Entrenamiento Saber Pro.

As sern las pruebas
SABER PRO
Orientaciones para los Programas Curriculares
de la Universidad Nacional de Colombia que
sern evaluados el prximo 3 de junio
Direccin Nacional de Programas de Pregrado
Abril de 2012
Este documento pretende difundir la informacin contenida en los documentos Examen SABER PRO junio de
2012 I. Mdulos de competencias genricas y especficas disponibles. Evaluacin de la calidad de la
educacin superior y Lineamientos para el examen saber pro 20121 que public el Instituto Colombiano
para la Evaluacin de la Educacin ICFES- en su pgina web el 1 de marzo de 2012 y el texto remitido a las
instituciones de educacin superior del pas por la oficina de prensa del ICFES el 8 de marzo de 2012.
Contenido
LINEAMIENTOS PARA EL EXAMEN SABER PRO 2012-1 ....................................................................... 4
Marco normativo ............................................................................................................................ 4
Objetivos de los exmenes SABER PRO .......................................................................................... 4
Poblacin objetivo ........................................................................................................................... 5
Nueva oferta de exmenes ............................................................................................................. 5
Grupos de referencia....................................................................................................................... 5
Oferta de exmenes para 2012-1 ................................................................................................... 9
Descripcin del examen SABER PRO ............................................................................................. 10
1. Mdulos de competencias genricas ........................................................................................ 10
2. Mdulos de competencias especficas y sus combinaciones .................................................... 10
Sesiones del examen ..................................................................................................................... 18
MDULOS 2012-1 ............................................................................................................................. 20
1. Escritura..................................................................................................................................... 20
2. Razonamiento cuantitativo ....................................................................................................... 21
3. Lectura crtica ............................................................................................................................ 23
4. Competencias ciudadanas......................................................................................................... 25
5. Ingls ......................................................................................................................................... 26
6. Administracin en salud ............................................................................................................ 27
7. Indagacin cientfica (1 y 2)....................................................................................................... 28
8. Modelacin................................................................................................................................ 31
9. Comunicacin jurdica ............................................................................................................... 33
10. Gestin del conflicto ............................................................................................................... 34
11. Investigacin jurdica............................................................................................................... 35
12. Atencin en salud a la persona, el paciente y la comunidad .................................................. 36
13. Desarrollo e implementacin de estrategias comerciales y logsticas .................................... 37
14. Desarrollo e implementacin de estrategias logsticas........................................................... 37
15. Desarrollo e implementacin de estrategias comerciales ...................................................... 38
16. Ensamblaje, mantenimiento y operacin de maquinaria y equipos....................................... 39
17. Sistemas sostenibles de produccin agropecuaria ................................................................. 41
18. Mdulos de diseo en Ingeniera ............................................................................................ 43

19. Formulacin de proyectos de Ingeniera................................................................................. 45
20. Ensear .................................................................................................................................... 47
21. Evaluar ..................................................................................................................................... 48
22. Formar ..................................................................................................................................... 49
23. Gestin de proyectos .............................................................................................................. 51
24. Investigacin en Ciencias Sociales........................................................................................... 52
25. Produccin agrcola ................................................................................................................. 54
26. Produccin pecuaria................................................................................................................ 56
27. Salud y bienestar animal ......................................................................................................... 57
28. Elaboracin de soluciones de diseo ...................................................................................... 59
29. Expresin y representacin grfica ......................................................................................... 60
30. Promocin y prevencin en Salud........................................................................................... 61
31. Desarrollo de soluciones de hardware y software .................................................................. 61
32. Mantenimiento e instalacin de software y hardware ........................................................... 62
33. Proyecto de Arquitectura ........................................................................................................ 62
LINEAMIENTOS PARA EL EXAMEN SABER PRO 2012-1

Basado en comunicados de la oficina de prensa del ICFES y documentos publicados en marzo de 2012 en la
pgina: http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=630&Itemid=1107
El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior, SABER PRO, es un instrumento

estandarizado para la evaluacin externa de la calidad de la educacin superior. Forma parte, con
otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su inspeccin y vigilancia.
Segn lo establecido en el Decreto 3963 de 2009, el proceso de diseo de los nuevos exmenes
SABER PRO est en etapa de transicin mientras se definen los diseos de prueba definitivos que
tendrn una vigencia de por lo menos doce (12) aos (Ley 1324 de 2009). Se espera empezar a
aplicar diseos definitivos de mdulos que evalen al 50% de la poblacin de estudiantes de
educacin superior, a partir de noviembre de 2012.
Con el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) se definieron los lineamientos para el diseo de los
nuevos exmenes, de acuerdo con la poltica de formacin por competencias, tanto en nivel
universitario como tecnolgico y tcnico profesional. Estos mdulos se han desarrollado con la
participacin permanente de las comunidades acadmicas, redes y asociaciones de facultades y
programas.
Los mdulos de evaluacin son instrumentos que evalan competencias consideradas
fundamentales para los futuros egresados de programas de formacin de educacin superior.
Algunos mdulos evalan competencias genricas, es decir, competencias que deben desarrollar
los estudiantes de cualquier programa de formacin. Otros mdulos evalan competencias
especficas, comunes a grupos de programas, ya sean de la misma o de distintas reas de
formacin; es decir, haceres complejos que comparten distintas formaciones.
Cada programa deber seleccionar los mdulos que respondern sus estudiantes; an si son de la
misma rea, no se pretende que todos los programas tomen los mismos mdulos.
Marco normativo
Ley 1324 del 13 de julio de 2009, Por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el
sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el
fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado
y se transforma el ICFES.
Decreto 3963 del 14 de octubre de 2009, Por el cual se reglamenta el Examen de Estado de
Calidad de la Educacin Superior.
Decreto 4216 del 30 de octubre de 2009, Por el cual se modifica el Decreto 3963 de 2009, Por el
cual se reglamenta el Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior.
Objetivos de los exmenes SABER PRO

De acuerdo con el Decreto 3963 del 14 de octubre de 2009, son objetivos del examen SABER
PRO los siguientes:
a. Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes prximos a culminar
los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educacin superior.
b. Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior en relacin con el nivel de
competencias de quienes ingresan en este nivel; proporcionar informacin para la comparacin
entre programas, instituciones y metodologas, y mostrar su evolucin en el tiempo.
c. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad

de los programas e instituciones de educacin superior y del servicio pblico educativo, que
fomenten la cualificacin de los procesos institucionales y la formulacin de polticas, y soporten el
proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.
Poblacin objetivo
El examen SABER PRO lo presentan estudiantes que estn prximos a culminar los distintos
programas de pregrado; esto es, quienes hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos
acadmicos del programa universitario, tcnico o tecnolgico que cursan.
La presentacin de estos exmenes es obligatoria como requisito de grado, adems de los
requisitos que cada institucin educativa haya establecido.
Las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de reportar ante el ICFES a la
totalidad de sus estudiantes que deban presentar el examen SABER PRO. Cada uno de los
estudiantes reportados deber realizar el proceso de inscripcin directamente o a travs de la
respectiva institucin educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que
establezca el ICFES.
Este examen tambin podr presentarse de manera independiente y voluntaria por quienes ya se
hayan graduado de programas acadmicos de pregrado, siguiendo los procedimientos
establecidos por el ICFES en estos casos.
Nueva oferta de exmenes

Los programas de educacin superior deben tener en cuenta la nueva oferta de exmenes que
tiene el ICFES para la aplicacin SABER PRO del primer semestre de 2012, de acuerdo con los
lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional y siguiendo el proceso de evolucin de la
prueba determinado en el Decreto 3963 de 2009.
Cada programa acadmico deber realizar la seleccin de los mdulos y combinaciones con los
cuales sern evaluados sus estudiantes de acuerdo a su grupo de referencia. En la oferta de
SABER PRO 2012, primera aplicacin, se reflejan las novedades en los mdulos ofrecidos que son
producto de los procesos de anlisis, diseo y construccin que se desarrollan con el apoyo de la
comunidad acadmica. La oferta actual tiene nuevos mdulos, otros fueron ajustados y algunos
fueron eliminados.
El examen de calidad de la educacin superior SABER PRO evala a los estudiantes de todos los
programas en dos tipos de pruebas: una de competencias genricas, y otras de competencias
especficas comunes a grupos de programas.
Grupos de referencia
La primera consulta que deben hacer los programas es en cul GRUPO DE REFERENCIA fueron
ubicados por el ICFES. Los grupos de referencia se definieron segn la clasificacin de programas
del Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior (SNIES) del Ministerio de Educacin
Nacional y la Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin (CINE) de la Unesco. Un
grupo de referencia es la agrupacin de programas con caractersticas similares para los que se
definen una oferta de combinaciones de mdulos de competencias especficas y entre los que se
compararn los resultados de la evaluacin (vase tabla 1).
Tabla 1. Grupos de Referencia propuestos por el ICFES
CONSECUTIVO
REF001
REF002
REF003
NOMBRE DEL
GRUPO DE
REFERENCIA
BELLAS ARTES Y
DISEO
CIENCIAS
NATURALES Y
EXACTAS
CIENCIAS
SOCIALES
NIVEL
PROGRAMAS
UNIVERSITARIO
DISEO INDUSTRIAL
DISEO GRFICO
MSICA
ARTES PLSTICAS
DISEO DE MODAS
BELLAS ARTES
AFINES
UNIVERSITARIO
BIOLOGA
MATEMTICAS
QUMICA
FSICA
ESTADSTICA
GEOLOGA
MICROBIOLOGA
ECOLOGA
AFINES
UNIVERSITARIO
PSICOLOGA
TRABAJO SOCIAL
SOCIOLOGA
ANTROPOLOGA
CIENCIA POLTICA
RELACIONES INTERNACIONALES
GEOGRAFA
AFINES
REF004
HUMANIDADES
UNIVERSITARIO
FILOSOFA
HISTORIA
TEOLOGA
LITERATURA
FILOSOFA Y LETRAS
TRADUCCIN SIMULTNEA
ESPAOL Y FILOLOGA CLSICA
LENGUAS MODERNAS
AFINES
REF005
DERECHO
UNIVERSITARIO
DERECHO
CRIMINALSTICA
AFINES
REF006
COMUNICACIN,
PERIODISMO Y
PUBLICIDAD
UNIVERSITARIO
COMUNICACIN SOCIAL
MERCADEO Y PUBLICIDAD
COMUNICACIN SOCIAL- PERIODISMO
PUBLICIDAD
CIENCIAS DE LA INFORMACIN Y LA DOCUMENTACIN
AFINES
REF007
CIENCIAS
MILITARES Y
NAVALES
UNIVERSITARIO
CIENCIAS MILITARES
CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES DE INFANTERA DE MARINA
CIENCIAS NAVALES PARA OFICIALES NAVALES
AFINES
UNIVERSITARIO
ZOOTECNIA
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS AGROPECUARIAS
MEDICINA VETERINARIA
AGRONOMA
AFINES
REF008
CIENCIAS
AGROPECUARIAS
CIENCIAS
ECONMICAS Y
UNIVERSITARIO
ADMINISTRATIVAS
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
CONTADURA PBLICA
ECONOMA
COMERCIO INTERNACIONAL
NEGOCIOS INTERNACIONALES
MERCADEO
ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS INTERNACIONALES
ADMINISTRACIN DE HOTELERA Y TURISMO
AFINES
REF010
EDUCACIN
TODAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS
SOCIALES
LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA
LICENCIATURA EN ESPAOL Y LITERATURA
TCNICA PROFESIONAL EN EDUCACIN PREESCOLAR
TCNICO PROFESIONAL EN CUIDADO INFANTIL
TECNOLOGA EN EDUCACIN FSICA
TECNOLOGA EN EDUCACIN PREESCOLAR
AFINES
REF011
ARQUITECTURA Y
URBANISMO
UNIVERSITARIO
REF009
REF012
INGENIERA
ARQUITECTURA
AFINES
UNIVERSITARIO
INGENIERA DE SISTEMAS
INGENIERA INDUSTRIAL
INGENIERA ELECTRNICA
INGENIERA CIVIL
INGENIERA MECNICA
INGENIERA AMBIENTAL
INGENIERA ELCTRICA
INGENIERA DE ALIMENTOS
INGENIERA AGROINDUSTRIAL
INGENIERA AGRONMICA
INGENIERA QUMICA
AFINES
REF013
SALUD
UNIVERSITARIO
ENFERMERA
ODONTOLOGA
FISIOTERAPIA
FONOAUDIOLOGA
INSTRUMENTACIN QUIRRGICA
TERAPIA OCUPACIONAL
NUTRICIN Y DIETTICA
SALUD OCUPACIONAL
BACTERIOLOGA
OPTOMETRA
QUMICA FARMACUTICA
AFINES
REF014
MEDICINA
UNIVERSITARIO
MEDICINA
TECNOLGICO
TECNOLOGA INDUSTRIAL
TECNOLOGA EN ELECTROMECNICA
TECNOLOGA EN ALIMENTOS
TECNOLOGA EN SANEAMIENTO AMBIENTAL
TECNOLOGA EN TOPOGRAFA
TECNOLOGA EN OBRAS CIVILES
TECNOLOGA EN PROCESOS INDUSTRIALES
AFINES
REF015
INGENIERA,
INDUSTRIA Y
MINAS
REF016
REF017
ADMINISTRACIN
Y TURISMO
TIC
REF018
SALUD
REF019
ARTES - DISEO COMUNICACIN
TECNOLGICO
TECNOLOGA EN GESTIN EMPRESARIAL

TECNOLOGA EN LOGSTICA
TECNOLOGA EN GESTIN ADMINISTRATIVA
TECNOLOGA EN COSTOS Y AUDITORA
AFINES
TECNOLGICO
TECNOLOGA EN SISTEMAS
TECNOLOGA EN INFORMTICA
TECNOLOGA EN TELECOMUNICACIONES
TECNOLOGA EN SISTEMAS DE INFORMACIN
TECNOLOGA EN ELECTRNICA Y TELECOMUNICACIONES
TECNOLOGA EN SISTEMATIZACIN DE DATOS
TECNOLOGA EN ADMINISTRACIN INFORMTICA
AFINES
TECNOLGICO
TECNOLOGA EN REGENCIA DE FARMACIA

TECNOLOGA EN RADIOLOGA E IMGENES DIAGNSTICAS
TECNOLOGA EN ATENCIN PREHOSPITALARIA
TECNOLOGA EN SALUD OCUPACIONAL
TECNOLOGA EN CITOHISTOLOGA
TECNOLOGA EN MECNICA DENTAL
TECNOLOGA EN LABORATORIO DE REHABILITACIN DENTAL
TECNOLOGA EN INSTRUMENTACION QUIRRGICA
TECNOLOGA EN PROMOCIN SOCIAL
AFINES
TECNOLGICO
TECNOLOGA EN COMUNICACIN GRFICA

TECNOLOGA EN DISEO DE MODAS
TECNOLOGA EN DISEO Y PRODUCCIN GRFICA
TECNOLOGA EN DISEO DE INTERIORES
AFINES
TECNOLGICO
TECNOLOGA AGROAMBIENTAL
TECNOLOGA EN PRODUCCIN AGRARIA
TECNOLOGA EN PRODUCCIN AGROPECUARIA
TECNOLOGA EN ACUICULTURA
TECNOLOGA EN MERCADEO AGROPECUARIO
TECNOLOGA EN PRODUCCIN ANIMAL
TECNOLOGA EN MANEJO Y CONSERVACIN DE SUELOS Y AGUAS
AFINES
REF020
CIENCIAS
AGROPECUARIAS
REF021
INGENIERA,
INDUSTRIA Y
MINAS
TCNICO
TCNICA PROFESIONAL EN MANTENIMIENTO ELECTRNICO

TCNICA PROFESIONAL EN ELECTROMEDICINA
TCNICA PROFESIONAL EN ELECTRNICA INDUSTRIAL
TCNICA PROFESIONAL EN MECNICA AUTOMOTRIZ
TCNICA PROFESIONAL EN ELECTRNICA Y TELECOMUNICACIONES
AFINES
REF022
ADMINISTRACIN
Y TURISMO
TCNICO
TCNICA PROFESIONAL EN PROCESOS ADMINISTRATIVOS

TCNICA PROFESIONAL EN GESTIN EMPRESARIAL
TCNICA PROFESIONAL EN SECRETARIADO EJECUTIVO
AFINES
TCNICO
TCNICO PROFESIONAL EN SISTEMAS

TCNICA PROFESIONAL EN SISTEMAS Y COMPUTACIN
TCNICA PROFESIONAL EN ADMINISTRACIN INFORMTICA
TCNICA PROFESIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE Y REDES
TCNICO PROFESIONAL EN TELECOMUNICACIONES
TCNICA PROFESIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE
TCNICA PROFESIONAL EN INFORMTICA
TCNICA PROFESIONAL EN ANLISIS Y PROGRAMACIN DE COMPUTADORES
AFINES
REF023
TIC
REF024
SALUD
TCNICO
TCNICA PROFESIONAL EN PROMOCIN SOCIAL

TCNICO PROFESIONAL EN SALUD ORAL
TCNICA PROFESIONAL EN DESAROLLO SOCIAL Y SALUD COMUNITARIA
TCNICA PROFESIONAL EN LABORATORIO DE PRTESIS DENTAL
TCNICA PROFESIONAL EN TANATOPRAXIA
TCNICO PROFESIONAL EN ATENCIN PREHOSPITALARIA
AFINES
TCNICO
TCNICA PROFESIONAL EN DISEO DE MODAS

TCNICA PROFESIONAL EN COMUNICACIN Y RELACIONES PBLICAS
TCNICA PROFESIONAL EN ESTTICA COSMETOLGICA
TCNICA PROFESIONAL EN FOTOGRAFA
AFINES
TCNICA PROFESIONAL EN ADMINISTRACIN Y PRODUCCIN AGROINDUSTRIAL
TCNICA PROFESIONAL EN PRODUCCIN AGROPECUARIA
TCNICA PROFESIONAL EN TCNICAS FORESTALES
TCNICA PROFESIONAL EN ACUICULTURA
AFINES
REF025
ARTES - DISEO COMUNICACIN
REF026
CIENCIAS
AGROPECUARIAS
TCNICO
REF027
NORMALES
SUPERIORES
NORMALES
SUPERIORES
REF028
JUDICIAL
NO
UNIVERSITARIO
TCNICA PROFESIONAL EN PROCEDIMIENTOS JUDICIALES

TECNOLOGA EN INVESTIGACIN JUDICIAL
TECNOLOGA EN PROCEDIMIENTOS JUDICIALES
AFINES
REF029
MILITAR Y
POLICIAL
NO
UNIVERSITARIO
TCNICA PROFESIONAL EN DACTILOSCOPIA

TCNICA PROFESIONAL EN POLICA JUDICIAL
TECNOLOGA NAVAL EN HIDROGRAFA
AFINES
TODAS
TECNOLOGA DEPORTIVA
CULTURA FSICA, DEPORTE Y RECREACIN
RECREACIN
CIENCIAS DEL DEPORTE
AFINES
REF030
RECREACIN Y
DEPORTES
CICLO COMPLEMENTARIO DE ESCUELAS NORMALES SUPERIORES
Oferta de exmenes para 2012-1

Segn lo establecido en el artculo 2o. del Decreto 3963 de 2009, sern objeto de evaluacin del
Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior las competencias de los estudiantes que
estn prximos a culminar los distintos programas de pregrado, en la medida en que estas puedan
ser valoradas con exmenes externos de carcter masivo, incluyendo aquellas competencias
genricas que son necesarias para el adecuado desempeo profesional o acadmico,
independientemente del programa que hayan cursado.
Las competencias especficas que se evalan son definidas por el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN), con la participacin de la comunidad acadmica, profesional y del sector
productivo, mediante mecanismos definidos por el MEN, teniendo en cuenta los elementos
disciplinares fundamentales de la formacin superior que son comunes a grupos de programas, en
una o ms reas del conocimiento.
Descripcin del examen SABER PRO

1. Mdulos de competencias genricas
Todos los estudiantes debern presentar la prueba de competencias genricas, sin importar el
programa de formacin que cursen. Para la aplicacin de 2012-1 la prueba contiene 5 mdulos que
se muestran en la siguiente tabla.
Tabla 2. Mdulos de Competencias Genricas disponibles en junio 2012
Mdulos de competencias
Genricas
Escritura
Razonamiento cuantitativo
Lectura crtica
Competencias ciudadanas
Ingls
Para conocer la descripcin de cada mdulo y ejemplos de preguntas que ilustran lo que se evala
en cada uno, siga el vnculo desde la tabla 2.
2. Mdulos de competencias especficas y sus combinaciones

Para el ICFES, los mdulos de competencias especficas corresponden a un saber hacer complejo
en contexto y se definen con base en las competencias fundamentales de formacin de grupos de
programas o reas de conocimiento.
Se han desarrollado mdulos de competencias especficas comunes a grupos de programas, que
pueden aplicar para distintos programas independientemente del rea de formacin a la que
pertenezcan.
Todos los mdulos de competencias especficas comunes se componen de preguntas de seleccin
mltiple con nica respuesta. Estas preguntas contienen un contexto, caso, situacin o enunciado
y cuatro opciones de respuesta entre las que el evaluado debe seleccionar la correcta.
Los mdulos disponibles para la oferta de 2012-1 se relacionan en la tabla 3. El ICFES defini
combinaciones de estos 33 mdulos, de manera que cada programa tuvo que seleccionar una
combinacin de las definidas por el ICFES y que se encuentran en la tabla 4.
Tabla 3. Mdulos de competencias especficas disponibles en junio 2012
Mdulos de competencias especficas

Administracin en salud
Indagacin cientfica 1
10
Modelacin
Comunicacin jurdica
Gestin del conflicto
Investigacin jurdica
Atencin en salud a la persona, el paciente y la comunidad
Desarrollo e implementacin de estrategias comerciales y
logsticas
Desarrollo e implementacin de estrategias logsticas
Desarrollo e implementacin de estrategias comerciales
Ensamblaje, mantenimiento y operacin de maquinaria y
equipos
Sistemas sostenibles de produccin agropecuaria
Diseo en Ingeniera:
Diseo de sistemas mecnicos
Diseo de procesos agroalimentarios
Diseo de procesos industriales
Diseo de sistemas de control
Diseo de software
Diseo de sistemas productivos y logsticos
Diseo de sistemas de desarrollo sostenible
Diseo de infraestructura
Diseo de sistemas productivo agropecuarios
Formulacin de proyectos de Ingeniera
Ensear
Evaluar
Formar
Gestin de proyectos
Investigacin en ciencias sociales
Produccin agrcola
Produccin pecuaria
Salud y bienestar animal
Elaboracin de soluciones de diseo
Expresin y representacin grfica
Promocin y prevencin en salud
Desarrollo de soluciones de hardware y software
Mantenimiento e instalacin de software y hardware
Proyecto arquitectura
Cada programa ubic el GRUPO DE REFERENCIA al que pertenece y conoci las posibles
COMBINACIONES de mdulos que ofrece el ICFES para seleccionar aquella que mejor se ajusta
al perfil del programa y con la cual sern evaluados sus estudiantes en junio de 2012. En la tabla 4
se pueden ver los programas de la Universidad Nacional de Colombia y los mdulos con los que
sern evaluados sus estudiantes en marzo de 2012. Es importante tener en cuenta que:
11
Todos los estudiantes presentan la prueba de Competencias Genricas (5 mdulos).

Una combinacin puede ser tomada por varios grupos de referencia.
Puede haber combinaciones de mdulos exclusivas para algn grupo de referencia.
Cada programa seleccion una combinacin de mdulos que presentarn sus
estudiantes, segn la oferta disponible.
La combinacin 0 indica que sus estudiantes no presentarn mdulos de competencias
especficas comunes. Solamente presentarn los 5 mdulos de competencias genricas.
Tabla 4. Mdulos con los cuales sern evaluados los estudiantes U.N. adems de los de
Competencias Genricas
SEDE
PROGRAMA
CURRICULAR
DE LA U.N.
Bogot
Administracin
de Empresas
GRUPO DE REFERENCIA
COMBINATORIA DE MDULOS
(Para saber ms siga el vnculo)
No.
Grupo
No. de la
combinatoria
009
Universitario - Ciencias
Econmicas y
Administrativas
50
Slo presentan los 5 mdulos de Competencias Genricas:

Escritura, Ingls, Razonamiento cuantitativo, Lectura crtica,
Proyecto de arquitectura
Gestin de proyectos
Modelacin
Bogot
Antropologa
003
Sociales
Bogot
Arquitectura
011
Universitario Arquitectura y Urbanismo
49
Bogot
Artes Plsticas
001
Universitario - Bellas Artes

y Diseo
43
Bogot
Biologa
002
Naturales y Exactas
Bogot
Ciencia Poltica
003
Sociales
Bogot
Cine y
Televisin
001

y Diseo
30
Bogot
Contadura
Pblica
009
Econmicas y
Administrativas
Bogot
Derecho
005
Universitario - Derecho
21

Modelacin
Gestin de proyectos
Investigacin jurdica
Comunicacin jurdica
Gestin del conflicto
Bogot
Diseo Grfico
001

y Diseo
44

Gestin de proyectos
Bogot
Diseo
Industrial
001

y Diseo

Atencin en salud a la persona, el paciente y la
comunidad
44

Gestin de proyectos
Bogot
Economa
009
Econmicas y
Administrativas
Bogot
Enfermera
013
Universitario - Salud (no

Medicina)
12
SEDE
PROGRAMA
CURRICULAR
DE LA U.N.
GRUPO DE REFERENCIA
No.
Grupo
No. de la
combinatoria
Bogot
Espaol y
Filologa Clsica
004
Universitario Humanidades
31
Bogot
Estadstica
002
Naturales y Exactas
Bogot
Estudios
Literarios
004

013

Medicina)
comunidad
Bogot
Farmacia
Bogot
Filologa e
Idiomas
(Alemn,
Francs e
Ingls)
010
Bogot
Filosofa
004
Bogot
Fsica
002
Naturales y Exactas
Bogot
Fisioterapia

Modelacin
Ensear
Universitario - Educacin
20
Formar
Evaluar
013

Medicina)

Modelacin
comunidad
Bogot
Fonoaudiologa
013

Medicina)
comunidad
Bogot
Geografa
003
Sociales
31
Bogot
Geologa
002
Naturales y Exactas
Bogot
Historia
004
Modelacin
Modelacin
Bogot
Ingeniera
Agrcola
012
Universitario - Ingeniera
16
Formulacin de proyectos de ingeniera

Diseo de sistemas productivos agropecuarios
Bogot
Ingeniera
Agronmica
008
Agropecuarias
23
Produccin Agrcola
Modelacin
Bogot
Ingeniera Civil
012
15

13
SEDE
PROGRAMA
CURRICULAR
DE LA U.N.
GRUPO DE REFERENCIA
No.
Grupo
No. de la
combinatoria
Modelacin
Bogot
Ingeniera de
Sistemas
012
12

Diseo de software
Modelacin
Bogot
Ingeniera
Elctrica
012
17

Gestin de proyectos
Modelacin
Bogot
Ingeniera
Electrnica
012
11

Modelacin
Bogot
Ingeniera
Industrial
012
13

Modelacin
Bogot
Ingeniera
Mecnica
012

Modelacin
Bogot
Ingeniera
Mecatrnica
012
11

Modelacin
Bogot
Ingeniera
Qumica
012
10

Bogot
Lingstica
004
31
Bogot
Matemticas
002
Naturales y Exactas
Bogot
Medicina
014
Universitario - Medicina

Modelacin
comunidad
Bogot
Medicina
Veterinaria
008
Agropecuarias
25
Bogot
Msica
001

y Diseo
Salud y bienestar animal

14
SEDE
PROGRAMA
CURRICULAR
DE LA U.N.
Bogot
Msica
Instrumental
Bogot
Nutricin y
Diettica
GRUPO DE REFERENCIA
No.
Grupo
001

y Diseo
013

Medicina)
No. de la
combinatoria
0

comunidad
comunidad
Bogot
Odontologa
013

Medicina)
Bogot
Psicologa
003
Sociales
Bogot
Qumica
002
Naturales y Exactas
Bogot
Sociologa
003
Sociales
31
Bogot
Terapia
Ocupacional
013

Medicina)
comunidad
Bogot
Trabajo Social
003
Sociales
32
24
Bogot
Zootecnia
008
Agropecuarias
Manizales
Administracin
de Empresas
(Diurno y
Nocturno)
009
Econmicas y
Administrativas
Manizales
Administracin
de Sistemas
Informticos
Modelacin
Gestin de proyectos
Produccin Pecuaria
Modelacin
012
12
011
Universitario Arquitectura y urbanismo
49
003
Sociales
32

Diseo de software
Manizales
Arquitectura
Manizales Gestin cultural

y comunicativa
Gestin de proyectos
Modelacin
Manizales
Ingeniera Civil
012
15

Manizales
Ingeniera
Elctrica
012
11
Modelacin
15
SEDE
PROGRAMA
CURRICULAR
DE LA U.N.
GRUPO DE REFERENCIA
No.
Grupo
No. de la
combinatoria
Modelacin
Manizales
Ingeniera
Electrnica
012
11

Manizales Ingeniera Fsica
002
Naturales y Exactas
Modelacin
Modelacin
Manizales
Ingeniera
Industrial
012
13

Modelacin
Manizales
Ingeniera
Qumica
012
10

Manizales
Matemticas
002
Naturales y Exactas
Medelln
Arquitectura
11
49
Medelln
Artes Plsticas

y Diseo
45
Medelln
Ciencia Poltica
Sociales
32
Modelacin
Gestin de proyectos
Gestin de proyectos
Medelln
Construccin
11
49
Gestin de proyectos
Medelln
Economa
Econmicas y
Administrativas
55
Desarrollo e implementacin de estrategias

comerciales y logsticas
Medelln
Estadstica
Naturales y Exactas
Medelln
Historia
32
Medelln
Ingeniera
Administrativa
Econmicas y
Administrativas
55
19
Medelln
Ingeniera
Agrcola
12
Gestin de proyectos
Modelacin
Gestin de proyectos
Gestin de proyectos
Diseo de sistemas productivos agropecuarios
Produccin agrcola
16
SEDE
PROGRAMA
CURRICULAR
DE LA U.N.
Medelln
Medelln
GRUPO DE REFERENCIA
No. de la
combinatoria
No.
Grupo
Ingeniera
Agronmica
Agropecuarias
23
Ingeniera
Biolgica
Naturales y Exactas

Produccin agrcola
Modelacin
Modelacin
Medelln
Ingeniera Civil
12
15

Modelacin
Medelln
Ingeniera de
Control
12
11

Diseo de Sistemas de Control
Medelln
Medelln
Modelacin
Ingeniera de
Minas y
Metalurgia
12
Ingeniera de
Petrleos
12
17

Gestin de proyectos
Modelacin
10

Modelacin
Medelln
Ingeniera de
Sistemas e
Informtica
12
12

Diseo de software
Modelacin
Medelln
Ingeniera
Elctrica
12
17

Gestin de proyectos
Medelln
Ingeniera Fsica
Naturales y Exactas
Medelln
Ingeniera
Forestal
12
17
Modelacin
Modelacin
Gestin de proyectos
Medelln
Ingeniera
Geolgica
Modelacin
12
17

Gestin de proyectos
Modelacin
Medelln
Ingeniera
Industrial
12
13

Medelln
Ingeniera
Mecnica
12
Modelacin
17
SEDE
PROGRAMA
CURRICULAR
DE LA U.N.
GRUPO DE REFERENCIA
No.
Grupo
No. de la
combinatoria
Diseo de Sistemas Mecnicos
Modelacin
Medelln
Ingeniera
Qumica
12
10

Medelln
Matemticas
Naturales y Exactas
Medelln
Tecnologa
Forestal
20
Tecnolgico - Ciencias
Agropecuarias
Medelln
Zootecnia
Agropecuarias
24
Palmira
Administracin
de Empresas
009
Econmicas y
Administrativas
55
Diseo
Industrial
001
Universitario - Bellas artes

y diseo
44
Palmira
Modelacin

Produccin pecuaria
Gestin de proyectos
Gestin de proyectos
Modelacin
Palmira
Ingeniera
Agrcola
012
18

Produccin pecuaria
Modelacin
Ingeniera
Agroindustrial
012
Palmira
Ingeniera
Agronmica
008
Agropecuarias
28
Palmira
Ingeniera
Ambiental
012
17
Palmira

Produccin pecuaria
Diseo de sistemas productivo-agropecuarios
Modelacin
Gestin de proyectos
Palmira
Zootecnia
008
Agropecuarias
29
Produccin pecuaria
Diseo de sistemas productivo-agropecuarios
Sesiones del examen

El examen SABER PRO se aplicar en dos sesiones el domingo 3 de junio de 2012.
18
Primera sesin. En la maana del domingo se aplicarn los 5 mdulos de competencias

genricas a TODOS LOS ESTUDIANTES que presenten el examen SABER PRO.
Duracin: 4:30 horas.
Segunda sesin. En la tarde del domingo se aplicarn los mdulos de competencias

especficas, de acuerdo con la seleccin que hizo el programa curricular en marzo de
2012. La duracin de esta sesin depender de la cantidad de mdulos por evaluar:
- Si la combinacin de mdulos de competencias especficas seleccionada incluye uno o
dos mdulos, la segunda sesin tendr una duracin de 2 horas.
- Si la combinacin de mdulos de competencias especficas seleccionada incluye tres o
ms mdulos, la segunda sesin tendr una duracin de 4 horas.
Sesiones adicionales exclusivas para estudiantes de Arquitectura. Los estudiantes de

Arquitectura debern presentar, adems de las sesiones anteriores, el proyecto de Arquitectura el
da lunes 4 de junio de 2012.
No podrn presentar el examen el da de la aplicacin aquellos estudiantes que ingresen al saln
elementos distintos a los autorizados que son: lpiz, tajalpiz, borrador y documento de identidad.
Si pese a los controles efectuados, un estudiante es sorprendido presentando el examen con
cualquiera de los elementos no autorizados (celulares, cualquier aparato electrnico o de
comunicaciones; impresos o escritos; armas, etc.) le ser anulado el examen, de acuerdo con lo
dispuesto en la Resolucin ICFES 092 de 2008.
A continuacin se presenta informacin sobre los mdulos de competencias genricas (1 a 5) y
especficas (6 a 33) que sern aplicados en las pruebas de junio 2012.
19
MDULOS 2012-1
MDULOS DE COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS DISPONIBLES
EN JUNIO 2012
Documento publicado por el ICFES el 1 de marzo de 2012. Est disponible en la siguiente pgina:
http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=630&Itemid=1107
1. Escritura
Este mdulo evala la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. El
estudiante debe redactar un escrito en el cuadernillo que se le entregar el da del examen, de

acuerdo con las indicaciones dadas.
Los temas sobre los que se pide escribir son de dominio pblico, no requieren conocimientos
especializados, de modo que todos los estudiantes tienen la misma oportunidad de producir un
texto sobre ellos. De todas formas, el modo como se desarrolla el tema propuesto permite detectar
distintos niveles de la competencia para comunicarse por escrito.
En los escritos se evala la manera como se estructuran, organizan y comunican las ideas; en
particular, se tienen en cuenta la organizacin en la exposicin de las ideas, la conexin entre los
distintos tpicos, la seleccin del lenguaje ms apropiado, el dominio de las reglas de la expresin
escrita y la claridad con que se perfila la relacin con el lector. Se analiza panormicamente si las
estrategias del autor fueron adecuadas para su propsito, independientemente de si el texto tiene
un formato determinado.
En pasadas oportunidades se ha solicitado a los estudiantes
elaborar un informe sobre el impacto del sedentarismo a partir de la informacin
ofrecida.
asumir una posicin ante diferentes opiniones sobre la aplicacin de justicia en los
pases.
analizar distintas perspectivas sobre el impacto del uso de la internet en la sociedad.
evaluar el momento de la vida en que cada uno ha aprendido ms.
plantear una reflexin sobre las relaciones entre gneros.
En la tabla 1 se presentan los criterios que se tienen en cuenta para asignar una de las
calificaciones de la escala. Le escala es acumulativa, es decir, acceder a un nivel de desempeo
implica la superacin de los criterios del nivel anterior. Si no se contesta o el escrito es ilegible, la
prueba no se califica.
Tabla 1. NIVELES DE DESEMPEO EN COMUNICACIN ESCRITA
Nivel de
Desempeo
Caractersticas del Escrito

El texto trasciende el estmulo dado, complejizando los planteamientos de
manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingsticos.
Incluye el problema planteado en un dilogo de ideas y posiciones, en una
perspectiva ms amplia e intertextual que construye y precisa su sentido. El
texto de este nivel es de alto inters y motivacin para el lector, debido a la
eficacia del escrito.
En el texto se evidencia una planeacin en la escritura en dos aspectos
fundamentales. En el primero, el autor piensa en cmo expresar sus ideas de
manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para evidenciar sus
planteamientos. En el segundo, el autor adecua su discurso para un pblico
20
determinado, prev los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje

y los conceptos apropiados.
En el texto se identifica la posicin de quien escribe, se expresan con claridad
las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas.
Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y
cohesin al texto (signos de puntuacin, conectores, etc.). Lo anterior permite
que el escrito sea fluido.
El texto alcanza unidad, por medio de la progresin temtica, es decir, logra
encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dndole continuidad al
escrito: incorpora informacin nueva vinculndola con la anterior, presentando
la informacin en un orden cronolgico, partiendo de temas generales para
desglosar temas especficos, entre otras maneras de interrelacionar
contenidos. Todo el texto se desarrolla en un mismo eje temtico, aunque
pueden presentarse fallas en el uso de conectores. Hay un buen uso del
lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicacin de algunas
reglas de ortografa y puntuacin.
En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con
una intencin comunicativa. El texto tambin posee una estructura bsica, en
otras palabras, es posible identificar una introduccin al tema que se
abordar, un desarrollo y una conclusin. Sin embargo, el texto no incluye
toda la informacin necesaria (progresin temtica), su organizacin no es
completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se
relacionan con el marco semntico que desarrolla. Se aprecia un uso
aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales ms importantes).
En el escrito se aprecia el esbozo de una intencin comunicativa, es decir, se
ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca
una reaccin especfica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del
lenguaje, pero estos no impiden la comprensin de los enunciados.
En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se
presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el
escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.
En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo
de las convenciones (serios errores de sintaxis, puntuacin o escritura de las
palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se
pueden aplicar los criterios de anlisis).
2. Razonamiento cuantitativo
Este mdulo evala competencias relacionadas con las habilidades en la comprensin de
conceptos bsicos de las matemticas para analizar, modelar y resolver problemas aplicando
mtodos y procedimientos cuantitativos y esquemticos. Las preguntas son de seleccin mltiple
con nica respuesta; contienen un contexto, caso, situacin o enunciado y cuatro opciones de
respuesta entre las que el estudiante debe seleccionar la que considere correcta.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) interpretacin de datos; b) formulacin y
ejecucin y c) evaluacin y validacin.
a. Interpretacin de datos
Engloba la comprensin e interpretacin de datos presentados de diferentes formas (tablas,
grficas, esquemas, smbolos, expresin verbal), as como la generacin de representaciones
diversas a partir de datos dados. Evala desempeos como:
Comprender y manipular la informacin presentada en distintos formatos.
Reconocer y obtener piezas de informacin a partir de descripciones, series, grficas,
tablas y esquemas.
Comparar distintas formas de representar una misma informacin.
Relacionar los datos disponibles con su sentido o significado dentro de la informacin.
21
b. Formulacin y ejecucin
Involucra procesos relacionados con la identificacin del problema y la construccin/proposicin de
estrategias adecuadas para su solucin en la situacin presentada; adems del tratamiento de
datos, la modelacin y el uso de herramientas cuantitativas (aritmticas, mtricas, geomtricas,
algebraicas elementales y de probabilidad y estadstica). Evala desempeos como:
-
Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema.

Seleccionar la informacin relevante y establecer relaciones entre variables en la solucin
(el anlisis) de un problema.
Disear planes, estrategias y alternativas para la solucin de problemas.
Utilizar herramientas cuantitativas para solucionar problemas (Tratamiento de datos).
Realizar clculos sencillos para la ejecucin de un plan de solucin de un problema.
Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la informacin.
c. Evaluacin y validacin
Incluye procesos relacionados con la verificacin de resultados, hiptesis o conclusiones que se
derivan de la interpretacin y de la modelacin de situaciones.
Evala desempeos como:
Validar procedimientos y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a problemas.
Identificar las fallas o limitaciones de la informacin que se le presenta.
Identificar fortalezas y debilidades de un proceso propuesto para resolver un problema.
Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar, corregir, o descartar soluciones
obtenidas a problemas propuestos.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
En un pequeo pueblo al noreste de Groenlandia llamado Nord, se ha implementado un sistema de
horario estndar diferente al que es usado en el resto del mundo, debido a la falta de noches o
das.
El sistema lleva cuenta de las horas transcurridas desde el domingo a la medianoche, y utiliza el
mismo contador para toda la semana. Por lo tanto, y a modo de ejemplo, las 12 del medio da del
martes se conoce como las 36 horas de la semana o simplemente las 36:00.
Adicionalmente, se sabe que la diferencia horaria entre Colombia y Nord es de 4 horas, y que
Groenlandia se encuentra al oriente de Colombia.
1. Si en Nord se decide implementar una norma para no poder sacar el carro dos veces a la
semana desde las 6 a.m. hasta las 8 p.m. y un carro no puede salir ni lunes ni mircoles, de las
siguientes opciones, ese vehculo podra ser utilizado a las:
A. 06:00
B. 10:00
C. 54:00
D. 68:00
Qu evala
Utilizar herramientas cuantitativas para solucionar
problemas (Tratamiento de datos).
Clave
D
2. Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m de rea de superficie, cuando se
pinta un puente metlico.
22
Las secciones metlicas del puente tienen un rea aproximada de 480.000 m . Cunta pintura se
necesita para pintar las secciones metlicas del puente?
A. 40.000 L
B. 80.000 L
C. 100.000 L
D. 3.000.000 L
Qu evala
Comprender y manipular la
presentada en distintos formatos
Clave
informacin
3. Lectura crtica
Este mdulo evala competencias relacionadas con la capacidad para leer de manera analtica y
reflexiva. Requiere comprender los planteamientos expuestos en un texto e identificar sus
perspectivas y juicios de valor. Lo anterior exige que el lector identifique y recupere informacin
presente en uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre
enunciados y evale su intencionalidad. Las preguntas son de seleccin mltiple con nica
respuesta; contienen un contexto, caso, situacin o enunciado y cuatro opciones de respuesta
entre las que el estudiante debe seleccionar la que considere correcta. En el mdulo se abordan
procesos relacionados con: a) ubicar informacin; b) relacionar; c) construir la representacin
global del texto; d) analizar y evaluar la relacin entre procesos discursivos y contexto sociocultural.
a. Ubicar informacin
Engloba la capacidad de encontrar informacin especfica en los textos segn un criterio de
bsqueda dado. La informacin que se pide hallar puede ser destacada o no, y solicitarse
empleando las mismas expresiones que aparecen en el texto o utilizando otras equivalentes.
- Encuentra la informacin requerida en los textos que lee (verbales o no verbales), sea sta
destacada o marginal.
- Encuentra informacin solicitada dentro del texto, utilizando las mismas expresiones del
texto.
- Encuentra informacin solicitada dentro del texto, utilizando expresiones equivalentes a las
del texto.
b. Relacionar
Incluye la identificacin de las relaciones entre distintas partes de los textos. Las relaciones pueden
ser de implicacin, inclusin, pertenencia, causalidad, orden, ejemplificacin, categorizacin,
equivalencia, complementariedad, oposicin, contradiccin y/o contraste, analoga o contraargumentacin. Evala desempeos como:
-
Analiza cmo se relacionan lgicamente las proposiciones en un texto.

Caracteriza las relaciones que se presentan entre dos o ms proposiciones.
Establece la validez de las relaciones lgicas propuestas.
Analiza las relaciones de cohesin entre segmentos del texto.
Reconoce marcadores que dan cohesin al texto y sus funciones.
Usa adecuadamente los marcadores de cohesin para establecer las relaciones que hay
entre proposiciones.
23
c. Construir la representacin global del texto

Involucra la comprensin del texto como un todo y la construccin del sentido global a partir de la
interpretacin de sus componentes implcitos y explcitos.
-
Comprende el sentido global del texto como producto de las relaciones entre los diferentes
significados que se elaboran en l.
Identifica los significados presentes en el texto y reconoce cmo se configuran las
relaciones entre ellos.
Reconoce cmo se configuran las relaciones de quienes participan en la construccin de
significados al interior de un texto y cmo estas relaciones configuran sus roles en el
mismo.
Reconoce cmo la estructura del texto contribuye a la elaboracin del sentido global del
mismo.
d. Analizar y evaluar la relacin entre procesos discursivos y contexto sociocultural

Contempla la capacidad para tomar distancia del texto y rastrear las concepciones de mundo
subyacentes, mediante la identificacin de las estrategias discursivas utilizadas y el reconocimiento
del rol de quienes participan en la materializacin de los discursos. Evala desempeos como:
Analiza el texto en su nivel profundo, estableciendo relaciones entre su contenido, el
propsito comunicativo y la audiencia a la que se dirige.
Reconoce perspectivas y juicios de valor presentes en el texto.
Establece relaciones entre el uso de un tipo especfico de lenguaje (tcnico, periodstico,
cientfico), o de un tipo de texto en particular, su propsito comunicativo y su audiencia.
Evala la forma en que se relacionan prcticas socioculturales y discursos.
Reconoce cmo los discursos configuran prcticas socioculturales.
Reconoce cmo las prcticas socioculturales configuran discursos.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - LECTURA CRTICA
El siguiente pasaje se tom de un artculo de prensa.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Investigacin sobre Drogas y Alcohol, 4 % de los
australianos son dependientes del alcohol, y los hombres tienen tres veces ms probabilidades que
las mujeres de padecer este problema.
Entre los costos sociales de este exceso estn los accidentes, de trnsito y otros, el suicidio, la
delincuencia, la violencia y problemas relacionados con la salud. Segn el Departamento Nacional
de Salud y Envejecimiento los costos totales sumados ascendieron a $8 mil millones en 1999.
Muchas personas diran que el gobierno debera estar haciendo algo, pero tal vez su adiccin es la
peor de todas.
Si bien, ellos estimulan las advertencias e inyectan dinero en algunos de los programas, su
presupuesto se chup vidamente alrededor de $3 mil millones en impuestos y gravmenes al
alcohol en los aos 2000 y 2001.
1. La afirmacin de que el 4 % de los australianos son dependientes del alcohol (renglones 1 y 2)
A. No tiene fundamento.
B. Es una cita de una autoridad.
C. Se basa en los propios estudios del escritor.
D. Se presenta como un asunto de conocimiento comn.
24
Qu evala
Analiza cmo se relacionan lgicamente las
proposiciones en un texto.
Clave
B
2. Cul de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza la expresin
dependientes del alcohol (rengln 2)? El escritor
A. no define la expresin.
B. da una definicin explcita de la expresin.
C. hace claridad del significado de la expresin mediante ejemplos.
D. cita una definicin de la expresin dada por el Consejo Nacional de Investigacin sobre Drogas
y Alcohol.
Qu evala
Analiza cmo se relacionan lgicamente las
proposiciones en un texto.
Clave
A
3. El escritor usa el trmino adiccin en el rengln 9 con el fin de

A. calificar una afirmacin sobre la dependencia del alcohol.
B. establecer una analoga entre dos tipos de dependencia.
C. dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol.
D. dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la comunidad.
Qu evala
Analiza el sentido profundo del texto,
estableciendo relaciones entre su contenido
discursivo, su propsito comunicativo y la
audiencia a la que se dirige.
Clave
B
4. Competencias ciudadanas
Este mdulo evala las competencias de los estudiantes para analizar y comprender su entorno,
en el marco tico que inspira la Constitucin Poltica de Colombia. Se evalan la comprensin de
conceptos bsicos de la Constitucin y competencias como la valoracin de argumentos, la
multiperspectividad y pensamiento sistmico.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) comprender qu es la Constitucin Poltica
de Colombia y sus fundamentos; b) conocer los derechos y deberes que la Constitucin consagra;
c) conocer la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin; d) analizar y evaluar la
pertinencia y solidez de enunciados; e) reconocer, contrastar y valorar distintas perspectivas; f)
comprender que los problemas o fenmenos sociales y sus soluciones son multidimensionales y
reconocer interacciones entre estas dimensiones.
a. Comprender qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus fundamentos.
Involucra desempeos como:
Conocer las caractersticas bsicas de una Constitucin.
Reconocer que la Constitucin promueve la diversidad tnica y cultural del pas, y
establece que es deber del Estado su proteccin.
Conocer que Colombia es un estado social de derecho e identifica sus caractersticas.
25
b. Conocer los derechos y deberes que la Constitucin consagra.

Conocer los derechos fundamentales de los individuos.
Conocer los derechos sociales, econmicos y culturales.
Conocer los derechos colectivos y del ambiente.
Conocer los deberes de los ciudadanos que consagra la Constitucin.
c. Conocer la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin.
Conocer las funciones y alcances de las ramas del poder y de los organismos de control.
d. Analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados.
Examinar los argumentos presentados.
Valorar la solidez y pertinencia de la argumentacin.
e. Reconocer, contrastar y valorar distintas perspectivas.
Analizar situaciones de conflicto.
Reconocer diferencias de concepciones o ideologas.
Analizar alternativas de solucin para conflictos o problemas sociales.
f.
Comprender que los problemas o fenmenos sociales y sus soluciones son

multidimensionales y reconocer interacciones entre estas dimensiones.

Caracterizar y contrastar las dimensiones que hacen parte de una situacin, de un
problema o de su solucin
Reconocer y comprender interacciones entre distintas dimensiones de problemas sociales.
Reconocer y comprender las consecuencias que una propuesta de solucin tiene en
diferentes dimensiones de un problema social.
Caracterizar y contrastar las dimensiones que hacen parte de una situacin, un problema o
su solucin.
5. Ingls
Este mdulo evala la competencia para comunicarse efectivamente en ingls mediante preguntas
de seleccin mltiple con nica respuesta. Estas competencias, alineadas con el Marco Comn
Europeo, permiten clasificar a los examinados en cuatro niveles de desempeo A1, A2, B1, B2.
NIVEL A1
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy
frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo
inmediato.
Puede presentarse l mismo y ante otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con
claridad y est dispuesto a cooperar.
26
NIVEL A2
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con reas de experiencia especialmente relevantes (informacin bsica sobre l mismo y
su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran
ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones conocidas o
habituales.
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
NIVEL B1
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estndar, si tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de
ocio.
Sabe desenvolverse en la mayora de situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
NIVEL B2
El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de
temas concretos abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro
de su especializacin.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad,
de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, as como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS INGLS
Para conocer los ejemplos de preguntas de este mdulo, ingrese a la pgina del ICFES
http://www.icfes.gov.co, pestaa correspondiente a la prueba SABER 11 y seleccione ejemplos de
preguntas.
6. Administracin en salud
Este mdulo evala competencias para reconocer las herramientas administrativas y aplicarlas en
la prctica, en aspectos relacionados con la direccin, el liderazgo, la planeacin y organizacin de
los servicios de salud.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) reconoce los principios de gestin de
actividades en las instituciones de salud, b) conocer los lineamientos de seguridad de los pacientes
y de los profesionales de la salud y c) reconocer la importancia del manejo adecuado de desechos,
conocer las normas y aplicarlas.
a. Reconoce los principios de gestin de actividades en las instituciones de salud.
- Identificar funciones administrativas (planeacin, organizacin, ejecucin y direccin,
control y retroalimentacin)
- Reconoce estrategias para diagnosticar y resolver una situacin problema en su lugar de
trabajo
27
b. Conocer los lineamientos de seguridad de los pacientes y de los profesionales de la

salud.
- Reconocer procesos y actividades relacionadas con prevencin de eventos adversos
relacionados con el cuidado de la salud.
- Reconocer los elementos y procedimientos de prevencin y proteccin personal en las
actividades salud.
c. Reconocer la importancia del manejo adecuado de desechos, conocer las normas y
aplicarlas.
- Reconocer la clasificacin de los desechos segn los efectos en la salud y el medio ambiente.
- Describe la disposicin adecuada de los desechos, de acuerdo con la normatividad vigente.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - ADMINISTRACIN EN SALUD
1. Para disponer adecuadamente de los desechos de una institucin de salud se debe hacer una
clasificacin rigurosa de estos, para darles el destino ms adecuado de acuerdo con sus
caractersticas, y as prevenir daos a la salud y al ambiente. Como en este proceso tiene que
participar todo el personal de salud, usted debe saber que son desechos
A. comunes los vasos de cartn que usaron los pacientes de la sala de espera.
B. potencialmente peligrosos los equipos utilizados para la hemoclasificacin de personas que van
a sacar la licencia de conduccin.
C. especiales los componentes del barrido generado en las reas administrativas.
D. peligrosos los provenientes de las salas de ciruga donde se realizan procedimientos
ambulatorios programados.
Qu evala
Los estudiantes de los programas de la salud
reconocen la importancia del manejo adecuado
de desechos y conocen las normas y las aplican.
Clave
D
7. Indagacin cientfica (1 y 2)
Estos mdulos evalan competencias para reconocer los atributos que identifican el conocimiento
cientfico; para observar, reconocer, clasificar y jerarquizar caractersticas en los fenmenos, sean
estos naturales o entes abstractos y para aplicarlos en la solucin de problemas. Desde esta
perspectiva se han definido dos mdulos de indagacin cientfica. El mdulo de indagacin
cientfica 1 se centra en el campo de las ciencias naturales, mientras que en el mdulo de
indagacin cientfica 2 se usan ms contextos de investigaciones en los campos de la ingeniera
y la fsica y requiere mayor uso de herramientas matemticas.
En los mdulos de indagacin cientfica se abordan procesos relacionados con: a) comprender los
rasgos caractersticos de la ciencia y b) planificar el trabajo cientfico.
a. Comprender los rasgos caractersticos de la ciencia.
Los desempeos evaluados en este mdulo son:
- Conocer los atributos que identifican el conocimiento cientfico, es decir, qu es lgico, verificable,
reproducible, sistemtico, universal, comunicable y dinmico.
28
- Analiza proposiciones que muestran que un determinado conocimiento tiene los atributos propios
del conocimiento cientfico.
- Aplica los atributos del conocimiento cientfico a situaciones problmicas
- Analizar los resultados de investigaciones utilizando comprehensivamente herramientas
conceptuales
- Interpreta resultados y los representa adecuadamente.
- Deriva conclusiones pertinentes a los resultados de investigacin.
- Plantear posibles impactos cientficos o sociales de los resultados obtenidos en una investigacin
- Relaciona las respuestas a la pregunta de investigacin con su posible impacto cientfico o social.
b. Planificar el trabajo cientfico.
Los desempeos evaluados en este mdulo son:
- Realizar observaciones y emplearlas en la formulacin de preguntas y problemas de
investigacin.
- Observa, reconoce y detecta particularidades, regularidades o patrones en los fenmenos
naturales o en las abstracciones matemticas.
- Construye preguntas de investigacin a partir de un conjunto de observaciones, datos y
referentes tericos.
- Selecciona las variables y constantes relevantes a la situacin problemtica.
- Plantear hiptesis coherentes con las preguntas de investigacin formuladas.
- Construye objetivos coherentes con problemas especficos de investigacin que permiten validar
hiptesis.
- Plantear diseos metodolgicos apropiados de acuerdo con los objetivos de investigacin.
- Propone y utiliza procedimientos y tcnicas apropiados para lograr un objetivo especfico.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - INDAGACIN
1. En nuestro pas, la investigacin sobre el grado de mezcla existente en las poblaciones
humanas actuales ha permitido asumir que no ha pasado suficiente tiempo en trminos de
generaciones como para haber acumulado variacin gentica relevante. Muchos de los resultados
esperados en estas investigaciones han indicado que las poblaciones estudiadas se comportan
como una misma unidad poblacional.
La proposicin que no refleja una actividad sino un objetivo de investigacin vlido para abordar la
asuncin planteada es:
A. Caracterizacin de los aportes genticos ancestrales.
B. Estimacin del grado de mezcla en cada poblacin actual.
C. Definicin del origen del aporte extracontinental en la mezcla actual.
D. Comparacin de los estimados de mezcla entre parejas de poblaciones estudiadas.
Qu evala
Plantea hiptesis coherentes con la pregunta de
investigacin planteada
Clave
C
2. Los resultados de la investigacin Efecto de un software (S) en el aprendizaje de estudiantes de

primer semestre de Biologa se presentan en los siguientes prrafos con sus respectivas tablas.
1. Se aplic una encuesta slo a los estudiantes a quienes se les ense con el software
(grupo A), y los resultados de opiniones favorables, desfavorables y neutrales (no
responde) se indican en la tabla:
Opiniones
Favorables
Desfavorables
Neutrales (no responde)
Porcentaje
80 %
15 %
5%
29
2. Se aplic un postest a ambos grupos. Los resultados de las medias, desviacin estndar
y t de Student se expresan en la tabla
Grupos
A
B
Medias
Desviacin estndar
(X)
(DS)
32,27
4,45
26,70
5,69
t = 4,22 p < 0,05
3. La investigacin fue un diseo experimental con dos grupos, A y B, de 30 estudiantes

cada uno. Al grupo A, se le ense con el software S y al grupo B se le ense sin utilizar
el software.
4. Como pretest, se tomaron los resultados de la Prueba nacional en el rea de Biologa de
cada uno de los estudiantes de ambos grupos. Los resultados de las medias, desviacin
estndar y clculo de la t de Student se expresan en la tabla
Grupos
A
B
Medias
Desviacin estndar
(X)
(DS)
87,47
8,19
87,63
8,05
t = -0,08 p > 0,05
La secuencia lgica en la que se deben presentar los resultados de la investigacin es

A. 1, 2, 3, 4
B. 3, 4, 2, 1
C. 2, 1, 4, 3
D. 4, 3, 1, 2
Qu evala
Comunica los resultados usando el lenguaje
propio de la ciencia.
Clave
B
3. Muchas comunidades rurales de Colombia y Brasil se afectan por mordeduras de murcilagos

hematfagos. La complicacin no est en la laceracin que deja la mordedura, sino en la posible
transmisin del virus de la rabia. En una vereda del pas se llev a cabo una investigacin sobre
Monitoreo, epidemiologa y control de murcilagos hematfagos como transmisores del virus de la
rabia. Cuando se evalu esta investigacin se sugiri enriquecer la discusin del informe y se
recomendaron las publicaciones que se presentan a continuacin, desconociendo que una de ellas
no era pertinente a esa investigacin. La publicacin menos pertinente es:
A. Vampiricidas de uso ancestral, en comunidades indgenas de la Amazonia.
B. Reportes y casos clnicos de enfermedades transmitidas por animales silvestres.
C. El radiomarcaje, una herramienta metodolgica para los zologos.
D. Cascadas enzimticas y sealizacin celular entre el virus de la rabia y las clulas hospederas.
Qu evala
Obtiene la informacin necesaria para abordar
una situacin especfica de forma organizada y
sistemtica.
Clave
D
30
8. Modelacin
Este mdulo evala competencias para proponer y validar representaciones adecuadas de
situaciones o fenmenos, para generar predicciones y contrastarlas a travs de herramientas
matemticas, tericas y conceptuales y para establecer relaciones causales en un fenmeno.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) aplicacin y construccin de modelos y b)
uso de procedimientos matemticos y conceptuales para solucionar problemas.
a. Aplicacin y construccin de modelos
- Identificar modelos para estudiar un problema especfico de investigacin.
- Reconoce el modelo como una representacin de la realidad.
- Reconoce un modelo terico o fsico para explicar un fenmeno.
- Utilizar modelos en diferentes contextos
- Predice, mediante modelos la ocurrencia de eventos.
- Explica, mediante modelos, la ocurrencia de eventos.
- Utilizar procedimientos matemticos para evaluar modelos
- Determina la validez de un modelo.
b. Uso de procedimientos matemticos y conceptuales para solucionar problemas.
- Usar herramientas matemticas para el anlisis y la resolucin de problemas.
- Integra varios procedimientos para analizar y resolver un problema.
- Utiliza informacin de grficas o tablas para justificar un modelo matemtico o conceptual.
- Utiliza una estrategia metodolgica apropiada para analizar y resolver problemas.
- Usar modelos matemticos, grficos o conceptuales para estudiar un problema especfico de
investigacin.
- Selecciona modelos matemticos que representan las caractersticas de un proceso o fenmeno.
- Selecciona un modelo grfico que mejor representa las caractersticas de un fenmeno.
- Selecciona un modelo conceptual que mejor represente un fenmeno o concepto
EJEMPLOS DE PREGUNTAS MODELACIN
1. Un sistema de produccin de aparatos ortopdicos cuenta con dos etapas consecutivas:
Corte de materiales y ensamble. La duracin de cada etapa se considera normal y sus
promedios y desviaciones estndar se presentan en la siguiente tabla:
Proceso
Corte
Ensamblaje
Promedio (min)
10
15
Desviacin estndar (min)

3
4
Considerando las desviaciones estndar de cada una de las etapas y del proceso completo, se
puede afirmar que:
A. El proceso completo tiene una desviacin estndar de 7 minutos.
B. Habra una diferencia de siete minutos entre el aparato que demora ms tiempo en fabricarse y
el promedio de fabricacin.
C. El proceso de ensamble dura entre 11 y 19 minutos.
D. Ms de la mitad de los cortes duran entre 7 y 13 minutos.
31
Qu evala
Usa herramientas matemticas para el anlisis
y la resolucin de problemas.
Clave
D
2. Suponga que y(x) es la cantidad de dinero necesaria para producir x toneladas de acero en una
semana. El costo marginal de produccin est dado
dy
dx
= 2x 4
De acuerdo con esto, se puede afirmar que

A. cuando el nmero de toneladas tiende a 4, la cantidad de dinero tiende a 4.
B. la razn de cambio de la cantidad de dinero respecto al nmero de toneladas es 2.
C. la cantidad de dinero crece a medida que crece el nmero de toneladas.
D. la cantidad de dinero tiene un valor mnimo para algn nmero de toneladas.
Qu evala
Utiliza procedimientos matemticos para evaluar
modelos.
Clave
D
3. La ocurrencia de diferentes procesos geolgicos en la Tierra se ha dado a lo largo de toda la

historia del planeta, y es comn que unos ocurran con ms frecuencia que otros y en periodos
de tiempo diferentes. Por ejemplo, en su orden, pueden ocurrir:
Fracturamiento erosin depositacin fracturamiento.
Erosin fracturamiento fracturamiento depositacin.
A continuacin se representa una secuencia de eventos desde X1 hasta X4. En este esquema X1
= bloque de roca sin fracturar; X2 = bloque de roca con fracturamiento y X4 = bloque de rocas que
en su orden representa: fracturamiento, erosin, depositacin (unidad 2) y fracturamiento final.
Con base en la informacin anterior, y siguiendo la secuencia de eventos, el bloque que

corresponde al recuadro X3 para completar la secuencia es
32
Qu evala
Clave
Utiliza modelos en diferentes contextos
9. Comunicacin jurdica
Incluye competencias para interpretar, argumentar, proponer y redactar jurdicamente, de manera
coherente, clara y precisa, con fundamento en los conceptos bsicos del Derecho y segn los
principios ticos que rigen la profesin.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con:
- Comprender y utilizar las tcnicas de la redaccin jurdica con base en principios y conceptos
bsicos del Derecho
- Argumentar en forma lgica, elocuente y persuasiva con apego a los principios ticos que rigen la
profesin.
- Identificar y utilizar el tipo de texto jurdico (ley, decreto, resolucin, sentencia) que sea necesario
y/o pertinente para expresar su pretensin.
- Organizar en textos los elementos jurdicos centrales para sustentar sus afirmaciones.
- Identificar discursos jurdicos argumentados de forma lgica, coherente y tica.
- Sintetizar textos y alegatos.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - COMUNICACIN JURDICA
1. En el proceso penal se juzga de acuerdo con las normas sustanciales y procesales en vigor al
momento de la realizacin de la conducta. De lo anterior se deduce que si hoy una persona comete
un acto delictivo, el principio que se le aplicar al momento de juzgarla es:
A. Nadie podr ser juzgado por juez o tribunal, instituido con posterioridad a la comisin de un
delito por fuera de la estructura judicial ordinaria.
B. Ninguno ser investigado ni juzgado sino conforme a la ley procesal vigente al momento de los
hechos, con observancia de las formas propias de cada juicio.
C. Las sentencias y los autos que se refieran a la libertad del imputado o acusado, salvo las
excepciones, sern susceptibles del recurso de apelacin.
D. En materia penal, la ley permisiva o favorable, aun cuando sea posterior, se aplicar de
preferencia a la restrictiva o desfavorable.
Qu evala
Comprende y utiliza las tcnicas de la redaccin
jurdica con base en principios y conceptos
bsicos del Derecho.
Clave
B
2. Una madre adolescente de un menor de 40 das de nacido relata en una consulta jurdica que
durante la gestacin de su hijo estuvo recluida en una Casa de Adopcin, donde al 7o mes de
embarazo dio su consentimiento para entregarlo en adopcin una vez naciera. Sin embargo, a las
pocas horas del alumbramiento ella huy del lugar llevndose consigo al menor. Ahora, la casa en
mencin est forzndola para la entrega del nio, pero ella manifiesta que no desea entregarlo.
El argumento impertinente para oponerse a la entrega del menor, es que el consentimiento
A. de la madre para entregar en adopcin al hijo que est por nacer, es invlido.
B. de la madre adolescente, requiere ratificacin de los padres por ser menor de edad.
C. debe otorgarse ante el defensor de familia, quien es el nico autorizado para recibirlo.
33
D. debe ser libre e informado, ya que ella debe saber cules son las consecuencias jurdicas y
psicosociales de tal decisin.
Qu evala
Argumenta en forma lgica, elocuente y
persuasiva con apego a los principios ticos que
rigen la profesin.
Clave
B
10. Gestin del conflicto

Contempla competencias para prevenir, gestionar y resolver el conflicto de manera leal, diligente y
transparente, mediante el uso de mecanismos alternativos y jurisdiccionales, a partir de la
comprensin de principios y conceptos bsicos del Derecho y del sistema jurdico.
- Asesorar, con conocimiento jurdico y principios ticos, la prevencin de conflictos
- Gestionar y resolver conflictos jurdicos mediante el uso de mecanismos alternativos y
jurisdiccionales con actitud crtica y tica.
- Aplicar de manera pertinente y tica el conocimiento jurdico para la prevencin de conflictos
- Manejar, relacionar y aplicar conocimientos tericos, estratgicos y metodolgicos en materia de
mecanismos alternativos y/o jurisdiccionales que orienten la gestin y la resolucin del conflicto de
manera tica.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - GESTIN DEL CONFLICTO
1. Se constituye una sociedad comanditaria simple con dos socios comanditarios y dos socios
gestores. En la razn social se incluye el nombre completo de uno de los socios comanditarios, lo
que lo situara en una responsabilidad solidaria e ilimitada.
Con el fin de evitar conflictos futuros al mencionado socio, se debe
A. convocar a reunin a la junta general de socios para que ordene avisos de prensa aclarando la
situacin.
B. convocar a la junta general de socios para modificar los estatutos.
C. solicitar a la Cmara de Comercio la nulidad de la escritura.
D. solicitar a la Cmara de Comercio, a travs de un memorial, que se excluya de la razn social al
socio comanditario.
Qu evala
Asesorar, con conocimiento jurdico y principios
ticos, la prevencin de conflictos.
Clave
B
2. La trabajadora Camila Avendao, desempendose en el sector privado y encontrndose en

embarazo fue despedida por su empleador sin la correspondiente autorizacin del Ministerio de
Proteccin Social, en razn de que durante los ltimos 100 das se estaba rindiendo
deficientemente en sus labores.
En este caso, el mecanismo idneo para solicitar la accin de reintegro es presentar una
A. accin de tutela.
B. solicitud de conciliacin.
C. demanda laboral.
D. reclamacin administrativa.
34
Qu evala
Gestionar y resolver conflictos jurdicos mediante
el
uso
de
mecanismos
alternativos
y
jurisdiccionales con actitud crtica y tica.
Clave
A
11. Investigacin jurdica

Involucra competencias para aplicar los conocimientos jurdicos en la comprensin de la realidad,
mediante la identificacin de problemas del contexto, a fin de proponer soluciones jurdicas, en un
marco de tica y equidad.
- Disear proyectos de investigacin desde una perspectiva jurdica y tica, tomando en cuenta los
componentes y las etapas de la investigacin cientfica practicable en el contexto.
- Identificar problemas que pueden ser abordados como objetos cientficojurdicos o como objeto
de investigacin jurdica
- Justificar la pertinencia de la investigacin jurdica para abordar problemas que le plantean retos
al Derecho.
- Elaborar proyectos de investigacin para proponer soluciones en el marco del estado social de
Derecho y de la proteccin de los Derechos humanos.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - INVESTIGACIN JURIDICA

1. Pablo padeci durante muchos aos de una enfermedad que debilit su vista, hasta quedar
ciego, condicin que lo acompa los ltimos diez (10) aos de su vida. Dos semanas antes de su
deceso, fue invitado por un conocido a pasar unos das en una finca.
Tres semanas ms tarde, el cadver de Pablo fue presentado ante los medios de comunicacin,
junto a otros cuerpos, de autoridades militares, como un peligroso guerrillero cado en combate en
una distante regin montaosa del sur del pas, con uniforme camuflado, botas y un fusil R-15. De
inmediato, la familia de Pablo denunci el hecho como un falso positivo.
En este contexto, una investigacin que tienda a determinar la existencia de una violacin a los
Derechos Humanos deber tener en cuenta
A. la situacin de invidencia de Pablo de ms de 10 aos.
B. las imgenes que presentan a Pablo como guerrillero.
C. la versin que de los hechos realiza un agente del Estado.
D. la acusacin de Falso Positivo que hace la familia de Pablo.
Qu evala
Identifica problemas que pueden ser abordados
como objetos cientfico-jurdicos o como objeto de
investigacin jurdica.
Clave
A
2. La Organizacin de Naciones Unidas (ONU), fundada el 24 de octubre de 1945, se estructura en

diversos rganos: la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo Econmico y Social,
la Secretara Judicial, el Consejo de Administracin Fiduciaria, y la Corte Internacional de Justicia.
35
El Consejo de Seguridad sesion por primera vez el 17 de enero de 1946, est conformado por 15
naciones y es autnomo para tomar decisiones y obligar a los miembros a cumplirlas. En marzo de
2011, el Consejo de Seguridad de la ONU aprob una resolucin que permita el uso de la fuerza
para imponer una zona de exclusin area sobre Libia y proveer asistencia y proteccin a la
poblacin civil de ese pas.
Con base en lo anterior, el enunciado cuya pertinencia polmica corresponde a una investigacin
en Derecho es:
A. La invasin militar a Libia fue un acto en defensa de la libertad poltica.
B. La ONU intervino en su calidad de organismo supranacional en defensa de la paz.
C. El origen del presupuesto econmico asignado para la invasin militar.
D. La situacin de Libia fue parte del efecto domin presentado en Oriente y frica.
Qu evala
Identifica problemas que pueden ser abordados
como objetos cientfico-jurdicos o como objeto de
investigacin jurdica.
Clave
B
12. Atencin en salud a la persona, el paciente y la comunidad

Este mdulo evala competencias que lleven al estudiante a reconocer los mecanismos de
implementacin de acciones de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad del individuo
y la poblacin, en el marco de una concepcin integral de la salud y del reconocimiento de los
principios de organizacin y gestin del Sistema de Salud, con base en valores profesionales.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) reconocer mecanismos de implementacin
de acciones de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad, b) conocer el sistema de
salud colombiano y la normatividad vigente y c) adquiere capacidad para la resolucin asertiva de
conflictos y dilemas ticos/bioticos.
a. Reconocer mecanismos de implementacin de acciones de promocin de la salud y
prevencin de la enfermedad.
- Reconoce las estrategias de implementacin de las polticas y planes de Salud Pblica.
- Reconoce caractersticas de proyectos relacionados con los programas de salud locales.
- Reconoce la diferencia entre promocin de la salud y prevencin de la enfermedad y las
caractersticas del modelo de atencin primaria en salud.
- Identifica causas determinantes biolgicas, sociales, culturales y ambientales de la situacin de la
salud de la poblacin y propone estrategias de intervencin.
b. Conocer el sistema de salud colombiano y la normatividad vigente.
- Reconoce los diferentes planes de beneficios del sistema de salud vigente.
- Diferencia el concepto entre enfermedad general, accidente de trabajo y enfermedad profesional.
c. Adquiere capacidad para la resolucin asertiva de conflictos y dilemas ticos/bioticos.
- Reconoce los principios bioticos en el actuar profesional.
- Est en capacidad de reconocer la existencia de conflictos de intereses.
36
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - ATENCIN EN SALUD A LA PERSONA, EL PACIENTE Y LA

COMUNIDAD
1. Un alcalde municipal quiere darle participacin activa a su comunidad en la formulacin e
implementacin del programa sobre hbitos y estilos de vida saludable dirigido a todos los
habitantes de su regin. Ante esta situacin, usted tiene la responsabilidad de escoger una de las
siguientes estrategias que garantice la mayor participacin de la comunidad:
A. La veedura ciudadana.
B. El grupo de informantes clave.
C. La investigacin accin participacin.
D. El desarrollo de grupos focales.
Qu evala
Conoce las polticas pblicas de salud nacionales
y su normatividad.
Clave
C
13. Desarrollo e implementacin de estrategias comerciales y logsticas

Este mdulo evala competencias para realizar operaciones comerciales y logsticas de productos
y servicios, segn los requerimientos legales, de calidad, seguridad y dems establecidos por el
contexto mercantil.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) conocer los requerimientos de calidad,
seguridad y normatividad legal y aplicarlos en el diseo y desarrollo de estrategias comerciales y
logsticas, b) determinar las actividades que respondan a la mezcla del marketing en funcin de los
objetivos de la empresa, de las condiciones del mercado y la competencia.
a. Conocer los requerimientos de calidad, seguridad y normatividad legal y aplicarlos en el
diseo y desarrollo de estrategias comerciales y logsticas.
- Definir y caracterizar los requerimientos de calidad, seguridad y normatividad legal vigente en las
operaciones logsticas comerciales.
- Establecer la logstica y distribucin fsica necesaria para la fabricacin y comercializacin de los
productos
- Aplicar los requerimientos de calidad, seguridad y normatividad legal vigente en las operaciones
logsticas comerciales.
- Integrar la logstica y distribucin fsica necesaria para la fabricacin, y comercializacin de los
productos.
b. Determinar las actividades que respondan a la mezcla del marketing en funcin de los
objetivos de la empresa, de las condiciones del mercado y la competencia.
- Establecer las estrategias y actividades adecuadas para la comercializacin de un producto o
servicio.
14. Desarrollo e implementacin de estrategias logsticas

Este mdulo evala las competencias para gestionar estratgicamente el abastecimiento,
transporte, manejo y manipulacin de productos, personas y servicios; as como las cantidades
ofrecidas, especificaciones de embalaje, transporte, almacenaje y salvaguarda de los mismos.
37
Tambin evala el direccionamiento eficaz y eficiente de los flujos de informacin asociados a

estos procesos, de tal manera que se logren satisfacer las demandas.
- Condiciones de transporte de personas, bienes y prestacin de servicios.
- Mecanismos de proteccin, salvaguarda y manipulacin de productos y servicios, y, las
condiciones de higiene y seguridad para el transporte de pasajeros y seres vivos.
- Las cantidades para abastecer los procesos de produccin, el control de los inventarios, los
mecanismos de embalaje, la manipulacin y manejo de mercancas y personas.
- La informacin sobre: condiciones de seguridad a tener en cuenta para el empaque, la
manipulacin y transporte de productos y distintos tipos de sustancias, as como los sistemas de
marcado y etiquetado, logos y cdigos de identificacin de productos aceptados
internacionalmente.
- Los flujos de informacin y la documentacin pertinente para ejecutar eficientemente los
procesos.
- Las condiciones legales a cumplir para el traslado de personas, equipos, seres vivos y diferentes
tipos de sustancias.
EJEMPLO DE PREGUNTA ESTRATEGIAS LOGSTICAS
1. Un laboratorio requiere transportar 8.000 galones de plaguicida para aplicar en los cultivos de la
zona cafetera por va terrestre. Atendiendo a las normas de transporte y trnsito de sustancias
peligrosas, de las siguientes opciones el laboratorio debera utilizar la que le ofrece el sistema de:
A. empacado en cajas, container, sistema de granel.
B. empacado en cajas, remolque carpado, sistema cama de sacos.
C. empacado en canecas, container, sistema trocado.
D. empacado en canecas, remolque carpado, sistema de bandas.
Qu evala
Conocer los requerimientos de calidad, seguridad
y normatividad legal y aplicarlos en el diseo y
desarrollo de estrategias logsticas.
Clave
D
15. Desarrollo e implementacin de estrategias comerciales

Este mdulo evala las competencias para promover la demanda; contemplando el diseo,
implementacin y control de todos aquellos procesos que den como resultado la adquisicin de
productos y servicios por los consumidores. En el mdulo se abordan procesos relacionados con el
establecimiento de estrategias y actividades adecuadas para la comercializacin de un producto o
servicio:
- Estrategias de competencia (diferenciacin, segmentacin y liderazgo en costos).
- Estrategias de mezcla de mercado (precio, plaza, producto y promocin).
- Estrategias de retencin y fidelizacin de clientes.
- Desarrollo de productos y servicios.
- Comportamiento del consumidor.
- Tcnicas y metodologas para incrementar la satisfaccin del cliente.
- Metodologas y tcnicas para la investigacin de mercados.
- Sistemas de exhibicin y mecanismos de promocin.
- Publicidad y mecanismos de recordacin.
38
EJEMPLO DE PREGUNTA - ESTRATEGIAS COMERCIALES

1. La fbrica de Calzado el Canguro, con sede en Bogot, es una empresa productora de zapatos
econmicos en cuero y gamuza para personas de gnero masculino. Su mercado objetivo son los
estratos socioeconmicos 1, 2 y 3 de Bogot y los municipios aledaos. Sin embargo, la alta
competencia en esta actividad y fenmenos como el contrabando y la competencia desleal han
hecho que la empresa redefina y aplique una nueva estrategia de marketing, si desea mantenerse
en el mercado. La estrategia de marketing ms adecuada que le permitira a la empresa
consolidarse en este segmento de mercado objetivo es:
A. Establecer tarifas de precios diferenciales por volmenes de compras, zonas geogrficas y
sistema de pagos.
B. Disear un sistema de costeo por lotes, que le permita disminuir el valor de fabricacin del
producto.
C. Ampliar los canales de distribucin que conlleve a hacer llegar eficientemente los productos a
los clientes.
D. Implementar mecanismos de fidelizacin de mercado a corto y mediano plazo, para motivar
recompras.
Qu evala
Determinar las actividades que respondan a la
mezcla del marketing en funcin de los objetivos
de la empresa y de las condiciones.
Clave
D
16. Ensamblaje, mantenimiento y operacin de maquinaria y equipos

Este mdulo evala competencias relacionadas con el funcionamiento de mquinas y equipos, la
aplicacin de normas tcnicas para su ensamble e instalacin y reconocimiento, descripcin y
resolucin de problemas asociados con el funcionamiento, la reparacin y la operacin de estos.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) organizar actividades propias del montaje
e instalacin de equipos y maquinaria a travs del anlisis de sus estructuras y componentes y del
uso e interpretacin de planos y normas tcnicas, b) conocer y aplicar procedimientos de
mantenimiento preventivo y correctivo y formular los respectivos planes de mantenimiento, c)
seguir instrucciones precisas de operacin de mquinas y equipos.
a. Organizar actividades propias del montaje e instalacin de equipos y maquinaria a travs
del anlisis de sus estructuras y componentes y del uso e interpretacin de planos y
normas tcnicas.
- Interpreta en los planos, la simbologa y los procedimientos que se requieren para el ensamblaje
de mquinas y equipos.
- Reconoce los principales sistemas elctricos, electrnicos, mecnicos, hidrulicos y neumticos.
- Describe el funcionamiento de los elementos constitutivos de un sistema elctrico electrnico,
mecnico, hidrulico y neumtico.
- Genera procedimientos para el ensamble y montaje de maquinaria y equipos
b. Conocer y aplicar procedimientos de mantenimiento preventivo y correctivo y formular
los respectivos planes de mantenimiento y seguir instrucciones precisas de operacin de
mquinas y equipos.
39
- Establecer los procedimientos requeridos de programacin de un plan de mantenimiento

preventivo.
- Aplicar una metodologa de anlisis para la deteccin de fallos incipientes y catastrficos del
equipo o mquina.
c. Seguir instrucciones precisas de operacin de mquinas y equipos.
- Describir el funcionamiento bsico de una mquina y equipo.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - ENSAMBLAJE Y MANTENIMIENTO DE MAQUINAS Y
EQUIPOS
1. Las fresadoras son mquinas que se utilizan para realizar mecanizados por arranque de viruta,
mediante el movimiento de una herramienta rotativa de varios filos de corte llamada fresa. Debido a
la variedad de mecanizados que se pueden efectuar en las fresadoras actuales, estas son
mquinas de uso comn en las plantas de produccin de metales. Teniendo en cuenta lo anterior,
la actividad bsica que garantiza el seguro y adecuado mantenimiento preventivo de este tipo de
mquinas es,
A. comprobar las condiciones ambientales.
B. verificar los ltimos fallos que han tenido las mquinas en un periodo determinado.
C. verificar que todas las medidas de seguridad se encuentren adoptadas.
D. verificar la herramienta de corte.
Qu evala
Conoce
y
aplica
procedimientos
de
mantenimiento preventivo y correctivo y formula
los respectivos planes de mantenimiento.
Clave
C
2. Un generador trabaja de forma continua y en condiciones normales. De repente, el motor del

generador se apaga. Si el nivel de temperatura se encuentra dentro del mbito normal, la primera
actividad bsica de mantenimiento correctivo que debe ejecutarse es
A. intentar arrancar el motor.
B. verificar el sistema de arranque del motor.
C. verificar el condensador del motor.
D. verificar el nivel de aceite del motor.
Qu evala
Conoce
y
aplica
procedimientos
de
mantenimiento preventivo y correctivo y formula
los respectivos planes de mantenimiento.
Clave
D
3. Bsicamente, un equipo o maquinaria se compone de: un motor, mecanismo que transforma la

energa para la realizacin del trabajo requerido; el mecanismo, conjunto de elementos mecnicos,
de los que alguno ser mvil, destinado a transformar la energa proporcionada por el motor en el
efecto til buscado; el bastidor, la estructura rgida que soporta el motor y el mecanismo,
garantizando el enlace entre todos los elementos; los componentes de seguridad, aquellos que, sin
contribuir al trabajo de la mquina, estn destinados a proteger a las personas que trabajan con
ella; y la fuente de energa.
En el procedimiento de ensamble de un equipo o maquinaria si se le da instrucciones precisas al
tcnico de tener mayor cuidado en el correcto funcionamiento, l debe centrar su atencin en
A. analizar el mecanismo de la mquina.
B. verificar el funcionamiento del motor.
C. considerar cules son los componentes de seguridad del equipo.
D. identificar el tipo de estructura que posee el bastidor.
40
Qu evala
Organizar actividades propias del montaje e
instalacin de equipos y maquinaria a travs del
anlisis de sus estructuras y componentes y del
uso e interpretacin de planos y normas tcnicas.
Clave
B
17. Sistemas sostenibles de produccin agropecuaria

Este mdulo evala competencias para abordar procesos relacionados con los sistemas de
produccin agropecuarios y agroindustriales y para manejarlos asumiendo responsablemente el
compromiso de sostenibilidad.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) Caracterizar como sistemas los
organismos, las unidades productivas y las organizaciones relacionados con el sector
agropecuario, b) mantener sistemas de produccin, teniendo en cuenta criterios de sostenibilidad
(econmica, poltica, social, ambiental y cultural), relacionados con la obtencin de productos de
buena calidad.
a. Caracterizar como sistemas los organismos, las unidades productivas y las
organizaciones relacionados con el sector agropecuario.
- Identificar las interacciones entre componentes, entradas y salidas de los sistemas, as como sus
funciones.
b. Mantener sistemas de produccin, teniendo en cuenta criterios de sostenibilidad
(econmica, poltica, social, ambiental y cultural), relacionados con la obtencin de
productos de buena calidad.
- Establecer y desarrollar sistemas de produccin agropecuaria con mnimo impacto ambiental a
travs de la aplicacin de buenas prcticas de produccin agropecuaria.
- Aplicar tcnicas y protocolos bsicos que permiten la implementacin de produccin sostenible
para proveer mayor seguridad a las futuras generaciones.
- Identificar principios que permiten el uso adecuado de recursos genticos, bajo la normatividad
vigente.
- Utilizar herramientas adecuadas en los sistemas de produccin agropecuarios y agroindustriales
mejorando la eficiencia de la empresa.
- Manejar adecuadamente los residuos generados durante el procesamiento segn la normativa
vigente, las polticas de las empresas y los principios de sostenibilidad ambiental.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - SISTEMAS SOSTENIBLES DE PRODUCCIN

AGROPECUARIA
1. Una nueva empresa pasteurizadora de leche entera utiliza el siguiente proceso de
elaboracin de su producto.
41
Pese a haberle realizado diferentes ajustes al proceso, todos sus lotes de produccin han
descartado por presentar alta carga de microorganismos. Al hacer un anlisis ms detallado, se
determin que la falla se presenta en el proceso de enfriamiento.
Usted es contratado con el fin de formular el adecuado proceso de enfriamiento de la leche. Para
ello, propone realizar lo siguiente:
A. En el mismo tanque de pasteurizacin, sustituir el flujo continuo de vapor de agua por flujo
continuo de agua fra a 2 C hasta alcanzar la temperatura.
42
B. Pasar la leche a otro tanque, el cual se encuentra preenfriado a 2 C lo que provocar el choque
trmico y el descenso acelerado de la temperatura.
C. En el mismo tanque de pasteurizacin, suspender el paso de la corriente de vapor de agua, lo
que permitir el descenso progresivo de la temperatura.
D. Pasar la leche a otro tanque, el cual se encuentra preenfriado a 2 C y contiene un agitador que
permitir el descenso de la temperatura.
Qu evala
Mantiene sistemas de produccin, teniendo en
cuenta criterios de sostenibilidad (econmica,
poltica, social, ambiental y cultural), relacionados.
Clave
A
2. La Estacin Biolgica El Vnculo es una reserva natural de bosque secundario, ubicada en la

cordillera Central, en el municipio de Guadalajara de Buga. El INCIVA (Instituto Cientfico de
Investigaciones Vallecaucanas) tiene a cargo la Estacin. Esta reserva sirve para realizar
investigaciones sobre fauna y flora de la regin, su comportamiento y dinmica del sistema; el
INCIVA la utiliza como laboratorio para los estudiantes de la regin en el rea de Biologa y Medio
Ambiente.
En este sistema, adems de los componentes naturales, se pueden identificar las siguientes
entradas:
A. Informacin, estudiantes y suelo.
B. Fauna, estudiantes y flora.
C. Fauna, estudiantes y suelo.
D. Informacin, estudiantes y fauna.
Qu evala
Caracteriza como sistema los organismos, las
unidades productivas y las organizaciones
relacionados con el sector Agropecuario
Clave
D
18. Mdulos de diseo en Ingeniera

Estos mdulos evalan competencias relacionadas con planificar, concebir, optimizar y desarrollar
sistemas, productos o servicios. Para ello se integran conocimientos y principios de las ciencias
bsicas y de las distintas disciplinas de ingeniera, con el fin de satisfacer necesidades y cumplir
requerimientos y restricciones tcnicas, financieras, de mercado, ambientales, sociales, ticas y
econmicas.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) comprender y estructurar problemas a
partir de un diagnstico de necesidades y requerimientos e identificar restricciones y formular
especificaciones tcnicas, b) analizar alternativas tcnicamente viables y estructurar una solucin
frente a un problema que requiere un proceso de diseo estructurado, c) aplicar conocimientos en
matemticas, ciencias e ingeniera para desarrollar en detalle el diseo requerido.
a. Comprender y estructurar problemas a partir de un diagnstico de necesidades y
requerimientos, identificar restricciones y formular especificaciones tcnicas.
- Identificar claramente las necesidades del usuario y estructura los requerimientos del objeto
tecnolgico a disear (sistemas, procesos o componentes)
- Formular especificaciones tcnicas que sern el fundamento, para el anlisis de alternativas
43
b. Analizar alternativas tcnicamente viables y estructurar una solucin frente a un

problema que requiere un proceso de diseo estructurado.
- Propone y analiza alternativas de solucin para satisfacer especificaciones y restricciones
- Estructura una solucin a una necesidad o problema
c. Aplicar conocimientos en matemticas, ciencias e ingeniera para desarrollar en detalle el
diseo requerido.
- Realizar los clculos, procesos y procedimientos necesarios para detallar el objeto tecnolgico
- Evaluar el cumplimiento de restricciones y especificaciones tcnicas, dado el diseo en detalle de
un objeto tecnolgico.
Se definieron varias opciones de diseo en ingeniera, en los siguientes contextos de uso:
Los sistemas mecnicos o artefactos contienen piezas mviles que transmiten potencia y ejecutan
pautas definidas de movimiento para satisfacer necesidades especficas en manufactura,
construccin, transporte, sector agrcola, mantenimiento, transporte de fluidos, transporte de
energa, bienes y servicios.
Los procesos agroalimentarios aprovechan materia prima de origen agrcola (cadena primaria) o
pecuario, la cual se somete a operaciones de conservacin, preparacin, acondicionamiento y
transformacin para obtener productos seguros e inocuos dirigidos al consumo humano o animal.
Estos procesos involucran parmetros de diseo de producto, de proceso o de planta, con el fin de
integrar los conocimientos fundamentales y aplicados de la ingeniera.
El diseo de procesos se entiende como un esfuerzo sistemtico para lograr un diseo integrado
del producto y de su correspondiente proceso de fabricacin y servicio. Abarca todos los elementos
del ciclo de vida del producto, desde el diseo conceptual que incluye los diagramas de flujo, el
balance de masa y energa y las especificaciones preliminares, hasta su disponibilidad, incluyendo
calidad, costo y necesidades de los usuarios.
Un sistema de control tiene dos componentes, el operativo (mquina, proceso) y el de control.
Desde la dimensin tcnica, los sistemas de control pueden ser de tres clases: (1) de eventos
discretos (lgicos de variables booleanas); (2) muestreados o cuasi continuos (de variables
digitales); (3) continuos (de variables analgicas).
Diseo de software
Este proceso sistmico se desarrolla mediante un conjunto de buenas prcticas (lnea base).
Abarca un conjunto de actividades como la planeacin, la gestin de requisitos, el modelado, el
diseo y la implementacin para obtener una solucin a un problema de gestin de informacin en
un contexto especfico o de un problema (heurstica) y el cual se mide mediante procesos de
verificacin y validez.
Se abordan casos enfocados al desarrollo de soluciones para el diseo de sistemas de produccin
y logstica en las que se enfatiza sobre aspectos relacionados con el anlisis de las componentes
del sistema, las estrategias, y las acciones operativas encaminadas a mejorar la dinmica de estos
sistemas. Las soluciones estn relacionadas con el control de las variables bsicas de desempeo
y la optimizacin del desempeo operativo en procesos de produccin de bienes y servicios y
administracin de la cadena de suministros.
44

Se abordan casos enfocados al diseo de sistemas para desarrollar soluciones ambientales que
desde la ingeniera contribuyan a la sostenibilidad de las organizaciones y las regiones. Las
soluciones ambientales se refieren a acciones tcnicas para prevenir, mitigar y controlar impactos
ambientales, valorizar residuos y gestionar los recursos naturales y el medio ambiente.
Las obras de infraestructura se conciben como aquellas necesarias para proveer a la poblacin de
servicios pblicos esenciales. As, las carreteras, los puertos, los puentes y los tneles habilitan el
transporte de bienes y pasajeros; los acueductos y los alcantarillados permiten el abastecimiento
de agua potable y la evacuacin de las aguas servidas; los embalses, los tneles de presin y las
mquinas hidrulicas permiten la generacin de energa hidroelctrica; los sistemas de
sostenimiento y las medidas de proteccin morfolgica de los terrenos garantizan la sostenibilidad
ambiental; las estructuras, los cimientos y la fontanera son bsicos en la construccin de edificios
pblicos (hospitales, escuelas, plantas y otros).
Diseo de Sistemas Productivos Agropecuarios
Aborda el diseo de sistemas agrcolas, forestales y pecuarios, soportados en los recursos de
produccin disponibles en una unidad agropecuaria y/o forestal. Estos sistemas se caracterizan por
la tecnologa que se aplica para el acceso a los recursos productivos del suelo, lo econmico y la
mano de obra, as como por su relacin con el ambiente ecolgico y su vnculo con las
dimensiones social y econmica con criterios sostenibles.
DESCRIPCIN DE LAS PREGUNTAS DE DISEOS DE INGENIERA
Cada mdulo de diseo en ingeniera, incluye la descripcin de casos (situaciones problema) del
que se desprenden varias preguntas. Para la descripcin de cada caso se hace uso de textos,
grficas, tablas, esquemas, ecuaciones o de cualquier otro tipo de representacin que le permita al
estudiante entender la problemtica que se plantea y resolver las preguntas que se hacen a partir
de la misma.
Todas las preguntas de son de seleccin mltiple con nica respuesta y constan de cuatro
opciones de las cuales solamente una es correcta. Estas preguntas deben analizarse teniendo en
cuenta la informacin presentada en cada caso.
19. Formulacin de proyectos de Ingeniera

Este mdulo evala competencias para contextualizar y formular proyectos de ingeniera, mediante
la identificacin, caracterizacin, organizacin y cuantificacin ptima de recursos, procesos y
actividades en el tiempo, as como para identificar y estimar los efectos principales de las
alternativas propuestas para la solucin de situaciones problemticas.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) reconocer e identificar condiciones
polticas, legislativas, socioeconmicas, tcnicas y ambientales del entorno, relevantes en el
tratamiento de aspectos esenciales de la formulacin del proyecto, b) formular y evaluar el
proyecto, apoyndose en un marco metodolgico pertinente, a partir de las consideraciones del
entorno y del anlisis de alternativas, c) comprender los compromisos ticos y los cdigos de
conducta aceptables en el ejercicio de la ingeniera.
a. Reconocer e identificar condiciones polticas, legislativas, socioeconmicas, tcnicas y
ambientales del entorno, relevantes en el tratamiento de aspectos esenciales de la
formulacin del proyecto.
45

- Caracterizar el entorno de un proyecto utilizando referentes apropiados.
- Clasificar proyectos de acuerdo con su ndole o naturaleza social, econmica, de salud,
desarrollo, entre otros.
- Seleccionar metodologas apropiadas para la formulacin de un proyecto.
b. Formular y evaluar el proyecto, apoyndose en un marco metodolgico pertinente, a
partir de las consideraciones del entorno y del anlisis de alternativas.
- Identificar y aplicar las condiciones legales, normativas, reglamentarias, entre otras que debe
cumplir el proyecto.
- Determinar la viabilidad financiera de un proyecto.
- Cuantificar, en el marco de la planeacin de un proyecto, elementos fundamentales como
alcance, duracin y costos.
c. Comprender los compromisos ticos y los cdigos de conducta aceptables en el ejercicio
de la ingeniera.
- Identificar sus responsabilidades sociales y tcnicas en el ejercicio de su profesin frente a
referentes de actuacin como cdigos y normas.
- Asumir una posicin tica ante situaciones en las que interviene la Ingeniera.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - FORMULACIN DE PROYECTOS DE INGENIERA
1. Una empresa desea desarrollar un proyecto para la generacin de energa limpia y renovable
cuya ubicacin geogrfica est influenciada por etnias indgenas. El proyecto cuenta con la
capacidad econmica y tcnica necesaria para acometer la infraestructura requerida.
De los estudios de factibilidad se determin que existen dos condiciones fundamentales sin las
cuales el proyecto NO se puede aprobar:
A. Que sea factible jurdica y ambientalmente
B. Que sea factible poltica y ambientalmente
C. Que sea factible en cuanto a recursos humanos y tcnicos
D. Que sea factible comercial y tcnicamente
Qu evala
Reconoce e identifica las condiciones polticas,
legislativas,
socioeconmicas,
tcnicas
y
ambientales del entorno, relevantes para el
tratamiento de aspectos esenciales de la
formulacin de proyectos
Clave
2. En un proyecto se planea la ejecucin de tres tareas.

La tabla muestra los Factores de productividad y la disponibilidad de cada uno de recursos
(Diana y Ana) para ejecutar cada tarea.
46
TAREA
Esfuerzo
Estimado
Tarea 1
80 horas
Tarea 2
100 horas
Tarea 3
120 horas
** Jornada Laboral = 8 horas/da
Diana
Disponibilidad = 100 %
Factor de
productividad
40 %
50 %
100 %
Ana
Disponibilidad = 50 %
Factor de
productividad
100 %
50 %
60 %
Si la jornada laboral de trabajo es de 8 horas por da, la mejor opcin para el proyecto en trminos
de duracin, para ejecutar cada una de las tareas, corresponde a la combinacin:
A. Tarea 1: Diana
B. Tarea 1: Ana
C. Tarea 1: Ana
D. Tarea 1: Diana
Tarea 2: Ana
Tarea 2: Diana
Tarea 2: Diana
Tarea 2: Ana
Tarea 3: Diana
Tarea 3: Ana
Tarea 3: Diana
Tarea 3: Ana
Qu evala
Reconoce e identifica las condiciones polticas,
legislativas,
socioeconmicas,
tcnicas
y
ambientales del entorno, relevantes para el
tratamiento de aspectos esenciales de la
formulacin de proyectos
Clave
20. Ensear
Este mdulo involucra competencias relacionadas con la comprensin, la formulacin y el uso de la
didctica de las disciplinas con el propsito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) Comprender el uso de la didctica de las
disciplinas en la enseanza, b) Disear proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de
aprendizaje y c) Promover actividades de enseanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo
conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes.
a. Comprender el uso de la didctica de las disciplinas en la enseanza.
- Conocer la naturaleza de la disciplina que ensea para recontextualizarla en el acto educativo.
- Conocer la didctica de la disciplina que ensea para favorecer los aprendizajes de los
estudiantes.
b. Disear proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje.
- Establecer objetivos de enseanza para planear la clase.
- Disear mallas curriculares para organizar secuencias de enseanza en el plano de estudios.
- Planificar estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
c. Promover actividades de enseanza y aprendizaje que favorezcan el desarrollo
conceptual, actitudinal y procedimental de los estudiantes.
47
- Relacionar las actitudes, prcticas y experiencias de los estudiantes para el desarrollo de su

clase.
- Tener en cuenta los desarrollos cognitivos de los estudiantes en las actividades de enseanza.
- Utilizar dispositivos y procedimientos para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.
- Poner en prctica estrategias para el manejo de la clase.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS - ENSEAR
CONTESTE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DADA
1. Una profesora encuentra en la pgina web www.colombiaaprende.gov.co la descripcin de una
experiencia exitosa realizada por profesores del Eje Cafetero y decide incorporarla a su prctica.
Para ello, realiza una simulacin personal de la actividad que le permite
A. adecuar el lenguaje al contexto cultural de su prctica educativa.
B. modificar los objetivos de la experiencia.
C. predecir los logros acadmicos de los estudiantes en la actividad.
D. identificar la estrategia de evaluacin.
Qu evala
Disea proyectos curriculares, planes de estudio,
y unidades de aprendizaje
Clave
A
2. Un profesor introduce el concepto de desarrollo sostenible preguntndole a sus estudiantes

qu entienden por este. Esta estrategia le permite al profesor
A. identificar el conocimiento previo de sus estudiantes.
B. predecir el logro de los objetivos propuestos para el rea.
C. agrupar a los estudiantes por sus intereses comunes.
D. propiciar el trabajo colaborativo de los estudiantes.
Qu evala
Disea proyectos curriculares, planes de estudio,
y unidades de aprendizaje
Clave
A
21. Evaluar
Este mdulo evala competencias para hacer seguimiento, reflexionar y tomar decisiones en torno
a los procesos de formacin, con el propsito de favorecer la autorregulacin y plantear acciones
de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) Conocer diversas alternativas para
evaluar, b) comprender el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de los procesos educativos
y c) comprender la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de la educacin.
a. Conocer diversas alternativas para evaluar.
- Utilizar la evaluacin para hacer seguimiento a los procesos educativos.
- Definir colectivamente criterios e instrumentos de evaluacin coherentes con los objetivos de
enseanza y de aprendizaje.
- Definir prcticas flexibles en la formas de evaluar.
b. Comprender el impacto de la evaluacin en el mejoramiento de los procesos educativos.
48

- Analizar y utilizar los resultados de la evaluacin para mejorar el currculo y las actividades de
enseanza y de aprendizaje.
- Comunicar los resultados de la evaluacin para mejorar procesos acadmicos y administrativos
de la escuela.
c. Comprender la relevancia de la autorregulacin en los sujetos de la educacin.
- Utilizar los resultados de la evaluacin para favorecer la autorregulacin de los individuos.
- Reconocer la evaluacin como elemento para establecer la calidad del sistema educativo.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS EVALUAR
CONTESTE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
El Coordinador acadmico de educacin media est preocupado porque unos estudiantes de
noveno grado no han alcanzado los logros de Biologa y Matemticas previstos para el primer
bimestre. Con los jefes y profesores de las reas, el Coordinador ha decidido elaborar un plan que
permita mejorar su desempeo acadmico.
1. Los elementos que le pueden aportar informacin pertinente y suficiente para identificar y
comprender el bajo desempeo son
A. las notas obtenidas en sus pruebas, tareas y participacin en clase.
B. los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales.
C. los planes de estudio utilizados en la asignatura de Biologa.
D. los logros previstos y alcanzados por ellos en el octavo grado.
Qu evala
Comprende el impacto de la evaluacin en el
mejoramiento de los procesos educativos
Clave
D
2.La estrategia que mejor contribuye a solucionar la problemtica es

A. contratar un experto que introduzca innovaciones en la enseanza de las reas.
B. analizar los mtodos de enseanza y las propuestas de evaluacin.
C. analizar los programas que se desarrollan en todos los niveles y grados.
D. realizar una evaluacin complementaria que identifique los componentes con dificultades.
Qu evala
Comprende el impacto de la evaluacin en el
mejoramiento de los procesos educativos
Clave
B
22. Formar
Este mdulo evala competencias para reconceptualizar y utilizar conocimientos pedaggicos que
permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la
comunidad.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) Comprender las caractersticas fsicas,
intelectuales y sociales de los estudiantes, b) entender la importancia del desarrollo cultural de los
49
estudiantes, c) comprender los procesos propios de desarrollo profesional y buscar mejoramiento

continuo, d) vincular las prcticas educativas con el reconocimiento de la institucin educativa
como centro de desarrollo social y cultural.
a. Comprender las caractersticas fsicas, intelectuales y sociales de los estudiantes.
- Valorar y estimar la diversidad cultural y cognitiva de la comunidad educativa para planificar sus
actividades de formacin.
- Reconocer y aprovechar situaciones positivas y negativas de interaccin social de los estudiantes
para consolidar su formacin personal y social.
b. Entender la importancia del desarrollo cultural de los estudiantes.
- Contemplar el carcter educable de los estudiantes para favorecer su formacin.
- Formular estrategias de formacin para intervenir en los procesos de socializacin de la
comunidad educativa.
- Tomar como referente de la poltica pblica, nacional, regional y local para favorecer la formacin
ciudadana.
c. Comprender los procesos propios de desarrollo profesional y buscar mejoramiento
continuo.
- Establecer procesos reflexivos sobre su prctica para constituirla como ejercicio intelectual e
investigativo.
- Utilizar los resultados de la sistematizacin de su prctica para disear estrategias para su
cualificacin.
d. Vincular las prcticas educativas con el reconocimiento de la institucin educativa como
centro de desarrollo social y cultural.
- Utilizar principios de la poltica pblica nacional, regional y local para potenciar desarrollos de las
comunidades educativas.
- Participar en la construccin de un Proyecto Educativo Institucional acorde a las condiciones del
contexto.
- Promover relaciones con padres y acudientes para vincularlos en procesos de formacin
colectivos.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS FORMAR
1. Las directivas de un colegio le piden a su profesor de matemticas de quinto grado que involucre
aspectos del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en su currculo. La actividad de clase ms
apropiada para responder a esta solicitud es
A. un proyecto de emprendimiento verde en el que los estudiantes creen una empresa.
B. ejercicios de porcentajes con base en datos de basura y material reciclado en el colegio.
C. desarrollos en cartulina y clculos de rea y volumen de diferentes envases plsticos.
D. una grfica a partir de datos relacionados con hbitos alimenticios de los estudiantes.
50
Qu evala
Entiende la importancia del desarrollo cultural de
sus estudiantes
Clave
B
2. El proyecto educativo de una institucin formula, en uno de sus objetivos especficos, atender a
las necesidades de su entorno. Por iniciativa propia, un grupo de estudiantes del grado noveno
disea una propuesta que tiene como propsito ofrecer apoyo a las familias afectadas por las
inundaciones como consecuencia del periodo invernal.
Una profesora, que se entera de la iniciativa, considera relevante abordarla en su prxima clase en
el grado sptimo, pues observa en ello una oportunidad de formacin, tanto en la consolidacin de
la identidad institucional, como en el abordaje de objetos propios de la unidad didctica que estn
desarrollando. Los asuntos a tratar en clase que ms favorecen la formacin de lo enunciado son
A. contenidos del proyecto educativo institucional relacionados con los mecanismos de
participacin.
B. contenidos contextualizados relacionados con los principios del proyecto educativo institucional.
C. caractersticas del proyecto educativo institucional relacionadas con el entorno sociocultural.
D. caractersticas del proyecto educativo institucional relacionados con los contenidos del rea.
Qu evala
Vincula sus prcticas educativas con el
reconocimiento de la institucin educativa como
centro de desarrollo social y cultural
Clave
B
23. Gestin de proyectos

Este mdulo evala competencias para planear, dirigir y evaluar sistemticamente un proyecto que
busca desarrollar una idea para responder estratgicamente a una situacin especfica. Las
competencias evaluadas tienen que ver con: a) Formular proyectos, b) dirigir la implementacin de
un proyecto, c) evaluar el desarrollo del proyecto.
- Diagnosticar en un contexto especfico la situacin que se pretende mejorar con la realizacin del
proyecto.
- Justificar el proyecto con la situacin propuesta.
- Definir objetivos, metas y el impacto del proyecto.
- Determinar la viabilidad y factibilidad del proyecto.
- Determinar estrategias y metodologas
- Coordinar la provisin y el uso de los recursos necesarios.
- Hacer el seguimiento del proyecto.
- Establecer y aplicar metodologas de evaluacin y procedimientos de anlisis.
- Analizar la informacin relativa al cumplimiento al propsito del proyecto.
- Documentar el proyecto.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS GESTIN DE PROYECTOS
1. El director de un comedor comunitario para indigentes busca asegurarse de tener siempre un
flujo permanente de los diferentes tipos de alimentos, con el fin de garantizar la eficiente y oportuna
51
prestacin del servicio. Al definir la estrategia para negociar con los proveedores, el director
garantiza la provisin de alimentos si
A. ofrece pagar por adelantado a los proveedores.
B. escoge a los proveedores representativos del mercado.
C. mantiene relaciones comerciales con diversos proveedores.
D. asegura los tiempos de entrega en el contrato con los proveedores.
Qu evala
Direccionar la ejecucin del proyecto
Clave
D
2. Uno de los recursos primordiales en la fase de evaluacin de un proyecto lo constituye la

informacin en dos grandes vas: una emprica, en la que se toman las impresiones de los agentes
involucrados lo mismo que la sistematizacin de experiencias exitosas; y otra de corte documental.
Para ello, es necesario involucrar los indicadores relacionndolos directamente con los objetivos
propuestos.
Para un adecuado procedimiento de anlisis, debe jerarquizarse los indicadores de evaluacin de
la siguiente manera:
A. Efectos obtenidos, metas planteadas y resultados obtenidos.
B. Metas inicialmente establecidas, resultados obtenidos y fuentes de verificacin.
C. Planificacin inicial, plazos establecidos y estrategias empleadas.
D. Propsitos iniciales, acciones emprendidas y resultados obtenidos.
Qu evala
Evaluar un proyecto
Clave
D
24. Investigacin en Ciencias Sociales

Este mdulo evala competencias para construir problemas de investigacin y analizar sus
resultados de modo sistemtico, a fin de describir y comprender prcticas, discursos y problemas
sociales.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) disear proyectos de investigacin, b)
analizar la informacin de acuerdo con objetivos y lineamientos metodolgicos establecidos, c)
proyectar la investigacin.
a. Disear proyectos de investigacin.
- Identificar problemas de investigacin.
- Formular preguntas de investigacin pertinentes, que contribuyan a la descripcin y comprensin
de prcticas, discursos y problemas sociales.
- Reconoce las perspectivas tericas de las investigaciones.
- Identificar y analizar antecedentes investigativos relevantes a problemas de investigacin
especficos.
- Conocer la importancia de involucrar en la investigacin al grupo social con el que se va a
trabajar.
- Seleccionar enfoques y define objetivos, estrategias metodolgicas, instrumentos y tcnicas
apropiadas y coherentes con las preguntas formuladas.
52
b. Analizar la informacin de acuerdo con objetivos y lineamientos metodolgicos

establecidos.
- Selecciona y organiza la informacin recolectada de acuerdo con los objetivos y lineamientos
metodolgicos establecidos.
- Interpretar la informacin con base en los referentes tericos construidos y los antecedentes
investigativos.
c. Proyectar la investigacin.
- A partir de los resultados puede construir recomendaciones y lneas de accin.
- Reconocer y valorar las implicaciones de la socializacin de los resultados a los grupos de
inters.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES
CONTESTE LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DADA
1. En la primera fase de una investigacin sobre las concepciones acerca de la infancia de una
comunidad, se realiz una encuesta que dio como resultado que la mayora de los encuestados
consideraban que no haba grandes diferencias entre ser nio y ser adulto.
Para entender el sentido de estos resultados, qu estrategia metodolgica sera ms adecuada
en la siguiente fase del estudio?
A. Anlisis multivariado de la encuesta.
B. Talleres sobre historia local.
C. Anlisis de polticas pblicas de infancia.
D. Entrevistas en profundidad.
Qu evala
Disear proyectos de investigacin
Clave
D
2. Los resultados de un estudio realizado sobre el perfil de hombres golpeadores muestran que la
violencia se agudiza cuando advierten la presencia de extraos, que asumen como amenazas
contra su grupo. Estos agresores no pueden asumir la violencia como propia e intentan desplazar
esa responsabilidad a la familia, los hijos, la esposa, los vecinos, etc. Al no asumirse como
portadores de violencia, no pueden reconocer que necesitan ayuda. Al dar a conocer los resultados
de esta investigacin se
debe tener especial cuidado con
A. los agresores, puesto que pueden sentirse avergonzados.
B. los pobladores en donde se realiz el estudio porque pueden sentirse estigmatizados.
C. las vctimas, puesto que los agresores podran tomar represalias.
D. las autoridades locales, porque podran sentirse criticados.
Qu evala
Utilizar los resultados de la investigacin
Clave
C
3. En una investigacin sobre la interpretacin de los mitos en un grupo indgena, las categoras de
anlisis se deben tomar de
A. la metodologa.
53
B. las teoras de interpretacin textual.

C. el marco terico.
D. la comunidad indgena.
Qu evala
Disear proyectos de investigacin
Clave
D
4. Las investigaciones sobre el perfil de los maltratadores muestran como variables relacionadas
las caractersticas biogrficas/demogrficas y los trastornos psicopatolgicos. Otros estudios han
mostrado que los maltratadores se desenvuelven bastante bien fuera de su casa, son inteligentes,
brillantes para los negocios. Algunos son muy mentirosos, aunque parecen muy convincentes. Ven
el episodio violento como algo aislado y atribuyen los problemas a la vctima y a causas externas.
Cul es la principal variable en la que centran su atencin estas investigaciones?
A. La inteligencia y el xito extrahogareo.
B. La mentira y la evasin.
C. El perfil psicolgico y psicosocial.
D. La negacin y la culpabilidad.
Qu evala
Analizar la informacin recogida de acuerdo con
los objetivos y lineamientos metodolgicos
establecidos
Clave
C
25. Produccin agrcola

Este mdulo evala competencias para abordar aspectos relacionados con el anlisis del
fenmeno complejo o proceso social del agroecosistema, entendido este como el modelo
especfico de intervencin humana en la naturaleza, con fines de produccin de alimentos y
materia prima, que se inicia en la agricultura.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) comprender los factores ecofisiolgicos
que intervienen en la produccin integral y en la sanidad de los sistemas de produccin agrcola, b)
conocer los diferentes sistemas de produccin agrcola, c) conocer los sistemas de propagacin y
mejoramiento gentico de plantas, d) analizar los contextos socioeconmicos globales y regionales
para actuar sobre los sistemas de produccin agrcola locales, e) formular propuestas para la
gestin de la produccin agrcola a partir del anlisis de factores internos y externos.
a. Comprender los factores ecofisiolgicos que intervienen en la produccin integral y en la
sanidad de los sistemas de produccin agrcola.
- Reconocer e interpretar los factores ambientales biticos, abiticos y antrpicos, relacionados con
los sistemas de produccin agrcola.
- Realizar la medicin de procesos ambientales que intervienen en los sistemas de produccin
agrcola.
- Seleccionar estrategias de adaptacin de los sistemas productivos agrcolas a condiciones
ambientales cambiantes (Cambio Climtico).
b. Conocer los diferentes sistemas de produccin agrcola.
54
- Caracterizar los tipos de sistemas de produccin agrcola, sus componentes, procesos e

interrelaciones.
- Caracterizar los recursos naturales involucrados en los sistemas de produccin agrcola.
- Conocer y manejar las propiedades fsicas, qumicas y biolgicas del subsistema suelo - planta
para el manejo integral de la nutricin vegetal.
- Caracterizar las relaciones de sanidad, calidad e inocuidad en los sistemas de produccin
agrcola.
- Conocer las propiedades hidrodinmicas del suelo para definir sistemas de mecanizacin agrcola
y disear sistemas de riego y drenaje.
c. Conocer los sistemas de propagacin y mejoramiento gentico de plantas.
- Comprende y valida sistemas de propagacin y mejoramiento gentico de plantas.
d. Analizar los contextos socioeconmicos globales y regionales para actuar sobre los
sistemas de produccin agrcola locales
- Identificar situaciones, actores y sus interacciones en escenarios agrcolas, mediante la aplicacin
de herramientas de diagnstico.
e. Formular propuestas para la gestin de la produccin agrcola a partir del anlisis de
factores internos y externos.
- Analizar la empresa como unidad socio-econmica y como elemento del sistema agroalimentario.
- Realizar un diagnstico estratgico con el fin de establecer elementos para la toma de decisiones.
- Caracterizar los planes de accin y los perfiles de proyectos del rea productiva agrcola
EJEMPLOS DE PREGUNTAS PRODUCCIN AGRCOLA
1. La importancia del anlisis de fertilidad de suelo en trminos productivos para un sistema
agrcola radica en
A. maximizar las dosis de fertilizantes que se van a aplicar en el suelo.
B. evaluar la disponibilidad de nutrientes presentes en el suelo.
C. entregar nutrientes de forma rpida y segura a las plantas.
D. comparar los valores con los rangos ptimos establecidos.
Qu evala
Conocer los diferentes sistemas de produccin
agrcola
Clave
B
2. Al cruzar dos especies de plantas para generar un hbrido interespecfico con una caracterstica
deseable, se produce una semilla que aborta por endospermo deficiente.
Para resolver este problema, se puede utilizar una tcnica que permita
A. la produccin de lneas haploides homocigotas.
B. el rescate de embriones y cultivo in vitro.
C. el cultivo de protoplastos de una especie.
D. el aislamiento y cultivo de meristemos apicales.
Qu evala
Conocer los sistemas de propagacin y
mejoramiento gentico de plantas.
Clave
B
55
26. Produccin pecuaria

Este mdulo evala competencias para abordar aspectos relacionados con el proceso de
obtencin de alimentos, servicios y materias primas de origen animal, entendiendo que estos
constituyen las salidas de un sistema en el cual interactan de manera integrada las etapas de
produccin, transformacin y distribucin de los bienes pecuarios.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) comprender los efectos de los factores
ecofisiolgicos sobre los diferentes elementos constitutivos de los sistemas integrados de
produccin animal, en forma aislada, conjunta y en interaccin, b) conocer y aplicar los principios
de la nutricin para las diferentes especies de inters zootcnico y aplicar estrategias de
alimentacin, c) reconocer los puntos crticos en la produccin y los conceptos de produccin
limpia e inocua para lograr la calidad en los productos y los sistemas de trazabilidad, d)
comprender los principios genticos y reproductivos del mejoramiento animal, e) analizar los
contextos socioeconmicos globales y regionales para actuar sobre los sistemas de produccin
pecuaria locales, f) formular propuestas para la gestin de la produccin pecuaria a partir del
anlisis de factores internos y externos.
a. Comprender los efectos de los factores ecofisiolgicos sobre los diferentes elementos
constitutivos de los sistemas integrados de produccin animal, en forma aislada, conjunta y
en interaccin.
- Reconocer e interpretar los efectos de los factores ambientales sobre los componentes biticos,
abiticos y antrpicos de los sistemas de produccin pecuarios y las respectivas interacciones
existentes.
- Reconocer e interpretar los impactos que sobre el ambiente y la salud pblica ejercen los
sistemas de produccin pecuarios, buscando mitigar o potencializar sus efectos, mediante la
aplicacin de protocolos de buenas prcticas de produccin y manejo
b. Conocer y aplicar los principios de la nutricin para las diferentes especies de inters
zootcnico y aplicar estrategias de alimentacin.
- Establecer relaciones entre los principios fisiolgicos y bioqumicos del metabolismo de acuerdo
con requerimientos nutricionales, especie y etapa fisiolgica.
- Formular dietas balanceadas utilizando los principios de inclusin y exclusin, bajo criterios de
viabilidad tcnica y econmica.
c. Reconocer los puntos crticos en la produccin y los conceptos de produccin limpia e
inocua para lograr la calidad en los productos y los sistemas de trazabilidad e identifica en
los principales productos animales las condiciones de calidad, en composicin nutricional y
parmetros higinico-sanitarios, as como el cumplimiento de la normatividad reguladora
vigente para estos aspectos.
d. Comprender los principios genticos y reproductivos del mejoramiento animal.
- Conocer los conceptos bsicos de la gentica, la diversidad gentica y su uso racional y tico en
el diseo de programas de mejoramiento animal.
- Conocer las bases biolgicas, prcticas y parmetros de evaluacin relacionadas con la
reproduccin y el mejoramiento animal.
56
e. Analizar los contextos socioeconmicos globales y regionales para actuar sobre los
sistemas de produccin pecuaria locales e identifica situaciones, actores y sus
interacciones en escenarios agropecuarios, mediante la aplicacin de herramientas de
diagnstico.
f. Formular propuestas para la gestin de la produccin pecuaria a partir del anlisis de
factores internos y externos.
- Analizar la empresa como unidad socio-econmica y como elemento del sistema agroalimentario.
- Realizar un diagnstico estratgico con el fin de establecer elementos para la toma de decisiones.
- Caracterizar los planes de accin y los perfiles de proyectos del rea productiva pecuaria
EJEMPLOS DE PREGUNTAS PRODUCCIN PECUARIA
1. Los criadores de equinos, porcinos y bovinos, entre otros, han notado que la seleccin gentica
contina por una nica caracterstica, ha generado algunos de los problemas ms graves de salud
y bienestar en los animales, situacin que se ha denominado sobreseleccin. La consecuencia
generada por la sobreseleccin se presenta en el individuo como
A. una mayor expresin de los genes epistticos.
B. una interrelacin compleja existente entre los genes.
C. una interaccin de alelos recesivos.
D. una expresin de genes en proceso de mutacin no recurrente.
Qu evala
Comprender
los
principios
genticos
reproductivos del mejoramiento gentico
Clave
y
2. El estudio de enfermedades a nivel poblacional, objeto de estudio de la epidemiologa, permite

aportar a su prevencin. Si se encuentra un factor asociado estadsticamente a la presentacin de
una enfermedad, pero no causalmente, se puede afirmar que se est frente a
A. un factor de riesgo.
B. un caso fortuito.
C. una presentacin enzotica.
D. un indicador de riesgo.
Qu evala
Comprender los efectos de los factores
ecofisiolgicos sobre los diferentes elementos
constitutivos de los sistemas integrados de
produccin animal, en forma aislada, conjunta y
en interaccin.
Clave
27. Salud y bienestar animal

Este mdulo evala competencias para abordar procesos relacionados con el mantenimiento de la
salud integral de los animales, en beneficio tanto de su eficiencia productiva como de la salud
humana, a travs del control y erradicacin de las zoonosis de importancia y del control de la
57
calidad de los alimentos de procedencia animal, teniendo en cuenta los diversos componentes de
la salud pblica veterinaria.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) Conocer las caractersticas y el
funcionamiento del organismo animal en el contexto ambiental, b) evaluar las interacciones entre
individuo, poblacin y ambiente, para definir el estado de salud o enfermedad de los animales, c)
analizar la empresa pecuaria o de prestacin de servicios veterinarios como unidad socioeconmica.
a. Conocer las caractersticas y el funcionamiento del organismo animal en el contexto
ambiental.
- Identificar y diferenciar las caractersticas morfolgicas de los organismos animales.
- Conocer las bases fisiolgicas de la reproduccin animal y los parmetros de medicin de los
procesos normales y las alteraciones de la reproduccin.
- Identificar los mecanismos y procesos fisiopatolgicos.
- Diferenciar las zonas agroecolgicas del pas y su efecto sobre las especies de animales
domsticos y silvestres.
b. Evaluar las interacciones entre individuo, poblacin y ambiente, para definir el estado de
salud o enfermedad de los animales.
- Identificar y caracterizar los factores causantes y asociados con la enfermedad, estableciendo
condicionamientos entre el agente, el hospedero y el ambiente.
- Aplicar los mtodos de diagnstico y definir un pronstico del estado de salud individual,
poblacional o ambos.
- Manejar conceptos y principios necesarios para establecer el control de la enfermedad.
- Conocer los procedimientos para la vigilancia epidemiolgica, la prevencin, el control y la
erradicacin de enfermedades de inters en salud pblica, y la inocuidad de los alimentos.
- Integrar el bienestar animal como componente relevante que garantiza la salud y la produccin
animal, en concordancia con la normatividad vigente.
- Relaciona el bienestar, la salud y la produccin de animales domsticos.
c. Analizar la empresa pecuaria o de prestacin de servicios veterinarios como unidad
socio-econmica.
- Identificar las caractersticas distintivas y la dinmica de la empresa pecuaria o de prestacin de
servicios veterinarios.
- Identificar situaciones, actores y sus interacciones, en escenarios pecuarios o de prestacin de
servicios, mediante la aplicacin de herramientas de diagnstico.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS SALUD Y BIENESTAR ANIMAL
1. El Cryptosporidium es un parsito de localizacin intestinal que afecta a mamferos y aves. Su
alta patogenicidad favorece una fcil infeccin y rpida presentacin de sntomas. Esta
patogenicidad se debe a que
A. es un parsito facultativo, que se adapta fcilmente al medio ambiente.
B. esporula en el interior del animal y sale, en las heces, ya infectante.
C. utiliza variedad de intermediarios, permitindole continuar el ciclo.
D. cambia constantemente la cubierta antignica y evade el sistema inmune.
58
Qu evala
Abordar sistemticamente la epizootiologa.
Clave
B
2. Toda vaca presenta un balance energtico negativo (BEN) en el posparto temprano que guarda
relacin con la dieta y la condicin corporal al momento del parto.
La condicin corporal ideal de una vaca al momento del parto oscila entre 3,5 y 3,75 (escala de 1 a
5). Si esta vaca recibe un manejo nutricional apropiado durante el periodo de transicin y el primer
tercio de lactancia, estos eventos tendrn un efecto favorable sobre el BEN, que se reflejar en
A. retraso de la involucin uterina, incidencia de mastitis clnica y reduccin del periodo parto
primera inseminacin.
B. aumento de la incidencia de distocias, retencin de placenta, infeccin uterina posparto y
reduccin del periodo abierto.
C. reanudacin temprana de la actividad ovrica posparto, la ovulacin y reduccin del periodo
abierto.
D. reanudacin tarda de la actividad ovrica posparto, la ovulacin posparto y reduccin del
periodo abierto
Qu evala
Integrar el Bienestar Animal como componente
relevante para garantizar la salud y la produccin
animal, en concordancia con la normatividad
vigente..
Clave
C
28. Elaboracin de soluciones de diseo

Este mdulo evala competencias para el desarrollo del proceso de diseo, estableciendo
soluciones a problemas determinados, mostrando la comprensin de las nociones bsicas de
relacin del ser humano con los mbitos: social, cultural, espacial, psicolgico, ambiental y tico.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) Elaborar y argumentar soluciones de
diseo a la luz de las necesidades y requerimientos del cliente y de recursos limitados, b) Conocer
las determinantes antropomtricas y ergonmicas (medida y capacidad humana) de diseo para la
concepcin de un producto a escala humana, c) Identificar y reconocer las diferentes corrientes del
diseo a travs de las diferencias histricas que existen en cada corriente, los patrones estticos,
su trascendencia en el lenguaje visual actual y las caractersticas terico-formales que las
componen, d) Comprender las tendencias culturales, en las que se enmarcan el anlisis del
lenguaje y la comunicacin visual.
a. Elaborar y argumentar soluciones de diseo a la luz de las necesidades y requerimientos
del cliente y de recursos limitados
- Formular alternativas de diseo segn los requerimientos del cliente y las condiciones
establecidas.
- Analizar la informacin recopilada (tendencias, evolucin y desarrollo histrico) con el propsito
de desarrollar nuevos productos, mejorar los existentes y optimizar los medios de produccin
segn los requerimientos del cliente y las condiciones de la empresa.
b. Conocer las determinantes antropomtricas y ergonmicas (medida y capacidad humana)
de diseo para la concepcin de un producto a escala humana.
59

- Analizar los aspectos ergonmicos y antropomtricos segn el tipo de producto.
- Establecer las zonas de vecindad del objeto a disear.
- Definir el tipo de relacin que se establecer entre el objeto, el usuario y el entorno
c. Identificar y reconocer las diferentes corrientes del diseo a travs de las diferencias
histricas que existen en cada corriente, los patrones estticos, su trascendencia en el
lenguaje visual actual y las caractersticas terico-formales que las componen
- Relacionar las caractersticas socioculturales de la poca con las corrientes o tendencias del
diseo.
- Reconocer las diferentes caractersticas estticas que componen las corrientes del diseo.
- Reconocer las corrientes y vanguardias del diseo, sus ideologas y caractersticas tericoformales.
- Comprender que las corrientes de diseo poseen diferentes caractersticas terico-formales que
las caracterizan y las diferencian.
d. Comprender las tendencias culturales, en las que se enmarcan el anlisis del lenguaje y la
comunicacin visual.
- Comprender los cambios relacionados con el lenguaje visual que dependen directamente de las
modificaciones de la cultura.
29. Expresin y representacin grfica

Este mdulo evala competencias para comunicar y expresar ideas en dos y tres dimensiones
utilizando herramientas bsicas de diseo reconociendo la figura humana como elemento
fundamental en el proceso de diseo.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) Conocer y aplicar la teora, sicologa y
estndares bsicos del color, figuras bsicas, geomtricas, volmenes y perspectivas; b) Analizar y
apropiar la figura humana, comprender el canon y aplicarlo al proceso de diseo; c) Conocer y
utilizar herramientas bsicas de diseo (tcnicas de representacin, fotografa digital, video,
software y, medios tradicionales y/o anlogos) para representar y comunicar; d) Reconocer los
requerimientos comunicativos particulares de cada proceso de diseo, tendientes en buscar una
decodificacin del mensaje a transmitir.
a. Conocer y aplicar la teora, sicologa y estndares bsicos del color, figuras bsicas,
geomtricas, volmenes y perspectivas.
- Aplicar los diferentes estndares de color tanto para medios tradicionales (anlogos) y digitales.
- Aplicar los diferentes elementos y figuras bsicas como fundamento y estructura a un problema
de diseo.
b. Analizar y apropiar la figura humana, comprender el canon y aplicarlo al proceso de
diseo
- Aplicar el canon y las proporciones de la figura humana a elementos y piezas de diseo.
60
c. Conocer y utilizar herramientas bsicas de diseo (tcnicas de representacin, fotografa

digital, video, software y, medios tradicionales y/o anlogos) para representar y comunicar.
- Visualizar soluciones a problemas de diseo apoyado en medios anlogos.
- Seleccionar y utilizar herramientas (tcnicas de representacin, fotografa digital, video, software)
para el proceso de comunicacin.
d. Reconocer los requerimientos comunicativos particulares de cada proceso de diseo,
tendientes en buscar una decodificacin del mensaje a transmitir.
- Conocer, manejar y comunicarse con los diferentes actores que intervienen dentro de un proceso
de comunicacin en el desarrollo de un diseo.
30. Promocin y prevencin en Salud

Este mdulo evala las competencias para implementar acciones de promocin y prevencin en
los colectivos de acuerdo con normas vigentes, controlando las infecciones en los usuarios (control
microbiano) y en su entorno de acuerdo con las buenas prcticas sanitarias.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con: a) Controlar las infecciones en los usuarios y
su entorno de acuerdo con las buenas prcticas sanitarias y b) identificar la situacin de salud
individual y colectiva en relacin con los factores determinantes de salud.
a. Controlar las infecciones en los usuarios y su entorno de acuerdo con las buenas
prcticas sanitarias
- Efectuar procedimientos especializados de limpieza, desinfeccin y esterilizacin en equipos y
artculos segn manuales estandarizados de la Institucin.
- Aplicar la tcnica asptica en los procedimientos de acuerdo con las medidas de prevencin y
control de la infeccin establecida.
b. Identificar la situacin de salud individual y colectiva en relacin con los factores
determinantes de salud.
- Indagar en la persona hbitos y estilos de vida de acuerdo al ciclo vital y normatividad legal
vigente.
- Promover factores protectores en la persona, familia y/o comunidad de acuerdo con las guas de
manejo.
31. Desarrollo de soluciones de hardware y software

Este mdulo evala las competencias para reconocer y caracterizar los problemas que se
presentan en los sistemas y para proponer e implementar soluciones tecnolgicas a partir de los
requerimientos del cliente.
Los procesos identificados en este mdulo incluyen: Desarrollar y aplicar las soluciones
tecnolgicas de acuerdo a las necesidades especficas del cliente.
61

- Definir los requerimientos necesarios para la solucin del problema de acuerdo a las necesidades
del cliente.
- Interpretar manuales tcnicos que soporten la comercializacin de soluciones tcnicas y/o
informticas con la informacin bsica necesaria.
- Elaborar el mapa de navegacin o el diagrama de flujo de la solucin planteada identificando las
variables de causa efecto o interdependencia.
- Desarrollar soluciones informticas y tcnicas de acuerdo a los requerimientos del cliente,
teniendo en cuenta la tecnologa vigente y aplicando estndares del mercado.
- Seleccionar y aplicar las pruebas de funcionamiento inherentes a la solucin implementada.
32. Mantenimiento e instalacin de software y hardware

Este mdulo evala las competencias para aplicar procedimientos tcnicos con el fin de brindar
soporte en el uso de tecnologas de la informacin y las comunicaciones de acuerdo con los
protocolos establecidos.
Los procesos identificados en este mdulo incluyen: Comprender y aplicar los procedimientos
tcnicos para el mantenimiento e instalacin de hardware y software.
- Interpretar la documentacin tcnica y los protocolos necesarios requeridos en la instalacin de
software y hardware.
- Seleccionar y aplicar pruebas diagnsticas para los sistemas informticos o electrnicos, teniendo
en cuenta los estndares establecidos.
- Ejecutar el plan de mantenimiento al software y hardware de manera preventiva, predictiva o
correctiva, generando la documentacin para cada caso.
- Configurar los dispositivos informticos y/o electrnicos, de acuerdo con la documentacin tcnica
correspondiente.
33. Proyecto de Arquitectura

Para este mdulo se ha adoptado una modalidad llamada ejercicio prctico de proyecto
tambin conocido como ejercicio rpido, que tiene una gran tradicin en la enseanza y
evaluacin de la arquitectura en el mundo.
Para el examen de junio de 2012-I, los tres temas propuestos son:
1. Librera y Diseo de espacio pblico
2. Centro de exhibicin de tecnologas sostenibles y Diseo de espacio pblico.
3. Centro de documentacin de Danza y Msica y Diseo de espacio pblico.
Cada estudiante conocer el tema que se le haya asignado el mismo da establecido para la
realizacin del ejercicio prctico de proyecto, esto es, el lunes 4 de junio de 2012.
A continuacin se describen las caractersticas de esta prueba:
El estudiante desarrollar, en el transcurso de un da, un tema previamente acotado,
relacionado con servicios de escala zonal o localidad, complementarios a vivienda. Al final
del da, el estudiante entregar una propuesta de espacializacin y materializacin del
tema indicado, a nivel de idea y esquema bsico.
62
El ejercicio prctico de proyecto se realizar en las aulas de taller de todos y cada uno de
los programas de arquitectura del pas, los cuales dispondrn de las instalaciones y
mobiliario adecuado para la realizacin de la prueba.
Esta prueba ser supervisada por delegados del ICFES.
El ejercicio prctico de proyecto se presentar el 4 de junio de 2012, en horario de 7:00
a.m. a 12:00 m. y de 2:00 p.m. a 5:00 p.m. Cada estudiante dispondr de cinco horas por
la maana y de tres horas por la tarde para elaborar su proyecto.
El estudiante recibir por parte del jefe de saln del ICFES, un sobre que contiene el pliego
con la informacin pertinente para realizar el ejercicio.
Los siguientes materiales son necesarios para desarrollar el ejercicio, y debern ser
llevados por el estudiante el da de la prueba:
o Un (1) pliego de papel bond de 60 gramos, y un (1) pliego de papel mantequilla de
60 gramos, estos dos pliegos son para trabajo durante las sesiones de examen.
o Instrumentos bsicos de dibujo manual: lpices de mina negra HB o F, lpices de
colores o marcadores; borrador, escala, escuadras de 60 y 45, regla paralela,
chinches o cintas para fijar el papel, curvgrafos, comps, sacapuntas, estilgrafo o
micropunta.
Estos instrumentos son de uso personal e intransferible.
La tcnica de presentacin es libre.
Al finalizar la primera sesin, a las 12:00 m., el estudiante dejar el sobre, los pliegos de
borrador y el pliego formato entregado por el ICFES, en su lugar de trabajo. Los
instrumentos de dibujo debern ser recogidos por cada estudiante, toda vez que el ICFES
y la institucin no se harn responsables por el extravo de los mismos.
El estudiante regresar al saln a las 2:00 p.m., y no podr ingresar documentos o
materiales diferentes a los ingresados al inicio de la primera sesin.
El estudiante entregar al final de la segunda sesin, nicamente el ejercicio desarrollado
en el pliego entregado por el ICFES, en el sobre correspondiente, y se llevar los dos
pliegos de borrador que utiliz para trabajar durante las sesiones. El jefe de saln verificar
el material entregado por el estudiante y lo guardar en el sobre el cual sellar y firmar.
63

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As sern las pruebas

18. Mdulos de diseo en Ingeniera ............................................................................................ 43

LINEAMIENTOS PARA EL EXAMEN SABER PRO 2012-1

El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior, SABER PRO, es un instrumento

Objetivos de los exmenes SABER PRO

c. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin de la calidad

Nueva oferta de exmenes

Tabla 1. Grupos de Referencia propuestos por el ICFES

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ARTES - DISEO COMUNICACIN

TECNOLOGA EN GESTIN EMPRESARIAL

TECNOLOGA EN REGENCIA DE FARMACIA

TECNOLOGA EN COMUNICACIN GRFICA

TCNICA PROFESIONAL EN MANTENIMIENTO ELECTRNICO

TCNICA PROFESIONAL EN PROCESOS ADMINISTRATIVOS

TCNICO PROFESIONAL EN SISTEMAS

TCNICA PROFESIONAL EN PROMOCIN SOCIAL

TCNICA PROFESIONAL EN DISEO DE MODAS

ARTES - DISEO COMUNICACIN

TCNICA PROFESIONAL EN PROCEDIMIENTOS JUDICIALES

TCNICA PROFESIONAL EN DACTILOSCOPIA

CICLO COMPLEMENTARIO DE ESCUELAS NORMALES SUPERIORES

Oferta de exmenes para 2012-1

Descripcin del examen SABER PRO

Tabla 2. Mdulos de Competencias Genricas disponibles en junio 2012

2. Mdulos de competencias especficas y sus combinaciones

Tabla 3. Mdulos de competencias especficas disponibles en junio 2012

Mdulos de competencias especficas

Todos los estudiantes presentan la prueba de Competencias Genricas (5 mdulos).

Slo presentan los 5 mdulos de Competencias Genricas:

Universitario Arquitectura y Urbanismo

Universitario - Bellas Artes

Universitario - Bellas Artes

Elaboracin de soluciones de diseo

Universitario - Bellas Artes

Expresin y representacin grfica

Universitario - Bellas Artes

Slo presentan los 5 mdulos de Competencias Genricas:

Expresin y representacin grfica

Universitario - Salud (no

Slo presentan los 5 mdulos de Competencias Genricas:

Universitario - Salud (no

Investigacin en ciencias sociales

Universitario - Salud (no

Slo presentan los 5 mdulos de Competencias Genricas:

Universitario - Salud (no

Investigacin en ciencias sociales

Formulacin de proyectos de ingeniera

Formulacin de proyectos de ingeniera

Formulacin de proyectos de ingeniera

Formulacin de proyectos de ingeniera

Formulacin de proyectos de ingeniera

Formulacin de proyectos de ingeniera

Formulacin de proyectos de ingeniera

Formulacin de proyectos de ingeniera

Formulacin de proyectos de ingeniera

Investigacin en ciencias sociales

Universitario - Bellas Artes

Salud y bienestar animal

Universitario - Bellas Artes

Universitario - Salud (no

Slo presentan los 5 mdulos de Competencias Genricas:

Universitario - Salud (no

Investigacin en ciencias sociales