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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE _Profra. Karla


Adriana Jáquez Martínez__
GRADO ESCOLAR ______PRIMER
GRADO________
ESCUELA ____U.S.A.E.R XICOTÉNCATL,
TAMPS.___
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Las autoridades correspondientes en la educación (gobierno y estado) se comprometan


a que la educación sea unificada para que llegue a cada individuo de todas las naciones
donde implique la educación de calidad y el uso de la tecnología, en la cual se tenga las
mejores condiciones para lograr una mayor y mejor calidad en la educación.
Realizar una agenda para poder enfrentar los retos futuros combatiendo los problemas
del siglo pasado comenzando con que la educación sea obligatoria desde el nivel de
educación inicial hasta la secundaria y buscar estrategias y herramientas para que
llegue también la educación a los adultos para que todos logren la educación.
Elaborar un currículo donde se vea la necesidad educativa como de la vida diaria e
involucrar a los padres para que el niño tengan un mejor desarrollo físico, social y
emocional.

Acuerdo Internacionales:
1. Desarrolla la capacidad de raciocismo, aptitudes y valores (conferencia mundial
1990, Jomtien Tailandia).
2. La educación básica debe ser cursada en todo el mundo (Comisión internacional
sobre educación para el siglo XXl).
3. Ratificación de los acuerdos de la Conferencia Mundial sobre educación para todos
(1990).
4. Alcanzar la universalidad de la enseñanza básica (declaración del milenio de las
naciones unidas).
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Fomentar el deseo de aprender. Incluir a los adultos analfabetas.
• Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida cotidiana e,
lectura, aritmética, competencias (Foro mundial de educación, Dakar, Senegal).
• Eliminar la desigualdad de género de la educación básica.
∼ La integración de las dos agendas educativas para recuperar el tiempo pasado y
avanzar.
∼ Universalizar la oferta de la educación integral.
∼ Ir de la mano con una educación sensible a los cambios tecnológicos, sistema de
información y acceso de conocimientos.
∼ A las formas de desarrollo científico de innovación a los números significativos de
la cultura para lograr un desarrollo económico, equilibrar, asegurar la reducción
de la pobreza, de desigualdad y la falta de cohesión.

¿Cómo enfrentarse a cambios y desafíos?


Hace falta diferentes aproximaciones a los desafíos existentes y nuevos actores e
instituciones de estrategias innovadoras (Jerome Brunner 2000)
Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

La reforma se vive en el salón de


El maestro es el actor principal y clase.
estar en constante formación El equilibrio entre la evolución social
continua. y sistema educativo.
Manejar el proceso de la reforma. La reforma recupera la experiencia
Estar a la vanguardia. previa.
Sentido innovado de la reforma.
El uso de la tecnología en la
Fondo público para la educación
formación de la enseñanza. privada.
El profesor es el responsable de Programa de asistencia social a las
operar la reforma curricular. familias.
La mayoría de los países latinos Manejo de libros de texto.
tiene descentralización a estados y Reforma de educación bilingüe.
provincias. Manejo de la educación bilingüe.
Sistema y evaluación docente.
Sistema de bonos.
Ley de General Educación.
Manejo de las reformas educativas.
Manejo de la reforma educativa.
Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

PUNTO DE PESPECTIVAS SOBRE LA REFORMA Y SU IMPACTO EN EL TRABAJO DOCENTE

REFORMA LATINOAMERICANA

ACTORES: CLASES POLITICAS EDUCATIVAS:

*Sindicatos docentes *Políticas básicas


*El ejecutivo *Políticas periféricas
* Actores regionales o subregionales

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMACIÓN


Proveedores Beneficiarios
*Los maestros *Alumnos y padres
de familia

REPERCUSIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO


Lo afectan dos fuerzas fundamentales:
1.- El estado sólido
2.- Cultura profesional

PROCESOS DE FORMULACIÓN POLÍTICA AFECTA A:


1.- Selección del foro en que se debate el conflicto.
2.- La probabilidad de que se lleven a la práctica.
3.- La probabilidad de que la política educativa trascienda.

PARADOJA DE LA REFORMA EDUCATIVA, FRACASOS Y AVANCES.


DISYUNTIVA: Los enfoques analíticos son buenos para permitir entender oposición. La
reforma es un proceso constante de diseño, toma
de decisiones y materialización sobe el resultado del conflicto y de la resistencia.

ESTRUCTURA: Características durables de una sociedad, una economía y un sistema


político.
ACCIÓN: Es el papel del accionar humano en las iniciativas de reforma.
PROCESO: Constituye una característica importante de la reforma y se entiende como la
cadena de acciones y
decisiones.
 El trabajo por competencias.
 Las prácticas sociales de lenguaje.
 Incluir la tecnología de la información.
 La reforma articuladora por proyectos.

Cuarto producto de trabajo:


Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?

a) RASGOS DE PREESCOLAR A 1º DE a) RAZGOS DEL ALUMNO DE


PRIMARIA (NIÑOS) PRIMARIA PARA INTEGRAR A
– Llegan a la escuela con SECUNDARIA CON LA REFORMA
conocimientos y capacidades 2009 (RESOLVER PROBLEMAS)
para continuar aprendiendo- – Pensamiento matemático.
– Aprenden en interacción con sus – Lenguaje oral y escrito para
pares. comunicarse con claridad y
– El juego o potencia del desarrollo fluidez (discutir, argumentar,
y aprendizaje. etc.)
a) HABILIDADES O ACTITUDES DE – Ejercer los derechos humanos y
UN DOCENTE DE EDUCACIÓN valores.
PREESCOLAR (EDUCADORA) – Reconocer la interculturalidad
– Facilitadora y coordinadora. como riqueza y forma de
– Fomentar y mantener el deseo de convivencia.
conocer el interés y a motivación – Valorar sus características y
por aprender. potencialidades como ser
– Creativa y sensible al entorno humano, para el trabajo
social. colectivo.
– Deben contribuir a la integración – Promover el cuidado de la salud y
de los niños y niñas con el ambiente.
necesidades educativas – Reconocer diversas
especiales a la escuela regular. manifestaciones del arte.
(NIÑOS) – Aprovechar los recursos
– Habilidad para clasificar objetos. tecnológicos.
ser sociable.
– Reconocer el día, la noche, días a) MAESTRO DE 6º GRADO PARA
de la semana, calor, frio, etc. QUE SUS ALUMNOS INGRESEN A
Innovaciones del TIC. (educadora) SECUNDARIA.
– Ubicarse en el espacio y tiempo. – Currículo como colectivo se
– Realizar actividades motoras transforma en un espacio
finas y gruesas: saltar, brincar, necesario para compartir
recortar, pintar, etc. experiencias centradas en
procesos de enseñanza-
aprendizaje.

Rasgos del alumno:

-Habilidades intelectuales ante


problemas académicos y sociales.

- Trabajar en binas y equipos.

- Explicar con eficacia fenómenos


naturales y sociales.

- Desarrollar habilidades literarias


(autores mexicanos).

Rasgos del maestro:

– Maestro abierto al dialogo.


– Que ame la literatura.
– Habilidades intelectuales.

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

1.- En cuantas reformas han participado?

Una.

2.- Que ha significado en lo individual y como han vivido?

Retos, desafíos, compromiso moral y profesional, predicar el ejemplo, estímulos


económicos, motivación,

Invitación a capacitación constante.

3.- Que cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica docente y
cuales demanda ahora?

Aprendizajes significativos en los alumnos.

OBJETIVOS

Establecer la flexibilidad en su experiencia iniciativa de acuerdo a su ámbito de


trabajo (1993).
Trabajo y modelo educativo basado en competencias y articulaciones de niveles
de preescolar, primarias y secundarias (2004).

SEMEJANZAS

Elevar la educación de calidad.

ACCIONES

Son programas permanentes de actualización (1993).


Diferencias de articulaciones (2009).
Enfoque pedagógico (2009).
Recursos tecnológicos y equipamientos (bibliográficos).

PERFIL

Habilidades en lectura, escritura y expresión oral (1993).


Actividades para el aprecio de artes y el ejercicio físico.
Habilidades intelectuales para aplicar la matemáticas (1993).
Emplear el lenguaje oral y escrito.
Resolver problemas matemáticos (2009)

SEMEJANZAS
Habilidad de lenguaje oral y escrito.
Promover el cuidado de la salud y cuidado personal.
Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1
ANALISIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS
1993
Los ejes temáticos (1993)- Son un recurso de origen didáctico donde se integran
comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.
Los campos formativos (2009)- Son campos del desarrollo humano como: intelectuales,
emocionales, sociales.

DIFERENCIAS

EJES TEMÁTICOS CAMPOS FORMATIVOS

(Se trabaja por contenidos) (Se trabaja por competencias)

Un recurso de origen didáctico. El proceso de aprendizaje abarca


A lo largo del programa los diferentes campos (intelectuales,
contenidos y actividades requieren emocionales, sociales etc.).
mayor complejidad. No se dan de manera aislada.
Líneas de trabajo. Articulan los tres niveles de
Algunas actividades integran más de educación básica y son:
un eje. 1. Exploración y comprensión del
Articulan los contenidos y medio natural y social.
actividades. 2. Pensamiento matemático.
Cada asignatura tenía diferentes ejes 3. Desarrollo personal para la
temáticos. convivencia.
4. Lenguaje y comunicación.

CONCLUSIÓN:
Los campos formativos son más generales y están pensados en el aprendizaje y desarrollo
de individuo ya que ambos no se dan de manera aislada, son integrales y aparecen a lo
largo de las actividades realizadas.

EQUIPO 3
ANALICE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS EJES TEMÁTICOS DEL *93 DE ESPAÑOL,
MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES Y LOS CAMPOS FORMATIVOS: “LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN” Y “PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

PLAN 1993 PLAN 2009

Español: Español:

4 Ejes: - Lectura. Actividades comunicativas en prácticas


sociales en tres ámbitos:
-Escritura.
-Expresión oral. 1. El estudio.
-Reflexión sin lengua. 2. La literatura.
3. La participación comunicativa y
Matemáticas: social.
5 Ejes: Matemáticas:

Tres ejes:
Ciencias Naturales:

Mantiene el propósito formativo con la


necesidad de desarrollar la comprensión
científica al percibir e interpretar. *Desarrollar el razonamiento matemático,
a taves de situaciones en el entorno, al
planter y resolver problemas.

EQUIPO 4

ANALICE LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS EJES TEMÁTICOS DEL *93 DE ESPAÑOL,
MATEMÁTICAS, CIENCIAS NATURALES Y LOS CAMPOS FORMATIVOS: “LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN” Y “PENSAMIENTO MATEMÁTICO”.

EDUCACIÓN ARTISTICA EDUCACIÓN FISICA

Implica el rescate de prácticas sociales Contempla tres generalidades que son:


para lograr la identidad regional y local.
1.- Fortalecimiento físico del
niño.

2.- Promover los hábitos alimenticios.

3.- Vincular el deporte y la salud.


Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

MATERIA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA. 1º GRADO


Mapa conceptual de una asignatura 2009.
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

MATERIA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD 1º GRADO

Mapa conceptual de una asignatura 2009.

MATERIA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1º GRADO


Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Mapa conceptual de una asignatura 2009.


Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

EL CONTENIDO DE ESTE PRODUCTO ESTA EN LOS ANEXOS


Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

1. La UNESCO propone en la reunión de ministros de América Latina pasar del


modelo frontal de enseñanza a estimular una participación activa de los alumnos
en experiencias de aprendizaje, es decir una formación por competencia.
2. Que el maestro domine los contenidos del programa, estrategias de aprendizaje
aplique la retroalimentación y al final la evaluación.
3. El nivel de desempeño para l trabajo educativo.
BLOQUE
TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)

1993 (ANTERIOR) 2009 (ACTUAL)

ENFOQUE

Era constructivista. Organizar la enseñanza Es constructivista, conductivo y humanista.


y el aprendizaje de contenidos básicos Que ayude a incrementar sus posibilidades
estimulando las habilidades que son comunicativas e introducirlos a la cultura
necesarias para el aprendizaje permanente escrita como también que despierten el
con la adquisición de conocimientos interés de los alumnos para que logren
asociados con el ejercicio de habilidades reflexionar sobre las diferentes formas
intelectuales y de reflexión. para resolver problemas y formular
argumentos que validen resultados, a
través del interés del niño que aprendan
sobre naturaleza y sociabilización, articular
a través de las competencias y los ámbitos
de formación para ayudar a desenvolverse
y construirse en una persona competente
para la vida diaria; a través de la practica
pedagógica incluir en la formación del niño
en su desarrollo corporal para que lo ayude
a conocerse y aceptarse, el poder
expresarse y comunicar sus emociones e
ideas para conocer el mundo y sus
manifestaciones.

PROPOSITO

Un modelo educativo basado en


competencias para elevar la calidad de la
educación y promover que los alumnos
mejoren sus niveles de logro y al mismo
tiempo favorecer en su bienestar y
capacidad de participación en el desarrollo
de la sociedad.

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS

Ficheros, libro para el maestro, biblioteca Uso de las tecnologías de la información y


escolar. comunicación (TIC).

EVALUACIÓN

Se asignaba una calificación (cuantitativa) Se hace una calificación cualitativa por


para conocer el nivel de avance de los m, medio de instrumentos de evaluación
habilidades y actitudes del niño. como son: libreta de alumnos, producto de
los niños, carpeta de trabajo,
participaciones, etc.

CONCLUSIÓN

Los aspectos familiares y ejes temáticos toman en cuenta los conocimientos previos de
los alumnos y la organización por equipo poder lograr aprendizajes significativos
aplicados a la vida diaria.

ASPECTOS NOVEDOSOS

Integran con más formalidad la educación física y artística, la autoevaluación de los


alumnos, el enfoque por competencias, proyectos didácticos de formación cívica y ética,
hay heterogeneidad en la organización de las asignaturas en la planeación.
Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

ESPAÑOL

En el programa tanto de 1. El programa de Viene al inicio de cada Aparece en cada


1º como de 6º se ubica español viene proyecto. proyecto.
en el inicio de cada inmerso de la
bloque. introducción, en la 1) Ámbito de estudio.
asignatura de Identificar textos
español como útiles para obtener
reflexión y información acerca
participación con el de un tema.
libro de lectura. 2) Ámbito de la
• Lectura de las literatura.
actividades de la Recomendar por
rutina diaria. escrito un cuento a
• Lectura y otros alumnos.
escritura de 3) Ámbito de la
nombres propios. participación
comunitaria y
familiar. Establecer y
escribir las reglas
para el
comportamiento
escolar.

MATEMÁTICAS

Se ubica en las • Significado y uso


secuencias didácticas de los números.
viene al inicio del plan • Figuras. Es el tema y subtema de BLOQUE 1
de caso de cada bloque. • Ubicación los proyectos.
espacial. Orientaciones
Página 90. • Análisis de la 1. Significado y uso de didácticas.
información. los números.
• Representación a) Números Paginas. 90 -91 – 92 - 93
de la naturales.
información. 2. Figuras.
a) Cuerpos.
b) Figuras planas
1. Ubicación espacial.
a) Representación.
b) Sistemas de
referencia.
1. Análisis de la
información.
a) Búsqueda y
organización de
la información.
1. Representación de la
información.
a) Tablas.

Décimo segundo producto de trabajo:


Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene
el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué
harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

1. El aprovechamiento de los libros de texto implica considerarlos como una


herramienta de apoyo para el tratamiento de los contenidos en la escuela.
2 Y 3. Los libros de texto son útiles durante el proceso educativo y
• Se utiliza para introducir a los alumnos a los temas.
• Se identifican los diferentes ejercicios que apoyan el desarrollo de
competencias básicas en los alumnos para los propósitos de enseñanza.
• se promueve a los niños la idea de poder consultar los libros de todos los
ciclos escolares.
• Se considera como auxiliares de trabajo docente y se completa la
información de los libro de texto con otras fuentes como libros del rincón,
periódicos, entrevistas, etc.
• Sirven como referencia para abordar temas que incluyan contextos
diferentes y lejanos a los niños y se aprovechan ilustraciones, esquemas,
mapas, etc; que facilitan la comprensión de temas y lugares.
• Se reconoce que los ejercicios formativos y no solo sirven para entretener a
los niños, obtener evidencias sobre el proceso aprendizaje y dificultades y
asi toman las decisiones necesarias para apoyarlos.
1. Analizara el plan de estudio para conocer los propósitos y contenidos educativos,
lo mismo que de los enfoques de enseñanza que permita garantizar que la
extensión y profundidad de los contenidos abordados que se consiguen con las
capacidades y experiencias de los niños, además de que me permita conocer las
características que debo promover a mis alumnos de cada grado los cuales están
expresando en los aprendizajes esperados, las competencias especificas y los
rasgos del perfil de egresos.

Los libros de texto para el alumnos como para los del maestro van a la par ya
que al mtro lo ayuda a entender de que tratan las lecturas y de que manera
ayudar a los alumnos por medio de actividades para que los niños logren un
mejor y mayor aprendizaje.
Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL 1º GRADO

✔ Reflexivo ✔ Los materiales del libro no coinciden con lo


✔ Involucrar a los padres. que marca el programa.
✔ Especifica el lugar de trabajo y como ✔ El programa carece de espacio para la
realizarlo. reflexión.
✔ Motiva al profesor y al alumno. ✔ No existe una relación en la
✔ Fácil de comprender. heteroevaluación.
✔ Existe congruencia entre el bloque y la ✔ No contiene el mismo número de aventuras
competencia, el contenido de aprendizajes en el libro de texto con el número de
esperados. secuencias en el libro del alumno.
✔ Provoca desafíos y retos en el alumno. ✔ No hay congruencia en el libro del alumno,
✔ Hace al alumno independiente. secuencia didáctica, planes y programas.
✔ Analítico.
✔ Cuenta con glosario tanto el libro como el
programa.
✔ El libro de texto es muy didáctico, motivante,
es sencillo, claro para el alumno.
✔ Estimula la relación entre pares.
Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)
El constructivismo: lo BLOQUE 1. ESTE SOY YO 1º Le permite al niño expresar,
que permite que los GRADO decidir, actuar o accionar y
alumnos construyan tiene un aprendizaje.
su esquema de Consideraciones didácticas
conocimiento a para el desarrollo del bloque.
través de las
actividades del libro
de texto

Interdisciplinariedad: Secuencia de trabajo en la Se relacionan con español,


en cada bloque se descripción de actividades. matemáticas, ciencias
requiere del naturales y en beneficio
conocimiento de
porque se refuerza los
otras asignaturas
conocimientos del educando
al educar el cuerpo.

Enfoque humanista: • En su contenido. Explica brevemente y en la


integra el • Estrategias. actividades lo describen más
• Consideraciones detalladamente.
campo de las
ciencias y
didácticas.
humanidades que • Actividades.
fomentan la

formación de valores
universales

Enfoque En la secuencia del trabajo. Propone en las actividades y


multicultural: aplica conocimientos de
contempla la cultura cultura nacional rural y
de todo el territorio urbana.
nacional, rural y
urbano.

Equidad de género: ∼ En aprendizajes Proporciona al niño la


en los contenidos, en esperados. posibilidad de ver sus
el diseño gráfico y las ∼ Consideraciones semejanzas con los demás y
actividades. didácticas. reconocer que pueda ser igual
∼ Actividades de la que los demás.
secuencia de trabajo.
Sugerencias para el proceso En este apartado le da la
de evaluación- oportunidad de observar y
Autoevaluación: analizar que tanto puede
donde el alumno reforzar el mismo y tratar de
comenzará a tomar superar su propio reto
la responsabilidad de
analizar el logro de
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:


Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible
aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

Décimo sexto producto de trabajo:


Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

No conozco la reforma de 1993. Como los compañeros enfrentaron


dicha reforma
Pero con lo que escuche de los
compañeros en el diplomado era difícil ✔ Apoyar a los alumnos en las
porque dificultades o deficiencias que
notaron en el examen de
✔ Las calificaciones solo se tomaba en diagnóstico.
cuenta una calificación cuantitativa ✔ Recibía asesoramiento o apoyo de
y no las opiniones o participación los compañeros maestros.
de los alumnos. ✔ Trataba de tomar aspectos como:
✔ El trabajo se tenía que llevar a cabo participación en clase, tareas,
como lo marcaba el programa. participación en clase, puntualidad y
✔ Y que los temas en los libro no asistencia, etc.
estaban actualizados. ✔ Investigaban en los libros de apoyo
y consulta para tener datos
actualizados para informar mejor a
sus alumnos.
BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

La maestra Gabriela: – No se lleva a cabo la secuencia del


trabajo.
– -el plan de actividades es semanal. – No logro llevar en orden las
– Toma en cuenta los intereses de los lecciones ni las actividades
alumnos. planeadas.
La maestra Lorena:

– Elabora su plan de actividades – No tomo en cuenta los intereses de


mensualmente y lleva en orden las los niños.
actividades de los libros de texto. – Realizar planeaciones con los libros
de texto.

El maestro Alejandro:

– -Compro un plan anual donde ya


están todos los temas del programa
únicamente para cumplir con un
requisito administrativo y cumplir – Planeación comprobada misma que
con los contenidos. no permite el análisis del programa
y la utilización de los materiales de
apoyo.
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

QUE PASOS SIGUIÓ EL QUE VENTAJAS TUVO LA QUE DIFICULTADES


SITUACIÓ
DOCENTE PARA DISEÑAR PLANEACIÓN QUE ENFRENTÓ?
N
SU PLANEACIÓN? REALIZÓ?

Evaluación puesta en Evaluación puesta en Evaluación puesta


D
común o cierre. común o cierre. en común o cierre.

• Planea por proyectos. • Que plantea por • A la forma en


• trabaja los asignatura y que están
lineamientos de la proyectos. organizados los
nueva • tratamiento de los contenidos.
• reforma contenidos no • Adaptación a los
previstos. nuevos
E
formatos.
• Algunos
contenidos
quedaron fuera
de esta
planeación.
• Planea por proyectos. • Vinculación de temas • Dificultad de
• Trabaja los y proyectos. relacionar los
lineamientos de la • Se trabaja con los contenidos en el
F
nueva reforma. contenidos que no mismo entorno.
pueden
contextualizarse.

CONCLUSIONES

La leyó todo lo que tenía Las ventajas con que si Pero se le olvida un
que leer y relaciono bien va a trabajar los temas detalle formula su
todos los temas que de los libros pero los proyecto con un
venían en el libro. alumnos no lo asimilaron hecho o problema
con profundidad. que sea cercano a
D
sus alumnos para
atraer sus intereses
y obtener de esa
manera el
aprendizaje.

La maestra pilar fue Pues la ventaja es que se De esta manera va


pasiva, ya que no cambio le facilitó mas lo que ya a trabajar más
su forma de trabajo. conoce. porque tiene que
hacer una
E
planeación por
cada asignatura
contando con el
proyecto escolar.

El maestro realizó una • Trabaja por proyectos • Hay contenidos


planeación de su partiendo de que no se
actividad docente a partir situaciones pueden
de la transversalidad que problemáticas. relacionar y hay
otorga los proyectos. • Considera el entorno que trabajarlos
F e interés de los niños. por separado
• Articula la mayor • -No se está
parte de los acostumbrado a
contenidos. esta forma de
• Habrá aprendizajes trabajo.
más significativos.

Décimo noveno producto de trabajo:

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.


El concepto de transversalidad se puede realizar sobre cualquier noticia de
interés nacional o internacional.

○ TEMAS TRANSVERSALES

○ Se llaman temas transversales porque no corresponden d modo exclusivo a


una única área educativa, si no que están presentes de manera global en
los objetivos y contenidos de todos ellos.
○ Sin embargo la posibilidad de aplicarlos dependerá de la creatividad del
docente que le permita un mejor conocimiento y dominio de las materias.
○ Es una forma de organizar los contenidos de diversas asignaturas en
relación con un tema de enseñanza de modo que se complementen entre
si y den un programa más completo evitando su parcialización.
La intención es que los niños establezcan redes de significados entre los
aprendizajes y relacionen lo que prendan a partir de un tema de interés y lo
vinculen entre sí con otras asignaturas.

○ Esto implica el análisis, selección y recopilación de materiales por lo que se


necesitará invertir más tiempo en la elaboración de la planeación, en la
cual es necesario tomar en cuenta las posibilidades de nuestros alumnos
para poder calcular el tiempo probable para desarrollar un proyecto.

Vigésimo producto de trabajo:


Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

PROYECTO DIDACTICO: MI VIDA ATRAVES DE UN CUENTO

FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO: INDIVIDUAL, BINAS. GRUPAL

ASIGNATURA TEMAS BLOQUES, TEMAS PROPÓSITO MATERIALES


INVOLUCRADOS EN
EL LIBRO DEL
ALUMNO

Con ayuda del Libros de rincón,


docente reconstruye colores, colecciones,
BLOQUE 3 la forma de un hojas blancas, tijeras,
Español Libro de vida cuento y establece dibujos, alusivos
PROYECTO 1 correspondencias (familia), cartoncillo,
entre las tramas y las revistas.
L.A.P. 78 ilustraciones que lo
acompañan.

EVALUACION. PUESTA EN COMUN O CIERRE:

ADECUACIONES DE LA ACTIVIDAD

Recortar y pegar el nombre a cada uno de los personajes.


En dado caso que no reconozca las vocales: escribir la vocal que falta a cada nombre de los personajes.
Escribir los nombres, la silaba o solo la vocal de los personajes dependiendo el nivel en que se encuentra el
alumno.
Leerle al alumno la frase para que lo identifique y pegue en la ilustración que él crea que es.
Dibujar los personajes en cada frase del cuento.
Contar las letras de cada nombre de los personajes.

Vigésimo segundo producto de trabajo:


(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

BLOQUE: COMPETENCIA:

PROPÓSITOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS AREA DE LA


DIDÁCTICAS CREATIVIDAD
RETOS

VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS:


Esta ha sido interpretada como sinónimo de medida, la propuesta de la reforma 2009
reconoce a la evaluación en su dimensión formativa a través de competencias, a través
de estrategias didácticas, proyectos y en base a problemas vinculados con situaciones
cercanas a la realidad.

Obligatoriamente la reforma 2009 requiere establecer un sistema de evaluación acorde


a los postulados de las competencias y abandonar lo tradicional.
¿Cuáles son entonces los principios que orientan la evaluación por competencias?
Se centra en construir proyectos a partir de problemas, se enseñan con problemas y se
evalúen a través de productos para resolver problemas cotidianos.
¿Cuáles son algunas discusiones que se realizan en el terreno de la evaluación del
aprendizaje?

EVALUACION CRITERIAL: basado en un desempeño.

EVALUACION AUNTENTICA: constructivista, aspectos fundamentales, problemas.

EVALUACION POR INSTRUMENTOS: como son base de rubricas, de portafolios.

PORTAFOLIOS: expediente integrado con evidencias del trabajo atreves del ciclo
escolar.
ANEXO
El siguiente contenido es del producto ocho
Planeación de un tema de interés en una asignatura

Grado: 1º

Asignatura: Español

Unidad: Bloque I

Secuencia de Aprendizaje:

Contenidos Aprendizaj
Competenci Actividade Recursos Aspectos a
Tema Transversale es Tiempo
a s Didácticos Evaluar
s Esperados

EL Elaborar y Lecturas y • Busca letras Sesión 1 •


REGLAMENT hacer escrituras E conocidas L l
O evolucionar de nombres x para ibro ectura
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Grado: 1º

Asignatura: Matemáticas

Unidad: Bloque I

Secuencia de Aprendizaje:

Contenidos Aprendizaj
Competenci Recursos Aspectos a
Tema Actividades Transversal es Tiempo
a Didácticos Evaluar
es Esperados
Significado y Identificar el Sesión 1 •
uso de los uso de los t E I R P
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ESCUELA: Expropiación Petrolera Turno Matutino FECHA: _______________________

ASIGNATURA: Exploración De La Naturaleza. Y La Sociedad. BLOQUE: l_

PROPOSITO: Que El Alumno Reconozca A La Escuela Como Un Espacio De Convivencia Y Desarrollo Personal Y
Social
Tema Aprendizajes Esperados Actividades

O
rganizar un recorrido en
la escuela a fin de que los
alumnos ubiquen zonas y
factores de riesgo.
El alumno : •
D
R etenerse en diferentes
econoce las principales lugares para reconocer

instalaciones con que zonas de juego, baños,
T
cuenta la escuela y su uso. jardines, etc.
rabajo corto, una

aventura nueva:
I O
conoce tu escuela
dentifica zonas, objetos y rganizar simulacros de
situaciones de riesgo así emergencia
como algunas acciones •
elementales para evitarlas H
ablar de las situaciones
de riesgo

E
laborar un dibujo del lugar
favorito de la escuela.
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA
COMPETENCIAS: CONOCIMIENTOS Y CUIDADOS DEL SI MISMO.

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL PARA PROMOVER EN EL AMBIENTE ESCOLAR Y CON


REFERENCIA EN LA VIDA COTIDIANA EL ALUMNO.
Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi
cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, • Expreso mis
en la calle y en la escuela. capacidades en diferentes tareas escolares
• Distingo los
alimentos nutritivos y naturales que están a mi
alcance.
PROPOSITOS ACTIVIDADES RECURSOS DIDACTICOS

 L • Pelota
C os alumnos participaran en la dinámica • Ilustraciones
onocer las partes de mi “un navío cargado de” • Cuadernos
cuerpo y describo mis rasgos • C • Recortes
ada alumno se presentara ante el grupo y
personales. • Tijeras
expresara lo que más les gusta de su
persona, con quien viven, la actividad que
• Libros
más les gusta hacer en la casa.
• R
egistrar los datos expuestos en el libro. P.
 10
I E
dentifico mis dotes n grupo comentar las características que
personales comparten y las que los distinguen de sus
compañeros: el cabello, las orejas, la
estatura, el grosor de manos, brazos, etc.
• E
laborar un dibujo sobre situaciones en las
 que son tratados con respeto.
I • C
dentifico y practico hábitos omentar el contenido de sus dibujos y las
de higiene para el cuidado razones por las que piensan que todas las
niñas y niños merecen el mismo respeto.
de mi cuerpo y fomento P. 11
actividades que cuiden mi • O
salud. bservar ilustraciones e identificar las
situaciones en las que se muestra
respeto. L. P. 11
• P
egar recortes en los que se muestren
situaciones de respeto.

ASIGNATURA: EDUCACION FISICA RETO: PARTE POR PARTE HASTA COLOREARTE

BLOQUE: 1

PROPOSITO APR. ESPERANDO COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDAD REC. DIDACTICOS

Que el alumno Reconocer Manifestación • • •


reconozca su nombre y ubica global de la C R C
esquema corporal diferentes corporeidad. onceptual. ealizar una d. Musical
Identificar secuencia •
a través de segmentos
las de L
diversas corporales al diferentes movimiento ibro de
experiencias que percibirlo tanto partes del s con su texto
promuevan el estática como cuerpo y cuerpo con •
conocimiento de dinámicamente diferenciar base a un C
si mismo sus posibles ritmo olores
utilizacione musical
s en la vida (especifican
cotidiana. do la
• ubicación
P de la
rocediment cabeza, el
al. Realizar tronco y las
movimiento extremidad
s con las es
diferentes superiores e
partes del inferiores).
cuerpo. •
• I
A luminar
ctitudinal. esquema
Sentir corporal de
confianza acuerdo al
en sí mismo sexo en la
y en sus pág. 14
posibilidade libro de
s de texto
movimiento

ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA GRADO: 1º

BLOQUE: 1

PROPOSITO APR. COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDAD REC.


ESPERANDO DIDACTICOS
Que el alumno Reconocer Manifestación • • •
reconozca su nombre y ubica global de la C R C
esquema corporal diferentes corporeidad. onceptual. ealizar una d. Musical
Identificar secuencia •
a través de segmentos
las de L
diversas corporales al diferentes movimiento ibro de
experiencias que percibirlo tanto partes del s con su texto
promuevan el estática como cuerpo y cuerpo con •
conocimiento de dinámicamente diferenciar base a un C
sus posibles ritmo olores
si mismo utilizacione musical
s en la vida (especifican
cotidiana. do la
• ubicación
P de la
rocediment cabeza, el
al. Realizar tronco y las
movimiento extremidad
s con las es
diferentes superiores e
partes del inferiores).
cuerpo. •
• I
A luminar
ctitudinal. esquema
Sentir corporal de
confianza acuerdo al
en sí mismo sexo en la
y en sus pág. 14
posibilidade libro de
s de texto
movimiento

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