El constructivismo

Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en

cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta
teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y
David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de
conocimientos del nio.
El modelo pedaggico constructivista
El constructivismo, en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de
un proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y
vida, a partir de los ya existentes y en cooperacin con los compaeros y el facilitador. En
ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los
grupos como pizarras en blanco o bvedas, donde la principal funcin de la enseanza es
vaciar o depositar conocimientos.
Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
La teora del aprendizaje significativo:
El aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible; es decir, que la persona-colectivo
que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los
contenidos nuevos, y esto ocurre nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida,
objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanza-aprendizaje son
adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo.
Aprendizaje por descubrimiento:
No hay forma nica de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes
soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el
mismo problema; pues no es pertinente ensear cosas acabadas, sino los mtodos para
descubrirlas.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo:
La persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los contenidos del
proceso pedaggico no deben limitarse slo al aprendizaje de hechos y conceptos
(contenido conceptual), sino que es necesario atender en la misma medida a los
procedimientos (contenido procedimental), las actitudes, los valores y las normas

(contenido actitudinal), si se quiere una adaptacin activa de la persona o grupos a nuevas

situaciones sociales. As mismo, hay que considerar sus propios estilos, ritmos y estrategias
de aprendizaje.
La metodologa activa:
Un mtodo es activo cuando genera en la persona-colectivo una accin que resulta de su
propio inters, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe propiciar
dicho inters planificando situaciones de aprendizaje estimulantes, si descuidar que los
mtodos son el medio y no el fin. La metodologa activa se debe entender como la manera
de ensear que facilita la implicacin y la motivacin.

La teora de las inteligencias mltiples:

En nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de
manera diversa, y en toda persona algunas de ellas estn ms o menos desarrolladas que
otras; por lo tanto, la enseanza tambin debera adaptarse a esa realidad.
Rol del alumno
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje
El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta
tarea
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos
Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del conocimiento.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.

Rol del docente

El maestro es un facilitador del aprendizaje que media el encuentro de sus alumnos con
el conocimiento.
Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
(Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

Caractersticas de un profesor constructivista

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y
manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.