Gua de lectura

POZO, Juan Ignacio (1989) Teoras cognitivas del aprendizaje.

Madrid: Ediciones Morata
[Se propone trabajar en la clase de trabajos prcticos algunos
temas del cap. 6 y el cap. 7 entero.
Del cap. 6, se sugiere la lectura del primer apartado, en el que
se plantean los problemas y el contexto en el que surgen las
teoras computacionales del aprendizaje, y, especialmente, el
problema de cmo explicar la adquisicin de significados, en
teoras que originalmente han privilegiado el nivel sintctico de
anlisis. De las tres teoras desarrolladas en el captulo 6, se
propone trabajar en detalle la teora de los esquemas (pgs.
136-148), la cual se relaciona con otros temas abordados en el
programa, y la valoracin final que se hace de las teoras (pgs.
158-162).
El cap. 7 aborda teoras que ya han sido estudiadas por los
alumnos (como la teora de la Gestalt, la teora de Piaget y la de
Vigotsky) y una nueva, la teora de Ausubel. Es importante aqu
revisar con cuidado las teoras ya conocidas, y avanzar en
nuevas distinciones, ms detalladas, acerca de las formas de
abordar y explicar el aprendizaje en cada una de ellas, sus
mritos y dificultades. A la vez, es conveniente dedicar ms
tiempo a la nueva teora del aprendizaje significativo de
Ausubel, as como a la valoracin final de las teoras de la
reestructuracin hacia el final del cap. 7. A. M. Talak]

Cap. 6: Teoras computacionales.

El auge de las teoras computacionales del aprendizaje. (pp.
117-119)
1. En el marco de qu discusin aparecen las teoras psicolgicas
sobre adquisicin de significados? (117)
Enfoque semntico: la teora de los esquemas. (pp. 136-148)
2. Por qu la teora de los esquemas implica un enfoque
semntico? (136)
3. Para qu elige Pozo la Teora general de los esquemas de
Rumelhart? (137)
4. Cmo se define esquema en esta teora? (137)
5. Cul es la estructura de los esquemas? (139) Incluya en su
respuesta
los
siguientes
conceptos:
subesquemas

organizacin jerrquica variables restricciones procesos

inferenciales.
6. A qu alude el concepto de primitivo semntico? (139)

7. Cmo se produce la activacin de los esquemas? Cmo se

relaciona esto con su organizacin jerrquica? (140)
8. Cmo puede relacionar la presencia de variables en la
organizacin con su flexibilidad? (140)
9. Describa las 3 formas de aprendizaje que propone la teora
(141). Por qu existe entre ellos una conexin necesaria? (144)
10.
Cul es el problema que presenta el carcter lgico y no
emprico de esta teora? (145)
11.
Por qu, pese a sus pretensiones constructivistas, el
autor sostiene que esta teora no supera el asociacionismo?
(146)
12.
Por qu la teora no alcanza a explicar la introduccin de
la novedad, de los hechos anmalos? (148)
13.
Diferencie constructivismo esttico y dinmico. Cul
caracterizara a esta teora? Por qu? (147)
Los lmites del aprendizaje por asociacin (pp. 158-162)
14.
Cul es la posicin epistemolgica de las teoras
computacionales? Cmo se expresa esto en las teoras de
induccin de conceptos? (158)
15.
Cules son las crticas que se han hecho a la induccin?
(159)
16.
Cules son los dos grandes escollos del asociacionismo,
que no han podido solucionar las teoras computacionales?
(159)
17.
Cmo caracterizara al sujeto cognoscente implcito en
estas teoras? (161)
18.
Cul es la diferencia entre una mquina que aprende y
el ser humano? (161)
19.
Analice el epgrafe del captulo 6. Cmo puede
relacionarlo con el contenido trabajado?
Cap. 7: Teoras de la reestructuracin.
1. Cules son las dos tradiciones cognitivas? Cules son sus
principales diferencias? Incluya en su respuesta las nociones de:
elementismo - unidades molares - asociacin - estructura. (166)
2. Por qu, para Pozo, la corriente organicista ha actuado como
un caballo de Troya dentro de la Psicologa Cognitiva? (166)
3. Por qu el estructuralismo incluye el estudio de la formacin
de conceptos? (167)
4. Por qu las teoras de la reestructuracin asumen un
constructivismo dinmico? (167)
5. Por qu estas teoras se enfrentan a la paradoja del
aprendizaje? Analice la analoga que utiliza el autor (juego de
las muecas rusas). (169)
Teora de la Gestalt (Khler- Wertheimer)

6. Sintetice en funcin de sus conocimientos previos- las

caractersticas de la Gestalt como teora de la reestructuracin.
Incluya en su respuesta los siguientes conceptos: antiatomismo
- antiasociacionismo - estudio del significado. (170)
7. Diferencie pensamiento reproductivo y productivo, y articule su
respuesta con la anterior. (171)
8. Cmo se produce la reestructuracin para la Gestalt? (173)
Cmo incide en ella la experiencia previa del sujeto? (174)
9. Cmo resuelve la Gestalt el problema del aprendizaje, de la
inclusin de la novedad en la estructura? (175)
10.
Desarrolle las crticas que se han realizado a la Gestalt en
funcin de:
- la escasa diferenciacin entre percepcin y pensamiento
- la ambigedad del concepto de insight (176)
Teora de la Equilibracin (Piaget)
11.
Diferencie aprendizaje en sentido amplio y en sentido
estricto para Piaget. Cul es la relacin entre ellos? (177)
12.
Relacione, en funcin de sus conocimientos previos:
equilibracin- asimilacin- acomodacin (178)
13.
Cmo explica Piaget el cambio en los esquemas? Qu
lugar tiene la desequilibracin en l? Cules son los distintos
niveles en que sta se produce? (180)
14.
Describa los distintos tipos de respuesta que pueden
darse frente a los conflictos cognitivos. (182)
15.
Cules son las condiciones para que se produzca un
verdadero progreso en el conocimiento? (183)
16.
Qu lugar tiene la tematizacin o toma de conciencia en
el cambio conceptual? Relacione con la capacidad de reflexin
acerca de la propia teora. (183) Cmo se vincula con la
capacidad de comprensin?
17.
En qu sentido Piaget complejiza el concepto de insight
de la Gestalt? (184)
18.
Por qu la toma de conciencia no implica necesariamente
una reestructuracin de los esquemas? (184) Ejemplifique con
la experiencia realizada por Karmiloff- Smith e Inhelder.
19.
Qu pretendan demostrar los estudios empiristas en su
crtica al constructivismo? Por qu segn Pozo- no lo lograron?
(188)
20.
Desarrolle las crticas que se formulan a la Teora de la
Equilibracin, teniendo en cuenta estos ejes:
- finalismo
- problema de la reestructuracin en el dominio
general
- desestimacin del aprendizaje por asociacin
- problema de la instruccin (189)
Teora socio- histrica (Vigotsky)

21.
Cmo concibe al sujeto cognoscente la Psicologa
vigotskyana? Incluya en su respuesta las nociones de: actividad
mediacin - transformacin - instrumentos. (194)
22.
Describa los dos tipos de instrumentos mediadores. (195)
23.
Cmo explica Vigotsky el origen de los significados?
Establezca relaciones y diferencias con Piaget y el
asociacionismo, teniendo en cuenta los pares: empirismo constructivismo / aprendizaje - desarrollo. (196)
24.
A qu llama Ley de doble formacin? Ejemplifique con
la transformacin del movimiento de asir en acto de sealar.
(197)
25.
Por qu, para Vigotsky, el desarrollo viene a remolque
del aprendizaje? Relacione esta afirmacin con el concepto de
desarrollo potencial. (197)
26.
A qu llama zona de desarrollo potencial? Por qu
permite asignarle mayor importancia a la instruccin? (198)
27.
Qu tipo de conceptos permite adquirir la instruccin?
Caractercelos, diferencindolos de los conceptos espontneos.
(202)
28.
Qu quiere decir que todo aprendizaje escolar tiene su
prehistoria? (204) Cmo resignifica Pozo este enunciado en
trminos de los mecanismos de reestructuracin y asociacin?
(205)
29.
Cul considera Pozo la mayor virtud de Vigotsky? (205)
Cmo le permite no caer en la paradoja del aprendizaje? (206)
30.
Cules son las diferencias centrales entre la teora de
Piaget y la de Vigotsky? (206). Por qu Piaget opina que
Vigotsky incurre en un optimismo socioeducativo? (207)
31.
Por qu, para Pozo, Vigotsky incurre en una ingenuidad
didctica? (207)
Teora del aprendizaje significativo (Ausubel)
32.
De qu se ocupa la teora de Ausubel? (209) Cmo se
relaciona con las teoras de Piaget y de Vigotsky? (210)
33.
Desarrolle las dos dimensiones que Ausubel encuentra en
toda situacin de aprendizaje. Qu implicancias tiene esta
diferenciacin? (210)
34.
Caracterice
el
tipo
de
aprendizaje
significativo,
diferencindolo del memorstico o por repeticin (211). Por qu
el primero sera ms efectivo que el segundo? (213)
35.
Cules son las condiciones para un aprendizaje
significativo? Diferencie aquellas presentes en el material y
aquellas necesarias en el sujeto cognoscente (213)
36.
En qu sentido esta teora es el complemento
instruccional adecuado para la teora de Vigotsky? (215)
37.
Desarrolle los tres tipos bsicos de aprendizaje
significativo: aprendizaje de representaciones, de conceptos y
de proposiciones (215). Cules suponen la instruccin?

38.
Qu significa que la mayor parte de los aprendizajes
significativos se producen por una diferenciacin progresiva?
Por qu, si este fuera el nico mecanismo, nos encontraramos
nuevamente frente a la paradoja del aprendizaje? Cmo
resuelve Ausubel esta paradoja? (219)
39.
Cules son las principales diferencias entre las teoras
asociacionistas y la teora de Ausubel? (220)
40.
Desarrolle las crticas a la teora de Ausubel en torno al
tratamiento insuficiente de:
- los procesos inductivos
- la toma de conciencia en la reestructuracin
[Conclusiones] (222-224)
41.
Qu tienen en comn las distintas teoras estudiadas en
el captulo VII? Incluya en
su respuesta: constructivismo
dinmico interaccin reestructuracin toma de conciencia.
(222)
42.
Analice el ejemplo del mapa y el territorio que propone
Claxton. Cmo permite ilustrar el proceso de la
reestructuracin? (223)
43.
Por qu la estructuracin de la situacin de aprendizaje
sera una condicin para la reestructuracin? (223)
(Gua preparada por Mariela Gonzlez Oddera)