MDULO II

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR

Mdulo 3
LA PLANEACIN DIDCTICA VINCULADA A COMPETENCIAS
Unidad 1
RELACIN CONTENIDOS-COMPETENCIA

ACTIVIDAD 5: Recuperacin del proceso en relacin a la

delimitacin de contenidos

Tutor:
M. A. Porfirio ngel Osorio Sols
Nombre del participante:
Francisco Javier Cante Castillo
Octubre de 2014

Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos

considerando el enfoque por competencias.

Respuestas a los planteamientos

Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Una de las principales dificultades a la que me enfrent fue retomar otra vez las
lecturas analizadas en el mdulo anterior en mi caso an me cuesta adaptarme al
nuevo modelo de enseanza, ya que la materia que imparto es muy terica. De
pronto cuando estoy tratando de realizar las actividades basadas en procesos,
regreso otra vez a contenidos y tengo que retomar no solo las actividades sino el
enfoque que es la parte ms complicada de manejar

Cules fueron los principales hallazgos en la

realizacin del ejercicio?

En lo personal para m el descubrir y conocer la importancia de la organizacin de

una asignatura por procesos y la seleccin de temas que permiten concretizar
distintos saberes de acuerdo a las competencias planteadas, la funcin de los
temas en el desarrollo de las habilidades cognitivas y sobre todo, la definicin de
las aplicaciones o los usos que el estudiante le da a sus conocimientos, habilidades
desarrolladas. Fue importante comprender justamente que la formacin pertinente
de los estudiantes radica en la utilidad de los conocimientos y las habilidades en la
solucin de problemas relacionados con su entorno, lo cual hace de la enseanza y
del aprendizaje instrumentos valiosos para la vida.

Qu posibilidades se observan en la
organizacin del contenido de las unidades de
aprendizaje o asignaturas desde una
perspectiva de formacin por competencias?
A diferencia de la organizacin por temas de una asignatura, la cual ha sido la
forma tradicional de la educacin pblica en nuestro pas, la organizacin del
contenido de las materias desde una perspectiva de formacin por competencias,
brinda grandes posibilidades de una formacin pertinente y una educacin integral
que promueve la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades,
destrezas y la promocin de actitudes y valores en los jvenes adolescentes que se
encuentran prximos a integrarse a la sociedad productiva.

Cules son los riesgos o limitaciones del

enfoque por competencias en el tratamiento
de los contenidos?

Desde la ptica de las autoridades educativas uno de los riesgos a que se expone
este modelo es que todo esto quede en el plano de las buenas intenciones de las
autoridades refugiadas en el mero discurso, en un plano del simple cumplimiento y
no por la conviccin de hacer cambiar las cosas, o bien, desde la parte docente, la
falta de perseverancia, que sea visto como una moda o como algo que hay que
cumplir por norma o para acceder a otros niveles en el propio desempeo docente,
y finalmente, desde la parte del currculo, se presta para intervenir los contenidos
para ejercer control ideolgico y orientar las competencias hacia la preservacin de
un determinado modelo econmico.

Cules son las ventajas que pueden observarse

en la organizacin de los contenidos desde un
enfoque de secuencia de procesos a ejercitar
por parte de los estudiantes para el desarrollo
La organizacin por contenido del programa de una asignatura, ha
de
competencias?

sido
tradicionalmente la forma de la enseanza en nuestro pas. Lo que actualmente
plantea la nueva reforma es la organizacin por procesos, determinado por la
planeacin didctica basada en la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y destrezas que llevan a la construccin de una base de conocimientos
interconectados, construyendo el nuevo aprendizaje sobre los ya existentes. La
ventaja que ofrece este enfoque es la adquisicin de niveles de conocimiento
relacional y abstracto ampliado. El diseo de la clase propone a los estudiantes que
construyan sobre su propia experiencia, promoviendo la utilizacin de
conocimientos transversales, concretizndose un aprendizaje profundo y no
superficial. Induce al alumno a prepararse para la vida, al plantearle la evaluacin
de productos finales que lo llevan a concretizar las competencias planteadas por el
currculo. Bajo esta perspectiva el alumno tiene claro por qu y cmo el profesor lo
va a evaluar y se prepara para ello.

Reflexin individual
En trminos generales, la conclusin de esta primera unidad, de acuerdo a las
experiencias que me ha dejado, nos lleva al docente al logro de nuevas competencias en
la gestin institucional, dentro de las bondades de esta unidad, resalta el hecho de la
organizacin por procesos. Desde el enfoque de formacin por competencias, es posible la
pertinencia de la educacin, pues se centra en el aprendizaje significativo del alumno
permitindole desarrollarse de manera integral para su pronta incorporacin a la sociedad
productiva. Aunque el enfoque por competencias tiene sus riesgos, creo que son ms los
aciertos, considerando la forma como est organizada la educacin hoy en Mxico. Habr
que ganarle la partida a la resistencia de quienes se oponen al cambio que plantea la
RIEMS, la cual es una de las limitantes importantes para su implementacin. Desde mi

punto de vista muy particular, las ventajas del enfoque por competencias son muy
bondadosas ya que privilegia el aprendizaje sobre la enseanza.