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Educacin Inicial

ndice
pgs.
Advertencia ......................................................................................................................

Presentacin ...................................................................................................................... 11
Descripcin del curso .................................................................................................... 17
Objetivos generales del curso ...................................................................................... 17
Plan de sesiones y metodologa ......................................................................................19
Metodologa ........................................................................................................................21
Sistema y criterios de evaluacin ................................................................................ 24
Sesiones
Sesin 1:
Comprendiendo el desarrollo humano ....................................................................... 25
Trabajo de campo No. 1:
Conociendo a mis nios ................................................................................................ 32
Sesin 2:
Escuchando a nuestros nios revisando nuestras prcticas .............................. 36
Trabajo de campo No. 2:
Cundo algo est vivo y cundo no? ......................................................................... 44

Trabajo de campo No. 3:


Cmo juegan nuestros nios? ..................................................................................... 59

Educacin Inicial

Sesin 3
El pensamiento de los nios y nuestro rol como docentes .................................. 49

Educacin Inicial

pgs.

Sesin 4:
La Etapa preoperacional y la importancia del juego ...................................................
63
Trabajo de campo No. 4:
Aplicacin de la planificacin ...........................................................................................
72
Sesin 5:
La interaccin social y el bienestar socioemocional de los nios ....................... 76
Trabajo de campo No. 5:
Analizando mi aula y su entorno .....................................................................................84
Sesin 6:
Ambientes de aprendizajes estimulantes ......................................................................
88
Trabajo de campo No. 6
Cambiando el ambiente de mi saln ..............................................................................99
Sesin 7:
Aprender y jugar en Educacin Inicial ............................................................................
104
Trabajo de campo No. 7:
Conociendo a las familias de mis nios .................................................................... 114
Sesin 8:
Conociendo y valorando las familias ..............................................................................
117
Referencias bibliogrficas ............................................................................................ 124

Educacin Inicial
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Educacin Inicial

Advertencia
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra
Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la
manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en
espaol o/a; los/las y otras formas sensibles al gnero con el fin de marcar
la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en
su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto a hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad
que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo
genrico.
Tomado de UNESCO. Situacin educativa de Amrica Latina y el Caribe:
Garantizando la Educacin de calidad para todos. UNESCO.
Santiago de Chile, agosto 2008.

Educacin Inicial
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Educacin Inicial

Presentacin
Esta gua tiene como objetivo apoyar a los instructores del curso de Educacin Inicial, durante el proceso de los talleres del curso a los docentes del
Magisterio. Para ello, encontrar toda la informacin relativa a los contenidos y actividades del curso, as como guas y orientaciones bsicas, que
debe tomar en cuenta para que este proceso sea exitoso.
Durante el proceso de formacin a los instructores se busca que experimenten el mismo proceso de aprendizaje propuesto para los docentes y
educadores comunitarios. Se propone que los instructores, as como los
participantes, puedan apropiarse de los contenidos y objetivos del curso
a partir de su propia experiencia, tanto como aprendices en el proceso
de trabajo dentro del aula, como en la reflexin de su prctica docente a
partir del desarrollo de actividades directamente en el aula de Educacin
Inicial.
Este curso se fundamenta en los siguientes ejes tericos:
Conocimiento del desarrollo humano como marco para el aprendizaje.- Desde los aportes de las investigaciones contemporneas de
aprendizaje se propone revisar la compresin de los procesos de
aprendizaje y del desarrollo como procesos interrelacionados y socioculturales en los que la interaccin con los otros, las experiencias
personales y el contexto social son determinantes. A partir de ello se
revisan las concepciones que tienen los docentes, sobre el aprendizaje y los procesos que se requieren para que ste se d.

Reflexin sobre la prctica docente.- Como un mecanismo de revisin


y transformacin de su prctica. Se propone que desarrollen una mirada crtica hacia su prctica docente con la finalidad de que desarrollen

Educacin Inicial

Aprendizaje activo para los docentes.- La propuesta de capacitacin


centra sus objetivos en que los docentes experimenten un proceso
de aprendizaje significativo y activo a travs de un proceso de trabajo
que incluyen: trabajos de campo, reflexin individual, trabajo de grupo, microprcticas. Su experiencia como aprendices se considera un
factor decisivo para revalorizar su experiencia como docentes.

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capacidades para proponer alternativas y para lograr nuevas prcticas


pedaggicas en su aula.
En esta seccin usted encontrar los objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin y trabajos de campo que forman parte del proceso de formacin del curso de Educacin Inicial. Por ello es importante que lea con
detenimiento.
Nmero de sesiones y duracin de las mismas:
El curso est dividido en ocho sesiones de cinco horas cada una. El tiempo
destinado para cada actividad est sealado en las diapositivas de apoyo
a las sesiones para que usted pueda guiarse. Recuerde que es importante cumplir con todas las actividades previstas, puesto que cada actividad
tiene estrecha relacin con la siguiente. Tenga presente tambin que debe
permitir y orientar adecuadamente los procesos de discusin grupal y las
actividades plenarias para que se permita la apropiacin de contenidos
que el grupo genere.
Sobre las sesiones:
El curso promueve espacios de aprendizaje individual y grupal. Estos espacios se han diseado para reflexionar sobre las experiencias individuales
que como estudiante y docente cada participante ha tenido. El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes puedan debatir, argumentar,
probar, reflexionar sobre sus experiencias y comprensiones, sus aciertos y
errores, para ello es necesario que durante el proceso de facilitacin usted
promueva la interaccin entre docentes y acompae el proceso a travs de
preguntas y retroalimentacin de las discusiones que se dan en cada grupo, guindose por las preguntas que se encuentran en el texto.
A partir de la segunda sesin, las sesiones comienzan con la discusin del
trabajo de campo. Estos trabajos de campo son el eje de la sesin que se va a
tratar, por ello discutirlos adecuadamente al inicio es central. Se debe promover un importante tiempo de discusin, primero en grupos de cinco personas
y luego en la actividad plenaria donde se comparten los resultados de este
trabajo.
Al trmino de cada sesin se debe dar un tiempo de revisin del trabajo de
campo que deben presentar los docentes en la siguiente sesin.

Educacin Inicial

Sobre los trabajos de campo:

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Un eje central de este proceso lo constituyen los trabajos de campo. Estos


trabajos se denominan as, puesto que implican que los docentes realicen
actividades de observacin, entrevistas, experimentacin, microprcticas
en sus salones de clases para que a partir de ellos revisen la teora y revisen su propia prctica.

Estos trabajos promueven que los docentes desarrollen una mirada crtica
reflexiva hacia su prctica docente, incluyendo en sta tanto las concepciones que tienen sobre el pensamiento y capacidades de los nios, su manera de relacionarse con ellos y las actividades pedaggicas que planifican.
Como se plantea a lo largo del curso, la principal estrategia para transformar la prctica ES la propia prctica. Una vez que el docente adquiere las
habilidades para revisarla crticamente interrelacionando su accionar con
el aprendizaje de sus estudiantes, replantea sus propuestas pedaggicas.
La elaboracin de cada uno de los trabajos de campo incluye:
Una lectura
Un proceso de experimentacin (observacin, entrevistas, microprcticas)
Un reporte que presenta los resultados del proceso de experimentacin y su vinculacin con la lectura realizada.
Al inicio de cada sesin se da el espacio para la discusin de estos trabajos.
La experiencia planteada en cada trabajo de campo se constituye en el eje
de la sesin, por ello es indispensable que los docentes presenten en cada
sesin su trabajo de campo.
El cumplimiento de estos trabajos constituye el 60% de la nota final del curso
y deben ser entregados a usted al trmino de cada sesin para su respectiva y oportuna retroalimentacin
Sobre la evaluacin del curso:
Este curso promueve un proceso de evaluacin formativa, puesto que permite, a travs de la retroalimentacin de los trabajos de campo, evaluar el
proceso de aprendizaje que el estudiante/docente est llevando, as como
analizar el proceso de enseanza y modificarlo si se requiere. La evaluacin formativa se constituye tambin en una herramienta de aprendizaje
para los estudiantes al evidenciar, a partir de la retroalimentacin que hace
el instructor/facilitador, sus avances o dificultades en el proceso, y permitirles
que se hagan responsables y reflexivos sobre su proceso de aprendizaje.
Para que la evaluacin se convierta en un proceso de aprendizaje es indispensable que se d una continua interaccin entre sus estudiantes y usted, a travs de la revisin oportuna de los trabajos y la retroalimentacin
que realice a los mismos. Adems de la calificacin que usted otorgue se
requiere que seale comentarios bsicos sobre la calidad del trabajo realizado y los aspectos que considere relevantes de sealar.

Sobre los participantes:


Este curso est dirigido a docentes parvularias y educadores comunitarios
de las diferentes modalidades de Educacin Inicial del sistema de educa-

Educacin Inicial

Recuerde que el cumplimiento de estos trabajos de campo constituyen el 60%


de la nota del curso, en tanto que la prueba final constituye el 40% de la misma.

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cin fiscal del pas. Por ello se encontrar usted con un pblico que tiene
saberes formales e informales diversos, lo cual va a contribuir para que la
experiencia de aprendizaje en este curso se enriquezca y se presente tambin como un desafo. Es indispensable que cree un clima de respeto y valoracin entre los distintos participantes, promoviendo que en los trabajos
grupales haya posibilidad de dilogo y discusin conjunta entre docentes
parvularios y educadores comunitarios. Es central tambin que apoye con
diferentes estrategias a los educadores comunitarios, que tienen diferentes niveles de formacin (desde la educacin bsica hasta la universitaria)
para que aporten con sus saberes desde la prctica en cada sesin.
Es necesario que en las primeras sesiones est muy atento sobre las habilidades y capacidades de lectura comprensiva que tienen los diferentes participantes del curso, para que promueva la conformacin de grupos en los
que se encuentren personas con mejores niveles de lectura compartiendo
espacios de lectura y grupales con educadores de menor nivel de escolaridad, siempre mediados por su facilitacin, lo que permitir que este
trabajo conjunto se oriente a integrar y no a que uno de los participantes
domine la actividad grupal.
En cuanto a la realizacin de los trabajos de campo, es esencial que identifique a los participantes con menores niveles de escolaridad y que procure explicar detalladamente lo que se espera de cada trabajo y consigna
planteada. Proponga para los educadores que tienen menores niveles de
escolaridad que se apoyen con hijos o su docente parvularia para la realizacin de los trabajos de campo en cuanto a la escritura. Procure evaluar
verbalmente la comprensin que han hecho sobre el trabajo a travs de la
discusin del mismo en los grupos de trabajo, al inicio de la siguiente sesin. Ese es un excelente indicador de la comprensin y apropiacin que
ha hecho el educador sobre la experiencia vivida.
Sobre su rol en este proceso:
Recuerde que usted est facilitando el curso, por tanto su actitud y la capacidad de
crear un ambiente cordial y de interaccin positiva, es central.
Favorezca el dilogo y el intercambio de opiniones entre los docentes y
entre los docentes y usted.

Educacin Inicial

En este curso se promueve el aprendizaje cooperativo y se reconoce que


los docentes, a partir de su prctica cotidiana en el aula, tienen capacidades y conocimientos que deben ser valorados; por ello, se propone que
usted permita el dilogo y el intercambio de opiniones.

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Es importante que usted dirija las discusiones a travs de preguntas y reflexiones, procurando que las respuestas se construyan a partir de los saberes de los docentes.

Su intervencin debe guiar las discusiones centrndose en el tema que


se est tratando, para ello debe recordar permanentemente los temas que
se estn abordando y las preguntas que se solicitan sean contestadas. En
caso de que un docente plantee un tema que no tiene que ver con lo que
se est tratando, recurdele la pregunta planteada y retome la discusin.
Genere un ambiente cordial para que todos los docentes puedan participar.
Apyese en los docentes que tienen mejores niveles de participacin, pero
est atento siempre e invite a participar en todas las sesiones a aquellos
docentes que son ms retrados. Evite que uno o dos docentes concentren
la participacin.
Controle el tiempo permanentemente y recuerde a los participantes que
deben cumplir una planificacin.
Sobre la preparacin de las sesiones:
Al inicio de cada sesin es importante que tenga listo lo siguiente:
Revise los contenidos de la sesin, tenga claros los objetivos de cada
actividad y verifique que cuente con todo el material que se requiere.
Organice el saln en grupos de 5 personas.
Tenga listo el control de asistencia al inicio de cada sesin, y pida en
ese momento a los participantes que recuerden firmarlo.
Llegue al aula por lo menos 15 minutos antes que los docentes para
revisar los equipos, recursos, mobiliario, etc.
Durante el curso:
Mantenga una buena relacin con los docentes, para generar un ambiente de trabajo sincero que les permita estar abiertos a lo que desconocen y exponer con humildad lo que conocen.
Priorice siempre lo vivencial.
Mantngase abierto a escuchar las inquietudes e ideas de los participantes.
Supervise de manera permanente las actividades. Ofrezca gua y retroalimentacin especfica y constructiva.
Incentvelos a que implementen las estrategias en sus aulas y que
compartan los resultados con el grupo.
Recursos:
Pizarra y marcadores
Televisor con lector de DVD, parlantes.
Infocus y computador.
Gua del instructor y libro del docente del curso de Educacin Inicial.
Los materiales que cada actividad le va solicitando.
cds, diapositivas y videos.

Educacin Inicial

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Instrucciones para comenzar el curso:

Educacin Inicial

1. Coloque una identificacin con el nombre de cada docente para poder


llamarlos por su nombre.
2. Inicie la sesin saludando, dndoles la bienvenida y presentndose.
3. Si lo considera realice una pequea actividad/dinmica de presentacin
de los asistentes.
4. Establezca algunas reglas bsicas de trabajo: puntualidad, uso de celulares, respeto a la palabra del otro. Defina las que usted crea conveniente y el grupo tambin considere importantes.
5. Explique que se tomar la prueba de entrada como una forma de diagnosticar la situacin actual del grupo y los factores que se pueden mejorar.
6. Lea en conjunto con los asistentes la introduccin al curso: presentacin, contenidos, metodologa, trabajos de campo, evaluacin.
7. Contine cada una de las sesiones segn se indica.

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Descripcin del curso


En este curso de Educacin Inicial de 40 horas de duracin, los docentes y educadores comunitarios revisarn sus ideas sobre el nio pequeo y su educacin, a partir de la revisin de las investigaciones recientes sobre desarrollo infantil y de la realizacin de observaciones
directas a sus estudiantes y a sus ambientes de aprendizaje. Adems,
reflexionarn sobre sus prcticas como docentes y disearn y aplicarn propuestas educativas que den mejor cuenta de las necesidades
de los nios que asisten a Centros de Educacin Inicial y Centros de
Desarrollo Infantil.

Objetivos generales del curso


El curso est orientado a docentes y educadores comunitarios del nivel
inicial y tiene una duracin de 40 horas.
Al trmino del curso se espera que los participantes:

Comprendan e identifiquen:

Educacin Inicial

a) Qu caractersticas cognitivas-lingsticas-sociales tienen los nios


de 2 a 6 aos, a partir de la observacin de la respuesta a diversas situaciones de trabajo y preguntas planteadas a los nios que estn bajo
su responsabilidad.
b) La importancia de observar y escuchar para comprender cmo piensan y de qu son capaces los nios.
c) El carcter problemtico, complejo, contextual-cultural del concepto
de niez.
d) La importancia del lenguaje, la familia y los otros en el proceso de
aprendizaje.
e) Qu miradas se han construido sobre el desarrollo humano en esa
edad, centrndose en distintas teoras sobre el desarrollo y las investigaciones recientes sobre el desarrollo infantil.

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f) Cmo los diseos de ambientes de aprendizaje estn influidos por


ideas muy convencionales y limitadas sobre quien es el nio y cules
son sus capacidades.
g) Cunto de las ideas convencionales sobre el nio de 2 a 6 aos y los
programas educativos para ellos, hacen parte de sus propias concepciones y prcticas.
h) Las caractersticas, fortalezas y debilidades de los Centros de Educacin Inicial actuales y Centros de Desarrollo infantil, que existen
actualmente.

Diseen y apliquen:

Diversas propuestas educativas que procuren crear ambientes de


aprendizaje ms libres y ricos para nios en edad de Educacin Inicial,
analizando el probable efecto de stos en su desarrollo.

Incorporen:

Educacin Inicial

La reflexin sobre la prctica como forma de mejorar su prctica docente.

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Plan de sesiones del curso y


metodologa
Contenidos
Sesin/Tema

1
Comprendiendo
el desarrollo
humano

Objetivos

Contenidos

Conocer el carcter
problemtico, complejo, contextual-cultural
del concepto de niez
y desarrollo.

El desarrollo humano
desde un enfoque
socio-contextual.

Reconocer el
desarrollo humano
como un proceso de
interaccin entre
entorno y biologa.
Conocer la relacin
entre desarrollo y
aprendizaje.
Introducir a los participantes en la reflexin
sobre la accin como
eje de aprendizaje del
curso y mejoramiento
de su prctica.

2
Escuchando a
nuestros
nios revisando Establecer la imporde observar y
nuestras prcticas. tancia
escuchar a los nios

Relacin entre
concepciones de
desarrollo, niez y
aprendizaje.
Impacto de las
concepciones sobre
desarrollo en el
aprendizaje.

Tareas

Trabajo de
campo No. 1
Conociendo a
mis nios.

La importancia de
escuchar a los nios.
La reflexin sobre la
accin como espacio para mejorar la
prctica.

Trabajo de
campo No. 2
Cundo algo
est vivo y
cundo no?

para comprender qu
piensan y de qu son
capaces.

Identificar las formas


de aprender del nio
pequeo.
Determinar el rol del
docente frente a los
aprendices activos.
Desarrollar propuestas
pedaggicas que incorporen el pensamiento
de los nios.

El nio como un ser


pensante.
Los nios como
aprendices activos.

Trabajo de
campo No. 3
Cmo
juegan
nuestros
nios?

Educacin Inicial

3
El pensamiento
de los nios y
nuestro rol como
docentes

Conocer las
caractersticas del
pensamiento intuitivo
de los nios.

19

Conocer las
caractersticas del pensamiento infantil segn la
teora de Piaget.

4
La etapa
preoperacional
y la importancia
del juego

Relacionar la teora de
Piaget con mis prcticas educativas.
Reflexionar sobre la
importancia del juego
infantil en el aprendizaje.

El pensamiento
preoperacional
segn Piaget.
La importancia del
juego en la infancia.
Microprctica:
Propuesta para
incorporar el juego
en mi planificacin.

Trabajo de
campo No. 4
Aplicacin
de la
planificacin.

Disear propuestas
pedaggicas que
incorporen el juego
como metodologa de
enseanza.

5
La interaccin
social y el
bienestar socioemocional
de los nios

6
Ambientes de
aprendizaje
estimulantes

Reconocer la
importancia de la
interaccin social para
favorecer el lenguaje,
el pensamiento y el
desarrollo socioemocional del nio.
Identificar y
experimentar la forma
adecuada de intervenir
durante los conflictos
en el aula.
Reconocer la importancia del ambiente en los
procesos de aprendizaje, y la influencia del
mismo en las acciones
e interacciones que se
dan en el aula.

La teora sociohistrica de Vigotsky.


Las interacciones
positivas como
facilitadoras del
desarrollo socio-emocional de los nios.
Los conflictos en el
aula y la forma
adecuada de
intervenir.

Trabajo de
campo No. 5
Analizando
mi aula y su
entorno.

Las aulas como


escenarios del
aprendizaje activo,
los rincones.

Trabajo de
campo No. 6

La importancia de
apropiarse del
espacio.

Cambiando el
ambiente de
mi saln.

Los ambientes al aire


libre.

Educacin Inicial

7
Aprender y jugar
en Educacin
Inicial

20

8
Conociendo y
valorando las
familias

Reconocer la importancia de utilizar apropiadamente los rincones,


logrando aprovechar
el juego como camino
ideal para el aprendizaje en Educacin Inicial.

El diseo de los
rincones.

Reconocer a la familia
como una institucin
central en la vida de
los nios y aliada en el
proceso de aprendizaje.

La familia como
contexto de
desarrollo.

Valorar el aporte que


el entorno familiar y
cultural brinda al nio
en su aprendizaje.
Propiciar espacios de
encuentro con la
familia a favor del nio.

El juego en rincones.
El aprendizaje en
Educacin Inicial.

Creando puentes
con la familia.

Trabajo de
campo No. 7
Conociendo a
las familias de
mis nios.

Metodologa
1. Actividades durante las sesiones

Durante las ocho sesiones que tiene este curso de Educacin Inicial
se realizarn actividades de diferentes tipos: individuales, grupales, en
parejas y plenarias. Todos los ejercicios incluyen lecturas de apoyo.

2. Trabajos de campo

En todas las sesiones se enviarn trabajos de campo que los docentes


debern presentar como tarea. Son observaciones, conversaciones y/o
reflexiones segn sea el caso (cada trabajo de campo se encuentra detallado en este libro al final de cada sesin) que buscan relacionar lo
que usted est aprendiendo en el curso con su prctica como educador.
Las actividades que realizar tendrn relacin con los contenidos que
van a ser tratados en la siguiente sesin, por ello, es indispensable que
organice adecuadamente su tiempo para cumplir con estas tareas, caso
contrario su asistencia al curso no ser aprovechada. Estos trabajos sern calificados y de ellos depender que usted apruebe el curso.
Todos los trabajos incluyen una lectura y la entrega de un reporte por escrito. stos debern entregarse al instructor al trmino de cada sesin.
Puede entregarlos a mano en papel tamao A4. Siempre incluya sus
datos de identificacin (nombre) con letra clara, para facilitar a los instructores la revisin. En caso que desee, tambin sern aceptados los
trabajos en computadora.
A continuacin encontrar un ejemplo de un trabajo de campo. Recuerde que
todos los trabajos debern tener el encabezado que se indica a continuacin.
Deben seguir las indicaciones especficas que se piden para cada uno.

EJEMPLO DE REPORTE:
Trabajo de campo No. 2

Cundo algo est vivo y cundo no?

Educacin Inicial

Preparado por: Narcisa Buay


Fecha: 20 de octubre de 2009
Registro de las conversaciones
Conversacin No. 1
Fecha: 18 de octubre de 2009
Lugar: Saln de clases
Participantes: Yo y Juanito
Detalle de la conversacin:
Cuando todos mis estudiantes se haban ido a la casa me le acerqu a Juanito
que estaba pintando en una hoja. Le dije que quera que me ayude a saber algo
porque estaba confundida. Me pregunt qu quera saber.
- Yo: T sabes cundo algo est vivo?
- Juanito: Nosotros estamos vivos

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Yo: Cmo sabes?


Juanito: Porque estamos hablando.
Yo: O sea que todas las cosas que hablan estn vivas?
Juanito: S.
Yo: Y por ejemplo, los dibujos animados de la televisin, estn vivos?
Juanito: S.
Yo: Y qu otras cosas estn vivas?
Juanito: No s mi pap, mi mam, mi abuelita.
Yo: Y t sabes si los carros estn vivos?
Juanito: S, tambin.
Yo: Pero los carros no hablan, cmo sabes?
Juanito: Porque caminan como nosotros.
Yo: Y los carros tambin tienen piernas como nosotros para caminar?
Juanito: No, pero tienen llantas, con esas caminan.
Yo: Y una bicicleta?
Juanito: Tambin porque tambin tiene llantas.
Yo: Y sabes qu cosas no estn vivas?
Juanito: Las hojas muertas que se caen de los rboles.
Yo: Y qu ms?
Juanito: Ya no s ms!... ya no quiero conversar!
Yo: Bueno Juanito, gracias por tu ayuda. He comprendido mejor.

Educacin Inicial

Conversacin No. 2
Fecha: 16 de octubre de 2009
Lugar: Saln de clases
Participantes: Yo y Marianita

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Detalle de la conversacin:
Marianita siempre es la que primero llega en la maana. Apenas lleg me sent
con ella en el piso y le dije que me ayudara a entender algo que no saba.
Marianita: Qu cosa seorita?
Yo: Qu cosas estn vivas?
Marianita: Mi mami me dijo que las plantas estn vivas.
Yo: Y t qu piensas?
Marianita: Que s porque les duele si les arranco la flor.
Yo: Ah a m tambin me dolera si t me arrancas el brazo.
Marianita: T tambin ests viva.
Yo: Ah y qu piensas de las motos? estn vivas?
Marianita: S, porque andan.
Yo: Y las bicicletas?
Marianita: Tambin, porque andan.
Yo: Y qu cosas crees que no estn vivas?
Marianita: Eso s no s.
Yo: T me dijiste que haban cosas que andan y entonces estn vivas.
Marianita: S.
Yo: Y si mueves una mesa est viva?
Marianita: Creo que no porque no est viva , t la mueves.
Yo: Ah ya!, gracias por ayudarme Marianita.
Marianita: De nada!

Preguntas de reflexin
a) Hay alguna similitud en las respuestas de los nios?
Juanito y Marianita piensan que................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
b) Hay alguna diferencia en las respuestas de los nios?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
c) Qu relacin hay entre las conversaciones que tuvo con sus nios y la
lectura que hizo?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
d) Qu otras interrogantes le quedaron a usted despus de leer?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................

3. Cuaderno personal:
Es indispensable que lleve un cuaderno personal para que registre lo revisado en clases y pueda escribir las reflexiones que se
van haciendo a lo largo del curso.
Adems, tambin le servir de apoyo para anotar las observaciones,
entrevistas y matrices que desarrolle para sus trabajos de campo.

Educacin Inicial
23

Sistema y criterios de
evaluacin
El curso ser calificado de la siguiente manera:
Trabajos de campo: 60% de la calificacin total.
Evaluacin final: 40% de la calificacin total.
Trabajos de campo:
A lo largo del curso los docentes debern entregar 7 trabajos de
campo. Cada uno ser calificado sobre 10 puntos.
Los criterios para evaluar los trabajos de campo sern:
En cuanto a la puntualidad:
Presenta con puntualidad el trabajo de campo (2 ptos.)
En cuanto a la forma:
Utiliza el encabezado tal cual se indica en el trabajo de campo
(0.5 ptos.)
Presenta el trabajo con limpieza (0.5 ptos.)
Presenta el trabajo con letra clara (0.5 ptos.)
Presenta las ideas de forma clara y ordenada (0.5 ptos.)
En cuanto al contenido:
Describe lo que se le pide (la observacin, conversacin o matriz) (3 ptos.)
Responde todas las preguntas de reflexin (3 ptos.)

Educacin Inicial

Evaluacin final:
Al finalizar el curso los docentes debern rendir una evaluacin
final que permita conocer el grado de involucramiento y apropiacin de conocimientos. Esa evaluacin tendr 20 items de opcin
mltiple, los mismos que valdrn 0.50 puntos cada uno.

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Sesin 1:

Comprendiendo el desarrollo humano


Duracin:
5 horas

Objetivos:

Conocer el carcter problmico, complejo, contextual cultural del concepto


de niez y desarrollo.
Identificar el desarrollo humano como un proceso de interaccin entre entorno y las etapas evolutivas del nio.
Conocer la relacin entre desarrollo evolutivo y aprendizaje.

Contenidos

El desarrollo humano desde un enfoque socio-contextual.


Relacin entre concepciones de desarrollo, niez y aprendizaje.
Impacto de las concepciones sobre desarrollo en el aprendizaje.

Educacin Inicial
25

Actividad individual: Reflexin sobre su experiencia

Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno personal:


1. Piense en su infancia:
a) Qu le era permitido hacer?
b) Qu actividades disfrutaba?
c) Con qu jugaba?
d) Qu responsabilidades tena?
e) Cmo era su relacin con las personas adultas?
2. Piense en los nios actuales:
a) Qu actividades disfrutan?
b) Con qu juegan?
c) Qu responsabilidades tienen?
d) Qu les es permitido hacer?
e) Cmo es la relacin que tienen con las personas adultas?
3. Considera que hay diferencias entre su experiencia como nio y los
nios de ahora (estudiantes hijos)? Explquelas.

Actividad en grupo: Reflexin sobre su experiencia

Educacin Inicial

1. Formen grupos de 5 integrantes.


2. Compartan las respuestas a las preguntas
de la actividad anterior y contesten lo siguiente:
a) Qu parecidos encuentran entre sus experiencias como nios en su relacin con las
personas adultas, en sus juegos?
b) Qu parecidos encuentran entre sus respuestas sobre cmo son los nios ahora?
c) Qu parecidos encuentran entre sus
experiencias cuando ustedes eran nios?
d) Qu diferencias encuentran entre sus
propias experiencias como nios y las experiencias o posiblidades de los nios actuales?

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Actividad plenaria

Compartan sus respuestas con los dems participantes.

Actividad en grupo: Video foro: Contando historias


1. Observen atentamente el video y tomen nota de las situaciones que
consideran importantes.
2. Formen grupos de 5 personas y analicen el contenido respondiendo a
las siguientes preguntas:
a) Qu diferencias encuentran entre el nio trabajador y el otro nio
con respecto a: sus conocimientos, sus habilidades/capacidades, su nivel de autonoma?
b) Cmo consideran ustedes que influyen las personas adultas u otros
nios en el desarrollo de cada nio?
c) Cul de los dos nios creen ustedes que sabe ms?
d) Dnde adquiri esos conocimientos cada nio?
3. Anote sus respuestas para compartirlas con los dems docentes.

Actividad plenaria
Con apoyo del instructor, compartan sus respuestas con todos los participantes.

Actividad en Parejas: Lectura Comprendiendo el desarrollo


humano como un proceso sociocultural

1. Formen parejas de trabajo.


2. En parejas lean el siguiente texto:

Lectura

Comprendiendo el desarrollo humano como un proceso sociocultural


Tomado y adaptado de Shonkoff y Phillips y Rogoff

Educacin Inicial

Todos reconocemos que hay influencias del medio ambiente en el desarrollo de las personas. De hecho cuando decimos:
ese nio tiene esa personalidad, porque sus padres lo han hecho as
no bebas alcohol si ests embarazada, porque puede afectarse tu beb
si no comes te vas a quedar chiquito
estamos reconociendo que hay factores que influyen de distinta forma en
el desarrollo de las personas. Cul es la relacin que hay entre herencia y

27

Lectura

ambiente para el desarrollo?, sta es una pregunta de importancia para los


docentes, puesto que de la forma en que creemos que la gente se desarrolla,
van a depender las acciones directas que haremos para apoyar el desarrollo.
En este curso consideramos que el desarrollo humano es el resultado
del permanente intercambio que se da entre nuestros factores biolgicos
(herencia) y el medio ambiente en que vivimos. A partir de ello podemos
sealar algunos principios o ideas centrales:

El desarrollo humano es un proceso complejo de


interaccin entre biologa y experiencia
Las personas nos desarrollamos desde el momento mismo de la concepcin hasta la muerte. Durante este proceso se producen cambios permanentes tanto de orden fsico (tamao, peso, contextura) como cognitivos
(aprendizajes), sociales (nuestra capacidad de relacionarnos con otras
personas), entre otros, que tienen como fin el que podamos ser personas
independientes, responsables y capaces.
En nuestro desarrollo influyen tanto factores biolgicos, propios de
cada individuo, como el medio ambiente en el que cada individuo se
desenvuelve. Desde el momento mismo de la concepcin, en que los
genes determinan cmo sern las caractersticas fsicas de la persona
en formacin, el ambiente que rodea a la mujer embarazada a travs de
la alimentacin, salubridad, acceso a servicios mdicos, apoyo y aceptacin familiar de su embarazo, as como valores y prcticas culturales con
respecto al cuidado durante el embarazo y parto, van a influir decisivamente en esta persona en formacin.
El entorno o ambiente que influye en el individuo es amplio de definir. Se
incluye desde el entorno ms inmediato como la familia (mam, pap,
hermanos), familia ampliada (abuelos, tos, sobrinos), los centros de cuidado infantil (guarderas, escuelas, etc.) hasta vecindarios, servicios de
apoyo. La cultura, expresada en los valores, creencias, prcticas de cuidado infantil, expectativas del desarrollo con las que los individuos se
guan, tambin juegan un papel muy importante.
Los padres, madres y docentes somos miembros centrales y activos de
los ambientes de los nios. La calidad de relaciones que establecemos
es la base fundamental para el desarrollo infantil.

Educacin Inicial

La cultura influye en cada aspecto del desarrollo humano

28

Los valores, creencias, expectativas, instituciones culturales (escuelas,


guarderas, servicios de salud, etc.) y tecnologa cultural (lenguaje, computadoras, telfonos, etc.) son centrales para decidir el rumbo que tome
el desarrollo. La cultura determinar por ejemplo la forma en que vamos a criar a nuestros nios, cmo vamos a curarnos cuando estamos
enfermos. Nos dice cmo queremos que sea su comportamiento y qu
queremos que sean cuando crezcan (es ms importante que estudien
o es ms importante que trabajen lo antes posible). Las relaciones que
tendremos con los nios, el tipo de docente, madre o padre que seremos,

las experiencias y actividades en que les permitimos participar estn estrechamente ligadas a la cultura en que vivimos.
Las creencias varan en los distintos grupos culturales y tambin con el
tiempo. Por ejemplo, quizs cuando fuimos pequeos no era importante
que vayamos al preescolar antes de los cinco aos. Hoy se piensa que
es muy importante para el desarrollo del nio. En algunas comunidades
rurales se permite participar a nios menores de cinco aos en el cuidado de los hermanos menores o de animales del campo. En tanto que
para otros grupos sociales se considera que no son capaces y no se les
permite.
Como lo sealamos, la cultura cambia con el tiempo y con ello tambin
las prcticas comunes en nuestras vidas.

Los nios crecen con el apoyo de personas adultas y


otros nios que les proporcionan experiencias y oportunidades

Educacin Inicial

El beb depende completamente de su cuidador para poder desarrollarse. Para que aprenda a caminar, no slo necesita que sus msculos estn fuertes y maduros, lo que se da a partir de los 12 a 15 meses, sino que
haya una persona adulta que le d la oportunidad de sentarse, pararse y
lo motive a dar los primeros pasos.
Los nios requieren constante atencin, cuidado y apoyo. Desde el momento mismo de la concepcin y durante toda la vida, el apoyo que brindan padres, madres y cuidadores es fundamental. El amor que ofrecen,
la confianza, las oportunidades sealarn la forma en que se desarrollarn. Las investigaciones sobre desarrollo infantil sealan que brindar
cuidados bsicos (alimentacin, sueo, limpieza, etc.) no es suficiente
para que un nio se desarrolle, si no se dan en medio de relaciones de
amor y confianza. De hecho, la ausencia de amor o
confianza puede producir retrasos o alteraciones graves en el desarrollo.
Los nios se desarrollan y aprenden
porque participan en las actividades de la vida diaria con el apoyo
personas adultas y otros nios.
Esta participacin se puede dar
permitiendo que los nios observen lo que sucede a su alrededor,
escuchando las conversaciones
familiares o participando activamente en diversos tipos
de actividades como el juego,
cuidado diario, actividades domsticas, escuela. Estas oportunidades o experiencias siempre
estarn de acuerdo a las creencias
que tenemos sobre lo que los nios
son capaces o deben hacer.

29

Lectura

Los nios son participantes activos en su desarrollo


Desde su nacimiento, los nios estn aprendiendo del mundo a travs de las
experiencias y relaciones que tienen con las personas adultas y con otros
nios. El beb comprende que la mam le dice ag y empieza a repetir ag
esperando que la mam le sonra o le acaricie. As comienzan a conversar
madre e hijos. A medida que el nio va creciendo se repiten nuevas palabras
hasta que el nio aprende a hablar.
Para el nio aprender es experimentar, jugar, relacionarse, escuchar, observar. Los nios, desde bebs, estn atentos a lo que pasa a su alrededor. Apenas descubren que al tirar una pelota sta rebota y la mam se la va a pasar
mientras le habla y se re con l, repetir la misma accin varias ocasiones.
Est descubriendo que sus acciones tienen un efecto.
El nio aprende que al golpear con una cuchara de palo una olla produce
sonidos y que de acuerdo a qu tan fuerte golpea el sonido va a ser ms
alto o ms bajo o que si golpea otra olla el sonido puede ser diferente. No es
necesario el juego musical ultramoderno comprado en la juguetera. Realmente aprende en el momento en que se le permite golpear la olla y experimentar lo que esto produce. Por ello, las oportunidades que se le brindan
son importantes para que aprenda.
3. Contesten las siguientes preguntas tomando en cuenta: las respuestas
que escribieron para analizar el video y la lectura que acaban de realizar.
a) Qu aspectos del ambiente influyen en el desarrollo de los nios?
b) Cmo influyen los padres y madres o las personas adultas responsables, en el desarrollo de cada nio?
c) Qu papel juegan otros nios para el desarrollo de los nios?
d) Las experiencias que ha tenido en su vida cada nio, cmo influyen
en sus aprendizajes y desarrollo?
e) Cmo se relaciona lo que han visto en el video con lo que seala
el texto?

Actividad plenaria
Con el apoyo del instructor comparta las respuestas en la actividad plenaria.

Actividad en grupo: Video foro de la pelcula Quin

Educacin Inicial

quiere ser millonario?

30

1. Formen grupos de 5 personas.


2. Observen el resumen de la pelcula Quin quiere ser millonario? y
luego contesten las preguntas de reflexin grupal.
a) Dnde ha aprendido Yamal los conocimientos que son ms significativos para l?
b) Qu capacidades o habilidades especiales ha adquirido usted a lo
largo de su vida?
c) Identifique qu factores influyeron para que usted aprenda esa capacidad o habilidad.

Lectura: Experiencia y aprendizaje


Lectura

Experiencia y aprendizaje
Tomado y adaptado de Kolb y Rogoff

Las personas estamos aprendiendo todo el tiempo. Cada acto de nuestra vida
es un aprendizaje. Por ejemplo: el nio aprende a hablar y comunicarse con
los dems a partir de las mltiples experiencias de la vida diaria en las que
conversan con l o escucha conversaciones.
Las oportunidades que las personas adultas y otros nios facilitan para aprender
son fundamentales para adquirir cada logro. Las personas adultas en ocasiones
estn conscientes de que los nios estn aprendiendo y crean situaciones especialmente para que el aprendizaje se d, llamadas situaciones estructuradas
de aprendizaje. Siguiendo con el ejemplo de la forma en que el nio aprende
a hablar, cuando imitamos el sonido que est diciendo un nio o corregimos su
pronunciacin o intencionalmente le enseamos una cancin, estamos intencionalmente apoyando su aprendizaje. Pero tambin el nio aprende a hablar a
partir de escuchar u observar a otros hablando. Cuntas veces nos hemos
sorprendido con nuestros hijos o estudiantes pequeos cuando imitan un comentario nuestro sin que haya sido intencin nuestra enserselos?
O vemos cmo un nio pequeo que juega con sus hermanos mayores puede
ser ms gil y hablar ms que aquel nio de la misma edad que no juega con
otros nios. stas se llaman situaciones no estructuradas de aprendizaje,
puesto que no hemos tenido la intencin de ensearle, pero tienen una gran
importancia e impacto en el desarrollo. Las oportunidades que tiene el nio
para observar, comunicarse con otros, imitar acciones y relacionarse con el
medio ambiente fsico (manipular objetos, ir al parque, ir al mercado, etc), le
permiten que sus capacidades internas se potencien y pueda desarrollarse.
Tanto en la escuela, como en la casa, el nio aprende por las acciones que
intencionalmente hace el docente o los padres para que aprenda. Por ejemplo,
cuando le enseamos una cancin o a lavarse los dientes. Tambin aprende
cuando est observando o participando en las actividades con el docente o
con sus compaeros durante las horas de juego libre.
Tener experiencias positivas en las que pueda experimentar y aprender es
indispensable para que el desarrollo se d. Hay mltiples espacios para el
aprendizaje: la vida diaria, el contacto con amigos, la familia. La escuela es
una de ellas, no la nica.

Reflexionen: Cmo se relaciona esta lectura con lo que se ha visto y discutido


en la sesin de hoy?
Con apoyo del instructor, compartan las respuestas con los dems participantes.

Educacin Inicial

Actividad plenaria

31

Trabajo de campo No. 1:


Conociendo a mis nios
Instrucciones:
1. Lea el texto titulado Escuchando lo que los nios tienen que decirnos (adaptacin de Vivian Gussin Paley).
2. Elabore el reporte para entregarlo como deber.

Lectura

Escuchando lo que los nios tienen que decirnos

Educacin Inicial

Autora: Vivian Gussin Paley

32

Hace aos trabaj en una Biblioteca Pblica en Nueva Orleans. Lideraba


grupos de lectura. Los participantes tenan diferentes ocupaciones y formacin educativa, haba personas mayores y con ms experiencia que yo,
as como tambin ms jvenes. Mi trabajo consista en, al trmino de la
lectura de un libro comn, hacer preguntas a la gente sobre lo que haba
ledo. La ventaja que tena es que a m me haban dado una lista de preguntas para hacerles a los participantes. Me haban indicado que no haba respuestas correctas ni incorrectas, simplemente necesitaba que todos hablen
y yo despus haca conexiones entre lo que la gente haba dicho.
Aparentemente era un trabajo sencillo, pero algo no sali bien. Faltaba
una actitud de mi parte: tener curiosidad en el pensamiento de los otros.
Interesarme de verdad. Tan slo quera que hablen, no me detena a escucharlos y evitaba que haya momentos de silencio.
Despus empec a trabajar como docente de preescolar. Me senta cmoda enseando y esperaba de los nios que me den respuestas correctas.
Tena todo muy planificado y el tiempo justo para cumplirlo. Tena momentos para que los nios hablen y momentos en que yo hablaba. Poco a
poco olvid hacer preguntas. Para m era muy importante que todo marche
bien, en orden dentro de clases, sin tener el mnimo de distracciones. No
se me ocurra que esas distracciones podan ser el sonido de los nio pensando y razonando.
Un da, un profesor de ciencias de secundaria me pregunt si poda pasar
un tiempo con mis estudiantes. Su primer nieto iba a entrar al maternal y
quera saber cmo era ensear a nios preescolares. Una vez a la semana
iba con fundas de papel llena de materiales y se sentaba a conversar con
los nios acerca de fenmenos cotidianos. Me sorprendi la capacidad que
tena de relacionarse con los nios. Siempre tenan ideas que aportarle y l
se sorprenda y las usaba todas. Le deca: Los nios nunca se cansan de
darte sus ideas y de alguna manera te las arreglas para usarlas todas, no
importa lo lejanas al tema.
Escucharlos con atencin es importante, reconocer que son valiosos y
hacer conexiones entre una idea y otra me dijo era su clave para trabajar. Eso era exactamente lo que estaba haciendo. l les haca una pregunta
o haca una observacin sencilla, luego repeta cada comentario de los nios
y encontraba la relacin con la idea de otro nio. Juntos construan una
cadena de pensamientos mgicos y explicaciones reales, y Bill los una.
Pero algo ms suceda, y ese, creo yo, era el xito de Bill. l realmente tena
curiosidad de lo que los nios pensaban.
l tena expectativas sobre lo que un nio de cinco aos poda decir o pensar y escuchaba sus respuestas con la atencin que uno pone cuando ve

Educacin Inicial

Lectura

una pelcula de suspenso y espera que un misterio sea revelado. Bill no


estaba interesado en que los nios le den la respuesta correcta, o lo que
conocan con exactitud del tema. l se interesaba sobre todo en la forma
en que los nios de manera intuitiva abordaban cada problema. l se
maravillaba despus de cada sesin: Increble! Sus nociones de causa
y efecto son increbles . Yo, su docente, que pensaba conocer a mis estudiantes muy bien, quedaba igual de sorprendida.
Yo empec a copiar el estilo de Bill cada vez que tena discusiones formales
con mis estudiantes. Practiqu hacerles preguntas abiertas, las que no
buscan una respuesta especfica sino que permitan establecer sus intereses y relacionar las ideas de los unos con los otros. No era fcil. Siempre
estaba esperando la respuesta correcta, mejor dicho, mi respuesta correcta. Los nios lo notaban y vean mi cara en busca de pistas. En su carita
se vea su preocupacin por decir lo que yo esperaba or, no lo que ellos
estaban pensando. Evidentemente no bastaba con copiar el mtodo de
enseanza de otra persona, el verdadero cambio comenz al reconocer
mis propias dificultades para llevarlo a cabo.
Fui trasladada a otro preescolar y tuve una charla de orientacin que marc mi vida profesional: en un experimento con docentes les dieron informacin equivocada de sus estudiantes. Escogieron dos grupos de nios y
dijeron que unos eran brillantes y otros lentos, dndoles un valor falso del
Coeficiente Intelectual de sus estudiantes. Como resultado, los docentes
les hacan ms preguntas, esperaban ms tiempo por sus respuestas, y les
daban ms comentarios a los nios supuestamente ms inteligentes.
Yo estaba muy sorprendida porque yo saba que una de esas docentes poda haber sido yo. De repente me volv muy interesada en conocer mi rol
como docente. Se me ocurri utilizar una radio grabadora y grabar mis
clases.
La grabadora captaba los murmullos, las voces de los nios haciendo preguntas para clarificar ideas. Tambin captaba la impaciencia de mi voz
cuando los nios luchaban por atencin y aprobacin. Me surgi un deseo gigantesco de saber ms sobre el proceso de enseanza y aprendizaje,
y sobre mi aula de clase como muestra nica para ser estudiada. El acto de
ensear, se convirti en una bsqueda diaria de las opiniones de los nios
acompaado por mis actitudes escondidas.
Comenc a utilizar mi grabadora para tratar de entender por qu los nios
estaban atentos e imaginativos en ciertas discusiones, y distrados y desinteresados en otras, queriendo regresar rpidamente al juego que estaban
realizando. Cuando transcriba mis observaciones, ciertas cosas interesantes emergieron. Cada vez que las conversaciones con mis estudiantes tenan que ver con temas de fantasa, justicia o amistad, la participacin de
ellos/as era increble. Cuando el tema se trataba, por ejemplo, sobre qu
construir con bloques antes de empezar a trabajar, o cuando una amiga
no te deja jugar con ella en su nave espacial, la atencin de los nios era
increble.
stas eran preguntas importantes para ellos y la pasin por estos temas
despertaban el inters por participar. Se alcanzaban niveles altos de sus
habilidades mentales y verbales para poder discutir, explicar y persuadir.
Nadie quera terminar la discusin hasta que la justicia y la razn prevalezcan.
Adems otra verdad emergi. Los temas que inspiraban nuestras mejores
discusiones eran los mismos que ocupaban su juego libre. Los nios sonaban como un grupo de actores, ensayando habilidades espontneas en un
escenario, escuchndose y mezclando sus historias, teniendo discusiones
sobre ideas. Temas de cuentos de hadas y dibujos animados se mezclaban

33

Lectura
Educacin Inicial
34

fcilmente con comentarios sociales y fantasas privadas. De esa manera,


lo que para m sonaba como sin sentido, formaba un mundo familiar y
cmodo para ellos.
En efecto, los nios pasaban haciendo conexiones naturales, aadiendo
estructuras de reglas y tradiciones de acuerdo a sus propias experiencias.
Inventaban y explicaban las reglas de comportamiento cada vez que conversaban y jugaban.
Imaginemos que... era lo que ms les gustaba. Mucho ms que la clase
planificada. Y la necesidad de tener amigos les daba razones suficientes de
autocontrol, mucho ms que cualquier advertencia disciplinaria.
Una realidad diferente exista ms all de mi planificacin como docente,
conteniendo ms vitalidad, originalidad y potencial que cualquier unidad
de trabajo. Surgi mi inquietud: Cmo iba yo a entrar a ese mundo en
donde el juego de los nios se podra convertir en mi trabajo?
La grabadora revelaba que yo ya me haba unido al juego: siempre escuchaba mi voz como parte de la escena aprobando, desaprobando, reaccionando , y haciendo reaccionar a los nios. La pregunta entonces no era
cmo iba a entrar, sino cules seran los efectos de dichas intervenciones,
cundo mis palabras llevaran a los nios a discutir y decir ms acerca de
sus problemas y posibilidades y cundo los callara. Cundo una pregunta ma terminara el tema?
De nuevo, un factor decisivo para m era la curiosidad: cuando la intencin
ma era comunicarles mi punto de vista, la comunicacin terminaba. Mi
voz callaba la de los nios. Sin embargo, cuando ellos decan cosas que a
m me sorprendan, diciendo cosas que no me imaginaba que saban, me
vea transcribiendo estas interesantes conversaciones. Yo haca que los nios hablaran y hablaran. Para m las reglas de ensear haban cambiado:
Yo ahora quera escuchar las respuestas que yo misma no poda inventar. La inteligencia del nio era irrelevante cuando se hablaba de fantasa,
amistad y justicia, pues todo nio poda razonar y dar opiniones. Me di
cuenta entonces que deba dejar de hablar tanto y empezar a escuchar.
Mi experiencia es con nios de knder y pre-knder, de las clases que enseo. Pero el objetivo es el mismo sin importar la edad; alguien debe estar
ah para escuchar, responder y hacer conexiones.
La clave es la curiosidad, y es curiosidad, no respuestas, lo que nosotros
modelamos. Cuando queremos conocer ms sobre un nio, le demostramos los actos de observar, escuchar, preguntar e imaginar. Cuando mostramos curiosidad por las palabras del nio y respondemos a esas palabras,
el nio se siente respetado. l es respetado: Por qu estas ideas que tengo son tan interesantes para mi docente? Es que soy un nio con buenas
ideas. Los nios que saben que hay personas que los escuchan pueden
empezar a escucharse a ellos mismos, y si la docente acta como la grabadora, alguna vez se volvern sus propios crticos.
Leyendo entre lneas es ms difcil y a la vez ms fcil cuando se trata
de estudiantes de preescolar. Es ms fcil porque conversan mucho en
el juego social y en monlogos, sin conciencia social, los nios mayores
ya tienen ese miedo de exponer sus ideas poco comunes. Por otro lado, el
nio preescolar sorprende con sus comentarios y el mayor tiene una forma
de pensar ms similar al del adulto.
El hecho que los pensamientos de la docente y el nio preescolar sean
muy diferentes hace un lugar fascinante para practicar el arte de escuchar
lo que los nios dicen y tratar de comprender qu quieren decir. Mi curiosidad me mantiene ah y todava no puedo predecir lo que dirn o harn los
nios de tres y cuatro aos. Uno debe escucharlos por largos perodos de
tiempo con inters y curiosidad.

REPORTE:
En la parte superior de la hoja escriba:
Encabezado: Trabajo de campo No. 1 Conociendo a mis nios.
Fecha de observacin conversacin:
Preparado por: (su nombre)
Luego escriba su reporte dividindolo en dos secciones:
a.- Presentacin de los nios.
b.- Anlisis de las observaciones y relacin con la lectura.
a) Presentacin de los nios:
1.- Utilice la siguiente matriz para registrar informacin sobre sus nios. Mucha
de esta informacin la conoce ya por su prctica, otra informacin debe obtenerla
haciendo una pequea observacin en su grupo. Procure estar atento y registrar la
informacin que requiera en su cuaderno de campo.
Presntela en el reporte:
Nombre

Edad (ao con


meses)

Qu
Cmo lo
conoce de
describe?
su familia?

Cul es
Qu le
su amigo
disgusta
preferido en
hacer?
el grupo?

Qu le
gusta
hacer?

Slo ponga el
nombre, no
el apellido.

2.- Qu otra informacin importante sobre ellos conoce y desea compartir?


Hay algn nio que le preocupa de manera especial? Por qu?

Educacin Inicial

b) Anlisis de las observaciones y relacin con la lectura:


A continuacin de las anteriores descripciones, y a partir del texto: Escuchando
lo que los nios tienen que decirnos (Gussin Paley) y lo que ha averiguado sobre
los nios, reflexione y conteste las siguientes preguntas:
1. Cunto conoca de los nios antes de realizar este ejercicio?
2. Cunta informacin cree que es importante tener sobre el nio para conocerlo adecuadamente?
3. De dnde puede obtener esa informacin?
4. En general que caractersticas tiene su grupo de nios?
5. Vivian Gussin Paley se cuestiona sobre su prctica como educadora inicial
en relacin a su capacidad de escuchar a los nios.
a) Por qu es importante para esta autora escuchar a
los nios?
b) Qu actitud debe tener una docente de nivel inicial al escuchar a los nios?
c) La autora explica que para cambiar su prctica no
bastaba con copiar el mtodo de enseanza de otra
persona, el verdadero cambio comenz al reconocer
sus propias dificultades para llevarlo a cabo. Desde
su experiencia, qu opinin tiene al respecto?
6. En su experiencia como estudiante, cree que fue escuchado con atencin por parte de sus docentes?

35

Sesin 2:

Escuchando a nuestros nios...


revisando nuestras prcticas
Duracin:
5 horas.

Objetivos:

Introducir a los participantes en la reflexin sobre la accin como eje de aprendizaje del curso y de mejoramiento de su prctica.
Establecer la importancia de observar y escuchar a los nios para comprender
qu piensan y de qu son capaces.

Contenidos

Educacin Inicial

La importancia de escuchar a los nios.


La reflexin sobre la accin como espacio para mejorar la prctica.

36

Actividad en grupo - Revisin de trabajo de campo No. 1:


1. Formen un grupo de 5 personas.
2. Discutan con sus compaeros los resultados de su trabajo de campo No. 1,
a base de las siguientes preguntas:
a) Qu informacin han obtenido de sus nios?
b) Para qu les puede sevir como docentes conocer sobre sus
nios?
c) Qu informacin creen que les falta conocer sobre sus nios?
d)Dnde pueden obtener esa informacin?
e) En qu se parecen los nios? En qu se diferencian?
f) De acuerdo con la lectura, qu impor-tancia tiene escuchar a los
nios?
g) La autora seala que para escuchar a los nios hay que tener curiosidad. Qu piensan ustedes de eso?
h) De la lectura, qu aspectos les parecen importantes para su prctica
como docente?
i) Qu opinan sobre la importancia de reconocer las propias dificultades en su relacin con los nios para mejorar su prctica profesional?

Actividad plenaria
Cada grupo comparte con todos los participantes sus respuestas al trabajo
anterior.

Actividad en grupo - Anlisis de casos:


Conversando con nuestros nios
1. Formen grupos de 3 personas.
2. Lean detenidamente los dos casos y analcenlos.
3. Posteriormente contesten las preguntas que se plantean ms abajo.

Caso 1

Educacin Inicial

Mercy, educadora comunitaria, tiene a su cargo al grupo de nios de cuatro


aos. Al inicio del da, ella est en la puerta recibiendo a los nios. A cada
nio que llega, ella le saluda, permite que le contesten y los invita a pasar a
jugar en una esquina en que ha dispuesto legos y bloques. Los nios pasan
y juegan mientras esperan que todo el grupo se rena.
A las ocho en punto de la maana se inician las actividades. La maestra
invita a los nios sentarse en ronda y comienza el da saludndolos nueva-

37

mente, cantando en conjunto con ellos. Luego pregunta a los nios cmo
han amanecido.
Juan le contesta que est con gripe y que ha estornudado mucho toda la
noche. Mercy le pregunta si la mam le ha dado remedio para la gripe. Juan
le contesta que s y que hoy lo lleva al mdico. Mientras tanto Rosita le
interrumpe y le cuenta que su hermanito estuvo con fiebre ayer y su mam
lo llev al mdico.
Mercy se vira, la mira con atencin y le dice que primero debe alzar la mano
para hablar, esperando su turno, luego de eso, le pregunta cmo sigue su
hermanito. Rosita le cuenta que no durmi bien y su mam se quej hoy
en la maana porque ella tampoco ha podido dormir. Pedro le dice que l
estuvo enfermo la semana pasada, pero ya se cur porque ha tomado mucho jugo sanador que le dio la mam. Pedro mira a Juan y le pregunta si l
toma jugo sanador. Mercy les dice lo importante que es alimentarse, invita
a otros nios a hablar. Les recuerda que es necesario respetar el turno del
otro y no interrumpir.
Mientras tanto, Alfredo empieza a discutir con Anita porque l quiere sentarse junto a su profesora. Anita est sentada ah y no le permite sentarse.
Mercy recuerda a los nios que deben respetarse y les pide que encuentren una solucin. Anita se mueve y le permite a Alfredo sentarse junto a
Mercy, Alfredo le da las gracias a Anita.
Luego todos los nios se levantan y van a desayunar formndose en orden.
Al terminar se acercan al bao, se asean. Mientras lo hacen hablan sobre
cmo tener las manos limpias, que su mam les ha dicho que es importante
para no enfermarse. Mercy los escucha discutir sobre la importancia de la
limpieza y escucha atentamente a Xavier convencer a Anita que debe lavarse las manos para no enfermarse.
El grupo habla, hablan entre ellos, hablan con Mercy mientras inician sus
actividades del da de hoy. Estn trabajando sobre el cuerpo humano, Mercy pregunta qu es importante hacer para estar sano y a partir de lo conversado con los nios empieza sus actividades.

Educacin Inicial

Caso 2

38

Piedad trabaja en un centro de Educacin Inicial. Ella inicia sus actividades


recibiendo a los nios en su saln, saluda a los paps o mams. A las ocho
de la maana cuando inicia sus actividades llama a los nios para que vayan a sus asientos ubicados en sus mesas de trabajo y empieza el da cantando. Buenos das nios y nias, cmo han estado? Vamos a cantar Los
nios cantan a coro las dos canciones. Al trmino de las mismas, les pide
que saquen sus materiales y les indica que van a trabajar lenguaje. Saca
una lmina grande de una granja y pregunta qu ven ah. Seala animal
por animal y van contestando en coro: el chancho, la vaca, la gallina. Les
pide que hagan el sonido de cada animal, los nios dicen oinc, oinc, mu,
mu, quiquiriqu.
Marco empieza a contar que en su casa hay una gallina que ha tenido pollitos. Piedad contina enseando su lmina y preguntando por los animales
y cosas que estn presentes. Anita se interesa por la conversacin de Mar-

co, no habla con claridad, pero igual le


pregunta: Tienes pollitos? Marco empieza a contarle que s, que tiene cinco pollitos. Piedad los mira y pone
su dedo en los labios en seal de
silencio. Contina preguntando
qu otras cosas hay en la lmina.
Unas ocasiones la docente pide
que todos contesten, en otras ve
que algn nio est distrado y lo
llama por su nombre y le pregunta a l especficamente. El tema
de la lmina les interesa a los nios. Juan cuenta que su abuelita
tiene chanchos en su casa en el
campo. Imita el sonido de los
chanchos y varios nios lo imitan tambin. Piedad mira a los
nios y pide que hagan silencio, les recuerda que slo deben
hablar cuando ella les pida. Los nios
se quedan en silencio.
Despus de haber ledo los casos, trabaje con su grupo:
1. Expresen los recuerdos de sus primeras experiencias escolares y luego
respondan a las siguientes preguntas:
a) Recuerden si tenan la oportunidad de hablar con sus docentes? Si
sus respuestas son s, qu temas hablaban?
b) Cmo se sentan ustedes frente a esa situacin?
2. A base de las preguntas siguientes, relacionen los dos casos presentados:
a) Qu docente favorece el desarrollo de los nios?
b) Qu dificultades puede tener el docente para conversar con los nios?
c) Desde sus experiencias personales qu importancia tiene para los
nios ser escuchados?
d) Retomando la lectura del trabajo de campo: qu aprendi el docente al revisar la forma en que daba clases?
e) Qu importancia puede tener para nosotros revisar nuestra prctica?

Docente caso 1

El docente permite que los


nios se involucren en la
clase? Por qu?

Educacin Inicial

Cmo habla y escucha a


los nios cada
docente?

Docente caso 2

39

Actividad plenaria:
Comparta con el resto de los grupos sus comentarios sobre los casos.

Actividad en grupo: Video foro de fragmentos de la


pelcula Los Coristas
1.
2.
3.


Miren atentamente el video.


Formen grupos de 3 personas.
Contesten las siguientes preguntas:
a) Qu caractersticas tena el grupo de estudiantes?
b) Cmo surgi la idea del coro de parte del docente?
c) Cmo mejor su prctica como docente y el compromiso de los estudiantes a partir de esta propuesta?

Actividad plenaria
Comparta con el resto de los participantes las conclusiones a las que llegaron en su grupo.

Lectura

Mejorar nuestra prctica a travs de la


reflexin sobre la prctica.

Educacin Inicial

Tomado y adaptado de Anijovich et al y Rodgers

40

Qu es reflexionar?
Todos estamos conscientes de la necesidad de mejorar la educacin.
Los docentes piden y estn interesados en capacitacin. Algunos piensan que sern mejores docentes si tienen un ttulo universitario, otros
piensan que recibir cursos de capacitacin les permitir mejorar sus
prcticas. Diversas investigaciones sobre pedagoga nos indican que la
manera ms efectiva de mejorar la forma en que enseamos es cuando
reflexionamos sobre nuestra propia prctica. Reflexionar es considerar
nueva o detenidamente algo (Real Academia de la Lengua Espaola).
Cuando nos pasa en la vida algo importante que requiere cambio,
decimos: tengo que reflexionar sobre esto. Cuando uno de nuestros
hijos ha hecho algo que pensamos debe cambiar le pedimos que
reflexione sobre sus actos. Esto supone que esperamos que l reconozca

Lectura

las acciones que hizo, identifique por qu tom esas decisiones y analice
las consecuencias que tuvo. Con ello suponemos que nuestros hijos no
volvern a hacer lo mismo y mejorarn su comportamiento.
Qu es reflexionar sobre nuestra prctica?
De la misma manera que reflexionamos sobre nuestra vida personal y
buscamos a travs de esta reflexin tomar mejores decisiones en una
prxima ocasin, reflexionar sobre nuestra prctica docente significa revisar la forma en que enseamos, analizar por qu elegimos determinadas actividades, y analizar las consecuencias que tiene nuestra forma de
ensear en el aprendizaje y desarrollo de los nios, para luego proponer
nuevas prcticas o mejorar las que tenemos.
Para reflexionar tenemos que estar comprometidos con el deseo de mejorar. Para ello debemos estar dispuestos a analizar nuestras experiencias como docentes sin temor y con
mucha voluntad de cambio. Una actitud abierta al cambio es indispensable. Reconocer que nosotros estamos aprendiendo con cada grupo
de estudiantes es importante. En el proceso de ensear, el docente siempre aprende nuevas cosas, no slo porque el conocimiento est cambiando, sino porque cada grupo con que trabaja es distinto y plantea
nuevos desafos.
Sobre qu reflexionamos?
Podemos reflexionar sobre lo que ya hemos hecho:
Cmo nos fue?
Qu hicimos exactamente?:
Cmo organizamos las actividades?
Qu tiempo asignamos para cada una de las actividades?
Qu aprendieron nuestros estudiantes?
Cunto inters les despert la actividad?
Cmo me di cuenta que estn interesados?
Cmo lo puedo hacer mejor?
Tambin se reflexiona sobre algo que vamos a hacer:
Esta actividad ayuda a que mis estudiantes aprendan?
Esta actividad despierta su inters?
En esta actividad estoy dejando espacios para el dilogo con ellos?
Como se lo mencion antes, necesitamos por sobre todo tener una actitud comprometida con la prctica pedaggica, implica que estamos dispuestos a reconocer que nosotros mismos estamos aprendiendo a partir
de nuestras experiencias.

Educacin Inicial

Por qu ayuda a mejorar como docentes la reflexin sobre la prctica?


Hacer cambios en nuestra vida es difcil. Estamos acostumbrados a
hacer las cosas de una manera determinada y cualquier cambio cuesta trabajo. Los docentes enseamos, en muchas ocasiones, de la misma manera en que aprendimos cuando fuimos pequeos. Los conocimientos que nos da la universidad o los cursos de capacitacin se
enfrentan a nuestras experiencias y modelos de lo que es ser docente
y a lo que creemos que es importante para un estudiante. Esto se conoce como creencias y conocimientos previos.

41

Lectura
Educacin Inicial
42

Cuando tenemos la voluntad de mejorar nuestra forma de ser docentes


y empezamos a preguntarnos acerca de la forma en que enseamos
y las consecuencias que tiene en el aprendizaje de nuestros estudiantes, hacemos que nuestras creencias y conocimientos se movilicen en
nuestro interior. No es la prctica en s misma la que nos da nuevos
conocimientos, sino la oportunidad de analizarla, comprender cmo
en esa prctica aplicamos las teoras sobre educacin que conocemos. En este proceso nos involucramos tanto en nuestra parte cognitiva, puesto que tenemos que razonar y estudiar, como en nuestra parte emocional, puesto que tenemos que estar dispuestos a reconocer
qu aspectos se debe conservar y cules vamos a mejorar y cambiar.
Aspectos centrales para el proceso de reflexin
1. Reconocer que los docentes somos aprendices: nosotros hemos
aprendido a ser docentes no slo con la formacin que nos ha dado
la universidad, el normal o las capacitaciones que hemos recibido.
Nuestra propia experiencia como estudiantes ha marcado la forma
en que somos docentes. Reflexionar sobre cmo aprendimos, nos va
a permitir comprender por qu enseamos nosotros de determinada
manera. Adems siempre estamos aprendiendo.
2. El mejor lugar para el desarrollo y crecimiento profesional lo constituye la propia aula: cada grupo nuevo que tenemos es una oportunidad para aprender y mejorar nuestra prctica. No hay dos grupos
iguales, no hay dos nios iguales. Al observar atentamente lo que
pasa en el aula y reflexionar sobre ello, cuando veo cmo influyen mis
actividades en el inters, comportamiento y aprendizaje de los nios
es cuando puedo hacer cambios. Para ello es necesario desarrollar
curiosidad sobre la forma en que aprenden. Preguntarse, sorprenderse por los efectos que las actividades planteadas tienen en
ellos.
3. La reflexin sobre la prctica requiere el apoyo de un grupo
en la institucin: que permita conversar sobre lo que se est haciendo,
proponer alternativas de trabajo, brindar acompaamiento
y apoyo para mejorar. Para
eso la institucin debe crear
un ambiente de respeto y de
confianza en las capacidades del docente.
Sentirse preocupado sobre
la manera en que ensea no
significa que sea un mal docente,
sino que se tiene inters por mejorar. Muchas veces tememos a
las crticas y eso nos impide recibir orientacin y apoyo. El grupo
no debe dar consejos, ni plantear
un nico punto de vista o forma
de hacer las cosas, cada docente

Lectura

debe reflexionar sobre su prctica y revisar literatura significativa, es


decir, encontrar las soluciones a sus problemas. El grupo sirve de apoyo para discutir, plantear propuestas, escuchar opiniones. No es un
espacio para imponer criterios.
4. El aprendizaje de nuestros estudiantes nos permite entender nuestra
prctica: en lugar de decir que el grupo es indisciplinado, o sealar
que los nios no aprenden porque no han tenido una buena educacin antes o en su casa no les ensean nada, es mejor preguntarnos
qu estamos haciendo para mejorar el aprendizaje. Cmo logramos
que el nio agresivo se vuelva ms sociable? Cmo logro que el nio
inquieto sea respetuoso de las reglas y se interese por la clase? Estas
tcnicas o propuestas que estoy usando son vlidas para este grupo
o para este nio? El comportamiento de los nios, el inters que demuestren por las actividades, su propio desarrollo es la evidencia de
cmo estoy enseando.
5. Para reflexionar es necesario escribir: cuando uno escribe lo que pasa
en su vida tiene la oportunidad de poner sus ideas en orden, puede
leer nuevamente lo escrito y comprender mejor lo que ha estado pasando. Escribir organizadamente sobre los aspectos en que estamos
reflexionando es parte importante de este trabajo. Llevar un diario de
campo es una buena forma de registrar nuestras vivencias diarias e
inquietudes para luego analizarlas y buscarles respuestas.
Para iniciar un proceso de reflexin sobre la prctica es indispensable
que como docente nos involucremos decisivamente. Esto implica no
slo cumplir con las actividades profesionales, sino por sobre todo
estar atento a lo que pasa: cmo participan los nios?, qu tipo de
actividades estoy haciendo que los involucran?, por qu todos los
estudiantes no participan?. Usted debe tener una actitud constante
de preguntarse e involucrarse con cada nio y con su propio crecimiento profesional.

Actividad en grupo: Escuchar y hablar con nuestros


estudiantes
1. Formen grupos de 5 personas.
2. Lean y analicen el siguiente caso.
3. Conteste a la pregunta planteada despus del caso.

Caso 3
Educacin Inicial

Piedad es docente de nios entre 3 y 4 aos. Ella se siente preocupada


por su grupo de nios: son demasiado inquietos y no le prestan atencin.
Los nios se distraen con facilidad en las actividades que ella programa.
Los das lunes cuando tiene que reconocer el tema central sobre el que
desarrollar sus actividades, al realizar las preguntas sobre las actividades
que han hecho, slo dos o tres contestan y los dems repiten lo que ellos

43

han dicho. Siente que es muy difcil conversar con los nios, pareciera que
ellos no se interesan por lo que ella habla. En los recreos los nios hablan
entre ellos sobre las actividades que han hecho o se acercan a ella a contarle brevemente algo que les pas el fin de semana o problemas que tienen
con otros nios: Pedro me quit el yogur, Anita no me presta el rompecabezas. Ella observa que los nios s hablan entre s y que s tienen algunos
temas que les interesan. Piedad, de manera especial, se fija en dos nios
que son muy agresivos y lderes de grupo e interrumpen las actividades
constantemente porque molestan a sus amigos o los invitan a jugar a otras
cosas. Piedad considera que no ha recibido capacitacin suficiente para
trabajar con nios con problemas de comportamiento. Le comenta a usted
su situacin en busca de orientacin.

Pregunta:

A partir de lo discutido el da de hoy, qu sugerencias le dara a Piedad


para trabajar mejor con los nios?

Actividad plenaria
Comparta sus respuestas con los participantes del curso.

Trabajo de campo No. 2:


Cundo algo est vivo y cundo no?
Este trabajo de campo No. 2 tiene tres momentos:
1. Haga la lectura: Cmo piensan los nios pequeos.
2. Haga el experimento con 2 nios distintos.
3. Complete el reporte del trabajo de campo No. 2 para entregarlo como tarea.

Lectura

Cmo piensan los nios pequeos


Educacin Inicial

Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart

44

Los nios aprenden a conocer su mundo a travs de las experiencias directas con personas, objetos, ideas y sucesos. Estas experiencias les permiten
formar sus propias explicaciones a la realidad en que viven. Permanentemente estn relacionando sus experiencias nuevas con lo que ya conocen
o piensan. De esta manera adquieren nuevas explicaciones.

Lectura

Como resultado, con frecuencia llegan a observaciones y comentarios sorprendentes o graciosos pero que desde el punto de vista de las personas
adultas, pueden considerarse como equivocados. Los docentes que trabajamos con nios debemos reconocer que este tipo de pensamientos son
parte natural del proceso de desarrollo y aprendizaje y por ende, debemos
aceptarlo y fomentarlo.
A continuacin algunos ejemplos de cmo piensan los nios preescolares
y las razones por las que piensan as:

Lo que se mueve est vivo


Est vivo, me est persiguiendo! exclama Lupita de 4 aos mientras se
aleja de un carro a control remoto.
Lupita simplemente est tratando de entender su experiencia, pues no tiene clara la diferencia de las cosas vivas y no vivas. Con frecuencia los nios
pequeos piensan que las cosas vivas son las que se mueven (el carro a
control remoto).

Entienden literalmente lo que se les dice:


La emocin me tiene fuera de m! dice la seora Maruja.
Y cmo hace eso?, usted est fuera de usted? pregunta Jos con
curiosidad.
Los pequeos basan el significado de las palabras en sus propias experiencias. Para Jaime fuera significa en el exterior. Est tratando de explicarse
cmo la seora Maruja puede estar en el exterior de ella misma.

Combinan pensamiento cientfico con su fantasa:


Mira, mi imn puede atrapar clavos, es mgico, dice Mara a su amiga
Laura.

Educacin Inicial
45

Lectura

Pero no puede atrapar estos palitos, no es mgico, responde Laura.


Mara y Laura construyen sus ideas a partir de una observacin (los imanes
atrapan clavos, pero no palitos) y de la fantasa (el imn atrapa algunas
cosas porque es mgico).

Las cosas no pueden tener dos categoras al mismo tiempo:


Tienes mascota? le pregunta Pedro a Luis.
No, responde Luis.
Y tienes perro? vuelve a preguntar Pedro.
S, se llama Espuki, responde Luis.
Ninguno de los nios se da cuenta de que el perro de Luis es tanto un perro
como una mascota. Esto sucede porque les cuesta hacer declaraciones de
tanto como.
Pueden reconocer que su mam es mam, pero no comprenden cmo puede ser esposa o hija tambin.

Juicios por apariencias:


Los pequeos tienden a establecer juicios de cantidad basados en las
apariencias. Por ejemplo, los nios razonan que la moneda ms grande es
la que vale ms, aunque ese no sea el caso.

Experimento:
Entrevista
Inicie esta actividad con una actitud especial: la curiosidad.
1. Escoja a dos nios de su grupo para realizar esta actividad. Puede ser cualquier
nio. Esta actividad la realiza a cada nio de manera independiente.
2. Acrquese al nio que va a observar en un momento que est realizando
una actividad tranquila, no mientras est jugando con otros amigos, ni cuando est entusiasmado haciendo otra cosa.

Educacin Inicial

3. Dgale Estoy muy confundido porque no s bien cundo algo est vivo y
cundo no, me puedes ayudar explicndome eso? (No digamos nada de
la muerte)

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4. Si dice mi mam o mi perro est vivo, pregunte y qu otras cosas que


conoces estn vivas? Ellos harn una lista larga. Antela. Si no responden o
dicen que no saben, pregunte si cree que usted est viva y por qu. Luego, si
una buseta est viva y por qu, si un perro est vivo y por qu.
5. Si dicen que las cosas que se mueven estn vivas, pregunte si los carros y las
bicicletas estn vivos. Tambin pregunte qu no est vivo.

6. Si ellos dicen algo sobre muerte, dgales que s sabe que las cosas vivas se
mueren, pero que hay cosas que nunca estn vivas y quiere saber cules son
y cmo uno sabe que no estn vivas.
7. Si el nio se contradice dgale t antes dijiste esto, eso no es lo contrario
de lo que dices ahora?.
8. Contine preguntando hasta que sienta que el propio nio cierra la
explicacin.
9. Si ve que ya no tiene ms respuestas cuando le pregunta al nio solo, llame
a uno o dos nios ms y dgales chicos yo le ped a Jorge que me ayude a
entender, pero quiero que ustedes tambin me ayuden y repita las preguntas. Trate de motivar la discusin entre ellos diciendo: Jorge, t qu piensas
de lo que dice Anita?.
10. Si es posible grabe la conversacin para que despus la transcriba, o pdale
a algn compaero que se siente cerca y le ayude a anotar la conversacin.
11. Luego debe preparar el reporte de su trabajo de campo No. 2.
12. El reporte debe incluir la conversacin realizada con cada nio anotando
cada pregunta realizada y cada respuesta que le ha dado el nio.

Educacin Inicial
47

REPORTE:
Trabajo de campo No. 2

Cundo algo est vivo y cundo no?


Preparado por:
Fecha:
Registro de las conversaciones
Conversacin #1
Fecha:
Lugar:
Participantes:
Detalle de la conversacin:
Conversacin #2
Fecha:
Lugar:
Participantes:
Detalle de la conversacin:

Educacin Inicial

Preguntas individuales de reflexin


a) Se parecen las respuestas de los nios?
b) Hay alguna diferencia en las respuestas de los nios?
c) Qu relacin hay entre las conversaciones que tuvo con sus nios y la
lectura que hizo?
d) Qu otras preguntas le surgen despus de leer acerca de la forma en que
piensan los nios?

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Sesin 3:

El pensamiento de los nios y nuestro


rol como docentes

Duracin:
5 horas

Objetivos:



Conocer las caractersticas del pensamiento intuitivo de los nios.


Identificar las formas de aprender del nio pequeo.
Determinar el rol del docente frente a los aprendices activos.
Desarrollar propuestas pedaggicas que incorporen el pensamiento intuitivo
de los nios.

Contenidos

El nio como un ser pensante.


Los nios como aprendices activos.

Educacin Inicial
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Actividad en grupo: Discusin del trabajo de campo No. 2


1. Formen grupos de 5 integrantes.
2. Compartan lo obtenido en el trabajo de campo No. 2
3. Respondan las siguientes preguntas:
a) Encuentran respuestas iguales de los nios? Cules?
b) Qu diferencias hay en las respuestas de los nios?
c) Qu relacin hay entre las conversaciones que tuvieron con sus nios y la lectura que hicieron?
d) Qu otro tipo de observaciones y comentarios sorprendentes han
escuchado en sus nios?
e) Qu les aporta este trabajo de campo a su prctica como docentes?
4. Compartamos nuestras respuestas en una plenaria.

Actividad plenaria
Comparta con los dems participantes las respuestas a la actividad de grupo
que acaban de realizar.

Lectura

El nio como un ser pensante.

Educacin Inicial

Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart, Duckworth y Gardner.

50

A travs de las experiencias directas con personas, objetos, ideas y sucesos, los nios, poco a poco, van aprendiendo a conocer el mundo y
van formando sus propias explicaciones de la realidad. En el intento por
comprender situaciones nuevas, los nios tratan de ajustarlas con lo que
ya conocen o piensan que entienden acerca de la realidad.
Como resultado, con frecuencia llegan a conclusiones nicas que, desde
el punto de vista de la persona adulta, pueden considerarse equivocadas.
Los adultos que nos relacionamos con nios debemos reconocer que
este tipo de pensamiento es parte del proceso de desarrollo y aprendizaje
y por lo tanto, debemos aceptarlo y permitir que los nios razonen. Cuando lo hacemos, nuestros nios se sienten satisfechos de tener sus ideas
propias, y de esta manera fomentamos su curiosidad, su espontaneidad,
su lenguaje y su razonamiento. Por el contrario, cuando no les hacemos
caso o desaprobamos sus pensamientos, los hacemos renunciar a explorar sus propias ideas y les hacemos sentir que no pueden tener pensamientos de importancia y que slo tienen razonamientos malos o tontos.
El nio debe ser visto como un ser que piensa, que tiene ideas e inquietudes, que conecta aprendizajes nuevos con ideas previas, que argumenta,
que explica, que siente curiosidad.

Lectura

Teoras intuitivas
El psiclogo Howard Gardner plantea que el nio busca explicaciones
para entender el mundo que le rodea. Estas explicaciones las encuentra a travs de las experiencias directas que tiene con el entorno y se
dan porque ha manipulado cosas, ha conversado con personas adultas
u otros nios, y porque observa las cosas que pasan a su alrededor. No
necesita ir a la escuela para tener estas explicaciones del mundo. l las
llama teoras intuitivas.
Gardner nos habla bsicamente de cinco teoras o comprensiones del
mundo que tienen los nios pequeos:
1. Teoras sobre las cosas
Los nios pequeos van encontrando diferencias entre los objetos y estableciendo categoras en su mente. Por ejemplo, a partir de los 2 aos,
van empezando a reconocer las diferencias entre la categora objetos
que se pueden tocar (como las muecas, las pelotas) y la categora objetos que no se pueden tocar (como el tiempo, el clima, el amor). En su
intento por comprender los objetos que no se pueden tocar, podra preguntar dnde est el tiempo?, por ejemplo.

Objetos que se
pueden tocar
(muecas, pelotas)

OBJETOS
Objetos que no se
pueden tocar
(tiempo, clima)

2. Ejemplo de categoras que se forman en su mente


Luego, cuando van creciendo, el nio puede sealar las diferencias que
hay entre los objetos que se incluyen dentro de una categora. Por ejemplo, de los objetos que se pueden tocar, reconocen que algunos objetos se mueven (como un perro) y otros no (como una flor); y que de los
objetos que se mueven algunos se mueven por su propio impulso (como
un perro) y otros tienen que ser impulsados o empujados por alguien
(como un carrito de juguete). Piensan que los objetos que se mueven por
s solos estn vivos, mientras que los que tienen que ser impulsados por
alguien no lo estn.

Cuando los nios dividen los objetos de acuerdo a ciertas caractersticas,


estn desarrollando ideas bsicas de matemticas. Por ejemplo cuando
son capaces de clasificar carritos de juguete por colores o tamaos.
Por otro lado, los nios de 4 aos ya han entendido cmo contar objetos.
Saben que cada objeto se cuenta una sola vez y que el ltimo nmero
que dicen es el nmero total de objetos.

Educacin Inicial

2. Teoras del nmero

51

Lectura

3. Teora de la mecnica
Antes de los 3 aos pueden pensar, por ejemplo, que si una persona
estaciona su auto, lo deja prendido y se baja, el carro puede irse como
si tuviera voluntad. A partir de los 3 aos ya han aprendido a distinguir
entre los objetos que se mueven segn su propia voluntad (como un animal) y los que deben ser impulsados o empujados para moverse (como
una pelota).

Educacin Inicial

4. Teoras acerca del mundo de lo vivo


Como dijimos antes, los nios consideran que los objetos que se mueven
por s mismos estn vivos y los objetos que deben ser impulsados estn
muertos o no vivos.
Adems piensan que mientras ms se asemeje algo a un humano, ms tiene los atributos y comportamientos de un humano. Es decir, si escucha que
los seres humanos tenemos corazn, entonces intuye que los perros tienen
corazn y los monos tambin; sin embargo no sabe con certeza si los peces
o los ratones lo tienen, y concluyen que las moscas y las mariposas no lo
tienen.
Adems piensan que las plantas no estn vivas porque no se mueven.

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5. Teoras de la mente
El nio de 2 aos ya es consciente de
l mismo como una persona independiente de los dems.
A los 3 aos el nio ya habla de sus
deseos y temores, los cuales son seales de que ya es consciente de que
tiene mente y que puede transmitir a
otros sus sentimientos y deseos.
A los 5 6 aos ya es consciente de que l
es mejor en algunas cosas que en otras, que
le tiene miedo a ciertas cosas, que le gustan
otras, que es capaz de obedecer y desobedecer, de compartir o de ser egosta.
Estas teoras intuitivas que expone Gardner son parte del equipaje de conocimientos que el nio lleva a la escuela.

Lectura

Sin embargo hay otra clase de habilidades, competencias, tendencias y


actitudes que influyen en el aprendizaje posterior. Estos son:
Acontecimientos sociales y estereotipos
Los nios de estas edades conocen muchos acontecimientos que han
vivido personalmente como cumpleaos, matrimonios, funerales, paseos
al parque; y otros que han visto por televisin y libros.
Adems han desarrollado estereotipos positivos o neutrales (la madre
como persona cariosa, o el polica que ofrece proteccin) suposiciones
falsas (todos los doctores son hombres y las enfermeras son mujeres).
Realizaciones
Pueden contar historias y acontecimientos que le han sucedido, cantar
canciones, representar obras dramticas. Algunos juegan que son un
superhroe y actan como tal.
Valores
Tienen ciertos valores en relacin con el comportamiento (por ejemplo
debes decir siempre la verdad, no debes robar, debes compartir con tus
amigos) y con las creencias (Dios est viendo todas tus acciones). Estos
valores reflejan los mismos que tiene la familia, el docente o la iglesia y
tienen un efecto poderoso en las acciones de los nios.
Temperamento y personalidad
Poseen determinada forma de solucionar conflictos, tienen sus propios intereses y motivaciones, disponen de cierta cantidad de energa, son tmidos o
extrovertidos, conversones o callados, etc.

Actividad en grupo : Video foro: Sid el Nio Cientfico

Educacin Inicial

1. Observen con atencin el video y tomen apuntes de lo que consideran ms importante.


2. Formen grupos de 5 integrantes.
3. Respondan lo siguiente:
a) Qu preguntas se le ocurren a Sid y por qu se le ocurren?
b) En qu momentos podemos observar el pensamiento intuitivo
de sus amiguitos?
c) Cmo responde el docente frente a esos pensamientos e interrogantes que se hacen sus estudiantes?
d) Segn lo que observaron, cmo creen que aprenden los nios?
e)Cul debe ser el rol del docente frente a los pensamientos intuitivos de los nios pequeos?
f) Cmo podran incorporar una propuesta similar en sus clases?
4. Escriban sus respuestas en una hoja.
5. Usen su creatividad para representar por medio de un dibujo, en un
papelgrafo, cul es el rol del docente frente a los pensamientos de
los nios y cmo pueden incorporar una propuesta como sta en sus
clases.

53

6. De su experiencia como docente, identifique alguna conversacin


que hayan tenido sus nios entre ellos o con usted, en la que hayan
compartido formas de explicar el mundo o las cosas a travs de pensamiento intuitivo. En base a esta experiencia desarrolle la propuesta solicitada.

Actividad plenaria
Presenten sus papelgrafos a la audiencia y compartan con los dems participantes las respuestas a la actividad de grupo que acaban de realizar.

Actividad en parejas: Lectura Los nios como aprendices activos


1. Forme parejas con un compaero.
2. Lean lo siguiente:

Lectura

Los nios como aprendices activos


Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart

Educacin Inicial

El nio pequeo interacta con personas, objetos, ideas y sucesos, lo cual


da como resultado la construccin de nuevos conocimientos. El nio aprende del mundo movindose, manipulando, escuchando, sintiendo, buscando,
conversando. Nadie ms puede tener experiencias por el nio o construir conocimiento para l. Deben hacerlo por s mismos. La Educacin Inicial tiene
un papel fundamental en la construccin de nuevos conocimientos. Segn el
Programa High Scope, los nios aprenden y se desarrollan cuando:
1. Manipulan objetos y reflexionan sobre ellos.
2. Tienen motivacin, deseo de inventar, iniciativa.
3. Solucionan problemas.

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1. Manipulan objetos y reflexionan sobre ellos


Los nios manipulan distintos objetos y usan su cuerpo y sentidos para
aprender ms acerca de ellos.
Pensemos en un nio pequeo que coge una pelota e internamente se
pregunta qu har esta cosa?. Luego manipula la pelota: la muerde, la
empuja, la aplasta, la rueda y despus reflexiona sobre esa accin y empieza a responder su pregunta y a construir un entendimiento personal de
lo que hacen las pelotas.

Lectura

En resumen, las acciones del nio sobre los objetos (en este caso sobre
la pelota) y las reflexiones sobre estas acciones dan como resultado un
aprendizaje.
2. Motivacin, deseo de inventar e iniciativa.
Tengo una gran idea es una frase frecuente en un nio que se interesa
por investigar y encontrar soluciones a pequeos problemas. Los nios tienen la capacidad de hacerse preguntas: cmo podr conseguir que este
mueco que maneja mi carrito de juguete no se caiga?, y crear soluciones
trat de pegar el mueco con goma pero se caa, as que decid amarrarlo
con un elstico.
Para aprender es importante que los nios estn motivados y sientan curiosidad. La mayora de los nios tienen esas caractersticas naturales. Sin
embargo, cuando los docentes no los escuchamos, no tomamos en cuenta
sus opiniones, slo les damos rdenes de cmo comportarse, les decimos
que hagan silencio y no hablen, los sentamos a trabajar en hojas, en los
nios se va apagando esa curiosidad y motivacin natural por aprender.
Sienten que el aprendizaje es aburrido.
3. Solucin de problemas
Cuando los nios se encuentran con problemas de la vida real (como por
ejemplo, que la goma no serva para pegar el mueco al carro de juguete),
pueden unir sus descubrimientos (la goma no pega un mueco a un carro de
juguete) con lo que ya conocen acerca del mundo (el elstico tambin sirve
para sujetar cosas). Es importante que los docentes los motivemos a encontrar
soluciones a sus problemas y no se los resolvamos nosotros, pues de esa manera estimulamos su capacidad para pensar, razonar y solucionar.

Actividad en parejas: Reflexin


1) Con la misma pareja con la que ley, y de acuerdo a lo planteado
hasta aqu reflexionen qu haran ustedes en la siguiente situacin
y por qu:
Juan Pablo est llorando frustrado y enojado porque la pelota con la
que jugaba en el patio se qued atrapada en las ramas de un rbol
y no puede bajarla. Ustedes observan lo que est sucediendo y se
acercan.
Nota: Disctanlo oralmente. Despus de hacer toda la lectura lo compartiremos con los dems participantes.

Educacin Inicial

Los docentes como apoyo para el desarrollo


Ya nos queda claro que los nios aprenden por medio de sus propias experiencias y descubrimientos. Entonces, cul sera el papel del docente en la
Educacin Inicial?
En general el docente debe ser un apoyo para el desarrollo del nio, y como
tal, su principal objetivo debe ser estimular su aprendizaje.

55

Lectura

Los docentes no deberamos imponer a los nios qu aprender o cmo


hacerlo, sino ms bien tomar en cuenta sus intereses y permitirles que tomen el control de su propio aprendizaje. Para lograrlo, debemos observar
e interactuar con nuestros nios para descubrir cmo piensan y razonan.
Debemos esforzarnos por reconocer los intereses y habilidades particulares de cada nio, y por ofrecerle el apoyo y los desafos adecuados para su
desarrollo.
Y qu debemos hacer para fomentar el aprendizaje en nuestros
nios?
Proporcionar una variedad de materiales con los cuales trabajen
Ofrezcamos a los nios una amplia variedad de materiales para que ellos
puedan elegir con qu trabajar o jugar, procurando que sean manipulables. Estos no necesariamente tienen que ser costosos. Podemos pedir a
las familias que donen todos los objetos que no usen o no necesiten en
sus hogares y que a su vez se encuentren en buen estado (juguetes, ropa,
zapatos, telfonos viejos, implementos de cocina, implementos del bao,
implementos de limpieza del hogar). Adems podemos recolectar tambin
materiales naturales y encontrados (piedras, conchas, hojas secas, arena,
tubos de cartn, latas, tubitos de papel higinico, palitos, semillas, plumas,
frutas, vegetales, algodn).

Educacin Inicial

Proporcionar espacio y tiempo


para que usen los materiales
Es necesario que los nios cuenten con un entorno organizado para
que puedan manipular
los materiales. Por eso
es importante que el
docente arregle y equipe las reas de juego
(podran ser rincones) y
destine un tiempo diario
para su uso.

56

Indagar sobre sus intenciones


Cuando los nios quieren
realizar algo, los docentes debemos estar pendientes de lo
que quieren hacer y permitirles
que lo lleven a cabo. Cuando las
personas adultas se interesan en
las intenciones de los nios, se
fortalece su sentido de iniciativa
y control.

Lectura

Escuchar y estimular su pensamiento


Como comentamos antes, las reflexiones de los nios sobre sus acciones,
son esenciales en el proceso de aprendizaje. Escucharlos y hacerlos poner
a prueba sus comprensiones, refuerza el pensamiento y el razonamiento.
Otra forma de lograr que reflexionen sobre sus acciones consiste en
conversar con los nios acerca de lo que hacen y piensan. Debemos evitar dar explicaciones y formular muchas preguntas, sino ms bien hacer
comentarios frecuentes que repitan, amplen y elaboren lo que dice el
nio. Durante estas conversaciones los docentes debemos hacer pausas
de silencio, para permitirle al nio pensar y expresar verbalmente su
razonamiento.
Dado que el pensamiento y el razonamiento de los nios pequeos se
encuentran en desarrollo, las explicaciones a las que llegan, a menudo
son equivocadas segn las personas adultas. Cuando ayudamos a que los
nios piensen, tenemos que aceptar sus explicaciones incluso cuando las
consideremos equivocadas.
Si las personas adultas corregimos constantemente a los nios, conseguimos que se guarden para s mismos sus pensamientos; por el contrario,
cuando aceptamos sus explicaciones, los animamos a poner a prueba sus
ideas.
Alentar a los nios a hacer cosas por s mismos
Los docentes debemos alentar a resolver los problemas que encuentran de
manera independiente, pues ah les estamos ofreciendo ms oportunidades de aprendizaje.
Muchas veces, por hacer las cosas ms rpido, no permitimos que las haga
por s mismo. Por ejemplo, cuando est aprendiendo a lavarse las manos,
y se toma su tiempo, las personas adultas podramos perder la paciencia
y hacerlo nosotros para que se apure. Es importante no hacer ese tipo de
cosas, sino permanecer atentos pacientemente y esperar a que los nios se
ocupen de sus cosas de manera independiente.

Actividad en parejas: Reflexin

Educacin Inicial

1. Con la misma pareja que ha estado trabajando, y de acuerdo a lo planteado hasta aqu, lean la siguiente frase y reflexionen qu significado
tiene.
La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir; nada
hay ms insensato que pretender sustituirlas por las nuestras, Jean
Jacques Rousseau.
2. Cuando todos sus compaeros terminen de hacer esta reflexin lo
compartiremos con todos los presentes.

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Actividad plenaria
Con apoyo del instructor comparta sus reflexiones sobre la lectura anterior

Actividad en grupo: Caso prctico


1. Formen grupos de 5 integrantes.
2. Lean el siguiente caso:

Educacin Inicial

Yolanda es docente de nios y nias de 4 5 aos. Mientras los pequeos tomaban su refrigerio, escuch que Carlita le comentaba a Andrea
que la chanchita que tienen en su casa pari unos chanchitos. Mi perrita
tambin tuvo 8 cachorritos!, respondi Andrea, estaba con la panza
hinchada hasta que un da se le salieron los cachorros. Ingrid, que tambin
estaba escuchando, les cont que ella vio cmo su gallina pona huevos y que
su mam le dijo que de esos huevos iban a salir los pollitos. Y por qu no
salen los pollitos directamente de la barriga de la gallina?, pregunt Andrea,
Por qu salen los huevos?. Ingrid les dijo que es porque las gallinas se mueven mucho, entonces los huevos protegen a los pollitos mientras estn en la
barriga de su mam. Entonces Carlita pregunt entonces por qu los perritos y
chanchitos no tenan huevos que los protejan. Porque son ms grandes creo
, respondi Ingrid. Pero mi perrita tambin se mueve mucho , dijo Andrea. Entonces no s dijo y siguieron
jugando.
A la maestra Yoli le interes esa conversacin
ya que justamente tena planificado hacer
una clase que trate sobre los animales y
sus cras, y pens que poda aprovechar ese
tipo de conversaciones para introducir el
tema y conocer las experiencias que tienen
sus otros estudiantes. Sin embargo, no se le
ocurran otras actividades. Ayudmosla a disear actividades pedaggicas.

58

3. Desarrollen distintas actividades que


pueda hacer Yoli con sus nios y que traten sobre los animales y sus cras, siempre tomando en cuenta los pensamientos
intuitivos de los nios, es decir, que permita explorar cunto saben sobre el tema.
Guense con la siguiente matriz.

Qu habilidad o
concepto aprenden
mis estudiantes en
cada actividad?

Qu
actividad
podemos
hacer?

Qu
materiales
necesitamos?

Cunto tiempo
tomar cada
actividad?

4. Organice los grupos pensando que es indispensable que en esta actividad trabajen juntas las educadoras parvularias y educadoras comunitarias del mismo saln de educacin inicial.
5. Adems conteste lo siguiente y escriba sus respuestas en su cuaderno.
a) Cmo se relacionan las actividades propuestas con lo visto hasta el
momento en el curso?
b) Como docentes, qu les interesara aprender en una clase como la
que proponen?
6. Escriba su planificacin en un papelgrafo.

Actividad plenaria:
Exponga a los dems grupos la planificacin que hicieron.

Trabajo de campo No. 3

Este trabajo de campo tiene tres momentos:


1. Lea El juego: esencial para todo nio.
2. Haga la observacin en su aula de clases.
3. Complete el reporte del trabajo de campo No. 3 para entregarlo como tarea.

Educacin Inicial

Cmo juegan nuestros nios?

59

Lectura

Educacin Inicial

El juego: esencial para todo nio


Tomado y adaptado de Isenberg y Quisenbery

60

Las investigaciones sobre desarrollo infantil sealan que el juego es


central para el desarrollo y el aprendizaje del nio. La ausencia de juego puede generar problemas para el desarrollo de individuos creativos
y saludables.
Las investigaciones sobre el funcionamiento de cerebro y su relacin
con la forma en que aprendemos destacan la importancia del juego.
Cuando los nios juegan, se encuentran activos y tienen emociones positivas, por lo tanto las neuronas responsables de que puedan aprender
hacen conexiones permanentes en el cerebro. Cuando los nios estn
inactivos y desmotivados estas conexiones importantes para el aprendizaje no se forman. Por ello el juego tiene una poderosa influencia en
el aprendizaje.
El juego permite que el desarrollo se d de una manera integral:
Desarrollo fsico: jugar requiere actividad fsica, el desarrollo de la motricidad gruesa y el control sobre su cuerpo.
Desarrollo socio-emocional: a travs del juego puede sentirse parte de
un grupo y aprender a resolver problemas sociales, sentirse capaz y
aceptado. Aprende a aceptar diferentes puntos de vista, crea reglas de
juego, practica valores, maneja sus emociones.Comparte ideas y puede
ser sensible a los sentimientos de los otros nios.
Desarrollo cognitivo:El juego permite desarrollar la atencin, memoria,
concentracin, capacidad de seguir reglas. Usa su imaginacin y convierte un palo en una espada o soluciona problemas.
Desarrollo del lenguaje: al relacionarse con otros nios habla con ellos,
expresa sus ideas y emociones, inventa dilogos de personajes ficticios, p.e. el hombre araa salva a la familia.
El juego no es la nica forma de aprender que tienen los nios, pero s
es la ms significativa. Incluso cuando juegan slo por
el placer de hacerlo, (lo que se llama juegos
no estructurados) desarrollan mltiples
habilidades: pueden convertir una silla
en un carro explorador, crear personajes, imitar al pap o la mam,
entre otras cosas, (imaginacin,
lenguaje, relacin con otros),
Reconocen formas, tamaos y colores, por ejemplo prefieren jugar
con el carro rojo pequeo. Pueden contar
para jugar a las escondidas o para saber quin
tiene ms piedras que
el otro.

Lectura

L os nios menores de dos aos juegan preferentemente solos o con sus


juguetes. En tanto que a partir de los dos aos, los nios pueden jugar
junto a otros, pero no siempre con otros. No siempre tienen inters en
comunicarse entre ellos. Esto refleja que tienen un pensamiento egocntrico, es decir, centrado en ellos mismos.
A partir de los tres aos los nios tienen inters por jugar con otros
nios, compartir actividades; se prestan juguetes y pelean por juguetes. Pueden jugar slo por el placer de jugar y al mismo tiempo estar
desarrollando sus habilidades motrices, aprendiendo los colores, diferenciando tamaos (qu carro es ms grande), clasificando objetos
(aqu van los carros grandes y ac los carros pequeos), etc.
Lo importante es recordar que cuando los nios se encuentran en actividades que para ellos son relevantes,sus experiencias se interiorizan y
aprenden. En tanto cuando estn haciendo actividades que para ellos
no son significativas no pueden hacer esos aprendizajes suyos.
Las personas adultas tienen un papel importante para facilitar el juego
entre los nios. Ellos requieren tiempo para jugar, un entorno seguro y
apropiado, tener acceso a materiales que puedan manipular. Por ello
es importante contar con un adulto que los acompae durante el juego y pueda participar en el mismo como uno ms o pueda apoyar en
la resolucin de conflictos, incluso cuando estn jugando libremente.
Pero tambin es necesario que se incorpore el juego como una forma
de aprender durante las horas de clase. Los docentes deben crear actividades que permitan que los nios jueguen mientras aprenden.

Observacin en el aula de clases


Observe a sus nios en TODAS las actividades que realizan ese da (saludo, refrigerio, recreo, actividades pedaggicas, etc.).
Observe cmo se comportan, cmo reaccionan y qu hacen frente a todas las
actividades.
Llene una matriz como sta:

Actividades que
realizamos

Qu aprenden con cada


actividad?

Cmo se comportan
y reaccionan los
nios frente a cada
actividad?

Qu hablan con
usted y entre
ellos mientras
hacen esa
actividad?

Educacin Inicial
61

REPORTE:
El reporte debe escribirlo en una hoja y entregarlo como deber. ste es el formato que debe utilizar.
Trabajo de campo No. 3

Cmo juegan nuestros nios?


Preparado por:
Fecha:
Registro de lo observado
Actividades que
realizamos (sea
detallado con todo
lo que les dijo, lo
que pregunt, etc.)

Qu
aprendieron
con cada
actividad?

Cmo se
Qu hablan
comportan y
con usted y
reaccionan los
entre ellos
nios frente a cada mientras hacen
actividad?
esa actividad?

Educacin Inicial

Preguntas individuales de reflexin


1. Qu actividades del da disfrutan ms y cules no? Por qu?
2. En qu momentos se generan ms conversaciones entre ellos? Qu
dicen?
3. En qu momentos y qu conversaron los nios con usted? Qu dicen?
4. Cuente en detalle alguna conversacin de los nios que le haya parecido interesante. Explique por qu.
5. Cuente en detalle un juego en que hayan participado los nios. Relacione con la lectura e identifique qu estaban aprendiendo por medio
de ese juego.
6. Como docente qu dificultad tuvo en esta sesin? Qu hara la prxima vez para mejorarla?

62

Sesin 4:

La etapa preoperacional y
la importancia del juego
Duracin:
5 horas

Objetivos:



Conocer las caractersticas del pensamiento infantil segn la teora de Piaget.


Relacionar la teora de Piaget con mis prcticas educativas.
Reflexionar sobre la importancia del juego infantil en el aprendizaje.
Disear propuestas pedaggicas que incorporen el juego como metodologa
de enseanza.

Contenidos

El pensamiento preoperacional segn Piaget.


La importancia del juego en la infancia.
Microprctica: Propuesta para incorporar el juego en mi planificacin.

Educacin Inicial
63

Actividad en grupo: Discusin del trabajo de campo No. 3


1. Formen grupos de 5 integrantes.
2. Compartan lo obtenido en el trabajo de campo No. 3.
3. Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu piensan que aprendieron los nios en las actividades que realizaron en sus clases? Relacionen con la lectura.
b) Qu actividades creen que los nios disfrutaron ms y cules no
tanto? Por qu?
c) Reconozcan las dificultades comunes que se hayan presentado y propongan soluciones.

Actividad plenaria
De acuerdo a las indicaciones del instructor comparta sus respuestas en
una actividad plenaria.

Lectura

La etapa preoperacional segn Piaget


Tomado de Labinowics y Berk

Jean Piaget fue un gran psiclogo e investigador suizo. Desarroll sus estudios centrndose en el pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido gran influencia en la educacin, ya que nos explican cmo los nios van
aprendiendo.
Desarroll la teora del desarrollo cognoscitivo, la cual nos explica
que a medida que el nio crece, su pensamiento cambia y evoluciona.
Piaget dividi el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una con diferentes
caractersticas.

Educacin Inicial

Etapa del desarrollo


cognoscitivo

64

Edad

Caractersticas
generales

Sensoriomotriz

Nacimiento a 2
aos

El nio aprende a conocer los objetos y personas


a travs de sus sentidos (observando, tocando,
manipulando, oliendo, probando, escuchando) y
movimientos (gateando, caminando, corriendo).

Preoperacional

2 a 6-7 aos

El nio aprende a representar sus pensamientos


por medio del lenguaje, de dibujos y del juego
simblico.

Operacional o concreta

7 a 12 aos

La lgica del nio se basa en situaciones concretas que pueden ser organizadas, ordenadas,
manipuladas y clasificadas.

12 aos en
adelante

El nio tiene un razonamiento


hipottico deductivo. El centro de atencin
cambia de lo que es a lo que podra ser.
Puede imaginar situaciones sin necesidad de
experimentarlas.

Operativo formal

Lectura

En esta sesin 4 revisaremos en detalle las caractersticas de la etapa preoperacional, ya que describe el pensamiento de los nios que asisten a los Centros
de Educacin Inicial.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo se da por:
El crecimiento fsico (maduracin),
La experiencia fsica (por manipular objetos y utilizar el cuerpo), y
La interaccin social (con padres y madres, docentes, amigos).
Piaget crea que los nios aprenden a travs de las experiencias que tienen
con el ambiente. Es decir cuando experimentan con objetos y se relacionan
con las personas. l sostena que los nios construyen conocimientos cuando
realizan actividades por s mismos y no cuando un docente slo da explicaciones. Por eso deca que la construccin es superior a la instruccin.
Tena adems la creencia de que los nios aprenden cuando un tema les llama la atencin y tiene significado para ellos. Defini que la mejor estrategia
para el currculo de Educacin Inicial era estimular la curiosidad de los nios
ofrecindoles retos para la resolucin de problemas, en lugar de llenarlos
de informacin. Para Piaget, el docente debe ayudar a los nios a investigar
y apoyarlos para que ellos busquen y descubran las respuestas. Destac el
juego como la mejor va para el aprendizaje.

Ahora pensemos en esta situacin:


El Jardn al que asiste Luca es un centro de prestigio. Las normas de disciplina
son muy estrictas. Cuando uno entra al saln de clases todos los nios estn
escuchando las explicaciones del docente sin interrumpir. Despus hacen planas
de letras en sus hojas, tranquilos y en silencio. Todas las clases estn muy aseadas y ordenadas. Nunca hay juguetes desordenados. Todos estn guardados en
el armario para que los nios no los usen sin permiso y no formen un bullicio.
Responda:
Qu est sucediendo en este saln de clases? Relacione su anlisis con la teora
de Piaget sobre cmo aprenden los nios en esta edad.

Como mencionamos antes, Piaget dividi el desarrollo cognitivo en cuatro etapas.


Ahora revisaremos las caractersticas del pensamiento preoperacional que tienen
los nios de 2 a 6-7 aos.
Segn Piaget esta etapa se caracteriza porque el nio empieza a representar
sus pensamientos por medio de palabras, dibujos y juegos.
Las caractersticas del pensamiento preoperacional son:

Educacin Inicial

Lenguaje y pensamiento
Durante esta etapa los nios tienen un rpido desarrollo del lenguaje. Esta es una
habilidad importantsima para el ser humano, ya que por medio del lenguaje podemos expresar nuestros pensamientos, sentimientos y nos relacionamos con
otras personas. Alcanzar logros claves en el desarrollo del lenguaje oral a tiempo
es clave para un adecuado desarrollo de la lectura en etapas posteriores.

65

Lectura

El juego simblico
Es una forma de juego en la cual el nio imita situaciones de la vida diaria
para representar algo.
El juego simblico va cambiando a medida que el nio crece:
Antes de los 2 aos los nios aprenden a utilizar objetos para representar
algo: por ejemplo cuando ponen un telfono de juguete en su oreja.
A los 2 aos, reemplazan los objetos por otros: es decir, podran usar un cubo
como telfono.
Pronto los nios utilizan partes de su cuerpo para representar objetos: se ponen la mano en la oreja para simular que hablan por telfono.
Entre los 3 y 5 aos, pueden imaginar objetos y sucesos que no estn presentes: imaginan que son superhroes que van a salvar al mundo.
A los 4 - 5 aos participan en juegos con otros nios, crean historias con argumentos y personajes que interactan.
Cuando el juego simblico aparece, al principio est dirigido a s mismo, por
ejemplo, una nia simula que se peina. Poco tiempo despus las acciones simuladas estn dirigidas hacia otros objetos, como cuando la nia peina a una
mueca. Y luego a los 3 aos aproximadamente dan vida a los objetos: por
ejemplo, la nia hace que una mueca peine a otra mueca.

Educacin Inicial

Representacin a travs del dibujo


A los 2 aos los nios se dan cuenta que con dibujos se pueden representar
objetos. A los 3 aos hacen garabatos. A veces son garabatos que para nosotros no tienen forma y ellos nos dicen, por ejemplo, que es un dibujo de su
perro Teo. A los 3 4 aos puede hacer su primer dibujo de la figura humana.

66

Otras caractersticas del pensamiento preoperacional:


Se les hace difcil entender los pensamientos y sentimientos de los otros.
Piensan que los objetos pueden tener pensamientos, deseos e intenciones. Por ejemplo, puede pensar
que ya oscureci porque el sol
estaba muy cansado y se fue a
dormir.
Tienen dificultad para pensar en
clases y subclases. Por ejemplo si
ponemos en una mesa 10 manzanas y 3 peras y le preguntamos si
hay ms manzanas o frutas, nos
dira que hay ms manzanas. Se
centran en lo visible (las manzanas) en lugar de pensar que
las manzanas son frutas.
Dificultad para comprender que ciertas caractersticas fsicas de los
objetos no cambian

Lectura

an cuando se modifique su apariencia externa. Por ejemplo, a un nio


se le presentan dos vasos iguales con la misma cantidad de agua y se
le pregunta si contienen la misma cantidad. El nio responde que s.
Luego el agua de un vaso se vierte en otro vaso ms bajo y ms ancho
(mientras est observando), cambiando la apariencia del agua pero no
su cantidad. Despus se le pregunta si todava hay la misma cantidad
de agua. Los nios de estas edades responden que no.

Actividad en grupo: Video foro del video Comprando


zapatos del programa Nios pequeos en accin
1. Observen detenidamente el video y tomen apuntes sobre los aspectos
que consideren importantes.
2. Formen grupos de 5 integrantes.
3. Respondan lo siguiente:
a) Qu estn aprendiendo los nios?
b) Cul es el rol del docente en esta actividad?
c) Lea la lectura El pensamiento preoperacional e identifique cmo se
relaciona esta actividad con la teora de Piaget.

Actividad plenaria
De acuerdo a las indicaciones del instructor comparta sus respuestas.

Actividad en parejas: Lectura Jugar: la manera de


aprender de los nios pequeos

1. Continen trabajando con su pareja anterior.


2. Lean la lectura que est a continuacin.

Lectura

Tomado y adaptado de Tepperman

Muchos docentes, padres y madres de familia, preocupados porque los nios


pequeos se preparen para ir a la escuela, consideran que en el centro de Edu-

Educacin Inicial

Jugar: la manera de aprender de los nios pequeos

67

Lectura

cacin Inicial deben sentarse en una mesa para hacer ejercicios de letras y
nmeros en una hoja de papel.
Pero los nios pequeos aprenden de una forma diferente a la de los nios en
edad escolar: jugar es esencial para su aprendizaje.
Por medio del juego aprenden y desarrollan sus ideas sobre el mundo. Jugar
les ayuda a desarrollar las habilidades necesarias para el pensamiento crtico
y el liderazgo, y es la forma en la que aprenden a resolver problemas y a sentirse bien con su capacidad de aprender.
Algunos investigadores sealan que demasiadas actividades dirigidas por el
docente acaban con la autoconfianza y la motivacin de los nios pequeos
para aprender; y que aprenden ms por medio de actividades educativas que
a ellos les interesan y eligen. Por eso es importante que permitamos a nuestros
estudiantes escoger entre algunos juegos adecuados, en lugar de darles indicaciones y hojas de trabajo todo el tiempo.
El juego no es una interrupcin en el aprendizaje: es la manera de aprender de los nios ms pequeos.
Cuando los nios juegan:
Ponen a prueba el desarrollo de sus ideas a travs de objetos, gente y
situaciones, una habilidad clave para el aprendizaje acadmico.
Desarrollan varios tipos de aptitudes al mismo tiempo: fsicas, sociales, emocionales, de pensamiento y de lenguaje.
Hacen cosas en las que estn interesados y de esta forma tienen una motivacin natural para aprender.
Desarrollan conceptos y aptitudes de forma conjunta.
Aprenden de otros nios y desarrollan herramientas sociales jugando
juntos.

Educacin Inicial

Capacidades que desarrolla el nio mediante el juego:


Usando una cosa que representa a otra
Violeta agita sus brazos simulando ser una mariposa. Mediante juegos simblicos, los nios aprenden a usar su imaginacin para representar objetos,
personas e ideas. Cuando los nios hacen algo para representar otra cosa, es
ms fcil para ellos que comprendan que las letras representan sonidos y que
los nmeros representan cantidades. Luego, ms adelante, pueden visualizar
en su imaginacin eventos histricos o ideas cientficas.

68

Usando el lenguaje y explicando historias


Mariela hace que su ttere cuente una historia. Mediante juegos simblicos,
los nios desarrollan sus aptitudes para usar el lenguaje y explicar y comprender historias. La capacidad en el lenguaje oral y la habilidad de contar cuentos
constituyen las bases sobre las que se apoyan la lectura, la escritura, los estudios sociales y la ciencia.
Usando la experimentacin y la lgica
Carlitos est vertiendo arena en tazas de diferentes tamaos. Mientras llena
la ms grande dice aqu entra mucha ms arena. Cuando los nios juegan

Lectura

con materiales como bloques, arcilla, arena y agua estn desarrollando habilidades en lgica. Experimentan con la causa y el efecto, con contar y clasificar
cosas, y con ponerlas en orden. Aprenden cmo crear estrategias para resolver
problemas. Las prcticas con la experimentacin, observacin, comparacin y
el trabajo con formas, tamaos y cantidades constituyen las bases para comprender matemticas y ciencia.
Desarrollando el autocontrol y las habilidades sociales
Dani y Jaime negocian sus roles en el juego dramtico: Los dos podemos ser
pilotos si conseguimos dos sillas. Mientras los nios comparten materiales y
juegan juntos, aprenden a cooperar, escuchan a los otros, defienden sus propias ideas, manejan la frustracin y sienten empata. Muchos estudios han
demostrado que los nios con habilidades sociales y salud emocional buenas
obtienen mejores resultados en la escuela; asimismo, es ms probable que
eviten comportamientos peligrosos como adolescentes. A travs del juego, los
nios desarrollan su capacidad para crear relaciones con otras personas.
Aprendiendo a disfrutar del aprendizaje
Cuando las clases estn organizadas con diferentes rincones (de construccin, del hogar, de lectura, etc). los nios pueden ser estimulados a escoger
sus propias actividades; cuando realizan actividades que ellos han escogido,
el aprendizaje es significativo y ameno. Est basado en sus propios intereses y
les da un sentido de competencia. Los estudios demuestran que las actitudes
infantiles de curiosidad, motivacin y competencia son la clave del xito acadmico en la escuela primaria.
El docente es clave en la enseanza basada en el juego
Los nios aprenden ms a travs del juego cuando tienen docentes capacitados que saben
cmo responder, guiar y ampliar sus juegos para potenciar la enseanza.

Educacin Inicial

Recomendaciones para los docentes


Tener materiales para jugar:
Debemos reunir muchos
materiales que sirvan para
que los estudiantes los organicen, clasifiquen y cuenten. Podran ser piedras, semillas
grandes, palitos de diferentes tamaos,
conchas. Tener tambin elementos que
sirvan para que los nios puedan inventar historias, como figuras de revistas o
peridico. Adems podemos tener materiales como hojas, crayolas, goma, etc.

69

Lectura

Estimular el juego dramtico: Se puede tener materiales que alienten la


imaginacin (ropa donada en buen estado para que los nios se disfracen, comidita de fantasa, implementos de cocina, etc.)

Hacer juegos al aire libre: Es importante que los nios tengan la oportunidad
de hacer juegos fsicos y de experimentar con materiales naturales (hojas, tierra, semillas). Se debera promover el juego en reas externas, espacios abiertos, aprovechar las bondades del ambiente y contexto que lo rodea.

Responder al juego: Cuando un docente observa a un nio jugando, puede responder a su juego reforzando el aprendizaje: Eso es interesante, has
ordenado a los animales desde el ms pequeo al ms grande.

Ampliar el juego: Pensemos en un docente que escucha que los nios estn haciendo algunas rimas simples: Eres agua, tagua, etc. Ella ampla
este juego enseando canciones que jueguen con los sonidos del lenguaje (por ejemplo, manzanas y bananas).

Estimular la imaginacin: Un docente observa a un nio jugando que


una silla es una moto y la est conduciendo. Ella estimula su imaginacin
preguntando: Adnde vas? Qu ves por el camino?.

Guiar el juego: Una semana el docente organiza un espacio para jugar a la


tiendita. Pide a los padres y madres de familia que enven cajas y empaques
de comida vacos (leche, arroz, mantequilla, aceite, salsa de tomate, pan, etc).
Las fundas vacas las llena con hojas secas que encuentran en el patio. Luego
los nios juegan a que algunos son clientes y otros vendedores. Por medio de
este juego practican habilidades sociales y de lenguaje, aprenden nuevo vocabulario y emplean el dibujo para crear letreros para la tienda. Los nios de
ms edad escriben letras y palabras para los carteles de la tiendita y practican
matemticas simples jugando a que estn comprando y vendiendo: cuentan
y dan cambio de monedas falsas.

Actividad en grupo: Microprctica: Propuesta para in-

Educacin Inicial

corporar el juego en el saln de clases

70

1. Formen grupos de 5 integrantes (los 5 debern ser docentes del mismo


nivel).
2. Piensen en las actividades que cada uno realiz con sus estudiantes
el da que hicieron la observacin para su trabajo de campo No. 3.
Seleccionen un trabajo con el que todos los integrantes del grupo deseen trabajar.
3. Planteen los objetivos de aprendizaje que tenan esas actividades. Pregntense cmo pueden mejorar las actividades y los juegos que realizaron para responder a sus objetivos de aprendizaje. Si es necesario
pueden incluir otros objetivos.

4. Desarrollen una planificacin para una jornada completa (desde que los
nios llegan, hasta que se van) que incorpore el juego como mtodo de
enseanza.
a) Pueden incorporar juegos con materiales concretos, juegos dramatizados, juegos al aire libre, etc.
b) Vuelvan a leer las lecturas de esta sesin para ayudarles a desarrollar su planificacin.
c) Recuerden tambin que los nios tienen que tener momentos para
jugar libremente.
d) Las actividades que planifiquen tienen que responder a las caractersticas de sus grupos de nios.
e) Desarrollen una matriz de planificacin como la que est a continuacin:

Qu habilidades o
Qu actividad
conceptos queremos ldica o recreativa
que nuestros estupodemos hacer?
diantes aprendan en
cada actividad?

Qu materiales
necesitamos?

Cunto tiempo tomar


cada actividad?

Educacin Inicial

5. Planifiquen una reunin con los padres y madres de familia para explicarles los cambios que se van a hacer en la forma de ensear y las
razones para hacerlo.
a) Qu les dira?
b) Cmo explicara esos cambios?
c) Qu argumentos le dara?
6. Escriban en un papelgrafo la planificacin que hicieron.
7. Escriban en otro papelgrafo lo que diran a los padres y madres de
familia (expliquen qu cambios van a realizar y las razones para incorporar estos cambios).

71

Actividad plenaria
Con apoyo del instructor vamos a compartir nuestros trabajos. Vamos a simular que todos los participantes somos padres y madres de familia que
escuchamos las explicaciones de por qu se incorpora el juego.

Trabajo de campo No. 4:


Aplicacin de la planificacin
Este trabajo de campo No. 4 tiene tres momentos:
1. Hacer la lectura correspondiente.
2. Aplicar la planificacin con mis estudiantes (utilizar la Propuesta para
incorporar el juego en el saln de clases realizada en la sesin 4).
3. Completar el reporte del trabajo de campo No. 4 para entregarlo como tarea.
Esta actividad se debe hacer en conjunto entre la educadora comunitaria y
educadora parvularia del mismo saln. Solo presentan la planificacin igual,
pero las respuestas y reflexiones son individuales.

Actividad individual: Reflexin sobre el proceso


Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno personal:
1. Qu temas tratados durante estas sesiones le parecen importantes
para su desempeo como educador? Por qu?
2. De las actividades realizadas en las clase, cul le pareci interesante?
3. Escriba un comentario sobre lo aprendido hasta ahora y si desea comprtalo con el grupo.

Lectura

La interaccin entre nios pequeos

Educacin Inicial

Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart

72

Como lo hemos mencionado a lo largo de este curso, los nios crecen y


se desarrollan siempre con el apoyo de personas adultas y otros nios.
El desarrollo de las relaciones sociales con nios de su edad contribuye enormemente al desarrollo de su inteligencia (porque aprenden de
otros), de su lenguaje (cuando se comunican y escuchan lo que los otros
tienen que decir) y de su desarrollo socio emocional (las interacciones
positivas con sus compaeros les brindan confianza, autonoma, empata y desarrollan amistades).

Lectura

En los primeros aos de vida, el beb establece un fuerte vnculo emocional con su madre, padre de familia y cuidadores. Cuando llega a la
edad de poder caminar, su mundo social se ampla y empieza a buscar
activamente la compaa de sus hermanitos y nios cercanos, abuelos,
tos, etc.
En el entorno del centro de Educacin Inicial los nios continan expandiendo sus relaciones sociales, pues empiezan a interactuar con sus
docentes y nios de su edad. Esto se facilita porque ya pueden comunicarse y describir sus pensamientos, estn aprendiendo a distinguir sus
necesidades y sentimientos de los dems, recuerdan interacciones que
han tenido con otras personas y anticipan experiencias sociales futuras.
Las relaciones sociales que establecen los nios entre s, se refuerzan con
su habilidad para comunicarse por medio del lenguaje y del juego.
Caractersticas de las relaciones sociales de los nios
Intenciones sociales
Los nios buscan activamente a sus compaeros para observarlos, imitarlos, hablarles y jugar con ellos. Deciden lo que quieren hacer e inician
acciones con otros nios para llevar a cabo sus intenciones:
Qu te parece si jugamos a la peluquera, yo soy la peluquera y t vienes
para que te corte el cabello, est bien Mnica?
Deseo de tener amigos
En esta edad los nios muestran una creciente capacidad para iniciar y
conservar relaciones amistosas con sus compaeros. Esto se ve reforzado por su habilidad para comunicarse y crear juegos que tambin interesan a otros nios de su edad.
Generalmente empiezan a sentir afinidad con unos compaeros ms que
con otros. Esto seguramente porque les atraen los mismos juegos.
Conflictos
Yo quiero jugar con el carrito que tiene Martn.
En las relaciones con sus compaeros, los nios pueden verse atrapados
entre su deseo y el deseo de su amigo. La solucin de conflictos en el

Educacin Inicial
73

Lectura

centro de Educacin Inicial no es una tarea fcil. Sin embargo, cuando


el docente lo maneja adecuadamente y gua para que resuelvan sus propios conflictos, esos inconvenientes pueden ser ms llevaderos. Los conflictos sociales tambin son una oportunidad para aprender, puesto que
deben aprender a escuchar al otro, a controlar sus impulsos y a buscar
soluciones.
Competencia social
Cuando los nios van adquiriendo experiencias que les permite realizar
sus intenciones, mantener las amistades y solucionar sus conflictos, van
desarrollando una variedad de aptitudes sociales.
El desarrollo de la competencia social se hace evidente cuando los nios
aprenden a diferenciar las relaciones sociales positivas de las negativas
(me gusta jugar con Pablito porque es bueno, en cambio Daro es muy
pelen, por eso no quiero jugar con l) y cuando identifican van dndose
cuenta de los sentimientos y necesidades de los dems (Yadira ha venido
muy triste hoy).
Si bien estn concentrados en sus propias ideas y necesidades y pueden
parecer egocntricos, tambin pueden considerarse empticos, considerados y afectuosos.

Observacin de la microprctica
1. Utilice la planificacin que se desarroll en la sesin 4 y aplquela en su clase.
2. Siga paso a paso las actividades que haba propuesto con su grupo.
3. Anote todas las reacciones de sus estudiantes frente a esas actividades comportamiento, actitud (entusiasmo, alegra, indiferencia):
a) Qu dicen?
b) Qu preguntan?
c) Cmo se da la interaccin entre usted y ellos?
4. Arme una matriz como sta:

Educacin Inicial

Actividades que
realizamos (detalle
todo lo que les dijo,
lo que pregunt,
etc.)

74

Qu aprendieron
con cada
actividad?

Cmo se
Qu hacomportan y
blan con
reaccionan los ni- usted y entre
os frente a cada ellos mientras
actividad?
hacen esa
actividad?

REPORTE:
Trabajo de campo No. 4

Aplicacin de la planificacin
Preparado por:
Fecha:
Registro de lo observado
Actividades que
realizamos (detalle todo lo que les
dijo, lo que pregunt, etc.)

Qu
aprendieron
con cada
actividad?

Cmo se
Qu hablan
comportan y
con usted y
reaccionan los
entre ellos
nios frente a cada mientras hacen
actividad?
esa actividad?

Educacin Inicial

Preguntas de reflexin
1. Qu reacciones observ en sus estudiantes cuando realiz las actividades diseadas?
2. Piensa que aprendieron algo por medio del juego? Qu?
3. En las actividades se permita que los nios puedan relacionarse entre
ellos? De qu manera?
4. Qu debe mejorar para su prxima sesin?
5. Qu ideas de la lectura le son tiles para su prctica como docente?

75

Sesin 5:

La interaccin social y el bienestar


socioemocional de los nios
Duracin:
5 horas

Objetivos:

Reconocer la importancia de la interaccin social para favorecer el lenguaje, el


pensamiento y el desarrollo socioemocional del nio.
Identificar y experimentar la forma adecuada de intervenir durante los conflictos en el aula.

Contenidos

Educacin Inicial

La teora sociohistrica de Vigotsky.


Las interacciones positivas como facilitadoras del desarrollo socioemocional
de los nios.
Los conflictos en el aula y la forma adecuada de intervenir.

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Actividad en grupo: Discusin del trabajo de campo No. 4


1. Forme grupos de 5 integrantes.
2. Comparta lo obtenido en el trabajo de campo No. 4.
3. Responda las siguientes preguntas:
a. Qu reacciones y comportamientos observaron en sus nios cuando
realizaban las actividades diseadas?
b. Qu aprendieron sus nios en esta sesin?
c. Qu aprendieron ustedes?
d. Qu dificultades se presentaron?
e. Cmo se pueden solucionar?
f. De acuerdo a la lectura, cmo incide en el desarrollo y aprendizaje
de los nios la interaccin con otros nios?

Actividad plenaria:
De acuerdo a las indicaciones del instructor comparta sus respuestas con
los dems participantes.

Lectura

La Teora sociohistrica de Vigotsky


Tomado y adaptado de Rosas y Sabastin, y Woolfolk

Educacin Inicial

Lev Vigotsky fue un psiclogo y profesor ruso que propuso la reconocida teora socio-histrica para explicar el aprendizaje y desarrollo de los nios.
La idea central de su teora es que el nio aprende y se desarrolla por medio de
la interaccin con otras personas (que pueden ser padres, madres de familia, docentes, compaeros). En otras palabras, no aprende por observar pasivamente lo
que sucede a su alrededor, ni por su crecimiento fsico, sino que aprende de la
interaccin con otros.
Por ejemplo, si Fernandito se sienta a escuchar a su maestra Magdalena cmo
explica el concepto del nmero 4, no va a aprender. Por el contrario, si la docente interacta con l, por ejemplo, jugando a que es una vendedora de juguetes y el nio cuenta 4 monedas falsas para comprarlos, entonces Fernandito va a interiorizar ese concepto del nmero 4 y va a darse un aprendizaje.
Las interacciones entre el nio y otra persona normalmente se dan por medio
del lenguaje, es decir, mientras dos personas interactan expresan sus ideas y
se comunican por medio de palabras. Siguiendo el mismo ejemplo, mientras
Magdalena y Fernandito jugaban a contar 4 monedas, interactuaban y hablaban entre s:
- Buenas tardes seor Fernando, qu quisiera comprar hoy?- dice Magdalena.
- Quisiera comprarle un regalo de cumpleaos a mi primo -responde
Fernandito.

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Lectura

- Y qu juguete le gustara llevar? - pregunta la maestra.


- Ese rompecabezas!... Cunto cuesta?- pregunta el nio.
- Cuesta 4 dlares, vamos pgame para que te lo puedas llevar- responde
Magdalena.
- Aydame por favor, yo s contar hasta el tres- dice Fernandito.
- El cuatro es uno ms que tres vamos uno, dos, tres, cuatro- mientras cuenta las fichas.
- Ahora hazlo t- sugiere Magdalena.
Vigotsky le daba una gran importancia al lenguaje durante las interacciones. Por
un lado cuando los nios interactan, practican sus habilidades de lenguaje y por
otro lado, por medio del lenguaje aprenden nuevos conceptos y se desarrolla su
pensamiento.
Los docentes deben saber que los nios tienen un papel activo en el aprendizaje,
por lo que no deben imponer qu aprender. El aprendizaje y el desarrollo deben
resultar de una colaboracin entre el estudiante y el docente, de tal modo que este
ltimo dirija y gue al nio.

Educacin Inicial

Zona de desarrollo prximo


El concepto de zona desarrollo prximo ha tenido gran acogida en la educacin.
Explica que los docentes debemos llevar al nio a su zona de desarrollo prximo. Para explicarlo mejor vamos a retomar el ejemplo de Fernandito, el nio que
estaba aprendiendo el nmero 4. Si recordamos su conversacin con la docente
veremos que l saba contar hasta el nmero 3 sin ayuda. Vigotsky llam nivel
de desarrollo a las cosas que los nios pueden hacer sin ayuda. Por otro lado, el
nio todava no saba contar hasta el nmero 4. A las cosas que los nios an no
pueden realizar, Vigotsky las llam zona de desarrollo potencial.
La zona de desarrollo prximo es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo (lo que el nio sabe o puede hacer) y la zona de desarrollo potencial (lo
que el nio no sabe, pero puede aprender). En la zona de desarrollo prximo el
docente interacta con el nio y lo ayuda a aprender. Primero el nio lo podr
realizar con la ayuda del docente (interactuando). Luego internaliza ese nuevo
aprendizaje y logra resolverlo solo.
Al apoyo que recibe durante la interaccin, la llam andamiaje. Para hacer
un buen andamiaje los docentes debemos observar a nuestros estudiantes y
determinar lo que saben y qu deben aprender.
Tomando en cuenta la importancia que Vigotsky da al lenguaje en el desarrollo del pensamiento, los docentes deben planificar actividades donde se
intercambie informacin y se ample el vocabulario y la capacidad de expresar
oraciones, promoviendo la interaccin.

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Cmo se aplican estas ideas para promover el aprendizaje:


El aprendizaje debe presentar desafos para los nios
Los nios tienen inters por descubrir el mundo. Las actividades que se les
proponen deben permitirle desarrollar sus capacidades, explorar cunto saben y qu ms son capaces de hacer. Centrar las actividades pedaggicas en
ensear cosas sencillas o muy mecnicas y repetitivas para el nivel de los
nios har que se sientan desmotivados.
Permitir que los nios aprendan unos de otros
Segn Vigotsky los nios aprenden a travs de la interaccin, de la conversa-

Lectura

cin y de la experimentacin con apoyo de otros nios. Por tanto, los nios
aprenden unos de otros. Las actividades en grupo, el dilogo con los compaeros son espacios centrales para el aprendizaje. Permiten confrontar ideas,
ampliarlas, desarrollar lenguaje.
Motivar la conversacin
Muchos docentes no permiten conversar a sus estudiantes. Consideran que
los estudiantes aprenden al escuchar y estar muy atentos, por ello consideran
cualquier pregunta o comentario como una interrupcin. Vigotsky daba mucha importancia al desarrollo del lenguaje. Para l hablar, preguntar, comentar algo adicional son formas de los nios para ampliar su aprendizaje.
Ofrecer oportunidades para hablar
Es importante que se los motive a compartir ancdotas, responder preguntas
sobre un cuento, a dar comentarios y opiniones, a predecir acontecimientos
(preguntando por ejemplo qu crees que pasar en la historia?), a decir rimas y cantar canciones, describir sus dibujos, a tener conversaciones, a dramatizar, a jugar.
Ofrecer oportunidades para escuchar
Escuchar cuentos, seguir instrucciones, observar obras de tteres y dramatizaciones, escuchar a sus compaeros y docentes durante las conversaciones.

Actividad en grupo: Estudio de caso

Educacin Inicial

1. Formen grupos de 5 integrantes.


2. Lean la siguiente situacin:
Norma tiene un grupo de 20 nios. En su saln de clases ha ubicado 4 mesas
medianas para que los nios se sienten en grupo. A travs de esto quiere fomentar la interaccin y el aprendizaje entre ellos.
Una compaera de trabajo le ha sugerido que en unas mesas ubique a todos los
nios ms pilas y en las otras a los nios que no son tan pilas. Por otro lado,
otra compaera le dice que mejor en cada mesa ubique a un estudiante sobre-

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saliente, a otro que sea hbil en el dibujo, a otro que sea hbil conversando, a
otro que sea ms lento y necesite ms ayuda, etc. Le dice que es mejor mezclarlos para que as aprendan unos de otros. Norma no sabe qu hacer.
3. Qu le aconsejaran ustedes y por qu?
4. Qu beneficios les trae a todos los nios esa forma de agruparlos que ustedes proponen?

Actividad plenaria
De acuerdo a las indicaciones del instructor compartan sus respuestas con los
dems participantes.

Actividad en grupo: Lectura: Las interacciones positivas


promueven el desarrollo socio-emocional de los nios
1. Hagan grupos de 3 integrantes.
2. Realice la siguiente lectura:

Lectura

Las interacciones positivas promueven el desarrollo


socio-emocional de los nios
Tomando y adaptado de Hohmann y Weikart

Educacin Inicial

Como docentes debemos apoyar y promover el desarrollo en nuestros estudiantes. La Educacin Inicial no slo debe ensear contenidos y fomentar el
desarrollo cognitivo de los nios, sino que debe favorecer su desarrollo integral, es decir, en todas sus reas. Una parte fundamental del desarrollo y que
adquiere una especial importancia en la Educacin Inicial es el desarrollo socio emocional.
Cuando mantenemos buena relacin con nuestros estudiantes y les damos
oportunidades de interactuar entre ellos y formar relaciones de amistad, adems de contribuir en su aprendizaje, estamos fomentando su adecuado desarrollo social y emocional.

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Qu podemos hacer como docentes para desarrollar el bienestar social y


emocional de nuestros nios?
Es importante que los docentes reforcemos las capacidades bsicas para el
desarrollo social y emocional de nuestros estudiantes: la confianza, autonoma, iniciativa, empata y confianza en s mismos.
A continuacin describimos qu significan esas capacidades:

Lectura

Confianza: Es la creencia
certera en uno mismo y
en los dems, que permite
aventurarse a hacer algo
sabiendo que las personas adultas los apoyarn.
Por ejemplo, Raulito no
quiere pasar por la barra
de equilibrio porque le da
miedo caerse. El docente
lo alienta y le da la confianza: vamos Raulito, t
puedes, yo voy a estar a
tu lado para sostenerte
si pierdes el equilibrio,
intntalo, vamos.
Autonoma: Es la capacidad de independencia, de hacer las cosas por s slo.
Cuando los nios dicen: no me ayudes, yo puedo solo estn tratando de ser
autnomos. Los docentes debemos permitir a los nios tomar sus propias
elecciones y hacer las cosas por s mismos.
Iniciativa: Es la capacidad de los nios de iniciar algo que quieren hacer. En la
infancia, la iniciativa se hace evidente cuando los pequeos llevan a cabo sus
intenciones.
Luca dice: voy a traer papel y voy a cubrir la caja que me dio pap y le cortar
unos huecos para que sean las ventanas y ser mi castillo.
Es importante que los docentes estimulemos a los nios a describir sus intenciones. Eso hace que los nios se sientan confiados en su capacidad para
elegir y se vean a s mismos como personas capaces y hbiles.
Empata: Es la capacidad que permite a los nios a entender los sentimientos
de otros. La empata ayuda a los nios a formar amistades y a desarrollar un
sentido de pertenencia. En los centros de Educacin Inicial por ejemplo, algunos nios insisten en jugar cerca de otros por quienes sienten una predileccin
especial y contemplan con tristeza a sus amigos especiales si es que stos
estn llorando: algunas veces se les acercan y le dan palmaditas a sus amigos,
o les ofrecen un juguete como consuelo.
Confianza en uno mismo: Es la capacidad para confiar en la propia habilidad
para resolver problemas. Esta seguridad es un elemento clave para que los
nios resuelvan sus dificultades y conflictos.

Educacin Inicial

Los docentes debemos ayudar a nuestros nios a confiar en sus capacidades


para resolver problemas. Por ejemplo imaginemos que nuestro estudiante, haciendo una travesura, se ha quedado atrapado debajo de una silla y no puede
salir. Aunque nos disgustemos por la travesura, debemos aprovechar el momento para ayudarlos a desarrollar seguridad en s mismos. Por ejemplo, con
el apoyo necesario y adecuado por parte de nosotros, el nio puede encontrar
la manera inteligente de salirse debajo de la silla.

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Actividad en grupo: Frases positivas y negativas


1. Hagan grupos de 5 integrantes.
2. Piensen en frases positivas que decimos a nuestros estudiantes y que los
ayudan a desarrollar su confianza, autonoma, iniciativa, empata y confianza
en s mismos. Escrbanlas en un papelgrafo.
3. Piensen en frases negativas que NUNCA debemos decir a nuestros estudiantes puesto que afectan su desarrollo social y emocional y los hacen sentir
mal. Escrbanlas en un papelgrafo.
4. En qu contexto o bajo qu circunstancias un docente dice una frase negativa a un nio?
5. Escrbanlas en un papelgrafo.

Actividad plenaria
De acuerdo a las indicaciones del instructor, comparta sus respuestas con los
dems participantes.
Recuerde cuando usted era pequeo y tena conflictos con sus amigos:
1. Cmo lo disciplinaban sus docentes?
2. Qu senta?
3. Qu aprenda con esa forma de disciplinar?
4. Comparta sus respuestas con apoyo del instructor.

Lectura

Los conflictos en el aula y la forma adecuada de


intervenir

Educacin Inicial

Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart

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Donde hay nios, nunca faltarn conflictos y peleas. Los docentes debemos
saber que los conflictos entre nios son naturales y que siempre van a surgir.
Aunque las peleas entre nios pueden ser muy molestosas para nosotros, debemos considerarlas como oportunidades para ensearles a los nios a solucionar sus problemas.
Nosotros solemos solucionar conflictos y disciplinar de la misma manera en
que fuimos disciplinados de pequeos. Aprendemos modelos y patrones de
conducta que luego son difciles de cambiar.
Cuando se presenta un conflicto entre nios NO debemos:
Castigarlos
Maltratarlos fsicamente
Culpar a un nio y hacer sentir al otro como la vctima
Perder la paciencia y gritar

Lectura

El programa Nios Pequeos en Accin propone que frente


a los conflictos y peleas de nuestros estudiantes:
1.
2.
3.
4.

Seamos pacientes y tranquilos, pero FIRMES.


Pidamos a los nios que cada uno explique lo que sucede.
Hagamos que los nios se expliquen unos a otros lo que piensan y sienten.
Les demos la oportunidad de que ellos mismos encuentren solucin a su
conflicto.
5. Felicitarlos por ponerse de acuerdo y solucionar su conflicto.

Ahora analicemos cada una de esas recomendaciones


anteriores

2. Pida a los nios que cada uno explique lo que sucede


Debemos acercarnos a los nios y ubicarnos a su nivel. Luego debemos pedir
explicaciones y escuchar lo que los nios nos explican. Qu est pasando
aqu?, los dos se ven muy enojados. Debemos pedir muchas explicaciones
para comprender el problema.
3. Motive a los nios en conflicto a hablar unos con otros
Luego se los motiva a que cada uno explique su punto de vista. Se les pide que
lo hagan tranquilos y sin llorar.
Luis: Yo quiero ser el pap. Yo lo dije primero.
Carlos: Pero t siempre eres el pap, yo quiero ser grande.
Luis: Yo soy el ms grande de los dos, t no puedes ser pap.
Maestra: Pero por mi casa hay paps grandes y paps bajitos.
Luis: Ahhh.
4. Pida a los nios ideas para solucionar el problema
Estimule a los nios a hablar unos con otros y a decir formas en que pueden
solucionar el problema. Luego pida a los nios que elijan la solucin que usarn. Aydelos a ponerse de acuerdo.
Retomando el ejemplo anterior, el docente luego pregunta que cmo pueden
resolver el problema.
Carlos: Yo podra ser el pap y Luis el otro pap te parece Luis?.
Luis: Bueno, pero tambin tienen que haber dos mams.
5. Felictelos por ponerse de acuerdo y solucionar su conflicto
Es importante felicitarlos por el esfuerzo que han hecho por buscar una solucin y por escucharse mutuamente.

2. Hohman, M., B. Banet y D. P. Weikart, Nios pequeos en accin: Manual para educadoras, Trillas, Mxico, 1994.

Educacin Inicial

1. Permanezca paciente y tranquilo, pero firme


Los docentes debemos detener la conducta agresiva de una manera FIRME:
Juan deja de pegar a David, tus golpes le duelen. No debemos amenazar,
gritar, ni pegar, pues con esas actitudes estaramos dicindoles que est bien
comportarse de esa manera.

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Los docentes requerimos prctica para ayudar a nuestros nios a resolver los
conflictos de esta manera. Sin embargo, con el tiempo y la experiencia se lo
logra con ms facilidad.
Cuando damos a nuestros estudiantes la oportunidad de practicar la solucin
a conflictos sociales, los nios aprenden a confiar en s mismos para resolver
los problemas, a confiar en que las personas adultas les ayudarn cuando lo
necesiten, a ser empticos y serviciales con los dems y a tener fe en sus capacidades individuales y colectivas para hacer que funcionen las relaciones.

Actividad en grupo: Cmo responder a los conflictos?


1. Formen grupos de 5 integrantes.
2. De su prctica diaria, identifiquen tres conflictos comunes que tienen los
nios entre ellos y/o con personas adultas.
3. Relaten, en no ms de diez lneas, las situaciones (qu pasa, quines participan, cmo afecta al nio o a los otros nios). Tambin escriban sus sentimientos y dificultades cuando se enfrentan a estos problemas.
4. Ahora respondan estas preguntas:
a) De acuerdo a la lectura cmo pueden aprovechar estas situaciones para
producir aprendizajes en los nios?
b) Cmo debera ser el rol del docente?
c) Qu debe promover en el nio que tiene dificultades en la interaccin?

Actividad plenaria
De acuerdo a las indicaciones del instructor compartan sus respuestas con los
dems participantes.

Trabajo de campo No. 5:

Educacin Inicial

Analizando mi aula y su entorno

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Este trabajo de campo tiene tres momentos:


1. Hacer la lectura Espacios para aprender.
2. Realizar una observacin de su aula y de los espacios externos con los
que cuenta.
3. Elaborar un reporte escrito del trabajo de campo No.5 para entregarlo
como deber.

Lectura

Espacios para aprender


Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart.

Si esperamos que los nios aprendan mediante el juego, el arte, el movimiento y la experiencia, no solamente es importante saber planificar este
tipo de actividades, y no basta con poner atencin a nuestro rol como docentes. Hay otro factor importante que tenemos que revisar: el ambiente.
Los nios pequeos necesitan estar rodeados por espacios que sirvan
como escenarios para sus procesos de aprendizaje. Los salones, con la
forma en que estn estructurados y los materiales que contienen, deberan invitar al nio a aprender de una forma activa. Los nios necesitan
aprender en espacios en los que puedan explorar objetos, usar su imaginacin, moverse, resolver problemas, hablar, trabajar con sus amigos,
etc. Las aulas de Educacin Inicial deberan crearse con esto en mente.
El espacio de la clase, ese escenario de aprendizaje, debe resultarle interesante a los nios. Pequeos detalles como almohadas, plantas, colores atractivos, logran que el aula sea ms acogedora y que los invite a
quedarse y a disfrutar. Es central incluir en el saln una amplia variedad
de materiales para el uso de los nios, pero lo ms importante probablemente es la manera en que esos materiales estn organizados en el
espacio. Los nios deben tener muchos objetos interesantes al alcance
de sus manos, para poder utilizarlos, aprovecharlos y aprender de ellos.
De nada sirve tener lindos juguetes, materiales de arte, etc., si no van a
tener la oportunidad de explorar todo lo que pueden aprender con ellos.
El espacio del saln, con su distribucin y estructura determina el tipo
de aprendizaje que los nios podrn tener. No es posible pensar que un
grupo de nios vaya a lograr aprender mediante el juego en un saln en
el que no hay espacio para poder jugar libremente. Por eso es importante reconocer la influencia del ambiente en los procesos de aprendizaje y asegurar que haya una relacin entre la forma en que se dispone
un ambiente de clase y lo que debe suceder en ese espacio.

Las aulas de Educacin Inicial deben ser atractivas, deben invitarlos a


jugar y a moverse libremente por el saln. Cuando los docentes deciden

Educacin Inicial

Segn el libro La Educacin de los Nios Pequeos en Accin, de Hohman y Weikart, las aulas de Educacin Inicial deberan separarse en
reas de inters o rincones bien divididos, cada uno con su espacio
particular, con el mobiliario que necesite y con una identidad distinta.
Estos rincones deben tener materiales acorde al tema, almacenados de
manera que los nios puedan verlos, cogerlos y devolverlos fcilmente
luego de usarlos. As, los pequeos podrn tomar sus decisiones sobre
qu hacer, con qu materiales y en qu rea de la clase.

85

Lectura

cmo quieren estructurar el aula deben tener a los nios como prioridad, pensando ante todo en los intereses que los pequeos tienen en
ese momento.
La flexibilidad en los ambientes es otro tema importante. Es necesario reconocer que cada grupo de nios es distinto, y el saln de cada grupo debera siempre reflejar sus caractersticas. A medida que avanza el tiempo,
los grupos van cambiando y sus intereses tambin. Los docentes deben
estar atentos a estos cambios e ir incorporando a la clase elementos que
respondan a los nuevos intereses.
Los ambientes de aprendizaje tambin deben reconocer y dar valor a las
experiencias que el nio tiene en su vida diaria. Deben recoger elementos
de su cultura, contexto social y experiencias familiares. Si se es docente
en una comunidad de artesanos, se debe incorporar un rea que estimule
y desarrolle las habilidades que tienen las personas de esa comunidad.
Si trabajamos con una comunidad indgena se debe procurar incorporar
materiales propios de ese contexto.
Disear un ambiente de aprendizaje implica mucho ms que solamente
ubicar apropiadamente mesas, sillas y repisas. Se trata de crear espacios
que hagan que los nios deseen aprender, investigar y explorar.
Si bien el aula o saln de clases es importante, tambin hay que reconocer los espacios al aire libre que se pueden utilizar. Estos son espacios que permitan jugar, explorar con seguridad y entusiasmo. Permiten
aprendizajes significativos y vinculan experiencias de la vida diaria con
el aprender.

Educacin Inicial

OBSERVACIN DE SU CLASE

86

En un momento en que los nios de su saln no estn, entre sin nadie ms


a su aula. Puede ser antes de que los nios lleguen o cuando ya se hayan
ido. Antes de entrar a su saln, arrodllese. As, arrodillado, entre a su saln
y mire con detenimiento a su alrededor. Usted est a una altura ms cercana a la de sus pequeos estudiantes, as que podr ver el aula desde su
perspectiva. Recorra el espacio lentamente de rodillas y observe.
Si ahora puede, sintese y responda las siguientes preguntas:
1. Qu descubri de su aula que no haba notado antes?
2. Qu cosas estn al alcance de los nios, qu cosas no lo estn?
3. As cmo est el aula, a
qu le invita el espacio?
4. Cmo percibe las decoraciones de las paredes?
5. Luego salga de la clase
y observe los espacios
que tienen al aire libre
y las actividades que
se podran realizar ah.

6.
7.
8.
9.

Qu hay en los alrededores del centro? Algn parque, alguna cascada,


alguna finca con animales? Cmo podemos aprovechar esos espacios
exteriores?
Qu espacios al aire libre reconoci que ha usado en el ltimo tiempo?
Qu otros espacios cercanos podra aprovechar con sus estudiantes?
Ofrecen seguridad para los nios?
Cmo se relaciona la lectura con lo que observ en su centro de Educacin Inicial

REPORTE:
Trabajo de campo No. 5

Analizando mi aula y su entorno


Preparado por:
Fecha:
Preguntas de reflexin
1. Qu descubri de su aula que no haba notado antes?
2. Qu cosas estn al alcance de los nios, qu cosas no lo estn?
3. As como est el aula a qu le invita el espacio?
4. Cmo percibe las decoraciones de las paredes?
5. Luego salga de la clase y observe los espacios que tienen al aire libre y las
actividades que se podran realizar ah.
6. Qu hay en los alrededores del centro?
7. Algn parque, alguna cascada, alguna finca con animales?
8. Cmo podemos aprovechar esos espacios exteriores?
9. Qu espacios al aire libre reconoci que ha usado en el ltimo tiempo?
10. Qu otros espacios cercanos podra aprovechar con sus estudiantes?
Ofrecen seguridad para los nios?
11. Cmo se relaciona la lectura con lo que observ en su Centro de Educacin Inicial?
Plano:
Debern presentar 2 planos: uno del aula y otro de los ambientes exteriores
(de su aula y del centro). stos son indispensables para trabajar en la sesin. No
se adjuntan al trabajo de campo.
Plano del aula: Tome una hoja blanca y un lpiz. Vuelva a observar con detenimiento su saln y dibuje el espacio con todos sus componentes en la hoja,
como si fuera un plano. Incluya puertas, ventanas, mesas, sillas, armarios, etc.
Intente mantener una relacin realista en cuanto a los tamaos de los objetos
que dibuje, para poder tener una idea fiel de cmo est estructurado su espacio de trabajo en la actualidad.

Educacin Inicial

Plano de los ambientes exteriores: Utilice otra hoja blanca y dibuje los espacios al aire libre con los que cuenta el centro. Tambin identifique qu espacios
hay cerca al centro y que pueden ser aprovechados por usted.
Incluya elementos como columpios, resbaladeras, casita, arenero, plantas.
Trate de mantener una visin realista en cuanto a los tamaos de los objetos
que dibuje para poder tener una idea fiel del espacio del que dispone.

87

Sesin 6:

Ambientes estimulantes de
aprendizaje
Duracin:
5 horas

Objetivos:

Reconocer la importancia del ambiente en los procesos de aprendizaje, y la


influencia del mismo en las acciones e interacciones que se dan en el aula.

Contenidos

Educacin Inicial

Las aulas como escenarios del aprendizaje activo, los rincones.


La importancia de apropiarse del espacio.
Los ambientes al aire libre.

88

Actividad en grupo: Discusin del trabajo de campo No.5


1. Individualmente conteste la siguiente pregunta a base de la lectura
que ley en casa y a su experiencia y conocimientos previos:
a) Qu piensa que es un ambiente de aprendizaje? Anote en el siguiente recuadro sus ideas como palabras sueltas, para luego compartirlas con los otros miembros de su grupo.

2. Ahora s trabaje en grupo. Formen grupos de 5 personas.


3. Comenten con ellos su experiencia con el trabajo de campo 5. Conversen sobre la experiencia de entrar arrodillados a sus salones, lo que
vieron y lo que sintieron.
4. Revisen juntos las respuestas que escribieron a las preguntas del trabajo de campo.
5. Encuentren cosas en comn entre sus percepciones.
6. Relacionen sus conclusiones con la lectura que realizaron.

Actividad plenaria
Con apoyo del instructor, compartan con los dems participantes, sus reflexiones sobre el trabajo de campo No. 5

Actividad en grupo: Revisin de fotos de ambientes

1. Formen grupos de 5 personas.


2. Observen las fotos en la pantalla y dialoguen sobre lo que ven.

Educacin Inicial

de aprendizaje

89

3. Contesten las siguientes preguntas en relacin a cada foto.


a) Qu ven en esta foto?
b) Cmo es el espacio?
c) Qu tipo de actividades creen que se trabajan con frecuencia en este
ambiente?
d) Cmo aprenden los nios en este espacio?
e) Qu sensacin le produce este ambiente?
f) Este ambiente le da informacin sobre cmo son los nios a los
que este saln pertenece?
g) Podemos darnos cuenta de qu cosas les interesan?
h) Es este un ambiente en el que se busca que los nios jueguen?
i) Es este un ambiente en el que se espera que los nios
interacten?
j) Es este un ambiente en el que se fomenta el movimiento de los
nios y el uso de su cuerpo?

Actividad plenaria
Con apoyo del instructor, comparta las respuestas a estas preguntas con el
resto de los participantes.

Actividad en grupo: Nuestro ambiente de aprendizaje


Vamos a reflexionar sobre nuestra experiencia en el curso de Educacin
Inicial.
Formen grupos de 5 personas y respondan las siguientes preguntas:
a) Durante el proceso ha trabajado en grupos, cmo se siente mejor,
cuando usted elige sus compaeros o cuando se los imponen?
b) La disposicin del mobiliario del saln en grupos le permiten intercambiar ideas y compartir experiencias?

Educacin Inicial

c) Qu otros aspectos han incidido en su aprendizaje durante este


proceso?

90

Actividad plenaria
Comparta con los dems participantes las respuestas a las preguntas
anteriores.

Actividad en grupo: De quin es este sitio?


1. Formen grupos de 5 personas.

Lectura

2. Lean juntos el siguiente texto y luego contesten las preguntas que estn a continuacin.
Meche y su familia han vivido siempre en una casita que fue de su familia desde hace muchos aos. La casa era pequea pero muy acogedora,
llena de recuerdos y detalles. Meche siempre se esforz por mantenerla
linda, limpia y ordenada.
Ahora la familia de Meche est feliz, no pueden creer su buena suerte.
En un sorteo entre los empleados de la empresa donde Meche trabaja,
se han ganado una casa nueva!. sta es mucho ms amplia, viene completamente amoblada y est ubicada en una zona ms segura. La nica
condicin es que reciban la casa cuanto antes y la mantengan exactamente en las mismas condiciones en las que se la entregan.
Muy emocionados, los hijos de Meche se disponen a cambiarse de casa.
Cuando llegan a conocer la casa nueva, no pueden dejar de reconocer lo
linda que est. Sin embargo, hay algo que se siente un poco extrao. La
casa ya tiene todos los muebles adentro y no les gusta la forma en que
las cosas estn organizadas. Por ejemplo, la mesa de comedor con las
sillas estn ubicadas en un dormitorio, la cama est al pie de la puerta de
entrada, y el refrigerador lo encontraron en el bao. Adems, los cajones
para la ropa estn en la cocina y los platos estn en otro dormitorio. Las
paredes estn pintadas de amarillo, y se es el color
que a Meche y su familia menos les gusta.

Educacin Inicial

En las paredes estn colgadas fotos


del jefe de Meche y sus hijos y
cuadros de leones y tigres
(el hijo menor de Meche
les tiene pnico). Finalmente, en cada ventana
han encontrado una macetita con flores artificiales (y Meche que
es buensima para
cuidar plantas).
Rufo, el perro de la
familia, ya no puede
acompaarlos puesto que estn prohibidos los animales.
Definitivamente esta
casa no se siente
propia

91

3.


Preguntas:
a) Cmo creen que se sienten Meche y su familia?
b) Por qu creen que se sienten as?
c) Qu tendran que hacer para sentirse a gusto con la nueva casa?

4. Piensen ahora en sus nios y sus salones de clase. Los nios, al igual
que la familia de Meche, ansan sentirse a gusto en un espacio en el que
desean tener la oportunidad de tomar decisiones en cuanto a su organizacin, orden y decoracin. Cuando los nios entran a nuestro saln, deberan sentirse en casa, deberan sentirse dueos de ese espacio. Cada
aula debera ser un reflejo de las personalidades, preferencias e intereses de los nios que lo ocupan, tanto individual como grupalmente.
5. Contesten las siguientes preguntas:
Cmo creen que se sienten sus nios en relacin al espacio de su
aula?
Qu ideas se les ocurren para lograr que sus nios se apropien del
saln y lo empiecen a sentir como un espacio suyo?

Actividad plenaria
Comparta con el resto de los participantes las respuestas a las preguntas
anteriores.

Lectura

Los ambientes en Educacin Inicial

Educacin Inicial

Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart; Vayas, Duval y Roncin; Walsh y Gardner

92

Tenemos muy claro que la infancia es central para el desarrollo de las


personas, y la Educacin Inicial debe ser parte importante de la experiencia de esos primeros aos de vida. Al pensar en Educacin Inicial,
tenemos que intentar dejar de enfocarnos solamente en las actividades,
los objetivos, las habilidades y destrezas, y comenzar a pensar adems
en el ambiente. Dedicarle tiempo a organizar el ambiente y estructurarlo
es necesario para que se convierta en una de nuestras herramientas ms
poderosas como docentes. El ambiente de un aula de Educacin Inicial
es determinante para lo que en ese sitio sucede. El ambiente puede favorecer el juego o imposibilitarlo, invitar al trabajo con otros o limitar
esa posibilidad. La persona adulta, adems de encargarse de planificar
actividades, cuidar a los nios y trabajar con ellos, debe tambin reconocer que parte importante de su rol como docente es disear y preparar el
ambiente de la clase. Si lo hace apropiadamente, el ambiente pasar a
ser uno de los elementos centrales del programa educativo, capaz de generar por s mismo una serie de vivencias y aprendizajes para los nios.

Lectura

Recordemos que el aula es un espacio para aprender, pero no el nico.


Los patios de juego, el parque de la comunidad son espacios donde tambin se aprende y se disfruta de aprender.
El ambiente debe organizarse para fomentar la interaccin
Hemos revisado ya la importancia de la interaccin con otros para el aprendizaje de los nios pequeos. Conocemos que el nio no aprende solo sino
ante todo al comunicarse, compartir y estar junto a otros nios, sean de su
misma edad o no. El ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelven
debe fomentar esa interaccin. Es muy usual encontrarnos con salones de
Educacin Inicial en los que las bancas estn colocadas en hileras, de manera que no pueden verse entre ellos. Esta estructuracin de ambientes evita la
interaccin, en lugar de favorecerla. Los nios estn aislados en sus procesos de aprendizaje, y los privamos de la riqueza de aprender con los dems.
Resulta mucho ms apropiado crear grupos uniendo mesas, de manera que
los nios pueden aprender con sus compaeros, crear ideas juntos, desarrollar su lenguaje y mejorar en sus habilidades sociales. Cuando los nios pueden sentarse con los compaeros de su eleccin, mejoran significativamente
sus sentimientos de seguridad, autonoma y participacin, lo cual enriquece
su vivencia en el aula.
Al momento de disear nuestros ambientes de aprendizaje, lo que ms
debe importarnos es el nio. La visin de la persona adulta suele ser a
la que se le da ms peso en estas situaciones, pero no debe ser as. Los
nios deben sentirse dueos de su ambiente, y para ello es necesario que
los elementos que los rodean y que constituyen su ambiente sean significativos para ellos. Es decir, que para el nio tenga sentido lo que est en
su ambiente. Es importante conocer en profundidad sus familias, su cultura y permitir que esas caractersticas estn presentes en el ambiente.
Debemos aprovechar el contexto en que nos encontramos para aprender. Visitas al ro, al bosque, al sembro, al taller artesanal pueden ser
espacios para que vean, experimenten, se sorprendan y se vinculen positivamente con el aprendizaje.
Componentes del ambiente y sus efectos
Segn Walsh y Gardner, en su texto Evaluando la Calidad de los Ambientes de Aprendizaje en la Primera Infancia, se pueden definir nueve
temas claves que estn presentes en los ambientes de aprendizaje de
alta calidad:
Motivacin
Concentracin
Independencia
Confianza
Bienestar
Interaccin social
Respeto
Adquisicin de habilidades mltiples
Habilidades de pensamiento

Educacin Inicial

93

Lectura

Un ambiente apropiado para Educacin Inicial debe lograr que los nios
se desenvuelvan con soltura y desarrollen cada uno de los puntos arriba
mencionados. Para poder lograr esto es necesario revisar la forma en
que est estructurado el ambiente fsico, la manera en que las personas
adultas lo estn administrando y cmo los nios se estn manejando
en l. Son estos tres elementos: espacio fsico, personas adultas y nios,
los que componen el ambiente de aprendizaje y determinan lo que en l
sucede a diario.

Educacin Inicial

El ambiente socioemocional

94

La persona adulta determina, en gran medida, el tipo de ambiente fsico


que va a tener el saln, invitando o no a los nios a participar en su diseo. Pero el ambiente socioemocional tambin va a verse directamente
afectado por las acciones de la persona adulta. Un docente que insiste
en tener siempre el control de todo lo que pasa en la clase, que se limita
a dar instrucciones y transmitir informacin, que ensea slo lo que el
currculum indica y que maneja a los nios mediante miedos y amenazas
va a generar en su saln un ambiente autoritario y directivo, en el que
los nios se sentirn cohibidos y limitados. Otro docente podra permitir
que los nios hagan todo el tiempo lo que quieran, no dar nunca direcciones ni estructura, carecer de reglas y dedicarse slo a observar cmo
los nios se desenvuelven libremente, y generar con esto un ambiente
permisivo y desestructurado, en el que los nios difcilmente podrn manejarse con orden. Mientras que el ideal sera un punto intermedio, en el
cual el docente logre compartir el control de lo que sucede en la clase
con los nios, los contenidos sean adecuados y adems provengan de
los intereses que ellos demuestran. Si se logra esto, si las personas adultas aprenden a observar y orientar el juego y a valorar los procesos de
aprendizaje activo, el ambiente socioemocional que se logra es de apoyo
al nio y genera un escenario apropiado para aprender de verdad.

Lectura

Los rincones: espacios para jugar y aprender


El programa Nios Pequeos en Accin plantea la necesidad de adecuar los espacios para nios pequeos de tal manera que stos se conviertan en verdaderos escenarios para el aprendizaje activo. La principal
estrategia que propone es la creacin de rincones, o reas de inters. Los
rincones de la clase deben ser ms que slo sitios para guardar diferentes tipos de materiales, se trata de crear espacios para jugar. Al hacerlo,
los rincones empiezan a ocupar un rea mayor y de ms importancia
en el saln. Las actividades diarias comienzan a realizarse en los rincones ms que slo en las mesas y las sillas. El objetivo de los rincones es
apoyar los diversos tipos de juegos que los nios ms disfrutan, como la
construccin, la simulacin, manipulacin juguetes, libros y materiales
de arte, uso de la imaginacin. Al contar con rincones diseados de una
forma interesante para los nios, stos logran finalmente aprender y desarrollarse mediante el juego.
El programa Nios Pequeos en Accin propone una serie de rincones
que podramos llamar bsicos, como lo son el del hogar, el de arte, el
de lectura, el de construccin, el de juegos tranquilos. Sin embargo, los
rincones que se coloquen en el saln pueden ser otros y muy variados,
dependiendo de los intereses de nuestro grupo en particular. As, podramos tener un rincn de la peluquera, el hospital, un rincn de hacer pulseras, un rincn de arcilla, un rincn de la naturaleza, por poner algunos
ejemplos. Lo importante es que cada rincn tenga una delimitacin fsica, de manera que est claro dnde termina uno y comienza el siguiente.
Las esquinas del saln, en vez de ocuparse con muebles, son ideales para
ubicar los rincones y deberan aprovecharse como espacios de juego.
Cada rincn debe contar con materiales variados y abundantes (pero no
necesariamente costosos) acordes al tema del rincn, de modo que varios nios puedan jugar en ese espacio al mismo tiempo. Los materiales
necesitan estar almacenados ordenadamente, al alcance de los nios y
de una forma en que ellos mismos sean luego capaces de regresarlos a
su sitio. Un espacio abierto en el centro del saln, accesible desde todos
los rincones, es indispensable, y servir para que el grupo completo se rena a elegir y planificar su juego, y luego a dialogar sobre su experiencia.
Organizar nuestro saln con rincones como los que propone el programa Nios pequeos en accin no slo mejora el ambiente del aula,
sino que tambin logra beneficios importantes para los nios Este tipo
de escenarios de aprendizaje los impulsan a desarrollar sus capacidades,
a explorar sus intereses, a interactuar con los dems, y a aprender de una
manera activa y significativa.

Educacin Inicial

Contar con un rea al aire libre permite el desarrollo de mltiples habilidades. Los espacios al aire libre permiten moverse con ms libertad, jugar a
la pelota, correr, explorar con materiales como barro, arena y agua. Pueden
contar con un pequeo huerto o rboles para trepar. Este espacio debe brindar seguridad.

95

Actividad en parejas: Modificando nuestros ambientes


de aprendizaje

Educacin Inicial

Hoy usted trajo un dibujo de cmo se ve su saln en la actualidad. Hasta este momento hemos revisado distintas ideas sobre cmo deberan ser
los ambientes de aprendizaje en la Educacin Inicial. Hemos conversado
sobre la importancia de crear espacios estimulantes, incluir rincones de
juego, ayudar a los nios a sentirse dueos de su ambiente, incorporar espacios al aire libre. En general tenemos claro que el saln debe ser ms que
slo las cuatro paredes que contienen a un grupo de nios y sus objetos
de aprendizaje. Sabemos que el ambiente debe ser un escenario en el que
puedan aprender activamente.
1. En parejas, revisen el dibujo de sus clases.
2. Piensen en qu cosas podran cambiarse para transformar esos espacios en escenarios de aprendizaje activo.
3. Ahora intente dibujar un nuevo plano pero vaco, sin mesas ni sillas ni
armarios ni repisas. Piensen en una nueva forma de organizar estos
muebles, para que mejore la interaccin, las posibilidades de aprender
jugando, las opciones de moverse y usar el cuerpo. Incluyan algn tipo
de rincn, de acuerdo a lo que ya aprendimos sobre eso. Piensen en
formas de llevar a sus nios a apropiarse del espacio.
4. Con esto en mente, vuelvan a organizar su saln en el papel. Dibujen
los muebles necesarios en una ubicacin que les resulte apropiada.
5. Procuren utilizar en su nuevo dibujo los mismos elementos con los que
cuentan en realidad en este momento en su saln, para que su propuesta sea realista.
6. Procuren identificar espacios externos donde se pueden generar situaciones de bienestar y aprendizaje para los nios.

96

7. En la parte de atrs del plano, escriban las razones que dara para explicar cada uno de los cambios que propone para su saln.
8. A medida que vayan dndole nueva forma al plano de su saln, dialogue
con su pareja y pida su opinin sobre su propuesta.
9. Recuerde incorporar elementos de la cultura local en su propuesta. Por
ejemplo, si est en una comunidad de pescadores o de agricultores,
piense cmo incorporar un rincn propio de ese contexto.

Actividad plenaria
Compartan con el resto de los participantes su plano viejo y su plano nuevo
as como los argumentos que tuvieron para los cambios.

Actividad en grupo: Los ambientes al aire libre


1. Formen grupos de 5 personas.
2. Individualmente, por un momento vamos a recordar nuestra propia infancia. Intenten acordarse de cuando eran nios pequeos, como sus
estudiantes. Es muy probable que algunos de sus recuerdos sean de
momentos de juego con amigos o familiares. Qu recuerdan de los espacios en los que jugaban? Estaban siempre dentro de una casa, dentro de un aula? Podan jugar al aire libre? Cmo eran esos espacios
abiertos?
3. Compartan sus respuestas al interior de su grupo y conversen brevemente sobre ellas.
4. Realicen la siguiente lectura:

No todos los centros de Educacin Inicial cuentan con un parque, patio


o jardn de juegos, pero sin embargo es posible encontrar soluciones que
ayuden a que puedan tener su tiempo para jugar afuera. Tal vez un parque

Educacin Inicial

Los espacios de juego al aire libre son excelentes para los nios. En ese tipo
de ambientes tienen la oportunidad de ser mucho ms libres, correr, saltar,
trepar, columpiarse Utilizar todo su cuerpo! Cuando estn solamente
dentro de espacios cerrados no pueden realizar este tipo de actividades y
pierden la oportunidad de ejercitar sus habilidades motrices. Adems, la
manera en que los nios se manejan en el parque, al aire libre, permite a
las personas adultas descubrir mucho sobre sus intereses y talentos. Podramos, por ejemplo, darnos cuenta si una nia es muy buena para trepar
rboles, o si a un nio le est costando jugar con otros nios y pasa muy
solo en el recreo. Para el desarrollo de nuestros nios es muy necesario
que cada da tengan un momento para jugar en un espacio al aire libre.

97

cercano pueda ser una opcin interesante, siempre que sea seguro. Lo
importante es que puedan estar en contacto con la naturaleza. Que puedan or los pjaros, ver las nubes, oler las flores, tocar los troncos de los
rboles Cuando los nios juegan en ambientes exteriores aprenden por
ejemplo a distinguir cambios de clima, a explorar y disfrutar de la naturaleza, a reconocer elementos del vecindario cercano, y logran continuar y
ampliar los juegos que comenzaron en el aula.

Un ambiente de juego al aire libre debera invitar a los nios a ejercitar


sus msculos, desarrollar fuerza en sus brazos y piernas (por ejemplo trepando, excavando, columpindose, interactuando con animales, plantas,
sembros, objetos de labranza, etc.) y a manipular objetos (como palas,
carritos, baldes, mangueras). Al jugar al aire libre, aprenden a observar
e imitar la naturaleza, a manejarse independientemente en el espacio, a
jugar utilizando su imaginacin y a satisfacer su curiosidad. Pueden valorar e integrar en su aprendizaje escolar lo que han aprendido de su vida
cotidiana como es el cuidado de los animales o plantas, su experiencia al
ver cmo siembran sus padres. En los ambientes exteriores los nios logran sentirse libres. Para que todo esto suceda de la mejor manera resulta
interesante incluir en el parque elementos como juegos de arena, agua, rboles, espacios con sombra y espacios con sol, juegos para trepar, juguetes
con ruedas, materiales para construir, etc.

5. Piensen en una actividad de aprendizaje para sus nios. Elijan una actividad que normalmente realicen dentro del aula, como unir en una
hoja cada nmero (1 al 5) con la cantidad de elementos correspondiente. Planifiquen esa actividad en el formato que se incluye abajo.

Educacin Inicial

Objetivo

98

Actividad

Recursos

6.- Ahora, piensen grupalmente en una propuesta diferente para la misma


actividad, pero para desarrollarla en el espacio al aire libre del que disponemos y hemos identificado: pramo, playa, parque, potrero, comunidad. La idea es inventar una manera de aprender lo mismo pero en un
ambiente diferente. El objetivo de las dos actividades debe ser el mismo. Planifiquen la nueva actividad de manera que se aprovechen los
espacios y recursos disponibles en este ambiente al aire libre. Utilicen
el formato sealado en el punto anterior para planificar las actividades.
7.- Identifiquen un espacio al aire libre con el que pueden contar para realizar esta actividad cercana a su centro.

Actividad plenaria
Comparta las respuestas a estas preguntas con el resto de participantes.

Trabajo de campo No. 6


Cambiando el ambiente de mi saln
Este trabajo de campo tiene tres momentos:
1. Hacer la lectura correspondiente
2. Modificar su aula de clases y observar los efectos del cambio.
3. Registrar, en un reporte, lo que observe para entregarlo como tarea.
Adems, para la prxima sesin del curso, necesitar traer materiales variados como cartulinas, papel, cartn, pinturas, lpices, tijera, goma, lana,
retazos de tela, lo que se le ocurra. Con esos materiales realizaremos un
trabajo grupal.

Lectura

Espacios para aprender


Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart.

Las personas adultas no vivimos aisladas, sino inmersas en un contexto. El


entorno que nos rodea, que puede ser nuestra casa, nuestra familia, nuestra
comunidad, nos afecta directamente. Estamos todo el tiempo intercambiando informacin con nuestro entorno: nosotros cambiamos el entorno y el
entorno nos cambia a nosotros. Con los nios la situacin es igual. Ellos
estn en proceso de desarrollo y ese desarrollo va a tener una gran influencia del contexto. El ambiente de la escuela, el ambiente del aula, tienen una
gran importancia.

La clave: seguridad, independencia y participacin

Educacin Inicial

El espacio de aprendizaje de Educacin Inicial debe ofrecerle al nio un ambiente agradable, en el que pueda sentirse seguro, en el que pueda manejarse
con independencia, en el que pueda participar activamente. Esos tres sentimientos: seguridad, independencia y participacin, son indispensables para
que el nio se desarrolle. Cuando el ambiente logra hacer al nio seguro, independiente y participante, los procesos de aprendizaje se ven notoriamente
beneficiados, pues el nio desea aprender y se motiva por hacerlo. Pensemos
en un ejemplo: un nio llega a su saln y se encuentra con un docente que no
le demuestra cario, no reconoce sus esfuerzos, no escucha lo que l necesita
o desea decir, no le permite interactuar con sus compaeros ni experimentar
con los materiales, no le da la oportunidad de elegir ni opinar, sino slo seguir

99

Lectura

consignas. Ese docente limita las conversaciones entre nios y ha organizado


el aula con las mesas y sillas en hileras frente a la pizarra. Otro nio, en cambio, tiene un docente afectuosa que favorece el dilogo, el aprendizaje social,
el trabajo en equipo, que escucha las propuestas de los nios y las pone en
prctica, que retroalimenta constantemente los trabajos de sus estudiantes y
los ayuda a aprender a resolver problemas, que ha organizado el saln para
que los nios interacten, que tiene los materiales al alcance de los nios y
los anima a utilizarlos de formas creativas. Ha identificado espacios externos
donde los nios aprenden La experiencia de Educacin Inicial de estos dos
nios va a ser totalmente distinta, porque sus ambientes son radicalmente
opuestos. El primer nio tendr que aprender en un ambiente que lo limita,
mientras que el segundo nio est en un ambiente que lo invita a desarrollarse y aprender. Los sentimientos de seguridad, independencia y participacin
que los nios del ejemplo logren tener van a ser muy distintos, y recordemos
que el verdadero aprendizaje depende de ello.

Para mejorar el aprendizaje, mejorar el ambiente!

Educacin Inicial

Diferentes estudios han demostrado que es posible lograr cambios positivos


en los procesos de aprendizaje de los nios a travs de modificaciones en el
ambiente. Cambiar la forma en la que el espacio del aula est organizado
es una estrategia muy poderosa para mejorar las relaciones entre los nios y
para motivarlos a aprender. Una forma sencilla de lograrlo es dejar de lado
el clsico saln en el que las mesas y sillas se ubican en filas, de manera que
todos vean el pizarrn. Esta disposicin del aula puede modificarse uniendo
las mesas de los nios, para estructurar grupos de trabajo. Con un arreglo
como ese, los nios aprenden a compartir, a ser solidarios, a aprender de los
procesos de sus compaeros, a trabajar en equipo. Los efectos son positivos
y notorios.

100

Las investigaciones sobre este tema nos ponen un reto an mayor: permitir
a los nios sentarse en los grupos con el compaero o compaera que ellos
prefieran. Como docentes, estamos muy acostumbrados a imponer nuestro
criterio. Solemos pensar que si un nio se sienta junto a su amigo la clase
se volver desordenada, creemos que se perder la atencin y que reinar la
indisciplina. Con eso en mente, nuestra posicin por lo general consiste en
separar lo ms posible dentro del aula a los nios que son muy amigos. Los
estudios que Vayer, Duval y Roncin mencionan en su texto Una Ecologa
de la Escuela nos sugieren lo contrario. Nos indican que, cuando tienen
la oportunidad de elegir con quin se quieren sentar, el ambiente mejora
notablemente: los nios estn ms calmados, las interacciones se vuelven
positivas, y los trabajos de los nios logran una mejor calidad. Se est generando situaciones de bienestar para los nios y esto permite que ellos se
sientan tranquilos y felices.

Lectura

Se ha demostrado tambin que los procesos de aprendizaje mejoran cuando


las mesas, sillas y repisas tienen un tamao apropiado para ellos. De esa
manera pueden estar cmodos para desenvolverse en el aula con seguridad
y autonoma. Adems, es beneficioso contar dentro del aula con un rea
para actividades en mesas, pero tambin con un espacio general despejado
para reuniones del grupo, para juegos en el piso, para representar roles, etc.
Finalmente, se sugiere incluir un pequeo espacio para la intimidad, es decir,
un lugar donde puedan ir a estar solos cuando as lo deseen, o con un amigo o con el docente si necesitan hablar con alguien, donde puedan pensar,
descansar o conversar con tranquilidad. Colocar estos espacios dentro del
aula asegura que cuenten con diferentes escenarios para el tipo de actividades que necesitan realizar durante la jornada de clases. Los espacios que
tenemos disponibles van a determinar lo que hacemos con los nios, de ah
la importancia de poner especial atencin al diseo del aula.

Incorporar el contexto como espacio para aprender


Para aprender sobre los rboles la mejor manera es ver rboles, tocar rboles, reconocer sus tamaos, diferencias. Para ello visitar el bosque o pequeo
parque cercano es central. Visitar el taller artesanal permitir al nio comprender el proceso de produccin con ms facilidad que una explicacin del
docente. Recorrer la playa recogiendo diferentes tipos y formas de conchas
o piedras puede ser una excelente manera de introducirlos a la clasificacin
y a las prematemticas. El contexto local nos ofrece grandes posibilidades
para provocar en los nios aprendizajes significativos.

Educacin Inicial
101

1. Modificar su aula de clases y observar los efectos del cambio.

Educacin Inicial

2. Con el plano de su clase que cambi en la sesin anterior, regrese a su


saln y transfrmelo. Cambie los muebles, el orden de los materiales la
organizacin de los espacios de acuerdo a ese plan que dise en el
curso. Adems saque de su aula todo lo que no necesita y est acumulado creando desorden. Ver como el aula de repente se ve y se siente
tan diferente.

Puede pasarle que al momento de cambiar la organizacin del espacio
segn su nuevo plano las cosas no queden como se las haba imaginado. Puede que las cosas no entren en el espacio como usted crea que
iban a entrar, o que haya olvidado algn elemento. Si siente que puede
mejorar su propuesta y disear su ambiente de otra manera, hgalo.

Este cambio lo puede hacer solo o, si quiere un desafo mayor, convrselo con sus nios y cambien juntos el saln. Las ideas de ellos pueden enriquecer el espacio mucho ms de lo que espera. Si decide hacer
esto, sintese primero con ellos en el piso en una ronda y explqueles
que quiere que la clase se vea diferente para que a todos les guste ms.
Luego pregnteles qu ideas se les ocurren para cambiar la clase. Escuche sus propuestas e intente utilizar esas iniciativas. Pdales que le
ayuden a cambiar las cosas de lugar, de manera que ellos vivan directamente la transformacin de su saln.

Tanto si usted cambia el espacio sola como si lo hace con sus nios,
luego necesita fijarse cmo cambia su trabajo y cmo cambian los
nios este nuevo ambiente. Observe con atencin todo lo que sucede
en el aula durante el primer da en el que estn trabajando en el saln
modificado. Fjese si suceden cosas que antes no pasaban, o si dejas de
ver cosas que antes ocurran.

102

Tome fotos de su aula antes de iniciar el cambio y luego tome fotos al terminar, Tambien tome notas de lo que observa a lo largo del da, el comportamiento de los nios, de su otros colegas, de los padres/madres de familia.
Tomar notas le ayudar a no olvidar detalles importantes.

Identifique los espacios exteriores donde los nios pueden jugar, espacios que les permita estar en contacto con la naturaleza, que les permita
realizar actividades propias de su contexto, ambiente y cultura.

REGISTRAR LO OBSERVADO

Cuando termine el da de trabajo en el que observ los cambios en su clase, sintese a registrarlos. Es importante que escriba todo lo que vio, lo que los nios
hacen, dicen, cmo actan y cmo se relacionan con los otros. Revisa los apuntes
que tomaste durante el da y trata de escribir la mayor cantidad de detalles sobre
lo que pudiste observar. Recuerde poner especial atencin a los cambios que se
dieron en comparacin con lo que usualmente suceda en el aula cuando estaba
organizada de la forma normal. Adjunte las fotos. Elabore un reporte siguiendo
la siguiente estructura:

REPORTE:
Trabajo de campo No. 6

Cambiando el ambiente de mi saln


Nombre del participante:
Fecha de la observacin:
Grupo/Nivel en el que se hizo la observacin:
Detalle de lo observado:
Cambios realizados:
Preguntas de Reflexin
Cmo fue el proceso de cambio de su saln de clase? participaron sus
nios o sus otros compaeros?
Cmo se siente usted con este nuevo saln?
Cmo se sienten sus nios?
Relacione con la lectura y su experiencia: de qu manera el ambiente puede promover el aprendizaje?

Educacin Inicial
103

Sesin 7:

Aprender y jugar en Educacin Inicial


Duracin:
5 horas

Objetivos:

Reconocer la importancia de utilizar apropiadamente los rincones, logrando


aprovechar el juego como camino ideal para el aprendizaje en Educacin
Inicial.

Contenidos:

Educacin Inicial

El diseo de los rincones.


El juego en rincones.
El aprendizaje en Educacin Inicial.

104

Actividad en grupo: Discusin del trabajo de campo No. 6


1. Formen grupos de 5 personas.
2. Compartan sus experiencias con el trabajo de campo No. 6. Mencionen los
cambios que cada uno hizo en el ambiente de aprendizaje, y qu resultados
observaron en sus nios.
3. Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu tipo de cambios se lograron en el ambiente de aprendizaje?
b) En qu cambi el ambiente de la clase con esas modificaciones?
c) Cmo reaccionaron los nios frente al saln modificado?
d) Qu fue lo que ms les gust a los nios del cambio?
e) Qu ambientes externos reconoci que pueden ayudar a provocar aprendizajes?
f) Qu relacin encuentra usted entre lo que ley y su vivencia?

Actividad plenaria
Compartan las experiencias del trabajo de campo con los dems participantes.

Actividad en parejas: Aprovechar los rincones


1. En parejas lean el siguiente texto:

Lectura

Aprovechar los rincones


Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart.

Un dato interesante: muchos centros de Educacin Inicial cuentan con


rincones en los salones de clases, o tienen un rea de rincones separada
de las aulas. Sin embargo, por lo general no aprovechan realmente ese
recurso. Los rincones de nuestro medio suelen contar con pocos mate-

Educacin Inicial

Crear espacios para jugar, rincones apropiados para los intereses de los
nios, es de gran importancia, y constituye parte del rol de todo docente de Educacin Inicial. Sin embargo, debemos reconocer que armar el
ambiente no basta. El espacio fsico, con su estructura y forma en la que
est organizado, nos da slo el punto de partida para las vivencias que
los nios podran tener dentro de l. Como ya se ha mencionado antes,
crear el ambiente es establecer un escenario, pero de poco sirve el escenario si no se sabe qu hacer en l. As, resulta indispensable discutir cul
es el uso que esos rincones van a tener.

105

Lectura

riales, poco espacio, y poco tiempo para su uso. El desafo es potenciarlos: convertirlos en rincones que cumplan por completo con su objetivo.
Si no disponemos de mucho espacio, entonces pensemos en otras alternativas, como hacerlos en un espacio exterior o en un aula desocupada.
Si no disponemos de muchos recursos, entonces pidamos a los padres
y madres de familia que donen objetos que no utilicen en su hogar y
busquemos objetos de la naturaleza que nos puedan servir (palitos de diferentes tamaos, hojas secas, semillas, conchas, caracoles, piedras, etc)
Para qu los rincones?
Y cul es el objetivo de los rincones? El juego. Sus estudiantes deben
ir a los rincones a jugar. Y a travs de esas oportunidades de juego, gracias al contacto con otros nios y con materiales interesantes, llegan a
aprendizajes reales y significativos.
Los nios deberan jugar en los rincones todos los das, y el juego en
rincones debera ser uno de los momentos ms importantes de la jornada. Es un error comn el pensar que los rincones sirven para entretener
momentneamente para que estn tranquilos mientras esperan el inicio
de una actividad o si sobra tiempo al final de la jornada. Por el contrario,
lo apropiado es que los nios tengan la oportunidad de explorar en profundidad lo que cada rincn tiene para ofrecerle, y para ello es necesario
contar con suficiente tiempo de juego. La duracin del juego en rincones
va a depender del desarrollo de los nios, ellos indicarn cunto tiempo
necesitan.
Cmo usar los rincones? El proceso planee-acte-revise
El juego en rincones es parte de una secuencia que no debe romperse,
que el programa Nios pequeos en accin denomina planea-actarevisa. Se comienza por planear. Los nios se sientan junto a su docente y deciden qu quieren hacer en los rincones. Mencionan qu tipo de
juego quieren realizar, con qu compaeros, con qu materiales y en qu
rincn. Esta parte del proceso es esencial, pues orienta las siguientes
etapas y ayuda al nio a tener claro que su juego debe tener una intencin. En el momento de la planeacin, los nios pueden decir cosas como
stas: voy a preparar una sopa de queso para los bebs del rincn de
la casita, y me va a ayudar Pamela, yo quiero armar una estacin de
bomberos con muchos bloques rojos, me voy al rincn de construccin.

Educacin Inicial

Una vez que la planeacin ha sido completada, los nios van a los rincones que han elegido, consiguen por s mismos los materiales que necesitan y ejecutan ah aquello que haban planificado. Es usual que los
planes iniciales vayan modificndose un poco, dependiendo de lo que
suceda.

106

La etapa acta se desarrolla en los diferentes rincones, durante este


momento tienen la libertad de jugar y trabajar con otros nios, experimentando con lo que los rodea y logrando por s mismos una comprensin del mundo. Durante estos momentos de juego, los nios se involucran en experiencias que les dejan aprendizajes de verdad. Podran, por

Lectura

ejemplo, inventar una historia, medir un espacio para ver si entra la cuna
de la mueca, observar la forma en que el calor derrite el hielo, o comprobar que si pinto con crayn blanco sobre un papel del mismo color,
no se puede ver lo que dibujo. Estas vivencias les aportan conocimientos
reales, que por haberse adquirido de una forma divertida y activa, motiva
a los nios a continuar investigando y descubriendo.
Finalmente, una vez que han hecho realidad sus planes en los rincones,
llega revisa, la etapa de cierre del proceso. Los nios vuelven a reunirse y ponen en palabras aquello que hicieron en el momento anterior.
Comentan con sus compaeros y con su docente lo que vivieron, lo que
lograron, los problemas que encontraron. Se los escucha decir cosas
como: Estaba en el rincn de los cuentos con Andrs, vimos un libro
grande con fotos de animales. Una pgina del libro se sali. Con goma
no pudimos pegarla y Andrs busc cinta y la volvimos a pegar. La cinta
funciona mejor que la goma.
La persona adulta en los rincones
Mientras todo esto sucede, el docente tambin tiene su rol, y es de gran importancia, pues participa apoyando el juego de los nios. No les dice qu
hacer ni cmo solucionar los problemas que encuentran, sino que hace comentarios y preguntas que ayudan al nio a comprender sus procesos, a encontrar respuestas, a experimentar y sacar conclusiones. Se involucra en los
juegos y su participacin en el juego enriquece los procesos de aprendizaje
y tambin la relacin afectiva que existe entre ellos.
El verdadero juego en rincones va mucho ms all de dar a los nios un
momento de distraccin, implica reconocer que jugar es aprender y que
se aprende jugando.

Educacin Inicial
107

Actividad individual: Pensando en aprovechar los rincones


1. Responda individualmente las siguientes preguntas:
a) Tengo rincones en el Centro de Educacin Inicial donde laboro?
Si la respuesta es s:
a) Estoy utilizando apropiadamente los rincones?
b) Qu puedo hacer para mejorar mis rincones? Explique las acciones
a seguir.
c) Qu puedo hacer para mejorar mi participacin como docente en el
juego de rincones de mis nios?
Si la respuesta es no:
a) Qu acciones podra realizar para incorporar una propuesta de rincones?
b) Cmo podra conseguir los materiales necesarios para hacerlos?
2. Comparta con su compaero sus respuestas.
3. Piense en estrategias o acciones que puede usar para mejorar el uso de
los rincones

Actividad plenaria
Compartan las experiencias del trabajo de campo con los dems participantes.

Educacin Inicial

Actividad en grupo: Creando rincones

108

1. En grupos de 6 personas realice esta actividad.


2. Debe trabajar con otros participantes de su mismo Centro Educativo, si estn
presentes en este curso.
3. Escojan un Centro de Educacin Inicial donde trabaje uno de las integrantes del
grupo.
4. Piensen cmo quisieran organizar un espacio de aprendizaje de Educacin Inicial. Dicho espacio deber tener varios rincones o reas de inters para el uso
de los nios.
a) Piensen cul sera la ubicacin ideal de los rincones dentro de ese espacio
(pueden ser dentro de un saln de clases o en un espacio exterior). Consideren
que el espacio debe ser lo ms amplio posible para brindarles a los nios un
espacio cmodo para moverse.
b) Decidan tambin qu muebles, materiales, juguetes u otros objetos necesitaran en cada rincn.
c) Decidan qu caractersticas podra tener el espacio de rincones.
d) Tomen en cuenta las caractersticas y la cultura de la comunidad para dise-

ar su propuesta.
5. Elaboren una maqueta o plano-collage de un espacio de aprendizaje con los
rincones que elijan, utilizando los materiales que trajeron a la sesin de hoy
(cartulinas, colores, goma, tijeras). Incluyan la mayor cantidad posible de detalles para lograr una visin completa de cada rincn.

Actividad en grupo: As se usan mis rincones


1. Con el mismo grupo con quienes disearon los rincones y elaboraron la
maqueta o plano-collage analice lo siguiente.
2. A base de lo que leyeron, revisen su propuesta de rincones y propongan
por lo menos dos experiencias de aprendizaje que puedan llevarse a
cabo en cada uno de los rincones que disearon antes.
a) Recuerden que las actividades deben tener el juego como parte
esencial.
b) Es ideal que se trate de juegos que puedan surgir de los propios nios, sin necesidad de que el docente los dirija.
c) Definan el rol que el docente va a tener para permitir que se cumpla
el proceso descrito. Especifique en cada actividad cmo se dar.
d) Vinculen su propuesta con los objetivos que plantea el currculo de
Educacin Inicial.
3. Escriban sus planteamientos en los recuadros que encontrarn en esta
y la siguiente pgina.

Rincn:

Actividad-Experiencia

Materiales

Espacios

Materiales

Espacios

Rincn:

Actividad-Experiencia

Educacin Inicial
109

Rincn:

Actividad-Experiencia

Materiales

Espacios

Materiales

Espacios

Rincn:

Actividad-Experiencia

Actividad plenaria

Educacin Inicial

1. Presenten, su propuesta al instructor y a los otros grupos.


2. Expliquen las razones por las cuales decidieron organizar el aula de esa manera.
3. Todos analizaremos el trabajo de cada grupo. Para ese fin utilizaremos las siguientes preguntas:
a) Existen en este espacio ambientes atractivos que inviten al nio jugar?
b) Hay en cada rincn espacio suficiente para poder jugar?
c) Los rincones presentados tienen relacin con los intereses de los nios?
d) Los rincones presentados permiten diferentes tipos de juego?
e) Las actividades propuestas son adecuadas para el desarrollo y aprendizaje
de los nios?
f) Se respeta el proceso planee-acte-revise?
g) Las experiencias propuestas se vinculan a los objetivos de currculo?

110

Actividad en grupo: Lo que los nios deben aprender


1. Formen grupos de 3 personas
2. Lean el siguiente texto.

Lectura

Lo que los nios deben aprender


Tomado y adaptado de Katz

Al preguntarnos sobre lo que los nios deberan aprender en Educacin


Inicial, debemos tener en cuenta que el desarrollo incluye dos grandes dimensiones: la normativa y la dinmica.
La normativa se refiere a todas las capacidades y limitaciones que se consideran tpicas de una determinada edad de los nios. Por ejemplo: el nio
camina entre los 11 y 15 meses de edad. En tanto que la dinmica se
refiere a que el el nio va cambiando y evolucionando gracias a sus experiencias y la interaccin con el entorno.
Estas dos dimensiones del desarrollo humano tienen relacin con el proceso de aprendizaje, puesto que debemos preguntarnos: podemos exigir
a los nios que cumplan ciertas actividades en su ambiente de aprendizaje
slo porque ya estn en capacidad de hacerlo? Es el poder hacer suficiente razn para considerar que eso que se hace es valioso, interesante,
beneficioso para el nio? Pensemos por ejemplo en el aprendizaje de las
letras. Un nio de 2 aos puede probablemente repetir o identificar las vocales, pero es ese motivo suficiente para obligar a todos los nios de su
edad a hacerlo?. Este aprendizaje va a contribuir a su desarrollo integral?
Por ello es necesario preguntarse qu deben hacer los nios para contribuir mejor a su desarrollo y aprendizaje en el largo plazo
Debemos orientar nuestros esfuerzos para que el proceso de aprender sea gratificante y estimulante para el nio y no est centrado slo en la adquisicin de
contenidos o habilidades. Por ello debemos tener en cuenta cmo hacer una propuesta de aprendizaje integral y cmo las acciones que planteamos inciden.
Tipos de objetivos de aprendizaje
Es importante tener clara la diferencia entre las siguientes objetivos de
aprendizaje.
Primero tenemos el conocimiento, que consiste en conceptos, ideas, vocabularios, cuentos Estos conocimientos se adquieren cuando el nio hace
preguntas y recibe respuestas, y cuando saca conclusiones de su experiencia explorando lo que lo rodea. Por ejemplo, saber que cuando se siembra
una semilla, brota una planta.

Educacin Inicial

Luego estn las habilidades, que son acciones que se observan fcilmente. Existen habilidades fsicas, sociales, verbales, numricas, de dibujo, entre muchas otras. stas se aprenden por imitacin o porque alguien las
ensea. Con la prctica y la repeticin se logra dominarlas. Por ejemplo,
saber recortar con tijera.

111

Lectura

Tambin estn las actitudes, que son maneras de pensar o formas de


reaccionar en ciertas situaciones. Las actitudes no se aprenden porque
alguien te las ensea, sino ms que nada se adquieren al estar rodeado
por otras personas que tienen esas actitudes. Al usarlas efectivamente y
con frecuencia se las logra fortalecer. Ejemplos de actitudes son la curiosidad, la creatividad, la cordialidad o la iniciativa.
Finalmente tenemos los sentimientos, que son estados emocionales
personales. Algunos son parte de la persona desde siempre y otros se
aprenden de la experiencia, como por ejemplo el sentirse seguro en un
ambiente.
Es muy comn encontrar programas de Educacin Inicial en los que se
busca que los nios adquieran grandes cantidades de conocimientos y
desarrollen mltiples habilidades, pero dejan de lado las actitudes y los
sentimientos. Estos cuatro objetivos deben ir trabajndose al mismo
tiempo, de tal manera que no se privilegie una sobre otra. De nada sirve
que un nio aprenda los colores (conocimiento) y logre pintar (habilidad) si
no vamos a desarrollar su creatividad (actitud) ni vamos a ensearle a amar el arte (sentimiento).

Educacin Inicial

Pensar qu ensear, pero tambin cmo ensear

112

Los nios pequeos aprenden ms


efectivamente con la interaccin que
cuando son slo receptores pasivos de informacin. Una actitud positiva hacia el aprendizaje se desarrolla cuando
hay un contacto con otros
nios y con personas
adultas
significativas,
cuando hay exploracin
de objetos, de materiales
y de contextos. Exponer a
los nios desde demasiado
temprano a programas educativos escolarizados en los que se
juega poco es riesgoso, pues stos
no se enfocan en los cuatro
tipos de objetivos de aprendizaje. En ellos, el nio se
enfrenta todo el tiempo a
situaciones en las que no logra lo esperado, teniendo una
sensacin de fracaso y una actitud
negativa hacia el aprendizaje.

Lectura

En otras ocasiones el aprendizaje en los centros de Educacin Inicial no


reconoce las habilidades o capacidades que la comunidad o familia valora y propone actividades que para los nios no tienen sentido y se hacen difciles, mientras en su familia han realizado actividades similares
en las que ya son muy hbiles. Por ejemplo: en el centro de Educacin Inicial pueden exigir que los nios hagan bolitas de papel para desarrollar
la motricidad fina y ellos son ya hbiles desgranando maz o separando
semillas o granos. O trabajan ya con arcilla haciendo pequeas figuras,
en tanto en el Centro de Educacin Inicial se limitan a pedir que hagan
bolitas.
En las aulas de Educacin Inicial deberan manejarse mtodos diversos,
de manera que todos los nios encuentren en algn momento un estilo
con el que aprendan con facilidad y se sientan seguros. Mientras menos
trabajo en hojas y libros se encuentre, mucho mejor, pues se evitar el
uso de instrucciones rutinarias poco estimulantes y quedar ms tiempo
disponible para sus vivencias, para el desarrollo de proyectos y para el
juego. Reconocer los aspectos de la cultura familiar o local e incorporarlos a la propuesta de aprendizaje permite tambin reconocer las capacidades que ya tienen los nios, desarrollar su autoestima y generar
aprendizajes significativos. Por ello es importante analizar el contexto e
identificar los espacios ms estimulantes para el aprendizaje.

Actividad en grupo: Revisando mi prctica para proponer cambios

Educacin Inicial

1. De manera individual, responda las siguientes preguntas en su cuaderno personal:


a) Ha sentido alguna vez que las exigencias que se le imponen a los
nios se basan slo en el hecho de que puedan hacer algo, y no en la
importancia real de la actividad?
b)Las actividades que planifica tienen relacin con la vida real de
los nios? Explique.
c) En su trabajo con sus nios, a qu siente que le da ms importancia,
a la adquisicin de conocimientos, de habilidades, de actitudes o de
sentimientos?
d) Qu mtodos de enseanza utiliza con sus nios?
e) Obtiene siempre resultados ptimos con todos sus nios?
f) Siente que tal vez haya algunos nios que necesiten de su parte un
cambio de mtodo?
2. En grupos de 5 personas, compartan sus respuestas.
3. A partir de revisar los conceptos centrales trabajados en el curso, planteen propuestas de cambio a su prctica docente.
4. Formulen tres aspectos que consideran centrales a ser mejorados en su
prctica.

113

5. Planteen la propuesta en el formato que se encuentra abajo. Seale en


la primera columna qu cambios se requieren, en la segunda columna
seale qu actividades debe realizar y en la tercera qu espera lograr
con esos cambios.

Qu debo cambiar?

Qu actividades debo
realizar?

Qu espero lograr?

Actividad plenaria
Compartan su trabajo con los dems participantes del curso.

Trabajo de campo No. 7


Conociendo a la familia de mis nios
Este trabajo de campo No. 7 tiene tres momentos:
1. Hacer la lectura correspondiente.
2. Hacer la entrevista solicitada.
3. Completar el reporte del trabajo de campo No. 7 para entregarlo como tarea.

Educacin Inicial

Lectura

114

Entender a los nios a travs de conocer a sus


familias y su cultura
Tomado y adaptado de Hohmann y Weikart, y Rogoff

La familia es el principal contexto en el que se desarrolla el nio. Es el espacio donde se darn las relaciones ms importantes en su vida. La familia
se encarga no slo de su cuidado y proteccin, sino tambin es la educa-

Lectura

dora principal. Los principales aprendizajes se adquieren en la vida familiar: hablar, caminar, sentirse querido y seguro, independiente. Las formas
de relacionarse con otros nios y personas adultas van a ser aprendidos en
la familia esencialmente. Los padres y madres son por tanto los primeros
educadores de sus hijos.
Lo que los nios son capaces de hacer a determinada edad tiene estrecha
relacin con las actividades en las que las familias les permiten participar
y e l t ipo de acompaamiento o apoyo que les dan. Por ejemplo: en muchas
comunidades las familias asignan a un nio de cuatro a cinco aos, p
equeas responsabilidades domsticas y propician la autonoma personal (se
visten y se asean solos). En tanto que familias de otras comunidades consideran que los nios de la misma edad no tienen la capacidad para asumir
ese tipo de responsabilidades haciendo que, como resultado, esos nios requieran mucho ms apoyo de las personas adultas en actividades simples
de la vida diaria como es el caso de vestirse o alimentarse.
A travs de las diferentes actividades familiares, van trasmitindole al nio los
valores, creencias y prcticas que en esa comunidad son importantes. Es decir,
su cultura. La cultura de una familia incluye desde el tipo de alimentos que consumen, su forma de recrearse, el lenguaje, las formas de relacionarse con los nios, l as prcticas religiosas y las prcticas de crianza infantil. La cultura tambin
influye en la importancia que va a dar la familia al aprendizaje. Para algunas
familias puede ser que completar la educacin hasta la universidad sea lo importante y lo nico q
ue sus hijos deban hacer, y por lo tanto, van a apoyar que
su hijo se dedique slo a estudiar. Por el contrario, en otras familias, por diversas
circunstancias, adems de a sistir a la escuela, los nios deben poder participar y
apoyar en las actividades productivas o domsticas
Para los nios es necesario encontrar respeto a su cultura familiar en su
centro de Educacin Inicial. El respeto y reconocimiento a su familia le dar
seguridad y autoconfianza. Por ello, como docentes se requiere conocer a las
familias de nuestros nios. Escuchar y ser respetuosos con sus creencias y
prcticas. Los nios aprenden en las familias formas de relacionarse con los
dems y costumbres. Si en el centro de Educacin Inicial se muestran actitudes o costumbres diversas y desvalorizantes hacia las que traen los nios de
su hogar, ellos se sentirn confundidos.

Los centros de Educacin Inicial deben ser una extensin del hogar. Compartir valores, reconocer sus prcticas vlidas, incorporar a la familia de manera
activa debe ser una prioridad.

Educacin Inicial

Los docentes tambin deben poder reconocer y valorar cmo las prcticas
cotidianas que tiene la familia son espacios de aprendizaje para el nio y
cmo stas se pueden incorporar en la experiencia de la Educacin Inicial.
Por ejemplo, cuando el nio vive en comunidades agrcolas conoce ya sobre
el cultivo de plantas y sus cuidados desde la experiencia.

115

ENTREVISTA
Entreviste a la mam, pap o cuidador de uno de sus nios. Pregunte:
1. Quines conforman la familia?
2. Con quin/quines vive el nio?
3. A qu oficio se dedican los integrantes de la familia? (su padre, su madre, hermanos mayores)
4. A cargo de quin/quines pasa el nio?
5. Cmo describira a su hijo? (educado, vago, problemtico, carioso, etc.)
6. Qu actividades realizan como familia? (van al parque, salen a pasear,
visitan a familiares, van a la iglesia, etc.)
7. Cul es la actividad preferida del nio y de la familia?
8. Qu espera usted que su nio sea en el futuro?
9. Qu tan importante es para usted que su hijo estudie? Por qu?

REPORTE:
Trabajo de campo No. 7

Conociendo a las familias de mis nios

Educacin Inicial

Preparado por:
Fecha:
Entrevista
(En este espacio escriba las preguntas que hizo a la madre de familia y sus respuestas)
Nombre de la madre de familia (no incluya apellidos)
Nombre del hijo (no incluya apellidos)
Edad del nio:
1. Quines conforman la familia?
2. Con quin/quines vive el nio?
3. A qu oficio se dedican los integrantes de la familia? (su padre, su madre,
hermanos mayores)
4. A cargo de quin/quines pasa el nio?
5. Cmo describira a su hijo? (educado, vago, problemtico, carioso, etc.)
6. Qu actividades realizan como familia? (van al parque, salen a pasear, visitan
a familiares, van a la iglesia, etc)
7. Cul es la actividad preferida del nio y de la familia?
8. Qu espera la mam que su nio sea en el futuro?
9. Qu tan importante es para usted que su hijo estudie? Por qu?

116

Preguntas de reflexin
1. Qu informacin nueva conoci de su nio?
2. De acuerdo a la lectura, qu importancia ve usted en conocer a las familias de
sus estudiantes y su cultura?

Sesin 8:

Conociendo y valorando las familias


Duracin:
5 horas

Objetivos:

Reconocer a la familia como una institucin central en la vida de los


nios y aliada en el proceso de aprendizaje.
Valorar el aporte que el entorno familiar y cultural brinda al nio en su
aprendizaje.
Propiciar espacios de encuentro con la familia a favor del nio.

Contenidos

La familia como contexto de desarrollo.


Creando puentes con la familia.

Educacin Inicial
117

Actividad en grupo: Discusin del trabajo de campo No.7


1. Formen grupos de 5 integrantes.
2. Compartan lo obtenido en el trabajo de campo No. 7.
3. Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu importancia tiene para el docente tener informacin sobre la
familia de sus nios?
b) Qu esperan las mams, paps o cuidadores entrevistados en el
futuro para sus hijos?
c) Pueden influir estas expectativas de madres, padres o
cuidadores en el futuro de cada nio?
d) De acuerdo a la lectura, por qu es importante para el docente
conocer la cultura familiar? Exprese su opinin al respecto.

Actividad plenaria
Comparta sus respuestas con apoyo del instructor.

Actividad individual: Pensando en mi familia


Responda las siguientes preguntas:
1. Escriba las tres primeras palabras que se le vienen a la mente cuando
escucha la palabra familia.
2. Identifique quines conforman su familia.
3. Cmo se siente con su familia?
4. En qu se parece y en qu es diferente su realidad familiar y la de los
nios del Centro de Educacin Inicial en el que trabaja?

Actividad plenaria
Con apoyo del instructor, comparta sus respuestas con el resto de participantes.

Educacin Inicial

Lectura

118

Familia como contexto del desarrollo


Tomado y adaptado de Gracia y Fuster, y Bronfenbrenner

La familia es el principal contexto donde el desarrollo humano se da. Es el


espacio en el que se construye la identidad, la individualidad, las primeras

Educacin Inicial

Lectura

relaciones con otras personas. La calidad de relaciones interpersonales determinar el nivel de soporte y apoyo que una familia brinda a sus miembros.
La concepcin tradicional de familia ha sido la formada por un hombre
y mujer, unidos en matrimonio, con hijos en comn. Los roles del padre
o madre o hijo o hija estaban claramente determinados. Actualmente
se reconoce que hay una variedad de estructuras familiares: nuclear,
monoparental (un solo padre/madre est al frente de la familia), familia ampliada (cuando conviven con otros familiares), familias migrantes
(cuando la familia se divide por la migracin y los abuelos u otro familiar
se hacen cargo de los nietos), familias reconstituidas (formada por una
pareja que vuelve a vivir en familia luego de una separacin previa con
hijos de anteriores compromisos).
Definir un concepto de familia es complejo, puesto que se reconoce que hay
una variedad de formas familiares que merecen ser reconocidas. Por tanto
ahora se habla de familias y no familia.
La familia pasa una serie de cambios durante su ciclo de vida. En el caso de
la familia nuclear, desde la formacin de la pareja, el nacimiento del hijo, su
ingreso a la escolaridad, la adolescencia y salida de hijos del hogar. En cada
etapa se van dando cambios familiares tanto por condiciones internas de sus
miembros (nacimiento y crecimiento de los hijos), como por las condiciones
del entorno en que se desenvuelve. Los roles familiares han sufrido grandes
cambios como consecuencia de los derechos de las mujeres y de los nios y
adolescentes. Por ello podemos decir que la familia est cambiando y adaptndose siempre, y sigue siendo el contexto bsico para el desarrollo de las
personas.
La familia tiene funciones bsicas irremplazables, entre ellas podemos
mencionar:
Para los hijos ser el espacio clave para la socializacin.
Brindar apoyo y seguridad a todos sus miembros a lo largo del ciclo
vital.
Las actividades de la vida diaria son espacios relevantes para el aprendizaje
y desarrollo. Estas actividades, que los padres y madres proporcionan a los
nios de manera consciente o sin darse cuenta, les permiten tener aprendizajes significativos. Aqu est la clave de la
diferencia en el desarrollo de los nios de
diferentes culturas o estratos socioeconmicos, puesto que las familias, a partir
de sus creencias y expectativas de cada
nio, marcan diferencias en el desarrollo. Por ejemplo: en la casa de Juan, su
mam est muy ocupada preparando meriendas para vender y Juan, de cinco aos, le
ayuda seleccionando los granos de arroz, arreglando la casa, seleccionando por s mismo su
ropa y vistindose slo. Adems la acompaa y la ayuda en la venta de las meriendas.
Esas experiencias han hecho que Juan sea
muy rpido separando arroces buenos y
malos, y le han permitido aprender a dar
cambio de cinco dlares mientras ayuda

119

Lectura

a su mam a vender. Tambin lo han ayudado en su autonoma personal


(pues hace por s mismo sus cosas).
Siempre se reconoce la importancia de la familia para los hijos como espacio clave para la formacin, seguridad y pertenencia, pero debemos recordar
que para las personas adultas, la familia tambin es una fuente de realizacin y seguridad. Ser buen padre o madre, esposo o esposa es una aspiracin y necesidad personal que ser fuente de satisfaccin o sufrimiento de
acuerdo a la experiencia particular. As como los hijos enfrentan cambios
por su desarrollo y requieren apoyo para su formacin, los padres/madres
tambin se enfrentan a los cambios en sus hijos y a los cambios producidos
por su propio desarrollo (edad, salud) y exigencias sociales (trabajo, relaciones con otros familiares o comunidad).
Los padres/madres u otras personas que cumplen ese rol, aunque no sean
sus padres biolgicos, tienen demandas para cumplir con sus funciones:
Demandas por provisin de recursos: son los encargados de proveer
para cubrir las necesidades materiales (salud, alimentacin, vestuario,
vivienda, etc.).
Demandas emocionales, es decir, tener la madurez y capacidad para
poder responder adecuadamente a las diversas situaciones propias de
la edad de cada hijo y todos los aspectos relacionados a la crianza y
desarrollo integral de sus hijos.
En muchas ocasiones, no tienen recursos suficientes para enfrentar esas
demandas, provocando en ellos estrs, ansiedad, insatisfaccin. El ser buen
padre o madre est estrechamente ligado a las experiencias familiares que
haya tenido y al apoyo que reciban para poder cumplir con sus funciones.

Actividad en grupo: Creando puentes entre la familia y


la escuela
1. Formen grupos de 5 personas.
2. Compartan una experiencia positiva que hayan tenido en su relacin
con una familia de uno de sus nios.
3. Compartan una experiencia negativa similar.
4. Escojan una de las experiencias negativas y, como grupo, analicen por
qu la consideran negativa y si se requiere un cambio en la mirada hacia
esos o problemas. Piensen cmo han manejado usualmente esa situacin negativa y qu cambios haran para manejarla mejor.

Educacin Inicial

Actividad en grupo: Lectura Incorporar a la familia:

120

factor clave para la permanencia y xito en el aprendizaje


1. Lean este texto en grupos de 3 personas.
2. Contesten las preguntas que se encuentren al trmino de la lectura.

Lectura

Incorporar a la familia: factor clave para la permanencia y xito en el aprendizaje


Tomado y adaptado de Adue, Hohmann y Weikart y Bronfenbrenner

En este texto se van a sealar dos formas en las que Centro de Educacin Inicial
puede y debe incorporar a la familia.
Fomentando la comunicacin y relacin con la familia
Cuando el nio entra al Centro de Educacin Inicial, la responsabilidad por la
educacin del nio se comparte. Para que el proceso de aprendizaje sea exitoso
es necesario que exista colaboracin entre la familia y el centro de Educacin
Inicial. Para ello, el docente debe compartir informacin sobre el nio, tratar
con respeto a la familia e invitarla a participar positivamente. La familia debe
involucrarse con el aprendizaje de sus hijos, valorar la educacin y apoyar al
docente.
Cuando hay comunicacin entre la familia y la escuela el nio va a tener un mejor aprendizaje y desarrollo. El apoyo que brinden los padres a sus hijos puede
ser de mltiples formas: brindndoles confianza y seguridad en sus capacidades, valorando la educacin, ofrecindoles experiencias y relaciones afectuosas,
clidas y que les permitan desarrollarse. Lamentablemente no todos los padres
y madres de familia estn en capacidad de apoyar de esta manera a sus hijos.
Hay padres y madres de familia que tienen una pobre valoracin de s mismos.
Bien sea por problemas familiares o por su situacin cultural o econmica. Hay
padres/madres que no se sienten capaces de educar adecuadamente a sus hijos. En ocasiones, los docentes tampoco los creen capaces y hacen comentarios
que desmotivan a los padres y madres a esforzarse y a valorar su impacto en el
desarrollo de sus hijos.
Cuando los padres/madres no brindan apoyo a sus hijos o no asumen su tarea
de educarlos y cuidarlos adecuadamente, es porque no tienen informacin de
cmo hacerlo, no saben cmo actuar cuando los hijos se portan mal o tienen
problemas. La pobreza no es el motivo por el cual presentan estas dificultades,
sino la falta de apoyo u orientacin. Por ello, el apoyo que puedan brindar los
docentes a los padres y madres de familia es central para que puedan asumir su
responsabilidad.

Educacin Inicial

Los docentes pueden apoyar a los padres y madres de familia teniendo una actitud positiva hacia ellos. Es importante mantenerlos comunicados sobre los
avances de sus hijos, informarles qu cosas pueden hacer ellos que favorezcan
lo que su hijo est aprendiendo. Se pueden crear actividades y proporcionar
oportunidades para que la familia se acerque al centro de Educacin Inicial para
disfrutar del proceso de aprendizaje y logros que sus hijos vayan alcanzando.
Evitemos centrar nuestra relacin con los padres/madres slo en comunicar los
problemas de los nios. Estas citaciones deben ser respetuosas de las realidades
familiares en cuanto a las horas de convocatoria y a las posibilidades reales de
participacin.

121

Lectura

Valorando a la familia en el centro de Educacin Inicial


Como se lo ha dicho a lo largo de este curso, la familia es el contexto bsico del
desarrollo de los nios. Es el espacio que le proporciona mayor seguridad emocional. El centro de Educacin Inicial debe reconocer este aspecto e incorporar,
de mltiples maneras, elementos de la vida familiar de los nios tanto en su
ambientacin, materiales, como actividades de aprendizaje.
Estrategias que puede aplicar:
Valore la diversidad y cultura familiar.- Un aspecto central que debe tener
en cuenta el docente es la valoracin y respeto a las experiencias familiares de cada nio. El nio cuenta sus historias familiares con inocencia y sinceridad. El docente debe escuchar y respetar estas historias. Un nio puede
tener el padre o madre en prisin, otro puede estar bajo la responsabilidad
del abuelo, puesto que sus padres han migrado. Otro nio est a cargo del
padre, puesto que la madre se ha separado de la familia. Todas estas historias familiares deben ser escuchadas con respeto, sin emitir juicios descalificativos. Cuando trabjamos el tema de la familia, debemos aceptar que se
presenten los diferentes tipos de familia y valorarlas.
Incorpore materiales y elementos familiares al ambiente.- Los materiales
que los nios manipulan, los objetos con los que juegan deben poder reflejar
las realidades de las familias de los nios. Si estamos en una comunidad de
pescadores, podemos incorporar experiencias y materiales relacionados a la
pesca. Pedir a la familia ropa, herramientas de trabajo, u objetos decorativos
que nos sirvan para crear un rincn en el centro, que tenga caractersticas
similares a las de los hogares de los nios.
Invite a las familias a participar.- Si conocemos a las familias y sus capacidades, talentos o recursos podemos crear experiencias de aprendizaje apoyados en los mismos. Asimismo, podemos planificar aprendizajes significativos basados en las experiencias y conocimientos previos de los nios. El
abuelo de Juan tiene un taller de cermica, podemos realizar un paseo al
mismo para conocer el taller y el proceso de elaboracin de piezas de cermica. La ta de Xavier es maestra retirada y le gusta contar cuentos, podemos
invitarla para que tenga una sesin de cuentos con los nios. El vecino de
Edwin es pescador...

2. Conteste las siguientes preguntas:

Educacin Inicial

a) Qu elementos de su contexto familiar cuando era nia le hubiera gustado


fuera reconocido o acogido en su escuela? Explique.

122

b) Reconozca algunas caractersticas de las familias de los nios de su centro de


Educacin Inicial.
c) Proponga alternativas para incorporar esos elementos a su centro de Educacin Inicial. Seale especficamente el elemento y plantee con claridad la
actividad que realizara.

d) En el siguiente listado se describen habilidades o conocimientos de familiares de nios, piensen en la forma en que las mismas pueden convertirse en
experiencias de aprendizaje para sus nios.
La abuela de Juanita es tejedora de sombreros de paja toquilla.
El pap de Diego toca la guitarra y canta.
Pedro es de nacionalidad indgena y en su familia se habla Kichwa.
El hermano de Xavier es pescador.
La mam de Anita est de visita, ella vive en Espaa.
A la abuela de Darwin le gusta contar cuentos.
3. A nivel personal, Qu fortalezas o debilidades tiene para trabajar con las familias de sus nios?

Actividad plenaria
Con apoyo del instructor, comparta sus respuestas con el resto de participantes.

Actividad individual: Reflexin final


Escriba en su cuaderno personal la reflexin sobre su proceso de aprendizaje en el curso.
1. Revise las anotaciones de su cuaderno personal y su libro.
2. Responda a las siguientes preguntas y antelas en su cuaderno personal.
a) Yo como estudiante:
Qu he aprendido?
Cmo lo he aprendido? Recuerde actividades realizadas que pueden haber ayudado a que usted aprenda.
b) Yo como docente:
En relacin con mis estudiantes y con mi prctica como docente:
Qu aprend de m mismo como docente?
Qu aprend sobre mis estudiantes?
Qu cambios debo hacer y por qu?
Cmo me siento?

De acuerdo a las indicaciones del instructor, comparta sus respuestas con


los dems participantes.

Educacin Inicial

Actividad plenaria

123

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