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Metacognicón Artículo
Metacognicón Artículo
Fredy E. Gonzlez
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
PARADIGMA
VOL. XIV al XVII, 1993 - 1996
Resumen
Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un
conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y
evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar
y autorregular su propio funcionamiento intelectual. Este constructo, ha cumplido un
proceso de evolucin histrica, cuyo inicio se asocia con los trabajos precursores de
Tulving y Madigan (1969), hasta alcanzar un nivel de conceptualizacin que integra las
distintas perspectivas desde las cuales se ha abordado su estudio. En este artculo se
desarrolla, precisamente, la evolucin histrica de la metacognicin como concepto; luego
se considera la definicin de este trmino que da cada uno de destacados investigadores en
el rea. Estas definiciones son comparadas a fin de reconocer lo que tienen en comn y as
poder llegar a la nocin de metacognicin tal como se la maneja hoy en da. A
continuacin se considera el valor y la fecundidad de este concepto, particularmente cuando
se le vincula con la capacidad para aprender que poseen los seres humanos; el
planteamiento bsico que se formula es que, si los dficits en el aprendizaje, en algn modo
se asocian con dficits en el funcionamiento metacognoscitivo, entonces, al mejorar o
incrementar positivamente este ltimo, es probable que la persona mejore su aprendizaje o
incremente sus niveles de ejecucin cuando se aboque a la realizacin de tareas que
plantean algn tipo de exigencia intelectual. Despus, se procede a distinguir la
metacognicin de otros conceptos conexos. Luego que se ha propuesto una definicin
sustantiva de la metacognicin, se considera necesario sealar algunos de los indicios que
dan cuenta del funcionamiento metacognoscitivo de una persona, para esto se presentan las
acciones cognitivas que constituyen evidencias del funcionamiento metacognitivo en cada
una de las dimensiones de la metacognicin; y, seguidamente, se describen en forma breve
algunos de los procedimientos ms frecuentemente utilizados para recabar informacin
metacognoscitiva: finalmente, la metacognicin es vinculada con el aprendizaje, la
resolucin de problemas, las diferencias expertos-novatos, y la ejecucin acadmica; en el
marco de la relacin de esta ltima con la metacognicin, se intenta una interpretacin
metacognitiva del rendimiento acadmico en Matemtica.
Palabras Claves: procesos cognoscitivos, metacognicin, inteligencia, aprendizaje,
resolucin de problemas, rendimiento acadmico en Matemtica
Garca y La Casa (1990), Haller, Child y Walberg (1988), Nickerson (1988), Otero (1990),
Rios (1990), Swanson (1990), Weinstein y Mayer (1986), Yussen (1985).
Segn Antonijevick y Chadwick (1981/1982), es el grado de conciencia que tenemos
acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de nuestro propio pensamiento y
aprendizaje.
De acuerdo con Costa (s/f), la capacidad metacognoscitiva es un atributo del pensamiento
humano que se vincula con la habilidad que tiene una persona para: (a) conocer lo que
conoce; (b) planificar estrategias para procesar informacin; (c) tener consciencia de sus
propios pensamientos durante el acto de solucin de problemas; y (d) para reflexionar
acerca de y evaluar la productividad de su propio funcionamiento intelectual.
Chadwick (1985) denomina metacognicin a la conciencia que una persona tiene acerca de
sus procesos y estados cognitivos; para este autor, la metacognicin se divide en subprocesos; por ejemplo, meta-atencin la cual se refiere a la conciencia que tiene la persona
de los procesos que ella usa para la captacin de informacin; la metamemoria, que se
refiere tanto a los conocimientos que tiene un sujeto de los procesos que l implica en el
recuerdo de la informacin, como a la informacin que tiene almacenada en la memoria
(contenidos de memoria), es decir, la conciencia de lo que conoce y de lo que no conoce.
John Flavell es uno de los pioneros de la investigacin en el rea de la metacognicin y a
l, con frecuencia, se le atribuye la paternidad del trmino, el cual utiliza para referirse
tanto al conocimiento o conciencia que uno tiene acerca de sus propios procesos y
productos cognitivos, como al monitoreo (supervisin sobre la marcha), la regulacin y
ordenacin de dichos procesos en relacin con los objetos cognitivos, datos o informacin
sobre los cuales ellos influyen, normalmente al servicio de un objetivo o meta relativamente
concreta (Flavell, 1976; p. 232).
Para Garca y La Casa (1990) la metacognicin tiene que ver con el conocimiento que una
persona tiene de las caractersticas y limitaciones de sus propios recursos cognitivos, y con
el control y la regulacin que ella puede ejercer sobre tales recursos.
Segn Haller, Child y Walberg (1988), el trmino metacognicin se usa para hacer
referencia a la conciencia que una persona tiene de sus propios recursos cognitivos, y a la
regulacin y el monitoreo que ella puede ejercer sobre tales recursos; la capacidad
metacognoscitiva supone la posesin de un conjunto de mecanismos o procesos de control
de orden superior que se usan durante la ejecucin de planes de accin cognitiva o durante
los procesos de toma de decisiones, para manejar los recursos cognitivos que uno posee y
aplica durante el procesamiento de informacin.
La concepcin que Nickerson (1988) sustenta de la Metacognicin reconoce en sta dos
dimensiones: (a) conocimiento acerca de la cognicin humana; y (b) capacidad que toda
persona tiene para el manejo de los recursos cognitivos que posee, y para la supervisin y
evaluacin de la forma como invierte tales recursos en su propio desempeo intelectual.
La primera de las dos dimensiones que, segn Nickerson (1988), tiene el conocimiento
metacognoscitivo, abarca el conocimiento que tiene una persona tanto de los procesos de
pensamiento humano en general, como de sus propios procesos de pensamiento, en
particular; este ltimo aspecto tiene que ver con el conocimiento que cada persona posee de
sus propias fuerzas y debilidades como pensador, es decir, de sus recursos cognitivos
propios, personales, idiosincrticos.
La dimensin de la metacognicin que la concibe como capacidad de la persona para
manejar sus recursos cognitivos y supervisar su desempeo intelectual propio, conduce a la
nocin de Estrategias de Control Ejecutivo (ECE), las cuales son utilizadas para enjuiciar,
en funcin de su xito o fracaso, las actividades cognitivas llevadas a cabo durante la
resolucin de algn problema o de la realizacin de alguna tarea intelectualmente exigente.
Otero (1990), apoyndose en el clsico concepto aportado por Flavell, dice que la
metacognicin tiene que ver con el conocimiento que cada quien tiene acerca de sus
propios procesos cognitivos y, agrega, la metacognicin abarca tambin al control activo y
la orquestacin y regulacin subsiguiente de dichos procesos. Rios (1990) considera que la
metacognicin es un constructo complejo con el cual se hace referencia al "conocimiento
que tiene un sujeto acerca de las estrategias (cognoscitivas) con las que cuenta para resolver
un problema y al control que ejerce sobre dichas estrategias para que la solucin sea
ptima"(p. 44) (parntesis aadido).
La complejidad de la metacognicin, sostiene el mismo Rios (1990), se debe a que ella
implica conocimiento y control de estrategias cognoscitivas las cuales, a su vez, constituyen
combinaciones de operaciones intelectuales que no son otra cosa que acciones
cognoscitivas internas, mediante las cuales el sujeto organiza, manipula y transforma la
informacin que le es suministrada por el mundo exterior.
Para Swanson (1990), la metacognicin es definida como el conocimiento que cada quien
tiene de sus propias actividades de pensamiento y aprendizaje, y el control que puede
ejercer sobre ellas.
La definicin de metacognicin que manejan Weinstein y Mayer (1986) la concibe como
el conocimiento que una persona tiene acerca de sus propios procesos cognoscitivos y el
control que es capaz de ejercer sobre estos ltimos, lo cual alude a la habilidad que tiene tal
persona para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar) sus procesos cognitivos
de acuerdo con los resultados obtenidos como consecuencia de su aplicacin.
De acuerdo con Yussen (1985) la metacognicin es la actividad mental mediante la cual
otros estados o procesos mentales se constituyen en objeto de reflexin. De esta manera la
metacognicin alude a un conjunto de procesos que se ejercen sobre la cognicin misma,
por ejemplo, cuando una persona piensa en las estrategias que mejor le ayudan a recordar
(metamemoria); o se interroga a si misma para determinar si ha comprendido o no algn
mensaje que alguien acaba de comunicarle (metacomprensin); o considera las condiciones
que pueden distraerle menos mientras est tratando de observar algo (meta-atencin).
Como puede inferirse de las definiciones antes sealadas, la metacognicin alude a una
serie de operaciones cognoscitivas ejercidas por un interiorizado conjunto de mecanismos
que permiten recopilar, producir y evaluar informacin, as como tambin controlar y
autorregular el funcionamiento intelectual propio. Adems, tambin puede notarse que
parece existir cierto acuerdo en cuanto a que la metacognicin es un constructo
tridimensional que abarca: (a) conciencia; (b) monitoreo (supervisin, control y
regulacin); y (c) evaluacin de los procesos cognitivos propios.
Utilidad de la Metacognicin
Como la metacognicin implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades de nuestro
propio funcionamiento intelectual, y de los tipos de errores de razonamiento que
habitualmente cometemos, dicha conciencia nos ayudara, dice Nickerson (1984), a
explotar nuestras fortalezas, compensar nuestras debilidades, y evitar nuestros errores
comunes ms garrafales. De igual manera si, como sostiene Baker (1982), los dficits
metacognoscitivos que exhibe una persona en un dominio particular de conocimiento,
causan dficits en su ejecucin en dicho dominio, entonces, es probable que al incrementar
el nivel de metacognicin de dicha persona, se mejore tambin su aprendizaje o ejecucin.
Esto coincide con lo que plantea Pozo (1990), quien afirma que si una persona tiene
conocimiento de su procesos psicolgicos propios, podr usarlos ms eficaz y
flexiblemente en la planificacin de sus estrategias de aprendizaje, es decir, las secuencias
de procedimientos y actividades cognitivas que se integran con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de informacin (pozo, 1990; p. 201).
Chadwick (1985), por su parte, seala que el desarrollo de la metacognicin de una
persona puede incrementar significativamente su capacidad de aprender
independientemente, por si mismo.
(4) Metaconocimiento: conocimiento que el sujeto posee acerca de sus propios procesos
psicolgicos, que le ayudarn a utilizarlos de un modo ms eficaz y flexible en la
planificacin de sus estrategias de aprendizaje.
Otro que atribuye una importante relevancia a la metacognicin es Nickerson (1984), quien
la ubica a otras categoras del pensamiento humano como lo son el razonamiento, la
resolucin de problemas y la toma de decisiones.
Para Martn y Marchesi (1990), los procesos metacognitivos son parte constituyente de la
estructura cognitiva de una persona. En efecto, de acuerdo con estos autores, los
conocimientos bsicos con los cuales una persona aborda las situaciones problemticas que
se le presentan, son de dos tipos:
(1) Conocimientos Previos, los cuales, a su vez, estn constituidos por: (a) los
conocimientos especficos (conceptos, principios, hechos, nociones) propios del
dominio o mbito al cual se refiere la informacin contenida en el problema; y (b) los
conocimientos relacionados con los procesos propios del trabajo intelectual, tanto los
generales (observacin, comparacin, anlisis, sntesis, inferencia, induccin,
deduccin, analoga), como los particulares correspondientes al modo especfico de
pensar propio del dominio del conocimiento en cuyo contexto se ubica el problema
que ha de resolverse; en el caso de la Matemtica, se tendran la demostracin, el
razonamiento inductivo y el deductivo, la formulacin de conjeturas, la prueba de
hiptesis, la contraejemplificacin.
(2) Conocimiento Metacognoscitivo, es decir, conocimiento del propio funcionamiento
cognitivo, el cual es el que tiene que ver con la capacidad para planificar las
actividades que van a realizarse, controlar su ejecucin, y evaluar sus resultados.
Entre los procesos metacognoscitivos que forman parte del repertorio de habilidades
cognitivas del sujeto, pueden identificarse dos dimensiones: (a) conocimiento de los
propios procesos cognitivos (ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de
nuestro pensamiento y comprender los factores que explican que los resultados
obtenidos en la solucin de una tarea sean favorables o desfavorables); y (b)
regulacin del conocimiento (regulacin y control de las actividades que el sujeto
realiza durante la resolucin de problemas: planificacin de las actividades cognitivas,
control del proceso intelectual, evaluacin de los resultados).
Una de las ms importantes distinciones que se deben hacer es la que tiene que ver con las
relaciones entre Cognicin y Metacognicin. De acuerdo con Kagan y Lang (1978),
Cognicin es un trmino general que se usa para agrupar, en forma global, los procesos que
una persona involucra en: (a) la extraccin de informacin del mundo exterior, (b) la
aplicacin de conocimiento previo a la informacin recientemente percibida, (c) la
integracin de ambas para crear nuevos conocimientos, (d) el almacenaje de la informacin
en la memoria para, subsiguientemente, poder recuperarla y usarla, y (e) la evaluacin
continua de la calidad y coherencia lgica de los procesos y productos mentales de dicha
persona. En resumen, la cognicin se refiere a la adquisicin, aplicacin, creacin,
almacenaje, transformacin, creacin, evaluacin y utilizacin de la informacin.
Se tiene entonces que la cognicin agrupa los procesos cognitivos, es decir, los
mecanismos o protocolos internos que usa una persona para percibir, asimilar, almacenar y
recuperar informacin (Antonijevick y Chadwick, 1981/1982; pp 307-308).
Pero, cules son las diferencias que pueden ser establecidas entre Cognicin y
Metacognicin?. Una aproximacin de respuesta a esta interrogante puede consultarse en
Haller, Child y Walberg (1988), base sobre la cual se construy la siguiente tabla (Tabla
Nro. 1).
COGNICIN METACOGNICIN
Referencia a procesos u operaciones que estn en marcha. Supervisin o vigilancia, por
parte del aprendiz, de las operaciones mentales que estn en marcha, es decir, supervisin
de los procesos cognitivos que estn activados durante la realizacin de alguna tarea o el
enfrentamiento de algn problema cuya solucin plantea cierta exigencia intelectual.
Procesos o estrategia que efectivamente son activadas por el aprendiz Constructo que se
refiere a:
(1) lo que una persona conoce acerca de sus cogniciones; y
(2) la habilidad que la persona tiene para controlar sus propias cogniciones.
Fuente: Haller, Child y Walberg (1988)
Los reportes verbales a los que alude Baker (1982) son construidos utilizando la tcnica
del pensamiento en voz alta, la cual consiste en hacer que una persona describa su
pensamiento mientras est pensando, invitndola a que hable en voz alta a medida que
resuelve un determinado problema; se piensa que cuando una persona trata de describir lo
que ocurre en su cabeza cuando est pensando, se suscitan ms pensamientos en ella. El
propsito bsico que se persigue al utilizar esta tcnica es establecer el grado de conciencia
que la persona tiene acerca de su propio pensamiento, es decir, de las estrategias que utiliza
para planificar, supervisar y evaluar su ejecucin, mediante las expresiones verbales que
emite durante la ejecucin de la tarea (Rios, 1990).
Otra va para recabar informacin metacognoscitiva es el recuerdo estimulado, en este caso
se utiliza un Cuestionario Retrospectivo (Rios, 1990) cuyo propsito es registrar los
procesos intelectuales concientizados por el sujeto durante la realizacin de la tarea.
Mediante dicho cuestionario, los sujetos responden un conjunto de preguntas,
inmediatamente despus de concluida la tarea. Este instrumento se puede utilizar para
complementar la introspeccin inmediata, es decir, lo que el sujeto concientiza y expresa
durante la ejecucin de la tarea, informacin esta que se obtiene usando la tcnica del
pensamiento en voz alta.
Esto refuerza lo que ya se ha dicho en torno a que las diferencias en cuanto ejecucin
acadmica, observables entre dos sujetos con igual conocimiento previo, podran ser
explicadas en trminos de las diferencias que ellos presentan en cuanto al manejo de dicho
conocimiento; ello es as porque la competencia en la solucin de problemas y en otras
tareas acadmicas que demandan algn esfuerzo intelectual, deriva no slo del conjunto de
conocimientos, conceptos y reglas, que previamente haya adquirido una persona sino,
adems, de su habilidad para reconocerlos y activarlos cuando se tiene necesidad de ello.
Con lo anterior se pone de manifiesto que los procesos de pensamiento de un individuo
pueden ser organizados en dos conjuntos interactuantes, uno que abarca la coleccin de
esquemas, conceptos, smbolos y reglas que han sido aprendidos en un dominio terico
especfico; y otro que est constituido por un conjunto de mecanismo de control ejecutivo
que ejercen una especie de supervisin sobre estas unidades y procesos de cognicin con el
fin de: (a) conservar informacin acerca de lo que ha sido aprendido; (b) orientar la
bsqueda de soluciones; y (c) conocer cundo se ha alcanzado la solucin.
Por otro lado, segn Kagan y Lang (1978), son estos mecanismos ejecutivos de control y
supervisin los que permiten al solucionador de problemas reflexionar sobre sus propias
acciones cognitivas y sobre las consecuencias de las mismas. En efecto, para estos autores,
las personas que han desarrollado habilidades metacognoscitivas o de control ejecutivo,
mientras estn dedicadas a la solucin de un problema o a la realizacin de alguna otra
tarea intelectualmente exigente, son capaces de pensar acerca de su accin cognitiva como
si un supervisor estuviera monitoreando sus pensamientos y acciones; adems, piensan
activamente acerca de lo que ellos estn haciendo, y son capaces de ejercer control sobre
sus propios procesos cognitivos. El mejoramiento acadmico sustancial que se derivara
como consecuencia de hacer a las personas ms conscientes de su desempeo cognitivo
propio, es una de las razones que convierte a la metacognicin en un rea de investigacin
bastante promisoria.
En el marco de esta perspectiva podra intentarse una interpretacin metacognoscitiva del
bajo rendimiento acadmico en Matemtica de los estudiantes de educacin superior, el
cual podra estar asociado con un funcionamiento metacognitivo deficiente; por esto ltimo
se entiende: (a) la no activacin de los procesos cognitivos o procesos intelectuales de
orden superior que son demandados por las tareas acadmicas que le son planteadas (en
particular la resolucin de problemas); y (b) la falta de conciencia en relacin con estos
mismos procesos, es decir, el estudiante no tiene conciencia de cmo, intelectualmente
hablando, aborda los problemas y, en consecuencia, no puede ejercer control ni supervisin
alguna sobre dichos procesos. Como puede inferirse, las caractersticas del aprendiz que
afectan su rendimiento no son slo el repertorio de habilidades y conocimientos previos que
posea, sino tambin el conocimiento y control que pueda ejercer sobre sus procesos
cognitivos, es decir, de sus habilidades metacognitivas (Martn y Marchesi, 1990; p. 37).
Referencias
1. Antonijevic, N. y Chadwick, C. (1981/1982). Estrategias Cognitivas y
Metacognicin. Revista de Tecnologa Educativa, 7(4), 307-321.
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El Autor
Fredy E. Gonzlez
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