Influencia de la vivencia corporal en la calidad de la representacién grafica infantil Javier Abad Molina y Angeles Ruiz de Velasco Galvez Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (UAM) Madrid Resumen En la presente invesligacion se preten- ‘de constatar ia necesidad de contem- plar en los planteamionos pedagégi- cos de la Educacién infantil una viven- cla corporal y simbdlica cue conviva: con el desarrollo del pensamiento Iba co, sin privilegiar éste Gltimo por enc ma del resto, Los niios y las nifies necesitan de la "aecién efectiva" fundada en ta rela cién de intercambios continuos entre €l individuo y el ambiente y necesitan de la convivencia entre el pensamien- to mégico y el pensamiento légico para comprender el mundo con el ‘que construyen y revisan permanente- mente su conocimiento, Palabras clave Pensamiento citculor, accién efectiva, Juego simbélico, representacién grate ca, pensamiento légico, pensamiento magico, vivencia corpora. Abstract In this research we intend to confirm the need to include, within the tea ching approach of Infant Education, a physical and symbolic experience which coexkts with the development ‘of logical thought, without favouring the laiter over the rest. Boys and gils need “etfective action" based on the relationship of continuous ingividualenviron mental exchanges and need the coexistence between magical and logical thought in ordér to understand! the world with which they permanently build and revise their knowledge. Key words Circular thought, effective action, sym- bolic game, graphic representation, logical thought, magical thought, body experience, Introduccion La Idea de relacionar la vivencla cor poral y simbélica con Ia representa ci6n gréfica posterior parte de los prin- cipios metodolégicos de la prdctica Psicomottiz educativa de Bornard Aucouturler (2002) que deflende la Inivse, Bol. Estud Invest, 2004, nS, pp. 227-249 ISSN: 1579-3141 be ]Savi dimension afectiva del psiquismo, ditectamente ligeda al cuerpo. a la sensorialidad, al tono y al movimiento. Lo Practica Psicomottiz de 8, Aucoutu- tier porte de la concepcién del ser hurmano come una uniclad psico-afec- fivo-motrlz y propone un Itinerarlo meidurativo que va desde lo sonsorio motor alo psiquico. inerario en el que lo. mottz, lo afectivo y lo cognitivo esiGn intimamente relacionados. Su trabolo esté orientado a estudiar las raices biolégicas del psiquismo, os decir, el funcamento de tos procesos que van de Ia accién al pensamiento, Basandose en esta idea, crea la préic- fica mencionada que favorece ese it nerario modurattive def niio. En un momento de la sesi6n propuesta por Aucouturier, se propicia el juego simbélico con dbjetos con los que el nif crea transforrnandi ef uso real de los mismos. imogina sttuaciones y so inventa personajes, utiizancio eidemés sus acciones corporates en interaccion con los objetos y oi espacio. AA finatzar la sesi6n, los nifios represen- tan mediante el cbujo, el modekaco o la consttucclsn, lo que més les ha gus- taco de todo lo que han hecho. En este momento, tienen una gran dispo: bilidad pora expresor las iméigenes mentatles que han ido acumulanco en «1 juego (principaimente en el sind 69) ¥ con Ia historia que se Cusnia como fransicién entre el juego corpo: ral y la representacién, Los principios pedagégicos han sido recogicdos fundamentaknente de las ideas de Loris Malaguzz! (2003), crea- dor de las Escuolas infantilos de Reggio Emilia, Algunas de estas ideas han ser- vido para la retlexién de tas conclusio- nes pedagdgicas que se recogen al Abad Molina y Angeles Ruiz de Velasco Gélvex terminar este aricuio Investigacion Datos de identificacién Titulo de la investigaci6n: "influencia de: Ie Vivencia corporal en la caliciac ce ka Tepresentacién gréfica (dibujo) de! ninofa de §-6 anos" Nomibxe de los investigacores: Javier ‘Abad Molina y Angeles Rulz de Velasco Géiver, Alumnas colaboradoras: Ruth Cama- cho, Diana Castilo, Laura de Castro y Patricia Baonza, Fecha y Localidad: Marzo de 2004 Maxi Objetivo Relacionar Ia vivencia corporal y sin bélica con Ia calidad de los dibujos Teallzados a propésito det juego y tras finalizar éste. Hipdtesis La vivencia corporal y simbdlica influye en la calidad de la represantacién grG- fica del nifio/a, La vivencia corporal y simbélica desa- rrollacia ai través del juego aumenta ios Imagenes mentales proyectadas en la representacion gidtica, Variaiblos Variable depenaiente: Se pice que hagan un dibujo ontes de la dinamica y olfo después para observar fos cam= bios que se producen, Variable independiente: Se introduce In objeto-juguete y una cinémica de Juego sugerida. Indivisa, Bol. Estud. Invest, 2004, n° $, pp. 227-249 ISSN: 1579-3141 wl biInfluencia de la vivencia corporal en la calidad de la representacién gréfica infuntit Instrumentos Lista de control, Elementos que cparecen en el primer y segundo cibujo ELEMENTOS Volante "dibujo [2 dibujo Ruedas Parabrisas Fares: Matricula Antena Otros Observaciones| Escala de evaluacién: elementos, ‘A. NO OBSERVADO: Ningtin elemento. B. ESCASAMENTE OBSERVADO: De 1-2 elementos. C. MODERADAMENTE OBSERVADO: De 3-4 ctomentos, D, ABUNDANTEMENTE OBSERVADO: De. 5.6.6 més elementos. Poblacién y muesira Poblacién: Centros Pablicos (234), pil vados (416) y Escuelas infantiles (65) de Machid) Copital Gubalieccién tonitoriat de Madrid Centro), con auias de Educacién infant de nifios de 5 a6 afios Note Datos oxiroictos de la "Guia de centros y servicios’. Ministerlo do Educacién y cultura. Direccién provin- lal de Madd, Aiio 1999, Muestra: Estadisticamente representa- tiva ail azar de aulas de 3° de Infanti, ifilos de 6-6 anos de colegios ptiblicos, Privades y Escuelas infantiles de Mackie capital Disefio La muestra so solecciona al azar: Centos ptiblicos: 234, Soleccionacos: 18. Cantos privados: 415, Seleccionados: 20. Escuelos Infontiles: 58. Seleccionados: 7 Desarrollo, En un primer momento se pide a los hifios que realicen ol dibujo de un coche sigulendo estas premisas: Uillizando solamente un lapiz negro, ora que centren su atencién en los elementos y detalles del dibujo y no enel color. Sin hacer activiclacies previes. Una vez realizada ta actividad gréifica 88 recogen los dibujos preguntando Por los elemantos dibujados que no sean distinguides con claridad por parte delinvestigador, procediende en ‘@58 momento @ anotar | nombre del elemento segtin Ia respuesta de! ninio- autor det dibujo, 7 Transcurtida una semana, se reailza la actividad que se desctibe a continua clén: En un espacio vacio y amplio se le da 2 cada nifio una sila para jugar. So elige este objeto poraue, a través de diferentes observaciones, los investiga~ dores se dan cuenta de que con kis sillas el nifio/a tiende de manera siste- mattica a hacer juegos smbédlicos on los que utllea éstas como si fueran coches. Una sila puede ser un coche aunque Ro tenga tuedes, ya que el nifio se concentra en las cualidades que son fundernentales para ol juego en ese ‘momento: posiblidad de sentarse, imi far el ruido del motor. manejaria como. si tuviera: volante, otc Indivisa, Bol. Bstud. Invest, 2004, n°, pp. 227-249 ISSN: 1579-3141 229