III CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE APRENDIZAJE A LO

LARGO DE LA VIDA

COMUNICACIN
Temtica de trabajo: Competencias bsicas

ANLISIS DE LAS NECESIDADES Y OBJETIVOS DE LOS ALUMNOS EN

LOS CENTROS DE FORMACIN PERMANENTE DE LA PROVINCIA DE
ALICANTE. COMPETENCIAS BSICAS, COMPLEMENTARIAS Y
CONTENIDOS ACADMICOS.

ANALYSIS OF THE LEARNERS NEEDS AND OBJECTIVES FOR LIFELONG

LEARNING CENTERS IN THE PROVINCE OF ALICANTE. BASIC SKILLS,
COMPLEMENTARY SKILLS, AND ACADEMIC CONTENTS.

Autor: Jos Toms Pastor Prez

Elche, 20 de Mayo de 2014

RESUMEN
Aunque en el Decreto 220/1999, por el que se regula la formacin de personas adultas en la Comunidad
Valenciana, se tenga en cuenta la insercin social y laboral del alumnado, en muchos de los centros se
desatiende este requerimiento ya que el principal objetivo suele ser la docencia de los contenidos
tradicionales (matemticas, naturales, ).
La presente comunicacin analiza las necesidades (personales, acadmicas y laborales) de dicho alumnado
respecto de las competencias (bsicas y complementarias) y los principales contenidos acadmicos que se
imparten en la actualidad.
ABSTRACT
Although the Decree 220/1999, that regulates the adult education in the Valencian Community, takes into
account the social and professional integration of learners, in many centers this requirement is neglected
because the main objective is usually teaching "traditional" (maths, natural science, ...) subjects.
The presented communication analyzes the needs (personal, academic and labor) of the learners regarding
the skills (basic and complementary) and the main academic contents taught nowadays.
PALABRAS CLAVE: Cualificacin para el empleo, destrezas bsicas, educacin de adultos, educacin
permanente.
KEY WORDS: Job requirements, minimum competencies, adult education, lifelong learning.

1. INTRODUCCIN

En la introduccin del decreto 220/1999, por el que se regula la formacin de personas adultas en la
Comunidad Valenciana, se hace hincapi en el desarrollo integral de los alumnos, as como en la
insercin social y laboral de estos, y se pide se trabaje tanto de forma directa en la asignatura
Mundo del trabajo como transversalmente en el resto de materias. Si analizamos el contexto
socio-econmico actual, estos planteamientos siguen vigentes. Como ejemplo tomar el ndice de
paro en Espaa, que muestra un valor comparativamente elevado (25,9% en el primer trimestre del
2014) con respecto al resto de pases de nuestro entorno y especialmente significativo entre aquella
poblacin ms joven (55.5 %), siendo algo mayor (en trminos absolutos) en el de hombres que en
el de mujeres. El ndice de paro en las escuelas de adultos, como veremos, es superior a estos datos,
lo cual justifica la realizacin de un estudio que tenga en cuenta la faceta laboral en este entorno
educativo.
Adicionalmente a la dificultad que supone encontrar trabajo en la crisis econmica actual, hemos de
tener en cuenta que el alumnado que asiste a los centros de formacin de adultos para la obtencin
del graduado escolar tiene unas caractersticas especiales. El no haber podido concluir los estudios
bsicos determina una alta probabilidad de exclusin social y laboral, lo cual supone una
justificacin aadida para la realizacin de actividades encaminadas a favorecer su desarrollo
personal y profesional.
Tambin hemos de ser conscientes de que muchos de estos alumnos no son capaces de seguir unos
estudios superiores, lo que les impide optar a una formacin que les ofrezca un valor aadido en el
mercado laboral. Esto hace necesario una mayor implicacin en ofrecer a los alumnos una
formacin extra que les permita destacar en el mercado laboral, ya que de otra forma es muy
probable que entren en una espiral de trabajos poco remunerados o de paro.
En el curso acadmico 2012/13 las acciones encaminadas al desarrollo profesional del alumnado del
CFPA Merc Rodoreda eran inexistentes o muy escasas, por lo que se decidi realizar un primer
estudio estadstico con el objetivo de conocer las necesidades de los alumnos al respecto, estudio
que determinara toda una serie de acciones en el centro, entre ellas la participacin en un proyecto
europeo Grundtvig sobre empleo, autoempleo y asesoramiento en formacin. Proyecto que se
coordina desde dicho centro.

A raz de la apuesta decidida del CFPA Merc Rodoreda por ayudar a sus alumnos se estableci
contacto con dos de las universidades radicadas en la provincia de Alicante (Universidad Miguel
Hernndez y Universidad de Alicante), en concreto con los Observatorios Ocupacionales de dichas
universidades. Fruto de dicho contacto se produjo un intercambio muy fructfero de experiencias,
entre ellas el trabajo realizado por la UMH por introducir las competencias complementarias 1 en el
currculo acadmico. En las universidades, esta orientacin viene determinada por la adaptacin de
los estudios universitarios en el Espacio Europeo de Educacin Superior, mientras que en el CFPA
Merc Rodoreda este objetivo surge de la necesidad de ofrecer una formacin adaptada a las
necesidades de los alumnos. Si bien es cierto que ambos grupos de alumnos son diferentes en
cuanto a nivel formativo, ambos tienen como objetivo a corto y medio plazo su insercin en el
mercado laboral. Ahora bien, este objetivo resulta ms complicado para los alumnos de la escuela
de adultos debido a su menor nivel formativo, por lo que se requerira de una mayor implicacin por
parte de la administracin pblica en los centros de adultos. Independientemente de que esperemos
un mayor apoyo por parte de la administracin, se pueden desarrollar acciones como la de incluir en
el currculo acadmico la formacin en competencias complementarias. Esto no quita que desde los
diversos estamentos educativos y sociales se siga reivindicando los recursos necesarios para
empoderar laboralmente a nuestros alumnos. Recursos que estaran totalmente amortizados si se
analizase el incremento de competitividad y productividad que dichos alumnos aportaran al tejido
productivo, as como los costes (econmicos y sociales) que supone para la administracin la
exclusin laboral de estos, adems del factor personal (que, sin duda, estara por delante).
La experiencia de la UMH en la introduccin de competencias complementarias en el currculo de
las distintas carreras no es una experiencia aislada, pues se realiza en otras universidades. Adems
de ser objeto de recomendacin europea, son varios los estudios que refuerzan los efectos positivos
del desarrollo de estas a todos los niveles. Por ejemplo, respecto de la introduccin de competencias
laborales Palac y Moriano (2003) observan una mayor fluidez en la estructura del intelecto, en el
procesamiento de la informacin y en la adaptabilidad del ser humano. Asimismo RodrguezTrujillo (1999) destaca el valor de las competencias como elemento adaptativo al nuevo mercado
laboral caracterizado por un alto nivel de flexibilidad y cambio, as como una mayor exigencia de
1 Se introduce el trmino competencias complementarias como aquellas competencias distintas de las bsicas
(comunicacin lingstica, matemtica, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la
informacin y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender e iniciativa personal).
Debido a la variedad de estudios realizados y las clasificaciones que en cada uno de ellos se han llevado a cabo no
existe una clasificacin globalmente establecida, por lo que se hace necesario introducir el trmino anterior. Si
atendemos a los estudios ms importantes realizados, dentro del trmino competencias complementarias se
incluyen las competencias emocionales, sistmicas, interpersonales, genricas o transversales, laborales,
profesionales, etc.

habilidades individuales.
La mayora de los estudios al respecto se han realizado a nivel universitario y laboral, por lo que
resulta necesario un estudio especfico en las escuelas de adultos. Para intentar cubrir esta necesidad
se realiza un segundo estudio, el cual se basa en las conclusiones del primer estudio realizado en el
CFPA Merc Rodoreda, en estudios realizados a nivel empresarial y de las conclusiones que se
obtienen de los estudios universitarios respecto de las competencias complementarias.
Para la realizacin del segundo estudio se lleva a cabo una encuesta entre los alumnos de siete
escuelas de adultos de la provincia de Alicante, pues nadie mejor que ellos (personas adultas con
experiencia suficiente) puede informarnos de sus necesidades.
1.1 Objetivos de la comunicacin

La presente comunicacin pretende dar a conocer las conclusiones obtenidas por los dos estudios
estadsticos realizados en el mbito de la formacin de personas adultas y la experiencia adquirida
por el CFPA Merc Rodoreda, con los siguientes objetivos:

Profundizar en las necesidades formativas de los alumnos de los centros de formacin de

personas adultas.

Ofrecer la experiencia adquirida a aquellos centros que pretendan actualizar su labor

docente, a la comunidad cientfica que estudie los centros de adultos y a los estudiantes que quieran
especializarse en la formacin de personas adultas.

Recibir la realimentacin de aquella parte de la comunidad cientfica que desarrolle su

actividad investigadora sobre las competencias bsicas y complementarias en el contexto de la

formacin de personas adultas.

Establecer contactos con otros centros de adultos que desarrollen actividades similares con

el objetivo de intercambiar buenas prcticas.

2. MARCO TERICO

Esta comunicacin intenta ofrecer una visin de la formacin de personas adultas desde el punto de

vista de los ltimos estudios sobre competencias y su relacin con las necesidades (personales,
acadmicas y laborales) de los alumnos. En este sentido, Goleman (1998) considera que existen
habilidades ms importantes que la inteligencia acadmica si se pretende alcanzar un mayor
bienestar laboral, personal, acadmico y social (Extremera y Fernandez-Berrocal, 2004).
Existen varias denominaciones para el trmino competencia. Por ejemplo, la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE,2002) en su proyecto DeSeCo (Definition and
Selection of Competences), la define como la habilidad para responder con xito a las demandas o
llevar a cabo tareas relacionadas con las dimensiones cognitivas y practicas. Esta definicin
considera que las competencias se pueden aprender, que son importantes para diferentes mbitos de
la vida y que contribuyen a una vida ms plena y a una sociedad ms funcional. El proyecto Tuning
(Gonzlez y Wagenaar, 2003) define las competencias desde tres dimensiones: conocer y
comprender, saber cmo actuar y saber cmo ser. Palac y Moriano (2003) hablan de competencias
como repertorios de comportamientos observables que algunas personas dominan mejor que otras,
lo que les hace ser ms eficaces que otras en determinadas situaciones laborales.
Existen muchos estudios a nivel universitario que determinan un mayor xito profesional en
aquellos egresados con un mayor dominio de las competencias socio-emocionales, es por ello que
las universidades en el Espacio Europeo de Educacin superior tienen entre sus objetivos la
preparacin del estudiante para la adquisicin de capacidades, habilidades, competencias y valores,
adoptando una nueva metodologa orientada al aprendizaje de competencias (Declaracin de
Bolonia, 1999). Dichos estudios se han realizado no slo en el mbito universitario, sino tambin en
la educacin general (Euryduce, 2002), trabajo que concluy la definicin de las ocho competencias
bsicas que ya estn incluidas dentro de los currculos de primaria y secundaria.
3. ESTUDIO INICIAL (MAYO 2013)

En mayo del 2013, se realiz una encuesta que pretenda analizar si el alumnado estaba interesado
en que su centro educativo dedicase parte de sus esfuerzos en ayudarles a estar mejor preparados
para: encontrar empleo, montar su propio negocio o saber elegir los estudios ms adecuados a su
carrera profesional. Adicionalmente se analizaron aquellos elementos que se podran incluir en el
currculo teniendo en cuenta la formacin basada en algunas competencias bsicas y otras tantas
competencias complementarias que se extrajeron a partir de los siguientes estudios:

Encuesta Nacional a Empleadores en EEUU sobre Competencias Generales (Core6

competences), Goleman (1998).

Recomendacin del Consejo y del Parlamento Europeo a la Comisin Europea sobre

competencias clave a desarrollar en el Espacio Europeo (MEMO/05/416).

Sistema Nacional Ingls (Qualifications and Curriculum Authority). Reino Unido.

Cualidades personales demandadas en el mercado de trabajo espaol (Ariza, 2001).

Proyecto TUNING.

La encuesta se envi a un total de 186 alumnos del primer y segundo curso del Ciclo II del
Graduado en Educacin Secundaria del CFPA Merc Rodoreda de los que recibieron la encuesta
107 alumnos y la contestaron 87. El resultado de dicho estudio mostr un alto inters (80%) por
parte del alumnado en encontrar o mejorar su trabajo.
Tambin se pudo constatar, tal y como muestra la siguiente tabla (Tabla 1), el alto inters por parte
del alumnado en que el centro se implicase en ayudar a sus alumnos a encontrar empleo, apoyarles
en sus proyectos emprendedores y a asesorarles en los estudios superiores.
Tabla 1
Valoracin de los alumnos respecto de tres objetivos formativos.
Cmo valoraras que el Centro de Adultos se implicase en ayudar a sus alumnos en (1 si no
lo ves adecuado y 5 si lo ves muy adecuado).
1
La bsqueda de empleo
El

apoyo

al

Media Total

6,00%

5,00%

26,00% 22,00% 41,00% 3,86

78

proyecto 3,00%

9,00%

25,00% 24,00% 41,00% 3,91

78

4,00%

14,00% 15,00% 59,00% 4,15

79

emprendedor de los alumnos

El asesoramiento en estudios 8,00%
superiores
Pregunta 17 de la encuesta de mayo de 2013.

Por otro lado, se analiz la valoracin a nivel personal y laboral del alumnado respecto de una serie
de competencias y contenidos acadmicos. En l se pudo observar una mayor valoracin de las
competencias si las comparamos con los conocimientos acadmicos de las asignaturas (a excepcin
del ingls) que en ese momento se impartan en el centro.
Tal y como se ha comentado, destaca el ingls como contenido acadmico mejor valorado por los
7

alumnos, y que la legislacin vigente, paradjicamente, slo considera se imparta en el segundo

ciclo. Es decir, dos aos de ingls (a lo largo de los cinco cursos que abarca la formacin para la
obtencin del Graduado en Educacin Secundaria) con una carga docente de dos horas lectivas a la
semana en el primer curso y de una hora en el segundo2, lo cual hace patente la necesidad de la
actualizacin de la legislacin vigente en educacin para adultos, adaptando esta a las necesidades
reales de los alumnos que asisten a ella y que han cambiado desde el ao 1999 cuando se redact.
4. ACCIONES LLEVADAS A CABO EN EL CFPA MERC RODOREDA

En primer lugar, y debido a la necesidad que plantean los alumnos, toma fuerza la formacin en
ingls, ampliando a dos horas lectivas de ingls en el segundo curso del segundo ciclo. Adems se
aade un taller de ingls a los dos de nivel bsico que ya se realizaban en el centro. Este se crea de
nivel B1 con el objetivo de preparar a los alumnos para obtener el ttulo de la escuela oficial de
idiomas.
Otra de las demandas que realizan los alumnos en la primera encuesta, y que est relacionada con
las competencias bsicas, es la formacin en informtica. A raz de dicha demanda se incluye como
asignatura optativa Informtica bsica para el empleo, de forma que adems del desarrollo de la
competencia digital tambin se ofrecen al alumnado herramientas relacionadas con la bsqueda de
empleo y la promocin laboral.
Para llevar a cabo la introduccin de las competencias profesionales en el currculo docente se
realiz un refuerzo de la asignatura Mundo del Trabajo que ha pasado a tener una dedicacin
completa de 1 hora a la semana tanto en el primer ciclo como en el segundo ciclo de GES, y que se
ha intentado tenga como objetivos el desarrollo de competencias complementarias.
5. ESTUDIO MAYO 2014
5.1 Introduccin.

Con respecto al estudio anterior se ampla la poblacin de la que se toma la muestra a los centros de
formacin pblicos de toda la provincia de Alicante con el objetivo de obtener unas conclusiones
que pudiesen ser de utilidad para un mayor nmero de centros. Para ello se ha pasado la encuesta a
siete centros pblicos de formacin de personas adultas de la provincia de Alicante, con una
2 Parmetros sobre los que se rige el CFPA Merc Rodoreda

distribucin espacial amplia que permitiese dar una visin lo ms fiable posible de la realidad. Los
centros encuestados son:
CFPA Beniassent (Concentaina)
CFPA de Orihuela
CFPA Giner de los Ros (Alicante)
CFPA Joan Lluis Vives (Ibi)
CFPA L'illa dels Garrofers (Novelda)
CFPA Merc Rodoreda (Elche)
CFPA Ramn Ortega (Denia)
El presente estudio (mayo 2014) tiene en cuenta no slo las competencias complementarias
analizadas en el estudio anterior (mayo del 2013), sino que tambin se han aadido aquellas
competencias complementarias que se desarrollan en universidades como la UMH, DEUSTO,
CAMBRIDGE o la UNED, as como las recomendadas por los estudios Reflex, Tuning, EUConverge, AQU, Transend, Cheers, etc. Aunque las competencias que se proponen en estos estudios
se enfocan principalmente a alumnos universitarios, me he basado en ellos debido a la falta de
estudios relacionados con la formacin de personas adultas.
En esta segunda encuesta, a diferencia de la primera, se han considerado las competencias bsicas
que, aunque no se incluyen en la legislacin vigente para la formacin de adultos, si que forman
parte del currculo en la Educacin Secundaria Obligatoria y que con toda probabilidad pasaran, en
un futuro, a formar parte del currculo del Graduado de Educacin Secundaria.
5.2 Datos estadsticos

La poblacin que se considera en el estudio estadstico es de 5974 personas, que se corresponde con
el nmero de alumnos matriculados en centros de educacin pblicos de personas adultas para la
obtencin del ttulo de educacin secundaria en la provincia de Alicante segn los datos obtenidos
de la base de datos Educabase del Ministerio de Educacin de Espaa para el ao 2012-13,
ltimos datos disponibles en el momento de realizar el presente estudio. Aunque no se dispongan de
datos para el curso acadmico 2013/14, que sera los que se tendran de utilizar, cualitativamente se
constata una reduccin global en el nmero de matrculas para este curso acadmico, lo que
determinara un valor menor para la muestra. El valor de la muestra seleccionada es de 250
alumnos. Toda la informacin relativa a el clculo del valor de la muestra se desarrolla en el
9

Anexo I.
5.3 Resultados del estudio de Mayo de 2014
5.3.1 Anlisis de los alumnos: Situacin laboral, objetivos y necesidades expresadas.

Respecto de la situacin laboral de los alumnos destaca mayoritariamente, con un 28%, la

siguiente respuesta: No tengo trabajo y quiero encontrar trabajo. Pero slo lo cogera si fuese
compatible con los estudios y/o con mi situacin personal, seguida de No tengo trabajo y quiero
encontrar trabajo. Dejara los estudios si lo encontrase con un 13%. Es decir, entre los alumnos
que estn parados, son mayora los que le dan ms importancia a seguir con los estudios que obtener
un trabajo.
De los alumnos encuestados, 154 se encontraran en paro, mientras que 88 estaran trabajando, 2
son jubilados y uno tiene incapacidad laboral. Por tanto, un 62,9% estara parado y un 35,9% estara
trabajando, y un 1,2% estara en una situacin diferente, lo cual resulta razonable en un entorno en
el que los alumnos asisten al centro con la intencin de mejorar para encontrar o mejorar su trabajo,
tal y como veremos posteriormente.
Respecto de los objetivos profesionales, aquellos que quieren encontrar/mejorar/cambiar el
trabajo/negocio, ya sea a medio como a corto plazo, representan una proporcin nada despreciable
del 81.6%. Por tanto, queda patente, a partir de los objetivos de los alumnos, la necesidad de
reforzar las habilidades relacionadas con el empleo/autoempleo, pues el 81,6% de los alumnos se
beneficiaran directamente de dichos contenidos o competencias.
La pregunta 7 analiza los objetivos a nivel acadmico de los alumnos. En ella se plantea a los
alumnos que valoren 4 objetivos (seguir estudiando, trabajar o mantener/mejorar/cambiar el trabajo,
montar un negocio o por satisfaccin/desarrollo personal) por las que asisten (ya sea para aprender
como para obtener el ttulo) a los centros de formacin de personas adultas. Los resultados
obtenidos confirman la importancia de ayudar al alumnado a estar mejor preparado para encontrar
empleo y/o mantener/mejorar/cambiar su trabajo. As mismo, se nos plantea por un lado la
importancia de atender la capacitacin del alumnado para seguir estudiando y, por otro lado, la
necesidad de un apoyo especfico para aquellos que quieran montar una empresa.

10

5.3.2 Apoyo para los alumnos que pretenden seguir estudiando

El objetivo acadmico de seguir estudiando es puntuada por los alumnos con un 7,26 de media
(sobre 10). Ahora bien, deberamos de preguntarnos el tipo de estudios que los alumnos estn
interesados en realizar, pues no todos los alumnos tienen los mismos intereses acadmicos.
Entre los resultados obtenidos, se observa como el 84% (210 alumnos de 249) reporta que tiene
intencin de seguir estudiando, lo que viene a confirmar esta necesidad. El tipo de estudios por los
cuales los alumnos optaran se muestran en la siguiente tabla (Tabla 2):
Tabla 2
Preferencias de estudios posteriores.
Qu estudios ests interesado en realizar?. Indica aquella opcin que
ms te interese.
Estudios que quieres realizar

CANTIDAD

PORCENTAJE

36

17,00%

18

9,00%

15

7,00%

107

51,00%

19

9,00%

Grado Universitario

1,00%

Otro

10

5,00%

cuando termines GESII

Preparacin para el examen de
acceso a ciclos formativos de
grado superior
Preparacin para el examen de
acceso a la universidad
Bachillerato
Ciclo

formativo

de

Grado

Medio (Formacin profesional

Nivel I)
Ciclo

formativo

superior

de

Grado

(Formacin

profesional Nivel II)

Pregunta 27 de la encuesta de mayo de 2014.

A pesar de que estos datos parezcan ambiciosos, hemos de ser conscientes de que son un deseo del
alumnado, pues ellos mismos reportan que no tienen mucha informacin sobre los estudios a
11

realizar tal y como indican los resultados a la pregunta 28. La media con respecto de la informacin
que los alumnos disponen para decidir que estudios realizarn una vez terminen los estudios bsicos
estara en un 62,5%. Estos datos confirman la apreciacin del primer estudio (mayo 2013) en el que
el 45% de los alumnos reportaban que no tenan la informacin suficiente para decidir que estudios
realizar una vez terminen el Graduado en Educacin Secundaria.
5.3.3 Competencias bsicas, competencias complementarias y estudios acadmicos

El estudio que se realiza sobre las competencias bsicas, complementarias y estudios acadmicos es
bastante amplio, pues atiende los cuatro mbitos principales que se plantean en la formacin: el
desarrollo personal, el laboral, el emprendimiento y la continuacin en los estudios. La forma en la
que se realizar este estudio se basa en preguntar a los alumnos por aquellas competencias (bsicas
y complementarias) y estudios acadmicos que consideran ms importantes para cada uno de dichos
mbitos. Estas preguntas no se realizan a todos los alumnos, sino a aquellos que pueden aportar un
juicio suficientemente experimentado sobre cada uno de los mbitos. En este sentido, slo se
pregunta sobre el mbito laboral a aquellos que tienen experiencia laboral, sobre el mbito
emprendedor a aquellos que ya hayan montado o gestionado alguna empresa, sobre el mbito
acadmico a aquellos que pretendan seguir estudiando y sobre el mbito personal se le pregunta a
todo el mundo. Teniendo en cuenta estas condiciones el nmero de alumnos que contestan cada
mbito son:
PERSONAL: 246 alumnos
LABORAL: 196 alumnos
EMPRENDEDOR: 44 alumnos
ACADMICO: 202 alumnos
En cada uno de estos mbitos, se solicitar a los alumnos que elijan las 5 competencias o contenidos
que consideran ms importantes.
Podemos concluir que entre el alumnado existe una alta valoracin de las competencias
complementarias, una valoracin moderada para las competencias bsicas y una baja valoracin de
los contenidos que se imparten en la actualidad. Esto debera de hacer replantear a los legisladores y
al profesorado de las escuelas de adultos los contenidos/competencias que se han de impartir en
ellas.

12

5.3.4 Cmo ayudar al alumnado a alcanzar sus objetivos

Como se pudo ver en el primer estudio, aunque existe un alto inters por parte del alumnado en
participar en actividades relacionadas con la preparacin para el empleo y el desarrollo profesional
muy pocos son los que han asistido a los cursos organizados fuera del centro. Esto es as debido a
las responsabilidades laborales, personales o familiares de nuestros alumnos, y que les impide
participar en actividades fuera del horario escolar. A raz de esta circunstancia se incluyeron varias
preguntas dentro del estudio con el objetivo de analizar las propuestas respecto de la inclusin de
nuevos contenidos/actividades en su formacin.
La propuesta ms valorada por los alumnos es la de incluir dentro de las asignaturas que se
imparten en el graduado de educacin secundaria, aquella formacin que les permita estar ms
preparados laboralmente o para montar una empresa. En ambos casos la formacin que ms
demandan es la presencial con unos valores que rondan el 65%, mientras que la semipresencial
tendra una demanda del 35% aproximadamente, lo cual podra considerarse un requerimiento
moderado, pues representa la demanda de un tercio de los alumnos.
5.3.5 Lo estamos haciendo bien?

La ltima pregunta que se le hace al alumnado intenta analizar su opinin sobre el trabajo realizado
por su centro. En ella se le pregunta al alumno sobre la implicacin de su centro en cada uno de los
mbitos que se han analizado en este estudio. Los resultados se pueden ver en la siguiente tabla
(Tabla 3).
Tabla 3
Valoracin del centro de formacin de personas adultas.
Valora del 1 al 5 el grado de implicacin ACTUAL de tu centro en CADA UNO de los
siguientes objetivos. Un valor de 1 indica que tu centro no se implica en dicho objetivo,
mientras que 5 indica una total implicacin.
1
Prepararme para encontrar 10,00%

Media

Total

10,00% 31,00%

18,00%

30,00% 3,48

240

7,00%

25,00%

46,00% 4,01

240

trabajo
Prepararme

para

seguir 5,00%

estudiando
13

17,00%

Desarrollarme

4,00%

8,00%

22,00%

25,00%

41,00% 3,92

237

22,00% 19,00%

10,00%

13,00% 2,41

237

personalmente
Prepararme para montar 36,00%
una empresa/negocio
Pregunta 30 de la encuesta de mayo de 2014.

Otro de los parmetros que ofrecen informacin sobre la calidad de la formacin ofrecida (para
mejorar laboralmente y para el emprendimiento) es la comparacin de los centros de formacin de
adultos con otro tipo de centros que pueden ofrecerles una formacin similar. Si le preguntamos a
los alumnos sobre el proveedor de formacin que consideran ms adecuado para prepararle
laboralmente (o para el trabajo como autnomo), destaca el centro de formacin profesional, y eso a
pesar de que la inmensa mayora de nuestros alumnos no tiene una experiencia previa en l. El
centro de formacin de personas adultas aparece en segunda posicin.
5.3.6 Tipo de formacin demandada por nuestro alumnado para el empleo y autoempleo

En la pregunta 17, por ejemplo, se pide a aquellos alumnos que estn interesados en encontrar
trabajo a corto/medio plazo que indiquen aquellos elementos mas importantes, que consideran
deberan de saber, para encontrar empleo. La respuesta se puede ver en la siguiente tabla (Tabla 4).
Tabla 4
Valoracin de los elementos relativos al empleo por parte del alumnado.
Indica aquellos elementos que consideres importantes y que un candidato debera de saber
para estar ms preparado para ENCONTRAR TRABAJO. Indica un mximo de 5.
%

Total

Saber dnde encontrar trabajo

61,00%

133

Elaboracin de Currculum Viate

63,00%

138

Aprender a solicitar trabajo

38,00%

83

Preparacin para la entrevista de trabajo

61,00%

133

Elaboracin de un portfolio digital 4,00%

(recopilacin de experiencias acadmicas y
profesionales)

Utilizacin de los portales digitales de 17,00%

bsqueda de empleo

36

Realizacin de cartas de presentacin

20,00%

43

Presentacin eficiente a un posible empleador 10,00%

21

14

Informacin sobre derechos laborales

15,00%

33

Utilizacin de las redes sociales para la 20,00%

bsqueda de empleo.

43

Aprender a planificar mi carrera profesional. 17,00%

38

Conocer las tendencias y las necesidades del 32,00%

mercado laboral

69

Aprender a rellenar formularios e instancias 12,00%

de trabajo

27

Aprender a establecer objetivos

25,00%

54

Conocimientos sobre estudios de formacin 28,00%

profesional

61

Pregunta 17 de la encuesta de mayo de 2014.

6. CONCLUSIONES

De los estudios realizados se obtienen las siguientes conclusiones:

Existe un alto porcentaje de parados (62,9%) entre los alumnos que asisten a las escuelas de

adultos, estando la mayora de ellos muy interesados en encontrar trabajo. En concreto, 81.6% de
los alumnos que asisten a las escuelas de adultos en la provincia de Alicante tienen como objetivo
directo el cambiar/mejorar/encontrar el trabajo (o negocio) a corto o medio plazo, lo que demuestra
que una formacin orientada al empleo coincidira con los objetivos y las necesidades de un
porcentaje muy alto de alumnos.

Los alumnos indican mayoritariamente que asisten al centro para recibir una formacin que

les ayude a encontrar, mantener, cambiar o mejorar su empleo, as como aquella que contribuya a
prepararles para seguir estudiando o para su desarrollo personal. Ahora bien, aunque indican una
implicacin del centro media-alta para su preparacin relativa a estudios posteriores o para su
desarrollo personal, el alumnado reporta una implicacin media de los centros educativos en su
preparacin para la vida laboral, lo cual se debera de mejorar si atendemos a las necesidades
formativas que, en este aspecto, los alumnos demandan en los centros de formacin de personas
adultas.

Los alumnos valoran una formacin que incluya principalmente las competencias

complementarias.

15

Los alumnos tienen una valoracin muy baja de las asignaturas (a excepcin del ingls) que

se imparten en la actualidad si las comparamos con las competencias complementarias. Es por ello
que se debera de replantear la importancia de los contenidos que se imparten respecto de las
competencias complementarias.

Ciertas competencias bsicas tienen una valoracin muy baja, lo que obligara a realizar un

estudio ms profundo al respecto antes de incluirlas en el currculo de formacin de personas

adultas.

Los alumnos sugieren principalmente que la formacin relativa a su desarrollo laboral (o

emprendedor) se incluya dentro del temario del Graduado en Educacin Secundaria, lo cual viene a
confirmar los estudios (principalmente universitarios) que recomiendan la inclusin de
competencias complementarias dentro del currculo acadmico. Adems solicitan una asignatura
especfica para el desarrollo laboral (o emprendedor) e incluso la necesidad de un asesoramiento
personal. Dado que ya existe una asignatura especfica (Mundo del trabajo) , una posible solucin
sera reformarla en contenidos, profesorado especializado y carga horaria. Este profesorado
especializado podra hacer las veces de asesor para el desarrollo laboral o para el emprendimiento,
atendiendo, eficaz y eficientemente, las demandas planteadas por el alumnado.

Los alumnos reportan un conocimiento medio con respecto a los estudios que pueden

realizar posteriormente, lo que determina un punto importante donde los centros educativos pueden
mejorar la labor que realizan.

El estudio indica una demanda moderada para la inclusin de estudios semipresenciales

dentro de la formacin de personas adultas. Aunque la demanda no es excesiva, si que es indicativa

de una necesidad por parte del alumnado.

El estudio ofrece informacin relativa a contenidos orientados al empleo o al

emprendimiento, y que si se incluyesen en el currculo daran respuesta a los requerimientos de una

parte importante del alumnado.
6.1 Estudios posteriores

Se ha observado cualitativamente que el ndice de xito de los alumnos que pretenden acceder a la
universidad o a ciclos formativos de grado superior es significativamente bajo. Lo cual contrasta
16

con la apreciacin de muchos de los alumnos de que reciben una preparacin adecuada por parte del
centro (una media de 7,25 sobre 10). Sera muy interesante, por tanto, conocer la opinin y los
resultados acadmicos de aquellos alumnos que terminan la formacin obligatoria y que
posteriormente pretenden seguir estudiando.
Este estudio analiza la utilidad de los contenidos que los alumnos reciben con respecto a su
experiencia previa. Sera muy interesante ampliar el estudio de forma que permitiese conocer la
utilidad de los estudios recibidos en el mbito laboral para aquellos alumnos que ya han obtenido el
Graduado en Educacin Secundaria.
6.1.1 Abandono escolar

Es un hecho conocido el alto ndice de abandono en los centros de formacin de personas adultas. A
raz de este estudio se ha planteado una hiptesis muy interesante al respecto: si los alumnos
estuviesen ms motivados por los contenidos, sera ms probable que terminasen los estudios. Por
tanto, si los contenidos impartidos se adaptasen mejor a la necesidades mostradas en el presente
estudio, se podra pensar que el ndice de abandonos sera menor. Esto sera un elemento a
considerar en un posible estudio.

17

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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19

de

Abril

de

2014,

de

ANEXO I
La frmula ms extendida para el tamao de la muestra es la siguiente 3:
k2 N p q
e 2 (N 1)+ k 2 p q
Donde:
N: es el tamao de la poblacin o universo (nmero total de posibles encuestados).
k: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
e: es el error muestral deseado, en tanto por uno.
p: proporcin de individuos que poseen en la poblacin la caracterstica de estudio.
q: proporcin de individuos que no poseen esa caracterstica, es decir, es 1-p.
n: tamao de la muestra.
En el estudio actual y tomando los valores de:
n=250 encuestas realizadas
k=1.96. Nivel de confianza del 95%.
N= 5974. Poblacin bajo estudio.
p=q=0.5
, el valor del error muestral, en tanto por uno, sera de 0,0606749. Es decir, un 6% mximo.
Si quisiramos aumentar el nivel de confianza al 97,5% (k=2,24). El valor del error muestral sera
de un 6.9% mximo.

Se ha de tener en cuenta que el estudio se realiza en el ltimo mes del curso acadmico, cuando
gran parte de los alumnos han abandonado los estudios. Por lo que este menor nmero de alumnos
determinar, habiendo elegido una muestra de 250 alumnos, un error muestral aun menor.

3 Torres, M; Paz, K. Tamao de una muestra para una investigacin de mercado. Universidad
Rafael Landvar. Recuperado el 5 de Abril de 2014, de http://es.wikipedia.org/wiki/Tama
%C3%B1o_de_la_muestra
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