Plan - Marco Atencion A La Diversidad

Plan Marco
de Atencin
Educativa
a la Diversidad
para Castilla
y Len
Junta de Ca stilla y Len

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len
INDICE
1.
INTRODUCCION
2.
JUSTIFICACIN DEL PLAN.
3.
CARACTERSTICAS DEL PLAN.
4.
ESTRUCTURA DEL PLAN.
5.
OBJETIVOS DEL PLAN.
6.
MEDIDAS DE ACTUACIN.
7.
FASES DE DESARROLLO.
8.
EVALUACIN.
9.
PREVISIONES PRESUPUESTARIAS.
1.
INTRODUCCIN
En los ltimos aos se han dado pasos fundamentales en el

proceso de adecuacin de las distintas enseanzas a los alumnos con
necesidades educativas especficas, pero en estos momentos la
Consejera de Educacin se plantea la adaptacin y actualizacin de las
medidas de atencin que se vienen aportando a las caractersticas
geogrficas, demogrficas, culturales, etc. propias de esta Comunidad.
En relacin con ello, el presente Plan consta de un conjunto de
medidas de alcance autonmico, provistas de una estructura interna y
plantea unos objetivos de mejora, fruto de un anlisis de la realidad y
persigue la mejora de la respuesta ofrecida en nuestra comunidad al
alumnado con necesidades educativas especficas as como garantizar la
orientacin del alumnado.
El Plan va dirigido a los integrantes de la comunidad educativa,
como agentes de las medidas establecidas, y tiene como referente ltimo
al alumnado en su conjunto y, particularmente, es destinatario directo el
alumnado que presenta necesidades educativas especficas.
Este alumnado se caracteriza por presentar necesidades en el
mbito educativo que se apartan de los mrgenes de variabilidad
previstos por el sistema educativo como de carcter comn y ordinario.
Las necesidades educativas especficas del alumnado se
consideran significativas cuando su presencia continuada entraa un
grave riesgo para su adecuado aprovechamiento educativo.
Se incluye aqu al alumnado que presenta necesidades educativas

especficas en relacin con sus circunstancias de desventaja, as como al
que manifiesta necesidades asociadas a su discapacidad o graves
trastornos, o al que muestra necesidades asociadas a una superdotacin
intelectual.
A partir del reconocimiento de la diversidad como hecho universal
y necesario, se interpreta la planificacin de la diversidad en el mbito
educativo como factor fundamental para favorecer una enseanza
personalizada y para incrementar el carcter enriquecedor de la
convivencia entre los miembros de la comunidad educativa en general, y
del alumnado en particular, dentro de un marco de pleno respeto a sus
diferencias.
Este propsito planificador se fundamenta en la necesidad de
poner en prctica todas las medidas posibles para garantizar y hacer
efectivo el principio de igualdad de oportunidades a todos los niveles,
tanto en las diferencias existentes por distintas circunstancias
ambientales, geogrficas o sociales, como por diferencias ms
personales, en razn de las distintas aptitudes, intereses, convicciones o
valores.
Asimismo, se parte de la necesidad de garantizar el principio de
igualdad de oportunidades en razn del gnero, como principio que
deber ser tenido en cuenta en todas las acciones educativas, tanto en
aqullas de carcter ms comn y general como en las dirigidas a
determinados mbitos y a sectores especficos del alumnado.
Por otra parte, todas las iniciativas de atencin a la diversidad en

la presente planificacin estarn inspiradas en el principio de
especificidad, que asegure a cada alumno la respuesta propia y adaptada
a sus caractersticas diferenciales; pero tambin se tendr presente el
principio de normalizacin, en virtud del cual se tender al mayor
acercamiento posible al currculo ordinario y a las condiciones ms
normalizadas posibles en la bsqueda de las respuestas educativas
adaptadas a las caractersticas diferenciales del alumnado.
En estrecha relacin con lo anterior, hay que resaltar tambin el
carcter decididamente integrador de las actuaciones previstas a lo largo
de los distintos planes.
Corresponde al sistema educativo la responsabilidad sobre la
educacin del alumnado diverso. No obstante, dado que la faceta de
alumno no constituye una porcin separada del resto de la persona y su
diversidad manifestada en el mbito educativo con frecuencia se
acompaa de otras caractersticas y necesidades diferenciales en otros
mbitos, resulta fundamental la aplicacin de un principio de globalidad,
tanto en la propia consideracin del alumnado como en la accin
educativa en general.
En relacin con ello, incumbe a las distintas instancias una
responsabilidad compartida que posibilite la respuesta global del
alumnado diverso, por lo que una atencin adecuada implica la asuncin
de la interinstitucionalidad como planteamiento y como frmula
organizativa que posibilite un trabajo coordinado y eficaz.
La existencia y difusin de este Plan educativo facilitar una
armonizacin y coordinacin de las distintas medidas que se vienen
llevando a cabo a distintos niveles.
Se presenta organizado en una estructura bsica en la que se

distingue entre un Plan Marco de Atencin a la Diversidad y distintos
Planes Especficos.
El Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla
y Len, que es el objeto de la presente exposicin, establece una
estructura de referencia de carcter general en el que se delimitan los
objetivos bsicos que guiarn todo el proceso y se disean las principales
lneas de actuacin. Al incardinarse en l las distintas iniciativas, este
Plan va a impulsar los esfuerzos en la direccin adecuada en funcin de
los aspectos seleccionados.
2.
JUSTIFICACIN DEL PLAN
Entre los aos 2000 y 2003 la Consejera de Educacin ha

profundizado en el conocimiento de la situacin de la atencin educativa
a la diversidad en la Comunidad de Castilla y Len, llegando a una
valoracin global sobre la respuesta aportada en los distintos aspectos.
De los resultados obtenidos se deduce la necesidad de establecer en estos
momentos un conjunto de medidas de mejora.
Existe un conjunto de aspectos de especial incidencia en la
respuesta educativa aportada a la diversidad del alumnado, que deben ser
considerados como autnticos fundamentos que permiten comprender la
necesidad y trascendencia de llevar a cabo un plan de alcance
autonmico para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Es fundamental el conocimiento logrado de la situacin de las
provincias a travs de las numerosas vas y foros de participacin e
intercambio de puntos de vista que se han venido organizando.
De particular importancia han sido tambin las aportaciones de los
responsables provinciales de atencin a la diversidad, las sugerencias y
demandas de distintas asociaciones relacionadas con la atencin a la
diversidad, de diversos colectivos de profesionales y de las
organizaciones sindicales as como la colaboracin de los centros
educativos y del profesorado en general.
Como exponentes de nuestra realidad autonmica con especial
incidencia en el tema que nos ocupa, se analizan a continuacin las
caractersticas fsicas del marco regional, las caractersticas
demogrficas y de la poblacin escolar, las posibilidades del marco
normativo y la progresiva conciencia autonmica y la sensibilidad en
torno al tema de la diversidad.
a)
La realidad fsica y demogrfica como condicionantes esenciales
Hay que partir de la realidad fsica de Castilla y Len, una

Comunidad Autnoma interior, rodeada de una orografa montaosa, y
dotada de una gran extensin (94.224 Km2), que supone el 18,6 % del
territorio nacional, que la convierte en la Comunidad Autnoma ms
extensa del Estado Espaol.
Desde el punto de vista demogrfico, observamos que su
poblacin total asciende aproximadamente a 2,5 millones de habitantes,
(2.480.369 h.) constituyendo una comunidad poco poblada en relacin
con su gran extensin, ya que esta poblacin supone el 5,93 % del total
nacional, lo que arroja tambin una baja densidad de poblacin (26,32
h/km2 ). Esta poblacin est distribuida muy irregularmente, existiendo
importantes diferencias, tanto entre provincias como entre ncleos de
poblacin.
Existe adems un nmero importante de ncleos de poblacin
constituidos por muy pocos vecinos. As pues, la poblacin se distribuye
con frecuencia en numerosos ncleos rurales de pequeo tamao.
La baja densidad de poblacin y su diseminacin en numerosos
ncleos conllevan una gran dispersin del alumnado con necesidades
educativas especficas, lo que establece una dificultad adicional para su
adecuada escolarizacin y hace necesario un anlisis detallado de los
desplazamientos de este alumnado dentro de los lmites de una misma
zona.
Las grandes distancias existentes entre poblaciones aaden una
complejidad adicional a la planificacin de los recursos educativos
especficos de atencin a la diversidad, ya que dificulta una distribucin
del profesorado de apoyo y obliga a una organizacin especfica y una
dotacin adicional de recursos para poder dar respuesta a las
necesidades.
La poblacin extranjera residente en Castilla y Len no es muy

numerosa (43.348 personas en diciembre de 2002), pues supone
aproximadamente el 1,7 por ciento de la poblacin total. (Poblacin total
en enero de 2002: 2.480.369 h.).
La evolucin demogrfica indica que empezamos a salir de una
situacin de estancamiento. Asistimos al comienzo de una recuperacin
demogrfica, que se ha iniciado hace pocos aos. Por ello, su incidencia
actual se limita a la etapa de Educacin Infantil. En cambio, el
crecimiento demogrfico positivo significativo en Educacin Primaria
registrado en determinados lugares corresponde al balance demogrfico
positivo de la poblacin inmigrante.
Las nueve provincias integrantes muestran tambin entre s
caractersticas peculiares y diferenciales, por la desigual incidencia de
las caractersticas anteriormente enunciadas.
A ello se aade la gran diversidad interna y necesidades muy
diferentes que presentan entre s los alumnos con necesidades educativas
especficas, que obliga a planificar respuestas y recursos muy diferentes
unos de otros segn los casos.
b)
Las transformaciones observadas en el alumnado con necesidades

educativas especficas
En la Comunidad de Castilla y Len el fenmeno inmigratorio es

relativamente reciente, ya que se manifiesta sobre todo a partir de los
aos noventa y especialmente durante los ltimos cinco aos, por lo que
sus repercusiones educativas son de reciente aparicin.
El alumnado extranjero supone ya actualmente el 2,6 % del

alumnado total y muestra un proceso de rpido crecimiento en Castilla y
Len, pues el ritmo de incremento anual se sita en torno al 50 %. Estas
cifras muestran valores intermedios en el conjunto de las distintas
Comunidades Autnomas, pero, objetivamente, se trata de un ritmo muy
rpido, por lo que, de ao en ao, la situacin y las nuevas necesidades
experimentan cambios importantes.
El alumnado de minoras culturales supone el 1,7 % del alumnado
total y muestra una situacin de estabilidad demogrfica, ya que su
nmero no est variando significativamente en los ltimos cursos. Por
otra parte, sus necesidades educativas especficas experimentan un
proceso ligeramente descendente.
Otro elemento de complejidad lo constituye la constatacin de que
aproximadamente el 50 % del alumnado extranjero, de minoras y
desfavorecido llega a presentar necesidades educativas de algn tipo.
Por otra parte, respecto al alumnado que presenta necesidades
educativas especficas, de carcter compensador o de otro tipo, se hace
necesario el empleo de recursos humanos especficos de forma variable,
en funcin del carcter y magnitud de sus necesidades educativas as
como de las circunstancias de su escolarizacin
El sistema educativo est aportando atencin al alumnado
superdotado con sus recursos ordinarios, pero el alumnado detectado por
especialistas supone an una proporcin muy baja respecto al alumnado
superdotado estadsticamente previsible. Es necesario intensificar los
esfuerzos para aproximarnos al nmero total estimado, que representa
aproximadamente un 1,5 % de la poblacin escolar.
10
RELACIN DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECFICAS, SEGN SUS FACTORES DE INCIDENCIA
Curso 2002-2003
4596
5000
3952
3725
4000
2981
3000
1216
2000
1000
197
121
0
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* Para el clculo de este cuadro, se ha considerado al alumnado hospitalizado de

larga duracin, con un tiempo de estancia superior a un mes.
Total alumnado con necesidades educativas especficas: 16.788
11
DATOS DE ALUMNADO EN SITUACIN DE RIESGO

RESPECTO A NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS
12
EVOLUCIN DEL ALUM NADO EXTRANJERO

Cursos 2000-01 a 2002-03
valor porcentual
ALUMNADO EXTRANJERO
2,6
2,4
2,2
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2000-2001
2001-2002
2002-2003
curso escolar
DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO EXTRANJ ERO

ESCOLARI ZA DO EN CAS TI LLA Y LEN
Curso 2002-2003
ALUMNADO EXTRANJERO: 9492
1894
1480
1600
1413
1393
1195
1200
711
800
571
456
379
400
ZA
M
O
RA
D
VA
LL
LI
SO
RI
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VI
A
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A
M
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NC
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LE
N
BU
RG
OS
VI
LA
13
El alumnado extranjero constituye un colectivo en situacin de

riesgo, teniendo en cuenta su trayectoria educativa. De hecho, el 47 %
del alumnado extranjero presenta necesidades de compensacin
educativa de algn tipo.
Adems, el 10 % se incorpora al sistema educativo sin
conocimiento del Castellano.
ALUMNADO EXTRANJERO SEGN SU NIVEL DE CASTELLANO.

Curso 2002-2003
10%
21%
69%
Nivel medio
Nivel bajo
Nivel nulo
14
EVOLUCIN DEL ALUMNADO DE MINORAS.

Cursos 2000-01 a 2002-03.
valor porcentual
ALUMNADO DE MINORIAS
2,4
2,2
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2000-2001
2001-2002
2002-2003
curso escolar
DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO DE M INORAS

ESCOLARI ZADO EN CAS TI LLA Y LEN.
Curso 2002-2003
ALUMNADO DE MINORAS: 5415
1452
1,400
1,200
936
1,000
806
800
690
674
600
384
400
208
192
200
73
ZA
M
O
RA
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LL
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SO
RI
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VI
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BU
RG
OS
VI
LA
15
EVOLUCIN DEL ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA.

Cursos 2000-01 a 2002-03.
valor porcentual
ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA

2,4
2,2
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2000-2001
2001-2002
2002-2003
curso escolar
DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO EN SITUACI N

DE DESVENTAJ A ESCOLARI ZADO EN CAS TI LLA Y LEN.
Curso 2002-2003
ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA: 5772
1396
1.400
1.200
939
1.000
767
870
800
550
538
600
288
400
279
145
200
ZA
M
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VI
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BU
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VI
LA
16
EVOLUCIN DEL ALUMNADO DE AULAS HOSPITALARIAS.

Cursos 2000-01 a 2002-03.
valor porcentual
ALUMNADO DE AULAS HOSPITALARIAS

2,4
2,2
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2000-2001
2001-2002
2002-2003
curso escolar
DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO DE AULAS

HOS PITALARI AS EN CASTILLA Y LEN.
Curso 2002-2003
ALUMNADO DE AULAS HOSPITALARIAS: 3.085
1.400
1.200
1.000
853
686
800
528
469
600
313
400
236
200
ZA
M
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RA
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VI
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BU
RG
OS
VI
LA
17
EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR.

Cursos 2001-02 y 2002-03
2,4
2,2
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2001-2002
2002-2003
curso escolar
DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO CON

ABSENTISM O ES CO LAR EN CASTI LLA Y LEN.
Curso 2002- 2003
517
ALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR: 1981

400
342
350
269
300
250
200
174
200
187
136
129
150
100
27
50
ZA
M
O
RA
D
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G
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VI
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VI
LA
valor porcentual
ALUMNADO ABSENTISTA
18
DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO CON

SUPERDOTACIN INTELECTUAL EN CAS TI LLA Y LEN
.Curso 2002- 2003
ALUMNADO CON SUPERDOTACIN INTELECTUAL: 197

70
63
60
50
40
28
30
22
20
15
18
16
20
10
5
10
ZA
M
O
RA
D
VA
LL
LI
SO
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G
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VI
A
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A
M
LA
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PA
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NC
IA
LE
N
BU
RG
OS
VI
LA
19
DATOS DE ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
El alumnado que presenta necesidades educativas especiales

supone actualmente el 1,9 % de la poblacin escolar total y ha
experimentado cambios importantes en su evolucin. Las cifras globales
de este alumnado experimentan un ritmo descendente en Castilla y Len
en trminos absolutos. Su proporcin con el alumnado total muestra
tambin un proceso descendente, aunque de forma variable en funcin
del tipo de discapacidad.
Los avances tecnolgicos y de la medicina preventiva, junto a la

intensificacin de la intervencin precoz y una atencin sistemtica a lo
largo de su escolarizacin ayudan a explicar esta tendencia. No obstante,
la demanda de recursos de la comunidad educativa experimenta un
proceso ascendente y, de hecho, se est intensificando de forma
progresiva la respuesta educativa ofrecida en nuestra Comunidad, dentro
de un proceso de mejora educativa continua.
20
EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.
Cursos 2001-02 y 2002-03.
Valor porcentual
ALUMNADO CON N.E.E.

2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2001-2002
2002-2003
Curso
DISTRIBUCION PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Curso 2002- 2003
ALUMNADO CON N.E.E.: 5.812
1129
876
948
850
800
600
436
397
500
441
400
235
200
ZAMORA
VALLADOLID
SORIA
SEGOVIA
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
BURGOS
VILA
Alumnado
1000
21
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO CON N.E.E. SEGN

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN.
Curso 2002-2003.
Alumnado en C.
Educacin
Especial
18%
Alumnado en
Aulas
Sustitutorias
1%
Alumnado en C.
Ordinarios
81%
22

ESPECIALES DE CARCTER PSQUICO.
Cursos 2001-02 y 2002-03.
DISCAPACIDAD PSIQUICA
Valor porcentual
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
2001-2002
2002-2003
Curso
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER
PSQUICO.
Curso 2002- 2003
DISCAPACIDAD PSIQUICA: 3551
Alumnado
1.000
800
542
685
628
473
600
400
259
322
238
285
119
200
ZAMORA
VALLADOLID
SORIA
SEGOVIA
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
BURGOS
VILA
23
EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON N.E.E. DE CARCTER

AUDITIVO.
Curso 2001-02 y 2002-03.
Valor porcentual
DISCAPACIDAD AUDITIVA
0,26
0,24
0,22
0,2
0,18
0,16
0,14
0,12
0,1
0,08
0,06
0,04
0,02
0
2001-2002
2002-2003
Curso acadmico
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER AUDITIVO.
Curso 2002-2003
DISCAPACIDAD AUDITIVA: 398

100
51
33
29
20
ZAMORA
SEGOVIA
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
BURGOS
VILA
VALLADOLID
13
20
SORIA
Alumnado
54
47
60
40
80
71
80
24

ESPECIALES DE CARCTER VISUAL.
Curso 2001-02 y 2002-03.
Valor porcentual
DISCAPACIDAD VISUAL
0,26
0,24
0,22
0,2
0,18
0,16
0,14
0,12
0,1
0,08
0,06
0,04
0,02
0
2001-2002
2002-2003
Curso acadmico

EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER VISUAL.
Curso 2002-2003
DISCAPACIDAD VISUAL: 135
80
60
14
3
19
16
ZAMORA
10
VALLADOLID
SORIA
20
34
26
40
SEGOVIA
Alumnado
100
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
BURGOS
VILA
25
EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON N.E.E. DE CARCTER MOTRICO.

Cursos 2001-02 y 2002-03.
Valor porcentual
DISCAPACIDAD MOTORICA
0,26
0,24
0,22
0,2
0,18
0,16
0,14
0,12
0,1
0,08
0,06
0,04
0,02
0
2001-2002
2002-2003
Curso acadmico

EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER MOTRICO.
Curso 2002-2003
DISCAPACIDAD MOTRICA: 512
80
60
79
70
68
58
49
40
44
34
30
SORIA
80
SEGOVIA
Alumnado
100
20
ZAMORA
VALLADOLID
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
BURGOS
VILA
26
EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A

GRAVES TRASTORNOS DE PERSONALIDAD.
Cursos 2001-02 y 2002-03
GRAVES TRASTORNOS DE PERSONALIDAD
Valor porcentual
0,24
0,2
0,16
0,12
0,08
0,04
0
2001-2002
2002-2003
Curso acadmico
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON N.E.E.

ASOCIADAS A GRAVES TRASTORNOS DE PERSONALIDAD.
Curso 2002-2003
GRAVES TRASTORNOS DE PERSONALIDAD: 552
111
89
76
ZAMORA
25
VALLADOLID
23
SORIA
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
23
SEGOVIA
45
29
BURGOS
120
100
80
60
40
20
0
VILA
Alumnado
131
27
DISTRIBUCIN PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON N.E.E.

ASOCIADAS A GRAVES ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO.
Curso 2002-2003
GRAVES ALTERACIONES COMPORTAMIENTO: 664
150
144
133
121
86
90
59
60
43
32
30
26
20
ZAMORA
VALLADOLID
SORIA
SEGOVIA
SALAMANCA
PALENCIA
LEN
BURGOS
0
VILA
Alumnado
120
28
c)
El marco normativo centrado en la calidad y en la igualdad de

oportunidades.
En lo que se refiere al plano normativo y conceptual, la

organizacin de la Atencin Educativa a la Diversidad en Castilla y Len
se enmarca, a nivel general, en las distintas normas e informes de
carcter internacional con implicaciones en esta temtica, como, por
ejemplo, la Convencin sobre los Derechos del Nio (1989), por su
hincapi en el respeto a los derechos de los nios a una educacin en
condiciones de igualdad, el Tratado de Amsterdam (1997), por su apoyo
a la diversidad cultural, o los sucesivos Informes de la Comisin
Europea y de la Agencia Europea (1986, 1992, 1998), que ponen de
manifiesto la importancia creciente de la integracin escolar.
A nivel nacional, hay que destacar el papel de la Ley Orgnica de
Ordenacin General del Sistema Educativo, como marco normativo que
posibilit el importante avance logrado en el mbito de la atencin
educativa a la diversidad en la dcada de los aos noventa.
En el momento actual, merece una mencin especial la Ley
Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad en la Educacin, que
dedica el Captulo VII del Ttulo I a la atencin a los alumnos con
necesidades educativas especficas. Esta Ley significa el comienzo de
una nueva fase educativa que abre todo un amplio campo de
posibilidades de planificacin para las Comunidades Autnomas y tiene
una profunda incidencia en la temtica propia de atencin a la
diversidad. Cabe destacar, en este sentido:
- Establece la aplicacin del principio de igualdad de
oportunidades y de compensacin en educacin entre los
fundamentos necesarios para el logro de una educacin de
calidad.
- Introduce cambios significativos en la interpretacin conceptual
del alumnado con necesidades educativas especiales, que pasa a
estar incluido en el amplio conjunto del alumnado con
necesidades educativas especficas.
29
- Interpreta las necesidades del alumnado con superdotacin

intelectual en una categora diferenciada de las necesidades de
los alumnos con discapacidad.
- Prescribe medidas concretas de adaptacin lingstica, social y
de compensacin educativa para el alumnado extranjero.
- Diversifica ampliamente las opciones educativas y
profesionales de los alumnos en correspondencia con sus
caractersticas diferenciales.
Por todo ello, esta Ley ha supuesto un firme apoyo y un estmulo
decisivo para el presente Plan.
En el mbito de la Comunidad de Castilla y Len, desde la
asuncin de competencias en materia educativa se ha ido completando el
marco normativo general con una serie de documentos de gran
trascendencia para nuestra organizacin educativa de la atencin a la
diversidad. Hay que destacar, en este sentido, el Decreto 79/2003, de 17
de julio, por el que se establece la estructura orgnica de la Consejera de
Educacin, que reconoce a la Direccin General de Formacin
Profesional e Innovacin Educativa las funciones de planificacin y
ordenacin de los recursos destinados a la atencin a los alumnos con
necesidades educativas especficas as como la planificacin y
ordenacin de la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.
Por su parte, la Orden 1103/2003, de 28 de agosto, que desarrolla
el citado Decreto, al prever el establecimiento del Servicio de Atencin a
la Diversidad en la referida Direccin General, da un importante paso
adelante en la labor de coordinacin de las distintas medidas de atencin
al alumnado con caractersticas educativas diferenciales.
Hay que destacar tambin el Acuerdo para la Mejora del Sistema
Educativo en Castilla y Len, firmado el 3 de diciembre de 1999 entre la
Consejera de Educacin y las distintas instancias de la comunidad
educativa que, con su decidida defensa de la aplicacin de medidas de
igualdad de oportunidades, ha supuesto un importante estimulo para el
desarrollo de medidas regionales a favor del alumnado con
caractersticas diversas.
30
Particular importancia poseen tambin, en el mbito autonmico,

las Instrucciones anuales sobre la organizacin de actuaciones con el
alumnado que presenta necesidades educativas especiales y con el
alumnado con necesidades de compensacin educativa, as como las
instrucciones que hacen referencia a la orientacin educativa.
Las lneas establecidas en los anteriores documentos ponen
tambin de manifiesto la importancia concedida a la diversidad del
alumnado en la actual organizacin educativa regional.
d)
Progresiva conciencia autonmica sobre la diversidad
En los ltimos aos se ha venido desarrollando, de forma

progresiva, en nuestra comunidad educativa y en la sociedad en general,
una progresiva conciencia sobre la diversidad y una sensibilidad respecto
a las dificultades y a las posibilidades que presentan determinados
alumnos en su proceso educativo.
Una vez superados los estereotipos que incidan de forma
exclusiva en los alumnos con menores posibilidades educativas, se
contempla el panorama de la diversidad con una perspectiva multipolar,
que permite la consideracin de todos los alumnos diversos en igualdad
de condiciones y la plena valoracin de todas las necesidades, tambin
de las que posee el alumnado que manifiesta altas capacidades, y que
tiene en cuenta, junto a las circunstancias excepcionales permanentes,
aquellas otras de carcter temporal.
Esta perspectiva actual sobre la Atencin a la Diversidad y el
renovado impulso por este tema estn conduciendo a la puesta en marcha
de nuevas experiencias en las distintas provincias de Castilla y Len,
tanto desde los centros educativos como por parte de distintas entidades
y asociaciones no gubernamentales.
Por su parte, la Consejera de Educacin, con las posibilidades que
emanan de las competencias en Educacin, ha iniciado tambin una va
de revisin y mejora que, en confluencia con los anteriores procesos, est
aportando un nuevo impulso a este tema.
31
La interpretacin de la situacin actual ha permitido definir las

necesidades especficas de la atencin a la diversidad en Castilla y Len,
y ha puesto de manifiesto la existencia de una serie de aspectos
relevantes susceptibles de mejora. En respuesta a todo ello, ha
determinado tambin la necesidad de llevar a cabo en estos momentos
una planificacin a nivel autonmico y ha orientado la seleccin de
lneas directrices que faciliten en los prximos aos el desarrollo de la
labor planificadora especfica y el cumplimiento de objetivos de mejora.
32
3.
CARACTERSTICAS DEL PLAN
1) Carcter global
Porque incluye todas las medidas, recursos y actuaciones
implicados en la atencin educativa a la diversidad.
2) Sistmico
Ya que contempla la atencin a la diversidad como un sistema,
como una totalidad susceptible de estructuracin, a la vez que se incide
en el establecimiento de cauces necesarios para la interrelacin entre los
distintos componentes del conjunto, de forma que se estructuren e
integren las distintas medidas educativas aplicadas.
Dicho sistema est integrado por cuatro subsistemas definidos:
Educacin Compensatoria e Intercultural, Atencin a la Superdotacin
Intelectual, Atencin a las Necesidades Educativas Especiales y
Orientacin Educativa.
3) Abierto y flexible
Ya que debe adaptarse a las necesidades cambiantes a partir de la
priorizacin de aspectos. Este carcter abierto y modular permitir el
desarrollo de los aspectos seleccionados como respuesta a las
necesidades ms destacadas observadas en cada etapa.
4) Alcance autonmico
Para poner en marcha una serie de medidas de mejora de atencin
a la diversidad al mximo nivel competencial, de modo que lleguen a
generalizarse en toda la regin castellana y leonesa.
33
5) Implicaciones de carcter general

Que tendr repercusiones sobre toda la comunidad educativa,
aunque no afecte a todos los estamentos de la misma forma. Los alumnos
con necesidades educativas especficas, sus familias y los profesionales
de atencin a la diversidad son los que estn ms directamente
implicados.
6) Aplicacin gradual
Con una elaboracin y aplicacin gradual, de acuerdo con un
proceso secuenciado de actuaciones. As, se prev el diseo completo del
Plan Marco a lo largo del curso 2003-2004 y su aplicacin a lo largo de
cuatro cursos, del 2003 al 2007.
34
4.
ESTRUCTURA DEL PLAN
El Plan autonmico completo de Atencin Educativa a la

Diversidad se estructura segn el siguiente esquema:
A)
Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad
Que es un documento de bases y que aparece organizado en una

serie de caractersticas, objetivos, medidas de actuacin, fases de
desarrollo, evaluacin y previsiones presupuestarias.
B)
Planes especficos de Atencin a la Diversidad
Que detallan aspectos especficos del Plan. Se prev la elaboracin

de cinco Planes especficos centrados en el alumnado extranjero y
de minoras, las necesidades educativas especiales, la
superdotacin intelectual, la orientacin educativa y el absentismo
escolar.
35
5.
OBJETIVOS DEL PLAN
1)
Conseguir una atencin educativa de calidad respecto a las

necesidades especficas y diferenciales que presenta el
alumnado en Castilla y Len.
2)
Lograr una respuesta autnoma y adaptada a las necesidades

y caractersticas propias de nuestra Comunidad en este tema.
3)
Atender de forma personalizada al alumnado que presenta

necesidades educativas especficas en razn de su
discapacidad, circunstancias de desventaja o superdotacin
intelectual.
4)
Garantizar una rpida y eficaz adaptacin del alumnado

extranjero al centro y al entorno.
5)
Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado

extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural.
6)
Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural

por parte de todo el alumnado.
7)
Lograr la plena asistencia del alumnado a clase.
8)
Impartir un currculo adaptado al nivel y caractersticas de la

superdotacin intelectual del alumnado.
9)
Mejorar los niveles de integracin conductual del alumnado

con alteraciones del comportamiento en el mbito escolar.
10)
Asegurar el acceso al currculo para alumnos con necesidades

educativas especiales de acuerdo con el principio de igualdad
de oportunidades.
11)
Garantizar una orientacin personalizada en funcin de las

caractersticas y necesidades de los alumnos.
12)
Desarrollar las intervenciones en orientacin.
36
6.
MEDIDAS DE ACTUACIN
Para la consecucin de los objetivos anteriormente expuestos, se

aplicar un conjunto de veintiuna medidas de actuacin, organizadas en
siete lneas de actuacin prioritarias dentro del amplio campo de la
atencin a la diversidad, segn se indica a continuacin:
1.
Regulacin normativa de carcter autonmico

sobre Atencin a la Diversidad.
2.
Planificacin especfica sobre los aspectos

seleccionados.
3.
Introduccin de medidas de carcter intercultural.
4.
Introduccin
educativa.
5.
Desarrollo de medidas de formacin dirigidas al

profesorado.
6.
Adjudicacin de los recursos.
7.
Establecimiento de medidas de coordinacin.
de
medidas
de
innovacin
Las lneas de actuacin 3, 4, 5, 6 y 7 se incluirn en cada uno de

los planes especficos.
37
6.1. REGULACIN NORMATIVA

1)
Elaboracin normativa sobre Atencin a la Diversidad, que
permita una regulacin autonmica sobre la atencin a la diversidad,
tanto por la necesidad de desarrollar normativamente la Ley de Calidad
en la Educacin en esta Comunidad como por la importancia de dotar de
una perspectiva integradora al conjunto de aspectos vinculados a esta
temtica.
En este desarrollo normativo se abordar:
Normativa autonmica de carcter general sobre Atencin a la
Diversidad.
Normativa especfica sobre la atencin educativa al alumnado que
presenta necesidades educativas especiales.
Normativa especfica sobre Educacin Compensatoria e
Intercultural, que regule el conjunto de medidas desarrolladas para
atender las necesidades educativas especficas del alumnado
extranjero y del alumnado en desventaja.
La normativa sobre atencin educativa al alumnado con
superdotacin intelectual, con aplicacin y desarrollo de la
normativa estatal sobre la flexibilizacin del perodo de
escolarizacin del alumnado superdotado y regulacin autonmica
de los restantes aspectos relativos a la atencin del alumnado
superdotado, contemplando bsicamente los procesos de deteccin,
evaluacin e intervencin.
Normativa sobre Orientacin Educativa, donde se establezca la
organizacin de la orientacin en los distintos niveles y etapas
educativas no universitarias.
38
6.2. PLANIFICACIN ESPECFICA

1) Elaboracin y desarrollo de un Plan especfico de Atencin al
Alumnado Extranjero y de Minoras que posibilite su adaptacin
rpida y eficaz al mbito educativo y que contemple, entre otras
medidas, las referidas a:
Propiciar de forma especfica la integracin socioeducativa de este
alumnado en el mbito escolar.
Favorecer una rpida adaptacin lingstica del alumnado
extranjero al entorno escolar y social mediante la aplicacin de
medidas de adaptacin lingstica y social dirigidas al alumnado que
llega sin conocimiento previo de la Lengua Castellana.
Potenciacin del apoyo documental y asesoramiento a la comunidad
educativa sobre la atencin al alumnado culturalmente diverso.
Establecer medidas formativas que posibiliten la competencia
educativa del profesorado en contextos multiculturales y en contextos
de desventaja social.
Propiciar la implicacin de las familias extranjeras o de minoras
culturales en el proceso educativo de sus hijos.
Establecimiento de programas adaptados de aprendizajes bsicos
destinados a compensar los posibles desfases curriculares del
alumnado en razn de su acusada diversidad cultural.
39
2)
Elaboracin y desarrollo de un Plan especfico de Atencin al
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Este Plan estar dirigido al alumnado que presente dichas
necesidades educativas en razn de su discapacidad, de trastornos de su
personalidad o alteraciones de comportamiento, as como de afecciones
de carcter invalidante.
La aplicacin de este Plan debe garantizar al alumnado destinatario
una educacin adaptada a sus caractersticas propias a travs del
establecimiento
de
medidas
educativas,
preventivas
o
rehabilitadoras, en funcin de la modalidad educativa que les resulte
idnea, garantizando la igualdad de oportunidades en el acceso al
currculo y propiciando una adaptacin del currculo que resulte
funcional para favorecer su integracin escolar y social y su
capacidad de autodeterminacin.
Junto a las medidas referidas al alumnado con discapacidad, se
conceder tambin una especial atencin a las medidas de
adaptacin conductual, con objeto de mejorar los niveles de
integracin escolar del alumnado con trastornos de personalidad o
de conducta.
3)
Elaboracin y desarrollo de un Plan especfico de Atencin al
Alumnado Superdotado Intelectualmente, que posibilite la atencin
personalizada a este alumnado y la aplicacin de las oportunas
adaptaciones del currculo. Ser prioritario en este Plan:
La puesta en marcha de un Programa de Intervencin con el
Alumnado con Superdotacin Intelectual, concebido como un
programa experimental de mejora de la atencin dada al alumnado
con altas capacidades de la Comunidad de Castilla y Len.
La inclusin sistemtica de actividades formativas en los respectivos
Planes Provinciales de Formacin del Profesorado por la
importancia decisiva que adquiere la preparacin del profesorado a
la hora de dar una respuesta adaptada a las necesidades de este
alumnado
40
El establecimiento de criterios claros de deteccin de este alumnado.

Las medidas de identificacin temprana, evaluacin e intervencin
con el alumnado que presenta indicios de sobredotacin intelectual.
4)
Elaboracin y desarrollo de un Plan de Orientacin Educativa,
que, a partir del derecho de todos los alumnos a recibir orientacin,
contribuya a hacer realidad el principio de igualdad de oportunidades y
propicie su integracin social y laboral. Ser prioritario en este Plan:
La consideracin de la Orientacin como proceso de ayuda y
mediacin a lo largo de la escolarizacin del alumno.
Definicin de las competencias y funciones de los profesionales para
atender las necesidades objetivamente detectadas
Determinacin de los procedimientos de intervencin de los
orientadores en los centros.
Establecimiento de vas que aseguren la colaboracin de los
profesionales de la orientacin con el profesorado para la
realizacin de Planes de Actuacin a partir de las evaluaciones
psicopedaggicas.
Dinamizacin y potenciacin de la accin tutorial.
Refuerzo de la coordinacin de la orientacin con las distintas

Instituciones.
5)
Elaboracin y desarrollo de un Plan de Prevencin y Control
del Absentismo Escolar, que establecer los criterios de intervencin en
los casos de absentismo escolar, definir las caractersticas de la
intervencin y especificar las actuaciones de los Centros Educativos, de
las Direcciones Provinciales de Educacin y de las Comisiones de
Absentismo Escolar, como ejes fundamentales de actuacin para la
prevencin y control del absentismo escolar.
41
6.3. INTERCULTURALIDAD
1)
Potenciacin de la competencia intercultural del alumnado en
general:
Desarrollando actitudes y valores favorecedores de la convivencia
con otras culturas.
Proporcionando experiencias de contacto directo con gentes de otras
culturas.
Estableciendo contenidos curriculares
conocimiento de otras culturas.
que
posibiliten
el
Concediendo un papel fundamental al conocimiento de lenguas y

culturas actuales.
42
6.4. INNOVACIN
1)
Actualizacin de medidas de Atencin a la Diversidad
En los centros educativos ordinarios o de Educacin Especial se

vienen desarrollando mltiples medidas de atencin a la diversidad, unas
dirigidas a todos los alumnos y otras destinadas a los alumnos con
determinadas necesidades educativas especficas, pero es necesario ahora
acometer una actualizacin de medidas en la que, junto al mantenimiento
de medidas presentes que han resultado eficaces, se potencien otras
nuevas, como pueden ser las adaptaciones de carcter lingstico y social
u otras posibles medidas de adaptacin curricular, en funcin de sus
necesidades psquicas, conductuales, auditivas, visuales, motricas, etc.
2)
Intensificacin de medidas preventivas.
Una parte importante de las nuevas medidas previstas inciden en

una intensificacin de las medidas preventivas. As, junto a las medidas
de intervencin dirigidas a paliar los efectos de las necesidades
educativas especficas una vez aparecidas, se propugna ahora el
incremento de medidas que incidan en las variables intervinientes y
factores de riesgo haciendo disminuir el nmero y grado de las
necesidades educativas de los alumnos antes de su aparicin y desarrollo.
El establecimiento de medidas preventivas es una de las vertientes
defendidas en esta va de planificacin. Cabe destacar, en este sentido,
las actuaciones referidas a la deteccin, intervencin personalizada y
compensacin en los primeros aos de la escolarizacin del alumnado.
3)
Establecimiento de criterios para la mejora del acceso al
currculo mediante la eliminacin de barreras de tipo fsico y mediante
la superacin de las barreras de comunicacin en el mbito educativo a
los discapacitados sensoriales.
43
4)
Aplicacin de proyectos experimentales
En los distintos planes especficos se irn detallando una serie de

proyectos experimentales. stos se pondrn en marcha de forma gradual
segn una priorizacin establecida, de acuerdo con criterios de
oportunidad o urgencia en cada caso.
5)
Utilizacin de las nuevas tecnologas
Se potenciar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y

la comunicacin, especialmente para garantizar las vas de informacin y
los procesos de adecuada comunicacin a los alumnos con limitaciones
en el acceso y transmisin de la comunicacin. Tambin es prioritaria
una comn utilizacin de las distintas bases de datos que garantice una
orientacin actualizada a los alumnos acerca de las distintas opciones o
recursos educativos y profesionales.
44
6.5. FORMACIN
1) Organizacin de foros de encuentro e intercambio de
experiencias.
Se organizarn estas actividades a distintos niveles para el
profesorado, facilitando la formacin a todo el profesorado en estos
temas. Adems, se prestar especial atencin a las necesidades de
atencin a la diversidad que plantean los centros y a los distintos
profesionales relacionados con las atencin al alumnado que presenta
caractersticas diferenciales. Se potenciarn, asimismo, grupos de trabajo
de expertos para trabajar en campos especficos.
2)
Seleccin y difusin de trabajos de especial inters
Aquellos trabajos y experiencias que constituyan ejemplos de

buenas prcticas y considerados de especial inters sern publicados
directamente por la Consejera de Educacin.
Se facilitar la difusin de las experiencias exitosas relacionadas
con atencin a la diversidad, de modo que se garantice su adecuada
asimilacin entre los profesionales de la comunidad educativa y la
posibilidad de adaptacin y aplicacin a otros lugares y contextos.
45
6.6. RECURSOS
1)
Actualizacin de la red especfica de recursos humanos
Aunque la atencin a las caractersticas y necesidades

diferenciales del alumnado entraa responsabilidad para todo el
profesorado, es necesario completar estos recursos mediante la
organizacin de una red de recursos humanos especficos destinada al
alumnado que presenta unas mayores necesidades educativas especficas.
Las cambiantes necesidades de los alumnos con necesidades
educativas especficas obliga a una labor de actualizacin de la respuesta
educativa; sin embargo, se tendr especialmente en consideracin la
importancia de la estabilidad del profesorado de apoyo especfico como
factor que contribuye a la calidad educativa.
Se acometer una revisin de las funciones de estos profesionales,
con objeto de establecer una adecuada situacin profesional, propiciar su
coordinacin interna y la optimizacin de los servicios aportados.
46
6.7. COORDINACIN
1)
Potenciar la coordinacin de la organizacin interna de la
atencin a la diversidad.
Es necesario asegurar la coordinacin entre los distintos niveles y
priorizar la atencin a la diversidad con el mayor acercamiento posible a
los alumnos.
En relacin con la respuesta a la diversidad del alumnado, se
considerar una estructura que diferencia cuatro niveles fundamentales
de responsabilidad, organizacin y actuacin:
Un primer nivel, referido a la actuacin individual del profesor, con
medidas a nivel de aula, sobre cada alumno o grupo de alumnos.
Un segundo nivel, sobre la actuacin del centro educativo, con
medidas referidas al centro, al nivel educativo o curso.
Un tercer nivel, que comprende la actuacin de la Direccin
Provincial de Educacin, con medidas de mbito provincial.
Un cuarto nivel, referido a la actuacin desde los Servicios Centrales

de la Consejera de Educacin y Cultura, con medidas de carcter
autonmico.
2)
Desarrollo de iniciativas conjuntas con otras administraciones
o entidades que permitan llevar a cabo actuaciones favorecedoras de la
atencin a las necesidades educativas especiales, a los extranjeros, a la
compensacin educativa y a la orientacin educativa.
3) Apoyo a las iniciativas de igualdad de oportunidades y
compensacin educativa externa por parte de entidades y asociaciones
sin nimo de lucro mediante convocatoria anual de subvenciones a los
proyectos ms relevantes.
47
4) Potenciacin de la dimensin intercomunitaria de la Atencin a la

Diversidad
Se propiciar la coordinacin de los especialistas de Atencin a la
Diversidad de nuestra Comunidad con los distintos expertos y
responsables de las restantes comunidades autnomas del Estado
Espaol, a travs de su participacin en iniciativas y programas
nacionales centrados en distintas vertientes de la diversidad.
5) Potenciacin de la dimensin internacional de la Atencin a la
Diversidad
Participacin en distintas iniciativas de alcance internacional y con
especial atencin al mbito europeo.
Participacin en la Agencia Europea para el Desarrollo de las
Necesidades Educativas Especiales y en programas europeos
Scrates centrados en las necesidades educativas especiales.
Participacin en iniciativas y programas de alcance europeo

centrados en la Educacin Compensatoria e Intercultural.
48
7.
FASES DE DESARROLLO
La aplicacin y valoracin del presente Plan Marco implica el

establecimiento de una serie de previsiones de temporalizacin, de
previsiones presupuestarias y de medidas de evaluacin.
En el proceso previsto se distinguen dos fases fundamentales: una
primera fase de elaboracin de las lneas bsicas del Plan y una segunda
fase de aplicacin progresiva y evaluacin del Plan.
La elaboracin de las lneas bsicas del Plan se ha venido llevando
a cabo durante el curso 2002-2003 y ha implicado el anlisis de la
situacin y la realizacin de informes tcnicos por expertos sobre los
aspectos seleccionados as como la pertinente evaluacin de necesidades.
Esta elaboracin se materializa en el presente documento,
denominado Plan Marco, y en l se indican ya los aspectos parciales
ms urgentes.
Durante el curso 2003-2004 se empezarn a acometer ya
determinados aspectos concretos o aspectos parciales del Plan,
procedindose concretamente a la elaboracin detallada de los planes
especficos indicados en el Plan Marco. Durante el ao 2004 se llevar a
cabo la regulacin normativa de la temtica abordada en el Plan.
La fase de aplicacin progresiva del Plan se desarrollar entre
2003 y 2007. En ella se proceder a la aplicacin progresiva y
generalizada del Plan.
En todo el proceso de elaboracin est prevista la participacin de
los distintos agentes de representacin social as como de las instancias y
entidades relacionadas con la atencin a la diversidad del alumnado.
49
8.
EVALUACIN
El presente Plan se propone desarrollar un proceso de mejora en el

que deber colaborar toda la comunidad educativa. Para su evaluacin
debern establecerse los mecanismos oportunos que permitan a la
Administracin Educativa la valoracin del grado de ejecucin logrado
en relacin con los objetivos planteados en cada uno de los niveles
escolares y contando con la participacin de los sectores implicados.
Los indicadores para la evaluacin deben atenerse a la propia
estructura del plan, es decir, dado que se ha procedido a una
operativizacin del plan a travs de los planes especficos, se proceder a
la elaboracin de los correspondientes indicadores en cada uno de los
planes desarrollados.
En relacin con dichos indicadores, se llevar a cabo una
evaluacin continua y final de los aspectos progresivamente aplicados.
50
9.
PREVISIONES PRESUPUESTARIAS.
El coste de las medidas previstas en el presente Plan ser incluido

en los presupuestos de la Consejera de Educacin de la Junta de Castilla
y Len.
El desarrollo presupuestario se realizar cuando se proceda a la
elaboracin de los planes especficos planteados.
Para el clculo detallado de previsiones presupuestarias, que
implicar la aplicacin completa del plan, se debe considerar un ciclo de
gasto de cuatro aos: de 2003 a 2007.
51

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Plan Marco

Junta de Ca stilla y Len

JUSTIFICACIN DEL PLAN.

CARACTERSTICAS DEL PLAN.

ESTRUCTURA DEL PLAN.

OBJETIVOS DEL PLAN.

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

En los ltimos aos se han dado pasos fundamentales en el

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

Se incluye aqu al alumnado que presenta necesidades educativas

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

Por otra parte, todas las iniciativas de atencin a la diversidad en

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

Se presenta organizado en una estructura bsica en la que se

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

JUSTIFICACIN DEL PLAN

Entre los aos 2000 y 2003 la Consejera de Educacin ha

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

La realidad fsica y demogrfica como condicionantes esenciales

Hay que partir de la realidad fsica de Castilla y Len, una

La poblacin extranjera residente en Castilla y Len no es muy

Las transformaciones observadas en el alumnado con necesidades

En la Comunidad de Castilla y Len el fenmeno inmigratorio es

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

El alumnado extranjero supone ya actualmente el 2,6 % del

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

RELACIN DE ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

* Para el clculo de este cuadro, se ha considerado al alumnado hospitalizado de

Total alumnado con necesidades educativas especficas: 16.788

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

DATOS DE ALUMNADO EN SITUACIN DE RIESGO

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

EVOLUCIN DEL ALUM NADO EXTRANJERO

DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO EXTRANJ ERO

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

El alumnado extranjero constituye un colectivo en situacin de

ALUMNADO EXTRANJERO SEGN SU NIVEL DE CASTELLANO.

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

EVOLUCIN DEL ALUMNADO DE MINORAS.

DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO DE M INORAS

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

EVOLUCIN DEL ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA.

ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA

DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO EN SITUACI N

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

EVOLUCIN DEL ALUMNADO DE AULAS HOSPITALARIAS.

ALUMNADO DE AULAS HOSPITALARIAS

DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO DE AULAS

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR.

DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO CON

ALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR: 1981

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

DISTRIBUCI N PRO VINCI AL D EL ALUM NADO CON

ALUMNADO CON SUPERDOTACIN INTELECTUAL: 197

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

DATOS DE ALUMNADO CON NECESIDADES

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Los avances tecnolgicos y de la medicina preventiva, junto a la

Plan Marco de Atencin Educativa a la Diversidad para Castilla y Len

EVOLUCIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ALUMNADO CON N.E.E.

DISTRIBUCION PROVINCIAL DEL ALUMNADO CON