Marta Riveros

0 Grecia Galvez o Silvia Navarro o Pierina Zanocco

Programa de Mejoramiento de la Calidad en Escuelas Bsicas de Sectores Pobres

Ministerio de Educacin

cO MINISTERIO DE EDUCACIN
N2 I NSCRIPCIN 95.357
ELABORADO POR:
MARTA RIVEROS
GRECIA GLVEZ
SI LVIA NAVARRO
PIERINA ZANOCCO
COORDINACIN DE LA PUBLICACIN:
CARLOS ALVAREZ VIERA
DISEO
MIGUEL MARFN
I MPRESIN:
EDITORA E IMPRENTA MAYAL LTDA.
SANTIAGO, MARZO 1998
O/C 11243

INTR0DUCCION
Clculo mental es clculo real, decan los antiguos maestros para
significar que por este medio el alumno llega a tener la realeza del
espritu. Ms all de la mecnica aparente que hay en el clculo es
posible encontrar en ste una autntica actividad matemtica. Esta
especie de gimnasia intelectual obliga a movilizar los conocimientos
sobre la naturaleza de los nmeros, sobre el sistema de numeracin
decimal y sobre las operaciones y sus propiedades. Dado que la
capacidad de la memoria es limitada, el clculo mental obliga a
acudir a conocimientos que permitan simplificar los clculos, minimizando la cantidad de datos que hay que relacionar.
Cuando los alumnos calculan en forma mental suelen utilizar procedimientos distintos de los aprendidos para el clculo escrito, y ponen
en juego sus concepciones sobre los nmeros, la numeracin decimal y las propiedades de las operaciones.
La prctica del clculo mental puede servir para diagnosticar qu
concepciones y representaciones tienen los alumnos de los nmeros
y de las operaciones. Permite, adems, actuar sobre esas concepciones y representaciones enriquecindolas, diversificndolas y ampliando su dominio de disponibilidad.
En el clculo es necesario conjugar correccin y rapidez, y eso se
puede alcanzar de muchas maneras; por eso, en esta actividad, tanto
profesores como alumnos pueden buscar nuevas formas para resolver ejercicios sin equivocarse y para hacerlos lo ms rpido posible.

Podemos distinguir el clculo exacto y el clculo aproximado o redondeado. El clculo exacto es la bsqueda del resultado de un ejercicio
operatorio empleando procedimientos matemticamente vlidos;
puede hacerse en forma escrita, oralmente o apoyado por una calcul adora. El clculo aproximado consiste en buscar un intervalo en el
cual se encuentra el resultado del ejercicio que se nos plantea o un
solo valor, aproximado. Con gran frecuencia en la vida diaria se usa
el clculo mental aproximado, cuando no es necesario hacer uso del
calculo escrito, cuando no estamos en condiciones de efectuarlo o
para controlar los clculos hechos mediante procedimientos escritos
o con calculadora.
El aprendizaje del clculo tiene como propsito lograr que los alumnos dispongan de diferentes maneras de hacer clculos confiables y
rpidos, cuenten con un repertorio de procedimientos de clculo y
usen los que resulten apropiados a los nmeros con que tienen que
operar, a la relacin entre stos y a la precisin del resultado que
demande la situacin en la que surgi la necesidad de este clculo.
Para determinados nmeros y situaciones conviene usar clculo
mental aproximado, ya sea redondeando o determinando un interval o. Para otros nmeros y situaciones, que requieren un resultado
exacto, es preferible usar clculo escrito, o calculadora.
En el proceso de enseanza del clculo es conveniente que el profesor o profesora:
plantee un conjunto de ejercicios relacionados o una
situacin con variaciones de los datos numricos, variaciones graduadas de acuerdo a su complejidad,

 d tiempo a los alumnos para que piensen los ejercicios y

l uego respondan, a fin de permitir que vayan elaborando procedimientos de clculo, que luego utilizarn con mayor rapidez,
solicite a los alumnos que compartan con sus compaeros
los procedimientos que usan para llegar a los resultados,
analice con los alumnos los procedimientos utilizados,
para encauzarlos a que adopten aqullos que les resulten ms
prcticos. Esto no significa necesariamente que todos los nios
llegarn a utilizar los mismos procedimientos; cada nio adoptar
finalmente los que resulten ms fciles de comprender y de aplicar.
Es tan importante que los alumnos obtengan resultados correctos,
como que reflexionen sobre la manera cmo los han encontrado. El
conocimiento, por parte del profesor, de los procedimientos que
emplean los alumnos, le permitir actuar de manera que favorezca la
evolucin de los procedimientos usados, hacia otros cada vez ms
potentes, o ms sofisticados.

Cmo organizar actividades de clculo mental

Es importante motivar a los alumnos para que sientan el desafo de
este aprendizaje como propio y acordar con ellos un plan de trabajo
para lograrlo. Es necesario enfatizar la situacin de aprendizaje,
evitar que los nios sientan la actividad como un interrogatorio que
busca someterlos a prueba; ms bien deben vivirla como una actividad de bsqueda de formas de calcular con exactitud y rapidez,

donde los errores no son sancionados porque se considera interesante analizarlos, para lograr aprender.
Conviene trabajar las actividades de clculo mental con una frecuencia establecida, acordada con los alumnos, para lograr establecer un
espacio ms institucionalizado para el desarrollo de este tipo de
habilidad. Por ejemplo, durante los 10 minutos iniciales de la clase de
matemtica, tres das a la semana.
Las actividades deben ser planificadas previamente; en general, no
es fcil plantear conjuntos de ejercicios de clculo mental que resulten interesantes para los alumnos y tiles para generar estrategias de
clculo. Le sugerimos escoger algunas de las actividades propuestas
en esta Gua, analizarlas y hacer las adaptaciones que considere
pertinentes antes de plantearlas a sus alumnos. Independientemente
del curso en que se est trabajando, conviene comenzar con actividades del Nivel I; si stas son realizadas con facilidad por los alumnos, seleccionar actividades ms exigentes, de Nivel II.
En un primer momento, es importante darles tiempo a los alumnos
para que piensen tranquilos, prestar atencin a las reacciones de los
nios para animarlos, para darles apoyo, si lo requieren. Es importante que ellos descubran relaciones entre los ejercicios que se les
proponen, que visualicen alguna estrategia de clculo, etc. Es necesario permitirles que se equivoquen y hacer preguntas para que ellos
mismos se corrijan; adems, las interacciones entre los alumnos les
permiten sacar provecho de sus equivocaciones. Al inicio de cada
actividad de clculo mental, es recomendable indicar el turno en que

los nios debern participar; as, ellos se podrn ir preparando para

responder. No hay que olvidar lo efectivo que resulta gratificar las
buenas respuestas de los alumnos, especialmente las de aqullos
que tienen dificultad y lo valioso que es hacerles tomar conciencia de
lo mucho que se puede aprender, a partir de los errores.
En un segundo momento, es necesario practicar lo descubierto,
afianzar la estrategia para llegar a dominarla, de manera que los
alumnos puedan anotar abreviadamente lo descubierto en los ejercicios, para recordarlo cuando sea necesario.
Conviene reiterar este ciclo de momentos, para cada tipo de actividad. Slo cuando el tipo de ejercicio que se ha estado trabajando se
considere comprendido y dominado por la mayora de los alumnos
del curso, es adecuado plantear una nueva actividad.

ACTIVIDADES DE NIVEL 1

Nivel I

1. Tiln de uno en uno para adelante y Tiln de uno

en uno para atrs.
Contar, en orden creciente y decreciente, de uno en uno.

2. Tiln y Tiln cuentan de dos en dos.

Contar, en orden creciente y decreciente, de dos en dos

3. Tiln tiene lo mismo que Tiln

Calcular el doble de los nmeros del 1 al 9

4. Tiln y Tiln juntan fichas sin parar

Calcular el resultado de combinaciones aditivas bsicas

5. Tiln se pone el sombrero sumador.

Manejar las combinaciones aditivas bsicas.

6. Tiln y Tiln saltan de a diez.

Contar, en orden creciente y decreciente, de diez en diez, a
partir de un mltiplo de diez

7. Tiln junta primero diez.

Usar, para el clculo de ejercicios de adicin, las combinaciones de sumandos que dan diez.

8. Tiln y Tiln van de cinco en cinco.

Contar, en orden creciente y decreciente, de cinco en cinco,
a partir de un nmero mltiplo de cinco

9. Tiln avanza, siempre a partir del mismo lugar.

Calcular el resultado de ejercicios de adicin, en los cuales
se mantiene constante uno de los sumandos

1 0. Tiln agrega uno y Tiln agrega uno.

Calcular el resultado de ejercicios de adicin, en los cuales
se agrega o quita la misma cantidad a ambos sumandos.

11. Tiln va hacia adelante y Tiln hacia atrs.

Calcular con rapidez ejercicios de adicin y sustraccin
donde se presentan como operaciones inversas.

12. Tiln y Tiln llegan a lo mismo.

Aplicar la propiedad conmutativa de la adicin en el clculo
de resultados de ejercicios.

13. Tiln, campen de la suma.

Calcular el resultado de ejercicios de adicin, asociando
primero los nmeros que completan decenas.

Tiln de uno en uno para adelante y Tiln de uno en uno para atrs

Pida a los nios que acompaen a Tiln a contar de uno en

uno hacia adelante, a partir de un nmero acordado.
Lo harn por turno, en el orden que hayan establecido.
Posteriormente, pida a los nios que acompaen a Tiln a
contar de uno en uno hacia atrs, desde el nmero al que
ll egaron con Tiln.

Variante:
Parte un alumno diciendo un nmero cualquiera del mbito que
estn trabajando y pide a sus compaeros ir nombrando el
nmero que sigue, hasta llegar, en la serie, al punto en el que
ya muy pocos nios del curso puedan seguir. En ese momento
se devuelven, contando de uno en uno para atrs.

Para aprender a:
Contar, en orden creciente y decreciente, de uno en uno.

Esta actividad debe constituirse en un desafo para los nios;

para ello, invtelos a contar en el mbito numrico en el que
an no se sienten totalmente seguros o que, incluso, no han
trabajado anteriormente. Es conveniente fijar como punto de
partida de la sucesin un nmero cercano a los que no dominan y motivarlos a seguir contando.
Si al hacer la actividad, observ que los nios cometan muchos errores, puede hacerlos trabajar la sucesin con un contador o con una calculadora. La observacin del funcionamiento
de estos materiales les puede ayudar a tomar conciencia de
cmo est estructurado el sistema de numeracin decimal y a
superar dificultades muy comunes, como las siguientes: pasar del 39 al 40, del 50 al 49, etc.
Tambin les puede ayudar tener una cinta numerada pegada
en una pared de la sala.

Tiln y Tiln cuentan de dos en dos

En esta actividad, los nios van a contar de dos en dos, a partir

de:
un nmero par, en forma creciente
un nmero par, en forma decreciente
un nmero impar, en forma creciente
un nmero impar, en forma decreciente.
Usted dice un nmero para empezar la serie y los nios la continan, ya sea en coro o por turno.

Variante:
Despus de haber hecho varias veces la actividad anterior, se
puede pedir a los nios que anticipen nmeros que aparecern
en la serie y luego comprobarlos. Partimos del 17, contando de
2 en 2, nos tocar decir el 50?, el 65?, el 77?...

Para aprender a:
Contar, en orden creciente y decreciente, de dos en dos.

Al contar de 2 en 2 es conveniente respetar la secuencia sugerida en la actividad : primero, a partir de un nmero par y
posteriormente de un impar, para graduar la dificultad. Se puede
escribir los nmeros ordenados, a medida que los dicen, para
ayudarles a darse cuenta que, si se parte de un nmero par,
todos los nmeros que aparecen en la serie son pares y, si se
parte de un nmero impar, todos los nmeros de la serie son
i mpares.
En una coleccin de lminas si, al formar parejas, no nos sobra ninguna, tenemos un nmero par de lminas. Si nos sobra
una, el nmero de lminas que tenemos es impar. Este criterio
puede ayudar a los nios a distinguir entre nmeros pares e
i mpares.

Tiln tiene lo mismo que Tiln

I nvite a los nios a resolver situaciones que demandan sumar una misma cantidad, como la siguientes:
Tiln tiene 2 lminas y Tiln tiene 2 lminas, cuntas
tienen entre los dos?,
Tiln tiene 3 lminas y Tiln tiene 3 lminas, cuntas
tienen entre los dos?...

Variante:
Los nios juegan en parejas, cada uno con un conjunto de tarjetas par- impar del 1 al 9. Un nio coloca sobre la mesa una tarjeta,
su compaero tiene que colocar otra del mismo tamao y decir
cuntos puntos en total tienen ambas tarjetas. El primer jugador,
si lo necesita, cuenta el total de puntos para comprobar si la respuesta es correcta. Si el resultado es correcto, dejan esas tarjetas fuera de juego, de lo contrario, cada uno recoge la suya y la
agrega al montn por jugar. Se contina jugando de igual forma.

Para aprender a:
Calcular el doble de los nmeros del 1 al 9.

Es posible que las primeras veces que usted realice esta actividad con sus alumnos, ellos necesiten el apoyo de algn material para calcular, por ejemplo: fichas, tapitas, etc. Proporcineselos, pero anmelos a ir probando si pueden hacerlo sin el
material.
Es conveniente escribir los ejercicios ordenados en el pizarrn, comentar y analizar los resultados con los alumnos, para
ayudarles a darse cuenta que, en todos los casos, la suma es
un nmero par:
1 +1=2
2+2=4
3+3=6
9+9=18

Tiln y Tiln juntan fichas sin parar

Proponga a los nios formar parejas para imitar el juego de

Tiln y Tiln.
Los nios reciben igual nmero de fichas (mnimo 5 y mximo
10) cada uno de un color.
Un nio coloca sobre la mesa un nmero de fichas y dice el
total que pone; el otro agrega el nmero de fichas que l quiera, de las suyas, diciendo el total que pone.
El primer nio debe decir, sin contar una a una, el total de fichas que hay en la mesa.
Cuando ha dicho el resultado correcto, ambos quitan sus fichas.
Le toca iniciar el juego al segundo nio, de modo que l deber
calcular luego el total de fichas.
Una vez que hayan practicado bastante este juego, usted les
puede proponer hacerlo sin fichas: "Manuel coloca 4 fichas roj as, Pedro agrega 5 fichas azules, cuntas fichas sobre la
mesa?"

Variante:
Se coloca en una caja papelitos en que se ha escrito nmeros del
1 al 10. Los nios, por turno, sacan dos nmeros; dicen el ejercicio y el resultado en voz alta, por ejemplo: "tres ms cuatro son
siete".

Para aprender a:
Calcular el resultado de combinaciones aditivas bsicas.

Una vez que haya hecho una sesin con el juego, puede variar
l a situacin que presentan Tiln y Tiln y reemplazarla por otra
situacin aditiva, de algn tema familiar a sus alumnos.
Usted puede graduar la dificultad del ejercicio al determinar el
nmero de fichas por nio, dado que el total de fichas entregadas a la pareja ser la suma mxima que podrn ejercitar.
Para reforzar el clculo de las combinaciones aditivas los nios pueden escribir en sus cuadernos los ejercicios que les
dieron un mismo resultado, por ejemplo:

Tiln se pone el sombrero sumador

Presente a los nios los clculos de Tiln con su sombrero

sumador: cuando se pone el sombrero con un nmero, por ejemplo el 6, busca ejercicios que den como resultado ese nmero.
Propngales a los nios colocarse el sombrero del 6 y desafel os a buscar ejercicios que den como resultado 6.
Vaya anotndolos, a medida que los dicen, para evitar que los
nios los repitan. Cuando hayan concluido, reorgancelos con
ellos, para dejar en orden los ejercicios. Por ejemplo:
6=5+1
6=4+2
6=3+3
6=2+4
6=1+5
Si algn nio lo seala, tambin se puede anotar 6 = 0 + 6.
Un nio elige el nmero del sombrero sumador de Tiln y sus
compaeros dicen los ejercicios.

Variante:
Usted seala un nmero y los nios, en grupos, anotan en una
hoja ejercicios de adicin que den ese resultado. Cuando creen
tenerlos todos, dicen: alto! Los leen en voz alta; si ningn otro
grupo puede sealar otro ejercicio, tienen derecho a sealar un
nmero, en caso contrario podr hacerlo el grupo que agreg uno
o ms ejercicios .

Para aprender a:
Manejar las combinaciones aditivas bsicas.

Puede apoyar a los nios dndoles algn material, como fichas de colores. Ellos colocarn sobre la mesa tantas como el
nmero del sombrero de Tiln e irn explorando y representando con las fichas las combinaciones aditivas.

Tiln y Tiln saltan de a diez

En esta actividad los nios van a contar de diez en diez, a partir

de un nmero mltiplo de diez, en forma creciente y decreciente.
I nvite a los nios a acompaar a Tiln a contar de diez en diez,
empezando con diez.
Conviene realizar el ejercicio en el mbito numrico que conocen y tratar de ir ms all. Si ellos cometen errores se les puede apoyar colocando en un lugar visible una cinta numerada
del 1 al 100, donde aparezcan diferenciadas las decenas, por
alternancia de colores.
Posteriormente pueden, con Tiln, contar en orden decreciente de diez en diez, desde el nmero al que llegaron con Tiln.
A medida que los nios van adquiriendo seguridad en la actividad desafelos a seguir contando de diez en diez en sentido
creciente o decreciente, sin mirar la cinta numerada.

Variante:
Despus de haber hecho varias veces esta actividad, se puede
pedir a los nios que anticipen nmeros que aparecern en esta
serie, nombrando algunos que con seguridad estarn, por ejemplo: 350, 500, etc.

Para aprender a:
Contar, en orden creciente y decreciente, de diez en diez,
a partir de un nmero mltiplo de diez.

Al contar de 10 en 10, se puede ayudar a los nios escribiendo

en el pizarrn los nmeros que ellos van diciendo, en forma
ordenada.

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

160

170

180

190

200

210

...

Una vez que los nios se hayan percatado que todos los nmeros de la serie que estn construyendo terminan en 0, pueden destacar con color el 0 que aparece en la posicin de las
unidades, en todos nmeros del cuadro.

Tiln junta primero diez

Pida a los nios calcular con rapidez sumas de tros de nmeros, hasta que se den cuenta que conviene sumar primero los
nmeros que dan diez y luego agregar el tercero.
Grade la dificultad presentando secuencialmente ejercicios
de estos tres tipos:
8+2+5

7+8+2

8+7+2

Presente en el pizarrn tros de ejercicios del primer tipo:

8+2+5

9+1+4

6+4+7

5+5+3

3+7+6

7+3+5

y vaya solicitando a los nios que digan los resultados y la

forma cmo lo hicieron.
Presente a continuacin ejercicios del segundo tipo y refuerce
l as respuestas de los nios que primero seleccionaron para
sumar los nmeros que dan diez, y que luego agregaron el
primer sumando. Realice lo mismo con ejercicios del tercer
tipo.
Dicte ejercicios y pida a los nios que calculen mentalmente y
digan el resultado.

Variante:
Por turno, cada nio dicta un ejercicio de suma de tres nmeros
en los que dos de ellos sumen 10; el compaero que sigue da el
resultado y dice su ejercicio. Si un nio dicta un ejercicio en el que
no se cumple la condicin, debe calcular l mismo el resultado.

Para aprender a:
Usar, para el clculo de ejercicios de adicin, las
combinaciones de sumandos que dan diez.
Para resolver con xito este tipo de ejercicios, los nios pueden jugar previamente a buscar piezas de domin que suman
10. Por ejemplo, la pieza M64, o pares de cartas de naipe que
suman 10, o bien trabajar con las tarjetas par-impar, juntando
dos tarjetas que equivalen a la tarjeta de valor 10, etc.
Tambin es conveniente resolver ejercicios de adicin cuyo
resultado es mayor que 10 y menor que 19, por ejemplo: 6 + 7,
para que los nios visualicen la conveniencia de juntar primero 10, descomponiendo el 7 en 4 + 3, de manera de sumar
primero 6 + 4 = 10 y luego agregar 3.
La importancia de esta actividad justifica emplear todo el tiempo que sea necesario para que la mayora de los alumnos
l ogre resolver con rapidez este tipo de clculos.

Tiln y Tiln van de cinco en cinco

Pida a los nios que cuenten de cinco en cinco, primero en

forma creciente y luego, en forma decreciente, a partir de:
un nmero mltiplo de cinco, terminado en cinco
un nmero mltiplo de cinco, terminado en cero.
Desafe a los nios a avanzar lo ms posible contando, y a
escuchar con atencin la serie que van formando.
Escriba la serie en el pizarrn para ayudarles a darse cuenta
de la regularidad que presentan sus terminaciones.

Variante:
Despus de haber hecho varias veces esta actividad, reparta a
l os nios papelitos en los que est escrito un nmero mltiplo de
cinco. Diga usted el primer nmero de la serie que reparti y pdal es continen contando en voz alta, interviniendo cada vez el nio
que recibi el nmero correspondiente. Si los nios tienen dificultad con los nmeros mayores, pdales que se junten los que an
no han dicho su nmero y se pongan de acuerdo para ordenarse
segn la serie, y poder continuar.

Para aprender a:
Contar, en orden creciente y decreciente, de cinco en
cinco, a partir de un nmero mltiplo de cinco.
Al contar de 5 en 5 a partir de un mltiplo de 5, los alumnos
deben llegar a darse cuenta que todos los nmeros de la serie
terminan alternadamente en 5 y 0, para luego poder anticipar
si un nmero cualquiera pertenece o no a la serie. No se desanime si los alumnos tardan en descubrirlo; es preferible esperar hasta que ellos lo descubran, antes que decirlo. Puede
ayudarles a darse cuenta de esta regularidad , el anotar en
dos columnas los nmeros de la serie, a medida que la van
diciendo. Por ejemplo:
35

40

45

50

55

60 ...

Tiln avanza, siempre a partir del mismo lugar

En esta actividad, pida a los nios resolver conjuntos de ejercicios de adicin, que tienen en comn el primer sumando,
teniendo a la vista un cuadro de los 100 primeros nmeros.
Haga colocar a los nios una ficha en un nmero, por ejemplo 23 y luego pida calcular 23 + 4, dles tiempo para calcular, luego 23 + 6 , 23 + 10, etc.

Variante:
Un nio elige un nmero de la tabla y coloca en esa casilla una
contrasea. Nombra un compaero, quien deber decir un ejercicio de adicin que tenga como primer sumando el nmero elegido
y como segundo el que l quiera, siempre que sea mayor que 19
pasar a colocar una ficha en el lugar del resultado y nombrar a
otro nio para que diga otro ejercicio. El nio que haya colocado la
ficha en el nmero mayor ganar el derecho de dirigir el prximo
j uego.

Para aprender a:
Calcular el resultado de ejercicios de adicin, en los cuales
se mantiene constante uno de los sumandos.
Ayude a los nios a darse cuenta que para sumar, deben avanzar, en general, hacia la derecha; que si suman diez les basta
bajar una fila, si suman 12, bajar una fila y luego avanzar dos
l ugares. Para esta toma de conciencia pregnteles cmo llegaron al resultado, de qu otra manera podran hacerlo. Hgalos compartir sus descubrimientos.
A continuacin Tiln da un ejemplo en el tablero de nmeros:
Tiln est en 34, camina 1 paso hacia la derecha, llega al 35
Tiln est en 34, camina 5 pasos hacia la derecha, llega al 39
Tiln est en 34, camina 1 paso hacia abajo, llega al 44

Tiln agrega uno y Tiln agrega uno

Pida a los nios calcular individualmente ejercicios como los

siguientes:
1 +3
2+4
3+5
4+6
5+7
Cuando hayan calculado, pdales los resultados y luego anmelos a que se fijen en la relacin de los primeros sumandos
con los segundos y de stos con los terceros, ....
Repita este ejercicio hasta que la mayora de los nios se hayan dado cuenta que entre un ejercicio y el siguiente, se ha
agregado uno a cada sumando y que el resultado ha aumentado en dos.

Variante:
Resolver conjuntos de ejercicios en los que se va agregando dos
a cada sumando y el resultado va aumentando en 4. Estudiar la
relacin entre los ejercicios.

Para aprender a:
Calcular el resultado de ejercicios de adicin, en los cuales se agrega o quita la misma cantidad a ambos sumandos.

Si los nios tienen dificultad para visualizar las relaciones entre los trminos de un ejercicio y los de otro, pdales hacer
representaciones de cada ejercicio, ya sea con un material
como las fichas de colores o mediante dibujos. O bien, hacer
variar slo un sumando, despus el otro y finalmente ambos.

Tiln va hacia adelante y Tiln hacia atrs

Proponga a los nios estudiar juntos cmo hacen Tiln y Tiln

en estos ejercicios:
Tiln dice: 3 + 4 = 7

Tiln contesta: 7 - 4 = 3

Tiln dice: 8 - 6 = 2

Tiln contesta: 2 + 6 = 8

Ayude a los nios a darse cuenta que siempre Tiln suma y

Tiln resta y que ambos usan los mismos nmeros.
Traten de imitar el juego:
Un nio dice un ejercicio de adicin y lo escribe en el pizarrn,
otro nio resta, a partir del resultado.
Un nio dice un ejercicio de sustraccin y lo escribe en el pizarrn, otro nio suma, tomando en primer lugar el resultado del
ejercicio de su compaero.

Variante:
En parejas, los nios juegan a hacer ejercicios de adicin y sustraccin "con los mismos nmeros"; un nio se asigna el rol de
sumador y su compaero el de restador.

Para aprender a:
Calcular con rapidez ejercicios de adicin y sustraccin
donde se presentan como operaciones inversas.

Para ayudar a los nios a ver la relaciones entre los ejercicios,

se puede trabajar con una cinta numerada, avanzando y retrocediendo, a partir del nmero al que se llega al avanzar. Es
i mportante que los nios se den cuenta que no necesitan calcular el segundo ejercicio.

Tiln yTiln llegan a lo mismo

Proponga a los nios organizarse en parejas y luego pdales

que, por turno, cada pareja resuelva el par de ejercicios que se
l es entregar. Plantee a cada pareja de nios dos adiciones,
6+2=
conmutando los sumandos. Por ejemplo: 2 + 6 =
que
les
pida
hacerlo
rpido,
para
incentivarlos
a
Es importante
economizar el segundo clculo.
Una vez que hayan hecho varios ejercicios y que usted crea
estn convencidos que en todos los casos obtendrn el mismo
resultado, porque son los mismos sumandos en distinto orden,
desafe a las parejas de nios a ocupar el lugar suyo y seguir
proponiendo ejercicios del mismo tipo.
La pareja de nios que lo logre, podr ser reemplazada por otra
pareja de nios que quiera hacerlo.

Variante:
Un nio dice un ejercicio de adicin y su resultado, el que sigue
debe decir el mismo ejercicio conmutando los sumandos y dando
el resultado inmediatamente; si lo hace bien, tiene derecho a decir otro ejercicio y su resultado. El compaero que indique dice
este ltimo ejercicio conmutando los sumandos y propone otro.
Usted puede ir escribiendo las parejas de ejercicios mientras los
nios los van diciendo, para ayudar a afianzar la propiedad conmutativa.

Para aprender a:
Aplicar la propiedad conmutativa de la adicin en el
clculo de resultados de ejercicios.
Esta actividad debe realizarse cuando los alumnos tengan cierto
dominio de las combinaciones aditivas bsicas, para que estn menos centrados en el clculo del ejercicio y puedan comparar los pares de ejercicios que se les van presentando, hasta darse cuenta de la propiedad conmutativa de la adicin.
I nteresa que los nios se percaten, y utilicen la propiedad, no
siendo necesario que conozcan su nombre.
Para afianzar el conocimiento de la propiedad, pida a los nios
que la verifiquen con cantidades mayores, usando la calculadora.
Algunos nios necesitarn visualizar los ejercicios en situaciones como la que se presenta, donde Tiln y Tiln muestran que
6+3esigual a3+6.

Tiln, campen de la suma

Organice a los nios en grupos y pida a cada grupo que resuelva, sin
error y lo ms rpido posible, uno de estos conjunto de ejercicios,
que usted entregar escritos en tarjetas.
8+2

3+7

6+4

1 +9

18+2

13+7

16+4

28+2

23+7

26+4

11 +9
21 +9

38+2

33+7

36+4

31 +9

Cuando los grupos estn listos, por turno, un nio lee los ejercicios y
l os dems miembros de su grupo dan los resultados, sin mirar sus
tarjetas.
Cuando hayan dominado estos ejercicios, reparta tarjetas con grupos de ejercicios como los siguientes, para que los estudien:
18+12
28+12

13+17
23+27

16+14

11+39

26+34

21 +39

38+22
58+22

33+37

36+24

31 +49

53+17

56+24

51 +29

Pida a los nios del grupo que, por turno, den respuesta a los ejercicios, sin mirar la tarjeta.

Variante:
En parejas, los nios preparan tarjetas con cinco ejercicios que
ellos hayan creado y las intercambian con sus compaeros de curso, para estudiarlas.

Para aprender a:
Calcular el resultado de ejercicios de adicin, donde la suma
de las unidades es igual a una decena.
Conviene realizar esta actividad hasta que los nios puedan
resolver ejercicios con seguridad y rapidez. Para ello, entregar
conjuntos de ejercicios para que los nios preparen con tranquilidad el clculo mental.

ACTIVIDADES DE NIVEL 11

NIVEL II

1. Tiln y Tiln cuentan de cinco y de a diez

Establecer equivalencias entre sumar 10 y sumar dos
veces cinco a un mismo nmero

2. Tiln y Tiln j uegan con nueves.

Aplicar una estrategia eficiente para sumar o restar 9, o
cualquier nmero con 9 en las unidades.

3. Tiln retrocede, a partir del mismo lugar

Utilizar el resultado de una sustraccin para encontrar
otros, por comparacin, cuando el minuendo es
constante.

4. Tiln retrocede lo mismo.

Utilizar el resultado de una sustraccin para encontrar
otros, por comparacin, cuando el sustraendo es
constante.

5. Tiln contesta siempre lo mismo

Reemplazar una sustraccin por otra, ms fcil de
calcular y que tenga el mismo resultado.

6. Sumando, sumando, Tiln a la resta va

ll egando.
Calcular resultados de sustracciones, mediante
adiciones partiendo del sustraendo.

7. Tiln juega a tener el doble

Calcular el doble de un nmero.

8. Tiln busca la mitad

Calcular la mitad de un nmero par.

9. Tiln pide el doble y Tiln la mitad

Reconocer que cualquier nmero es igual a la mitad de
su doble.

1 0. Tiln decaplica y quintuplica

Calcular el producto de un nmero por 5 como la
mitad del producto de ese nmero por 10.

11. Tiln busca el doble del doble.

Calcular el cuadruple de un nmero como el doble del
doble.

12. Tiln duplica tres veces.

Calcular productos de un nmero por 8, duplicndolo
tres veces.

13. Tiln multiplica por 10 y Tiln calcula la

dcima parte.
Reconocer que dividir por 10 es lo inverso de
multiplicar por 10.

Tiln y Tiln cuentan de a cinco y de a diez

Pida a los nios contar, por turno, de cinco en cinco, a partir de

un nmero cualquiera, que no termine en 0 ni en 5. Hgalo
primero en sentido creciente y luego en sentido decreciente.
Anote en el pizarrn, ordenadamente, los nmeros de la serie,
por ejemplo:
31 - 36
41 - 46
Cuando los sienta seguros en el clculo, pdales contar de
cinco en cinco, a coro, marcando el ritmo de las terminaciones
que se repiten. Por ejemplo
72-77...
82-87...
92 - 97.... 102 -107...
112-117...
Por qu aparecen alternadamente las cifras 2 y 7 en las unidades? Pida a los nios que expliquen esta regularidad.
Luego, pdales contar de 5 en 5, por ejemplo, a partir de 123 y
anotar en un papel el nmero que les toc decir.
I nvtelos a contar de 10 en 10, a partir de 123. Deben participar, leyendo su papel, slo los nios que tengan escrito un
nmero de esta serie.
Ayude a los nios a verbalizar las relaciones entre ambas series. Repita esta actividad a partir de 128.
Variante:
Divida al curso en dos grupos, pdale a cada grupo hacer cuatro letreros: de
treinta en treinta hacia adelante", " de treinta en treinta hacia atrs", " de quince en quince hacia adelante" y " de quince en quince hacia atrs".
Usted elige un nmero de tres cifras, lo escribe en el pizarrn y uno de los
grupos muestra uno de sus letreros, el otro grupo deber decir, por turno, la
serie pedida.
Luego los grupos alternan los roles, debiendo elegir un letrero distinto.

Para aprender a:
Establecer equivalencia entre sumar diez y sumar dos
veces cinco a un mismo nmero.
Para apoyar el proceso de clculo, los nios pueden tener a la
vista una cinta numerada hasta el 100 o una tabla de nmeros hasta el 100.
Cuando hayan relacionado los nmeros de las series de 5 en
5, con las de 10 en 10, a partir de un nmero determinado,
pueden hacer ejercicios similares con series de:
50 en 50 y de 100 en 100,
500 en 500 y de 1000 en 1000
Tambin pueden trabajar con series de:
15en15yde30en30,
25 en 25 y de 50 en 50, etc.
Un nio puede ir controlando los resultados con calculadora.

Tiln y Tiln juegan con nueves

Proponga a los alumnos buscar formas de resolver, con facilidad y rapidez, grupos de ejercicios donde uno de los sumandos
es 9 o termina en 9, y el otro en cualquier nmero, que no sea
0 ni 1. Por ejemplo, escriba en el pizarrn tros de ejercicios
como los siguientes:
25+9
25+19
25+29

33+9
33+19
33+29

46+9
46+19
46+29

57+9
57+19
57+29

Pdales explicar sus procedimientos.

Variante:
Proponga a los alumnos grupos de ejercicios de sustraccin en
l os cuales se resta 9 o un nmero con 9 en las unidades. Por
ejemplo:
57-9
57-19
57-29

65-9
65-19
65-29

Muestre cmo Tiln usa una estrategia similar a la que algunos

nios pueden haber descubierto para sumar 9 .
Tiln, en vez de restar nueve, resta diez, porque es ms fcil, y
como rest uno dems, agrega uno al resultado. De la misma
manera, en vez de restar 19, resta 20 y agrega 1 al resultado.
Pdales ir resolviendo los ejercicios como Tiln e ir relatando lo
que hacen.

Para aprender a:
Aplicar una estrategia eficiente para sumar o restar 9 o
cualquier nmero con 9 en las unidades.
Es posible que los nios busquen estrategias
distintas para resolver los ejercicios de sumar
o restar 9, o cualquier nmero con 9 en las
unidades.
Frente a un ejercicio como 33 + 9, algunos
nios lo resolvern descomponiendo 9 para
completar la decena. Pensarn: a 33 le falta 7
para completar la decena, y como 9 es igual a
7 ms 2, sumo 7 a 33, que es 40, y luego sumo
2.
Otros pueden pensar que, para sumar 9 a 33,
es ms fcil sumarle 10 y restar 1 al resultado.

Para que los nios distingan bien los ejercicios de adicin y sustraccin en los que se
aplica esta estrategia, es conveniente que se
apoyen en la representacin de la recta numrica.
En el caso de la adicin, en lugar de 45 + 19,
decimos 45 ms 20 y restamos 1, que habamos sumado dems.
En el caso de la sustraccin, en lugar de
45 - 19, decimos 45 menos 20 y sumamos 1,
que habamos restado dems.

Tiln retrocede, a partir del mismo lugar

Proponga a los alumnos resolver grupos de ejercicios como los

siguientes:
63-3
58-8
74-4
86-6
63-5
74-5
58-6
86-5
58-4
63-7
86-4
74-6
63-9
58-2
74-7
86-3
Una vez que los hayan resuelto, lleve a los nios a analizarlos y
a pensar como Tiln: "si tengo lo mismo, mientras menos quito,
ms me queda y mientras ms quito, menos me queda".
Entregue a los alumnos tarjetas para que practiquen este tipo
de ejercicios, y pdales empezar por el que les resulte ms fcil
de resolver.
46-4
73-7
46-6
73-5
73-3
46-8

Variante:
Los alumnos se organizan en grupos y reciben tarjetas con tres
ejercicios en los que se ha ido variando el sustraendo en sentido creciente o decreciente de dos en dos, y se ha conservado el
minuendo del ejercicio. Los nios estudian las relaciones entre
l os ejercicios y agregan otros tres, siguiendo la secuencia de
l os sustraendos. Luego intercambian las tarjetas con sus compaeros y resuelven los ejercicios.

Para aprender a:
Utilizar el resultado de una sustraccin para encontrar otros,
por comparacin, cuando el minuendo es constante.
En este tipo de actividad es necesario plantear secuencias de ejercicios en los que el
sustraendo vare en forma sistemtica, lo que
se traducir en las mismas variaciones en el
resultado. As, ante un conjunto de ejercicios,
l os nios podrn comenzar solucionando el
ms fcil para luego dar el resultado de los
otros, por comparacin.
Por ejemplo, en estos ejercicios:
127-31
127-29
127-27
127-25

el ms fcil de resolver es 127 menos 27, lo

que nos permite saber que el resultado del siguiente es 102 y del anterior es 98, ya que los
sustraendos tienen una diferencia constante
de 2.
Es posible esperar que, ante un ejercicio aisl ado, como 117 - 19, los nios, apoyndose
en la prctica anterior, realicen la sustraccin:
117 - 17, y al resultado le resten 2.

Tiln retrocede lo mismo

Proponga a los alumnos resolver ejercicios como los siguientes:

86-6
87-6
88-6
89-6

74-4
73-4
72-4
71 -4

58-8
60-8
62-8
64-8

67-7
65-7
63-7
61 -7

Una vez que los hayan resuelto, lleve a los nios a analizarlos y
a pensar como Tiln: "si quito lo mismo, mientras ms tengo,
ms me queda y mientras menos tengo, menos me queda."
Entregue a los alumnos tarjetas con ejercicios para que practiquen, y pdales empezar con el ejercicio que les resulte ms
fcil de resolver.
78-6
77-6
76-6
75-6

82-14
84-14
86-14
88-14

Variante:
Los alumnos se organizan en grupos y reciben tarjetas con tres
ejercicios en los que se ha ido variando el minuendo en sentido
creciente o decreciente de dos en dos, y se ha conservado el
sustraendo. Los nios estudian las relaciones entre los ejercicios y agregan tres, siguiendo la secuencia de los minuendos.
Luego intercambian las tarjetas con sus compaeros y resuelven los ejercicios.

Para aprender a:
Utilizar el resultado de una sustraccin para encontrar otros,
por comparacin, cuando el sustraendo es constante.
En este tipo de actividad es importante plantear secuencias
de ejercicios en los que, manteniendo constante el sustraendo,
se haga variar el minuendo en forma sistemtica, lo que se
traducir en las mismas variaciones en el resultado. As, ante
un conjunto de ejercicios, los nios podrn comenzar solucionando el ms fcil, para luego encontrar el resultado de los
otros, por comparacin.
Por ejemplo, en estos ejercicios:
112-15
113-15
114-15
115-15
116-15
el ms fcil de resolver es 115 menos 15, lo que nos permite
saber que el resultado del siguiente es 101 y el del anterior es
99, ya que los minuendos tienen una diferencia constante de 1.

Tiln contesta siempre lo mismo

Pida a los alumnos resolver grupos de ejercicios como los siguientes:

86-4
87-5
88-6
89-7

74-12
76-14
78-16
80-18

58-16
57-15
56-14
55-13

67-15
65-13
63-11
61 - 9

I nvite a los nios a averiguar por qu todos los ejercicios que

se encuentran en cada grupo tienen el mismo resultado y a
expresar con sus palabras las regularidades encontradas.

Variante:
Los alumnos se organizan en grupos y proponen seis ejercicios
de sustraccin que den el mismo resultado. Los intercambian
para estudiar las regularidades que existen entre los ejercicios
propuestos.

Para aprender a:
Reemplazar una sustraccin por otra, ms fcil de calcular
y que tenga el mismo resultado.
Es muy importante lograr que los nios sean
capaces de reconocer ejercicios de sustraccin que dan el mismo resultado y que sepan
construirlos, ya que esto les permitir resolver
cualquier ejercicio de sustraccin reemplazndolo por otro equivalente, ms fcil de calcul ar.
Por ejemplo, si un nio tiene que calcular
53 - 17, l puede pensar que, ya que es ms
fcil restar 20, si agrega 3 unidades a ambos
trminos, le queda 56 menos 20 que es 36;
53 menos 17 tambin ser igual a 36.
Otros nios pueden pensar que la sustraccin
ser ms fcil de resolver si tienen decenas
completas en el minuendo. En este caso reemplazarn 53 - 17 por 50 - 14, restando 3
unidades a cada trmino.
Es necesario que los nios concluyan que a
ambos trminos de la sustraccin debemos
sumar o restar la misma cantidad para que la
diferencia sea constante.
Es posible que algn nio plantee ejercicios
en los que esto no se cumpla, en su deseo de

encontrar una respuesta fcil, rpidamente.

Por ejemplo, puede reemplazar 51 - 19 por
50-20.
Estos ejercicios no dan el mismo resultado
porque al minuendo se le ha restado 1 y al
sustraendo se le ha sumado 1. Al resolver cada
ejercicio en forma independiente, los nios
descubrirn el error.
Otra forma de favorecer la asimilacin de esta
estrategia consiste en proponer un nmero a
l os nios y pedirles que busquen sustracciones que den ese nmero como resultado. Conviene anotar las sustracciones encontradas,
ordenarlas y analizarlas.
Algunos nios llegarn a darse cuenta que, si
eligen cualquier nmero como sustraendo y
l e suman el nmero propuesto por el profesor, obtendrn el minuendo.

Sumando, sumando,Tiln a la resta va llegando

Converse con los nios acerca del procedimiento que suelen
usar los cajeros para dar el vuelto y que seguramente ellos han
observado. Representen una situacin con ayuda de los billetes. Por ejemplo:
"Pago una mermelada que cuesta $ 288 con un billete de
$ 500 cunto recibo de vuelto? ".
Cuando el cajero entrega: $ 2, dice: 290
cuando entrega $ 10, dice: 300
cuando entrega $ 100, dice: 400
y cuando entrega $ 100, dice: y, 500
Recibo $ 212 de vuelto
Pida a los nios resolver ejercicios de sustraccin utilizando el
procedimiento de los cajeros; parten del sustraendo, luego suman suman... hasta llegar al minuendo.
Por ejemplo: 119 - 64
Es posible resolver diciendo: 64 + 30 = 94
94 + 6 = 100
100 + 19 = 119
30+6+19 = 55
Por lo tanto : 119 - 64 = 55
No es necesario que los nios escriban los pasos, basta que
anoten los resultados parciales. Pueden ayudarse, como Tiln,
con dibujos de cintas numeradas.
Variante:
Pedir a los nios que, en grupos, inventen situaciones de compraventa y las dramaticen luego ante sus compaeros. Por turno, los nios asumirn el papel de cajero y darn el vuelto sumando.

Para aprender a:
Calcular resultados de sustracciones, mediante la
resolucin de adiciones, partiendo del sustraendo.

En esta actividad, los nios transforman sustracciones en adiciones en las que slo conocen un sumando y la suma. Es
decir, reconocen que la sustraccin es inversa a la adicin,
aunque no es necesario que lo verbalicen. Posteriormente podrn recurrir a esta estrategia para solucionar ejercicios de
sustraccin, que sean engorrosos de resolver, por ejemplo,
aqullos en que el minuendo es un nmero con varias cifras
cero ( 1000 - 768).
Podrn ir sumando unidades, decenas, centenas, en cualquier
orden. Permtales hacerlo como a ellos les resulte ms fcil.

Tiln juega a tener el doble

Pida a los nios calcular el doble de un nmero.

Propngales grupos de ejercicios en orden de dificultad creciente, por ejemplo:
El doble de
4
5
7
9

El doble de
20
100
25
45

El doble de
22
34
33
51

El doble de
18
29
46
37

Para que todos los nios tengan tiempo suficiente para completar sus clculos, cada alumno escribe sus resultados sin decirlos. Cuando la mayora de los nios hayan terminado, pdales
que los lean en voz alta.
Si los nios dan resultados diferentes, permtales explicar cmo
los obtuvieron hasta que logren ponerse de acuerdo en cul es
el resultado correcto.

111Variante:
Se juega en crculo. Un nio pasa al centro, dice un nmero e
i ndica a un compaero, quien deber decir el doble del nmero
propuesto. Si da la respuesta correcta, pasa al centro a continuar
el juego. En caso contrario, el que propuso el ejercicio deber
dar respuesta y si sta es correcta, podr continuar en el centro.
Un alumno controla los resultados, usando calculadora.

Para aprender a:
Calcular el doble de un nmero.
Para contextualizar esta actividad puede inventar, junto con
sus alumnos, situaciones como:
" Tiln saca dos veces una misma cantidad"
" Tiln toma lo mismo que Tiln y lo juntan"
" Un jugador gana el doble de lo que apuesta".
Para apoyar el proceso de clculo, es posible utilizar material es, como las tarjetas par-impar o los billetes y comparar el
nmero inicial y el doble obtenido.
Para calcular el doble de un nmero, por ejemplo de 37, alguien puede observar que, 30 + 30 es 60 y 7 + 7 es 14"; otro
nio puede advertir que, " 35 + 35 es 70 y 2 + 2 es 4".
Para apoyar el proceso de establecer relaciones entre suma y
producto, pida a los nios que busquen diversas maneras de
calcular el doble de un nmero con la calculadora. Por ejemplo, para calcular el doble de 327:
327 + 327 = (adicin)
327 x 2 = (multiplicacin)
327 + = = (constante aditiva)
Luego, que compartan los procedimientos encontrados.

Tiln busca la mitad

Pida a los nios calcular la mitad de un nmero.

Propngales grupos de ejercicios en orden de dificultad creciente,
cuidando que sean nmeros pares. Por ejemplo:
La mitad de

La mitad de

La mitad de

La mitad de

4
6
8
10

60
80
50
70

22
64
86
48

34
56
78
92

Cada alumno escribe los resultados de sus clculos.

Si los resultados son diferentes, pdales que revisen sus clculos y cuenten cmo lo hicieron, de manera de llegar a justificar
la respuesta correcta.

Variante:
Forme dos o ms equipos en el curso. Los miembros de un
equipo proponen nmeros y los de otro equipo calculan la mitad. Un alumno arbitra el juego, controlando los resultados con
calculadora. Se asigna un punto por respuesta correcta.

Para aprender a:
Calcular la mitad de un nmero par.

Para contextualizar esta actividad puede inventar, junto con sus alumnos, situaciones
como:
` Tln regala la mitad de lo que tiene".
" El mago Tiln reduce a la mitad lo que
toca".
" Un jugador pierde la mitad de lo que
apuesta".
Es conveniente que los nios expliquen a los
dems sus procedimientos. Por ejemplo, " para
encontrar la mitad de 34, yo pens: la mitad
de 30 es 15 y la mitad de 4 es 2; despus
j unt las dos mitades y me dio 17," o bien, " yo
pens que 34 es 20 ms 14, la mitad de 20 es
10 y la mitad de 14 es 7, entonces, la mitad de
34es10+7,osea17".

Para apoyar el proceso de clculo, es posible

utilizar material concreto, como tarjetas pari mpar o billetes. Es posible tambin trabajar
con calculadora, habr distintas maneras de
calcular la mitad de un nmero usando calcul adora?.
Si los alumnos plantean ejercicios con nmeros impares, conviene dejarlos que expresen
l os resultados en forma natural, por ejemplo:
l a mitad de 27 es 13 y medio". Si exploran este
ejercicio con la calculadora, se encontrarn
con la expresin 13.5, lo que les puede permitir aprender la equivalencia entre un medio y
cinco dcimos y tambin extender el sistema
de numeracin decimal hacia los dcimos.

Tiln pide el doble y Tiln la mitad

I nvite a dos nios, para que uno asuma el rol de Tiln y el otro el
de Tiln. Tiln duplica cualquier nmero que se le diga, mientras
que Tiln, reduce a la mitad los nmeros que se le dicen.
Usted dice, en voz alta, un nmero al nio que hace de Tiln. El,
en silencio, lo duplica y anota este resultado en un papel, que
se lo pasa al nio que hace de Tiln. El, de acuerdo a su rol,
calcula la mitad de ese nmero y lo anota.
Ahora, pida a los otros nios, que digan cul es este ltimo
nmero.
Una vez que logren establecer que el nmero que usted ha
dicho en voz alta y el que se obtiene despus de duplicarlo y
reducir ese resultado a la mitad, es siempre el mismo, cambie
el orden de la secuencia; usted le dice el nmero a Tiln; l lo
reduce a la mitad y, a continuacin, Tiln duplica el resultado
que obtiene Tiln.
Variante:
Cada alumno escribe en un papel un nmero, sin mostrarlo a sus compaeros, y lo
pone en una bolsa. En seguida, por turno, un nio saca un papel de la bolsa, lee en
silencio el nmero que sac y escribe el doble de ese nmero en el pizarrn, conservando el papel con el nmero escrito.
El nio del curso que primero dice el nmero que su compaero tiene escrito en el
papel, pasa adelante a sacar otro nmero de la bolsa, y as contina el juego.
Cuando se hayan agotado los papeles, por turno, los alumnos pasan al pizarrn, eligen uno de los nmeros escritos, lo tarjan y escriben en el pizarrn la mitad del nmero tarjado. Al trmino de este proceso, comparan los nmeros que estn ahora escritos en el pizarrn con los que estn escritos en el papel que cada nio guard en su
poder. Si hay alguno diferente, buscarn cul fue el error en que se incurri.

Para aprender a:
Reconocer que cualquier nmero es igual a la mitad de su
doble.
Es importante que los alumnos se den cuenta que, en el juego
propuesto en la actividad, el resultado del segundo clculo es
el primer nmero propuesto. La calculadora puede ayudarles
a visualizar esta relacin:
827 x 2 = 1654
1654: 2 = Hace falta calcularlo?
Una vez que los nios han descubierto la relacin, anmelos a
j ugar con nmeros grandes y a anticipar el resultado de la segunda operacin, a partir de la primera que dicen.

Tiln decaplica y quintuplica

Pida a los nios que multipliquen un mismo nmero por diez y

por cinco. Para encontrar los resultados de multiplicar por cinco,
podrn usar calculadora.
8 x 10

8 x 5

50x10
75x10
64x10

50x5
75x5
64x5

Una vez que tienen los resultados, llvelos a observar las relaciones entre stos. Qu relacin hay entre 80 y 40?, entre
500 y 250?

Aydelos a expresar con sus palabras conclusiones como las

siguientes: al multiplicar un nmero por 10 resulta el doble de lo
que se obtiene si se multiplica ese nmero por 5; o bien, el resultado de multiplicar un nmero por 5 es igual a la mitad del
que se obtiene si se multiplica ese nmero por 10.

Variante:
En parejas, pdales resolver multiplicaciones de un mismo nmero por 10, por 5 y por 15. Analizar los resultados y establecer
relaciones entre stos. Anmelos a usar calculadora en un primer momento y luego tratar de calcular los resultados y slo
comprobarlos con la calculadora.

Para aprender a:
Calcular el producto de un nmero por 5 como la mitad
del producto de ese nmero por 10.
Si hay nios que an no han comprendido que
para encontrar el producto de cualquier nmero por diez, basta agregar un cero a ese
nmero, prsteles especial atencin; que hagan ejercicios diversos con calculadora y los
anoten. Tambin, para facilitar la comprensin
de esta regla, se puede trabajar con un tablero en el que estn marcadas las unidades,
decenas y centenas, y algn material estructurado de acuerdo al sistema decimal, como
l os billetes. Se puede contextualizar los ejercicios proponiendo: un dulce vale $ 25, cunto valen 10?, y luego variar el precio del dulce
pidiendo, cada vez, que comparen la distribucin de billetes en el tablero, antes y despus
de multiplicar.
Una vez que la mayora de los nios
sepa multiplicar por 10 rpidamente, es posible centrar la actividad
en su propsito principal, que es
l ograr que los nios dispongan

de un camino alternativo para multiplicar un

nmero por 5. Este camino consiste en multiplicar el nmero por 10 y luego, calcular la
mitad del resultado obtenido.
Como aplicacin de las habilidades para multiplicar mentalmente por 10 y por 5, conviene
ejercitar las tablas de multiplicar" del 10 y del
5, de manera que los nios, a partir del clcul o rpido de estos resultados, lleguen a
memorizarlos.
Cuando los nios sepan calcular rpidamente
el producto de un nmero por 10 y por 5, podrn darse cuenta que para multiplicarlo por
15 pueden, o triplicar el resultado de multiplicarlo por 5, o bien, sumar los resultados de
multiplicarlo por 10 y por 5.

Tiln busca el doble del doble

Presente a los alumnos el sombrero duplicador de Tiln.

Tiln coloca 3 monedas en el sombrero, le echa polvos mgicos
y aparecen en el sombrero 6 monedas. Vuelve a echar polvos
mgicos y aparecen 12 monedas. Si en lugar de 3 monedas,
Tiln hubiera colocado 5 en el sombrero, cuntas habran aparecido al final?
Para ayudar a los alumnos a relacionar las acciones de doblar y
doblar con la accin de cuadruplicar, propngales probar la magia de Tiln en la calculadora.
Escribir un nmero. Multiplicarlo por 2. Sin borrar, volver a
multiplicar por 2. Anotar el resultado.
Multiplicar el mismo nmero por 4
Coincide el resultado con el anterior ?
Pasar lo mismo con cualquier nmero?
Continuar haciendo ejercicios con nmeros de varias cifras.

Variante:
Agrupe de a tres los nios del curso. Cada grupo debe contestar, sin usar calculadora, ejercicios como los siguientes:
7x1 ; 7x2 ; 7x4.
Lleve a los nios a aplicar lo aprendido incluso con nmeros
mayores, por ejemplo: 25 x 1 ; 25 x 2 ; 25 x 4.

Para aprender a:
Calcular el cudruple de un nmero como el doble del
doble.
El propsito de esta ejercitacin es que los nios se den cuenta que:
3x2=6

3x2x2=12
3x4=12

Multiplicar un nmero por 4, equivale a multiplicarlo por 2 y

otra vez por 2.
Una manera de visualizar esta relacin es elegir una tarjeta
par-impar, por ejemplo, la que tiene tres puntos. Duplicarla,
corresponde a tener dos tarjetas de tres puntos; duplicar otra
vez, corresponde a tener cuatro tarjetas de tres puntos.
El doble del doble de tres, equivale a cuatro veces tres.
Una vez que los nios manejan esta equivalencia, pueden
usarla para calcular rpidamente cualquier producto, en el que
uno de los factores es cuatro:
16x4= ... El doble de 16 es 32 y el doble de 32 es 64.
16x4=64
, n__
1

Tiln duplica tres veces

Proponga a los nios trabajar con el sombrero mgico de Tiln:

Tiln coloca 3 monedas en el sombrero, le echa tres veces polvos mgicos y aparecen en el sombrero 24 monedas. Si en lugar de 3 monedas, Tiln hubiera colocado 4 en el sombrero,
cuntas habra al final?
Para ayudar a los alumnos a que relacionen las acciones de
duplicar tres veces con la accin de multiplicar por 8, utilice calculadora.

Variante:
Agrupe de a cuatro los nios del curso. Cada grupo debe resolver ejercicios como los siguientes, sin usar calculadora:
8x1 ; 8x2 ; 8x4 ; 8x8.
Lleve a los nios a aplicar lo aprendido incluso con nmeros
mayores, por ejemplo: 35 x 1 ; 35 x 2 ; 35 x 4 ; 35 x 8.
Un nio puede ir controlando los resultados con calculadora.

Para aprender a:
Calcular productos de un nmero por 8, duplicndolo tres
veces.
El propsito de esta ejercitacin es que los

El doble, del doble del doble de siete, equivale

nios se den cuenta que:

a ocho veces siete. Una vez que los nios ma-

3x2=6

nejan esta equivalencia, pueden llegar a la "tabla del ocho" a partir de la del cuatro:

3x2x2=

12

3x2x2x2=

....... 3x4= 12
24 ....... 3x8= 24

Multiplicar un nmero por 8, equivale a multiplicarlo por 2, otra vez por 2 y otra vez por 2.
Una manera de visualizar esta relacin es elegir una tarjeta par-impar, por ejemplo, la que
tiene siete puntos. Duplicarla, corresponde a
tener dos tarjetas de siete puntos; duplicar otra
vez, corresponde a tener cuatro tarjetas de
siete puntos; duplicar una tercera vez corresponde a tener ocho tarjetas de siete puntos.

7x4=28
7 x 8 = .....
7x8=56

El doble de 28 es 56.

Tambin, pueden usarla para calcular cualquier producto correspondiente a la "tabla del
ocho":
6 x 8 = .....
El doble de 6 es 12, el doble de 12 es 24 y el
doble de 24 es 48.
6x8=48

Tiln multiplica por 10 y Tiln calcula la dcima parte

En esta actividad Tiln multiplica por 10 cualquier nmero y Tiln, divide los nmeros por 10.
I nvite a un nio para que asuma el rol de Tiln y otro que haga
de Tiln.
En voz alta, usted le dice un nmero al nio que hace de Tiln.
El hace el clculo en silencio y anota el resultado en un papel.
Le pasa este papel a quien hace el rol de Tiln para que divida
ese nmero por 10 y anote el resultado que obtiene.
En seguida, pida a los dems que digan cul es el nmero que
Tiln anot en el papel.
Una vez que logran darse cuenta que el nmero que usted dice
i nicialmente en voz alta, es igual al que resulta despus de
multiplicarlo por 10 y dividir ese producto por 10, invierta el orden de la operatoria: usted le dice el nmero a Tiln, cuidando
que la cifra de las unidades sea igual a 0, para que anote el
resultado que se obtiene al dividirlo por 10 y pase el papel a
Tiln, para que multiplique por 10 ese cuociente.

Variante:
Proponga secuencias similares, multiplicando y dividiendo sucesivamente por 5, cuidando, al invertir el orden de la operatoria,
que los nmeros que usted proponga tengan 5 0 en las unidades.

Para aprender a:
Reconocer que dividir por 10 es lo inverso de multiplicar
por 10.
El propsito de esta ejercitacin es que los nios reconozcan
l a relacin inversa entre multiplicar y dividir por 10 y cmo esa
relacin se expresa tambin en lo inverso de las reglas para
multiplicar y para dividir por 10: en la primera se agrega un 0 y
en la segunda se quita un 0.
Para facilitar la comprensin de esta regla, conviene trabajar
con un tablero en el que estn marcadas las unidades, decenas y centenas, y algn material decimalmente estructurado,
como los billetes. Se puede contextualizar los ejercicios proponiendo: entre 10 personas tienen que pagar $ 1.520 cunto tiene que pagar cada una, si todas ponen lo mismo?, y luego variar el precio, pidiendo, cada vez, que comparen la distribucin de billetes en el tablero, antes y despus de dividir.
Adems de proponer situaciones de reparto equitativo, tambin pueden plantearse situaciones de medida, como: cuntos platos se puede servir, con 10 cerezas cada uno, si hay 90
cerezas en total?
Para afianzar el uso de esta regla es recomendable recurrir a
l a calculadora, comparando el nmero que dividen por 10, con
el cuociente obtenido. Pueden anticipar el resultado, antes
de tipear la tecla "igual"?