UNIVERSIDAD

ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y LA

COMUNICACIN
DISEO DE PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL
TTULO DE LICENCIATURA, MENCIN EDUCADORES DE
PRVULOS
TTULO DEL DISEO DE PROYECTO DE GRADO:

LA DISGRAFA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN

LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO BSICO DE LA ESCUELA FISCAL N
12 VICTORIA MACAS DE ACUA DE LA CIUDAD DE MILAGRO EN EL PERIODO
LECTIVO 2013 2014

AUTORAS
COLORADO CALDERN VANESSA ARACELI
MOROCHO CHOCA MYRIAN KATHERINE
MILAGRO 2013 - 2014

NDICE GENERAL
INTRODUCCIN...........................................................................................................4
1

CAPITULO I.................................................................................................................6
EL PROBLEMA.............................................................................................................6
1.1 Planteamiento del problema................................................................................6
1.1.1Problematizacin.................................................................................................6
1.1.2Delimitacin del problema..................................................................................8
1.1.3. Formulacin del problema...............................................................................6
1.1.4.Sistematizacin del problema...........................................................................8
1.1.5 Determinacin del problema.............................................................................9
1.2.Objetivos................................................................................................................9
1.2.1 Objetivos general...............................................................................................9
1.2.2 Obletivos especficos........................................................................................9
1.3. Justificacin........................................................................................................11
CAPITULO II...............................................................................................................11
2.1.MARCO REFERENCIAL......................................................................................11
2.1.1Antecedentes Histricos..................................................................................11
2.1.2Antecedentes Referenciales............................................................................13
2.1.3 Fundamentacin...............................................................................................13
2.2 Marco Legal.........................................................................................................17
2.3 Marco Conceptual..............................................................................................19
2.4 Hipotesis y variables...........................................................................................20
2.4.1 Hipotesis general............................................................................................20
2.4.2 Hiptesis especificos.......................................................................................20
2.4.3 Declaracin de las variables...........................................................................20
2.4.4 Operacionalizacin de las variables.............................................................21
CAPITULO III..............................................................................................................22
MARCO METODOLGICO........................................................................................22
3.1Tipo y Diseo de investigacin...........................................................................22
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA ......................................................................22
3.2.1 Caractersticas de la poblacin .....................................................................22
3.2.2 Delimitacin de la poblacin...........................................................................23
3.2.3 Tipo de Muestra................................................................................................23
3.2.4 Tamao de Muestra .........................................................................................23
2

3.2.5 Proceso de Seleccin.....................................................................................23

3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS.....................................................................23
3.3.1 Mtodos Tericos.............................................................................................23
3.3.2 Mtodos Empricos..........................................................................................23
3.3.3 Tcnicas e instrumentos.................................................................................24
3.4 PROPUESTA DEL PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN
24
CAPTULO IV..............................................................................................................24
MARCO ADMINISTRATIVO.......................................................................................25
4.1 TALENTO HUMANO.............................................................................................25
4.2 RECURSOS Y MEDIOS DEL TRABAJO.............................................................25
4.3 RECURSOS FINANCIERO ..................................................................................25
4.4 CRONOGRAMADE TRABAJO............................................................................26
4.5 BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................26
4.6 ANEXOS ...............................................................................................................27

INTRODUCCIN
Para el Ministerio de Educacin del Ecuador, la educacin bsica y la reforma curricular
deben ser enfocadas de una manera abierta y flexible tomando en cuenta que entre sus
objetivos est el desarrollar en los estudiantes, la capacidad de pensar, conjuntamente con los
valores ticos creando en la escuela un ambiente de transformacin, convirtindola en un sitio
alegre y de realizacin humana que permita cambiar, agilizar la planificacin responsable,
entusiasta, creativa y apoyando la innovacin del maestro.
Hemos elegido el tema de la Disgrafa, porque nos pareci atrayente conocer las
caractersticas de estos estudiantes y la forma de intervenir para que logren su mximo
desarrollo.
Estamos convencidas de que cada ser humano crece y aprende segn sus propios tipos
biogenticas.
Por esto pensamos que la instruccin puede apresurar este proceso natural de maduracin; la
falta de estmulos o la ausencia de una educacin adecuada son capaces tambin de
retrasarlos. Los estudiantes con trastornos de aprendizaje son aquellos que no consiguen
realizar lo que se podra esperar despus de conocer sus aptitudes, intereses, destrezas y
predisposiciones biolgicas.
La Disgrafa es una perturbacin de aprendizaje que da lugar a la aparicin de problemas
importantes de lectura.
Es cada vez mayor el nmero de investigadores que sostienen que los nios dislxicos
presentan una demora en su maduracin y un desarrollo lento de las funciones
neuropsicolgicas fundamentales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo
determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y
comprender el material escrito. La mayor parte de los peritos en la materia coincide en que el
problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminacin, sino en
la incapacidad para explicar los smbolos.
4

Este trabajo intenta ofrecer una visin global de los nios dislxicos, un horizonte del estado
actual de las investigaciones sobre el tema.
Hemos probado que hay buenas razones para pensar que los nios con trastornos graves de
lectura, tienen hoy en da mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo nico
imperioso es la voluntad y la determinacin de manipular nuevos programas en nuestras
escuelas.
Desde esta investigacin queremos expresar nuestra gratitud a las personas que se han
esforzado en mejorar la educacin de estudiantes dislxicos y de otros con problemas
especficos de aprendizaje.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematizacin
La enseanza de la lectura y escritura son las bases fundamentales en el proceso formativo de
las personas, de igual manera los grados en los que se inicia de manera concreta este proceso
en primero y segundo grado. Es por eso que algunos nios presentan problemas de lectura y
escritura en grados posteriores debido a que esta dificultad no les fue detectado y tratado a
tiempo.
Estos problemas en muchos casos estn asociados con las dificultades de Disgrafa, que
consisten y se acreditan bsicamente al momento de aprender a leer y a la hora de escribir, los
cuales presentan algunos nios y nias, con un coeficiente intelectual normal y sin la
presencia de otros trastornos fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dificultades.
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la
manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales,
motores, afectivos o sociales1
Como caractersticas disgrficas se numeran dos prototipos de sntomas relacionados. Los
primeros, denominados signos secundarios globales, entienden la postura inadecuada,
soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o velocidad
de escritura desmedidamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas especficos, ponen su
atencin en la naturalezas del propio grafismo como gran tamao de las letras, letras
inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces indebidos entre
grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil comprensin.
Por otra parte, los disgrficos no pueden escribir con rapidez normal. Por eso, los especialistas
exhortan no presionar a los nios afectados exigindoles mayor velocidad.

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgraf
a/index.php

La falta de habilidades en la escritura o Disgrafa en los nios de segundo grado de educacin

bsica, es un problema que se origina debido a causas pedaggicas y causas mixtas.
Este fenmeno influye en el correcto progreso personal, escolar y profesional por ejemplo los
docentes no pueden calificar los exmenes porque no entienden la letra de sus alumnos, crea
inseguridad ante exmenes importantes, no se aprecia el nivel creativo al redactar, baja el
rendimiento escolar pues les hace tener complejo al no escribir delante de las dems personas.
Las dificultades en la lecto- escritura aparecen ms frecuentemente en los nios y nias que
muestran inseguridad en la orientacin, en asunto de los movimientos oculares de rastreo, esta
situacin est afectada con una indifirenciacin hemisfrica cerebral, lo que impide construir
un esquema de las relaciones espaciales y la direccionalidad de los movimientos, es decir, los
nios y nias tienen al memorizar dentro del aula, no distingue derecha e izquierda.
Con esta problemtica pueden surgir trastornos debidos a la falta jerrquica cerebral, que se
da consecuente en la lectura, el deletreo, la escritura, etc., y que adoptan usualmente formas
de inversin, transposicin el omisin.
En un estudio realizado en la ciudad de quito del Instituto de Altos Estudios Nacionales xxx
curso Maestra en Seguridad y Desarrollo con Mencin en Gestin Pblica y Gerencia
Empresarial con un universo de 28 escuelas el 51 por ciento de estudiantes que reprueban el
ao es por dficit de aprendizaje y de este el 16 % se debe por a la lecto escritura2.
La Pontificia Universidad Catlica del Ecuador en una investigacin realizada en el ao 2001
sobre Disgrafa en nios de tercer, cuarto y quinto ao de EGB en la escuela Eloy Alfaro de
la ciudad de Napo lleg a las siguientes conclusiones: Los nios(as) de tercero, cuarto y
quinto grado en un 40% no poseen uniformidad, proporcionalidad, especiacin y
direccionalidad en la escritura. El 36% de los alumnos de cuarto y quinto grado aumentan u
omiten letras slabas y palabras. 3
En la ciudad de milagro y de manera particular en la escuela Manuela Caizares no se ha
realizado un estudio sobre el presente tema por lo cual no existen estadsticas que nos
permitan ver reflejado este problema, pero cuando observamos al grupo de estudiantes de
manera emprica, pudimos darnos cuenta de la existencia de este problema en una gran parte
de los mismos.
2
3

http://repositorio.iaen.edu.ec/bitstream/24000/243/1/IAEN-021-2003.pdf
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/289/1/T-UCE-0010-0062.pdf

En el caso de que no actuemos de manera inmediata, los estudiantes de la Escuela Fiscal

Manuela Caizares, y de manera especial los del Segundo Grado, podran estar engrosando
las estadsticas de estudiantes con problemas de Disgrafa, y por ende tendramos
profesionales mediocres por falta de una buena lectura y escritura.
Para evitar que esto suceda nos proponemos aplicar a los estudiantes del segundo grado de la
escuela Manuela Caizares, tcnicas que les ayuden a mejorar la lecto escritura y de esta
manera evitar que tengan Disgrafa y en caso de ya de tenerla mediante estas tcnicas dejarla
a un lado.
1.1.2

Delimitacin del problema

La investigacin se realizar con los estudiantes de segundo ao bsico de la escuela fiscal

Manuela Caizares
1.1.3

Formulacin del problema

Cmo incide la Disgrafa en el proceso de aprendizaje de la lecto escritura en los

estudiantes, del segundo grado, de la escuela Fiscal Manuela Caizares de la ciudad de
Milagro, en el perodo lectivo 2013 2014?
1.1.4

Sistematizacin del problema

Cules son las tcnicas pedaggicas que utilizan las docentes?

Qu problemas de motricidad fina y gruesa tienen los estudiantes?
Cul es la cantidad de nios y nias que tienen problemas de lecto escritura?
Determinacin del tema
La Disgrafa y el proceso de aprendizaje de la lecto escritura en los estudiantes del segundo
grado bsico de la escuela fiscal N 12 Victoria Macas de Acua de la ciudad de Milagro en
el periodo lectivo 2013 2014

1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Determinar como la Disgrafa incide en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
segundo grado de educacin bsica de la escuela Fiscal Manuela Caizares.de la ciudad de
Milagro.
8

1.2.2. Objetivos Especficos

Identificar las tcnicas pedaggicas que utiliza la docente.
Determinar los problemas de motricidad fina y gruesa que tienen los nios
Identificar a los nios y nias que tienen problemas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
1.3. JUSTIFICACIN
La presente investigacin tuvo su motivacin, al realizar nuestras prcticas, supimos apreciar
que existen estudiantes que asisten a las escuelas, y que presentan dificultades en el
aprendizaje. Las dificultades ms frecuentes son en la escritura; siendo la Disgrafa uno de los
inconvenientes ms habituales.
Con el fin de generar conocimiento cientfico sobre este tema, visitando las bibliotecas de las
diferentes universidades de la ciudad, encontramos que hay poca bibliografa e
investigaciones afines a este tema, y considerando que en los ltimos aos ha surgido un
creciente inters y preocupacin en la mayora de los planteles escolares, por las dificultades
que presentan los nios en la el desarrollo de la escritura, es importante y oportuna realizar la
presente investigacin.
Personalmente nos permitir obtener la satisfaccin de poder orientar de mejor manera, a los
compaeros docentes, padres y nios, los resultados de esta investigacin permitir aplicar
tcnicas pedaggicas orientadas a apoyar al docente en la lecto escritura de los estudiantes,
para orientar a los estudiantes a afirmar la dominancia lateral, y para prevenir y superar la
Disgrafa motriz que presentan los nios.
Los beneficiados sern los docentes, padres y los nios(as) de segundo grado de la escuela
Manuela Caizares de la ciudad de Milagro.
La investigacin de este tema indudablemente aportar en la intervencin directa, para
recuperar las dificultades detectadas en el desarrollo de la dominancia lateral, dado que existe
un considerable porcentaje de nios(as) que an no tienen bien establecida y ms
especficamente en la escuela que se realizar el estudio en los segundos grados no tienen
estructurada la dominancia lateral, por lo tanto presentan una dominancia lateral no definida o
no ordenada. En cuanto a la Disgrafa motriz es motivo de inquietud en la institucin, los
docentes de Segundo grado manifiestan que la letra es poco legible en los estudiantes y somos
9

los docentes los llamados a orientar con el fin de brindar un adecuado desarrollo personal,
familiar y social del estudiante.

CAPITULO II
10

MARCO REFERENCIAL
2.1. MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes Histricos
Aunque ya se haba tratado del tema de los disturbios de la escritura y la lectura, no fue hasta
el ao 1887, en Berln, cuando Stuttgart utiliz por primera vez el trmino Disgrafa para
referirse a las alteraciones especficas de la escritura.
P. Morgan, en el ao 1896, atiende el caso de un joven de 14 aos, que sin mostrar
dificultades de odo ni de visin, ni mostrar en l dificultades intelectuales, es incapaz de
aprender a leer y a escribir. Nos habla al narrar el caso de una ceguera verbal congnita.
Una de las hiptesis ms generalizadas es la de Orton, que busca el "origen de las Disgrafas
en una lateralidad mal definida".
Otros expertos como Halgren y Morris, en los aos 50 y 54, llegan a la conclusin que la
Disgrafa de desarrollo es hereditaria, que se trasfiere por va gentica con mayor
preferencia a travs del padre que de la madre, ya que se nota con mayor periodicidad en los
nios que en las nias.
Margarita Nieto, en sus tratados sobre el tema, trata de exponer que la Disgrafa no se debe a
componentes metodolgicos, como tantas veces se ha presumido por error.
Herman explica que la Disgrafa es una capacidad imperfecta para lograr, en la poca
apropiada, una eficacia en la lecto - escritura, adecuada a un rendimiento promedio. Para l
obedece a factores constitucionales.
Bernaldo de Quirs la culpa a una perturbacin perceptiva, cognoscitiva, especfica, que
entorpece la adquisicin del lenguaje lecto-escrito.
Ajuriaguerra hace en sus trabajos un grandioso estudio de los factores que intervienen en el
aprendizaje de la lecto - escritura, as como de las fases madurativas de la evolucin del nio.
Al referirse a las Disgrafas, pule las diversas teoras. En las conclusiones del congreso de
C.R.E.S.A.S. (Centre de Recherche de l"Education Spcialise et de l"Adaptation Scolaire)
sobre los problemas y los fracasos en el aprendizaje del lenguaje escrito, dice, hablando de
las Disgrafas, que si se considera que de un 5 por 100 a un 10 por 100 de los nios son
dislxicos, las elecciones que se presentan son muy limitadas:
11

Una de las teoras ms difundida y ms prcticas es la de Borel-MaisSonny, que define la

Disgrafa como un problema particular para igualar, comprender y reproducir los smbolo
escritos, que tiene como resultado alterar profundamente el aprendizaje de la lectura entre los
5 y 8 aos, la ortografa, la comprensin de textos y, por tanto, las adquisiciones escolares.
Este trastorno no es de inicio intelectual sino afectivo. Es como si el nio no quisiera seguir n
su proceso normal para evolucionar. Para corregir este bloqueo han creado una nueva tcnica
llamada semiofonica diferente a las clsicas tcnicas orto fnico.
Esta nueva tcnica que ha llevado a la creacin de muchas escuelas tiene sus orgenes en la
teora desarrollada por Tomatis que nos expone, que el odo del beb no es sbitamente al
mundo sonoro areo sino que lo hace de forma progresiva.
A partir de los diez das de su nacimiento comienza el gran perodo de las sombras sonoras.
El nio tiene que empezar un largo aprendizaje, durante semanas, deber esforzarse para
hallar de nuevo el contacto que tena con la voz de la madre a la que segn Tomatis, escucha
en el fondo del universo uterino. Dislxico ser el nio que por causas tiernas se ve
bloqueado en su evolucin.
Hay que tener en cuenta tambin que algunos mtodos mdicos, consideran que las Disgrafas
tienen su causa en una disfuncin cerebral, lo que significa que se arruinan tejidos del cerebro
por una lesin fsica, o que ciertas funciones del cerebro slo se ejercen de forma parcial
debido a un trauma o a una enfermedad, o a una deficiencia qumica del organismo. stos
atribuyen a la Disgrafa un origen orgnico.
Sin embargo, son tambin muchos los estudiosos, que se oponen a esta teora, de que la
Disgrafa tenga su origen en una contusin cerebral, piensan que realmente se debe a la
existencia en el sistema cerebral de focos inactivos o poco desarrollados. Como se puede ver
las teoras existentes sobre el principio de las Disgrafas, de las que slo hemos mencionado
una parte, son muy diversas y se prestan con ms frecuencia a confundir que a aclarar nuestras
ideas.
2.1.2 Antecedentes Referenciales.
Revisando el Repositorio de la Universidad Estatal de Milagro se evidencia la inexistencia de
un trabajo igual al presente pero si hay trabajos parecidos pero no iguales como el siguiente:

12

El trabajo previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura de Educacin Bsica con el tema
La Orientacin Temporo espacial para mejorar la Disgrafa del periodo lectivo 2007-2008
de los autores: Cantos Mora Rosalie y Castillo Acosta Azucena.

El trabajo previo a la obtencin del ttulo de Licenciatura de Educacin Bsica con el tema
Tcnicas psicoteraputicas en el mejoramiento de la Disgrafa de los estudiantes en julio del
2011 siendo sus actores Crespo Burgos Gloria Samanda y Sumba Aucancela Nury Alexandra.
Universidad Central Del Ecuador Facultad De Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Instituto Superior De Postgrado incidencia de la dominancia lateral en la Disgrafa motriz de
los nios/as de tercer ao de egb de la escuela Manuel de Jess Calle de la ciudad de Quito.
Ao 2011 2012 y propuesta de un gua metodolgica para intervenir en la Disgrafa motriz.
2.1.3 Fundamentacin cientfica
Concepto de lecto escritura
Es el proceso por el cual se desarrolla la capacidad de traducir y descifrar los smbolos
escritos del lenguaje oral que el nio y nia ya posee y representarlo grficamente. 4
Con el aprestamiento para la lecto escritura, se desenvuelven habilidades y destrezas bsicas
que favorecen la enseanza instrumental as como, la comprensin de la funcin necesidad y
utilidad de leer y escribir.
Comprensin auditiva y visual: Se refiere al hecho de comunicacin en el que participan el
emisor, receptor y el mensaje que es percibido auditiva y visualmente, segn como sea
expresado en forma oral o grfica.
Lenguaje oral, vocabulario y estructura lingstica: El mejorar el progreso de la expresin
oral es un objetivo bsico de lograr en la educacin, debe estimularse en todas las
modalidades y niveles educativos comprenden:
Correcta pronunciacin y entonacin
Capacidad de dilogo.
Dominio de vocabulario variado y preciso.
4

REVISTA ELECTRONICA DE TECNOLOGIA EDUCATIVA Nm. 7. NOVIEMBRE 1997

13

Capacidad de exponer sus propias ideas.

Es necesario estimular en los estudiantes la expresin espontnea y original; motivndoles
gradualmente al enriquecimiento y correccin de la expresin oral.
Aprestamiento para la lectura: Anterior a este procedimiento, se deben desarrollar las reas
antes descritas. Cuando se practican adecuada y oportunamente estas reas, se favorece el
conocimiento necesario para la aprendizaje en la lectura. Lo recomendable es el uso de lectojuegos en una forma agradable y motivante para que desde el primer momento el nio y la
nia entiendan lo que leen, les leen, identifiquen y diferencien letras, smbolos y palabras.
Aprestamiento para la escritura: En el aprestamiento para la escritura se necesita partir de
la enseanza de los movimientos generales del cuerpo por medio de instrucciones
locomotores, de coordinacin dinmica y disociacin los que sirven de base para el
perfeccionamiento de la motricidad fina. El adiestramiento de esta contendr ejercicios
progresivos de la destreza manual, motricidad fina. El proceso en que se desarrolle atender
los siguientes pasos:
Ejercitacin motora, considerando el espacio, la simetra y la direccionalidad.
Adiestramiento manual por medio de diferentes procesos y tcnicas grficas plstico.
Rasgado, recortado, pegado, coloreado, enhebrado, otros.
Iniciacin a la escritura por medio de trazos.
Aprendizaje de la lecto-escritura: En la mayora de escuelas se forma al
estudiante para iniciar su apresto en el aprendizaje de la lectura escritura. Este apresto debe
contener diversas situaciones de aprendizaje que permiten la madurez del nio y nia.
Debe tenerse en cuenta que el tiempo de madurez es diferente en cada nio y nia; cuando
estos experimentan a leer antes que haber desarrollado sus habilidades bsicas, con frecuencia
surgen problemas en el aprendizaje posterior. Existen instantes en la vida de los estudiantes en
los cuales deben estar preparados para responder a determinadas situaciones, la lectura
tambin tiene un momento de preparacin, la escuela inicia este proceso.
El efecto de la preparacin de nios y nias para la enseanza de la lecto-escritura variar
dependiendo de la madurez, diferencias individuales y ritmos de aprendizaje.

14

Los nios y nias se desenvuelven en una red de contextos relacionados entre s, y todos ellos
influyen sobre el desarrollo. Algunos de estos contextos como los medios de comunicacin
estn ms apartados, aunque no por ello podemos olvidarlos, mientras que otros como la
familia y la escuela estn muy prximas al nio, constituyendo los contextos ms inmediatos
que dominamos como microsistema y en los que los nios y las nias pasan la mayor parte del
tiempo. Adems de los influjos por separado que cada uno de estos medios puede tener sobre
el desarrollo y el comportamiento infantil.
Hay que procurar atencin a las influencias enlazadas: cmo puede afectar las relaciones que
el nio establece o las actividades que ejecuta en su hogar o su comportamiento en la escuela
y viceversa. Por ejemplo, aquellos nios que han determinado una relacin de apoyo seguro
con sus padres tendern a sostener con sus compaeros y con los profesores relaciones
selladas por el afecto y la seguridad, mientras que cuando la inseguridad y la desconfianza
existe con los ascendientes, es muy probable que sean difciles las relaciones con los
educandos. Puesto que los padres y educadores son reflejos de los valores que dan en una
determinada cultura, tambin aparecen importantes diferencias, ya que se trata de contextos
con distintas funciones, con distinta formacin del espacio y del tiempo y en los que
participan personas diferentes.
Tambin existen desigualas en cuanto al tipo de aprendizaje, ms basado en la observacin e
imitacin de modelos basados en la familia en el cambio verbal en el contexto escolar, el
desarrollo infantil se puede ver mejorado por la participacin en conceptos diversos, en los
que el nio tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades
diferentes y establecer relaciones con otras personas.
Este podra ser el caso que en el colegio se sufren a experiencias totalmente desconectadas de
sus vivencias familiares o que perciben una incoherencia muy marcada en cuanto al tipo de
trato que reciben.
Evaluacin Parvularia y el aprendizaje de la Lecto-escritura.
El proceso de evaluacin deber favorecer la retroalimentacin perene, a partir de los
resultados.
En este nivel, la evaluacin deber adecuar los objetivos y los contenidos a las caractersticas
y contextos de los nios y nias, as como seleccionar indicadores y criterios de la evaluacin
15

para valorar en trminos cualitativos el grado de adquisicin y desarrollo de las capacidades y

habilidades de nios y nias.
Promueve una bsqueda constante del proceso de desarrollo corporal, cognoscitivo y socio
afectivo del nio y la nia de este nivel.
La tcnica primera del proceso de evaluacin que se debe emplear es la observacin directa y
sistemtica.
Permite mostrar los avances y superar las dificultades que los/las nios van mostrando en su
proceso de desarrollo y

aprendizaje, en correspondencia con las reas curriculares del

programa de estudios: la escuela, la familia y la comunidad.

Factores sociales

16

Violencia y problemas de aprendizaje

Segn Vicente Martins (profesor de Lingstica de la Universidad Estatal Vale de Acara
UVA, de Sobrol Estado de Cear, Brasil) hay una correlacin estrecha entre lectura y
pensamiento, lectura y actitud, y ms estrecha aun entre rechazo y personas con deficiencias
en lectura. Las indagaciones recientes en Psicopedagoga, marcando cierto grado de cercana
entre problemas de lectura y delincuencia.
Los bajos rendimientos escolares reflejan las condiciones cognitivas y lingsticas

de

personas con deficiencias en la lectura, y la habilidad en el deporte o en el arte, muchas veces

pueden revelar sus sentimientos de rebelda que es posible que se refleje en la fase adulta. Los
nios y nias con insuficiencia en la lectura son potencialmente los estudiantes que ms
presentaran problemas de indisciplina en las escuelas.
Un estudiante que decae en la lectura, fracasa tambin a la hora de escribir, la falta de la
lectura entorpece en el desarrollo de la personalidad de los nios y nias. Un estudiante con
deficiencia lectora, vive afligido y deprimido, ofensivo y angustiado.
Alimentacin, sueo y aprendizaje
Segn un acuerdo de los estudiosos, expresan que el hambre produce en nios y nias un
significado ablandamiento o extincin de las aspiraciones ldicas y cognitivas o intereses
vitales, afecta todas las funciones intelectuales, psicolgicas, socio afectivo, motoras y fsicas.
Cuando el hambre alcanza su punto ms dominante, los nios tienen una neurosis de hambre,
solo van en pos de comida, inhibiendo en ocasiones hasta los modelos morales para
conseguirla. Su estado de hambre causa estados de apata, depresin y nauseas, detectndose
adems severos problemas para realizar tareas dentro del centro educativo.
Por regla general, una persona madura requiere de siete a nueve horas diarias de descanso
nocturno y los nios un poco ms. Sin embargo, los escolares comnmente se quedan
levantados hasta las 10:30 de la noche o ms viendo la televisin y muchos de ellos han de
levantarse a las 5 o 6 de la maana para ir a la escuela o colegio.
Segn la opinin de diversos estudiosos se ha confirmado que la falta de sueo puede causar
disminucin de la coordinacin motora para la marcha o actividades dgito-manuales,
desubicacin temporo-espacial, momentnea, mayor ndice de fatiga ante tareas intelectuales,
irritabilidad, somnolencia y lapsos involuntarios de sueo diurno; es decir, espacios de uno a
17

diez segundos de duracin en los cuales la se queda dormido con los ojos abiertos sern estas
mejores condiciones para asistir a clases?
2.2 MARCO LEGAL
La educacin es un servicio pblico y est basada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con el propsito de desarrollar el potencial creativo de cada individuo y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica fundada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y mundial. El Estado, con la colaboracin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana con los principios contenidos de Constitucin y
en la ley.
OBJETO DE LA LEY
Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines generales que deben
inspirar y orientar la educacin, establecer las regulaciones bsicas para el gobierno,
organizacin y ms funciones del sistema educativo y determinar las normas fundamentales
que contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la educacin.
PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.
La educacin se rige por los siguientes principios:
a) La educacin es deber primordial del Estado, que lo cumple a travs del Ministerio de
Educacin y de las Universidades y Escuelas Politcnicas del pas;
b) Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la educacin integral y la obligacin de
participar activamente en el proceso educativo nacional.
Art. 38
La educacin bsica y media aseguran los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y
adolecentes hasta su mximo potencial, en una entorno ldico y efectivo.

18

Prepararlo para ejercer un ciudadano responsable, en una sociedad libre, democrtica y

solidaria.
Establece que el Estado garantizar al personal docente, en todos los niveles y modalidades ,
estabilidad, actualizacin, formacin continua y mejoramiento pedaggico y acadmico; una
remuneracin justa, de acuerdo a la profesionalizacin, desempeo y mritos acadmicos. La
ley regular la carrera docente y el escalafn; establecer un sistema nacional devaluacin del
desempeo y la poltica salarial en todos los niveles.
Se establecern polticas de promocin, movilidad y alternancia docente.
2.3. MARCO CONCEPTUAL.
Disgrafa: Dificultad de habilidades en la escritura.
Disgrafa Motriz: Trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor comprende la relacin
entre sonidos, los escuchados, y que l mismo pronuncia perfectamente, y la representacin
grfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grfico sin diferenciados,
manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir
Disgrafa Especfica: Dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un
trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Los nios que padecen esta Disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma
Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pgina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el
control.

19

Expresin: En la escritura, serie de signos de cualquier tipo perteneciente a un cdigo

transcribible.
Rigidez: Calidad de rgido, es decir inflexible
Fluidez: Referido al lenguaje y estilo, el que es espontneo y fcil. Facilidad de movimiento y
operacin.
2.4. HIPTESIS.
2.4.1 HIPTESIS GENERAL.
Las tcnicas de lecto escritura, usadas adecuadamente por el docente, recupera el problema
de lectura y escritura en los nios y nias con Disgrafa del primer grado de la escuela fiscal
Manuela Caizares
2.4.2 HIPTESIS PARTICULARES.
El nivel de lecto escritura tiene correspondencia con los tipos de Disgrafa que se
observan en los estudiantes
Las tcnicas de lecto escritura que se aplican influyen para corregir el problema de la
Disgrafa en los estudiantes
Identificada los tipos de Disgrafa de los estudiantes se aplican tcnicas especficas para
mejorar la lecto escritura
2.4.3. Declaracin de Variables
Variable Independiente
Lecto - escritura
Variable Dependiente
Disgrafa

20

HIPTESIS GENERAL

Las tcnicas de lecto

escritura,

VARIABLES

INDEPENDIENTE

DIMENSIONES

Aprendizaje

INDICADORES

Lectura ms fluida de los

usadas

Lecto escritura
adecuadamente por el es la capacidad
docente, recupera el habilidad de leer
escribir
problema de lectura y adecuadamente.5

estudiantes
y
Actividades docentes
y

Escritura ms legible de los

estudiantes
Toma de dictados con menos

escritura en los nios y

grado

de

Entrevista a docente de la
institucin
Cuestionario de preguntas
Hojas de lecturas

errores gramaticales

nias con Disgrafa del

primer

FUENTE

Comportamiento ms

la

escuela fiscal Manuela

adecuado a las normas

Caizares

institucionales y manual de

Hojas de trabajos para

mejorar la caligrafa

convivencia
DEPENDIENTE

Tipos de Disgrafa

Disgrafa
es una dificultad para
Problemas
coordinar los msculos
de la mano y del brazo6
5

http://www.defnicionabc.com/comunicacion/lectoescritura.php#ixzz2RjevK7L0

Diferenciar los distintos

tipos de Disgrafa que afectan a

Entrevista a docente de la
institucin

los estudiantes del segundo

grado

Cuestionario de preguntas

Reconocer las causa que

producen la Disgrafa a los

estudiantes de segundo grado
2.4.4 Operacionalizacin de las variables

Defnicin de disgrafa - Qu es, Signifcado y Concepto http://defnicion.de/disgrafa/#ixzz2RjglizPU

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPOS Y DISEO DE LA INVESTIGACIN Y SU PERSPECTIVA GENERAL.
La investigacin es de manera Cuantitativa, esto nos indica que utilizaremos instrumentos de
recopilacin de datos, haremos uso de la estadstica para analizar los resultados y de esta
manera establecer generalizaciones a todo el universo de nuestro estudio.
Investigacin de campo.- Aplicaremos esta investigacin en la escuela Manuela Caizares
para encontrar las causas del problema y darle una solucin a travs de un cuestionario.
Explicativa.- La informacin contendr el respectivo anlisis y las conclusiones que resultaran
del planteamiento de los objetivos delineados en el diseo de la investigacin. Esta
investigacin nos permitir determinar el bajo rendimiento de los estudiantes con Disgrafa
De campo.- El levantamiento de informacin ser exclusivamente obtenida mediante trabajos y
visitas en el campo de accin del sector educativo involucrado, es decir a los estudiantes de
segundo grado.
Descriptiva.- La informacin y el anlisis de los datos se los realizar de manera minuciosa,
describiendo cada uno de los puntos relacionados. Esta investigacin nos permitir identificar
cada una de las caractersticas que tiene el problema sus causas y el desconocimiento de los
diferentes tipos de Disgrafa y las tcnicas a utilizar.
3.2 LA POBLACIN Y LA MUESTRA.
3.2.1 Caractersticas de la poblacin.
La poblacin seleccionada para realizar el proyecto estar conformada por los estudiantes del
Segundo Grado paralelos A y B.

3.2.2 Delimitacin de la poblacin.

La poblacin de estudiantes del segundo grado est distribuida en dos paralelos en centro de
estudios
3.2.3 Tipo de muestra.
Los estudiantes recurso indispensable para esta investigacin, sern los que cursen el segundo
grado en los paralelos A y B
3.2.4 Tamao de la muestra.
La muestra seleccionada es probabilstica, contiene el 100% de los estudiantes de segundo
grado de los paralelos A y B que comprende un universo de 76 estudiantes y dos docentes
3.2.5 Proceso de seleccin.
Se considera al 100% de la poblacin de estudiantes del segundo grado paralelo A y B del
centro educativo.
3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS.
3.3.1 Mtodos tericos:
Inductivo.- Mediante observacin realizada a los estudiantes de la escuela Fiscal Manuela
Caizares, detectamos a estudiantes con problemas de Disgrafa
Deductivo.-. Se utilizara este mtodo debido a que el mismo nos permitir comprobar, aplicar y
demostrar que

a travs de tcnicas de lecto escritura aplicadas por los docentes los

estudiantes desarrollara mayores habilidades de lecto escritura.

Analtico.- Al aplicar este mtodo nos permitir sintetizar y explicar de mejor manera, el por
qu los estudiantes presentan dificultades en al aprendizaje, y de manera particular en la lecto
Escritura, y al mismo tiempo aplicar tcnicas que permitan desarrollar habilidades de lectura y
escritura y de esta manera mejorar su rendimiento escolar.
Bibliogrfico.- Esta investigacin se la realizar en los diferentes medios de escritura ej.:
revistas, diarios, textos o en fuentes de informacin ya procesada. Consideramos que este
mtodo sirve para la aplicacin y realizacin del tema en estudio que es la Disgrafa, pues la

fuente de informacin nos da luces para ampliar los conocimientos y alcanzar los objetivos
propuestos.
3.3.2. Mtodos Empricos
La ficha de Observacin.- Esta Tcnica se la utilizar para representar la realidad del
estudiante en la clase y servir para realizar la encuesta, adems de comprobar si existe o no la
necesidad de aplicar tcnicas de lector escritura.
3.3.3. Tcnicas e instrumentos.
Para el desarrollo de la actividad investigativa propuesta se utilizar las siguientes tcnicas:
Entrevista.- Un banco de pregunta que se aplicar a los docentes de la escuela para establecer
si tienen o no conocimiento de las tcnicas de lecto escritura.
Encuesta.- Se aplicar la encuesta a los estudiantes que consta de varias preguntas claras y
sencillas en las cuales recopilaremos informacin.
Cuestionario.- Se elaboraran preguntas cerradas, las mismas que nos permitirn detectar
conocimientos, equivocaciones, debilidades de los cuestionarios a la hora de tomar una correcta
decisin.
3.4 PROPUESTA DE PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN.
El procesamiento estadstico de la informacin a recaudar para realizar su anlisis posterior, se
tabular y registrar, mediante grficos estadsticos, a partir de los cuales ser posible concluir
en forma general de acuerdo a los objetivos del estudio planteado al inicio de la investigacin.
Para la presentacin de los datos y grficos as como las tablas se utilizar el utilitario de Excel
2010, por ser considerado el ms apropiado y de fcil manejo.

CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. TALENTO HUMANO
Para la elaboracin de la presente investigacin se cont con el siguiente personal.

Estudiantes

Maestros

Padres de Familia

4.2.

RECURSOS Y MEDIOS DE TRABAJO

Computadoras

Lminas

Papelgrafos

Cmara Fotogrfica

Encuestas

Marcadores

Impresiones

4.3. RECURSOS FINANCIEROS

Descripcin

Cantidad

Valor unitario

Total

LMINAS

5.00

30.00

COPIAS

200

0.05

10.00

FOTOGRAFAS

15

0.50

7.50

MARCADORES

0.60

3.60

VIATICOS

10

5.00

50.00

CMARA

120.00

120.00

IMPRESIONES

500

0.20

100.00

TOTAL

321,10

4.4. CRONOGRAMA DE TRABAJO

ACTIVIDADES

Sept.

Oct.

Nov.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1

Seleccin del tema y aprobacin

del tema

Elaboracin del captulo 1

Elaboracin del captulo 2

Elaboracin del captulo 3

Elaboracin del captulo 4

Elaboracin del captulo 5

Ejecucin de la propuesta

4.5. BIBLIOGRAFA DE LA INVESTIGACIN

Garca, J. Nicasio (1988). Manual de Dificultades de Aprendizaje: Lenguaje, Lecto-Escritura y
Matemticas. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones
Robert, Rigal, (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria.
Barcelona: INDE Publicaciones,
Julia, Porras Arvalo ( 2011). Aproximacin al alumnado con necesidades especiales de apoyo
educativo. Madrid: Editorial, Visin Libros
Campo Adrin., M. E. Del (2002). Dificultades de aprendizaje e intervencin sicopedaggica.
Teora y Prctica. Madrid: Sanz y Torres

4.6. ANEXOS
rbol de problema

Ficha de observacin
1.- Dominancia de la mano: diestros (
2.- Dominancia de ojos: diestros (
3.- Dominancia de pie: diestros (
4.- Lateralidad: Estructurada (

)
)

zurdos (

zurdos (
zurdos (

) mixtos (

) mixtos (
) mixtos (

) no estructurada (

5.- Tipos de lateralidad: Diestros homogneos (

Lateralidad cruzada (

menos de 2.5. (

) Ambidiestros (

) Lateralidad Mixta (

) de 3.5. a 5 cm (

) de 2.5. a 3.5 cm (

) ligeramente tembloroso (

) no escriben (

7.- Trazo tembloroso: Grafsmo tembloroso (

Grafismo firme (

) Zurdos Homogneos (

Lateralidad Contrariada (
6.- Tamao de la letra: ms de 5cms (

) no escriben (

8. Errores ms frecuentes cometidos por los estudiantes:

___lectura montona ___escritura en bloque
___lectura silbica ___omisiones de grafa
___sustituciones de grafemas ___sustituciones de grafas
___omisiones de grafemas ___caligrafa.
___distorsiones
ENCUESTA A MAESTROS
Objetivo: Obtener informacin sobre la preparacin que poseen los maestros en el trabajo con
nios que presentan Disgrafa.
Estimado maestro: Su cooperacin sincera es de vital importancia para la confeccin de nuestro
trabajo, dirigido a la correccin de la Disgrafa.
Ttulo acadmico: ________________________________
Aos de experiencia________
1. Ha tenido alumnos que presentan trastornos en la lectura y la escritura.
SI------ NO-----2. Marque las respuestas correctas.
En las Disgrafas se presentan:
Disgrafa: ___Dificultades en la seleccin de letras para escribir.
___Dificultades para utilizar las letras en las palabras. Es el trastorno de la escritura.
___Dificultades en la coordinacin para escribir.
___Imposibilidad de escribir.
3. Para solucionar los trastornos de lecto-escritura de sus alumnos. Enmarque las vas que ms
utiliza.
------Se apoya en algn manual de ejercicios.
------Busca ayuda en otros especialistas.

------Crea ejercicios en dependencia de las necesidades de sus alumnos.

------Otros.
4. Considera necesario la modelacin de ejercicios para el trabajo correctivo compensatorio
Disgrafas.
SI___ NO___ Por qu?____________________________________________________