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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN


UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
PAMPANITO. ESTADO. TRUJILLO.

Diseo y ejecucin de estrategias didcticas para facilitar el proceso de


enseanza aprendizaje en la escuela, la familia y comunidad con un
enfoque de saberes (ser, hacer, conocer y convivir), vivencias afectivas
(emocionales, sentimientos, estado de nimo y valores).

Integrantes
Gil Gabriela
Castellanos Yolimar

Abril, 2013

Diseo y ejecucin de estrategias didcticas para facilitar el proceso de enseanza


aprendizaje en la escuela, la familia y comunidad con un enfoque de saberes (ser,
hacer, conocer y convivir), vivencias afectivas (emocionales, sentimientos, estado de
nimo y valores).

Para poder desarrollar de forma correcta una intervencin educativa de calidad se


necesitan evaluar y aplicar las ayudas correctas, entre ellas, todo un amplio conjunto de
estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con diversos tipos de
dificultades, no sabe exactamente cmo motivar a sus alumnos, cmo interaccionar en el
aula, cmo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos
conflictos.
Tambin es posible encontrar profesionales que, tras muchos aos de experiencia,
han adquirido unos hbitos que no son los ms apropiados (a pesar de ser, en ocasiones,
efectivos).
Como seala Beltrn (1993) y Cabanach (1994) actualmente se est desarrollando
un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese
nuevo rol las siguientes:
Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los
estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase.
Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales.
Orientador: acta como especialista en la presentacin del contenido instruccional,
suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes.
Estrategia: acta como un verdadero pensador, especialista en la toma de
decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento.
Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirn decidir en cada
caso lo que es ms relevante dentro de las diversas materias.
Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la
realizacin de las tareas.

Esta es la base de una educacin de calidad, la clave es la profesionalidad del


docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las
que apoyar su intervencin.

Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos:


1. Las estrategias de aprendizaje.
2. Los estilos de aprendizaje.
3. Los estilos de enseanza.
4. La motivacin.
5. La interaccin en el aula.
6. La disciplina.
7. La resolucin de conflictos.

La importancia de las estrategias de aprendizaje


Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos
ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan
con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.
La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como
seala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos
derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes
utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas.
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer
la siguiente tipologa:
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y
ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
Estrategias

afectivo-emotivas

de

automanejo:

integran

procesos

motivacionales, actitudes adecuadas, auto concepto y autoestima, sentimiento de


competencia, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, y otros.

Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo


referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe
aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y
cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin, y otros.
Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida:
Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin
Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin:
controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin a
travs de tcticas como el subrayado, epigrafa, resumen, esquema, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos, etc.
Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los procesos de retencin
y memoria a corto y largo plazo a travs de tcticas como la copia, repeticin,
recursos nemotcnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la
reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas, etc.
Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de
recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de
recuperacin de la informacin siguiendo
Estrategias meta cognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento,
evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo
con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto.

Estos Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas
y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicacin.
Control:
Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes, etc.

Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y


valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y
distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autor refuerzo, desarrollo
del sentimiento de auto eficacia, etc. Aqu se recogen a grandes rasgos las
estrategias de aprendizaje que se podan llevar a cabo para facilitar la asimilacin de
nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y adems diversas tcticas para ello.
En la actualidad diariamente el maestro y maestra se enfrentan con nios con diferentes
estilos de aprendizaje por lo cual, realiza un diagnstico, planifica y ejecuta diversas
estrategias didcticas para hacer que la clase sea dinmica y amena. Es importante conocer
la definicin de estrategias didcticas para lograr una mejor comprensin del tema.
Antanas Mockus (1984) define estrategias didcticas como acciones que realiza el
maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes.
Vale la pena sealar que, existen estrategias de enseanza las cuales son aquellas
ayudas planteadas por el docente para facilitar un procesamiento ms profundo o un
aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, y estrategias de aprendizaje las cuales
son conocidas como un conjunto de pasos o habilidades que el estudiante emplea de forma
intencional para crear un aprendizaje significativo y solucionar problemas acadmicos.
Por otro lado debemos tener en cuenta que las estrategias didcticas o de aprendizaje
pueden darse antes, durante o despus de la clase y se planifican realizando un diagnostico
detallado sobre las habilidades, destrezas y debilidades que presentan los estudiantes, de all
partirn las estrategias correctas para los estudiantes y se emplean con la finalidad de lograr
que los estudiantes se d cuenta de lo que hace, capte las exigencias de la tarea y responda
consecuentemente, valore los logros obtenidos y corrija sus errores aprendizaje como
tambin facilite el aprendizaje transformndolo en un duradero y no solo de momento.
Debemos considerar, que las estrategias de aprendizaje brindan motivacin,
informacin y orientacin a los estudiantes para realizar sus aprendizajes y hacen del
espacio escolar un ambiente agradable con clases participativas y amenas.
Uso de fuentes audio visuales como estrategia didctica para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje en los nios, nias padres y representantes del aula de 4to grado

seccin A de la Escuela Primaria Municipal Carmen Rico de Picn ubicada en el sector


libertador de la parroquia Tucacas Estado Falcn.
Para comprender de una forma completa el diseo de los medios audiovisuales como
una propuesta de estrategia didctica para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
debemos conocer Qu son medios audiovisuales?
Los medios audiovisuales son los medios de comunicacin social que tienen que ver
directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se
refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para
comunicar mensajes y contenidos especficos.
La televisin, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios para
el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los
valores educativos que contienen, estn los siguientes: programas televisivos, pelculas y
videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor
retencin de lo aprendido, que se da a partir del lenguaje de las imgenes en movimiento y
mensajes atractivos, que despiertan el inters por aprender, motiva la actividad del
conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasa, y acelera el ritmo de la clase.
El uso de la televisin, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen adems toda una
serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didctico educativo:
Permiten mostrar situaciones histricas presentes y futuras.
Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.
Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.
Mantienen la atencin de los estudiantes.
Posibilitan procesos de retroalimentacin en forma grupal.
Se pueden realizar anlisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo
a sus propias experiencias.
Permiten la interactividad en la clase.
Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.
Proporcionan un punto de vista comn.
Integran otros medios de enseanza.
Transmiten informacin como explicacin, aclaracin o refuerzo de determinados
contenidos que se vayan a impartir.

Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.


Desarrollan el sentido crtico y la lectura activa de stos medios como
representaciones de la realidad.
Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el
proceso comunicativo y semntico que utilizan los medios audiovisuales.
Fomentan y estimulan la imaginacin. Aunque toda imagen se delimita y se
presenta de una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la
combinacin de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e
incitar la imaginacin y creatividad del alumno, con una orientacin precisa y
objetiva del docente.
En la utilizacin didctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que
los profesores deben tener durante la utilizacin de los contenidos e informaciones a travs
de programas, documentales, pelculas, videos en clase, la relacin y evaluacin de los
contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el medio audiovisual, la
interaccin entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observacin
y atencin de contenido.
Por lo tanto, el objetivo principal de la educacin audiovisual que es que los medios
son sistemas simblicos que necesitan ser ledos de manera activa y que no son reflejo
incuestionable de la realidad externa ni se explican por s mismos.

La televisin, los

peridicos, el cine, y otros han sido producidos y por ello es necesaria una educacin
audiovisual que plantee el aprendizaje de fuentes, factores que determinan a los medios,
tcnicas y cdigos.
Por otro lado, respecto a los medios audiovisuales, la profesora Hilda Santos define
los medios audiovisuales como aquellos elementos que contribuyen a esclarecer la palabra
hablada o escrita. Considera medios audiovisuales a los recursos que los profesores usan
desde hace aos, como los mapas, objetos... Por otra parte no se discute que el centro de la
actividad escolar sigue siendo el libro, como fuente de informacin permanente y ms
accesible. SANTOS, Hilda (1998)
Considera la autora que los medios audiovisuales ayudan a salvar las distancias
entre el nio y el mundo objetivo, ofrecen un soporte concreto para realizar acciones que
preparan el surgimiento del pensamiento operativo. Pueden ser elementos motivacionales

cuando despiertan intereses, muchas veces imprevisibles, que llevan al alumno hacia
nuevas investigaciones y nuevos aprendizajes, permiten acelerar el proceso de enseanza
aprendizaje.
En tercer lugar la profesora Margarita Castaeda Ynez, en el ao 1998, consider
en su libro "Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa ", que el
creciente inters de los estudiantes por los medios se deba que estos llevaban al aula
experiencias reales al aula, y coincidiendo con la visin de Hilda Santos esto motivaba a los
alumnos e influa positivamente en la retencin y comprensin de los aprendizajes adems
de romper barreras y acercar experiencias lejanas de otros lugares. Sin embargo la
profesora advierte que con los medios se ha disminuido el lenguaje verbal, y con ello se han
tenido que crear otro tipo de lenguajes para la comunicacin por ejemplo del profesor al
alumno, lo que implica, segn Margarita Castaeda, un mayor sentido y provoca en el
alumno una gran variedad de experiencias. CASTAEDA, Margarita, 1998