TABLA DE CONTENIDOS

1.0. PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1. Contexto institucional.
1.2. Descripcin del problema.
1.3. Formulacin del problema.

2.0 JUSTIFICACION
3.0. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general.
3.2. Objetivo especifico.

4.0. MARCO TEORICO

4.1. Antecedentes.
4.2. Referente terico.
4.3. Referente conceptual.
4.4. Referente legal.

5.0. DISEO METODOLOGICO

5.1. Tipo de investigacin.
5.2. mbitos
5.3. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos.
5.4. Poblacin y muestra.

6.0. ASPECTO ADMINISTRATIVO

6.1. Recursos.
6.2. Cronograma de actividades.

7.0. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

8.0. CONCLUCION
9.0. ANEXOS

1.2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la escuela Promocin Social sede La Consolata he venido realizando

una prctica pedaggica investigativa, la cual me ha permitido realizar una
serie de observaciones participantes, que iniciaron desde el tercer periodo
escolar de esta institucin en el ao 2013 con el grado segundo, para este
ao 2014 ya tercer grado de la misma escuela.
Con las observaciones realizadas se puede identificar una serie de
dificultades, que interfieren en los procesos de enseanza y aprendizaje
de esta comunidad. A simple vista es notable en los estudiantes
problemas de vulnerabilidad mltiple lo cual resulta detonante para que
los nios y nias se muestren indiferentes por algunas de las temticas
dadas por sus maestras, provocando con ello un desconcierto de manera
colectiva en el aula y en algunas particularidades berrinches y disgustos.
Ante las dificultades anteriormente expuestas las maestras recurren a
distintos mtodos para el mejoramiento del comportamiento en aula y
recuperar la atencion de los estudiantes, como las charlas sobre valores y
otros. Pero en algunos casos particulares perdura el irrespeto entre
estudiantes y un rendimiento acadmico inferior a lo adecuado.

1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA

Ante las dificultades anteriormente expuestas, se hace necesaria la

implementacin de nuevas estrategias pedaggicas que contribuyan al
desarrollo satisfactorio de todos los estudiantes del grado tercero de la
escuela Promocin Social sede La Consolata; Por lo cual he querido
platear el siguiente interrogante:
Qu herramientas didacticas y pedaggicas implementar para atraer la
atencion e inters de los estudiantes de 3 de la I.E.P.S y que a la vez nos
permita mejorar las relaciones interpersonales?

2.0. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Al iniciar las prcticas pedaggicas en la institucin promocin social sede
la consolata, saba de antemano que deba hacer un proyecto complejo
debido al el tipo de poblacin al que me enfrento.
Inicialmente trabajar con los estudiantes y al ver sus comportamientos
durante y despus de las clases, en momentos ca en le grave error de
juzgar y buscar los errores nicamente en ellos, pero a medida que los
conoca mas y me adentraba mas al proyecto macro, Formacin de
Maestros Currculos Pertinentes y Atencion a Poblacin Vulnerables,
encontr la pertinacia y con esta puede darle sentido a mi practica al
entender que los problemas que afronta estos nios son mucho ms
complejos de los que parecen; que tienen unas incidencias simblicas que
van ms all de su comportamiento y que el comportamiento no es ms
que un producto final de toda una cadena de dificultades de la cual todos
somos responsables.
El desinters y la falta de atencion de los estudiantes por las temticas en
las clases es una manifestacin de sus verdaderos intereses, las ganas de
poder encontrarle sentido a lo que les rodea, por lo cual es pertinente
que los maestros hagamos una retroalimentacin del el contexto de los
nios y por medio de las temticas poder darle sentido y suplir las
necesidades de los estudiantes.

3.0. OJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar estrategias didacticas que atraigan la atencion de los estudiantes
mejorando con ello los procesos de enseanza, aprendizaje y las
relaciones interpersonales dentro y fuera del aula de clases.

3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Contextualizar las temticas a trabajar.
Aplicar estrategias didacticas pertinentes con el contexto cultural de los
estudiantes.
Dinamizar las clases
estudiar.

para despertar en los estudiantes un placer al

4.0. MARCO TEORICO

4.1. ATENTECEDENTES

En las consultas que realice para fortalecer los conocimientos, que tengo
antes las problemticas expuestas en el proyecto y la bsqueda de
posibles soluciones, pude encontrar proyectos similares que sirvieron de
gua para realizar con mayor eficacia el proyecto; entre ellos puede
encontrar proyectos institucionales hechos por estudiantes normalistas,
uno de ellos es fomento de valores: respeto, obediencia, sinceridad y
orden, en el contexto escolar para la formacin de estudiantes de la
escuela normal superior y socio actividad, un factor independiente en el
desarrollo de la motivacin en el ser humano quienes tienen relacin con
nuestro proyecto en implementar

las estrategias didacticas y la

contextualizacin de las temticas como punto de partida para el

mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje en las escuelas.

4.2. REFERENTES TERICOS.

*PIERRE BOURDIEU
Al analizar las dificultades que tienen los estudiantes de 3 de la escuela
Promocin social sede la Consolata y reflexionando sobre las dificultades que
se presentan en sus procesos de aprendizaje, es evidente que no es solo una
participacin del estudiante si no que es el resultado de todo un proceso de
prcticas simblicas del cual el contexto cultural del nio se hace responsable
tambin.
Por este motivo para la creacin de este proyecto y buscar respuestas a las
problemticas encontradas, he realizado una interpretacin desde la
sociologa tomando como ejemplo la teora de Bourdieu donde explica el
simbolismos y sus implicaciones en la sociedad logrando con ello un conjunto
de relaciones y conflictos en la sociedad y en los sujetos.

*VIGOTSKI

Para darle respuesta a las dificultades que estaban presentando los

estudiantes con respecto al desinters por las temticas, he tomado como
referente a Vigotski.

Despus de buscar varios significados de atencion, desde distintos campos de

saber, me ubique en las teoras Vigotskiana, donde se dice que la atencion es
algo innato en los seres humanos y esta misma se enardece con nuestros
intereses atreves del pensamiento y nuestros sentidos. Con esto queda claro
que a los estudiantes podrn tener inters en los temas siempre y cuando las
temticas sean contextualizadas

y logren atraer la atencion de los

estudiantes.

*ABRAHAN MAGEDZO
Para que el proyecto y cada una de sus intencionalidades sea coherente con
las necesidades del contexto y con los sujetos a quien est dirigido, tomo
como referente a Magedzo, con sus teoras del currculo y la pertinacia de
este; nos dan a entender que el currculo es lo que est escrito y lo que no, lo
que se hace y lo que se deja de hacer y nos ubica en las verdaderas
necesidades del contexto lo cual nos ayuda a darle un sentido a las
actuaciones de los sujetos participantes y actuar con la mayor pertinencia
posible.

4.3. MARCO CONCEPTUAL

*Atencion
Desde la teora de vigotski la atencion, es un acto mediante el cual nuestra
mente toma posesin, de manera clara y vivida, de uno o varios objetos o
situaciones

de

manera

simultnea.

Trminos

como

focalizacin,

concentracin o conciencia se refieren a formas particulares de poner

atencion en algo. En otras palabras poner atencion significa retirar nuestro
pensamiento de unas cosas para dirigirlo hacia otras 1.

*Simbolismo
la coercin que instituye por media de una adhesin que el dominado no
puede evitar otorgar al dominante (y, por lo tanto, a la dominacin) cuando
solo dispone para pensarlo y pensarse o, mejor an, para pensar su relacin
con l, de instrumentos de conocimiento que comparte con l y que al no ser
ms que la forma incorporada de una estructura de relacin de dominacin,
hacen que esta se presente como natural.2

LA Psicologa de VIGOTKI la enseanza preescolar Autor: Enrique Garca Gonzales.

Bourdieu, Pierre, meditaciones pascalinas pg. 224-225.

*Aprendizaje
Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje
humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa,
la psicologa educacional y la pedagoga.
*Vulnerabilidad
*Pertinencia
*Estrategias

4.4. MARCO LEGAL

Constitucin Poltica, artculo 67.

Articulo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de
la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo.3

COSTITUCION POLITICA art 67 Colombia

5.0. DISEO METODOLOGICO

5.1. TIPO DE INVESTIGACION
Este proyecto que se viene realizando en la escuela promocin social, con la
finalidad de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en el grado
tercero de esta institucin, usando como medio para llegar a los objetivos de
proyecto, estrategias didacticas e innovadoras que sean necesarias y
pertinentes con el contexto.
Para el desarrollo integral de este proceso de investigacin se hace necesario
hacer una investigacin cualitativa, la cual ha permitido conocer la
profundidad de las problemticas y el contexto en su totalidad.

5.2 AMBITOS
-mbito sociocultural
-mbito acadmico
Los mbitos desde los cuales me he enfocado para seguir mi lnea de
investigacin han sido los mbitos socioculturales y acadmicos que se
encuentran en el proyecto macro Formacin de maestros currculos
pertinentes y atencion a poblaciones vulnerables.
Estos mbitos nos han permitido dar respuesta a muchos de los problemas
que expuestos en el problema del aula y adems marcan una tendencia a
seguir para hacer eficaz este proyecto de investigacin.

5.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS

Al ser una investigacin cualitativa son muchos los medios que podemos
utilizar para la recoleccin de datos. Unos de los ms utilizados son:
*El Diario Pedaggico
*Los registros
*Las fotografas.
* El dialogo con maestras asesoras y estudiantes.

6.0. ASPECTO ADMINISTRATIVO

Eleg realizar este proyecto al considerarlo pertinente y adecuado para
tratar de resolver unas problemticas especificas que se estaban
presentando en el grado tercero A, de la escuela promocin social sede la
Consolata, lo ms importante es que se puedan lograr resultado
satisfactorio y la mejora de rendimiento acadmico de los estudiantes
por medio de las herramientas implementadas pero lo ms importante
aun es el crecimiento de los estudiantes como seres humanos y el mo
como maestra en formacin.

6.1. CONOGRAMA DE ACTIVIDADES

De las actividades que he pensado en torno al proyecto, surgi la idea de
unos talleres integrales donde se transforme el concepto habitual que
tenemos del espacio de aula de clases, que se cambie por completo este
logrando un ambiente armnico para aprender; donde el tema sea solo en un
pretexto para desarrollar la atencion e inters en los nios y que adems,
ellos puedan resolver a la vez las tenciones que se presenten en el aula con
los diferentes temas de situaciones cotidianas en los talleres.

7.0. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS

Hasta el momento las actividades realizadas, han dado en su mayora

resultados satisfactorios, los estudiantes toman los espacios de los talleres
como oportunidad de aprender de una manera divertida.

Taller N 1
Bsicamente la actividad Conocer mis valores se realizo para organizar sus idea usando
los valores como referencia

Objetivo
-Aprender ms de los valores de forma interesante.

Qu se hizo en esta actividad?

Se les ley un cuento sobre los valores donde ellos mismos tenan que interpretarlo y
ponerle un titulo de acuerdo a lo entendido y luego realizar una serie de preguntas que
fueron:
1. Qu titulo le pondras a la lectura?
2. Qu moraleja te deja la lectura?
3. Qu valores observaste en la lectura?
4. Por qu crees que son importantes los valores?
5. Ilustrar un dibujo de la lectura.

Los estudiantes respondieron las preguntas muy bien y se mostraron interesados

en la actividad

Taller N 2
Se realizo esta actividad usando los valores y la actividad como parte fundamental del
desarrollo del estudiante
OBJETIVO
-Utilizar la imaginacin en base a los valores
- Saber que valores manejan
-Desarrollar la creatividad

Qu se hizo en la actividad?
Se mando a realizar un cuento de acuerdo a la creatividad de cada quien utilizando los
valores.

Taller N 3
Ver como los estudiantes se ven a si mismos, Conocerlos ms , ver sus puntos
de vista de sus propios rasgos fsicos , valores, como es, entre otras cosas.

OBJETIVOS
-Que el alumno se reconozca
-Que el alumno sepa lo que le gusta y de donde viene

Qu se hizo en la actividad?
Se mando a que el estudiante copiaran en una hoja de block tamao oficio
su biografa. En las cuales se tena que `pegar una foto de ellos tamao carta,
escribir sus rasgos fsicos, los nombres de sus padres y tenan que dibujar
como se vean en su entorno.

8.0. ANEXOS DEL PROYECTO