ECOLOGIA

VIGENCIA JUNIO 2014
ECOLOGA
La Ecologa se encuentra ubicada en el campo de conocimiento de las Ciencias Experimentales; dentro de sta es importante la aplicabilidad que tiene
dentro del mbito escolar, ya que es una disciplina muy importante por su carcter integrador y a su vez interdisciplinaria por requerir de otras reas del
conocimiento para poder ser estudiada.
En el mbito educativo del bachiller es importante reconocer el campo de estudio de la Ecologa para entender las problemticas ambientales que nos
ataen a todos y as darles una solucin; ya que se requiere de estudiantes participativos, capaces de proponer soluciones aplicables y funcionales a la
realidad de su entorno.
Si bien desde la educacin preescolar se les inculca a los estudiantes el cuidado por el ambiente, llegando a este nivel es necesario que apliquen los
fundamentos ecolgicos para que puedan resolver los problemas ambientales a corto, mediano y largo plazo, desde la perspectiva cientfica,
obtenindose de esta manera resultados que modifiquen positivamente su entorno, con la seguridad que esos beneficios sern permanentes.
El programa de Ecologa y Medio Ambiente se imparte en el cuarto semestre junto con la asignatura de Metodologa de la investigacin y guarda una
estrecha relacin con Filosofa por requerirse del fundamento metodolgico de la investigacin y la forma de abordar las problemticas ambientales
relacionadas con la sociedad.
Por otro lado, tiene relacin con los programas de Geografa, ya que se abordan los cambios fsicos que se han presentado a travs de la evolucin, lo
que permite la comprensin del desarrollo y estabilidad de los organismos en los diferentes medios; adems se abordan los efectos del desarrollo
humano; en tanto Biologa I y II para reconocer los compuestos orgnicos importantes de los que estn constituidos los seres vivos y que les permite
tener energa para realizar sus funciones biolgicas, as como la diversidad que presentan los organismos en los diferentes ambientes basndose en la
evolucin que han tenido.
El programa de Ecologa y Medio Ambiente se encuentra estructurado en tres bloques:
Bloque I. Se abordarn los conocimientos fundamentales de la Ecologa como son su desarrollo histrico, el ambiente desglosado en factores biticos y
abiticos as como su importancia en la manera en que las especies se han distribuido en la superficie terrestre a lo que se les llama las zonas
Biogeogrficas, cuya distribucin refleja los mecanismos de adaptacin, distribucin, abundancia, dispersin lo que se ver influido en el equilibrio
ecolgico. Finalmente se ven los mtodos de muestreo ms utilizados en el estudio de la ecologa para que el alumno empiece tenga ms elementos y
pueda elegir su trabajo de investigacin en donde utilice algn mtodo como puede ser, conteos directos e indirectos.
Bloque II. En este se les dan los elementos bsicos para entender la importancia de la conservacin y optimizacin de los recursos esencialmente los que
se encuentren a su alcance. Para ello se ven las relaciones que se presentan entre poblaciones, principalmente las trficas y su flujo de energa; las
causantes de daos como enfermedades y sistema predador presa que provocan descensos en las poblaciones para llegar a entender un equilibrio
desequilibrio ecolgico.
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Tambin se abordan los ciclos biogeoqumicos ms generales para explicar el flujo de materia, finalmente se ver el concepto de ecoeficiencia como la
eficiencia basada en el flujo de materia y energa que debe existir en los sistemas de produccin para obtener mejores ganancias tanto econmicas
como energticas que beneficien al ambiente.
Bloque III. En este bloque Se abordan las repercusiones que tiene la intervencin del hombre en los sistemas naturales as como la solucin que se le
puede dar; para ello se revisarn los temas de crecimiento y control de la poblacin humana tomando en cuenta su desarrollo social, econmico y
poltico en pases representativos. Tambin se vern los tipos de recursos naturales principalmente agua, suelo, energa y alimentos as como la
legislacin para su administracin y proteccin del ambiente tomando en cuenta los tipos de impacto ambiental que llevan a problemas en la salud y
alimentarios. Con todo ello se pretende que el alumno llegue a entender las problemticas a nivel local y mundial para que promueva soluciones dentro
del desarrollo sostenible con lo cual se pretende que el estudiante vaya conociendo los elementos bsicos de la Ecologa e ir elaborando una
investigacin que lo lleve a la reflexin y a la toma de decisiones sobre problemticas concretas en su entorno, mismas que se vern reflejadas en las
acciones que el estudiante realice.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin
Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus
diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular
Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos
(personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas
competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de
enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan
las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de
diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de
una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.
Una unidad de relevante importancia, es la relativa a Biodiversidad, donde se abordarn los nuevos criterios de clasificacin de los seres vivos, as como
su importancia dentro de un contexto social, econmico y ecolgico, sin dejar de sealar a Mxico como un pas mega diverso, siendo nuestra
responsabilidad la preservacin y explotacin sustentable de estos recursos.
Cabe resaltar que el enfoque metodolgico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde
a una educacin centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco
terico constructivista; el cual plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendindose como
un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para
el intercambio y validacin de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde coexisten factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivacin; de ah que deba partir de los
conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vnculos
significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante as como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que
en el proceso de enseanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los
conocimientos previos y los objetivos acadmicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de informacin, sino que
interacte con los contenidos programticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.
Considerando las orientaciones metodolgicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodologa debe ser activa, facilitando la
reflexin, el razonamiento y anlisis crtico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construccin de nuevos
conocimientos, de ah la relevancia de un diagnstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempee un papel de mayor
trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno; parte sustantiva de nuestro quehacer educativo, quien debe ser capaz de edificar su propio
conocimiento. Este cambio de papel, exige sin lugar a dudas al docente una permanente capacitacin y formacin que fructifique en una educacin
integral y en una educacin para la vida.
Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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La estrategia entonces pretende tener los conocimientos tericos que sirvan de fundamento para llevarlos a cabo a la prctica fomentando la
participacin del alumnado, con lo que se llevar a cabo una participacin continua en su comunidad.
Introduccin a las lneas de orientacin curricular.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.
En este caso el estudiante desarrollar sus habilidades del pensamiento al relacionar los contenidos de ecologa con temas vistos en otras asignaturas,
como los fenmenos fsicos, los elementos qumicos, el funcionamiento de los organismos y su diversidad, adems lasinfluencias sociales polticas y
econmicas que tienen las repercusiones de las actividades humanas; con lo cual se dar cuenta que la Ecologa es una ciencia en donde se pueden relacionar todas
las dems reas del conocimiento y as poder dar soluciones a la problemtica ambiental planteada.
Democracia y derechos humanos.
En todo momento es necesario dirigirse ante el alumnado con respeto, para lograr que ellos a su vez se dirijan entre ellos con tolerancia y respeto para
lograr una integracin en el trabajo. Parte del objetivo de este programa es precisamente involucrarse no slo en el mbito escolar, sino tambin en la
integracin con la sociedad sobretodo en la difusin de alternativas que disfruten todos en su comunidad, para lo cual se requiere ese conocimiento y
respeto por su entorno incluyndose ellos mismos.
Metodologa.
Se requiere de la utilizacin del mtodo cientfico en cada una de las unidades en donde el alumno ir construyendo su investigacin que lo lleve a la
solucin de problemas, lo que le permitir haber relacionado los conocimientos adquiridos de la asignatura con la problemtica ambiental
Comunicacin.
Es muy importante mantener la comunicacin constante y activa para que ellos vayan construyendo sus conocimientos mediante la ayuda entre iguales.
Calidad.
El alumno se ir dando cuenta de su aprovechamiento al realizar evaluaciones continuas tanto en lo personal como en lo grupal, con lo cual realizar un
seguimiento de sus capacidades y que tanto lo puede aplicar y los beneficios que le traigan, no se trata solo de proponer sino actuar, por lo que cada vez
tendr que ir perfeccionando sus participaciones y a medida que observen los resultados se ver la calidad del trabajo.
Valores.
Se manejan los valores del amor, la tolerancia, la libertad, el respeto hacia uno mismo, el prximo y a la naturaleza. Hablar de la Ecologa es resolver
problemticas que el hombre ha generado a travs del tiempo por sus acciones, por eso es necesario fomentar esos valores para lograr un cambio a
nivel regional lo que se podr ver reflejado a nivel nacional.
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Educacin ambiental.
En cuanto a la educacin ambiental es lo que se promueve a lo largo de este programa en donde el alumno ser capaz de intervenir en su propio medio
mediante el conocimiento de las problemticas que le ataen; as como propuestas de solucin que permita integrarse a las actividades para ser
partcipe del mejoramiento ambiental.
El reto principal que propone este programa es el de lograr la formacin integral de jvenes que trabajen en el futuro por una mejor sociedad. Estamos
seguros de que con el apoyo y el trabajo decidido de los profesores podr lograrse.
La asignatura de Ecologa y Medio Ambiente comprende tres bloques, que son:
Bloque I: Bases de la ecologa.
Bloque II: Impacto ambiental.
Bloque III: Ecologa y sociedad.
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular
Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
COMPETENCIAS GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
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2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3
Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
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Aprende de forma autnoma

7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9 Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
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11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Ciencias experimentales
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los
andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso
de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms
cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el
docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su
nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los
alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera
paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la
relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la
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comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo
en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia
y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar
los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y
actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte
importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula;
planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer
guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir
el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de
desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado
permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin
de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento
para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos
trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la
experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el
autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las
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estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje;
aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de
evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La
presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias
de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con
ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
Promover y desarrollar acciones que responsan a la urgente necesidad de atender la problemtica ambiental global, considerando como base el estudio
de la ecologa, sus componentes estructurales, las relaciones que se establecen entre ellos, la disponibilidad de los recursos y su uso, el desarrollo
sostenible y la legislacin ambiental. Pilares que sustentan una estrategia de participacin de la comunidad tendiente a generar cambios ambientales
positivos y mantenerlos con beneficios para las generaciones presentes y futuras.
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CONTENIDO
Bloque I
Bases de la ecologa.
Bloque II
Ecologa trfica.
Bloque III
Ecologa y sociedad.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
BIOLOGA I
BIOLOGA II
ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
HORAS SEMESTRE
48
SEMESTRE IV
CRDITOS
06
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICA
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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.
BLOQUES
II
III
Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social,
para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas
preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su
formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos
X
X
X
X
X
X
X
X
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la
diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
X
X
VIGENCIA JUNIO 2014
X
X
X
X
X
BLOQUE I
PROPSITO GENERAL
Argumentar la importancia del campo
de estudio de la ecologa, a partir del
anlisis de la estructura del ambiente,
las propiedades de las poblaciones y
las comunidades, y la dinmica de los
ecosistemas y la bisfera, infiriendo el
impacto de las repercusiones en el
equilibrio ecolgico, con una actitud
de respeto y compromiso hacia el
entorno.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Expositiva.
Trabajo en equipo.
Modelado de ejercicios
Actividades de laboratorio, y campo.
Investigacin.
VIGENCIA JUNIO 2014
TIEMPO ASIGNADO
Bases de la ecologa.
12 Horas
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES
Analiza el desarrollo histrico de la ecologa y su conformacin como ciencia independiente.

Identifica la relacin de la ecologa con otras ciencias (biologa, qumica, geografa y matemticas) a partir
del reconocimiento de problemas ambientales.
Identifica y clasifica los factores ambientales biticos y abiticos.
Analiza las propiedades de una poblacin.
Reconoce a la comunidad y las interacciones que se dan entre las poblaciones que la integran.
Reconoce el flujo de energa y materiales dentro de un ecosistema.
Identifica a la Biosfera y sus limites considerando sus componentes estructurales y orgnicos que la
integran.
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
1.1, 4.2, 4.3, 4.5,5.1, 5.2, 5.5, 6.1,
6.2, 6.3, 6.4, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3,
10.1, 10.2, 11.1, 11.2 Y 11.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Realizar un encuadre que

describa el propsito del
bloque, la forma de trabajo
y
los
criterios
de
evaluacin.
Analizar los lineamientos

sobre los estilos de
aprendizaje, las actividades
a realizar y evidencias a
evaluar.
Desarrollar una dinmica

de lluvia de ideas sobre el
concepto de ecologa, a
partir del conocimiento
previo de los alumnos
Participar en la dinmica de Concepto grupal de

lluvia de ideas aportando ecologa
sus ideas sobre la materia
que ayuden a estructurar
un concepto grupal.
Destacar la relacin de la
ecologa con otras ciencias
identificando en forma
especfica las aportaciones
que hace cada una a la
ecologa.
Solicitar la
elaboracin de un esquema
representativo del tema.
Reflexionar
sobre
las Esquema La ecologa,
aportaciones de las ciencias ciencia integradora e
a la ecologa e identificar su interdicsiplinaria
interdisciplinariedad
y
relevancia en el mundo
actual. Representar estas
relaciones en un esquema
y analizar en clase.
Presentar el tema de los

factores
ambientales
incluyendo una descripcin
de
las
caractersticas
climticas y biodiversidad
Identificar cada una de las Cuadro, clasificacin de

caractersticas ambientales factores biticos y
de cada regin del pas y la abiticos en la regin
diversidad de organismos
identificando los factores
1. Establece la interrelacin
la
ciencia,
la
de entre
tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos
y
sociales
La ecologa como ciencia histricos
especficos.
integradora.
Definicin
ecologa.
2. Fundamenta opiniones
sobre los impactos de la
ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas,
formula preguntas de
carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias
para responderlas.
Factores ambientales.
Factores Abiticos.
Factores Biticos.
VIGENCIA JUNIO 2014
4. Obtiene, registra y
sistematiza la informacin
para responder a preguntas
de carcter cientfico,
consultando
fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
6.
Valora
las
preconcepciones
personales o comunes
sobre diversos fenmenos
naturales a partir de
evidencias cientficas.
en las diferentes regiones

del pas considerados como
factores
abiticos
y
biticos.
Guiar
la
elaboracin de un cuadro
concentrado de factores
biticos y abiticos en la
10.
Relaciona
las regin.
expresiones simblicas de
un fenmeno de la Facilitar que los alumnos
naturaleza y los rasgos hagan la eleccin de un
observables a simple vista organismo animal o vegetal
o mediante instrumentos o de la regin e identifiquen
modelos cientficos.
cmo
intervienen
los
factores ambientales para
11.
Analiza las leyes su desarrollo. Solicitar un
generales que rigen el esquema que defina las
funcionamiento del medio interacciones.
fsico y valora las acciones
Poblacin.
humanas de riesgo e
impacto ambiental.
Concepto de poblacin.
de lluvia de ideas sobre
poblacin para estructurar
Propiedades
de
la 13.
Relaciona
los su concepto considerando
poblacin:
niveles de organizacin sus principales atributos.
qumica, biolgica, fsica y Realimentar.
ecolgica de los sistemas
Tamao
vivos.
Presentar la dinmica de la
Densidad
poblacin humana para
Distribucin
apoyar el tema de las
Tasa de natalidad
propiedades
de
la
Mortalidad
poblacin
como:
tamao,
Migracin
densidad,
mortalidad,
Crecimiento
natalidad, migracin y
VIGENCIA JUNIO 2014
biticos y abiticos que

favorecen o limitan el
crecimiento
de
una
poblacin. Con base a lo
anterior, concentrar en un
cuadro los factores biticos
y abiticos presentes en la
regin.
Identificar los factores
ambientales que favorecen
o limitan la existencia y
proliferacin del organismo
seleccionado en la regin.
Representar la interaccin
en un esquema apoyado en
ilustraciones.
Esquema Accin de los

factores biticos y
abiticos sobre un
organismo
Participar en la dinmica Dinmica grupal

grupal con las ideas que se construyendo el concepto
tangan de una poblacin, de poblacin
que contribuyan a la
construccin global del
concepto.
Identificar cada una de las Clase expositiva e
propiedades
de
la interrogativa.
poblacin
humana
analgicamente con otras Anlisis grupal
poblaciones naturales de la
regin en que habita.
Recuperar cada uno de las
Crecimiento poblacional.
-Exponencial
.Logstico o
sigmoidal.
-Factores limitantes:
- Competencia
- Depredacin
crecimiento. Analizar cada

propiedad
en
grupo
apoyada en un esquema
que la represente.
propiedades elaborando un
esquema representativo de
las propiedades de las
poblaciones.
Presentar grficamente los

tipos
de
crecimiento
poblacional fomentando el
anlisis grupal. Solicitar
ejemplos de poblaciones
que correspondan a cada
tipo de crecimiento.
Identificar y analizar los Clase expositiva e

tipos de crecimiento y interrogativa.
representacin grfica de
una poblacin. Participar Anlisis grupal
dando
ejemplos
de
poblaciones que presentan
estos tipos de crecimiento.
Presentar
la
relacin
competencia y depredacin
como un factor limitante
que permite mantener el
equilibrio
de
una
poblacin. Solicitar un
ejemplo de de la regin en
un esquema
Analizar
los
factores Esquema Relacin
asociados con el modelo depredarod-presa, en la
predador-presa
que regin altiplano
permiten su estabilidad.
Identificar esta relacin en
el entorno geogrfico de la
comunidad y representar
en un esquema.

de lluvia de ideas sobre
comunidad y flujo de
energa para estructurar
sus conceptos.
Hacer aportaciones que

faciliten la construccin de
los conceptos y que sean
de aplicacin en el entorno
geogrfico circundante.
Presentar la estructura de
una comunidad sealando
la
funcin
de
cada
poblacin que la integra y
el flujo de energa como
Identificar la funcin de Esquema El flujo de

cada uno de los integrantes energa: Cadena trfica de
de
una
comunidad la regin altiplano
terrestre o acutica y el
flujo de energa a travs de
Comunidad.
Definicin de comunidad.
Estructura
comunidad.
de
la
Flujo de energa (cadenas

trficas)
VIGENCIA JUNIO 2014
Dinmica de participacin
grupal construyendo
conceptos: comunidad y
flujo de energa
Ecosistema.
cadenas trficas., solicitar

un esquema de la regin
que seale el paso de
energa por cada eslabn
de la cadena. Realimentar
en grupo.
ellos. Elaborar un esquema

de una cadena trfica de la
regin
sealando
las
poblaciones que participan
en ella y el flujo de energa.
Presentarlo en clase.
Presentar el concepto y
estructura
de
un
ecosistema que considera
las poblaciones animales y
vegetales
y
las
interacciones que se dan
entre ellos y el medio
fsico.
Facilitar
la
grupal.
Analizar el concepto y las

caractersticas
de
un
ecosistema identificando
los organismo que lo
integran, la forma como se
relacionan y la accin del
medio ambiente. Participar
en la elaboracin de un
esquema grupal de la
regin representativo del
tema.
Explicar
los
ciclos
biogeoqumicos y la ruta
que siguen los elementos
en la atmsfera
sus
combinaciones
y
su
importancia
en
la
circulacin de la materia y
la energa. Solicitar la
para presentar en clase por
equipos.
Analizar cada uno de los Presentacin de clase por

ciclos biogeoqumicos y la equipos: Los ciclos
forma como circulan los biogeoqumicos
elementos en la naturaleza
identificndolos
como
importantes para todas las
formas de vida. Por
equipos, presentar los
diferentes ciclos con apoyo
de esquemas. Realimentar
en clase.
Definicin.
Flujo de materia yenerga
(ciclos biogeoqumicos).
Biosfera.
Clase expositiva e
interrogativa.
Esquema grupal:
Ecosistema
Definicin.
La Tierra como un todo.
VIGENCIA JUNIO 2014
Presentar el tema de la Analizar el concepto de Dinmica de participacin
Biosfera
con
apoyos
grficos que ubiquen sus
lmites y propiedades.
Motivar la participacin
grupal para identificar los
organismos y elementos
presentes en cada una de
las capas que integran la
biosfera.
Guiar
la
grupal.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
biosfera y sus lmites.

Retomar los temas vistos
en el bloque para la
definicin de los tipos de
organismos y elementos
presentes en cada capa de
la biosfera. Participar en la
construccin
de
un
esquema grupal.
grupal:La biosfera
Esquema grupal:
Organismos y elementos
presentes en las diferentes
capas de la biosfera
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin Diagnstica
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el
contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias
concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a la fsica, qumica, biolgica y social, as como los conceptos de ecologa, factores
biticos y abiticos, adaptacin, dispersin, distribucin y mtodos de muestreo, mediante guas de observacin, listas de cotejo y conclusiones
grupales.
Evaluacin Formativa:
La evaluacin formativa ocurre durante el proceso de enseanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite
conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para redisear o continuar con las estrategias
de enseanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluacin NO tiene un valor numrico para la calificacin o evaluacin
sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para
preparar a cada estudiante, respecto a la presentacin de evidencias personales para la evaluacin sumativa.
Este tipo de evaluacin considera:
Contenidos declarativos:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como ecologa, adaptacin, distribucin
dispersin, equilibrio factores biticos y abiticos; a travs de trabajo en equipo, modelado, ejercicios e investigacin. Los cuales podrn evaluarse
mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo.
Contenidos procedimentales :
Se evaluarn sus habilidades al: analizar, identificar problemticas, resumir informacin, realizar grficas, entre otras.
Se evaluarn las destrezas como el manejo del equipo de laboratorio y tcnicas de muestreo, ambas a travs de las guas de observacin.
Contenidos actitudinales:
Se evaluarn las actitudes mostradas en clase, como la participacin y cooperacin al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos
temticos y de unidad. Para esta evaluacin se pueden utilizar guas de observacin.
VIGENCIA JUNIO 2014
Evaluacin Sumativa:
Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificacin,
acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante
trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carcter integrador del objetivo
de la unidad, para presentarlas en su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo de academia as como su ponderacin para la
calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto
con los instrumento de evaluacin propiamente dichos (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas,
entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en
trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos: Informes de investigacin, construccin de esquemas, generacin de conceptos.
Desempeo: Registro de participacin individual y trabajo colaborativo.
Conocimiento: Evaluaciones de periodo.
La academia de cada institucin educativa determinar el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar
la calificacin correspondiente en la evaluacin parcial.
VIGENCIA JUNIO 2014
MATERIALES Y RECURSOS
Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros).
Material elaborado por el alumno (rompecabezas, modelos).
Equipo y material de laboratorio.
Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas).
Juegos didcticos: sopas de letras, crucigramas.
Fotocopias de ejercicios y esquemas.
Equipo de apoyo (proyector de acetatos, computadora, can, videocasetera, televisin).
Cuestionarios.
Listas de cotejo para evaluar ejercicios y/o productos.
Guas de observacin para evaluar desempeos en la resolucin de problemas.
Instrumentos de auto y coevaluacin (listas de cotejo, guas de observacin).

La utilizacin de estos recursos est sujeta a las condiciones y posibilidades de cada institucin.
BIBLIOGRAFA
BASICA
Gonzlez Fernndez, Adrin. ECOLOGA. Edit. Mc Graw Hill.1995.
Purata Velarde, Silvia. ECOLOGIA .2 Ed. Edit. Santillana 2004
Miler, Tyler Jr. CIENCIA AMBIENTAL PRESERVEMOS LA TIERRA 5 Ed.2002
Vzquez Conde, Rosalino. ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE. 4 Ed. Editorial Publicaciones Cultural.2004.
COMPLEMENTARIA
Margalef, Ramn. ECOLOGIA. 2 Ed. Edit Omega. 1977
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE II
PROPSITO GENERAL
Reconocer la importancia de la
conservacin del medio ambiente, a
partir del conocimiento del impacto
ambiental como producto de las
actividades humanas, de sus efectos
y consecuencias en el cambio
climtico, en el agotamiento de los
recursos
biticos
y
en
la
contaminacin de aire, suelo y agua;
buscando
contribuir
en
la
conservacin y la optimizacin de los
recursos con una responsabilidad.
SUGERIDAS
Expositiva.
Trabajo en equipo.
Actividades de laboratorio, y
campo.
Investigacin.
VIGENCIA JUNIO 2014
TIEMPO ASIGNADO
Impacto ambiental
20 Horas
Comprende el impacto ambiental como cualquier accin realizada por el hombre o la naturaleza que afecta de
manera irreversible al medio.
Identifica las causas del deterioro ambiental.
Relaciona el crecimiento de la poblacin con el impacto ambiental y el deterioro general del ambiente.
Identifica las consecuencias locales y globales del impacto ambiental para las generaciones futuras.
Clasifica la contaminacin de acuerdo al medio en que es vertida (suelo, agua y aire).
Identifica los diferentes grados de deterioro ambiental en la comunidad y el entorno
Propone acciones locales con impacto global para la conservacin del ambiente.
4.2, 4.3, 4.5, 5.1,5.2, 5.3, 5.5, 6.1,
6.2, 6.3, 6.4, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3,
10.2, 11.1, 11.2 Y 11.3
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

y los criterios de evaluacin.

sobre
los
estilos
de
evaluar.
Presentar el tema de
impacto ambiental y su
definicin con el apoyo de
imgenes representativas
del fenmeno. Solicitar
ejemplos
de
impacto
ambiental en la comunidad.
3. Identifica problemas, Guiar un anlisis y debate.
formula
preguntas
de
carcter cientfico y plantea Relacionar el crecimiento de
las hiptesis necesarias para la
poblacin
y
el
responderlas.
consumismo como causas
del deterioro ambiental.
6.
Valora
las Solicitar una investigacin
preconcepciones personales bibliogrfica de las tasas de
o comunes sobre diversos crecimiento poblacional en
fenmenos naturales a el mundo y su relacin con
partir
de
evidencias el consumismo.
cientficas.
Comprende el trmino
impacto
ambiental
dimensionndolo en el
mbito local. Realizar un
listado de escenarios locales
con este problema. Debatir
y analizar en clase.
PRODUCTOS ESPERADOS
Impacto ambiental.
entre
la
ciencia,
la
Definicin
histricos
y
sociales
Causas
del
deterioro especficos.
ambiental.
Crecimiento poblacional
Consumismo
Consecuencias
impacto ambiental.
VIGENCIA JUNIO 2014
Clase
expositiva
interrogativa.
Debate Impacto ambiental

en la comunidad: problema
y realidad
Identificar al crecimiento Informe de investigacin

poblacional
y
al Poblacin y consumismo
consumismo como causas
de impacto ambiental.
Reforzar el tema realizando
una investigacin de ambos
fenmenos
y
su
interrelacin, entregar y
comentar en clase.
del
10.
Relaciona
las Explicar las consecuencias Identificar los fenmenos Presentacin expositiva e
expresiones simblicas de del impacto ambiental y su como: el cambio climtico, interrogativa:
Globales:
un
fenmeno
de
la
naturaleza y los rasgos
Cambio climtico.
Agotamiento de la observables a simple vista o
mediante instrumentos o
capa de ozono.
modelos cientficos.
Deforestacin.
Prdida
de
la
11. Analiza las leyes
biodiversidad
(extincin
de generales que rigen el
funcionamiento del medio
especies).
fsico y valora las acciones
humanas de riesgo e
impacto ambiental.
Problemas locales.
13.
Relaciona los niveles
Contaminacin
de
organizacin
qumica,
atmosfrica.
Contaminacin de las biolgica, fsica y ecolgica
aguas (marinas y de los sistemas vivos.
continentales)
Prdida de suelos y
desertizacin.
Generacin
de
residuos.
Contaminacin
por
ruido y visual.
VIGENCIA JUNIO 2014
14.
Aplica normas de
seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de
actividades de su vida
cotidiana.
efecto a nivel global con

problemas como: el cambio
climtico, el calentamiento
global, la deforestacin y la
prdida
de
especies.
Organizar una presentacin
por equipos sobre las
consecuencias del impacto
ambiental que se refuerce
con sesin de preguntas y
respuestas. Realimentar en
grupo.
el calentamiento global, la Consecuencias del impacto

deforestacin y la prdida ambiental
de especies, como el
resultado
del
impacto
ambiental en el mundo. Por
equipos, enriquecer el tema
y elaborar una presentacin
de estos temas apoyada en
sesin de preguntas y
respuestas entre alumnos
que exponen y escuchan.
Definir el tema Problemas

locales refirindolos como
aquellos que podemos
analizar en nuestro propio
entorno y considerando
entre
ellos
a
la
contaminacin
en
los
diferentes
medios,
la
prdida de suelo y la
desertizacin.
Solicitar
aportaciones individuales de
estos problemas en la
localidad y una breve
descripcin. Analizar en
grupo.
Identificar los diferentes Dinmica de participacin

problemas locales, sus grupal: Problemas locales
alcances y efectos en la
comunidad. Participar en la Anlisis de la situacin.
dinmica de la clase
sealando algunos ejemplos
que hayan visto en el propio
entorno de la comunidad
describiendo su ubicacin e
identificando algunas de las
causas
probables
del
problema. Retroalimentar
en grupo.
Promover una prctica de

campo con el objetivo de
analizar estos fenmenos en
la
localidad
solicitar
evidencias grficas que
Participar en una prctica de

campo en la comunidad
para ubicar e identificar
problemas
ambientales,
tomar evidencias grficas y
Informe de la prctica de
campo: Problemas locales
Presentacin de propuestas
y acciones a desarrollar por
muestren el problema y la
generacin de propuestas
de solucin que puedan ser
impulsadas por los propios
habitantes de
VIGENCIA JUNIO 2014
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
EXAMEN PARCIAL
en equipo, organizar una la comunidad.

presentacin que incluya
propuestas de solucin para
el problema con acciones
concretas que puedan hacer
los propios habitantes.

Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1. El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a flujo de energa y materia, ciclos biogeoqumicos y presa-predador, mediante guas de
observacin, listas de cotejo y conclusiones grupales.
Evaluacin Formativa:
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como flujo de materia y energa, ciclos
biogeoqumicos, presa, depredador, ecoeficiencia y relaciones interespecficas; a travs de trabajo en equipo, modelado, ejercicios e investigacin.
Los cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo.
Contenidos procedimentales:
VIGENCIA JUNIO 2014
Evaluacin Sumativa:

VIGENCIA JUNIO 2014
Cuestionarios.
BIBLIOGRAFA
BASICA
Purata Velarde, Silvia. Ecologia .2 Ed. Edit. Santillana, Mxico, 2004.

Miler, Tyler Jr. Ciencia ambiental preservemos la tierra 5 Ed.Thomson, Mxico, 2002.
Miller, Tyler Jr Ecologia y medio ambiente Edit Grupo Editorial Iberoamericana, Mxico, 1994.
Vazquez Conde, Rosalino. Ecologia y medio ambiente. 4 Ed. Editorial Publicaciones Cultural, Mxico, 2004.
Vasquez Torre, Ana Mara, Ecologia y formacion ambiental.2 Ed. Edit Mc Graw Hill, Mxico, 2000.
COMPLEMENTARIA
Emmel, Thomas, Ecologia y biologia de poblaciones. Edit. Interamericana, Mxico, 1975.

Duvigeneaud P. La sintesis ecologica. Edit. Alambra, Espaa, 1978.
Margalef, Ramon. Ecologia. 2 Ed. Edit Omega, Espaa, 1977.
Riotte, Louise, Cultivo de huertos pequeos, una guia practica para la horticultura intensiva. 5 Ed. Edit CECSA, Mxico, 1988.
Sutton, David, Fundamentos de ecologa. Editorial Limusa, Mxico, 2002.
VIGENCIA JUNIO 2014
BLOQUE III
PROPSITO GENERAL
Identificar los efectos del desarrollo
de la humanidad en los mbitos
social econmico y poltico para el
aprovechamiento y conservacin de
los
recursos
naturales;
las
alternativas productivas para la
satisfaccin de las necesidades ms
apremiantes de la poblacin y la
legislacin que en materia ambiental
regula la explotacin de los recursos
tendiente a favorecer el desarrollo
sustentable en todos las actividades
de la humanidad.
SUGERIDAS
Expositiva.
Trabajo en equipo.
Actividades de laboratorio, campo.
Investigacin.
VIGENCIA JUNIO 2014
Ecologa y sociedad.
TIEMPO ASIGNADO
16 Horas
Identificar la clasificacin de los recursos naturales de acuerdo a su disponibilidad en el planeta.

Analizar cualitativa y cuantitativamente la disponibilidad de recursos naturales en el mbito de su comunidad y
entorno.
Propondr alternativas de manejo de los recursos naturales que ayuden a su conservacin.
Analizar los objetivos y principios del desarrollo sostenible y la factibilidad de aplicacin que tienen en la regin
documentando su anlisis.
Analiza la legislacin ambiental vigente en el pas estableciendo relaciones con otras legislaciones de pases
desarrollados.
OBJETOS DE APRENDIZAJE
1.4, 4.2, 4.3, 4.5,5.1, 5.2, 5.3, 5.5,
6.3, 6.4, 7.3, 8.1, 8.2, 10.1, 10.2,
11.1, 11.2 Y 11.3
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

y los criterios de evaluacin.

sobre
los
estilos
de
evaluar.
Desarrollar una dinmica de

lluvia de ideas retomando
los conocimientos previos y
que ayuden a la generacin
del concepto de recursos
naturales.
Retomar los conocimientos Dinmica de grupo

previos
y
hacer Concepto de recursos
aportaciones para llegar al naturales.
concepto
de
recursos
naturales.
Presentar con el apoyo de

un esquema, la clasificacin
de los recursos naturales
como
renovables,
no
renovables e inagotables.
Solicitar una investigacin
de los tipos de recursos
disponibles en la comunidad
que incluya su grado de uso
y aprovechamiento.
Identificar la clasificacin de Informe de investigacin

los recursos naturales y con Recursos naturales en la
base a ello, realizar una comunidad
investigacin
para
identificar
recursos
renovables, no renovables
e
inagotables
en
la
comunidad sealando el uso
que se les da y su estado
actual.
PRODUCTOS ESPERADOS
Recursos naturales.
Renovables y no
renovables.
entre
la
ciencia,
la
histricos
y
sociales
especficos.
6.
Valora
las
preconcepciones personales
o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a
partir
de
evidencias
cientficas.
7.
Explicita
las
nociones cientficas que
sustentan los procesos para
la solucin de problemas
cotidianos.
10.
Relaciona
las Relacionar la actividad Retomar su trabajo anterior Dinmica de participacin
expresiones simblicas de anterior e introducir al tema y partiendo del estado de grupal.
VIGENCIA JUNIO 2014
Fuentes
energa.
alternativas
Ecotecnologa.
reas protegidas.
Manejo de residuos.
de un
fenmeno
de
la del manejo de recursos.
naturaleza y los rasgos Promover la identificacin
observables a simple vista o de la interrelacin.
mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Presentar algunas de las
11.
Analiza las leyes fuentes alternativas de
generales que rigen el energa que se utilizan en el
funcionamiento del medio mundo. Solicitar un anlisis
fsico y valora las acciones de factibilidad para su
humanas de riesgo e aprovechamiento en la
impacto ambiental.
regin e integrarlo en un
informe.
13.
Relaciona los niveles
de organizacin qumica,
biolgica, fsica y ecolgica Solicitar una investigacin
de los sistemas vivos.
de las ecotecnologas que se
usan en el mundo y la
relacin
con
la
biotecnologa.
Presentar el tema de las

reas protegidas sealando
su ubicacin en el pas,
caractersticas
e
importancia
para
la
preservacin de las especies
animales
y
vegetales.
grupal para generar un
listado de las ventajas de
este tipo de reas en los
mbitos
local
e
VIGENCIA JUNIO 2014
los recursos, determinar el Anlisis y conclusin.

manejo que puede hacerse
de ellos, comentar y
realimentar en la clase.
Identificar las caractersticas Documento: Energas
de las fuentes alternativas alternativas en mi
de energa y con base a su comunidad
conocimiento,
proponer
algunas
que
pudieran
adaptarse en la regin
considerando
las
caractersticas ambientales
predominantes.
Realizar una investigacin
documental sobre los
avances tecnolgicos que
apoyan a la conservacin
del medio y su relacin con
la biotecnologa.
Informe de investigacin
Ecotecnologas y
Biotecnologa
Identificar los tipos de reas Dinmica grupal: Ventajas

protegidas del pas como de las reas naturales
una estrategia para la protegidas
conservacin de las especies
animales y vegetales ms
representativas. Reconocer
las ventajas de este tipo de
espacios enumerndolas de
acuerdo a su impacto local y
global.
internacional.
Desarrollo sostenible.
Historia
del
desarrollo
sostenible.
Principios,
objetivos
y
modelos.
VIGENCIA JUNIO 2014
Introducir al tema manejo

de los residuos mostrando
su clasificacin de acuerdo
al grado de peligrosidad.
Organizar un recorrido por
las principales instituciones
en la localidad para solicitar
informacin del manejo que
se hace de sus desechos e
integrar un informe.
Analizar la clasificacin de Informe de investigacin

los desechos de acuerdo a Manejo de residuos en la
su peligrosidad. Reforzar lo localidad
visto en clase con un
recorrido por la localidad
visitando las instituciones
que generan algn tipo de
residuo. Documentar el
manejo que hacen de ellos y
presentarlo en clase.
Desarrollar el tema del

desarrollo sostenible, sus
orgenes
y
acuerdos
internacionales al respecto,
sealando
el
uso
responsable
y
la
conservacin
de
los
recursos
para
las
generaciones futuras. Con
base a los contenidos de la
materia y su trayectoria en
la institucin, solicitar la
construccin del concepto
sustentabilidad
Identificar el surgimiento Concepto de sustentabilidad

del trmino Desarrollo
Sostenible y los eventos
internacionales que dieron
lugar a l. Relacionar los
conocimientos que han
adquirido de acuerdo al
contenido de otras materias
y generar un concepto de
sustentabilidad que no solo
considere a la ecologa, sino
que de manera integral,
involucre a oreas disciplinas.
Sealar los principios y

objetivos
de
la
sustentabilidad
como
alternativas para el uso,
Analiza la estructura de los

objetivos y principios del
desarrollo sostenible,
estableciendo relaciones
Dinmica grupal: Objetivos

y principios del desarrollo
sostenible en la localidad
Legislacin ambiental.
VIGENCIA JUNIO 2014
conservacin
y
aprovechamiento de los
recursos. Solicitar un anlisis
de estos principios y
objetivos en el mbito local
sealando la factibilidad de
su aplicacin.
con la localidad y la
factibilidad de que stos
sean desarrollados en ella
considerando sus
caractersticas. Comentar y
realimentar en plenaria.
Desarrollar el tema de la
legislacin ambiental y dar
ejemplos
de
las
repercusiones sociales y
econmicas que tienen el
respetar o no, dicha
legislacin.
Solicitar
el
anlisis comparativo de la
legislacin ambiental de
Mxico con otra de un pas
desarrollado y la generacin
de un informe detallado.
Citar ejemplos que den idea

de las repercusiones que
tiene el respetar o no, la
legislacin
ambiental.
Comparar la legislacin
ambiental de Mxico (en el
apartado que indique el
docente), con otra de un
pas
desarrollado
para
integrar
un
informe
detallado y sus conclusiones
al respecto.
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
Informe de investigacin La
legislacin ambiental en
Mxico, un anlisis
comparativo

Evaluacin Diagnstica:
Su propsito es establecer un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre
el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:
1.
2.
El dominio de los antecedentes acadmicos necesarios conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el
curso.
Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarn en cada unidad temtica (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,
experiencias concretas) que darn la pauta para conocer su predisposicin o actitud, motivacin y /o inters hacia los temas a abordar.
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos respecto a poblacin, impacto ambiental recursos naturales y contaminacin, mediante guas de
observacin, listas de cotejo y conclusiones grupales.
Evaluacin Formativa :
Se evaluar el conocimiento factual y conceptual con relacin a los conceptos bsicos de la unidad, tales como demografa, impacto ambiental,
contaminacin, recursos naturales, desarrollo sostenible y legislacin ambiental; a travs de trabajo en equipo, modelado, ejercicios e investigacin. Los
cuales podrn evaluarse mediante ejercicios de auto evaluacin y coevaluacin, empleando como instrumentos la lista de cotejo.
Contenidos procedimentales :
VIGENCIA JUNIO 2014
Evaluacin Sumativa:
VIGENCIA JUNIO 2014

Cuestionarios.
BIBLIOGRAFA
BASICA
Gonzlez Fernndez, Adrin. ECOLOGA. Edit. Mc Graw Hill.1995.
Purata Velarde, Silvia. ECOLOGIA .2 Ed. Edit. Santillana 2004
Miler, Tyler Jr. CIENCIA AMBIENTAL PRESERVEMOS LA TIERRA 5 Ed.2002
COMPLEMENTARIA
Margalef, Ramn. ECOLOGIA. 2 Ed. Edit Omega. 1977
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ECOLOGIA

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Aprende de forma autnoma

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

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ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

VIGENCIA JUNIO 2014

ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

VIGENCIA JUNIO 2014

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VIGENCIA JUNIO 2014

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza el desarrollo histrico de la ecologa y su conformacin como ciencia independiente.

Realizar un encuadre que

Analizar los lineamientos

Desarrollar una dinmica

Participar en la dinmica de Concepto grupal de

Presentar el tema de los

Identificar cada una de las Cuadro, clasificacin de

VIGENCIA JUNIO 2014

en las diferentes regiones

biticos y abiticos que

Esquema Accin de los

Participar en la dinmica Dinmica grupal

crecimiento. Analizar cada

Presentar grficamente los

Identificar y analizar los Clase expositiva e

Desarrollar una dinmica

Hacer aportaciones que

Identificar la funcin de Esquema El flujo de

Flujo de energa (cadenas

VIGENCIA JUNIO 2014

cadenas trficas., solicitar

ellos. Elaborar un esquema

Analizar el concepto y las

Analizar cada uno de los Presentacin de clase por

Presentar el tema de la Analizar el concepto de Dinmica de participacin

VIGENCIA JUNIO 2014

biosfera y sus lmites.

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

VIGENCIA JUNIO 2014

Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros).

Material elaborado por el alumno (rompecabezas, modelos).

Equipo y material de laboratorio.