Pen 1é6t » Delizo eee Ts aA es é Ango s Metodologia d Ensino de 1enciasTexto 2: Contraposicdes © momentos pedagégicos © aue pode ser ¢ © que normalmente tem sido 0 ensino de Ci8ncies Naturais, bem como algumas premissas subjacentes A metodologia proposta, podem ser apresentados na forma de contraposigoes. Cotidianox Distante A forte critica ao ensino das Ciéncias POr Seu excessivo distanciamento ‘ou mesmo desligamento dos fendmenos © das situagSes que constituem o universo dos alunos deve ser contemplada com seriedade. Esforgas recentes de se trabalhar os mesmos conteiidas de ensino mais vinculados aquele universo mostram que € possivel, neste nivel de ensino, uma efetiva apro- ximagao dos modelos e das abstragdes contidas no conhecimento cientifica € sua aplicacdo em situagdes reais e concretas. Senso comum x Conhecimento universal sistematizado Estudos indicam que 0 conhecimento anterior que o aluno jé detém, independentemente da sua escolaridade, muitas vezes pode interferir na efetiva apreensio do contetido veiculado na escola, Em particular no estudo das Ciencias, situagdes conflitivas emergem, oportunizando a “convivencsa” de duas estruturas de conhecimento paralelas, que para o mesmo fendmeno estudado nfo fornecem a mesma interpretagao. A descaracterizagao ou ignordncia sobre este problema resulta nio Taro na utilizagao de conccitos e leis das Ciéncias apenas para situagdes de “quadro-negro” e de avaliago (quando ocorrem), enquanto para situa~ Ses vividas prevalecem os conceitos e preconceitos do senso comum. E sempre salutar, no sé do ponto de vista da efetiva i como também do interesse do aluno, a discussao dessas situagdes, mediatizada pelo professor. Didlogo x Monélogohi seus UNL EquilAly ie ro professor) pre ects rotessor (@ 0 futin Seana Set ‘outra, que redunda num muse Sree ci id ri Feats pressuposto é wticamente & SE ou ie ree d fe ‘ tencty de Informneoe tie ieneana de conhecimento ¢ vulgarizagio de informag vi Desafio x Verdade tidic imaginagio, 4 Construgio Mental sists plo ait, io de Andean pordnca po Prseamg de Bie Retr CEEES UiTE Yas ue a earusinnn ols U8 wlolensabl o da rian Sj ete in Wall elt onde aa vaeivds Bo enchrady oom Tenn Satan tanto pelo professor como pelo pein Hoare 4 maior chance de efetiva e afetivamente estabelecer-se um clima Fértil de troca de saber e de aprendizagem das Ciéncias, Momentos pedagégicos A atividade educativa pode set desenvolvida em (rey momentos pe- dagdgicos: as especificidades de cada um deles sfio as seguintes: Primeiro momento: problematizagao inicial Sao apresentadas questdes e/ou situagdes para discussiv com os alts Tos. Sua fungio, mais do que simples motivagiio para se introduzir um contetido especifico, é fazer ligagio desse contetido com sittagdes teais que os alunos conhecem © presenciam, para as quais provavel- mente eles niio dispdem de conhecimentos clentiticos Suficientes para interpretar total ou corretamente, A problematizacao Poderé ocorrer pelo menos em dois sentidos. De um lado, pode ser que o aluno jé tenha nogdes sobre ay questocy colocadas, fruto da sua aprendizagem anterior, na escola ou fora dela, Suas noges poderio estar ou niio de acord 1S) caracterizando 0 que se { uf oncepgoes ulternativas” ow “conceitos iRvutoat one ° problematizada pode Permitir que essas Concepgdes emerjam, : ae emutizagio poderd permitir que © aluno aes ‘Recessidade uicir Outros conhecimentos que ainda nio detén; ‘ UM problema pura ser resalvido,professor seja mais de questionare langar dividas do que de résponder ¢ fornecer explicacées, Além das questdes sugeridas neste primeiro momento pedagégico, o professor e os alunos poderdo formular outras, talvez mais adequadas, 3 regio ou ao interesse local. O critério para a escolha das quest6es éo seu vinculo com 0 contetido a ser desenvolvido, ou seja, necessa- riamente relacionadas com 0 contetdo de Ciéncias a ser estudado. Segundo momento: organizacao do conhecimento Neste momento, o conhecimento em Ciéncias Naturais necessdrio para a compreensao do tema e da problematizacio inicial serd sistemati- camente estudado sob orientagao do professor. Serio desenvolvidas definigdes, conceitos, relagses. O contetido € programado ¢ preparado em termos instrucionais para que o aluno o apreenda de forma a, de um lado, perceber a existéncia de outras visGes ¢ explicagdes para as situagoes e fendmenos problematizados, e, de outro, a comparar esse conhecimento com o seu, para usé-lo para melhor interpretar aqueles fenémenos e situagdes. As diversas técnicas de ensino a que nos referimos nas “Orientagdes gerais” deste trabalho podem ser empregadas neste momento, sendo escolhidas pelo professor as mais adequadas ao assunto em estudo. Terceiro momento: aplicacio do conhecimento Destina-se, sobretudo, a abordar sistematicamente o conhecimento que vem.sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situagGes iniciais que determinaram o seu estudo, como outras situagGes que nao estejam diretamente ligadas ao motivo inicial mas que s4o explicadas pelo mesmo conhecimento. Deste modo preten- de-se que, dinamica ¢ evolutivamente, se v4 percebendo que o co- nhecimento, além de ser uma construgao historicamente determinada, esté disponivel para que qualquer cidadao faga uso dele — e, para isso, deve ser apreendido. Com isso, pode-se evitar uma excessiva di- cotomizagao entre processo e produto, ciéncia de “quadro-negro” e -ciéncia para vida, cientista ¢ nao-cientista. Do mesmo modo que no segundo momento, as diversas técnicas de ensino podem ser utilizadas para o desenvolvimento deste. 55Orientacées no professor Objetivos: 0 Aptesentar ao professor uma abordagent metodologica. OQ Utilizar a metodologia proposta na préxima unidade. : O desenvolvimento da metodologia aqui exposta estd orientado no ‘pico 1 da unidade 3, a seguir. Nao é conveniente, a esta altura, apresentar ediscutit a metodologia com os alunos, pois o seu significado Seria esvaziado pela auséncia de um contetdo especifico, do qual a metodologia €-veiculo, Uma sugestio para enriquecer e amadurecer este topico € a reflexio ¢ diseussio conjunta com colegas professores. Atividades para os Alunos © Garactetizar cada uma das habilidades citadas, adequando-as ao nivel das eriangas da 1a 48séries, © Apresentar seminarios, depois de pesquisa em revistas de divulgacao cientifica, sobre temas atuais de Pesquisa no Brasil e em paises mais avangados. Localizar os centros universitdrios que promovem essas Pesquisas e os resultados obtidos ¢ esperados, OQ Apresentar semindrios sobre problemas abertos na Pesquisa cientifica, com solugées de pequeno ou nenhum alcance, apesar do esforgo. OO professor pode trelacionar fendmenos e dispositivos tecnolégicos que presencia e que utiliza freqtientemente. Identificar aqueles sobre Ciéncia e (In)dependéncia, de VB eh