El desarrollo de la creatividad en los estudiantes.

Imperativo del Siglo XXI

(Conferencia en AELAC, Chile. Enero 2009

El desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Imperativo del siglo XXI

Alberto F. Labarrere Sarduy 1

Recuerdo que hace aproximadamente 37 aos, mi apreciado profesor Joseph Nuttin, en

Lovaina, estaba preparando un material para el Congreso Internacional de Psicologa.
Era sobre la naturaleza del aprendizaje, y en l este erudito de la psicologa defenda su
concepcin relativa a que los procesos y mecanismos del aprender, en este caso el
reward (recompensa, refuerzo), no podan ser analizados adecuadamente ms que desde
una posicin cognitivo dinmica; corran tiempos donde todava el conductismo ejerca
su dominio, pero ya los aires de la renovacin y la hegemona cognitivista se hacan
sentir. Y mi profesor era uno de sus ms tempranos y fervientes partidarios.
Tambin recuerdo que el paper que preparaba comenzaba con una expresin que ha
quedado fuertemente grabada en mi memoria: Reward is an aninal with many faces,
deca. Ahora, a ms de una treintena de aos, y tratando de parafrasear a Nuttin, yo
podra comenzar esta reflexin sobre la creatividad y su desarrollo en los estudiantes,
abogando por que la creatividad es un animal, prefiero decir una construccin socio
cultural, con mltiples y dismiles caras, que se nos resiste a lo largo del tiempo, no
tanto en su conocimiento, sino en la manera en que tratamos la formacin de las
capacidades competencias creativas de los estudiantes, para estar a tono con la poca.
En efecto, la creatividad aparece como una y diversa, en dependencia de multiplicidad
de factores y contingencias: se somete al contexto cultural y lo trasciende, se adecua a
los cnones del contenido y rompe con ellos, se encierra en el sujeto o la persona y al
mismo tiempo cohabita en el grupo y, como un alien benigno, rompe, restablecindola,
la coraza del cuerpo, para situarse ante nosotros con su cara iluminada.
Como se dice en una sentencia o metfora cualitativa, pero muy sabia, atribuida a
Emerson (algunos ponen en duda su autora), la creatividad es 2% de inspiracin y 98%
de transpiracin. Yo creo que, principalmente por su naturaleza dialctica, la
creatividad, o si se quiere el acto o el proceso creativo, en unas condiciones puede
aparecerse con dosis cambiantes de transpiracin e inspiracin, alterando las
proporciones. Pero rescato que no se puede crear sin una mente inspirada y un cuerpo
sudoroso; sin penas y desgarradura, sin las mscaras del dolor y la alegra.
Se dice que la creatividad es producto, proceso, persona y contexto (ambiente,
atmsfera, campo). Es lo uno, todo eso; y lo diverso, cada uno de ellos. Una mezcla que
destruye para construir y hay que saber dominar en las proporciones y dimensiones
requeridas para finalidades de su estudio y entendimiento y, sobre todo en aras de la
formacin de personas creativas.

Director del Magster en Psicologa Educacional. Universidad Santo Toms.

Docente del Departamento de Estudios Generales, Facultad de Filosofa y Humanidades, Universidad
de Chile.

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Pero, y este es mi punto principal, la creatividad y el ser creativo requiere de varios

poderes que caracterizan o deben caracterizar al que pretenda realizar aportes creativos
en estos tiempos. Yo dira que son los tres poderes del sujeto creador para los nuevos
tiempos:
1. Poder (para) comunicar cuanto refiera a su creatividad,
2. Poder (para) gestionar su creatividad y,
3. Poder (para) hacerse responsable de todo cuanto se relacione con y
provenga de su creatividad.
Sin ellos, la creatividad deviene inerte y muchas veces no alcanza la completa
realizacin, se interrumpe y retrocede en alguna parte o momento. Estos poderes
constituyen lo que yo he estado denominando mrgenes de ampliacin de la
creatividad, sobre todo para los contextos pedaggicos de formacin del sujeto
creativo.
Opino que los poderes a que hago referencia, forman parte del dominio del
comportamiento o la actuacin creativa, que ha de reflejarse en los intentos por
desarrollar mentes y espritus creativos. Sigo creyendo que mucho de lo creativo se
adquiere, y es desarrollable en condiciones de enseanza y aprendizaje, que es posible
conocer y dominar la bestia de muchas caras, a travs de su tecnologa; pero que estos
aprendizajes, que reconocen, y al mismo tiempo trascienden, la pertinencia de las
tcnicas asociadas a la produccin creativa, deben tener la suficiente amplitud y
consistencia, como para albergar comunicacin, gestin y responsabilidad creativas. En
torno a estos poderes se teje gran parte de la madeja de la pedagoga enfilada al
desarrollo creativo y no deben ser desatendidos por nada ni por nadie que pretenda
educar en la creatividad, para la creatividad y por la creatividad.
Penetrar en el reino de la creatividad es hacer entrada en contextos de autonoma,
iniciativa, solucin de problemas; es ganar progresivamente poder para ver y enfrentar
las situaciones de manera diferente conservando su estabilidad. Es trabajar a fondo
desde las potencialidades de las personas y de las situaciones, habituarlas a la
incertidumbre, al desafo constante, a no temer a la frustracin y el error resultante de
las empresas. Es, al mismo tiempo, despertar, educar y conservar la responsabilidad por
el producto alcanzado y confirmar lo perentorio del logro. Como deca Nuttin: estar
listos para romper el equilibrio alcanzado.
Aprendizaje(s) para la autonoma y la creatividad
Uno de los retos principales a que se enfrenta la educacin hoy, en cualesquiera de sus
niveles, es fomentar la autonoma y la creatividad; podra afirmarse, incluso, que existe
la imperiosa necesidad de que todos los tipos, formas y condiciones de aprendizaje (y
enseanza), lo mismo que todos los esfuerzos, converjan hacia el logro de sujetos
autnomos y creativos.
Cmo podran definirse enseanza y aprendizaje para la autonoma y la creatividad?
Podra decirse que aprender para la autonoma y la creatividad es aprender a dialogar
con el mundo con voz propia y desde posiciones propias. Pero no podra entenderse, so
pena de contradiccin, que esa voz propia se opone o contrapone a la voz del otro,

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puesto que, como bien seal Bajtin, mi voz es la del otro y viceversa: hablamos a
travs de los otros.
Resulta as imperativo, que la enseanza fomente en los estudiantes la capacidad para
ver el mundo desde diferentes direcciones, para interrogar y cuestionar, para generar la
polmica constructiva con el otro y con uno mismo en busca de los asideros para la
accin. La creatividad avanza de la mano de la interrogacin, la polmica y la
transformacin consecuente. Ellas, constituyen instrumento de primer orden para el
enfrentamiento con los problemas de una u otra naturaleza, fuente germinal de la
creatividad y la invencin. La enseanza y el aprendizaje creativos requieren de
ambientes de formacin de los estudiantes puedan no solo resolver problemas, sino
identificarlos y formularlos; aprovecho para decir que la enseanza hoy contina siendo
en muy bajo grado problematizadora y de esta carencia se desprende la inercia que
muchas veces se observa en los pensamientos de nosotros los profesores y,
consecuentemente, de los estudiantes. Repito, no hay creatividad, aprendizaje y sujeto
creativo sin problematizacin.
Pero tampoco hay (o no debera haber) desarrollo del genuino sujeto capaz de crear, si
no se da espacio al desarrollo de dos aspectos que considero nucleares: 1) la
responsabilidad creativa y la capacidad para comunicar y gestionar los productos de la
creatividad. Ambos son puntos que como se ha enfatizado ltimamente, constituyen
argumentos de la ampliacin conceptual que est teniendo el concepto o la
representacin de la creatividad en los contextos de formacin.
Lo primero tiene que ver con una enseanza que no slo se ocupa de entregar
herramientas para la labor creativa, enfocada como accin estrictamente tecnolgica y
racional, que se nutre de recursos y estrategias a la mano; sino como accin personal o
grupal que entraa responsabilidades y est sujeta a cdigos morales de compromiso
con los otros y, por tanto respetuosa de las normas sociales; accin de genuina entrega
que comparte y defiende las ms caras finalidades colectivas, y a ellas ajusta la accin
que siempre debe ser beneficiosa para los dems. Mucho de esto hay ya en las
aproximaciones a la creatividad que la ven en su carcter prosocial.
Lo segundo, la capacidad para comunicar y gestionar los productos de la creatividad,
constituye una de las ms salientes carencias de la enseanza actual que se basa
prcticamente de forma exclusiva en la generacin de productos originales, cuyo
surgimiento determina el cese de la responsabilidad de los estudiantes y los aparta del
curso ulterior de estos, eliminado una de las ms fuertes posibilidades formativas de la
enseanza. Sobre todo, es necesario que estudiantes, desde las primeras edades, tomen
en sus manos buena parte de la responsabilidad por el destino de sus productos
creativos, que aprendan a monitorear su curso, que gestionen en una u otra medida su
colocacin y que orquesten su promocin. Tarea difcil, pero susceptible de ser llevada
a buen fin si a ella nos aplicamos con constancia e inteligencia.
Soy consciente de que tal vez estoy trazando criterios muy fuertes de desarrollo, que
pueden chocar con las barreras del tiempo que en la actualidad el profesor puede

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destinar a la labor especfica de desarrollo de las capacidades creativas de los

estudiantes 2 ; no obstante an cuando reconozco lo discutible de mi afirmacin estoy

seguro de que el proceso que vincula cada vez de manera ms fuerte la enseanza a la
vida ms all de ella, har cada vez ms viable y aportar argumentos ms consistentes.

Aprendizaje creativo y enseanza creativa como necesidad y como sistema.

Por lo comn, la enseanza y el aprendizaje creativos han sido vistos como aspectos o
cualidades que aunque tienen como referencia un mismo fenmeno: la creatividad,
resultan distintos. Poco se han estudiado en sus procesos y formas de interaccin y se
ven desde y en las esferas de la actividad del profesor y el estudiante como actividades
separadas.
As, cuando hablamos de aprendizaje y enseanza creativos como sistema, debemos
entender que entre las acciones del profesor y del estudiante existe una referencia mutua
susceptible de constituirse en factor del desarrollo creativo de ambos. En la prctica, la
interdependencia entre enseanza y aprendizaje creativos, no siempre es evidente;
incluso la mayora de las veces se halla implcita. Casi nunca es trabajada
intencionalmente.
Ahora bien, debo aclarar que esta relacin no es obligatoriamente biunvoca, es decir un
profesor puede desarrollar una enseanza creativa, poner en prctica procedimientos
creativos de enseanza, tener momentos genuinamente creativos en la enseanza y el
estudiante puede no reparar en ellos; lo mismo puede ocurrir en el caso del profesor
respecto a los momentos creativos de sus estudiantes. Por razones obvias, los momentos
creativos de unos y otros la mayora de las veces ocurren en tiempos diferentes,
constituyendo esto un fenmeno natural.
En escala ms amplia, no siempre profesores creativos y estudiantes creativos
experimentan comunidades en los actos y espacios de creatividad; muchas veces sus
realidades o momentos creativos son tangenciales o, mejor, paralelos. Lo anterior se
debe a varios factores, entre los cuales est la falta de una orientacin lo suficientemente
congruente entre ambos sujetos; la no elaboracin de significados e intencionalidades
compartidos.
Hay casos en que el estudiante manifiesta una orientacin creativa que se contrapone
con una orientacin reproductiva del profesor y esto impide que el estudiante manifieste
a plenitud su potencialidad creativa. De hecho, el mejor de los casos es aquel en que las
orientaciones creativas de los estudiantes y del profesor coinciden. En las circunstancias
donde se contraponen, por lo comn se da origen a enfrentamientos que conspiran
contra el nivel y el tipo de motivacin (intrnseca), determinan conflictos,
descalificaciones mutuas y subvaloraciones de la actividad creativa del otro.
De hecho, la experiencia de enseanza creativa debe corresponderse con la experiencia
de aprender de manera creativa. Al respecto es importante lo que he denominado
2

Currculos excesivamente cargados, que muchas veces se ocupan de materias intrascendentes y

obsoletas.

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transparencia metacognitiva, es decir, que el estudiante pueda penetrar las seales de

creatividad que le da el profesor y viceversa, el acceso a los cdigos ocultos de la
actividad creativa desde ambas partes.
Una buena interaccin creativa presupone un trabajo en equipo donde cada uno percibe
lo que est ocurriendo, tiene la visin valrica y esttica de lo que sucede y disfruta con
el intento del otro por producir novedad. El desarrollo creativo de los estudiantes debe
aunar voluntades y recursos; pero sobre todo, recabar los empeos del sistema
educacional como un todo, actuando de manera sistemtica y coherente tras el logro de
finalidades orientadas al desarrollo del estudiante y no meramente a proveerlos de
pretendidos conocimientos, hierticos que no revelan ms que una de las mltiples caras
de la creatividad y no dan acceso total a la formacin ciudadana que demandan los
tiempos.
El siglo XXI, debe ser no slo el momento en que emerge la globalizacin ms fuerte y
abarcadora de la historia; debe ser, para la educacin, la oportunidad, ms all de la
necesidad para desarrollar personas verdaderamente creativas, capaces no slo de vivir
al ritmo del tiempo y de aprovechar lo que ellos, a unos ms y otros menos,
desafortunadamente, nos deparan; sino de contribuir decisivamente al progreso y el
bienestar de todos.

Santiago de Chile, enero de 2009