Revista Elecrénica Complutense de Investigacin en Educactn Musical Volumen 3 Nimero 3 2006 DESARROLLO PROFESIONAL DE LAS MAESTRAS DE EDUCACION MUSICAL DESDE UNA PERSPECTIVA BIOGRAFICO-NARRATIVA Almudena Ocaiia Universidad de Granada ferf@ugr.es Ante los numerosos cambios que se han sucedldo en los contextos educativos y en el mundo profesional desde la creacién de la figura del maestro especialista en Educacién Musical parece necesario conocer cudi es la situacién de estos profesionales, cémo han llegado hasta ella y cules son sus demandas y necesidades, de manera que se puedan configurar propuestas formativas mas afines a la realidad educativa. En este sentido trabajamos en esta investigacién con tm grupo de maestras que accedieron a la especializacién a principios de (a década de los noventa, abordando el estudio de su desarrollo profesional desde un enfoque biogréfico-narrativo. In view of the many changes occurred in the educational contexts and in the teaching profession since it was es- tablished that music had to be taught in primary schools by specialist music teachers, in order to adequate the training 10 the educational reality it seems necessary to know how these practitioners started their careers, and how their situa tion is and what their demands and needs are currently. With this purpose an investigation was carried out with a ‘group of teachers that had received their certification in the 1990s, studying their professional development from a biographic-narrative approach. La Ley Organica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacién General del Sistema Educativo (LOGSE) supone un antes y un después en la consideracién de la ensefianza musical dentro del Ambito de la Educacién Obligatoria del Sistema Educativo Espafiol. Hasta este momento, la Educa- cién Musical era tnicamente una realidad en las ensefianzas de régimen especial. Anteriormente, la intencién de introducir la Educacién Musical en la ensefianza obligatoria habia sido solamente eso, una buena intencién. Su inclusién en el curriculum educativo se realiza en 1970 con la Ley General de Educacién, donde se dota de obligatoriedad a la misica dentro del érea de Expresién Dindmica junto con la Educacién Fisica. Pero la presencia de la masica, segin DIGON (2000), es solamente nominal ya que no se toman las medidas administrativas, econémicas y de formacién del profesorado necesarias. Posteriormente en los Programas Renovados de 1981 se re~ visaron las ensefianzas musicales pero, ial y como apunta LORENZO (2002), este avance en materia de Educacién Musical fue claramente te6rico y no se llevé realmente a la prictica. Sera a partir de la LOGSE cuando se produzea la inclusion real de la masica en la ensefianza general obligatoria, inclusién que viene acompafiada de una novedad con respecto a la legislacion anterior, Ia creacién de la figura del Maestro Especialista de Educacién Musical. Profesional que tendré competencia para impartir Ia ensefianza musical en la etapa de Educacién Primaria y el pri- mer ciclo de la Educacién Secundaria Obligatoria. Esta nueva figura profesional dentro del ambito de la Educacién Obligatoria exige a la Administra- cién dotar de maestros y maestras especialisias a los diferentes centros educativos. En este momen- to se comienzan a idear planes de estudios especificos en las Facultades de Ciencias de la Educa- cién encaminados a formar a los nuevos especialistas que establece la LOGSE, no s6lo de Educa- cin Musical sino también de Lengua Extranjera, Educacién Fisica, Educacién Especial y Audicién y Lenguaje. Pero mientras se configura la titulacién correspondiente, la demanda inminente de maestros especialistas de Educacién Musical origina la articulacion de diferentes vias de especiali- zaci6n alternativas. Asi, asistimos al acceso a la especialidad de maestros y maestras a través de diferentes itinera- tios entre los que encontramos desde la homologacién de titulos para aquellos que habian cursado unos determinados estudios musicales hasta la realizacién de cursos de especializacién didactica; hmv uem evnfesiom ISSN 1698-7454‘Almudena Ocata Desarrollo profesional de las maesras de edveacidn musical desde una perspetiva biogrficonaraiva pasando por el acceso a la funcién publica como maestros y maestras especialistas a través de las oposiciones convocadas para tal fin. Hoy, después de casi dos décadas desde la creacién de la figura del maestro de misica y debido a los numerosos cambios que se han sucedido en la sociedad, en los contextos educativos y en el mundo profesional se hace necesaria una revision y puesta en tela de juicio de “los modelos y la organizacién del trabajo, del concepto, contenidos, medios, métodos y formas sociales del mismo. Se impone un nuevo concepto de profesionalidad que reestructura y modifica sustancialmente los requerimientos profesionales” (ECHEVERRIA, 2002:8), lo que demanda una actualizacién y redefini- ccién de los elementos que inciden en la prictica y desarrollo profesional de este colectivo de cara al disefio de unos programas formativos pertinentes y actuales. Partiendo de fa idea de IMBERNON (1999) de que el desarrollo profesional docente esta unido a un concepto de profesionalizacién dindmico, flexible y sensible a los cambios de la situacién labo- ral y social y siguiendo las orientaciones de Novoa (1999) que recomienda construir un saber pe- dagégico que no sea puramente instrumental sino que tenga en cuenta el componente personal de cada docente, ser imprescindible abordar la préctica profesional no slo desde la deseripcién y valoracién del puesto de trabajo a través del conjunto de conocimientos y competencias necesarias para desarrollar la profesién, sino partiendo de una visin mucho mds global en la que se tenga en cuenta el proceso de socializacién vivido desde la infancia hasta el momento actual, haciendo refe- rencia a los condicionantes sociales, personales, académicos y del entorno laboral que han ido con- figurando la identidad de este colectivo y que han determinado su desarrollo profesional. ~~ Partiendo de Tas premisas anteriores y con Ta intencién de profuundizar en la realidad que vive es- te colectivo, en las experiencias ¢ influencias que han ido condicionando sus trayectorias formativas y profesionales, asi como las demandas, necesidades y expectativas de futuro, en esta investigacion ‘nos hemos centrado en el estudio del desarrollo profesional de un grupo de maestras de Educacién Musical que accedieron a la especializaci6n a través de los itinerarios habilitados a tal fin a princi ios de la década de los 90 y que mencionamos anteriormente. A lo largo de la investigacién hemos intentado dar respuesta a las siguientes preguntas: * Qué influencias de vida significativas pueden reconocerse como determinantes en el desarrollo profesional de las maestras de Educacién Musical? ,Cudles son sus motivaciones para dedicarse al magisterio y especificamente a la Educacién Musical? ,Quiénes influyen en esta decisi6n? ‘+ 2Cuilles son los rasgos més relevantes de la trayectoria formativa de las maestras de Educacién Musical? ,Cémo responde esa formacién a sus necesidades profesionales? {Con qué recursos formativos cuentan? © {C6mo se produce el transito al mundo laboral? {Cudles son los rasgos mas relevantes de su ‘trayectoria laboral? Como acceden a la especializacién en Educacién Musical y cudles son sus motivaciones para ello? {Qué dificultades encuentran en sus inicios como docentes? gEn qué condiciones desarrollan su prictica profesional? ,Cuales son sus tareas? Con qué medios cuen- tan? {Qué percepcién tienen de ellas mismas como docentes? {Qué dificultades y recompensas tienen en su profesién? * {Qué aspectos o variables han ido condicionando su desarrollo profesional? ,Qué elementos de sus trayectorias formativas son coincidentes y divergentes? Partiendo de estas cuestiones hemos determinado los objetivos de la investigacién, entre los que destacamos un objetivo general, analizar los elementos que han determinado el desarrollo profesio~ nal de un grupo de maestras de Educacién Musical para identificar necesidades y demandas de este colectivo. Este objetivo general se conereta en los siguientes objetivos especificos:Revista Elecrinica Complutense de Imestgacton en Edacactén Musca, 33) ‘© Conacer las trayectorias formativas y profesionales de las maestras de Educacién Musical que trabajan en distintos contextos educativos. '* Determinar los aspectos més significativos que caracterizan dichas trayectorias y que han influi- do en su desarrollo profesional y en la construccién del conocimiento de su profesién. ‘© Identificar los rasgos coincidentes y divergentes de esas trayectorias. ‘* Determinar los elementos personales y culturales que inciden a lo largo del tiempo en la confi- ‘guracién de la identidad profesional. ‘© Detectar cudl es el modelo de ensefianza musical de cada una de las maestras y conocer cuales son las coincidencias y divergencias en funcién de su trayectoria profesional. ‘© Caracterizar el perfil profesional de este grupo de maestras de Educacién Musical. em una priinera aproximacion al CONCEPT ae TesarTOTIE profesional docente, no debemos olvidar que este término implica un proceso que se da de forma continuada en el tiempo a lo largo de toda la trayectoria laboral, por lo que no se puede entender como un conjunto de actividades aisladas. Asi, para GALLEGO (1999:15), el desarrollo profesional aparece intimamente relacionado con el “conjunto de acciones, actividades y procesos formativos en que los profesionales se implican a lo largo de su desempefio profesional para mejorar su preparacién y poder mantener su empleabili- dad”. Por lo tanto, este concepto tiene connotaciones de evolucién y continuidad y constituye una opcién hacia la mejora y la calidad que debe impregnar toda la actividad profesional. Pero si indagamos algo ms en este término nos encontramos con los posicionamientos de otros autores (BURDEN, 1990; BUTT, TOWNSEND y RAYMOND, 1992; KELCHTERMANS, 1993; KELCH MANS y VANDENBERGHE, 1994; BOLIVAR, 1999) que ademés de compartir el planteamiento inicial van mas alla y reivindican la idea de cambio no s6lo en el plano profesional sino también en el per- sonal. Segiin KELCHTERMANS (1993:447), “el desarrollo profesional de los docentes se entiende como ‘un proceso de aprendizaje a través de las experiencias vividas a lo largo de su carrera, culminando en un marco de interpretacién personal que abarca dos ambitos principalmente: la concepeién acer- ca de ellos mismos como profesores y las creencias en torno a la docencia como una actividad pro- fesional”. Se refuerza aqui la idea de una relacién indisoluble entre fo profesional y lo personal que ayuda a interpretar y reinterpretar los acontecimientos que se suceden a lo largo de la vida laboral. En este sentido apunta la definicién de BoLivar (1999:90) para los que el desarrollo profesional constituye “...] el conjunto de actividades, procesos o medidas dirigidas a mejorar las capacidades profesionales y personales de los profesores y profesoras, de modo que puedan dar lugar a una re- novacién de los centros escolares, al tiempo que incrementar los niveles de satisfaccién ¢ identidad profesional del profesorado. [...] El desarrollo profesional va unido [...] al desarrollo personal, y éste es indisociable de la trayectoria biogréfica de vida. Por eso, tiene que [...] ligar los ambitos profesionales y los no profesionales de la vida y trabajo del profesor/a, lo pablico y lo privado”. Por tiltimo, debemos tener presente que el contexto donde el docente desempefia su trabajo va a ser determinante en su accién profesional, y asi nos lo recuerdan BUTT, TOWNSEND Y RAYMOND (1992) que destacan que no sélo los aspectos personales son de vital importancia en el estudio del desarrollo profesional sino que también dicho desarrollo “esta vinculado estrechamente al contexto politico, social y econémico de la ensefianza” (p. 206). Si partimos de esta concepcién del desarrollo profesional que implica 1a idea de cambio, tal y como apunta BURDEN (1990), en a) destrezas profesionales, conocimientos y comportamientos en ia ensefianza; b) actitudes, creencias, expectativas, compromiso, satisfaccién y preocupaciones profe- sionales; c) acontecimientos laborales, cambios de destino, rupturas, etc., y la estrecha relacién entre esta dimensién profesional, con la personal ¢ institucional, se hace necesario abordar en el estudio del desarrollo profesional docente tanto los acontecimientos de la vida profesional y perso-