LOS PROCESOS SUPERIORES

PENSAMIENTO
Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre
ello mentalmente.

Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que utiliza

representaciones simblicas de hechos y cosas no presentes en la realidad
inmediata.

Nuestro conocimiento de la realidad objetiva empieza por la sensaciones, el pensamiento relaciona

la percepcin y la sensacin los relaciona los distingue y luego busca mediaciones.
La accin es la forma primaria del pensamiento y por medio de esta se expresa el pensamiento en
conclusin el pensamiento es un desarrollo de ideas que luego se desenvuelven por la accin.
Desarrollo del pensamiento
Para el desarrollo del pensamiento depende de todos los sistemas corporales, sensoriales,
nerviosos, y motor estn implicados por la conducta y as tambin con el pensamiento.
Jean Piaget ha sido uno de los mayores exponentes que ha estudiado el desarrollo del pensamiento
infantil. Segn el los conceptos no son innatos y se aprenden lentamente y en un orden
determinado. Este tambin considera que en la existencia existen dos procesos esenciales:

Adaptacin al medio ambiente.

La organizacin por medio de la accin, la memoria, las percepciones y otras actividades
mentales.

Asimilacin
Es la incorporacin de nuevos objetos o experiencias y como los adaptamos a nuestra vida, un
claro ejemplo con los nios, este llega al mundo con muy pocos reflejos como el de succin que le
permite adaptarse y luego elabora los primeros esquemas y se forma una secuencia de acciones
con el pasar del tiempo esta accin de chupar todo lo que encuentra la adapta a otra situaciones y
con otras finalidades.
Luego se viene el proceso de acomodacin.

Acomodacin
Es un proceso activo que se manifiesta en acciones como explorar , hacer preguntas, ensayar,
experimentar etc.
Piaget distingue cuatro periodos en la construccin de operaciones mentales que se extienden
desde la niez hasta la adultez.
Periodo sensomotor: va desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje cerca de los dos aos.

Los nios conocen el mundo a travs de los sentidos y los actos .(mirar ,tocar, palpar)

Al principio no saben que existen las cosas.

Despus de los ocho meses reconocen los rostros.
Se inquietan ante un extrao..
Periodo preoperatorio: desde los dos aos hasta los siete.
Representan las cosas con imgenes y con palabras.
Carecen de razonamiento lgico
Tienen la capacidad para fingir
Son ego centrista.

Periodo de las operaciones concretas: desde los siete aos a los once.

Las operaciones que ahora realizan son concretas y lgicas.

Se limitan a objetos reales o lo que pueden imaginarse fcilmente.
Actan con el sistema ensayo-error hasta que encuentran lo correcto.
No elaboran hiptesis.

Periodo de operaciones formales: empieza desde los doce hasta la edad adulta.

.poseen lgica y razonamiento.

Crean hiptesis.
Elaboran planes y los ponen en prctica para no caer en el mismo error como
anteriormente.

LENGUAJE

El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos

vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse.

Hay lenguajes verbales y no verbales

Teora del pensamiento y el lenguaje

Es indiscutible la relacin que existe entre el pensamiento y el lenguaje lo vemos a diario en
nuestra vida normal cuando hablamos el lenguaje se convierte en vehculo del pensamiento y nos
permite expresar nuestra propias ideas.
Existen varios autores que sostienen que el pensamiento constituye el soporte del lenguaje y otro
lo contrario, jean Piaget defiende la postura en que estn relacionadas entre si y que poseen races
diferentes. Este defiende que el pensamiento es anterior al lenguaje esta teora explica el hecho
que los nios no entienden algunas expresiones ya que no tienen los conceptos de estas a no ser
que le indiquemos con gestos luego se separan .de los dos aos hasta los sirte el nio opera sin
necesidad del lenguaje luego empieza a utilizar sonidos y palabras fundamentales pero sin existir
una idea hasta esta edad el lenguaje cumple dos funciones la de dirigir el pensamiento interno y
comunicar a otras personas el contenido de lo que est pensando, es este proceso el nio necesita
decir todo en voz alta ya que no distingue el habla interna a la externa, este habla es el
egocentrismo es muy til para el porqu es la gua de su pensamiento, luego de los siete aos el
nio solo utiliza este habla externa para comunicar lo que quiere a los dems.
IMGENES Y CONCEPTOS

La imagen es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve para pensar las cosas, no
solamente nos ayudan a pensar si no ha manipular las imgenes mentales
Operaciones Racionales: el anlisis y la sntesis son las operaciones racionales fundamentales,
toman parte del pensamiento y estn ligadas entre si , en cualquier tipo de actividad mental, todo
pensamiento es una funcin analtica-Sinteca esas operaciones se pueden dividir mentalmente en
actividades u operaciones aisladas los conceptos los juicios y las conclusiones.
Los conceptos: es un producto de reflejo en el cerebro de las cualidades generales y esenciales
de los objetos y fenmenos de la realidad, el conocimiento sensorial es el origen indispensable para
los conceptos, no se conservan invariables, si no que cambian por su contenido ha mediada que se
ampla el conocimiento.
Se descubren los juicios, los hay negativos y positivos se llega a un juicio que se percibe y de otra
manera indirecta, por medio de inducciones.
La conclusin: es la observacin de un juicio a travs de otros, se dividen en dos:
Inductivas: es la conclusin de lo particular hacia lo general
Deductivas: de lo general a lo particular.
Asimilar un concepto no es solo saber las caractersticas, si no tener la posibilidad de utilizarlo en la
prctica y operar con l.
La comprensin: cuando son amplias las conexiones entre el uno y el otro, con ms rapidez se
llega a la comprensin, se diferencian dos tipos de comprensin, directa (la cual es inmediata) e
indirecta, (es la que el proceso de comprensin se desarrolla con una serie de etapas) .
Lenguaje: Surgi igual que el pensamiento en el proceso de la labor social, el lenguaje se halla en
relacin con la conciencia como un todo.
Es una actividad de los hombres penetra a la conciencia a travs de la comunicacin, la palabra
como el lenguaje, posee un contenido semntico, sentido y significacin, el carcter y significativo
estn vinculados entre s, cuando hablamos expresamos nuestras propias ideas, as mismo cuando
pensamos estamos utilizando el lenguaje aunque se internamente, el lenguaje es un medio para
expresar ideas de las categoras y los conceptos para el pensamiento.
Cmo aprendemos el lenguaje?
en los nios intentan dar sentido a lo que oyen, antes de aprender hablar el nio se comunica por
medio del llanto, la risa y los movimientos del cuerpo y a medida del tiempo va aumentando su
vocabulario ej.: Mama, tambin expresan frases completas o ideas complicadas, los nios pueden
utilizar una palabra para cubrir una variedad de conceptos.
LA INTELIGENCIA

Constituye el nivel superior de la actividad humana.

Integra la estimulacin y la sensibilidad y, mediante la inteligencia, el ser

humano elabora estrategias de actuacin para, mediante mecanismos de
control, ir comparando los resultados con sus propsitos iniciales hasta lograr
sus objetivos.

La inteligencia hace referencia a la capacidad o aptitud del individuo para adaptarse a situaciones
nuevas y en general a su medio ambiente. Podemos definir a la inteligencia como la capacidad

para resolver distintos tipos de problemas. Dentro de esto encontramos la Inteligencia practica:
en la que podemos encontrar resolucin de problemas de carcter prctico; inteligencia abstracta:
evala los conceptos obtenidos por el sujeto en cuestiones abstractas, inteligencia verbal: se
encuentra ntimamente relacionada con la anterior.
LA MEDICION D ELA INTELIGENCIA
El primer test de inteligencia fue elaborarlo a principios del siglo pasado por el psiclogo francs
Alfred Binet. El objetivo era medir o determinar el grado de alguna actitud, y para esto utiliza unas
unidades de medida. La primera que se elaboro fue la edad mental, Binet observo como a medida
que aumenta la eda de los nios, estos vana adquiriendo mas capacidad intelectual. De igual
manera realizo algunas pruebas de fcil evaluacin y la aplico a nios de diferentes edades.
La edad mental presentaba algunos inconvenientes que permitieron buscar una nueva unidad de
medida, elaboran as el concepto de cociente intelectual. Stern lo represento mediante la siguiente
frmula:
Edad mental
CI =

-------------------------------------------

X 100

EVOLUCION DE LA INTELIGENCIA
La inteligencia se desarrolla de forma acelerada hasta los 15 aos, y progres a un ritmo constante
hacia los 25 aos y a partir de esta edad aumenta un lento descenso. No todas las capacidades
intelectuales siguen un mismo ritmo evolutivo.
No todas las capacidades intelectuales siguen un mismo ritmo evolutivo ni un deterioro simultneo
por ejemplo la agudeza visual y auditiva, la memoria y la capacidad de razonamiento son las
actitudes que comienzan a declinar mas tempranamente. Las capacidades motrices se mantienen
con poca perdidas hasta edades avanzadas se considera que hay un deterioro bastante rpido
entre los 70 y 78 aos, que afecta todos los procesos mentales entre estos trastornos encontramos
las actitudes intelectuales destacan la perdida de la capacidad para fijar elementos nuevos el
deterioro de la memoria inmediata, la dificultad para aprender algo nuevo y el proceso de atencin.
NIVELES DE INTELIGENCIA
Por lo general todas las clasificaciones estn basadas en el cociente de inteligencia, casi todas son
similares .A continuacin encontramos una propuesta por Herver que es una de las ms populares:

retraso profundo: corresponde a un C.I de 20 o inferior a este puntaje, las personas

experimentan dificultad para realizar conductas elementales como vestirse o comer.
Retraso grave: Corresponde a un C.I entre 20 y 35 ,tienen importante trastornos de
lenguaje su vocabulario es muy limitado, no llegan a adquirir escritura aunque son
capaces de copiar letras.
Retraso moderado: Corresponde an un C.I entre 35 y 50 puede adquirir los
mecanismos de lectura pero no la realiza en forma compresiva.
Retraso mental leve: Corresponde un C.I entre 50 y 70 no tiene capacidad de atraer
una ley, son capaces de obtener autonoma personal y desarrollar trabajos no
complejos.
Las bordelindes o fronterizos: el C.I se halla en el lmite de la normalidad y anormalidad
sea entre 0 y 80 son capaces de realizar estudios elementales solo se pone de
manifiesto su define intelectual.

La clasificacin de los niveles superiores de la inteligencia no esta tan elaborada como la de

los inferiores, se establecen los lmites de la normalidad intelectual entre 80 y 120, se
distingue entre normales- bajos ,medios y altos.
A partir de 120 son inteligencia superiores y con un C.I mayor a 140 son llamados
superdotados.

Bibliografa

1. Procesos cognoscitivos superiores y campos de la psicologa por Amparo Caderon y otros.

2. Los procesos cognitivos simples y complejos. Tomado de Bligoo