2011

EVALUACION DE AULA EN EDUCACION

SUPERIOR. EL CASO DE 8 IES.
INVESTIGACIN INTERINSTITUCIONAL.
CASO: FUNDACION UNIVERSITARIA
BAUTISTA FUB

Se analizaron los mecanismos de evaluacin desarrollados dentro del

aula en el programa de Teologa por cinco docentes de la Institucin
Fundacin Universitaria Bautista (FUB) en la modalidad presencial.

WORK PAPER N 1

Leonel Rubiano, Villa Betty, Ruth Lozano, Juan Carlos Gaona.

FUB
01/01/2011

Esta investigacin se lleva a cabo gracias al trabajo en equipo y la cooperacin

interinstitucional de las siguientes IES del Valle del Cauca:

INSTITUCIN DE
EDUCACIN SUPERIOR.

GRUPO DE
INVESTIGACIN

LNEA DE
INVESTIGACIN

Corporacin Universitaria
Autnoma de Nario

GIEFES

Evaluacin y formacin

Bellas Artes

ESTTICAS URBANAS

Contexto histrico cultural

Instituto Tcnico Agrcola

TECADITA

Universidad Santo Toms- Cali

EVALUAR

Fundacin Universitaria Bautista

FUB

Unidad Central del Valle.

EDUCACIN Y CURRCULO

Universidad del Pacfico

EDUCACION, JUVENTUD Y
REGIN.

Universidad de San
Buenaventura - Cali

GIECE

Evaluacin educativa

Educacin, pedagoga y
didctica.
Educacin y cultura
Practicas evaluativas y procesos
pedaggicos

LA EVALUACIN EN LA FUNDACION UNIVERSITARIA BAUTISTA- FUB.

DESDE UN CURSO DEL PROGRAMA TEOLOGIA.

Escrito por:
Leonel Rubiano
Betty Villa
Ruth Lozano
Juan Carlos Gaona

FUNDACION UNIVERSITARIA BAUTISTA

PROGRAMA DE TEOLOGA

Santiago de Cali
2010

CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................. 6
Marco terico.................................................................................................... 7
Definicin de evaluacin .................................................................................... 8
3 Aspectos a evaluar .......................................................................................... 8
Objetivos a evaluar ........................................................................................... 8
Metodologias observacionales narrativas ............................................................ 9
Evaluacin por tareas ....................................................................................... 10
1. La tecnica de la interrogacin y sus estrategias didcticas en los procesos
evaluativos ...................................................................................................... 13
1.2 Caracteristicas de los modelos de la interrogacin ....................................... 13
Metodos o estrategias de evaluacion ............................................................... 14
Evaluacion modelo ......................................................................................... 16
Interpretacion . ............................................................................................... 18
Fortalezas y debilidades en la educacin .......................................................... 20
Que se tienen en cuenta al evaluar .................................................................. 22
Bibliografa. .................................................................................................... 23

RESUMEN.
En el marco del proyecto Evaluacin de Aula en Educacin Superior; el caso de 8
IES, de la REDESVALLE, y con la interaccin de siete Instituciones ms de educacin
superior, se analizaron los mecanismos de evaluacin desarrollados dentro del aula
por cinco docentes de la Institucin Fundacin Universitaria Bautista (FUB) en la
modalidad presencial, tomando en cuenta el marco conceptual ofrecido por el
proyecto general de investigacin en el que se plantean tres modelos pedaggicos:
Tradicional, Conductista y Constructivista. A partir de las entrevistas se plantean
debilidades, fortalezas y desafos del proceso de evaluacin.
En la Universidad Bautista se trabajan dos modalidades de Educacin Superior:
presencial y a distancia, la evaluacin en ambas modalidades est regida por
normas del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), los actores comprometidos en
el proceso evaluativo son los mismos (docentes, estudiantes y directivas).
La Fundacin Universitaria Bautista, fue aprobada como Universidad en el mes de
junio de 2003, con el programa de teologa en modalidad presencial. La
universidad tiene como modelo la libre ctedra. No cuenta con un modelo
pedaggico como tal, pero se espera que cada docente tome en cuenta la filosofa
de la Institucin en la elaboracin de sus planes de clase.
Esta institucin le da continuidad y recoge la rica herencia del Seminario Teolgico
Bautista Internacional de Cali, fundado en 1950 con el propsito de ofrecer
preparacin teolgica y bblica del ms alto nivel. El primer grupo de 3 estudiantes
(2 mujeres y 1 hombre) empez estudios el 3 de marzo de 1953 reunindose en el
tercer piso de la primera Iglesia Bautista de Cali. Los primeros grados fueron
conferidos el 14 de junio de 1957. A partir de 1959 el Seminario empez a
funcionar en su propio plantel ubicado al sur de la ciudad de Cali.
Por las aulas del Seminario Teolgico Bautista Internacional pasaron estudiantes de
diferentes pases, como por ejemplo Bolivia, Brasil, Chile, Costa Rica, cuba, Ecuador,
Espaa, Estados Unidos, Francia, Guatemala, Guyana, Honduras, Nicaragua,
Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana, Venezuela y por supuesto de
Colombia, casi de todas las regiones de la geografa nacional. Hasta el ao 2003 el
Seminario gradu 576 licenciados en teologa y educacin cristiana. Desde que se
constituy como universidad en el 2003 se han graduado 43 personas.
PALABRAS CLAVES:
-Evaluacin, Tipos de Evaluacin, modalidad, procesos, metodologas, tcnicas,
registros y programas Analticos, innovacin pedaggica.

INTRODUCCION:
Para cualquier institucin o empresa la evaluacin es necesaria porque permite
garantizar la calidad de sus servicios, mejorar continuamente procesos y mantenerse
en el contexto de una manera competitiva.
La evaluacin es importante para las I.E.S. ya que les permite caracterizar, revaluar,
actualizar e interpretar el proceso educativo que se implementa para la formacin
de profesionales, determinar la idoneidad de los diferentes procesos curriculares de
los programas y establecer si estn acorde al nivel de profesionalizacin que el
programa pretende y a la modalidad que maneja.
Los cursos elegidos como objeto de investigacin para este caso fueron cinco:
Historia del cristianismo I, Carta a los Romanos, Griego I, Liderazgo y Talento
Humano y Nuevo Testamento I. Estos cursos fueron escogidos porque dentro de la
malla curricular son centrales a la formacin en Teologa. El programa de Teologa
est dividido en 7 reas: Teologa Histrica, Formacin Ministerial, Formacin
Bblica,

Formacin

Sociohumana,

Formacin

Investigativa,

Formacin

Complementaria y Ministerios Prcticos. Los cursos investigados pertenecen a las

tres primeras reas.
AREAS DE FORMACIN

CURSOS INVESTIGADOS

Teologa Histrica

Historia del cristianismo I

Formacin Ministerial

Liderazgo y Talento Humano

Formacin Bblica

Carta a los Romanos, Griego I, Nuevo

Testamento I

Formacin Sociohumana
Formacin Investigativa
Formacin Complementaria
Ministerios Prcticos

Considerando que la teologa centra su autoridad en las Sagradas Escrituras, el

programa tiene un componente bblico bastante significativo, por este motivo se
escogieron tres cursos en esta rea. Se considera que el telogo o teloga formado
en esta institucin, debe ser una persona comprometida ministerialmente con el
servicio a Dios, a la iglesia y a la comunidad, por lo tanto se le ofrecen herramientas
que le ayuden a desempearse con xito en cada uno de estos campos; al ser central
para nuestro programa esta formacin se escogi un curso en esta rea.

El estudio

de la teologa y sus disciplinas constituye el eje central del programa, en el rea de

Teologa Histrica se hace un acercamiento sistemtico, histrico y correlacional a la
teologa como sistema de estudio y al desarrollo histrico de la misma. Se considera
la teologa del ministerio y la manera en que la historia se constituye en un texto de
lectura obligada para el telogo, por este motivo de sta rea se escogi el curso
Historia del Cristianismo.
MARCO TEORICO:
Segn Ravela la evaluacin est presente en todos los momentos del aprendizaje
del estudiante, busca evaluar sus procesos, su aprovechamiento y sus dificultades,
para poder dar respuesta a sus inquietudes y favorecer as la interiorizacin de
saberes.
Para Lord, Sheprt, Ravela y otros la evaluacin se clasifica en diagnostica, formativa
y sumativa, siendo la DIAGNOSTICA una evaluacin cualitativa que permite
identificar en donde est el estudiante, su nivel de desarrollo de saberes propios y
contextuales, la FORMATIVA, el estudiante

supervisa su propio aprendizaje,

respaldado por objetivos claros criterios de evaluacin y capacidad de

argumentacin e interpretacin de hechos propios de la disciplina. La SUMATIVA
una evaluacin cuantitativa que mira y califica al estudiante durante el proceso de
enseanza aprendizaje, es una amenaza para la evaluacin formativa y si es mal
manejada presenta dificultades en el sentido que puede inhibir procesos posteriores
ya que se necesitan tener aprendizajes previos para llegar a otros y en algunos casos
desercin de los estudiantes.
7

Next dice: para que sirve el conocimiento si no se puede poner en prctica y se

pueda ver su utilidad, se refiere a la transferencia como meta aprendizaje en donde
se puede comprender el proceso de causa- efecto que no tiene que ver en nada con
la memorizacin.
Sholder se refiere a la autoevaluacin en donde el estudiante se autocritica y esto le
ayuda a moldear y a madurar los modelos de su prctica, debe contextualizar el
conocimiento a la prctica por lo tanto no puede renunciar a su responsabilidad.
BLOK Y WILIAM

dicen que los estmulos y las prcticas evaluativas deben

concebirse de acuerdo a las necesidades (modelo constructivista) en donde se tiene

en cuenta la teora cognitiva y motivacional.
Edwin y Cornit En 1,985 crearon una intervencin para ayudar al docente en el
sentido de cmo hacer que la retroalimentacin sea til en los procesos de
evaluacin y sea provechosa tanto para el estudiante como para el docente.
DEFINICIN DE EVALUACIN:
La evaluacin es el proceso por el cual, se verifica los resultados de un proceso
pedaggico.
La evaluacin es el elemento regulador de todo proceso y con base en un
diagnstico da la posibilidad de valorar el avance y los resultados, que pueden ser
positivos o no.
Evaluar es un proceso en el que se toman muestras, evidencias, se busca informacin
y se compara, para medir la eficiencia del sistema que se aplica.
La evaluacin es el instrumento que permite un acercamiento al conocimiento
adquirido por los estudiantes, sin que este precise todo lo aprendido.
TRES ASPECTOS A EVALUAR: segn Pedro Ravela.

En los contenidos conceptuales, como hechos, conceptos y principios, se espera

lograr aprendizajes memorsticos, de relacin y comprensin. El criterio de
evaluacin es el saber.
En los contenidos procedimentales, es decir, uso de distintas acciones y estrategias
para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimientos y uso de habilidades.
Se evala el saber hacer.
En los contenidos actitudinales, como actitudes, valores y normas, se busca lograr
una predisposicin a actuar de una forma aceptada socialmente. Se evala el
valorar.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIN:
La evaluacin es un proceso inherente al de aprendizaje: quien aprende necesita
saber si aprendi, qu tanto aprendi, a qu nivel de pensamiento lo aprendi -si lo
es slo a nivel de memoria, si comprendi lo que aprendi, si es capaz de
analizarlo, sintetizarlo, aplicarlo, enriquecerlo, evaluarlo y proyectarlo. Lograr estos
niveles de aprendizaje requiere igualmente que las estrategias pedaggicas y los
medios de enseanza-aprendizaje apunten con precisin a obtener ese logro,
competencia o estndar.
METODOLOGIAS OBSERVACIONALES NARRATIVAS
La observacin sistemtica es el instrumento fundamental para evaluar las actitudes.
No slo es observar, sino crear situaciones que sean educativas en s para los valores
que se quiere promover.
A travs de la observacin sistemtica se recogen datos para su posterior
interpretacin y anlisis:
a) Registro anecdtico: son registros de incidentes o ancdotas que manifiestan una
actitud o comportamiento representativo, significativo o nuevo. Permiten observar
las acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden.
9

b) Escalas de observacin: se constata la presencia o ausencia de un determinado

rasgo, como tambin su intensidad mediante una escala grfica, categrica o
numrica.
c) Listas de control: se observa la presencia o ausencia de un determinado rasgo de
conducta.
d) Pautas de observacin: presentan un conjunto de indicadores o pautas, son
abiertas y permiten detectar las necesidades educativas de cada alumno o alumna.
e) Observador externo: la realiza otro agente educativo, evitando la subjetividad
del propio evaluador.
f) Diario de clase: al escribirlo da a da refleja una reflexin y da significado a los
hechos sucedidos, adems, permite revisar la propia accin docente
Tcnicas no observacionales
Las escalas de actitudes y de valores son instrumentos de carcter cuantitativo, en s
son insuficientes y requieren ser complementadas con otros medios. Son sofisticadas
y no siempre tiles para proporcionar informacin.
Intercambios orales con estudiantes.
a) Entrevistas: es uno de los medios ms efectivos para obtener informacin y
aumentar la comprensin de las experiencias y acciones individuales. Permite
expresar creencias, expectativas, actitudes, opiniones o razonar de modo
justificativo respecto a una determinada accin.
b) Debates, asambleas y otros medios: los debates, asambleas, juegos, simulacin,
role-playing, excursiones, etc., crean situaciones en las que se intercambian y
coordinan puntos de vista en y con el grupo, fomentando una mentalidad crtica e
indagadora, con formas de trabajo cooperativas, en las que la participacin de
todos ayude a descubrir normas, mediante el dilogo y las aportaciones mutuas de
razones.
10

Estas situaciones de interaccin ofrecen contextos y situaciones adecuadas para

observar la manifestacin y la progresiva incorporacin o consolidacin de
actitudes, valores y normas a la vida cotidiana.
Cuando existen valores y actitudes consensuadas y promovidas conjuntamente con
el profesorado, la educacin en valores alcanza su pleno sentido. Los valores,
actitudes y normas son primariamente vividos en el establecimiento educacional, en
el clima organizacional y, luego, enseados en el aula.
La Evaluacin se clasifica segn diferentes criterios:
Segn su funcin
Segn su finalidad
Segn la participacin de los agentes de evaluacin
Segn la ubicacin de los agentes de evaluacin
Segn el momento
Segn el enfoque mtodo
lgico
Evaluacin por Tareas, segn Doyle y Gimeno.
El poder mediatizado que tiene una tarea sobre la calidad de los procesos cognitivos
depende de las actividades con las que se trabaja. Una tipologa de tareas
acadmicas de acuerdo con los procesos cognitivos que predominan (Doyle, citado
por Gimeno, 1991) puede ser de varios tipos:
1. De memoria, reconocimiento o reproduccin de informacin. Son tareas que
tienen por finalidad que los estudiantes reconozcan o reproduzcan datos, hechos,
nombres. De rutinas o procedimientos (algoritmos). Son tareas que tienen por

11

finalidad que los estudiantes apliquen una frmula o algoritmo con instrucciones
secuenciadas cuyo orden no se puede cambiar, por ejemplo:
La metodologa de investigacin en el paradigma hipottico-deductivo, Las
instrucciones para el uso y funcionamiento de una maquinaria, el diseo de un
programa computacional, las operaciones aritmticas o algebraicas, una receta de
cocina.
2.

De comprensin. Son tareas que tienen por finalidad que los estudiantes

reconozcan la informacin y elaboren su propia versin, apliquen procedimientos a

situaciones nuevas, extraigan consecuencias, comprendan las razones por las que
llegan a un determinado resultado, logren experiencias ms extensas a las que no es
fcil aplicar patrones de evaluacin muy precisos., De opinin son tareas que tiene
por finalidad que el alumno muestre sus reacciones personales y preferencias sobre
algn contenido. Son actividades con un resultado abierto, escasamente predecible
pero que tiene cierta relacin con el contenido.

12

LA TCNICA DE LA INTERROGACIN Y SUS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN

LOS PROCESOS EVALUATIVOS
A. CARACTERSTICAS DE LOS MODELOS DE LA INTERROGACIN. SEGN
PONCE, NIETO Y DEBESSE.
La evaluacin se compone de varios aspectos que son fundamentales dentro del
proceso pedaggico.
Descripcin de la tcnica. La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de
preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso,
concepto.
Propsito: Para que esta tcnica funcione es conveniente que los estudiantes
aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las
ocho preguntas del saber:
Quin?, Qu? Cul? Dnde? Cundo? Por qu? A qu se parece? Cmo es?
Cmo se hace?
En la evaluacin el Rol del profesor y del estudiante son muy importantes. El
profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en
caso necesario y valora la respuesta. El estudiante designado por el profesor
descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal.
Procedimiento. La secuencia Interrogacin-Respuesta-Evaluacin (IRE) es comn en
la tcnica de la interrogacin:
a. Interrogacin. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo, al equipo, a un
estudiante. Tambin los estudiantes pueden plantear preguntas al profesor, a un
equipo o a un compaero.
b. Respuesta. La respuesta del estudiante puede ser de muchos tipos, por ejemplo,
un silencio, decir que no sabe, dar una respuesta correcta o incorrecta, coherente o
incoherente, completa o incompleta.
c. Evaluacin. La valoracin del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o
verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer
13

un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que ample su

respuesta.

SUGERENCIAS PARA SU USO:

Formular preguntas orales, escritas, icnicas, simblicas para el aprendizaje de
conocimientos, procedimientos y actitudes. Plantear preguntas con diversas
finalidades:
1. Conocer el inters o el nivel de conocimientos.
2. Controlar la atencin, la comprensin, el tono verbal adecuado.
3. Aprovechar las respuestas de los estudiantes, para resumir, para evaluar, para
estimular, para recordar conocimientos.
4. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres.
5. Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboracin de respuestas
despus de combinar varias unidades de conocimiento.
6. Alternativas de uso: El profesor puede aprovechar las respuestas de los
estudiantes para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas
conceptuales.

ESTRATEGIAS

QUE

PUEDEN

INTEGRARSE

LA

TCNICA

DE

LA

INTERROGACIN
El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber.
a. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas
como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un
hecho en el tiempo y en el espacio, valorar.
b. Verificar si aprendieron el tema que explic con anterioridad.
c. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las
diferencias.
14

d.

Formular preguntas en racimo de tal manera que las respuestas sugieran

preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre s con respecto al

ncleo del contenido.
e. Formular preguntas sobre el tema que los estudiantes vieron previamente.
f.

Estrategias para la activacin del conocimiento previo: El profesor plantea

preguntas sobre datos, conocimientos, dudas sobre un tema: qu s? Qu es lo

que no s? Dnde se aplica? Qu dudas tengo? Qu es lo que me interesa saber?
Cmo puedo aprender lo que no s?
METODOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
evaluacin de seleccin mltiple.
evaluacin por objetivos.
evaluacin de falso y verdadero.
evaluacin de buscar paralelismos.
evaluacin de contenidos.
evaluacin de conceptos.
La tcnica del e-mail como evaluacin.
Las siete inteligencias.
La RED como modelo de evaluacin.
La tcnica del juicio.
La evaluacin cualitativa.
Evaluacin oral.
Evaluacin por repeticin.
Evaluacin por memorizacin.

15

 Evaluacin a travs de ayudas nemotcnicas.

Evaluacin a travs del uso de la reflexin.
Evaluacin a travs

preguntas y respuestas.
EVALUACIN MODELO
TEMA: LA EDUCACION

Pegar los dos papeles a lo largo y uno se acostara en el piso y se le har la

figura. y se responde:
a. Que entiende por educacin. Cabeza.
b. Cmo ve la educacin hoy. Ojos.
c. Cmo comunicars a alguien lo que es educacin. boca.
d. Qu sinti al escuchar la lectura. Corazn.
e. Que elementos destacas del artculo sobre educacin. Manos
f. Que ajustara a su papel de maestro. Cinturn.
g. Qu cosas practicaras. Pie

En los procesos de evaluacin, es importante tener en cuenta los elementos

constitutivos del proceso de Enseanza-Aprendizaje, ya que la evaluacin tiene un
fundamento pedaggico vital y debe considerarse los diferentes tipos de procesos.
Esta evaluacin se hace a partir de

Evaluacin institucional, en esta parte se evala todos los frentes de trabajo

de Universidad, desde lo administrativo hasta lo logstico.

16

Evaluacin curricular que incluye programas y planes educativos.

Evaluacin de programas.

Evaluacin del ambiente fsico (Planta fsica y condiciones equipos y

materiales)

Evaluacin de la enseanza aprendizaje. A travs de ella en dos partes

durante el semestre se evala a los docentes de la Institucin. Teniendo en
cuenta los elementos constitutivos del proceso de enseanza-aprendizaje.

IMPACTO ESPERADO:
Se espera que los resultados de esta investigacin permitan la construccin de una
poltica de evaluacin en el aula por parte de la institucin que direccione las
formas en las que los y las docentes evalan en el aula de clases.
DEBILIDADES: No tener un modelo pedaggico especfico que direccione la
institucin, no lograr el trabajo en equipo, la falta de unificar criterios de
evaluacin, las evaluaciones de tipo tradicional, la falta de trabajo interdisciplinar.
FORTALEZAS: El

proceso de evaluacin de autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin
DESAFIO: Lograr construir un modelo pedaggico que identifique y direcciones la
institucin.
ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS
Se realizaron cinco entrevistas a igual nmero de docentes de teologa de la
Fundacin universitaria Bautista segn el cuestionario planteado. Las entrevistas
dieron como resultados diversas formas de evaluacin que a continuacin
plantearemos. (Anexo de la interpretacin de las entrevistas)

17

INTERPRETACIN
Concepciones:
Al analizar las entrevistas realizadas a los tres docentes y a las dos docentes
encontramos que estos pueden ser caracterizados desde los enfoques tericos
utilizados en la investigacin general, ya que las formas de evaluar de nuestros
docentes no responden a enfoques distintos al tradicionalista, constructivista y
conductista.

No nos hemos encontrado en nuestro estudio de caso con otro tipo

de propuestas.
Las evaluaciones son concebidas por los y las entrevistados como un medio de
retroalimentacin dentro del proceso educativo: para m la evaluacin es la
posibilidad de retroalimentar lo que los estudiantes estn asimilando de los
contenidos(E2), donde se mide a partir de objetivos previos la interiorizacin de
los conocimientos: es un proceso en el cual se busca determinar el grado de
interiorizacin de los conocimientos brindados (E3), el grado de aprendizaje y la
posible asimilacin de los contenidos: es entrar a mirar el grado de aprendizaje y
asimilacin de los estudiantes en cuanto a los temas propuestos (E4).

El lenguaje

utilizado es fundamentalmente de tipo conductista: asimilacin, interiorizacin,

retroalimentacin.
El conocimiento es entendido como un objeto que puede pasarse de un sujeto a
otro, Las respuestas dejan ver una concepcin de educacin bancaria, en donde el
estudiante es un sujeto pasivo en el cual se deposita o pretende hacerse, el
conocimiento y lo que en realidad se transmiten son datos. Lo que se busca es la
memorizacin. La reflexin y la crtica no son el hilo conductor del acto educativo.
Hay otros aspectos que son evaluados, distintos de los acadmicos, que tienen que
ver con los valores espirituales de la cultura cristiana y con los valores institucionales
de la FUB porque tambin se pretende formar a los estudiantes en valores y
hbitos como responsabilidad, compromiso y respeto hacia los otros (E2). En este
sentido el estudiante no solo es visto como un educando sino que la relacin
18

trasciende la dualidad profesor estudiante hacia una relacin ms fraterna, ya que

se comparten muchos espacios no acadmicos tanto dentro de la institucin como
fuera de ella: los evalo todo el tiempo porque me importan ms las vidas, la
formacin espiritual ya que esto trasciende a lo acadmico (E4). Un gran nmero
de nuestros estudiantes son lderes de comunidades eclesiales y laicas, as como
docentes, que buscan la formalizacin de experiencias adquiridas durante muchos
aos.
Desde el 2003, ao en que se constituye la Fundacin Universitaria, despus de 50
aos de ser seminario, se presenta una tensin en el intento de superar los
propsitos formativos anteriores para ganar caractersticas de universidad, esto hace
que la transicin sea lenta en los procesos de formacin pedaggica y los tipos de
evaluacin sigan siendo muy tradicionales. Sin embargo se viene trabajando en la
consolidacin de una cultura universitaria que sea crtica, reflexiva e investigativa.
Encontramos en los y las docentes entrevistados que tienen un amplio inters por
superar los modelos tradicionales de educacin, intentando introducir en el aula,
algunas veces, elementos que ellos consideran innovadores en el diseo de los
instrumentos de evaluacin como concurso de preguntas (E2), ideogramas (E2) que
le plantean al estudiante la realizacin de un dibujo a partir del tema visto en clase,
escritos individuales que liguen el tema con las experiencias personales, evaluaciones
interactivas que consisten en disear cuadros comparativos con herramientas de
consulta (E5).

Se percibe en los y las docentes entrevistados la intencin y el

propsito de introducir aspectos innovadores en el aula y especialmente en las

evaluaciones, pero se aprecia tambin que no cuentan con los suficientes elementos
formativos para hacerlo exitosamente.
Los y las docentes comparten con sus estudiantes el tipo de instrumento con el que
van a ser evaluados, y algunos incluso lo ponen en discusin: lo hice el primer da
de clase (explic los objetivos de la evaluacin y comparti con ellos los resultados
esperados), les ped que plantearan sus sugerencias (negociar) y que asimilaran lo

19

establecido1 (E4).

Todos y todas coinciden en que ofrecen la informacin

oportunamente, brindndole a los y las estudiantes tiempo para que se preparen.

Dado que se trata de medir la interiorizacin o asimilacin de los contenidos del
curso, la evaluacin se realiza con referencia al slabo (programa o plan de curso),
orientado a medir el logro de los objetivos. En el slabo se plantean las formas de
evaluacin del curso, es el docente quien lo disea de acuerdo con el plan de
estudios.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA EVALUACIN:

Fortalezas:
Los y las docentes mencionan como fortalezas de la evaluacin que desarrollan en el
aula las siguientes: Desarrolla el pensamiento, ayuda a reflexionar al estudiante,
construye presupuestos analticos, ayuda a la praxis, se profundiza en los temas, da
rienda suelta a la creatividad, las evaluaciones no generan estrs, hay un buen
manejo temtico, la evaluacin es autocritica.
Estas fortalezas expresan esa intencionalidad innovadora que mencionamos
anteriormente.
Debilidades:
Como debilidades los y las docentes mencionan: La evaluacin es muy dispersa, es
muy abierta, dificultad para hilar ideas, es muy subjetiva, refleja solo lo que sabe y
no genera destrezas de parte del estudiante, muchas evaluaciones generan mucho
trabajo para el docente, la dedicacin del estudiante a la evaluacin es muy breve, a
ellos no les gusta dedicarse a la evaluacin.
Las debilidades responsen a la forma como se plantean las evaluaciones por la
mayora de los y las docentes.
1

El primer parntesis es nuestro.

20

INFERENCIAS:
Las evaluaciones parten de la misin y los fines de la educacin, ya que se evala la
utilidad y el desempeo como la participacin de los agentes comprometidos en los
procesos de evaluacin. La evaluacin igualmente tiene inferencia sobre lo
espiritual, lo cognitivo y lo afectivo.
Las evaluaciones se hacen, teniendo en cuenta los slabos y muchas veces de acuerdo
a los temas.
Los y las docentes coinciden en evaluar aspectos que van ms all de lo acadmico,
reivindicando el ser frente al conocer. Algunos docente consideran la evaluacin
como la manera de medir la interiorizacin o asimilacin del conocimiento,
mostrando una concepcin bancaria del conocimiento, tradicionalista, como algo
transmisible y no como algo que produce, construye y transforma al propio
individuo.
La mayora de los y las docentes consideran la evaluacin como un instrumento
para medir el grado de avance de sus estudiantes, pero otros consideran que
permite conocer como se est llevando el curso, y en este sentido plantearse
correcciones a tiempo.
Si se reconoce que la evaluacin que realizan no refleja exclusivamente lo que la
persona sabe o sus destrezas, porque est haciendo una evaluacin o utilizando un
instrumento que no es el apropiado para el tipo de cosas que quieren evaluar, esto
es parte del hecho de confundir evaluacin con instrumento.
Se evala el desempeo acadmico de cada estudiante y su participacin. Esto
porque, segn uno de los docentes (E5), a veces al estudiante no le va muy bien en
las evaluaciones escritas pero es bueno en clase, por eso, asegura,

no hay que

estigmatizarlo a causa de los resultados sino que hay que sumar el desempeo y el
compromiso en el curso en general.

21

Los/las docentes intentan buscar evaluaciones que rompan con las tradicionales, se
nota una preocupacin al respecto, si bien sus respuestas muestran contradicciones.
Se evala los programas analticos despus de cada perodo de estudio, y al finalizar

cada unidad. Para no acumular toda la informacin y facilitar el manejo.

QUE SE TIENE EN CUENTA AL EVALUAR:

En los procesos evaluativos para elaborar los instrumentos se tiene en cuenta: el
programa analtico, los objetivos, los contenidos, los programas, la filosofa de la
Universidad, la misin y la visin.
En las evaluaciones no se tiene en cuenta a los estudiantes, ya que el docente tiene
en cuenta las polticas de la Universidad y sus criterios, algunos de los docentes
entrevistados dijeron que casi no tenan en cuenta a otros en el proceso de preparar
las evaluaciones.
QU RESULTADOS SE ESPERAN EN LAS EVALUACIONES
Los resultados que se espera de las evaluaciones tienen que ver con la asimilacin e
interiorizacin de la informacin ofrecida en el curso y tambin algunos manifiestan
que esperan que adems de aprender contenidos, desarrollen destrezas y aprendan
a hacer juicios de valor con sustento terico (E2). Algunos docentes manifestaron
esperar que los y las estudiantes asimilen los temas y los apliquen a la vida (E4)
Uno de los entrevistados entiende la evaluacin como un proceso de doble va que
le permite al conocer las debilidades del proceso y mejorar su desempeo docente
(E5).
Los resultados que se esperan son cuantitativos, cualitativos, ya que se busca que los
estudiantes interioricen los conceptos, los interioricen y los asimile, y esto viene a
hacer una educacin muy bancaria, ya que en la prctica profesional se ve que el
estudiante no asimilo los procesos cognitivos y formativos.
22

BIBLIOGRAFIA

ASSMANN, Hugo. Placer y ternura en la educacin. Narcea S.A. De Ediciones.

Madrid, Espaa. 2002. 234 pginas.
CARVAJAL, Mara Eugenia. De la concepcin a la adolescencia. Ed. Norma. Bogot,
Colombia.1984. 312 pginas.
DEBESSE, Maurice. MIALARET, Gastn. Tratado de ciencias pedaggicas.
Introduccin a la pedagoga. Oikos-tau ediciones. Barcelona, Espaa. 1979. 231
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