FORMULARIO PARA LA PRESENTACIN DE RESUMEN DE PONENCIA

TTULO DE LA PONENCIA: IMPACTO DE LA FORMACIN PERMANENTE EN

EL DESEMPEO DOCENTE
AUTOR: Luis Alberto Castillo Patio
CORREO ELECTRNICO: luisaberto_pa17@yahoo.es
INSTITUCIN DE PROCEDENCIA: I.E.P. Punta Arenas de Piura
RESUMEN DE LA PONENCIA
I.

Justificacin.
Los resultados del proceso de aprendizaje, as como la necesidad de mejorar los
nivelesde logro de los estudiantes y en consecuencia la calidad del sistema educativo,
hacen que docentes, directivos e investigadores realicen estudios desde diferentes
aristas del acto educacional con el propsito de establecer relaciones o valorar
impactos entre las variables que configuran la gestin y la prctica docente; en ese
sentido y partiendo de la premisa que la labor docente se refleja en la actuacin de los
alumnos,la presente investigacin se realiza con el propsito de verificar el impacto
que ejerce la formacin permanente en el desempeo docente, como resultado
inmediato; y en el aseguramiento de los aprendizajes escolares, como resultado
mediato.

En relacin a lo planteado lneas arriba, la presente investigacin cobra vital

relevancia,desde una perspectiva terica y prctica. En el primer caso, contribuir al
conocimiento, respecto a estndares de gestin, estndares de desempeo docente
y estndares de aprendizaje. En el aspecto prctico, debido a la existencia del modelo
de formacin permanente y el modelo de evaluacin del desempeo docente,
ambos centrados en la investigacin y estandarizacin, se cuenta a nivel de
institucin educativa con una herramienta til que permite valorar la actuacin del
docente y fijar las directrices, normas e instrumentos para mejorar la calidad del
sistema educativo.

II.

Objetivos o propsitos de la investigacin.

La presente investigacin tiene como propsito general: determinar el impacto de la
formacin permanente en el desempeo docente de la poblacin de estudio,
asimismo se plantean los siguientes objetivos especficos:
Precisar el nivel de formacin permanente que poseen los docentes de la institucin
educativa privada Punta Arenas.

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Evaluar el nivel de desempeo docente que evidencian los profesores de la poblacin

de estudio, previo al Programa de Formacin Permanente.
Identificar los principales aspectos (enfoques, modelos, dimensiones, reas, fases
y estrategias) que involucra el diseo e implantacin del Programa de Formacin
Permanente.
Verificar el impacto del Programa de Formacin Permanente en el desempeo
docente de la poblacin de estudio.

III.

Perspectivas o aproximacin conceptual.

La presente investigacin, contextualmente, se enmarca dentro de ciencias como:
lapsicologa, la administracin y las ciencias de la educacin. En el caso de la
psicologa, concretamente es un campo de estudio de la psicologa organizacional,
donde se aborda el acoplamiento de las personas a los puestos idneos para mejorar las
relaciones laborales. Sobre la administracin, se centra en el campo de la

administracin del potencial humano, considerando los subprocesos de evaluacin

de desempeo y entrenamiento. En cuanto a las ciencias de la educacin,
cobertura temas ligados a la pedagoga, andragoga, etc., centrndose en las reas
del acto educativo (gestin, prctica e investigacin) y en los estndares de la
calidad educativa (de gestin, de desempeo docente y de aprendizaje).

3.1. Formacin permanente.

La formacin permanente en lneas generales, hace referencia a la
preparaciny el desarrollo acadmico continuo que realiza el docente para enfrentar
con mejor xito su prctica pedaggica. Este proceso de formacin permanente
involucra, no slo, la capacitacin en eventos generales y especializados
acreditados, tipificados como formacin permanente institucionalizada (Plan de
Formacin Permanente), sino tambin en proceso de autorregulacin profesional a
partir de una preparacin autnoma, el diseo de proyectos novedosos y produccin
intelectual, tipificada comola formacin permanente autnoma (Plan de Superacin
Profesional Individual); ello conel firme propsito de potenciar la formacin profesional
y asegurar mejores resultados funcionales.

La formacin permanente, debe su gnesis al trmino educacin permanente,

expresin prescrita en la Recomendacin Relativa al Desarrollode la Educacin de
Adultos, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en su decimonovena
reunin de Nairobide 1976, donde se seala que la educacinpermanente no

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tienen fronteras tericas y responden a las situaciones particulares creadaspor las

necesidades especficas del desarrollo (); tienen por objeto todos los aspectos de
la vida y todos los camposdel conocimiento; idea que es acogida posteriormente
por la Comisin de las Comunidades Europeas (2000) en el Memorndum sobre el
aprendizaje permanente, donde se acota que el aprendizaje permanente ya no es
slo un aspecto de la educacin y la formacin; tieneque convertirse en el principio
director para la oferta de servicios(), donde se circunscribe los servicios educativos.

La formacin permanente es un trmino anlogo a formacin continua y

formacinen servicios, haciendo referencia en ambos casos al aprendizaje del
docente, con el propsito de enriquecer sus conocimientos, mejorar la prctica y
cambiar de actitudes al momento de intervenir en el aula. La formacin permanente
en el Per emerge a partir de lo prescrito en el artculo 60 de la Ley N 28044, Ley
General de Educacin,el cual seala que el Estado garantiza el funcionamiento de un
Programa de Formaciny Capacitacin Permanente que vincule la formacin inicial del
docente, su capacitacin y su actualizacin en servicio. En concordancia con la ley
se emite el Decreto Supremo N 007-2007-ED que crea el Programa Nacional de
Formacin y CapacitacinPermanente - PRONAFCAP, responsable de la formacin
permanente del profesorado,en tanto pretende desarrollar acciones conducentes a
mejorar la formacin en serviciode los profesores de las instituciones educativas
pblicas a nivel nacional; instrumentos legales que sientan las bases para la
formacin permanente del profesorado en el Per; no obstante, el proceso de
formacin es frvolo y banal, por las dificultades que existen en cuanto a enfoques,
modelos, dimensiones, reas, fases y estrategias.

La formacin permanente en la presente investigacin, parte del principio de

integralidad de la actuacin docente, la coherencia del proceso formativo y la
primacade la investigacin y estandarizacin formativa. En torno a ello, se precisan a
manera de subttulo las siguientes perspectivas de la formacin permanente:
Centrada en la gestin por competencias (cardinales y especficas).
Modelada en base a la investigacin y estandarizacin.
Cimentada en la multidimensionalidad del docente (cognitiva y socio-afectiva).
Cobertura todas las reas del acto educativo (gestin, prctica e investigacin).
Basada en procesos cclicos coherentes (diseo, desarrollo y evaluacin).
Materializada con multiplicidad de estrategias de intervencin.
3.2. Desempeo docente.

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Enforma general el desempeo docente es el conjunto de actuaciones concretas

que realiza el profesor al momento de preparar e intervenir en el proceso de ensea
y aprendizaje y/o cumplir con sus responsabilidades funcionales; no obstante, el
trmino,previo a su adopcin en la presente investigacin es necesario precisarlo,
considerando la conceptuacin de desempeo docente, evaluacin de desempeo y
evaluacin de desempeo docente. En el primer caso, segn Montenegro (2007)
se entiende como el cumplimiento de sus funciones, ste se halla determinado por
factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. As mismo, el

desempeo se ejerce en diferentes campos o niveles: el contexto socio-cultural, el

entorno institucional, el ambientede aula y sobre el propio docente, mediante una

accin reflexiva. El desempeo se evala para mejorar la calidad educativa y

cualificar la profesin docente (p. 18).

En el segundo caso, la evaluacin de desempeo es necesario precisar el trmino,

ya sea como instrumento, o como sistema; como instrumento, parafraseando lo
planteado por Marine Training and Certification centre, Inc (2006) implica una prueba
donde una persona demuestra el desempeo de actividades para las que se fue
formado, preparado, capacitado, bajo similares condiciones de trabajo; en tanto que
como sistema, de acuerdo con Valds (2009), hace referencia al conjunto de principios,
supuestos, conceptos, as como de mtodos, procedimientos e instrumentos que
ponen en marcha los directivos, los alumnos, sus padres y los profesores, los que,
ordenadamente, relacionados entre s, contribuyen a recoger y sistematizar la informacin

que previamente se ha considerado relevante a los efectos de alcanzar juicios de

valor sobre la calidad del desempeo profesional de estos ltimos (p 13).

En el tercer caso, la evaluacin del desempeo docente, de acuerdo con la

UNESCO (2006) es la evaluacin del profesorado activo cuyo objetivo es mejorar
su desempeo, mantenerle motivado o reconocer social y econmicamente su trabajo
(p. 87). En tanto que para el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2008)
seala que la evaluacin de desempeo docente es la ponderacin del grado de
cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que desempea
y del logro de resultados, a travs de su gestin (p. 11). Esta ltima definicin es la
que se utiliza a efectos de la materializacin del presente estudio; asimismo, en el
marco de la evaluacin del desempeo docente es necesario precisar trminos
anlogos que suelen causar confusin como: evaluacin del periodo de prueba (ingresantes

al sistema) y evaluacin de competencias (ascensos).

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Contextualmente, la evaluacin del desempeo docente emerge en el Per a

partir del 2002 y se cimenta en el 2007 con la publicacin de la Ley N 29062, Ley
que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pblica Magisterial y
su Reglamento D.S. N 003-2008-ED, donde en el artculo 43 seala que la evaluacin
del desempeo es un procesopermanente, integral, obligatorio y formativo que
seorienta a verificar la calidad del trabajo profesional delos profesores de acuerdo a
indicadores

de

desempeopreviamente

establecidos

para

contribuir

al

fortalecimientode sus competencias profesionales y laborales as comoasegurar la

calidad del servicio educativo.Hay dos tipos de evaluacin del desempeodocente:
ordinariay extraordinaria; adems el artculo 44

plantea como criterios para la

evaluacin deldesempeo: calidad de desempeo (logros obtenidos en funcin a su

tarea pedaggica, grado de cumplimiento de las funciones yresponsabilidades del
profesor en la planificacin yejecucin curricular anual, contribucin al logro de los
objetivos del desarrolloinstitucional, dominio del currculo, de los contenidos

disciplinaresy pedaggicos del rea curricular, innovacin pedaggica en el aula o la

escuela) y compromiso tico.

En el presente estudio, la evaluacin del desempeo docente se centra en

procesos y resultados; es decir, estndares de desempeo docente y estndares
deaprendizaje de los estudiantes; ello bajo el enfoque de evaluacin 360, lo cual
implicava valoracin de desempeo a partir de varios informantes. Las
caractersticas ms saltantes de la evaluacin en el presente estudio son:
Centrada en procesos (actuacin docente) y resultados (logros de aprendizaje).
Integralidad valorativa en los aspectos de evaluacin (institucional, pedaggica y
administrativa).
Evaluacin con giro de 360 (autoevaluacin, evaluacin del docente par,
evaluacindel superior inmediato, cuestionario de los alumnos y sondeo de opinin de
los padres de familia).

Matriz de Dimensiones, Criterios e Instrumentos de Evaluacin

Programa de Evaluacin del Desempeo Docente PEDD.

Especificacin del Instrumento

Dimensin

Criterio
Cdigo

Institucional

Nombre

Relaciones Interpersonales

FIED

Ficha de Interaccin Educativa

Resultados de su Gestin

EGDD

Evaluacin General de Desempeo Docente

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Pedaggica

CODD

Cuestionario de Opinin sobre el Desempeo Docente

SODD

Sondeo de Opinin sobre el Desempeo Docente

MOI

Matriz de Objetivos Individuales

FACUA

Ficha de Anlisis de Contenido de la Unidad de Aprendizaje

FACSA

Ficha de Anlisis de Contenido de la Sesin de Aprendizaje

FOEC

Ficha de Observacin Estructurada de Clase

GEPS

Gua de Entrevista Post-supervisin

FASA

Ficha de Autoevaluacin de una Sesin de Aprendizaje

Responsabilidad Docente

ERDO

Escala de Responsabilidad Docente

Formacin Permanente

FEFOP

Ficha Escalafonaria de Formacin Permanente

Planificacin Didctica

Conduccin de la Prctica
Educativa

Administrativa

IV.

Mtodos, tcnicas o modos de anlisis.

4.1. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos utilizados en la presente
investigacin son las siguientes:
Observacin.
Anlisis documental.
Cuestionarios.
Autoevaluacin.
Pruebas objetivas.
Listas de verificacin.
Tablas y matrices.
Escalas.

4.2. Mtodos de anlisis de datos.

Los mtodos de anlisis de datos utilizados en la presente investigacin son
cuantitativos y cualitativos.
Estadstica descriptiva (tablas de frecuencias y porcentajes).
Anlisis paramtrico (T deStudent).
Anlisis no paramtrico (Chi-Cuadrado).
Teora fundamentada.

V.

Fuentes de informacin.
Las fuentes de informacin en la presente investigacin son las siguientes:
Planes y/o programas.

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Docentes.
Alumnos.
Padres de familia.
Expertos.

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VI.

Resultados y/o conclusiones preliminares (si los hubiera).

Slo se presentan resultados preliminares con relacin a la variable independiente,
pues la variable dependiente est en proceso de evaluacin.
CUADRO N 6.1. PUNTA ARENAS: FORMACIN PERMANENTE, SEGN NIVELES,
2012

Niveles de Formacin Permanente

Muy Bueno

%
5

15,6

14

43,8

Aceptable

28,1

Insatisfactorio

12,5

32

100,0

Bueno

Total

Fuente: Institucin Educativa "Punta Arenas" Cuestionario de Formacin Permanente.

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