Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Instructivo Aprendiendo en Movimiento - Parte II - 3 de Junio
Instructivo Aprendiendo en Movimiento - Parte II - 3 de Junio
Introduccin
Estimados colegas:
Les damos la bienvenida al segundo envo del programa
Aprendiendo en Movimiento, un instructivo con el cual
avanzamos en el desarrollo de bloques temticos que
complementan el documento anterior (Instructivo I, enviado a territorio el mes de abril de 2014).
Durante su elaboracin, pensamos en ofrecerles algunas ideas sobre los sentidos de los bloques temticos y
la forma cmo abordarlos en esta etapa de transicin; en
principio porque entendemos que pueden resultar poco
frecuentes como temticas de la Educacin Fsica (EF)
escolar, pero fundamentalmente porque conocemos las
dificultades que todo proceso de cambio genera en la vida
cotidiana de las escuelas, y cun importante es tener soporte y herramientas para ponerlos en marcha.
En las siguientes pginas encontrarn una descripcin
bsica de los temas de cada bloque, recomendaciones
y recursos que pueden ayudarles para la implementacin
de sus propuestas educativas en el aula. Tendrn a su
disposicin fuentes para poder profundizar las temticas,
alternativas desde donde pensar las prcticas corporales,
ejemplos de abordajes especficos y de trabajos interdisciplinarios que se pueden generar.
Nuestro mayor inters es proponerles herramientas disparadoras, a modo de ejemplos, con el afn de favorecer
bases de construccin de saberes en cada contexto, en
cada unidad educativa acorde a las particularidades que
tiene.
Los bloques Armemos un circo, Aprendamos actividades atlticas y Vamos a bailar intentan contribuir a sumar alternativas que, a travs de sus posibles repertorios,
2
se conviertan en contenidos importantes a la hora de pensar la Educacin Fsica Escolar. La propuesta se plantea
en funcin de garantizar la participacin y el acceso al conocimiento disciplinar de todos los nios, nias y jvenes
del pas.
Queremos reiterar lo importante que es contextualizar
los abordajes, procurando que sean construcciones consensuadas con los actores/actrices de cada institucin
(docentes, estudiantes, rectores, padres, etc.); y que las
orientaciones y ejemplos que aparecen aqu son sugerencias. Su propsito es que sean de utilidad para las
prcticas de enseanza particularizadas a fin de facilitar
los aprendizajes de contenidos pertinentes, significativos
y placenteros.
2. Bloques temticos y
ejemplos de actividades
sugeridas
2.1. Aprendamos
Lanzar)
Este enfoque facilita planteamientos de enseanza inclusivos, ya que permite que todos aprendan en funcin de
sus posibilidades/competencias y experiencias previas.
Las acciones (caminar, correr, saltar, lanzar) pueden ser
los elementos organizadores de las tareas; pero es importante que no quede en la mera accin, sino que faciliten a
los estudiantes la adquisicin de experiencias que les permitan buscar y reconocer los mejores modos de resolver
las acciones en virtud de objetivos que les den sentido y
las contextualicen, por ejemplo: correr ms rpido, saltar
ms alto o lanzar ms lejos.
La propuesta intenta promover el inters de los estudiantes a partir de las actividades atlticas en clave ldica, en
los primeros aos de la escolaridad prioritariamente; por
3
Orientaciones didcticas:
Las siguientes orientaciones didcticas tienen la finalidad
de guiar la toma de decisiones que el docente deber realizar antes de poner en marcha estos temas y durante el
proceso que se va llevando a cabo con los estudiantes.
Ser una tarea del docente brindar a los estudiantes situaciones que les permitan reconocerse en la
accin, identificar los mejores modos de realizarlas,
los que ms les cuestan, para buscar las maneras de
mejorarlas, ajustando sus acciones a los objetivos de
la actividad atltica, etc. En este sentido, las actividades atlticas como propuesta de juego ofrecen un
marco didctico propicio, ya que quienes participen en
las mismas no tendrn otro motivo ms que el disfrute
por jugar en funcin del desafo propuesto.
En los primeros grados de EGB es aconsejable trabajar con juegos de lanzar, juegos de correr y
juegos de saltar, sin condicionamientos tcnicos.
Se recomienda partir de un criterio de variabilidad de
situaciones y problemas que desafen a los nios a resolverlos buscando y probando diferentes formas de
hacerlo, dependiendo de los objetivos planteados. Por
ejemplo, proponer carreras en distintos formatos para
identificar sus caractersticas y los modos de resolverlas con mayor xito: si la carrera es de distancia corta,
o distancia larga, si tiene obstculos o no, si es para
superar algn tiempo, etc.
Trabajos interdisciplinarios:
Aconsejamos a los docentes que favorezcan consignas de carcter abierto y exploratorio para propiciar
en los estudiantes respuestas que se despeguen
de las tcnicas oficiales (aquellas que marcan los
deportistas de lite) y puedan crear razonamientos
ligados al conocimiento de sus propios cuerpos y posibilidades, profundizando as en el conocimiento subjetivo de su dimensin corporal. Por ejemplo, consignas que inviten a explorar de qu modos podemos
lanzar objetos grandes o pequeos?, y si queremos
que ese objeto (tapita, pelotas -de diferentes tamaos
y peso-, avioncitos de papel, aros, etc.) llegue lejos,
cmo consigo mayor distancia?, de qu otra mane-
Jugar a ser atletas le brinda a los estudiantes la posibilidad de capitalizar conocimientos adquiridos en otras
reas que pueden ser usados en esta propuesta. Se
aconseja generar espacios para trabajar articuladamente con otras asignaturas, como tomar medidas
de las distancias de los lanzamientos, los saltos, el
peso de los objetos a lanzar, los recorridos que realizan los objetos lanzados, etc., ya que es sumamente
provechoso, concreto y se puede vincular ms fcilmente cuando esos saberes sean convocados dentro
del aula.
5
Se pueden establecer relaciones con las ciencias naturales, proponer a los nios que consideren y decidan sobre tamaos, pesos, formas geomtricas que
tienen los objetos a lanzar, solicitando que analicen
(segn las posibilidades de cada objeto y las experiencias que van teniendo), diferencien e identifiquen
cules son los modos en que cada objeto necesita ser
lanzado para alcanzar mayor distancia.
La prctica atltica en clave ldica permite hacer foco
en el juego como prctica reglada, viendo y comprendiendo la regla como un elemento necesario para
que el juego acontezca. Esto facilita que estudiantes
y docentes comprendan la necesidad de reconocer
los derechos (a acordar, discutir, negociar) y deberes
(cumplimiento, obligaciones) sobre las reglas como
elemento de convivencia en el juego. All es donde el
rea de formacin ciudadana puede cobrar protagonismo. A su vez, la seleccin y eleccin de los mejores
espacios para la prctica atltica puede capitalizar los
conocimientos que los estudiantes tienen sobre medidas de cuidado y seguridad, lo cual depender tambin de las condiciones de cada UE y las estrategias
que pueden surgir tanto de los docentes como de los
estudiantes.
Con la intencin de reconocer relaciones horizontales
con otras disciplinas, se propone incorporar las ciencias naturales para aportar en el conocimiento de los
rganos y los sistemas intervinientes en la realizacin
de las actividades atlticas; de forma que se propicie
una mejor compresin de su funcionamiento como
de las capacidades motoras necesarias para la realizacin de estas actividades, por ejemplo analizar la
relacin entre el aumento/disminucin de ritmos cardacos y respiratorios en funcin de la intensidad de
las actividades.
Sugerencias prcticas:
educativa.
Tambin creemos esencial que los docentes favorezcan en sus propuestas que nios y nias pongan el
foco en el reconocimiento de sus diferentes posibilidades en cada accin. Por ejemplo con las carreras,
cmo conviene correrlas en funcin de sus caractersticas: distancias, modos ms convenientes de partir y
llegar en cada una, administrar los esfuerzos segn
su duracin, etc.
Es importante comprender que los estudiantes necesitan tener experiencias alentadoras en esta prctica.
Por ello es conveniente evitar situaciones descalificativas de forma que los estudiantes no se sientan
expuestos o juzgados por sus producciones. Por lo
que es sustancial trabajar fuertemente las nociones y
prcticas de respeto, diferencia, solidaridad y centrar
las prcticas en el disfrute personal y con otros.
Recomendamos la exploracin y produccin de ajustes entre ritmos y movimientos como ingreso al tema;
las coreografas son otra alternativa de trabajo (especialmente despus de que los y las estudiantes se
conecten con su deseo de bailar), ya que dependiendo de cmo se las aborde, resultarn actividades de
participacin que puede ser conjunta. Definir los movimientos que se harn de antemano brinda opciones
como proponer, discutir y acordar con otros as como
aprender nuevos modos de movernos aparte de los
propios. Para quienes requieran mayor ayuda de los
y las profesoras, la coreografa puede darles alguna
estructura bsica, permitiendo que se familiaricen con
una secuencia concreta.
Orientaciones didcticas:
Las siguientes recomendaciones estn sujetas a los contextos y pretenden ser disparadoras de ideas, no son recetas establecidas. Esperamos que estas propuestas faciliten el armado y revisin de sus propuestas:
Las temticas que se aborden desde la danza permiten articularla con saberes de cualquier asignatura,
inclusive con las lgicas y la vida de la escuela. Bailar
como sera un da en la escuela, las matemticas en
la danza y las mltiples ideas que se les ocurran a
los docentes.
En edades tempranas recomendamos el uso de canciones infantiles que nombran los modos de moverse,
ya que los nios pueden dar respuestas rpidas y el
docente puede tener un esquema prximo de esas
respuestas, al menos al comienzo. Pero a medida que
puedan despegarse de ellas, podrn mejorar la elaboracin creativa de nuevas respuestas.1
Presentamos algunas categoras que se pueden considerar a modo de ejemplos, pero alentamos la creacin de
otras nuevas por parte de los profesores y profesoras:
Bailes y ritmos musicales bailables importados: Msica electrnica, reggaetn, artistas contemporneos y
actuales, rock, etc.
Trabajos interdisciplinares:
1
Ejemplo de canciones:
http://www.youtube.com/watch?v=AlZeLejiuio
http://www.youtube.com/watch?v=4S7_nTdC_RU
2 http://goo.gl/JdYSmk
El circo se puede definir como un tipo de espectculo moderno ligado al arte vivo (porque est en continuo movimiento y evolucin), como un Lugar de intercambio de
ideas, de expresin de culturas diferentes y de reflexin.
El circo marca el triunfo del espectculo sobre la fiesta
(Mateu y De Blas: 2000). En esa lgica predomina la produccin artstica al servicio del entretenimiento y su finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, talentos que un
conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas,
etc.) son capaces de realizar.
10
Sostenemos que el circo es una de las prcticas corporales que ofrece mayores posibilidades de propuestas
inclusivas, es decir que cada nio, nia o joven puede encontrar un espacio de desarrollo creativo y de aprendizaje
significativo sobre el tema; por la diversidad de oportunidades que ofrecen las prcticas que involucra.
Si bien entendemos que las prcticas circenses, en su
contexto de origen, tienen un alto requerimiento tcnico
porque su finalidad es crear producciones que asombren
a los espectadores y por ende requieren modos exquisitos
de ejecucin; es indispensable destacar que en las escuelas la propuesta cobra un nuevo sentido. Fundamentalmente es un movilizador del deseo de participacin de
nios, nias y jvenes en el aprendizaje de tareas con un
gran potencial de desarrollo motor. Adems, brinda posibilidades de abordaje muy amplias que permiten graduar
los niveles de complejidad y ofrecen una multiplicidad de
opciones diferenciadas, tantas como las necesidades de
los nios, nias y jvenes que participen de la clase.
Dentro de las prcticas corporales especficas con las que
cuenta el circo, sugerimos trabajar malabares, equilibrios,
acrobacias, teatralizaciones, danza circense, mimos y payasos, zancos; dando valor a cada uno de los pasos que
puede involucrar el proceso de aprendizaje de estas prcticas: Desde la identificacin y construccin de elementos
emergentes que los nios y las nias aporten creativamente (objetos como zancos, pelotas livianas, accesorios
para las presentaciones frente a pares, etc.) hasta el dominio de cada prueba, considerando todos los niveles
posibles en funcin de las caractersticas de sus protagonistas (los estudiantes).
En virtud de lo expresado, la enseanza de estos saberes necesita estar mediada por la comprensin del circo
como produccin cultural valiosa que se relaciona con la
tradicin y tiene componentes diferenciables como La
Escena, El Juego y el pblico presente; todo esto con
adecuaciones y diferenciando los niveles de complejidad
segn cada grupo y UE contextuada.
Recomendamos construir las propuestas de enseanza en trminos de procesos, que culminen con una
presentacin circense, a modo de espectculo en
una jornada especfica (Entre compaeros, entre varios grados, para toda la escuela o en una muestra
para la comunidad, entre otras posibilidades)
Los/las docentes pueden proponer un formato de trabajo en circuitos, con postas o estaciones con diferen-
11
tes tareas (malabares, destrezas, ejercicios expresivos, etc.), que permitan practicar a los nios distintas
cosas en la misma clase. De este modo se brinda mayor oportunidad para que, en el repertorio de posibles
actividades, cada estudiante encuentre la que ms le
agrada, en la que se sienta ms cmodo y prefiera
practicar inicialmente.
La creacin de personajes de payasos puede favorecer que los estudiantes enfoquen su creatividad en
aspectos expresivo-comunicativos del movimiento,
y se sumerjan en un mundo de fantasa, donde se
crean las condiciones de apertura a nuevos mundos
de movimiento posibles de explorar y disfrutar.
Ejemplos posibles:
Malabares: iniciando con un solo elemento hasta sumar la cantidad que consideremos apropiada, ajustando el elemento desde su tamao, forma y textura a
las caractersticas y posibilidades de los nios, como
por ejemplo pelotas, aros, clavas, pauelos, sombreros, etc.
Equilibrios: con muchos apoyos, pocos apoyos, superficies amplias como bancos o recorridos dibujados
en el suelo, estrechas como maderas, sogas o cables,
inestables como cilindros, globos, pelotas, recorridos
lineales u ondulatorios, con elementos o sin elementos, equilibrar objetos con nuestro cuerpos como un
palo de escoba, una pelota sobre la cabeza, lpices
con la nariz, etc.
Zancos: de gran superficie como tachos, menor superficie como maderas, de menor altura, de mayor
altura, con agarre de manos, sin agarres.
12
http://www.clubdepayasos.es/
(consultado el 02/06/2014).
http://www.youtube.com/watch?v=6K1A-tIh4k8
(consultado el 02/06/2014).
http://www.youtube.com/watch?v=MKnRqKzV08o
(consultado el 02/06/2014).
http://www.youtube.com/watch?v=mYOyq99WJy0
(consultado el 02/06/2014).
http://www.ensaimadamalabar.com/
(consultado el 02/06/2014).
13
3.
Bibliografa
Bibliografa general:
CARRAL, Mara Fernanda (2012). Propuestas para la enseanza en el rea de educacin fsica: un patio para jugar
y Aprender. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, Argentina. 42 p.: il. (Ms tiempo, mejor
escuela). CDD 371.1
CITRO, Silvia (Coord.) (2013). Cuerpo plurales. Antropologa de y desde los cuerpos. Buenos Aires, Editorial Biblos.
CONNELL, Robert William (2009). La Justicia Curricular. Editorial: Buenos Aires. Recuperado de
http://goo.gl/UVcYnA (consultado el 02/06/2014).
CULLEN, Carlos (2000). tica y Subjetividad. Transformaciones de un campo problemtico Fundamentos en Humanidades. Universidad Nacional de San Luis. Ao I Nmero I. http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/revista-1.pdf
(consultado el 02/06/2014).
EDELSTEIN, Gloria (2011). Formar y formarse en la enseanza. Editorial: Paids. Buenos Aires.
JACKSON, Philips (1992). La vida en las aulas. Meja Lequerica, 12. 28004 Madrid. Ediciones Morata, s.a.
ROZENGARDT, Rodolfo (2013). La Educacin Fsica y el cuerpo en la escuela. En el marco del 10 Congreso Argentino y 5 Latinoamericano de Educacin Fsica y Ciencias. UNLP.
KRETCHMAR, Scott (2013). Mind-body Holism, Paradigm Shifts, and Education, Fair Play. Revista de Filosofa, tica
y Derecho del Deporte, vol. 1, nm. 1.
MAZZEO, Emilio ngel (2007). Nuevas Perspectivas del Atletismo en la escuela. Portal fitness, 94105 lecturas.
http://goo.gl/0Jie8a (consultado el 02/06/2014).
RUBIO, Jess (2007). Proyecto 10.000 nios Jugando al MINIATLETISMO en la escuela. Una propuesta de Atletismo inclusivo para alumnos de 1 a 6 grado. Documento Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe.
Argentina.
ROZENGARDT, Rodolfo (n.f.). Correr, saltar, lanzar. Atletismo UNIDAD TEMTICA para la Educacin Fsica en
la EGB. Revista Virtual La Pampa en Movimiento. Argentina. http://www.lapampaenmovimiento.blogspot.com/ (consultado el 02/06/2014).
Vamos a bailar
14
CENA, Marcela (2008). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Revista virtual La pampa en movimiento:
http://lapampaenmovimientoisef.blogspot.com (consultado el 02/06/2014).
CENA, Marcela (n.f.). Un recorrido por la expresin corporal (con acento cordobs) Biblioteca Espaa.
LSEN DIAZ, Amparo (1997). Ritmos sociales y arritmia de la modernidad. Revista Cientfica Poltica y Sociedad.
http://goo.gl/QxGFFl (consultado el 02/06/2014).
JARAMILLO ECHEVERRY, Lus G. y MURCIA PEA, Napolen (2002). Danza, comunicacin y educacin. Revista
Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 54. http://www.efdeportes.com (consultado el 02/06/2014)
Armemos un circo
MATEU, Marc y DE BLAS, Xavi (2000). El Circo y La Expresin Corporal VI Jornadas Provinciales de Educacin
Fsica (Centro de Profesores y de Recursos de Calatayud).
ALONSO, Virginia y BARLOCCO, Adriana (n.f.). Circo, Encastre: Propuestas para una escuela en Juego. Programa
maestros Comunitarios. Documento del Gobierno de la nacin. Montevideo, Uruguay. ISBN978-9974-7781-6-0.
SEIBEL, Beatriz (1993). Historia del circo. Buenos Aires: Ediciones del Sol.
15