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PROGRAMA

Audioperceptiva III- IV
Dra. Silvia Malbrn (Titular)

UNLP-. Facultad de Bellas Artes


Departamento de Msica
2006

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE BELLAS ARTES


DEPARTAMENTO DE MSICA
ASIGNATURA:

AUDIOPERCEPTIVA III - IV
CURSO LECTIVO

2004

DOCENTES:

PROFESOR TITULAR
SILVIA MALBRN
PROFESOR ASOCIADO
ISABEL CECILIA MARTNEZ
PROFESORES ADJUNTOS
CSAR BUSTAMANTE
FAVIO SHIFRES

FICHA DE LA ASIGNATURA
CARRERA.
CURSOS
REGIMEN
CARGA HORARIA
PROMOCIN

TODAS LAS DEL DEPARTAMENTO DE MSICA


Seis: DEMUDEP y I-II aos
Semestral de cada mdulo
4 hs. SEMANALES
DIRECTA y LIBRE

CORRELATIVIDADES

APROBADAS

AUDIOPERCEPTIVA I y II

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA


Facultad de Bellas Artes
PROGRAMA DE Audioperceptiva III- IV
MARCO REFERENCIAL- FUNDAMENTACIN
NATURALEZA DE LA ASIGNATURA

La Msica como Lenguaje demanda a los msicos proceder de la msica al signo y del
signo a la msica. Este trnsito implica importantes grados de internalizacin y
representacin. La habilidad artstica se considera principalmente un mbito de uso
humano de smbolos.(...)Se considera que las emociones funcionan de un modo
cognitivo, que guan al individuo en la elaboracin de determinadas distinciones, en el
reconocimiento de afinidades, en la construccin de expectativas y tensiones que
luego se solucionan.(...) Los individuos que quieren participar de un modo significativo
en la percepcin artstica tienen que aprender a descodificar, a leer los diversos
vehculos simblicos presentes en su cultura (Gardner,1990)
A travs de los seis cursos cuatrimestrales que conforman la asignatura cuatro en las carreras de grado y dos en la Demudep- el estudiante necesita conciliar
saberes y prcticas con la msica, de muy variada factura:
escuchar msica configurando en su mente la partitura que la representa sin por
eso dejar de seguir escuchando.
descodificar una partitura escuchando interiormente las simultaneidades sonoras
que representan los signos y recomponer interiormente la sintaxis del discurso
subyacente en la sucesin.
traducir a una partitura la msica que escucha.
traducir una partitura cantando solo, a varias voces y acompandose con un
instrumento armnico.
Atendiendo a la diversidad de niveles de preparacin con que los estudiantes
inician las carreras de msica - personas con importante formacin previa y otras sin
ningn tipo de alfabetizacin y desarrollo musical - los cursos cuatrimestrales
correlativos se dictan dos veces al ao, esto es que el estudiante al promover de uno a
otro puede hacerlo tanto en marzo como en agosto. La versatilidad de evaluaciones
suministradas permite
1. ubicar a los ingresantes en el curso que le corresponde de acuerdo a su formacin
musical, mediante pruebas diagnsticas iniciales de idntico contenido a las finales
de cada curso cuatrimestral;
2. atender al tiempo de aprendizaje de cada estudiante ya que puede necesitar ms
de un semestre para la aprobacin de un curso, sin por ello perder la continuidad
en el estudio;
3. conformar cada curso con grupos homogneos lo que al profesor le facilita el
seguimiento individual del progreso y al alumno el ejercicio de la retroalimentacin
al conocer al momento los resultados del aprendizaje emprendido y participar de
experiencias gratificantes que abonan la autoestima y un ms positivo desarrollo
emocional.
Forma parte del posicionamiento de la ctedra la bsqueda de estrategias para
obtener en las clases de carcter grupal un ms acabado desarrollo individual.
Atendiendo a que el aprendizaje lecto - escritor requiere la puesta en prctica de
capacidades bsicas a poner en juego por todos los alumnos y que por otra parte les

sern demandadas para el desempeo en las dems asignaturas de las diversas


carreras, la ctedra ha construido para cada mdulo material de trabajo personal
formado por una ficha de estudio con gua escrita, partituras y grabacin de estmulos
musicales en un disco compacto. Para los alumnos con especiales dificultades en
alguna de las reas de contenido se han construido adems grabaciones de refuerzo
con prcticas ampliatorias.
La Msica y cmo ensearla es un tema que ha generado profusa literatura a lo largo
de la historia. Su carcter de habilidad compleja sin embargo ha hecho que las
generaciones anteriores hicieran un culto del talento y la musicalidad como modo
de aludir a las capacidades de los estudiantes considerando en muchos casos que los
que cumplan dichas condiciones eran los nicos destinatarios de sus preocupaciones.
El avance del conocimiento en el rea y la investigacin concomitante han arrojado luz
sobre estas premisas falsas que en realidad revelan ms la carencia de fundamentos
acerca de la conducta musical y de herramientas didcticas, que las dificultades
potenciales de las personas.
El aprendizaje musical lecto-escritor implica la construccin de representaciones
que se van labrando en un continuum que abarca el comportamiento del sonido en el
campo de las alturas sucesivas y simultneas, en el lenguaje tonal y atonal y el
comportamiento del sonido en el tiempo, en las diferentes rtmicas. Estas sucesiones y
simultaneidades se representan en los ejes cartesianos con un cdigo altamente
reglado. La incorporacin de este cdigo compromete la representacin interna de la
msica aun para su aplicacin en desempeos que aparentemente seran
independientes del desarrollo de habilidades auditivas. As, para algunos autores en
desempeos tales como leer a primera vista en un instrumento, para que el sujeto
advierta estructuras musicalmente significativas (que le faciliten la lectura), debe
primero ser capaz de escuchar dichas estructuras. (Sloboda, 1991)
El desarrollo de la capacidad auditiva ha sido siempre considerado como el
atributo primordial del msico y el principal indicador de la condicin musical de las
personas en general. Prueba de ello resulta el desarrollo de variados instrumentos para
la medicin de la aptitudes y potencialidades musicales. En ellos se potencian de
manera sustancial aquellos desempeos vinculados estrechamente con las habilidades
de discriminacin auditiva. Por ejemplo, aspectos vinculados a la percepcin y
cognicin de alturas y relaciones tonales aparecen en por lo menos 23 estudios de esta
naturaleza, mientras que otros asuntos - como apreciacin y juicio crtico - se citan en
una proporcin mucho menor. (Shuter-Dyson, 1982).
El desafo para la enseanza es la seleccin - jerarquizacin de los contenidos
en funcin de niveles de dificultad /complejidad creciente de tal manera que el docente
pueda ayudar al alumno en la construccin de un andamiaje de configuraciones
auditivas y su representacin. Las destrezas de alfabetizacin
suponen una
integracin operativa del conocimiento musical (...) El pensamiento reflexivo , desde
una perspectiva cognitivo -evolutiva, se desarrolla con la interaccin de habilidades
motoras y las de alfabetizacin que permiten al estudiante relacionar ejecucin,
pensamiento y percepcin (Davidson y Script, 1991)
La integracin operativa del conocimiento musical se vincula con la calidad y
tipo de estmulos y obras motivo de estudio. En las instituciones dedicadas a la
enseanza de la msica sigue vigente el modelo de comienzos de siglo respecto de la

prctica de solfeo como estrategia de enseanza de la lectura. Los solfeos han sido
compuestos por profesores de lectura. Por lo general la concepcin musical responde a
la necesidad de enfatizar la prctica con un nudo problemtico (grupo rtmico
caracterstico, secuencia de intervalos etc.). La composicin resultante presenta una
reiterada aparicin del nudo problemtico en diferentes contextos de
encadenamiento. Esta aplicacin didctica del objeto de estudio, por lo general,
carece de atractivo y valor musical.
En las ctedras de Audioperceptiva la seleccin de obras musicales extradas del
repertorio vocal e instrumental de diferentes estilos y pocas, es motivo de anlisis,
estudio y seleccin permanente por el equipo docente. En ellas el alumno se enfrenta
con la realidad musical y sus demandas de ejecucin. Esta concepcin heurstica
acompaada del dominio de cuerpos formales del saber musical, indaga el interior de
la envoltura de la disciplina propiciando un aprendizaje significativo en interacciones
musicalmente vlidas y formas de aprendizaje ecolgicamente ricas. De ah que desde
la concepcin del aprendizaje musical sustentado por la Ctedra se parta de la
incorporacin de los atributos del lenguaje musical tonal para arribar hacia el final
8Audioperceptiva 4) al lenguaje atonal. El idioma tonal, presenta un modo particular
de organizacin de los sonidos. Ese modo, transmitido de generacin en generacin
resulta al hombre de nuestra cultura una manera natural de hacer msica.
Naturalidad entendida como operacin espontnea e intuitiva que permite cantar en
sintona con otras personas, escuchar y entender la lgica interna del discurso musical
de una meloda desconocida, establecer inferencias acerca del desarrollo posible de
una meloda inconclusa y su probable final (Malbrn, 1994). Por otro lado cuando el
sujeto supera su etapa de balbuceo la sintaxis de su audio - representacin se ve
influenciada por la del cdigo musical cultural (Gordon, 1993), y tal superacin se
establece muchas veces sin prescripciones a travs de un proceso de enculturacin.
(Sloboda, 1991).
Algunas investigaciones en el campo de las relaciones tonales indicaran que los
alcances del sistema tonal como cdigo musical cultural superaran los
tradicionalmente aceptados (Bharucha, 1994; Castellano, Barucha, y Krumhansl,
1984).
El Estado del Arte al momento actual se presenta como un mosaico de
orientaciones en las que en algunos centros de enseanza se otorga primaca al uso
del solfeo recitado y cantado y la prctica de dictados meldicos. La literatura sobre
el tema y largos aos de trabajo en Audioperceptiva demuestran que esta concepcin
y los entrenamientos que incluye, no derivan en un anclaje de capacidades de
comprensin de la msica en tiempo real, esto es, en la construccin de una audicin
meldico- armnica simultnea con la audicin y al establecimiento de habilidades de
descodificacin por lectura a primera vista.
Un escrito sobre el tema describe un experimento que consisti en escribir - sin
utilizar el instrumento - la meloda de la cancin Feliz Cumpleaos. La muestra se
compona de estudiantes aspirantes al nivel superior del conservatorio (por lo tanto
con las destrezas lecto-escritoras ya resueltas). Segn los autores (Davidson y Script,
1991) la mayora de los estudiantes ingresantes a cursos de preparacin profesional
fueron incapaces de escribir la meloda en cuestin con total correccin. Todava mas
sorprendente es que lean con toda tranquilidad las notaciones incorrectamente
escritas, cantando la tonada de forma correcta sin percatarse de la diferencia existente
entre lo cantado y escrito.(...) Estos resultados indican la importante diferencia y
pronunciada disparidad entre la interpretacin vocal de la cancin, el conocimiento de

un instrumento y su repertorio y el conocimiento del sistema de smbolos que


transmite la informacin del compositor al intrprete.
Segn Gordon (1993) Hay estudiantes con aptitudes musicales que poseen
bajo nivel de logro porque no han recibido una apropiada gua informal o instruccin
musical formal.
Estas referencias describen cabalmente los resultados de las pruebas
diagnsticas que la ctedra suministra al ingreso a la Facultad. Asimismo la
investigacin realizada por la Profesora Asociada I. C. Martnez relativa al ingreso de
los estudiantes en 1994 (n=153) reflej que ante ocho patterns conformados por
siete/ocho alturas por grado conjunto slo el 50 % de los alumnos pudo atender al
nmero exacto de sonidos que presentaba cada ejemplo y solamente un 17,6% pudo
resolver correctamente todas las alturas de los ocho pattern de la prueba (Martnez,
1995).
Otra investigacin realizada por el Adjunto de la ctedra (Prof. Favio Shifres)
revel la dificultad de los auditores para comparar diferentes versiones interpretativas
de un mismo fragmento - aun cuando sean presentadas en forma contigua- actividad
que se supone de prctica habitual en el oyente medio, ms aun en oyentes
presuntamente calificados - msicos profesionales - (Shifres, 1995)
Las teoras del aprendizaje para el dominio, los principios de andamiaje y
anclaje, los aportes del constructivismo de la psicologa de la msica y de la cognicin
musical, aportan importantes indicadores para la fundamentacin de la
Audioperceptiva a Nivel Universitario.

OBJETIVOS
En las ctedras (de acuerdo a su dimensin) han sido asignados los diferentes cursos a
los profesores que la integran. As Audioperceptiva I-II est a cargo de la Profesora
Asociada Lic. Isabel Martnez, Categora II (rentada con cargo de Adjunta) y Educacin
Auditiva I-II est a cargo del Profesor Adjunto Lic. Favio Shifres, Categora II (rentado
con cargo de jefe de Trabajos Prcticos).
De acuerdo a los lineamientos de la titular cada uno de los profesores
integrantes ha desarrollado los objetivos y contenidos a su cargo.
A continuacin solamente se consignan los Objetivos, Contenidos y Recursos
desarrollados por la Titular en Audioperceptiva III y IV (por respeto a los derechos de
autora de los profesores Asociado y Adjunto que comparten los Fundamentos y
Criterios metodolgicos diseados para la Facultad de Bellas Artes de la UNLP). La
aprobacin de los mismos por parte de la titular de la ctedra fundamenta el
que se consignen en el Apndice con la expresa salvedad que son de la
autora de la Profesora I. Martnez y del Profesor F. Shifres.
AUDIOPERCEPTIVA 3-4
En estos dos cursos el estudiante accede al estudio de contenidos que requieren
discriminaciones mltiples ya que implican relaciones contextuales de los componentes
meldicos y armnicos de la msica tonal y atonal. Aborda contenidos de la armona
y meloda cromtica, incrementa el conocimiento de los intervalos aumentados y
disminuidos e identifica cambios modales y de las estructuras mtricas ya tratadas en
cursos anteriores. Accede a nuevas concepciones en la distribucin del sonido en el
tiempo y la organizacin de las alturas , propia de la msica del siglo XX.
Se espera que al finalizar el mdulo los alumnos puedan integrar los
contenidos con desempeos tales como:
Establecer relaciones entre componentes para determinar la estructura mtrica de
obras musicales de rtmica proporcional- divisiva atendiendo a las relaciones
acentuales sintcticas y armnicas como indicadores del comps en obras de ritmo
mtrico.
Establecer relaciones entre componentes para determinar la estructura mtrica de
obras musicales de rtmica balcnica- mtrica aditiva atendiendo a las relaciones
acentuales sintcticas y armnicas como indicadores de la estructura.
Establecer relaciones entre componentes para determinar la ausencia de estructura
mtrica en obras de rtmica proporcional y balcnica sin comps y en obras de
rtmica libre, ms all del criterio de escritura.
Confrontar entre la audicin y la escritura para advertir el grado de correlacin en la
estructura mtrica adoptada por el compositor.
Establecer relaciones entre componentes de alturas para determinar las funciones
armnicas, el bajo y su estado fundamental o inversin, el tipo de intervalo
aumentado o disminuido, la tonomodalidad y la escritura de alteraciones
accidentales de acuerdo al contexto armnico-funcional, en obras tonales
unitnicas, bitonales y modulantes.
Memorizar melodas y ritmos de hasta diecisis compases despus de un mximo
de cuatro repeticiones y de encadenamientos armnicos de hasta diecisis
funciones, estmulos presentados sin solucin de continuidad.

Traducir a la escritura melodas y ritmos con los contenidos del curso, de hasta
diecisis compases despus de cuatro repeticiones completas, de acuerdo a una
nota de referencia y presentados con diferentes timbres instrumentales y texturas.
Traducir a la escritura melodas y ritmos con los contenidos del curso, usando
diapasn y en contextos atonales presentados con diferentes timbres instrumentales
y texturas.
Traducir a la escritura encadenamientos de funciones armnicas de hasta diecisis
funciones, en modo mayor y menor despus de cuatro repeticiones completas y
presentados con diferentes texturas y timbres instrumentales y vocales.
Cifrar cadenas de funciones utilizando cifrado funcional y americano.
Escribir melodas y encadenamientos armnico-funcionales atendiendo a la
continuidad discursiva, la coherencia musical y la resolucin/ desvo de las
tensiones armnicas y meldicas, unitonales y modulantes.
Escribir melodas en diferentes estructuras mtricas y en ritmo libre.
Leer a primera vista melodas de hasta diecisis compases de acuerdo a los
contenidos del curso.
Leer a primera vista lneas rtmicas de hasta diecisis compases, a una y dos
partes, con los contenidos del curso.
Identificar sustituciones u omisiones de alturas, funciones, grupos rtmicos con la
partitura a la vista y despus de una audicin.
Leer cantando y acompandose instrumentalmente, aplicando las funciones
armnicas estudiadas a canciones y obras vocales e instrumentales seleccionadas
del repertorio.
Leer cantando obras corales a cuatro y cinco partes mixtas sin duplicaciones
(grupos de cuatro/cinco alumnos).
Resolver en pequeos grupos obras vocales- instrumentales previamente
identificadas las partes por audicin, transcriptas las mismas y creada una nueva
parte de acuerdo al estilo de la obra.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
AUDIOPERCEPTIVA 3
Estructura mtrica
Compases de pie binario y ternario. Compases de amalgama. Cambio de comps: de
igual pie y diferente metro, de igual metro y diferente pie, de diferente pie y metro.
Compases equivalentes entre estructuras de pie binario y ternario. Compases en uno.
Compases de batuta duplo. Cambio de estructuras mtricas y de tempo en tiempo
real.
Ritmo.
Melodas que presentan: Desplazamientos mtricos por sncopa, contratiempo y acento
en relaciones encadenadas de tres y ms tiempos, en pie binario y ternario.
Figuras equivalentes a 1/16 de tiempo y sus derivados.
Valores irregulares conformados por cinco, seis y siete figuras iguales.
Valores irregulares de comps. Cuatrillo y quintillo conformados por figuras de
diferente duracin.
Polirritmias tres contra cuatro y cinco, cuatro contra cinco y seis.
Tonomodalidad
Configuracin tonal de melodas que comienzan por funciones armnicas diferentes a
I.-IV.-V.- Cambio de modo. Tercera de picarda. Plan Armnico -Tonal de Microformas

Musicales con las funciones del mdulo. Los cambios mayor- menor y viceversa. La
bimodalidad en el folklore argentino. Modulacin por cromatismo, a las tonalidades de
la quinta ascendente y descendente. Transporte. Modos gregorianos : elico, lidio y
drico
Funciones Armnicas
Dominantes secundarias. Ie IIe y IIIe.
Intervalos
Encadenamientos de intervalos aumentados y disminuidos: Tercera, Cuarta y Sptima
disminuda: Quinta y Sexta aumentada y sus relaciones con los intervalos estudiados
anteriormente. El contexto armnico. Resolucin natural y desviada.
Meloda
Melodas con alteraciones accidentales propias de los Colores armnicos y de las
Dominantes secundarias tratadas. Melodas con Introduccin y Coda; de una y dos
secciones; de hasta diecisis compases para trascripcin en claves de Sol, Fa en cuarta
y Do en tercera a una y dos partes. Melodas con los contenidos rtmicos del mdulo.
Melodas modulantes.
Timbre
Arpa, Viola, Celesta, Organo, Fagot, Trombn , Timbres sintetizados.
Textura
Monodia acompaada, Homofona acrdica, Polifona contrapuntstica.
AUDIOPERCEPTIVA 4
Rtmica y mtrica
Compases aditivos. Compases equivalentes Cambio de comps: de amalgama a aditivo
o a equivalente; de simple o compuesto a aditivo o a equivalente. Rtmica proporcional
con y sin comps de escritura y sin comps perceptivo. Rtmica balcnica con y sin
comps de escritura y sin comps perceptivo. Ritmo libre con y sin comps de escritura
y sin comps perceptivo.
Ritmo
Desplazamientos mtricos por sncopa, contratiempo y acento en comps equivalente y
aditivo. Ritmo libre. Valor agregado de Messiaen.
Tonomodalidad
Modos gregorianos. Escalas exticas.
Plan Armnico-Tonal de Obras Tonales con modulaciones.
Atonalidad.
Funciones Armnicas
Dominantes secundarias.
Los colores con fundamental diatnica: Cuarto Mayor, Cuarto menor, Sptimo Elico,
Segundo disminuido.
Los colores con fundamental cromtica: Segundo Napolitano, Tercero, Sexto y Sptimo
descendido.
Intervalos

Encadenamientos de intervalos en secuencia atonal.


Meloda
Melodas con alteraciones accidentales propias de los Colores armnicos
Melodas con alteraciones accidentales propias de las Dominantes Secundarias.
Melodas con Introduccin y Coda; de una y dos secciones; de hasta diecisis
compases para trascripcin en claves de Sol, Fa en cuarta y Do en tercera y en cuarta,
a una y dos partes.
Textura
Monodia acompaada, Homofona acrdica, Polifona contrapuntstica.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
AUDIOPERCEPTIVA 3-4
Desarrollo de habilidades de discriminacin auditiva en relaciones de alturas,
rtmicas, meldicas y tmbricas en contextos tonales unitnicos con armona
cromtica y cambios de centro tonal y en mtrica proporcional y aditiva.
Desarrollo de habilidades de trascripcin meldica, rtmica y armnica a una y ms
partes de fragmentos tonales unitonales con armona cromtica y cambios de centro
tonal y en mtrica proporcional y aditiva.
Desarrollo de habilidades de trascripcin meldica y rtmica a una y ms partes de
fragmentos no tonales y en mtrica proporcional y aditiva.
Desarrollo de habilidades de emisin y entonacin vocal y destrezas instrumentales
de fragmentos tonales unitonales con armona cromtica y cambios de centro tonal
y en mtrica proporcional y aditiva.
Desarrollo de habilidades de descodificacin de partituras a una y ms partes, de
obras tonales unitnicas con armona cromtica y cambios de centro tonal, en
melodas atonales y en rtmica proporcional, balcnica y libre, en diferentes texturas
y tmbricas.
Establecimiento de relaciones entre elementos componentes de diferentes
estructuras: formales (microformas y rond), mtricas (compases simples,
compuestos y de amalgama aditivos y equivalentes) armnicas (funciones
diatnicas y cromticas -dominantes secundarias y colores-), texturales.
Identificacin por audicin de semejanzas, diferencias, variaciones y cambios en los
micro-elementos que conforman una estructura.
Identificacin por audicin de
elementos y comportamientos constantes y
transitorios para establecer conceptos tales como desplazamiento mtrico, valor
irregular, cambio de estructura mtrica, cambio de textura cambio de tono/modo y
ausencia de estructuras mtricas y tonales.
Anlisis y sntesis del todo y las partes estableciendo relaciones de causalidad,
contigidad, persistencia, cambio y procedimientos compositivos
Establecimiento de constantes y universales para determinar el estilo de obras de
diferente factura y poca.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
AUDIOPERCEPTIVA 3-4
Desarrollo de un creciente compromiso por el propio progreso.
Atencin por propia decisin de las dificultades particulares o personales en cualquiera
de los desempeos requeridos por la asignatura.
Interaccin con el grupo de pares concertando ejecuciones vocales e instrumentales,
proponiendo creaciones personales de melodas, ritmos o relaciones armnicas,
ayudando a los dems en actividades personalmente resueltas, respetando los tiempos
de los otros.
Adopcin de los materiales de trabajo individual -ficha de estudio y CD- como
herramientas para el desarrollo personal.
Desarrollo de un espritu inquisitivo de bsqueda de obras grabadas, partituras, libros
de texto, pertinentes con el objeto de estudio.
BIBLIOGRAFIA
Bsica (de Prctica Individual y Grupal)
La Bibliografa bsica de uso del alumno est constituida por las Guas de Aprendizaje
Independiente, las que constan de estmulos grabados en CD, una planilla con
instrucciones para el abordaje de tales estmulos y el desarrollo metodolgico de los
contenidos a travs de estrategias de aprendizaje independiente, una recopilacin de
material de lecturas, y cuatro obras del repertorio Coral variables en cada mdulo.
Estos materiales ha sido confeccionado especialmente por el personal de la ctedra y
adaptados a las necesidades de cada grupo, por lo que las fuentes del repertorio
seleccionado son variables. Figuran a continuacin algunas de las obras que ms
frecuentemente aparecen en los materiales de estudio y en el desarrollo de las clases.
Es, por lo tanto una lista incompleta y en permanente renovacin ya que se nutre del
aporte de los repertorios acadmicos de todos los tiempos, populares de diversas
regiones del mundo, de difusin de distintas pocas, etc.
Documentacin obligatoria (individual)
AUDIOPERCEPTIVA III
Malbrn S. (2003). Estructura Musical Tonal. Fichas de Fundamentacin terica
(circulacin interna). Departamento de Msica. Facultad de Bellas
Artes. UNLP
Malbrn S. (2003). Estructura Mtrica y Rtmica en la Msica Tonal. Fichas de
Fundamentacin terica (circulacin interna). Departamento de
Msica. Facultad de Bellas Artes. UNLP.
Malbrn S. (2001). Prcticas de Aprendizaje Independiente Audioperceptiva III
(circulacin interna). I.- Audicin Musical; II.- Interpretacin
Musical.
Departamento de Msica. Facultad de Bellas Artes.
UNLP
Malbrn S. (2003). Obras Musicales para Audioperceptiva III. Trabajo Independiente.
Disco Compacto (circulacin interna) I.- Prcticas de Audicin
Musical; II.- Prcticas de Interpretacin Musical .Departamento de
Msica. Facultad de Bellas Artes. UNLP

Malbrn S. (2004). Obras Musicales para la Trascripcin y Ejecucin de Covers.


Audioperceptiva III. Disco Compacto (circulacin interna).
Departamento de Msica. Facultad de Bellas Artes. UNLP
Malbrn S. (2004). Pruebas para la aprobacin de Audicin y Transcripcin Musical de
Audioperceptiva III. Disco Compacto (circulacin interna).
Departamento de Msica. Facultad de Bellas Artes. UNLP. Se
entregan al momento del examen

Documentacin obligatoria (individual)


AUDIOPERCEPTIVA IV
Malbrn S. (2003). Escalas Exticas. Politonalidad y Serie atonal. Fichas de
Fundamentacin terica (circulacin interna). Departamento de
Msica. Facultad de Bellas Artes. UNLP
Malbrn S. (2003). Ritmo en el siglo XX. Fichas de Fundamentacin terica (circulacin
interna). Departamento de Msica. Facultad de Bellas Artes. UNLP.
Malbrn S. (2001). Mdulo de Aprendizaje Independiente Audioperceptiva IV
(circulacin interna). I.- Prcticas de Audicin Musical; II.- Prcticas
de Interpretacin Musical .Departamento de Msica. Facultad de
Bellas Artes. UNLP
Malbrn S. (2003). Obras Musicales para Audioperceptiva IV. Trabajo Independiente.
Disco Compacto (circulacin interna)I.- Prcticas de Audicin
Musical; II.- Prcticas de Interpretacin Musical .Departamento
de Msica. Facultad de Bellas Artes. UNLP
Malbrn S. (2004). Obras Musicales para la Trascripcin y Ejecucin de Covers de
Audioperceptiva IV. Disco Compacto (circulacin interna).
Departamento de Msica. Facultad de Bellas Artes. UNLP
Malbrn S. (2004). Pruebas de Audicin y Transcripcin Musical de
Audioperceptiva IV. Disco Compacto (circulacin
interna).Departamento de Msica, Facultad de Bellas Artes. UNLP
Se entregan al momento del examen
REFERENCIAS
De los Fundamentos
Bharucha, J. (1994) Tonality and Expectation. En Aiello and Sloboda (Eds.) Musical
Perception. Oxford University Press.
Castellano, M., Bharucha, J. and Krumhansl, C. (1984) Tonal Hierarchies inthe music of
North India. Journal of Experimental Psychology General, 113, 394-412.
Davidson L y Scripp L. (1991) Madrid. Ed. Morata
Dowling W. J. (1994) La structuration Melodique :Perception e Chant en Zenatti A .
Psychology de la Musique Paris Presses Universitaires de France.
Gardner H.(1990) Educacin Artstica y Desarrollo Humano. Barcelona. Paids Ibrica
Gordon E (1993) Learning sequences in Music Skill. Content and Patterns- Chicago.
GIA Publications
Handel, S. (1991). Listening. An Introduction to the Perception of Auditory Events.
London: A Bradford Book. The MIT Press.
Malbrn, S. (2007). El odo de la mente. (AKAL)
Malbrn S (1996) Los Atributos de la Audicin Musical. Eufona Nro 2 Barcelona
Malbrn S. (1996) Algunas Cuestiones Metodolgicas Implicadas en una Exploracin de
la Sincrona Rtmica. Fac de Humanidades. UNLP
Malbrn S. (1995) Sincrona Rtmica con Patrones Mtricos. CIEM.1er Seminario
Argentino de Investigacin en Educacin Musical. Rosario.
Malbrn, Martnez, Segalerba (1994) Audiolibro I.-La Plata. Las Musas Ediciones
Musicales
Malbrn, S. (1994) La Configuracin Tonal de Melodas y su Vinculacin con las Alturas
y Funciones Armnicas. PPFRH. Universidad Nacional de La Plata.
Sloboda J (1985) The musical Mind. Oxford. University Press
Sloboda. J. (1991) Musical Expertise. In K.A. Ericsson and J. Smith (Eds.) Toward a
General Theory of Expertise. Cambridge University Press.

Zenatti A. (1994) Psychology de la Musique. Paris. Presses Universitaires de France.

VIGENCIA DE ESTE PROGRAMA


Ao
2008

Profesor responsable
Silvia Malbrn

VISADO
DEPARTAMENTO COMISIN DE ENSEANZA

CONSEJO
ACADMICO

Fecha :

Fecha :

Fecha.