6) Mercurio
- Siempre que el caso lo posibilite, pedir al alumno que ejemplifique. Por ejemplo.
Mencione las 5 estrategias de la negociacin y ejemplifique.

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- Cuando sea el caso, se sugiere eliminar de antemano las respuestas muy fciles.
Ejemplo: menciona tres pases productores de cacao en Sudamrica, adems de
Ecuador; menciona cinco atractivos tursticos de Ecuador, adems del Galpagos.
2.3.8 Completar
En estos reactivos se presenta una idea o concepto en el cual se ha omitido una parte que
la complementa. Tienden a comprobar la habilidad para recordar informacin y para medir
la comprensin de ciertos conceptos.
- La frase o enunciado a completar deber ser claro y especfico para que la respuesta
correspondiente sea coherente con lo que se pregunte y no se preste a que
escriban una respuesta sin sentido o sin relacin al tema a evaluar.
Ejemplo: Rellene los espacios en blanco con la(s) palabra(s) que completen el texto.
a) La enfermedad provocada por el mosquito Aedes aegypti se
denomina_________ y se localiza principalmente en la zona de__________. Su
cura fue un invento de___________.
2.3.9 Grficas
En el caso de grficas, se sugiere que en las instrucciones se defina claramente que debe
haber una interpretacin y explicacin de las mismas, no basta slo completarlas.
Sugerencias generales preguntas cerradas
- Hacer preguntas sobre trabajos previos entregados (o exposiciones), sin previo aviso
al alumno. De esta forma se detecta si realmente hubo un aprovechamiento por
parte del alumno de dicho trabajo.
Ejemplo: Examen de Sociedad y Cultura. De acuerdo al tema que expusiste en equipo en
clase, menciona la regin que investigaste y las principales caractersticas econmicas que
identifican a los pases Asiticos. Adems indica, qu valor agregado ofrece la regin que
investigaste para ser tomada como modelo de evolucin econmica en el mundo?
- Pedir una opinin crtica (una postura personal), en base a argumentos slidos
relacionados con contenidos vistos en clase. De esta forma se propicia que el
alumno no se limite a memorizar.
Ejemplo. Qu cambios consideras que deberan de realizarse al plan
nacional del Buen Vivir en el Ecuador?.
- Incluir un texto o artculo y hacer preguntas al respecto del mismo:
-Remitir a alguna conferencia, visita, etc. que haya habido en el perodo
acadmico. Al igual que en el caso de los trabajos, este tipo de preguntas permiten
detectar el aprovechamiento real de los alumnos de estas actividades.

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Ejemplos: Menciona y explica al menos tres aspectos que para ti son importantes de la
exposicin sobre poltica y derecho; Describe tres parmetros de ingeniera que detectaste
en tu visita al concurso de robtica.

3. ENTREGAS Y EXMENES ORALES

3.1 Lineamientos generales
En el caso de las denominadas entregas (trabajos de investigacin, proyectos,
exposiciones, etc.) y exmenes orales que se apliquen en la Unidad de Nivelacin y
Admisin de la Universidad Nacional de Chimborazo, stos deben cumplir con los
siguientes lineamientos generales:
1. Deben contemplar el micro currculo establecido por el Sistema Nacional de
Nivelacin y admisin, programado por la Unidad de Nivelacin en sus diferentes
reas de conocimiento y que haya sido cubierto a la fecha de la aplicacin.
2. Se deber evaluar al alumno sobre el total de puntos posibles que ofrezca la entrega
o el examen oral (es decir, no se podrn otorgar bajo ningn concepto preguntas
de rescate o puntos extra o bonus).
3. Se deber emplear una rbrica de evaluacin, oportunamente comunicada al
alumno, de forma que le quede claro sobre qu criterios se le va a calificar y qu
valor tiene cada uno.
4. Al igual que en el caso de los exmenes escritos, tambin para la aplicacin de
entregas y exmenes orales es necesaria una revisin previa por parte del docente
y el tutor. Para ello, el profesor deber entregar al tutor un documento donde
exponga los objetivos, metodologa y criterios de evaluacin. En concreto, los
campos de informacin requerida son los siguientes:
ASIGNATURA:
REA(S):
PERODO ACADMICO(S):
PROFESOR(ES):
DESCRIPCIN DEL EXAMEN O ENTREGA:
OBJETIVO:
INSTRUCCIONES:
o De puntaje.
o De recursos permitidos.
o De duracin.

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PUNTOS A CONSIDERARSE EN LA EVALUACIN:

5. La coordinacin Acadmica llevar a cabo una revisin del contenido y su avance, de
la pertinencia de la evaluacin y de los criterios de evaluacin propuestos por el
profesor.
6. Sinodales: En los casos de exmenes orales es obligatorio contar con un mnimo de
dos sinodales. En los casos de entregas, presentaciones o proyectos, si bien no es
obligatorio, s es lo ms recomendable. Favor de dar el aviso correspondiente a la
Coordinacin Acadmica y de respetar los lineamientos que sta requiera. Si fuera
posible, se sugiere invitar como evaluador a una persona (o personas) ajenas a la
asignatura (Tutor o algn profesionista experto en la materia).
3.2 Sugerencias para la elaboracin
7. En las rubricas para evaluar, incluir un espacio para redactar la argumentacin de la
calificacin dada a cada aspecto.
Ejemplo. Entrega de proyecto de Fsica:

Criterio

Porcentaje de
calificacin asignado

Puntuacin Argumentacin

Que cumpla con los

criterios
de cinemtica y dinmica
20%

Contempla el uso de
cinemtica
pero no le da importancia a
la optimizacin de la
6 energa.

Obtener la calificacin mediante el promedio de ms de un evaluador (que adems del

profesor participe en el proceso uno o ms evaluadores invitados).
9. Para la elaboracin de las evaluaciones orales, se debe dejar muy claro a los
alumnos cules sern los criterios a evaluar para evitar confusin en los resultados.
10. En la rbrica para evaluar los proyectos y/o entregas se sugiere medir diferentes
aspectos como: aprendizaje significativo del tema, argumentacin, creatividad,
comprensin del contenido, precisin y claridad en respuestas, errores
gramaticales, organizacin, uso del tiempo, estructura, etc.

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ANEXO 1. EJEMPLO DE FORMATO INSTITUCIONAL DE EXAMEN ESCRITO

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EXAMEN Parcial o Final (el que corresponda)
PERIODO SEGUNDO SEMESTRE 2014 (el que corresponda)
CALIFICACIN:

ASIGNATURA:
REA:..
PARALELO:.

NOMBRE:..
PROFESOR:.
FECHA:

INSTRUCCIONES:
1. INSTRUCCIONES DE PUNTAJE. Ejemplo: El examen consta de 10 puntos distribuidos en seis secciones. El
valor de cada seccin, as como sus instrucciones, estn indicadas al principio de la misma.
2. INSTRUCCIONES DE RECURSOS PERMITIDOS. Ejemplo: no se permite utilizar calculadora, libros de texto,
apuntes, formularios ni diccionarios.
3. INSTRUCCIONES DE DURACIN. Tiempo mximo para resolver el examen: 60 minutos.
4. INSTRUCCIONES DE FORMA (criterios a considerar). Ejemplo: Se considerar la precisin en la definicin
de los conceptos, la propiedad en el uso del lenguaje, la solidez en la argumentacin y la rectitud en el
seguimiento de las normas ortogrficas y gramaticales.
Ejemplos de presentacin de reactivos:
SECCIN 1. FALSO Y VERDADERO. CONTESTAR UNA V SI TU RESPUESTA ES VERDADERA
Y UNA F SI ES FALSA. ARGUMENTA TU RESPUESTA.
TOTAL DE REACTIVOS: 2
VALOR DE CADA REACTIVO: 01 PUNTO
Uno de los objetivos del Derecho Ambiental en la conservacin y gestin de
recursos.____
Por qu?
SECCIN 2. OPCIN MLTIPLE. SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA
TOTAL DE REACTIVOS: 2
VALOR DE CADA REACTIVO: 01 PUNTO
Cuando la existencia futura de un recurso natural est condicionada a su reposicin se
habla de:
a) Recursos hipotticamente renovables.
b) Recursos renovables.
c) Recursos de sustentabilidad.
d) Recursos no renovables.
e) Recursos con soluciones regeneradoras.
SECCIN 3. RELACIN DE COLUMNAS. RELACIONE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS ANOTANDO
EN EL PARNTESIS LA LETRA CORRESPONDIENTE A LA RESPUESTA:

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TOTAL DE REACTIVOS: 2

VALOR DE CADA REACTIVO: 01 PUNTO

Convenio de Viena para la

Proteccin de la Capa de
Ozono
Convenio sobre Diversidad
Biolgica

()

(A) Regula el trfico

internacional de especies.

()

Convencin sobre el
Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de
Flora y Fauna Silvestre (Cites)

()

Convenio de Basilea

()

(B) Protege la salud humana y

el medio ambiente contra los
efectos adversos que pueden
resultar de la modificacin de
la capa de ozono.
(C) Instrumento que tiene
entre sus objetivos el
aprovechamiento sostenible
de los recursos genticos y el
reparto justo y equitativo de
los beneficios derivados de su
aprovechamiento.
(D) Regula la reduccin de los
movimientos transfronterizos
de desechos peligrosos y su
eliminacin lo ms cerca
posible de la fuente de
generacin.

SECCIN 4. PREGUNTAS ABIERTAS. CONTESTE LO QUE SE SOLICITA EN EL ESPACIO

CORRESPONDIENTE.
TOTAL DE REACTIVOS: 2

VALOR DE CADA REACTIVO: 01 PUNTO

Responda las preguntas utilizando los conceptos aprendidos durante el curso y utilizando
la metodologa con la que se trabaj durante el semestre. Evite ambivalencias, saltos
argumentativos y opiniones.
Exponga y explique los tres requerimientos de convivencia de acuerdo al Plan nacional
del Buen Vivir
Enliste y explique tres de los derechos del adulto mayor.
SECCIN 5. ENSAYO SOBRE LECTURA. RESPONDE LO QUE SE TE PIDE.
TOTAL DE REACTIVOS: 1

VALOR DE CADA REACTIVO: 1 PUNTOS

De acuerdo a la lectura vista en clase sobre Conformidad o Inconformidad con la Ley

General de la Vida Silvestre. Realice un breve ensayo que contenga los siguientes
conceptos:
a) Antecedentes de la problemtica
b) Resumen y explicacin de acuerdo a los temas vistos en clase
c) Posibles soluciones

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d) Conclusin
e) Opinin personal
SECCIN 6. ANLISIS DE CASO. LEE CON ATENCIN EL SIGUIENTE CASO Y RESPONDE LAS
PREGUNTAS CORRESPONDIENTES BASNDOTE EN LOS TEMAS VISTOS EN CLASE.
TOTAL DE REACTIVOS: 1 VALOR DE CADA REACTIVO: 1 PUNTOS
El Caso Chevron en Ecuador: Dirigentes y abogados de las 30.000 vctimas de la

contaminacin causada por la explotacin petrolera ejecutada al norte de la Amazona

ecuatoriana durante un cuarto de siglo por Texaco (Chevron), as como una auditora de la
Contralora General y varios estudios, reflejan que la falta de una remediacin tcnica an
afecta a la salud humana, animal y actividades agrcolas. La muestra estara no solo en la
afectacin a la flora, fauna, aire y agua, sino a la salud de miembros de cinco
nacionalidades indgenas: Cofn, Siona, Secoya, Waorani Y Kichwa, y a los miles de
campesinos de Sucumbos y Orellana.
Pese a que Texaco (cuyos derechos y obligaciones adquiri Chevron el 9 de octubre de
2001) dej de operar en Ecuador hace una dcada, an existen elementos contaminantes
vertidos en el ambiente como resultado de las prcticas inadecuadas y dainas empleadas,
las que -segn denunciaron los afectados- continan produciendo daos ecolgicos,
ambientales, patrimoniales y personales, los cuales ni la transnacional estadounidense ni
su subsidiaria (Texpet) han reparado.
Si bien el juicio civil entablado por los afectados hace 20 aos en contra de la compaa
estadounidense fue por dao ambiental y lo ganaron, el abogado de las comunidades y
campesinos, Pablo Fajardo, manifiesta que los efectos consecuentes estn a la vista, entre
ellos la salud humana y animal.
PREGUNTAS
a. Bajo la legislacin ambiental de Ecuador, cmo fundamentaras el inicio de
la demanda contra el caso de Texaco?
b. Enlista los daos y perjuicios del caso.
c. Hasta dnde puede llegar el Derecho Ambiental para proteger o
salvaguardar este caso?
..
ESTUDIANTE

COORDINACIN
ACADMICA

TUTOR

DOCENTE

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ANEXO 2. EJEMPLO DE FORMATO INSTITUCIONAL DE ENTREGA O EXAMEN ORAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

UNIDAD DE NIVELACIN Y ADMISIN
EXAMEN Parcial o Final (el que corresponda)
PERIODO SEGUNDO SEMESTRE 2014 (el que corresponda)
ASIGNATURA:
REA:..
PARALELO:.

NOMBRE:..
PROFESOR:.
FECHA:

ORDEN
MEDIOS Y/O
METODOL DOMINIO DEL MATERIALES DE PRESENTACI
ORATORIA TIEMPO
OGICO
TEMA
APOYO
N

DESCRIPCIN DEL EXAMEN:

OBJETIVO:
INSTRUCCIONES:
PUNTOS A CONSIDERARSE EN LA EVALUACIN:
EVALUACIN:

Atributos Sujetos a Evaluacin

Presentacin personal - Aseo Personal
Arte, organizacin y limpieza de los materiales de apoyo
Calidad de los materiales
Uso de medios tcnicos de proyeccin
Uso de medios grficos caseros (papelgrafos,
rota folios, maquetas, muestras a escala)
Utilizacin de pizarrn
Hace ejemplificaciones interactuando con el auditorio
Grado de profundidad en la investigacin
Seguridad y dominio de conceptos claves
Habilidad para responder/ resolver interrogantes
Capacidades de Sntesis
Prembulo o Introduccin al tema
Desarrollo del tema
Conclusiones y/o sugerencias prcticas
Optimizacin del tiempo entre los expositores
Optimizacin del tiempo entre las partes del tema
Uso de tiempo total
Tono de voz
Claridad, Fluidez y buen uso de palabras
Manejo de escenario - desplazamiento

Puntaje
1 2 3 4 5 %

10

10

40

20

10

10

PARMETROS A EVALUAR

ORATORIA

TIEMPO

ORDEN
METODOLOGICO

A B C A B C A
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

APELLIDOS
AJILA LEON
AREVALO ENCALADA
AUCANCELA CARGUACHI
AUCANSELA ATUPAA
BARRIONUEVO PEA
CAMPAA SALTO
CEDEO MELENDREZ
COLCHA CARRILLO
COLOMA VEJARANO
CRUZ BENITEZ

DOMINIO
DEL TEMA

MEDIOS Y /O
MATERIALES DE APOYO

PRESENTACIN

TOTAL

NOMBRES
THALIA LISBETH
WILSON JAVIER
VERONICA ESTEFANIA
JESSICA ALEXANDRA
LUIS MIGUEL
ROMEL ESTEVEN
CYNTHIA MELISSA
DENNISE ELIZABETH
CLARA ANDREINA
LENIN DAMIAN

*En correspondencia al cuadro de Atributos sujetos a evaluacin el puntaje asignado para los literales A, B, C, D se establece en escala del 1 a 5.
En la columna TOTAL se registra la sumatoria de puntos obtenidos por el estudiante con un mximo de 100 puntos y mnimo de 20.