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DESARROLLO DE LOS CENTROS DE FORMACIN

DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NECESIDADES Y


OBJETIVOS DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA PARA
ADULTOS
Autor: Jos Toms Pastor Prez
Centro de Formacin de Personas Adultas Merc Rodoreda
jtpastorperez@yahoo.es

Modalidad: Comunicacin
Eje temtico: Desarrollo de las organizaciones para la mejora de los
procesos de Ensaanza-Aprendizaje en Educacin Secundaria
DESCRIPCIN GENERAL
Aunque en el Decreto 220/1999, por el que se regula la formacin de personas
adultas en la Comunidad Valenciana, se tenga en cuenta la insercin social y laboral
del alumnado, en muchos de los centros se desatiende este requerimiento ya que el
principal

objetivo

suele

ser

la

docencia

de

los

contenidos

tradicionales

(matemticas, naturales, ).
La presente comunicacin analiza las necesidades (personales, acadmicas y
laborales) de dicho alumnado que se prepara para la obtencin del Graduado en
Educacin Secundaria respecto de las competencias (bsicas y complementarias) y
los principales contenidos acadmicos que se imparten en la actualidad.

PALABRAS CLAVE: Cualificacin para el empleo, destrezas bsicas, educacin


permanente.

1. INTRODUCCIN
En la introduccin del decreto 220/1999, por el que se regula la formacin de
personas adultas en la Comunidad Valenciana, se hace hincapi en el desarrollo
integral de los alumnos, as como en la insercin social y laboral de estos, y se pide
se trabaje tanto de forma directa en la asignatura Mundo del trabajo como

transversalmente en el resto de materias. Si analizamos el contexto socioeconmico actual, estos planteamientos siguen vigentes. Como ejemplo tomar el
ndice de paro en Espaa, que muestra un valor comparativamente elevado (25,9%
en el primer trimestre del 2014) con respecto al resto de pases de nuestro entorno
y especialmente significativo entre aquella poblacin ms joven (55.5 %), segn se
recoge en los datos del Instituto Nacional de Estadstica. El ndice de paro en las
escuelas de adultos, como veremos, es superior a estos datos, lo cual justifica la
realizacin de un estudio que tenga en cuenta la faceta laboral en este entorno
educativo.
Adicionalmente a la dificultad que supone encontrar trabajo en la crisis econmica
actual, hemos de tener en cuenta que el alumnado que asiste a los centros de
formacin

de

adultos para

la obtencin del

graduado

escolar

tiene

unas

caractersticas especiales. El no haber podido concluir los estudios bsicos


determina una alta probabilidad de exclusin social y laboral, lo cual supone una
justificacin aadida para la realizacin de actividades encaminadas a favorecer su
desarrollo personal y profesional.

1.1 ANTECEDENTES
En el curso acadmico 2012/13 las acciones encaminadas al desarrollo profesional
del alumnado del CFPA Merc Rodoreda eran inexistentes o muy escasas, por lo que
se decidi realizar un primer estudio estadstico con el objetivo de conocer las
necesidades de los alumnos al respecto, estudio que determinara toda una serie de
acciones en el centro, entre ellas la participacin en un proyecto europeo Grundtvig
sobre empleo, autoempleo y asesoramiento en formacin. Proyecto que se coordina
desde dicho centro.
A raz de la apuesta decidida del CFPA Merc Rodoreda por ayudar a sus alumnos se
estableci contacto con dos de las universidades radicadas en la provincia de
Alicante (Universidad Miguel Hernndez y Universidad de Alicante), en concreto con
los Observatorios Ocupacionales de dichas universidades. Fruto de dicho contacto
se produjo un intercambio muy fructfero de experiencias, entre ellas el trabajo
realizado por la UMH por introducir las competencias complementarias 1 en el
1 Se introduce el trmino competencias complementarias como aquellas competencias distintas de las
bsicas (comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
tratamiento de la informacin y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a
aprender e iniciativa personal). Debido a la variedad de estudios realizados y las clasificaciones que en
cada uno de ellos se han llevado a cabo no existe una clasificacin globalmente establecida, por lo que

currculo acadmico. En las universidades, esta orientacin viene determinada por


la adaptacin de los estudios universitarios en el Espacio Europeo de Educacin
Superior, mientras que en el CFPA Merc Rodoreda este objetivo surge de la
necesidad de ofrecer una formacin adaptada a las necesidades de los alumnos. Si
bien es cierto que ambos grupos de alumnos son diferentes en cuanto a nivel
formativo, ambos tienen como objetivo a corto y medio plazo su insercin en el
mercado laboral.
La experiencia de la UMH en la introduccin de competencias complementarias en
el currculo de las distintas carreras no es una experiencia aislada, pues se realiza
en otras universidades. Adems de ser objeto de recomendacin europea, son
varios los estudios que refuerzan los efectos positivos del desarrollo de estas a
todos los niveles. Por ejemplo, respecto de la introduccin de competencias
laborales Palac y Moriano (2003) observan una mayor fluidez en la estructura del
intelecto, en el procesamiento de la informacin y en la adaptabilidad del ser
humano. Asimismo Rodrguez-Trujillo (1999) destaca el valor de las competencias
como elemento adaptativo al nuevo mercado laboral caracterizado por un alto nivel
de flexibilidad y cambio, as como una mayor exigencia de habilidades individuales.
La mayora de los estudios al respecto se han realizado a nivel universitario y
laboral, por lo que resulta necesario un estudio especfico en las escuelas de
adultos. Para intentar cubrir esta necesidad se realiza un segundo estudio, el cual
se basa en las conclusiones del primer estudio realizado en el CFPA Merc
Rodoreda, en estudios realizados a nivel empresarial y de las conclusiones que se
obtienen

de

los

estudios

universitarios

respecto

de

las

competencias

complementarias.
Para la realizacin del segundo estudio se lleva a cabo una encuesta entre los
alumnos de siete escuelas de adultos de la provincia de Alicante, pues nadie mejor
que ellos (personas adultas con experiencia suficiente) puede informarnos de sus
necesidades.

1.2 MARCO TERICO


Esta comunicacin intenta ofrecer una visin de la formacin de personas adultas
se hace necesario introducir el trmino anterior. Si atendemos a los estudios ms importantes
realizados, dentro del trmino competencias complementarias se incluyen las competencias
emocionales, sistmicas, interpersonales, genricas o transversales, laborales, profesionales, etc.

desde el punto de vista de los ltimos estudios sobre competencias y su relacin


con las necesidades (personales, acadmicas y laborales) de los alumnos. En este
sentido, Goleman (1998) considera que existen habilidades ms importantes que la
inteligencia acadmica si se pretende alcanzar un mayor bienestar laboral,
personal, acadmico y social.
Existen varias denominaciones para el trmino competencia. Por ejemplo, la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE,2002) en su
proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competences), la define como la
habilidad para responder con xito a las demandas o llevar a cabo tareas
relacionadas con las dimensiones cognitivas y practicas. Esta definicin considera
que las competencias se pueden aprender, que son importantes para diferentes
mbitos de la vida y que contribuyen a una vida ms plena y a una sociedad ms
funcional. El proyecto Tuning (Gonzlez y Wagenaar, 2003) define las competencias
desde tres dimensiones: conocer y comprender, saber cmo actuar y saber cmo
ser. Palac y Moriano (2003) hablan de competencias como repertorios de
comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras, lo
que les hace ser ms eficaces que otras en determinadas situaciones laborales.
Existen muchos estudios a nivel universitario que determinan un mayor xito
profesional en aquellos egresados con un mayor dominio de las competencias socioemocionales, es por ello que las universidades en el Espacio Europeo de Educacin
superior tienen entre sus objetivos la preparacin del estudiante para la adquisicin
de capacidades, habilidades, competencias y valores, adoptando una nueva
metodologa orientada al aprendizaje de competencias (Declaracin de Bolonia,
1999). Dichos estudios se han realizado no slo en el mbito universitario, sino
tambin en la educacin general (Euryduce, 2002), trabajo que concluy la
definicin de las ocho competencias bsicas que ya estn incluidas dentro de los
currculos de primaria y secundaria.

2. METODOLOGA
2.1 ESTUDIO INICIAL (MAYO 2013)
En mayo del 2013, se realiz una encuesta que pretenda analizar si el alumnado
estaba interesado en que su centro educativo dedicase parte de sus esfuerzos en
ayudarles a estar mejor preparados para: encontrar empleo, montar su propio

negocio o saber elegir los estudios ms adecuados a su carrera profesional.


Adicionalmente se analizaron aquellos elementos que se podran incluir en el
currculo teniendo en cuenta la formacin basada en algunas competencias bsicas
y otras tantas competencias complementarias que se extrajeron a partir de los
siguientes estudios: Encuesta Nacional a Empleadores en EEUU sobre Competencias
Generales (Core-competences), Goleman (1998), Recomendacin del Consejo y del
Parlamento Europeo a la Comisin Europea sobre competencias clave a desarrollar
en el Espacio Europeo (MEMO/05/416), Sistema Nacional Ingls (Qualifications and
Curriculum Authority), Cualidades personales demandadas en el mercado de
trabajo espaol (Ariza, 2001) y el Proyecto TUNING.
La encuesta se envi a un total de 186 alumnos del primer y segundo curso del
Ciclo II del Graduado en Educacin Secundaria del CFPA Merc Rodoreda de los que
recibieron la encuesta 107 alumnos y la contestaron 87. El resultado de dicho
estudio mostr un alto inters (80%) por parte del alumnado en encontrar o
mejorar su trabajo. Adicionalmente se constat un alto inters por parte del
alumnado en que el centro se implicase en ayudar a sus alumnos a encontrar
empleo, apoyarles en sus proyectos emprendedores y a asesorarles en los estudios
superiores.
Tal y como se ha comentado, destaca el ingls como contenido acadmico mejor
valorado por los alumnos, y que la legislacin vigente, paradjicamente, slo
considera se imparta en el segundo ciclo. Es decir, dos aos de ingls (a lo largo de
los cinco cursos que abarca la formacin para la obtencin del Graduado en
Educacin Secundaria) con una carga docente de dos horas lectivas a la semana, lo
cual hace patente la necesidad de la actualizacin de la legislacin vigente en
educacin para adultos, adaptando esta a las necesidades reales de los alumnos
que asisten a ella y que han cambiado desde el ao 1999 cuando se redact.

2.2 SEGUNDO ESTUDIO (MAYO 2014)


Con respecto al estudio anterior se ampla la poblacin de la que se toma la
muestra a los centros de formacin pblicos de toda la provincia de Alicante con el
objetivo de obtener unas conclusiones que pudiesen ser de utilidad para un mayor
nmero de centros. Para ello se ha pasado la encuesta a siete centros pblicos de
formacin de personas adultas de la provincia de Alicante, con una distribucin
espacial amplia que permitiese dar una visin lo ms fiable posible de la realidad.

Los centros encuestados son:


CFPA Beniassent (Concentaina), CFPA de Orihuela, CFPA Giner de los Ros
(Alicante), CFPA Joan Lluis Vives (Ibi), CFPA L'illa dels Garrofers (Novelda), CFPA
Merc Rodoreda (Elche), CFPA Ramn Ortega (Denia).
El presente estudio (mayo 2014) tiene en cuenta no slo las competencias
complementarias analizadas en el estudio anterior (mayo del 2013), sino que
tambin se han aadido aquellas competencias complementarias que se desarrollan
en universidades como la UMH, DEUSTO, CAMBRIDGE o la UNED, as como las
recomendadas por los estudios Reflex, EU-Converge, AQU, Transend, Cheers, etc.
Aunque las competencias que se proponen en estos estudios se enfocan
principalmente a alumnos universitarios, me he basado en ellos debido a la falta de
estudios relacionados con la formacin de personas adultas.

2.2.1 Datos estadsticos


La poblacin que se considera en el estudio estadstico es de 5974 personas, que se
corresponde con el nmero de alumnos matriculados en centros de educacin
pblicos de personas adultas para la obtencin del ttulo de educacin secundaria
en la provincia de Alicante segn los datos obtenidos de la base de datos
Educabase del Ministerio de Educacin de Espaa para el ao 2012-13, ltimos
datos disponibles en el momento de realizar el presente estudio. Aunque no se
dispongan de datos para el curso acadmico 2013/14, que sera los que se tendran
de utilizar, cualitativamente se constata una reduccin global en el nmero de
matrculas para este curso acadmico, lo que determinara un valor menor para la
muestra. El valor de la muestra seleccionada es de 250 alumnos. Toda la
informacin relativa a el clculo del valor de la muestra se desarrolla en el Anexo I.

3. RESULTADOS DEL ESTUDIO DE MAYO DE 2014


Existe un alto porcentaje de parados (62,9%) entre los alumnos que asisten a las
escuelas de adultos, estando la mayora de ellos muy interesados en encontrar
trabajo. En concreto, 81.6% de los alumnos que asisten a las escuelas de adultos
en

la

provincia

de

Alicante

tienen

como

objetivo

directo

el

cambiar/mejorar/encontrar el trabajo (o negocio) a corto o medio plazo, lo que


demuestra que una formacin orientada al empleo coincidira con los objetivos y las
necesidades de un porcentaje muy alto de alumnos.

El estudio sobre las competencias complementarias es bastante amplio, pues


atiende los cuatro mbitos principales que se plantean en la formacin: el
desarrollo personal, el laboral, el emprendimiento y la continuacin en los estudios.
La forma en la que se realizar este estudio se basa en preguntar a los alumnos por
aquellas cinco competencias (bsicas y complementarias) o estudios acadmicos
(asignaturas), de un listado de 44, que consideran ms importantes para cada uno
de dichos cuatro mbitos. Estas preguntas no se realizan a todos los alumnos, sino
a aquellos que pueden aportar un juicio suficientemente experimentado sobre cada
uno de los mbitos. En este sentido, slo se pregunta sobre el mbito laboral a
aquellos que tienen experiencia laboral, sobre el mbito emprendedor a aquellos
que ya hayan montado o gestionado alguna empresa, sobre el mbito acadmico a
aquellos que pretendan seguir estudiando y sobre el mbito personal se le pregunta
a todo el mundo. Teniendo en cuenta estas condiciones el nmero de alumnos que
contestan cada mbito son los siguientes, PERSONAL: 246 alumnos, LABORAL: 196
alumnos, EMPRENDEDOR: 44 alumnos, ACADMICO: 202 alumnos.
Los resultados se muestran, en la Tabla 1, de la siguiente forma:
En las primeras cuatro columnas se ofrecen los datos de forma absoluta. Se
sombrean en verde aquellos valores que se corresponden con el primer tercio, en
amarillo los que estn en el segundo tercio y en rojo los que estn en tercer tercio,
calculndose cada tercio a partir del valor mximo de cada columna, valor que se
indica en la parte inferior de estas.
En las cuatro siguientes columnas se muestran de forma ponderada sobre 100 los
datos de las cuatro columnas anteriores. Adems se sombrea en verde aquellos
resultados que estn por encima del promedio de cada columna, valor que se indica
en la parte inferior de estas.
En la penltima columna se realiza la suma de las cuatro columnas anteriores
(Valores ponderados). El orden de la tabla se calcula atendiendo a dicha suma de
valores. Se sombrea en verde aquellos valores iguales o superiores al dato de
promedio de dicha columna, el cual se muestra en la parte inferior de cada una de
ellas.
En la ltima columna se incluye la suma de las columnas ponderadas en el caso de
eliminar la columna de emprendimiento. De forma que se sumaran los datos
ponderados de personal, laboral y acadmico.

POS COD COMPETENCIA/CONOCIMIENTO

PERSONAL

Capacidad de organizacin y
Gestin del tiempo

LABORAL EMPREN. ACADMICO PERSONAL LABORAL EMPREN.

ACADMICO Suma

Suma. SIN
Col. empren.

64
83

64
45

18
8

89
62

75,29
97,65

71,91
50,56

100,00
44,44

41
85
53
46
43
27
43

89
31
52
51
42
31
56

13
10
8
8
9
15
6

36
39
38
26
27
25
22

48,24
100,00
62,35
54,12
50,59
31,76
50,59

100,00
34,83
58,43
57,30
47,19
34,83
62,92

72,22
55,56
44,44
44,44
50,00
83,33
33,33

40,45
43,82
42,70
29,21
30,34
28,09
24,72

260,91
234,21
207,92
185,08
178,12
178,02
171,56

188,68
178,65
163,48
140,63
128,12
94,69
138,23

10 9CC Dems

39

47

14

45,88

52,81

50,00

15,73 164,42

114,42

Capacidad para negociar de forma


1110CC Eficaz/resolver Conflictos

23

35

13

14

27,06

39,33

72,22

15,73 154,34

82,12

41
33

19
32

9
7

27
25

48,24
38,82

21,35
35,96

50,00
38,89

30,34 149,92
28,09 141,76

99,92
102,87

37
20

18
33

3
8

44
19

43,53
23,53

20,22
37,08

16,67
44,44

49,44 129,86
21,35 126,40

113,19
81,96

46

22

19

54,12

24,72

22,22

21,35 122,41

100,19

46
14

12
29

5
6

22
30

54,12
16,47

13,48
32,58

27,78
33,33

24,72 120,10
33,71 116,10

92,32
82,76

35

33

16

41,18

37,08

16,67

17,98 112,90

96,23

30
35
25
30

23
17
19
17

3
3
7
6

28
26
10
11

35,29
41,18
29,41
35,29

25,84
19,10
21,35
19,10

16,67
16,67
38,89
33,33

31,46
29,21
11,24
12,36

109,26
106,16
100,88
100,09

92,60
89,49
62,00
66,75

32

28

37,65

8,99

16,67

31,46

94,76

78,10

32
11

9
15

2
4

24
24

37,65
12,94

10,11
16,85

11,11
22,22

26,97
26,97

85,84
78,98

74,73
56,76

12

12

14,12

7,87

22,22

13,48

57,69

35,47

17
14

6
5

1
1

19
23

20,00
16,47

6,74
5,62

5,56
5,56

21,35
25,84

53,65
53,49

48,09
47,93

11,11

11,24

37,48

26,37

1 1CC
2 1CA Conocimientos acadmicos de ingl s
3 2CC
4 3CC
5 4CC
6 5CC
7 6CC
8 7CC
9 8CC

Capacidad para asumir


Responsabilidades
Motivacin por alcanzar metas
Motivacin por el trabajo
Responsabilidad en el trabajo
Capacidad para tomar decisiones
Capacidad para generar nuevas ideas
Capacidad para trabajar en equipo
Habi lidad para relacionarse con los

Habi lidad para comunicarse de forma


Oral y escrita En castellano

12 1CB
13 11CC Capacidad para resolver problemas
Habi lidad para buscar, organizar y

14 12CC Gestionar la Informacin


15 13CC Conocimientos bsicos de la profesin
16 2CB

Capacidad de aprendizaje por uno


Mismo
Habi lidad para comunicarse de forma
Oral y escrita en ingls

17 3CB
18 14CC Capacidad para coordinar

Capacidad para adaptarse a nuevas

19 15CC Situaciones
Capacidad de aplicar los conocimientos
20 16CC A la prctica

21 17CC Capacidad de controlar el estrs


22 4CB Autonoma e iniciativa personal
23 20CC Preocupacin por la calidad y la mejora
24 5CB

Habi lidad bsica para el manejo


Del ordenador
Conocimientos acadmicos de
Matemticas

25 2CA
26 21CC Capacidad de organizar y planificar
27 3CA

Conocimientos acadmicos de la
Asignatura "Mundo del trabajo
Conocimientos acadmicos de
Castellano

28 4CA
29 22CC Capacidad de anlisis y de sntesis

100,00 347,20
69,66 262,32

247,20
217,87

30 6CB

Competencia para resolver problemas


Matemticos

10

10

11,76

3,37

31 7CB

Habi lidad para comunicarse de forma oral


Y escrita en valenciano

13

15,29

3,37

5,56

7,87

32,09

26,53

7,06

4,49

11,11

5,62

28,28

17,17

33 5CA

Conocimientos acadmicos de
Valenciano

10

11,76

6,74

0,00

8,99

27,50

27,50

34 6CA

Conocimientos acadmicos de
Tecnologa

8,24

2,25

5,56

7,87

23,90

18,35

8
7
11

2
2
1

0
1
0

8
4
5

9,41
8,24
12,94

2,25
2,25
1,12

0,00
5,56
0,00

8,99
4,49
5,62

20,65
20,53
19,68

20,65
14,98
19,68

7,06

2,25

0,00

5,62

14,92

14,92

3
6
3

0
1
2

1
0
0

4
4
6

3,53
7,06
3,53

0,00
1,12
2,25

5,56
0,00
0,00

4,49
4,49
6,74

13,58
12,68
12,52

8,02
12,68
12,52

6
3

1
1

0
0

3
3

7,06
3,53

1,12
1,12

0,00
0,00

3,37
3,37

11,55
8,02

11,55
8,02

Capacidad para actuar segn una

32 24CC tica profesional

35 7CA
36 8CB
37 8CA
38 9CA

Conocimientos acadmicos sobre


El cuerpo humano y la salud
Competencia soci al y ciudadana
Conocimientos acadmicos de historia.
Conocimientos acadmicos de
Geografa

Conocimientos acadmicos de
39 10CA Biologa y geologa

40 9CB Competencia cultural y artstica


41 11CA Conocimientos acadmicos de qumica
Competencia en conocimiento e
Interaccin con el mundo
42 10CB Cientfico tcnico

43 12CA Conocimientos acadmicos de fsica


Conocimientos acadmicos en

44 13CA Ecologa y medioambiente


Valor
Mximo

Tabla

1:

Valoracin

2
0
2
2,35
2,25
0,00
2,25
6,85
6,85
Valor
Valor
Valor
Mximo Mximo Mximo
Media
Media
Media
Media
Media Media
85
89
18
89
30,96
22,96
25,76
22,47 102,15
76,39

entre

competencias

complementarias

competencias bsicas (en rojo) y contenidos acadmicos (en azul)

(en

amarillo),

Los cdigos utilizados son los siguientes, POS: Posicin, COD: Cdigo, CC:
Competencia complementaria, CB: Competencia bsica, CA: Contenido acadmico,
EMPREN: Emprendimiento, Suma SIN Col. Empren.: Suma sin tener en cuenta los
datos de la columna de emprendimiento.
Podemos concluir que entre el alumnado existe una alta valoracin de las
competencias complementarias, una valoracin moderada para las competencias
bsicas y una baja valoracin de los contenidos que se imparten en la actualidad.

4. DISCUSIN/CONCLUSIONES
De los estudios realizados se obtienen las siguientes conclusiones:
Debido al alto nivel de desempleo entre los estudiantes de centros de adultos
(62,9%) y si principal objetivo (cambiar, mejorar, encontrar un trabajo o montar un
negocio), se puede concluir que la formacin para el empleo debera de ser un
elemento a tener muy en cuenta en el currculum de la formacin para adultos.
El alumnado reporta una implicacin media (6,2 sobre 10) de sus escuelas de
adultos en su preparacin para la vida laboral, la cual debera de ser mayor si nos
centramos en las necesidades que los alumnos requieren de sus centros de
formacin de personas adultas.
Los resultados de la encuesta realizada sugieren que la formacin para su
desarrollo profesional (o emprendedor) debera de ser incluido en el currculum de
la formacin secundaria para adultos, lo que confirma los estudios (principalmente
universitarios) que recomiendan la inclusin de las competencias complementarias
en el currculum acadmico. En este sentido, los estudiantes muestran una
valoracin alta de las competencias complementarias si las comparamos con las
asignaturas (excepto la de ingls) que se imparten hoy en da, lo que hace de las
competencias complementarias el elemento ms idneo para su desarrollo
profesional.
Ciertas competencias bsicas (como la competencia en conocimiento e interaccin
con el mundo cientfico y tcnico, competencia cultural y artstica, competencia
social y ciudadana, ), como se puede ver a partir de la Tabla 1, tienen una
valoracin muy baja, lo que obligara a realizar un estudio ms profundo al respecto
antes de incluirlas en el currculo de formacin de personas adultas.

Finalmente los alumnos solicitan una asignatura especfica para el desarrollo laboral
(o emprendedor) e incluso la necesidad de un asesoramiento personal. Dado que ya
existe una asignatura especfica (Mundo del trabajo), una posible solucin sera
reformarla

en

contenidos,

profesorado

especializado

carga

horaria.

Este

profesorado especializado podra hacer las veces de asesor para el desarrollo


laboral o para el emprendimiento, atendiendo, eficaz y eficientemente, las
demandas planteadas por el alumnado.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA). Informe
ejecutivo REFLEX (2007, junio). El profesional flexible en la Sociedad del
Conocimiento. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid. Recuperado el 20
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bolonia.pdf .
Decreto 220/1999, de 23 de noviembre, del Gobierno Valenciano, por el que se
regulan los programas formativos que figuran en la Ley 1/95, de 20 de
enero, de la Generalitat Valenciana, de formacin de personas adultas, y se
establece el currculo de los programas de alfabetizacin y programas para
adquirir y actualizar la formacin bsica de las personas adultas hasta la
obtencin

del

ttulo

de

Graduado

en

10

Educacin

Secundaria,

en

la

Comunidad Valenciana. (DOGV 18/02/2000). [En linea]. Recuperado el 23


de

marzo

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http://www.docv.gva.es/portal/portal/2000/02/18/pdf/2000_969.pdf
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education.

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el

04

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competencias. Documento presentado en el XXVII Congreso Interamericano
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mercado. Universidad Rafael Landvar. Recuperado el 5 de Abril de 2014,
de http://es.wikipedia.org/wiki/Tama%C3%B1o_de_la_muestra

11

ANEXO I
La frmula ms extendida para el tamao de la muestra es la siguiente:
2

k N pq
2
2
e (N 1)+ k p q
Donde:
N: es el tamao de la poblacin o universo (nmero total de posibles encuestados).
k: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
e: es el error muestral deseado, en tanto por uno.
p: proporcin de individuos que poseen en la poblacin la caracterstica de estudio.
q: proporcin de individuos que no poseen esa caracterstica, es decir, es 1-p.
n: tamao de la muestra.
En el estudio actual y tomando los valores de:
n=250 encuestas realizadas
k=1.96. Nivel de confianza del 95%.
N= 5974. Poblacin bajo estudio.
p=q=0.5
, el valor del error muestral, en tanto por uno, sera de 0,0606749. Es decir, un 6%
mximo.
Si quisiramos aumentar el nivel de confianza al 97,5% (k=2,24), el valor del error
muestral sera de un 6.9% mximo.
Se ha de tener en cuenta que el estudio se realiza en el ltimo mes del curso
acadmico, cuando gran parte de los alumnos han abandonado los estudios. Por lo
que este menor nmero de alumnos determinar, habiendo elegido una muestra de
250 alumnos, un error muestral aun menor.

El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisin Europea. Esta


publicacin (comunicacin) es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisin
no es responsable del uso que pueda hacerse de la informacin aqu difundida.

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