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Consejera de Educacin
JUNTA DE EXTREMADURA
Edita:
JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin
Direccin General de Poltica Educativa
Mrida. 2006
I.S.B.N.:
978-84-96212-89-3
Depsito Legal:
BA-738-2006
Fotomecnica e Impresin:
Artes Grficas REJAS (Mrida)
JUNTA DE EXTREMADURA
Consejera de Educacin
Mrida, 2007
CORRESPONDENCIA
DE LAS ADAPTACIONES CON LOS CUENTOS DE M. CURIEL MERCHN(*)
(*)
Se toma como referencia el libro Cuentos Extremeos de Marciano Curiel Merchn, editado por la
Editora Regional de Extremadura en 1987.
ndice
P r log o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
I nt ro du cci n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Cap t u lo 1
El c ue nt o t r adicional y sus modalidade s: mit o, cuent o ma rav illoso y ley e nd a.
L os cuent os ex t re me os de M. Curie l Mer chn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Cap t u lo 2
El c ue nt o como inst r ument o par a la r ee ducac in d e las d if icult ad es
de l hab la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Cap t u lo 3
Cuent os adap t a dos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.- Doa Dorotea, la cogutita, y sus hermano don Lorito (Fonema /d/) . . . . . . . 83
5.- Los secretos del seor (Fonema /e/)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
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Prlogo
Contar historias siempre ha sido una necesidad bsica del ser humano, cumple la
doble funcin de divertir a los dems y a nosotros mismos a travs de historias llenas de
fantasa, con un final que pretende ensear o educar. As es desde tiempos inmemoriales,
cuando no se saba leer o escribir, pero s contar.
El maestro Borges lo deca en pocas palabras, desvaro laborioso y empobrecedor el
de componer vastos libros; el de explayar en quinientas pginas una idea cuya perfecta
exposicin oral cabe en pocos minutos.
Recientemente escuch en la presentacin de un libro que alguien defina los cuentos
como artefactos educativos. Me pareci una definicin cautivadora de este gnero a
veces minusvalorado y cuyo nombre ha servido para dar vida a una serie de frases no
demasiado positivas, tienes mucho cuento, lo que dices son cuentos chinos o le ests
echando cuento.
Pero, a pesar de esta supuesta leyenda negra, los cuentos son, sin duda alguna, la
literatura ms cercana a todos nosotros. Estamos en contacto con ellos mucho antes de
saber leer, nos acompaan toda nuestra vida y nos permiten establecer las primeras
relaciones inteligentes con nuestros hijos, Quin no recuerda un cuento?... aquel que le
cont su madre, su abuela o su maestra.
Los cuentos son una medicina, deca una psicoanalista norteamericana. Desde luego
los que se recopilan en este libro cumplen con creces esta afirmacin, ya que sus
adaptadores los proponen para trabajar los trastornos de lenguaje del alumnado. Pero
tienen ms valor, si esto es posible, ya que son difusores de nuestro patrimonio cultural, en
concreto de los cuentos extremeos recopilados por Marcial Curiel Merchn.
Por tantos objetivos cumplidos slo puedo felicitar a los autores de este libro, alumnos
y futuros maestros de Audicin y Lenguaje, coordinados por sus profesores que han
entendido que el cuento no es un gnero menor, sino aquel en el que es ms sencillo
encontrar todas las virtudes de la buena literatura.
Introduccin
Nuevas estrategias con viejos materiales, ste podra ser el ttulo que sintetizara lo que
en esta introduccin queremos reflejar. Y es que los planteamientos y enfoques con los
que se aborda en la actualidad la formacin universitaria de los estudiantes y, ms
concretamente, la de los futuros docentes, permiten, sin ningn gnero de dudas, hablar
de nuevos, intentando con ellos conectar mejor con las demandas y expectativas de
formacin que los tiempos, tambin nuevos, exigen.
Pero que las estrategias sean nuevas no implica, al menos siempre, que haya que
recurrir a materiales novedosos, inventados o re inventados, sofisticados o importados de
otras culturas. A veces, ms de las que pensamos, esos materiales estn a nuestro
alcance, los tenemos tan a mano que, como suele decirse popularmente, si fueran perros
nos morderan.
Indudablemente, estas reflexiones manan y se impregnan de unas connotaciones
didcticas o, si se prefiere, pragmticas. Poco a poco, a lo largo de los ltimos aos, ha ido
tomando fuerza la dimensin o perspectiva didctica dentro del campo de la educacin y,
gracias a ella, hoy creemos estar ms cerca de la realidad, de responder a la demanda de
conexin con lo que es ms til y prximo a la formacin requerida y exigida por nuestros
educandos.
En educacin cada vez son ms necesarias las propuestas de utilizacin didctica de
recursos diversos; cada vez se exige y se valora ms en los docentes el desarrollo de la
capacidad de bsqueda y utilizacin de materiales diversos y, sobre todo, de tener la
perspicacia y habilidad de encontrar un uso didctico en lo que, aparentemente, no tiene
per se esa finalidad. Seguramente, de esto trata la famosa exigencia de contar con
recetas, con pautas estndares, para acometer los complejos procesos de enseanza /
aprendizaje.
El material que se ofrece este libro rene los postulados que aqu venimos
defendiendo. Se trata de conectar un recurso viejo, los cuentos y los relatos populares, con
unas estrategias nuevas de marcado carcter didctico, la prctica profesional en el
tratamiento de las dificultades del lenguaje y la comunicacin. O dicho de otra manera,
aplicar en la vieja prctica habitual del maestro especialista en audicin y lenguaje cuando
lleva a cabo la exploracin fonolgica de sus alumnos un recurso nuevo, en el sentido de
no ser habitual, los cuentos, a los que nadie niega sus potencialidades educativas ni su
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fuerza motivadora. Lo viejo y lo nuevo; lo nuevo y lo viejo. Una vez ms esa simbiosis de
aparente contradiccin, pero de imperiosa necesidad.
Los cuentos, como recurso educativo, se han revestido de ropajes diversos: textos
para animar a leer, para facilitar la maduracin psicolgica, para propiciar la reflexin o
el anlisis cuasi filosfico, para ensear de manera moralizante, etc. Ya sabemos que a
travs de la lectura se pueden trabajar una serie de contenidos de enorme importancia y
repercusin en el desarrollo social, humano y afectivo de nuestros alumnos. Pero, no
todos los textos valen para ello. Con demasiada frecuencia encontramos en los libros
que manejan nuestros alumnos, textos inapropiados o que ni siquiera han sido elegidos
con una mnima perspectiva de aprovechamiento tico. Ante este panorama se impone
cada vez ms el papel selectivo y analtico del profesorado, no ya para descartar textos
que no abordan con el rigor y la profundidad deseada conceptos claves que el
alumnado de estas edades y etapas debe dominar, sino que en la concrecin del
currculum, en el nivel que corresponde asumir al profesorado en la organizacin de su
unidad didctica, cada da es ms necesario que seleccione textos para la lectura
recreativa, para que sus alumnos lean por leer, por el puro gusto de leer, sin ms. Al
plantearse esta seleccin de la que hablamos ningn texto deber ser descartado.
Ahora bien, no confundamos esta afirmacin con la de que cualquier texto sirve. Ah es
donde radica una de las tareas ms complejas que, a nuestro entender, encomienda
este nuevo currculum al profesorado: el acierto para escoger lo que es ms adecuado
para los alumnos, para el posterior trabajo en el aula y que est adaptado a los niveles
intelectuales y psicolgicos, precisamente de ese alumnado. Existen infinidad de textos
pertenecientes a la literatura infantil y juvenil, clsicos y modernos, que pueden
convertirse en autnticos recursos para el profesorado.
Ahora, con este libro, los cuentos alcanzan una dimensin no menos interesante y
valiosa. A travs de ellos se puede organizar todo el proceso de intervencin conducente a
la recuperacin de ciertos trastornos de la expresin oral, como es el caso de las Dislalias.
La experiencia llevada a cabo en una trayectoria similar, cuyos frutos han sido dados a
conocer por la publicacin de otro libro por parte de otra editorial del sector, nos llev a
pensar en una continuacin, aunque con matices claramente diferentes. El primer libro
incluy cuentos tradicionales y universales, a veces demasiado adulterados por la
sociedad de consumo y todo el mercado de imagen e intereses que se mueven a su
alrededor. En esta ocasin, hemos optado por un producto ms `puro e inmaculado:
cuentos populares y tradicionales del contexto extremeo, que sin perder su valor
educativo, al conectar con alumnado de cualquier punto del pas, pone en valor un
patrimonio cultural muy rico y escasamente difundido.
En los captulos que anteceden al material educativo propiamente dicho, reflexionamos
tanto en torno al papel de los cuentos extremeos de Marciano Curiel Merchn como de la
utilizacin de este recurso a la hora de abordar los trastornos y dificultades en el habla que
puedan presentarse en edades tempranas, entre 2 y 7 aos, cuando precisamente se est
desarrollando la habilidad lingstica de hablar y cualquier incidencia que perturbe su
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especialista o no, que trabaja con nios y nias en las edades en que se est
desarrollando y completando el habla
Una fuente complementaria de recursos educativos se aade a las ya existentes en el
panorama bibliogrfico con esta nueva aportacin. Estamos convencidos de su oportuna y
exitosa irrupcin en el panorama educativo y de estar aportando un material til, un
recurso educativo, una `receta pedaggica que enriquecer la prctica profesional y la
formacin cientfica en el campo de la educacin.
Los coordinadores
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Captulo 1
EL CUENTO TRADICIONAL Y SUS MODALIDADES:
Mito, cuento maravilloso y leyenda.
Los cuentos extremeos de M. Curiel Merchn
La narracin y la fbula son tan antiguos como el lenguaje, comunes a todos los
siglos, todas las culturas y todos los estamentos sociales. Sin embargo, hay una serie de
interrogantes relativos a su autntico significado e intencin, por ejemplo, sobre los
propios cuentos de hadas, tambin llamados cuentos maravillosos, porque hacen de la
magia y los prodigios sus temas ms habituales. Realmente, grandes xitos en libros y/o
pelculas, como El Seor de los Anillos o La Guerra de las Galaxias , son en el fondo
cuentos de hadas en grande, de ah la importancia de conocer los cdigos de estos
gneros. En efecto, su origen se conecta a antiguos ritos y costumbres, al inconsciente y al
mundo onrico, V. Propp lo relacion con los ritos iniciticos, y Jung y J. Campbell con los
arquetipos y mitos en torno al hroe.
Las leyendas, los mitos y los cuentos son, pues, se nutren del im agin ar io co le ct iv o de
la humanidad, y constituyen las representaciones de las experiencias y creencias
colectivas que cada comunidad ha guardado para s como un tesoro. Son pues primos
hermanos, cuyos secretos y conexiones desvelaremos seguidamente.
1. CL A S E S D E CUEN TO S
Los cuentos pueden ser clasificados desde muchos puntos de vista. Por ejemplo, Ana
PELEGRIN (1982:90) parte de las categoras globales de AARNE-THOMPSON pero se
interesa por un punto de vista e ducat ivo, los cuentos en relacin a los nios:
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A. L EY EN D AS M AR AVI L L O S AS
1. Seres sobrenaturales y extraordinarios.
2. Magia y brujera . Encantamientos .
3. Aparecidos, fantasmas y difuntos. Visiones.
4. Objetos maravillosos, talismanes y tesoros. Ofrendas.
5. Magia de la palabra. Vaticinios.
B . L E YE N DAS N AT UR AL I S TAS
1. Etiolgicas y/o del paisaje. Los elementos naturales: tierra, aire, agua, fuego.
2. Plantas
3. Animales
C. L E YE N DAS H I S T R ICAS
1. Arqueolgicas y de civilizaciones antiguas.
2. picas y de personajes histricos.
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3. Leyendas amorosas.
4. Oficios tradicionales. Picaresca
5. Arquitectnicas: monumentos, casas, pozos.
D . L E Y E N D A S M O D E R N A S U R B A N AS
1. Oficios modernos.
2. Crmenes y leyenda negra.
3. Conflictos sociales y polticos
4. Minoras y sectas.
3. CUEN TO S D E AN IM AL E S : FAB UL AR I O S Y B ES TI AR IO S
Los cuentos de animales han existido siempre en el folklore. En Grecia y Roma, sin
embargo, aparece como un gnero relacionado con las narraciones orientales, que se sirven
de alegoras para explicar una enseanza oculta (como los aplogos o las parbolas de
Jess). Desde el s. XVI aparece en Europa la fbula clsica o culta, con este mismo afn
moralizador, que lo hace un gnero ideal para la educacin de los nios.
La fbula ha sido objeto de discusiones pedaggicas e ideolgicas. Tras una poca de
rechazo (por su excesivo adoctrinamiento) hoy se ha recuperado una actitud positiva,
especialmente por parte de la psicologa.
A ello ha ayudado la existencia de los Bestiarios, colecciones de historias pero
centradas en animales fantsticos y legendarios. Los Bestiarios eran tratados propios de la
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Ar gu ment o : El Ojncano es un horrible gigante de un solo ojo, como los cclopes. Tiene
una estatura y una fuerza descomunal. Adems, es muy malvado y destructivo: disfruta
haciendo el mal, destrozando la naturaleza, matando a animales y a personas y
comindoselos... Todos los lugareos le temen, pero las Anjanas (hadas buenas) son
las nicas que tienen poder sobre l; y la nica forma de matarle es arrancndole el
nico pelo blanco que hay en su pobladsima barba rojiza. Su compaera es la
Ojncana, una ogresa ms cruel an que el macho, con los dos ojos, unos pechos
colgantes hasta el vientre que se echa atrs para correr y unos colmillos de jabal con
los que destroza a los nios, que son su alimento favorito. El Ojncano y la Ojncana
protagonizan muchas historias con pastorcillos avispados, duendes benefactores,
labriegos ambiciosos, Anjanas, princesas...
2. L A S ER R AN A D E L A VE R A, o la Mu je r S alv aje . Es la ogresa que guarda las montaas
de la comarca cacerea de La Vera, en cuyas cuevas vive, y que luego va a ser
convertida en un mito literario que el Romancero, Vlez de Guevara, Lope de la Vega,
etc. recrean, bajo un argumento ms racionalista:
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5.- M O R F O L O G A D EL CUEN TO P O P UL AR
Lo esencial de un texto narrativo escrito es una su c e si n o d e sa r r o ll o d e a c c i o n e s
protagonizadas por distintos pe r sonaje s, todo lo dems (descripciones, etc) se subordina a
ello. Dichas acciones se suelen agrupar en t r e s se c ue n cias base , que vienen a componer
la estructura completa de un cuento, que es llamada TT ipo:
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o N UD O
o R ES O L UCI N
Otros autores antiguos y modernos, como Sergio Hernndez de Soto o Juan Rodrguez
Pastor, han recogido cuentos populares, pero lo que nos interesa de la recopilacin de M.
Curiel Merchn es su fidelidad al estilo oral y a las frmulas propias de las narraciones
orales, aunque, como es sabido, tamizara de algn modo las historias precisamente por
su condicin de maestro.
Ciertamente, la relacin entre folklore y pedagoga es controvertida, pero de todos
modos la coleccin de cuentos de Curiel Merchn ofrece un amplio muestrario de cuentos
de diversos subgneros, desde los maravillosos a los burlescos o de animales, desde los
largos a los de ancdota simple o formulsticos, lo cual sin duda tendra que ver con el uso
de los mismos como lectura extensiva, y con lo que M. J. Vega ha llamado el filtro estilstico
y el filtro moral.
Como sabemos, todo texto oral vive en sus variantes , de modo que no es ms
importante el que Curiel Merchn haya retocado los cuentos que haba odo desde su
peculiar visin del estilo o de la moralidad como el que haya respetado los patrones de los
mismos, es decir, lo que Aarne-Thompson llaman los tipos y motivos que componen los
cuentos, y eso, como pudimos demostrar en nuestra tesis doctoral sobre cuentos
populares extremeos, se consigue plenamente. Adems, la literaturizacin de estas
versiones es muy relativa, y tampoco cabe decir que haya una censura moral sobre los
aspectos ms joviales o desenfadados de algunos cuentos; otra cosa diferente es que no
se incluyan en este recopilacin cuentos mucho ms osados e incluso obscenos, que
sabemos existen en la cueststica popular.
As pues, si tuviramos que hacer un resumen, Curiel Merchn acta de forma
intermedia entre lo que hacen los grandes clsicos: como Perrault, no renuncia ni a la
correccin propia de la escritura ni a la moraleja que extraiga la leccin moral, e igual que
en el caso Perrault, su libro result ser un libro de lectura o literatura infantil avant la letre;
como los hermanos Grimm, es capaz de reproducir las historias maravillosas de un
contenido ms potico y sugerente, y en todo ello es sin duda ms el haber que el debe, y
de hecho esta coleccin sigue siendo un referente de primer orden para conocer el
patrimonio cuentstico oral de Extremadura.
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En este sentido, es importante el papel del profesor como contador de historias, ya que
lo importante es la interaccin que se establece entre los distintos polos, narrador, cuento,
lector u oyente, etc. A su vez, las distintas estrategias de fomento de la creatividad siempre
apuntan a que el receptor se apropie del cuento modificando aspectos (cf. Rodari) o
sencillamente recontndolo con sus propias palabras, y en ello es fundamental el
impulso que puede darle el profesor en el contexto compartido del aula. La narracin
tradicional, pues, es una estrategia clave para el conocimiento de la lengua, y, de forma
ms amplia, para adiestrar en la competencia comunicativa, prestando atencin a todo lo
verbal y no verbal que hay en las narraciones orales.
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Pgina 26 Blanca
Captulo 2
El cuento como instrumento para la reeducacin de las
dificultades del habla
1. IN TR O D UCCI N
El desarrollo del lenguaje depende de la participacin del nio, desde su nacimiento
en un amplio abanico de interacciones didicas o intercambios interpersonales. Las
interacciones deben ser necesariamente lingsticas y el papel del adulto en ese tipo de
interacciones es fundamental para el progresivo desarrollo del lenguaje (Rabazo y Moreno,
2002).
El lenguaje es un instrumento fundamental para la socializacin del nio, actuando
como mediador por excelencia de los procesos de enseanza-aprendizaje. Es una
herramienta imprescindible para la consecucin de los diferentes objetivos acadmicos
del nio. Facilita la participacin del nio en las rutinas diarias de la vida escolar, tanto
para interactuar con los compaeros como para acceder a los aprendizajes escolares;
permite la interaccin con compaeros y adultos en tareas de conversacin, descripcin,
explicacin, resolucin de problemas interpersonales; facilita la comprensin de los
diferentes estilos de discurso y demandas en el aula; el dominio de los aspectos
semnticos y morfosintcticos; el aprendizaje de la lectura y la escritura; y el desarrollo
cognitivo de estrategias que ayudan a la consecucin de los diferentes dominios del
pensamiento(Bashir, Conte y Heerde, 1998).
Para todos es clara la importancia de adquirir el lenguaje de forma adecuada, ya
que es la herramienta que nos permite comunicarnos, desarrollar el pensamiento y la
cultura y consolidar nuestra personalidad. Nos definimos y definimos el mundo a travs
del lenguaje. Pero adems, nuestra capacidad de narrar, conversar y comprender
influye directamente en otras reas de aprendizaje, como son la lengua, las ciencias e
incluso las matemticas.
De ah la importancia de la estimulacin del desarrollo del lenguaje infantil durante la
etapa de Educacin Infantil, ampliando el vocabulario bsico del nio, favoreciendo el uso
correcto de la fonologa y la sintaxis y potenciando el uso adecuado del lenguaje del nio
en los diferentes contextos interactivos (iniciar, mantener y terminar conversaciones,
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Puesta en escena del dilogo y acciones de un guin escrito previa lectura del
mismo. Esta es sin duda la opcin ms dificultosa, y requiere varias sesiones de
ensayo. Es la ms adecuada si la dramatizacin va dirigida en el momento final a un
pblico. Por ejemplo si se ha dividido al grupo en dos que representarn el mismo
guin alternando los papeles de pblico y actor. Este tipo de formato se suele utilizar
para que un nio con algn tipo de patologa mejore su integracin en el grupo
gracias a su participacin en un papel relevante adaptado a su capacidad en ambos
grupos.
Convertir el cuento en un instrumento de prevencin de las dificultades del habla en las
edades en las que sta se est desarrollando, supondr introducir a lo largo del cuento
una serie de ejercicios dirigidos a conseguir una perfecta articulacin y su automatizacin o
integracin al lenguaje espontneo: articulacin, praxias, repeticin, colocacin, lenguaje
dirigido y lenguaje espontneo; y ejercicios dirigidos a la mejora de las funciones que
inciden en la expresin oral del habla: respiracin, psicomotricidad, percepcin, orientacin
espacio-temporal, ritmo y discriminacin auditiva
Con frecuencia, el nio con dislalia es objeto de burlas y crticas en el entorno escolar y
social por parte de compaeros y amigos. Esto puede repercutir notablemente sobre su
personalidad. Algunas de las consecuencias de la dislalia en el nio son: la aparicin de
conductas desadaptativas (timidez, ansiedad, temor a hablar, agresividad, etc.) y la
reduccin de las interacciones sociales, pudiendo provocar su aislamiento social.
Los fonemas ms afectados en nuestra lengua son la / r /, la /r/ y los grupos
consonnticos o sinfones de la /r/ y /l/, porque implican una mayor discriminacin auditiva
y por ser los ltimos que se adquieren en el desarrollo evolutivo.
La actitud familiar y el medio escolar son fundamentales tanto en el mantenimiento del
error articulatorio como en su posterior rehabilitacin e intervencin.
La reeducacin del nio con dislalia debe comenzar tempranamente. Cuanto antes
iniciemos el proceso de intervencin, las expectativas de adecuacin del habla del nio al
patrn normal aumentarn. De ah que el tratamiento precoz se considere el mejor
indicador del pronstico favorable.
Toda reeducacin precoz debe basarse en el desarrollo fonolgico normal. Es decir,
que siempre es necesario tener en cuenta la adquisicin gradual de los fonemas en el
nio, en relacin a la edad cronolgica de ste. La aparicin de los fonemas se hace
dentro de un orden que aunque vara ligeramente de un nio a otro, a grandes rasgos,
sigue una constante (Rondal, 1999).
La intervencin debe variar segn el momento evolutivo en el que se encuentre el nio.
Si el nio es menor de 4 5 aos, dado el carcter evolutivo de la dislalia, el tratamiento
debe ir dirigido fundamentalmente a despatologizar el patrn de habla del nio de cara a
sus padres. Los padres deben entender que el aparato fono-articulador del nio se
encuentra en proceso de maduracin, y que no todos los nios evolucionan de la misma
manera.
Por tanto, es necesario reducir la angustia familiar ante el/los defecto/s articulatorios
del hijo, y ms an cuando ste no tiene conciencia del error o errores que comete. Puede
ser muy til, proporcionar a los padres algunas pautas que faciliten al nio la articulacin
correcta.
La colaboracin de los padres es fundamental en el proceso reeducador del nio. De
nada servir que nosotros trabajemos determinados aspectos para la consecucin de un
patrn de habla normal, si no conseguimos generalizarlo tanto al contexto familiar como
escolar.
Asimismo, en nios de edad inferior a 4-5 aos, la intervencin teraputica debe
centrarse en tareas y actividades relacionadas con: la motricidad general, motricidad orolinguo-facial, tono y relajacin, respiracin y soplo, discriminacin auditiva, percepcin
espacio-temporal, etc., y en ejercicios articulatorios que faciliten la adquisicin fonolgica
correcta. Es preciso tener siempre presente en que momento dentro del desarrollo fonolgico
se encuentra el nio. Es decir, qu tiene adquirido y qu le falta, en funcin de su edad
cronolgica.
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Las actividades, tareas y ejercicios que realicemos con el nio deben llevarse a cabo en
un contexto de juego. De ah tal y como sealamos anteriormente la importancia del
cuento como instrumento educativo y teraputico. La situacin ldica debe aparecer de
cara el nio, desestructurada e informal, aunque la realidad sea muy distinta. Debemos
evitar en todo momento su fatiga, por lo que cada sesin oscilar entre 20 y 40 minutos
aproximadamente. Inicialmente, conviene realizar actividades simples y exitosas para el
nio (adaptando nuestro vocabulario), de manera que consigamos su colaboracin,
motivacin e implicacin en el proceso reeducador.
Cuando el nio supera la barrera de los 4 5 aos, el proceso teraputico pasa a un
formato ms sistemtico y estructurado. Con ello no queremos decir que debamos
abandonar el contexto ldico de cara a la intervencin, sino que el tratamiento debe ir
dirigido en mayor medida a la dificultad articulatoria del nio.
Por una parte, a travs de actividades dirigidas a la mejora de la expresin oral nio. Y
por otra, mediante actividades que posibilitan la correccin del/os defecto/s articulatorio/s,
y la posterior generalizacin e integracin de los logros al lenguaje cotidiano.
A continuacin describimos algunas de las principales actividades a utilizar en la
educacin y reeducacin del habla infantil. Muchas de ellas las encontremos en los
cuentos que mostramos a lo largo del libro.
El nio realiza una inspiracin nasal lenta, dilatando las aletas de la nariz, retiene el
aire y lo expulsa nasalmente de forma rpida y continua.
El nio realiza una inspiracin nasal lenta, retiene el aire y espira nasalmente en tres o
cuatro tiempos.
El nio realiza una inspiracin nasal rpida, retiene el aire y espira lentamente por la
nariz.
El nio realiza una inspiracin nasal rpida, dilatando las aletas de la nariz, retiene el
aire y lo expulsa por la nariz de forma lenta.
El nio realiza una inspiracin nasal rpida, dilatando las aletas de la nariz, retiene el
aire y lo expulsa de forma rpida por la nariz.
El nio realiza una inspiracin por la fosa nasal derecha, retiene el aire y espira por la
fosa nasal izquierda. A continuacin lo realiza a la inversa.
2. E jer cic ios co n r e spir ac in silbant e. Espiracin bucal en la que la expulsin del aire
se hace de forma silbante, cronometrando la duracin de la misma.
El nio realiza una espiracin nasal lenta y completa, retiene el aire y espira de manera
lenta y silbante.
El nio realiza una inspiracin nasal, retiene el aire y espira de forma violenta y silbando fuertemente.
El nio realiza una inspiracin nasal lenta y completa, retiene el aire y espira suave, de
forma entrecortada, en varios tiempos.
El nio realiza una inspiracin nasal regular y completa, retiene el aire y espira,
silbando con el mximo esfuerzo. Expulsar la mayor cantidad de aire.
El nio realiza una inspiracin nasal, retiene el aire y espira silbando, aumentando
poco a poco la fuerza del silbido. Duracin de 8 segundos en adelante.
El nio realiza una inspiracin nasal, retiene el aire y espirar silbando, comenzando
fuerte para ir disminuyen do la fuerza del silbido hasta no percibirse.
3. E je r cic ios r espir at or ios c on mov imie nt os de br az os. Se realizan todos los ejercicios
anteriores haciendo que el nio le vante los brazos hasta colocarlos a la altura de los
hombros en el momento de la inspiracin y los baje lentamente durante la espiracin.
Se realizan los mismos ejercicios anteriores, colocando los brazos hacia arriba
verticalmente durante la inspiracin, de forma que las palmas de las manos se toquen
bajndolas durante la espiracin.
Se realizan los mismos ejercicios respiratorios que antes, llevando los brazos hacia
atrs durante la inspiracin para llevarlos hacia delante durante la espiracin.
Se realizan los mismos ejercicios anteriores, elevando los brazos a la altura del pecho
durante la inspiracin y bajndolos durante la espiracin.
33
Se realizan los mismos ejercicios respiratorios que antes, colocando al nio los brazos
en la cintura, haciendo que se eleve sobre las puntas de los pies durante la inspiracin,
volviendo a la posicin inicial mientras dura la espiracin.
4 . E je r cic io s de r e spir acin y so plo c on m at er ial. En todos los ejercicios la inspiracin
debe ser nasal. Algunos de ellos son:
Nos colocamos detrs del nio y le masajeamos el cuello con movimientos suaves
ascendentes y descendentes, llegando hasta los hombros. Luego nos colocamos frente al
nio y le masajeamos de la misma manera el cuello, pero por delante.
A continuacin, giramos su cuello lateralmente (primero a la derecha y luego a la izquierda). Masajeamos con las yemas de los dedos, incidiendo fundamentalmente en el
esternocleidomastoideo.
2. R e l a j a c i n a c t i v a . Se basa en el contraste entre tensin y relajacin. Tensar los
msculos hasta el grado mximo sentir la sensacin de tensin Relajacin del
msculo de forma gradual sentir la sensacin de relajacin. A continuacin se describen
34
los cuatro pasos para la relajacin de los msculos de la cara y cuello del Entrenamiento
en relajacin progresiva de Jacobson:
Msculos de la frente. Manteniendo los ojos cerrados, levantar las cejas tanto como
sea posible.
Parte alta de las mejillas y nariz. Apretar los ojos y arrugar la nariz con fuerza.
Mandbulas y barbilla. Apretar los dientes y llevar las comisuras de la boca hacia
atrs.
Cuello. Empujar la barbilla hacia abajo, contra el pecho, y a la vez intentar evitar que
no toque el pecho.
Estos cuatro pasos podran acompaarse de algunos ms:
Labios. Sonrer de manera forzada, notar cmo se tensan los labios y mejillas, y
relajar la cara muy lentamente. Apretar los labios con fuerza, proyectarlos hacia
fuera, notar la tensin en los labios e ir relajando los labios poco a poco. Por ltimo,
repetir el mismo ejercicio, pero proyectando los labios a la derecha y a la izquierda.
Lengua. Apretar con fuerza la lengua contra el cielo de la boca, notar la tensin en la
boca, en la lengua y en los msculos de debajo de la mandbula y dejar caer la
lengua lentamente.
Para la relajacin global del nio podemos utilizar el resto de pasos del Entrenamiento
en relajacin progresiva de Jacobson, pertenecientes al programa de entrenamiento
bsico:
Mano y antebrazo dominante. Apretar fuertemente el puo dominante.
Brazo dominante. Presionar con el codo dominante el respaldo del asiento.
Mano y antebrazo no dominante. Apretar fuertemente el puo no dominante.
Brazo no dominante. Presionar con el codo no dominante el respaldo del asiento.
Hombros, pecho y espalda. Sentarse al borde del asiento, sacar el pecho hacia fuera
juntando los hombros hacia atrs e intentar que los omplatos se toquen.
Estmago. Meter el estmago hacia dentro, ponerlo duro.
Muslo derecho. Presionar el suelo con el taln derecho.
Parte baja de la pierna derecha. Presionar el suelo con la punta del pie derecho.
Pie derecho. Sin levantar el pie del suelo, girar la punta hacia arriba, curvando al
mismo tiempo los dedos.
Muslo izquierdo. Presionar el suelo con el taln izquierdo.
Parte baja de la pierna izquierda. Presionar el suelo con la punta del pie izquierdo.
Pie izquierdo. Sin levantar el pie del suelo, girar la punta hacia arriba, curvando al
mismo tiempo los dedos.
35
/o/.El nio coloca los labios de forma redondeada, proyectndolos hacia fuera, separa
ligeramente los dientes, recoge la lengua hacia la parte posterior de la boca y la punta
lingual se sita detrs de los incisivos inferiores sin tocarlos.
/u/.El nio proyecta los labios hacia fuera con los dientes separados, sita la lengua en la
parte posterior de la boca, elevndola, pero sin llegar a tocar el paladar.
/b/.El nio a partir de la pronunciacin continua de /a/, va cerrando poco a poco los labios
hasta que pronuncia ba.
/c/ y /z/. El nio espira el aire bucalmente emitiendo un zumbido, posteriormente, coloca la
punta de la lengua mordindola entre los dientes y pronuncia ce y ci.
/d/.El nio abre ligeramente la boca y coloca la punta lingual en la parte interior de los
dientes superiores. A continuacin, pronuncia da, de, di, do, du, mientras coloca su
mano en el cuello para notar la sonoridad.
/ch/. El nio coloca los labios y la boca entreabiertos, pronuncia cha, che, chi, cho, chu
sobre el dorso de la mano y observa la salida del aire.
/f/. El nio se muerde el labio inferior con los dientes superiores y a continuacin sopla.
/ge/ y /ja/.El nio eleva el dorso de la lengua hacia el paladar y pronunciar ge.
/ga/ y /gue/. El nio coloca la lengua detrs de los incisivos inferiores y pronuncia gue.
Podemos ayudarle hacindole que pronuncie con la nariz tapada enke.
/k/. El nio coloca la lengua cerca del paladar y en el suelo de la boca.
/l/. El nio apoya la lengua en los incisivos superiores, la empuja con fuerza hacia fuera y
pronuncia la, la, la.
/ll/. El nio coloca la boca entreabierta y la punta lingual hacia abajo y espira fuertemente,
observando con su mano la vibracin de la mejilla.
/m/. El nio une los labios, inspira y espira por la nariz lentamente.
/n/.El nio deja los labios ligeramente abiertos, la punta lingual contacta con los alvolos y
se expulsa el aire pronunciando na, na, na.
//. El nio coloca la punta lingual contra los incisivos inferiores, toma aire y lo expulsa por
la nariz, pronunciando de manera rpida nia, nia, nia hasta obtener a, a, a.
/p/. El nio coloca los labios unidos, toma aire y lo expulsa bruscamente por la boca
pronunciando pa, pa, pa.
/rr/. El nio eleva la punta lingual hasta la parte superior de los incisivos superiores e
intenta pronunciar ra, ra, ra. Si no lo consigue, puede pronunciar de forma continua y
rpida tra, tra, tra.
/r/. El nio parte de la pronunciacin continuada de t, d, t, d. Sigue con la pronunciacin
continuada de t, 1, t, 1. Y finaliza con la emisin de una /d/ prolongada. Finalmente le
enseamos la posicin correcta.
38
/s/. El nio con los labios entreabiertos, expulsa el aire entre los dientes pronunciando
ssssa.
/t/. El nio coloca los labios entreabiertos y los dientes ligeramente separados, pronuncia
ta, ta, ta.
/x/. El nio sopla a travs de los dientes e intenta pronunciar xa, xa, xa.
/y/. El nio parte de la pronunciacin de la /i/ y va estrechando el canal de salida del aire.
A continuacin, en el Cuadro 2 vemos algunos de los ejercicios respiratorios que han
de acompaar al ejercicio de colocacin, si pretendemos que el nio articule
correctamente el/os fonema/s defectuoso/s.
P r ax ias linguales:
El nio realiza movimientos giratorios de la lengua en el interior y exterior de la boca.
El nio saca la lengua y se relame el labio superior e inferior.
El nio hace vibrar la lengua entre sus labios.
El nio con el pice de la lengua barre (quita el polvo) del paladar, como si se tratase
de un plumero. Se puede a distintos ritmos.
El nio saca y mete la lengua de la boca a distintos ritmos.
El nio acartucha la lengua fuera de la boca, doblando los laterales de la misma,
como si se tratase de una cuchara.
39
El nio dobla la lengua en sentido horizontal, hacia dentro y hacia fuera, formando
un canal con la misma entre los labios.
El nio realiza movimientos de la lengua alrededor de los labios.
El nio realiza el trote del caballo.
El nio hace fuerza con la lengua sobre ambas mejillas, como si tuviese un caramelo
en su boca y se lo llevase de un lado a otro.
El nio se muerde la lengua primero doblada hacia arriba y despus doblada hacia
abajo.
El nio afina su lengua haciendo presin con los labios.
El nio coloca la lengua ancha tocando ambas comisuras de la boca.
El nio intenta tocarse la nariz con la lengua.
P r ax ias labiales:
El nio aprieta y cierra los labios.
El nio hace vibrar los labios, como si se tratara de un helicptero.
El nio coloca el labio superior encima del inferior, y a la inversa.
El nio sonre sin abrir la boca.
El nio sonre con la boca abierta, mostrando los dientes.
El nio sonre y emite las vocales /i/, /a/.
El nio abre y cierra la boca como si masticara un gran chicle.
El nio sostiene un lpiz con el labio superior a modo de bigote.
El nio besa hundiendo las mejillas.
El nio abre y cierra la boca como si fuera un pez.
El nio proyecta los labios hacia fuera, hasta el lmite, como si se tratase del pico de
un pato.
El nio proyecta los labios hacia la derecha e izquierda.
El nio abre y cierra la boca como si bostezara.
B . 3. E j e r c i c i o s d e r e p e t ic i n , e x p r e si n d i r i g i d a y e sp o n t n e a . Estas actividades
permitirn el afianzamiento, integracin, automatizacin y generalizacin de la articulacin
correcta de los fonemas en los que el nio cometa errores.
Ejercicios afianzamiento a travs del lenguaje imitado. El nio debe repetir listas de
palabras que contienen el fonema en distintas posiciones. Por ejemplo para el fonema /r/
podemos utilizar la siguiente lista: caramelo, arena, marino, aroma, oruga, caras, arenque,
marisco, farol, eructo, pintar, comer, subir, pastor, curvo, martillo, perdido, firmado, acorta,
surtido, mirar, cardar, arder, morir, servir, etc.
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41
Pgina 42 Blanca
CUENTOS
ADAPTADOS
ADAPTACIN POR FONEMAS
Pgina 44 Blanca
/ A/
Para llevar a cabo la articulacin de este fonema los labios deben estar separados mucho ms que
en las otras vocales. La lengua extendida en el piso con su punta algo ms baja que los incisivos
inferiores; los bordes de ella deben tocar los molares inferiores. El velo del paladar debe estar levantado.
Se pondr la mano del nio en el pecho para que note la vibracin y se observa a travs de la nuez o
bocado de Adn que la laringe no se eleva. Si se arquea la lengua o se retira hacia el fondo de la boca
respectivamente, resulta un sonido entre /e/ y /a/ o entre /a/ y /o/. Cuando la /a/ est nasalizada, por
descenso del velo del paladar, es preciso hacer notar al nio, sobre su mano, la emisin de aire caliente
por la boca, cuando la /a/ es bien pronunciada. Se ayudar a conseguirlo articulando /iaia/ o emitiendo
con fuerza /pa/. Para lograr la apertura adecuada de los labios se le indicar al nio que debe bajar la
mandbula y abrir la boca en forma de valo, imaginando que con los labios est sujetando un huevo,
para ayudarle as a mantener la postura labial y mandibular propuesta. Cuando la /a/ es emitida con voz
de falsete, se har que perciba con la mano la vibracin que se produce en el pecho cuando es realizada
de forma correcta por parte del reeducador, para que luego pueda ser repetida por el nio.
La edad aconsejada para trabajar con este cuento es la de un nio que curse la etapa de primaria.
La perfecta articulacin del fonema /a/ no es el nico objetivo a conseguir con este trabajo aunque s el
ms importante; existen otra serie de objetivos, como pueden ser:
Conseguir una correcta respiracin por parte del nio.
Controlar la fuerza y direccin del soplo; que tambin le ayudar a emitir el resto de los
fonemas.
Realizar una serie de ejercicios de praxias linguales y labiales.
Llevar a cabo ejercicios de esquema corporal; que le permitan al nio conseguir el control y el
conocimiento de su propio cuerpo.
Desarrollar la psicomotricidad tanto fina como gruesa en el nio.
Ensear a los nios trabalenguas, adivinanzas, canciones populares en forma de juego
para potenciar su curiosidad.
Todos estos objetivos en conjunto tienen un fin comn la reeducacin del fonema /a/; pero
analizando por separado cada uno de ellos nos llevan a la enseanza de diferentes aspectos muy
beneficioso e interesantes para el alumno.
Profundizando en el contenido del cuento titulado El Marqus sin cuidado podemos tambin
intentar transmitir al nio una serie de valores como son la bondad, la fidelidad, la humildad...
Los materiales necesarios para llevar a cabo los ejercicios expuestos en el cuento, sern: un espejo,
globos, velas, folios
46
47
El Marqus que era una persona buena, cariosa, amable, amado y respetado por
toda la ciudadana debido a sus maravillosas actuaciones, su caridad, su trato a los
criadosen seguida que le avisaron que el Monarca quera verlo y hablar con l, acudi a
palacio para comprobar qu deseaba su Majestad.
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Antes de cuatro das has de saber las respuestas a las preguntas que yo te diga, si
no, te mato. Las preguntas son stas:
Primera: Cunto pesa la luna? Segunda: Cunto valgo yo? Tercera: Dnde est
ahora mi pensamiento?. No solamente debers traer las respuestas de las preguntas, sino
tambin debers saber repetir estos trabalenguas:
Nios, saltarn, tarn tarn
otros bailarn, larn larn
muchos acamparn, parn parn
y algunos se baarn, arn arn
Luna, lunera
cascabelera
cinco pollitos
una ternera
( T r a b a l e n g u a s: e l n i o r e p e t i r l o s t r a b a l e n g u a s. S e c o n se g u i r l a i n t r o d u c c i n d e l
f o nema / a/ e n el len gu aje r epet ido)
Despidi de muy malas maneras el Monarca al Marqus, y se march ste apenado y
pensativo a su castillo.
Una criada la cual quera mucho a su amo, porque ste trataba muy bien y con
mucho cario continuamente a sus trabajadores, al darse cuenta de que estaba tan
49
50
pregunta. El Monarca dej la tercera pregunta para el final porque estaba convencido de
que Amadeo no sabra contestarla.
El Marqus aunque estaba un poco nervioso sin titubear comenz a repetir los
trabalenguas:
51
Lana sube
lana baja
(L a n av aja)
( E l n i o r e p e t i r l a s a d i v i n a n z a s e i n t e n t a r a ce r t a r l a s. S e p r e t e n d e a l i g u a l q u e co n
los t r abale nguas int r oduc ir el f o nema / a/ , e n el len gu aje r epet ido)
Todos estaban tan alegres al terminar la cena que se pusieron a cantar:
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Arre borriquito
arre burro arre
anda mas deprisa
que llegamos tarde
Aserrn, aserrn
maderitos de San Juan
pide pan, no les da
piden queso les dan hueso
y les cortan el pescuezo
Caracol, col col
saca los cuernos al sol
que tu padre y tu madre
ya los saco
( E l n i o ca nt ar l as ca nc io n e s qu e apa r e c e n e n e l c ue nt o ac o mp aa do po r e l
p r o f e so r . E s u n ej e r c i c io de r it m o y di sc r im i na c i n a u di t i v a qu e f a c il it ar la c o r r e c t a
emisin del f on ema que est amos t r abajando) .
A partir de ese da, el Monarca y el Marqus comenzaron una gran amistad, y la
criada fue cada da ms amada y admirada por ambos. Todos vivieron alegres durante
muchos aos y colorn colorado este cuento se ha acabado.
M O R AL EJ A :
L a sabidur a y la h umildad ganan a la sobe r bia y al mal car c t er .
L o s amos bon dadosos c r ean la bo ndad y la f idelidad en sus cr iado s.
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53
L E N G U AJ E I N D U C I D O Y C O M P R E N S I N
O b j e t i v o : Introducir el fonema /a/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de
comprensin del texto.
Ac t iv idad : El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento.
Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /a/ en diferentes
posiciones.
- Quin ayudo al Marqus a salir de aquel conflicto tan difcil? (una criada)
- Cuntas monedas vala el Monarca? (treinta y nueve)
- Con qu sujeto la carta la criada cuando se mont en el caballo? (con los labios)
- Qu hicieron todos juntos al terminar la cena? (cantar)
54
/ A/
O bje t ivo : Introducir el fonema /a/ en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.
P osicin inicial
Alfonso
acompaarle
ambos
Amadeo
antiguo
atencin
aqu
arrug
all
alguien
asombrado
astucia
aunque
as
arroba
P osicin media
haba
Monarca
Ciudad
Real
llamado
Calatrava
gustaba
cacera
levant
sbado
ventana
haca
soleado
cazar
Atenciones
agarr
aquella
avisaron
Actuaciones
Amable
aquel
amablemente
Avis
amigo
abiertos
adornar
alrededor
Alegres
Arriesgndose
acudi
antes
ahora
adivinanzas
alta
alas
azotas
apenas
adems
acamparn
amistad
arre
aserrn
acabado
acertar
algunos
apenado
amo
anda
astuto
Abril
acudi
admirado
aprendido
aclam
alegre
amado
ayudarle
alguno
cara
mostraba
gran
acompaaba
criado
Amadeo
Gustavo
llevaba
tapado
parche
pasaron
cariosa
grande
pareci
castillo
llam
poderosamente
placa
grandes
letras
plata
habita
Marqus
cuidado
vasallo
mientras
mal
carcter
Carta
Tantos
Criadas
Para
Llegar
Caballo
Agarr
Las
Riendas
Cual
Mandaba
Llamar
Encargar
Plan
A
55
pasar
campo
nadie
ms
inmediatamente
palacio
cunto
valgo
pensamiento
solamente
gustado
traer
tambin
debers
acertar
adivinanzas
tranquiliz
preocupase
cuando
llegase
disfrazara
contestara
estaba
nada
pasara
fijada
catorce
palacio
gran
saln
persona
honrada
seguidamente
ocasin
haces
llamar
capaz
correctamente
Majestad
comenzamos
aclam
amable
amado
respetado
ciudadana
maravillosas
actuaciones
caridad
amablemente
llam
Hurtado
Mendoza
ayudarle
trato
criados
avisaron
hablar
palacio
comprobar
nada
cruzar
puerta
entrada
tal
habitaba
cuidado
persona
lana
paz
navaja
delgada
cabeza
hablado
sabidura
baja
dirs
repetirs
hayas
final
para
final
contestaciones
malo
enfado
rabia
darse
tantas
preocupaciones
candela
coloreada
azotas
manos
rato
tranquilizarse
profundamente
dejar
paz
saltarn
bailarn
cascabelera
capa
parda
adems
trabalenguas
dejar
estaba
saltarn
bailarn
Vuestra
saber
adivinanzas
enviara
unas
saba
salir
tan
grande
peligraba
sabra
capaz
Majestad
pesar
cuartos
A
56
Realizar
Cuatro
Das
Has
Preocuparse
Manifest
Cabo
Alas
Acamparn
Baarn
Saber
Respuestas
Matar
Las
preguntas
cascabelera
estas
parda
malas
maneras
march
apenado
pensativo
criado
cual
trataba
cario
continuamente
darse
trabajadores
ordenado
debera
plazo
mato
cuartos
cuarenta
ms
sabidura
perfectamente
tan
terminado
cuatro
pesar
cuartos
Vuestra
valdr
vali
cuarenta
ms
jams
nadie
Juan
pan
dan
cortan
Caracol
saca
padre
madre
sac
partir
mal
carcter
bondadosos
crean
bondad
fidelidad
mand
estaba
rodeado
grandes
magnates
vestan
galas
brazos
valdr
tendrs
ocasin
trataba
continuaba
asombrado
todava
haba
comenzaron
amistad
cada
amado
admirado
durante
vamos
comprobar
perfectamente
pensamiento
pensando
habla
deseaba
apenas
maravillado
sabes
capaz
elaboradas
Comenzamos
aclam
cuatro
pesar
cuartos
Vuestra
vali
ms
jams
nadie
Vuestra
hablando
hablado
inteligencia
cario
tanto
sabidura
elaboradas
final
contestaciones
dirs
repetirs
hayas
celebrar
para
largo
final
sabra
Cuando
cuarenta
esperando
Celebraron
sentaron
gran
inflaron
coloreada
candela
alas
azotas
sabra
confiado
esperando
castigar
osada
Marquesillo
A
57
titubear
llegamos
tarde
darme
maderitos
San
gustado
acabado
Moraleja
aserrn
ganan
demostrado
correctamente
encantado
enfado
fidelidad
adornar
saln
arriesgndose
caballo
gran
para
grandes
cenar
amistad
cenaron
estaban
candelabros
colocadas
haba
plan
humildad
cenar
terminar
cantar
buena
cariosa
Toda
ciudadana
seguida
quera
deseaba
nada
entrada
era
honrada
Mendoza
plena
ya
iba
una
cosa
Primera
pesa
luna
Segunda
Tercera
Lana
baja
navaja
seora
alta
delgada
cabeza
coloreada
candela
mandaba
silba
boca
nota
ternera
cascabelera
Luna
poca
capa
parda
compra
malas
trataba
cuenta
estaba
suceda
haba
trabalenguas
enviara
matar
saba
peligraba
vida
disfrazara
ropa
contestara
nada
pasara
fijada
galas
osada
sabra
Vuestra
A
58
valdr
treinta
cuarenta
prudencia
sabidura
ahora
dirs
ltima
pregunta
contestarla
trataba
continuaba
todava
haba
debera
habla
est
inteligencia
astucia
sabidura
tena
mucha
inteligencia
fiesta
mesa
cena
anda
deprisa
da
saca
cada
arroba
/B/
La consonante /b/ es un fonema bilabial, oclusivo, bucal y sonoro. Se articula colocando las arcadas
dentarias ligeramente separadas, los labios permanecen juntos con una dbil tensin muscular. La
lengua estar en reposo y el velo del paladar en posicin de elevacin para evitar el escape nasal.
El cuento contiene ejercicios de relajacin, de esquema corporal para conocer su propio cuerpo, de
respiracin, de soplo, de motricidad buco-facial, de psicomotricidad, de repeticin del lenguaje, y de ritmo
y discriminacin auditiva y una serie de estrategias y pautas para facilitar la articulacin correcta del
fonema /b/.
La edad aconsejada de este cuento es de 6/7 aos ya que en algunas de las actividades se le pide
al nio que escriba y dibuje una serie de palabras y se supone que un nio de esta edad, ya lo realiza,
mas o menos, fcilmente.
Los materiales que el profesor necesita a la hora de usar este cuento como apoyo en la
pronunciacin del fonema /b/, son los siguientes:
Papel
Lpices de colores
Cartulina
Un objeto pequeo que el nio se pueda introducir en el bolsillo (una goma de borrar, un
sacapuntas, un juguete...)
Una vela
Un mechero
Una pluma o similar (objeto ligero que se mantenga en el aire soplando: globo...)
60
Cuando el Seor andaba por el mundo le acompaaba San Bernardo, el cual era
amable, honrado y bondadoso y stos viajaban juntos de un lado para otro sobreviviendo
de las limosnas que les daban.
Un da llegaron a Barbaos, un pueblecito de Extremadura, y all les obsequiaron con
un borreguito. Los dos se pusieron muy contentos ( A g u a n t a r l a so n r i sa d u r a n t e u n o s
s e g u n d o s y a f l o j a r - e l i m i n a r l a t e n si n p r e v i a a l a a r t i c u l a c i n d e l f o n e m a ) y San
Bernardo que era un buen cocinero prepar un delicioso banquete. (E l pr of esor le dir al
n i o q u e h a g a m u e c a s c o n l a b o c a c o m o p a sa r l a l e n g u a p o r l a c o m i su r a d e l o s
l a b i o s, q u e d i r i j a l a l e n g u a h a c i a u n l a d o d e l a b o c a y o t r o , q u e h a g a r u i d o s d e
su cc in... A y udan a c onsegu ir el co nt r o l y el co noc im ie nt o del cu er po).
Mientras San Bernardo preparaba la comida, para no aburrirse, empez a silbar una
cancin ( E l p r o f e so r pe d ir a l ni o qu e h ag a u n a in sp ir ac i n na sa l d bi l y p r o f u nd a.
R e t enc in del air e. Espir ac in le nt a silbando suav emen t e. Ejer c icio de r espir acin ) y el
Seor fue a dar un paseo por el pueblo para agradecer a la gente su amabilidad e
invitarles al banquete. La gente acept y se pusieron en marcha hacia una cabaa donde
les esperaba San Bernardo. Mientras tanto, en la cabaa, ste al ver que tardaban mucho,
no tuvo paciencia ( I n sp i r a c i n d b i l y l a r g a - p a u sa - e sp i r a c i n b u c a l d b i l y l a r g a .
E jer c ic io de r espir ac in) y se comi las chanfainas, probndolas con mucho cuidado para
no quemarse. ( El pr of e sor c oger una plum a y le dir al nio que deber soplar la par a
qu e st a no c aiga al su elo. r ea soplo)
Ms tarde lleg el Seor con los vecinos del pueblo los cuales llevaron pan, verdura,
fruta y vino para acompaar el delicioso banquete. Cuando terminaron de comer, como
61
62
b
b
Adivina, adivinanza,
cul es el ave que pica en la granja?
Todos se quedaron pensativos y dijeron:
el pato, el gallo, el pavo...
Muy bien, Vanesa, una vaca. Ahora te toca a ti San Bernardo, dinos t alguna.
Venga, vale, a ver si la acertis:
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Y as estuvieron toda la tarde hasta que anocheci y los vecinos se fueron a sus casas
dndole las gracias a Jess y a San Bernardo con grandes abrazos ( El pr of e sor le dic e al
nio que t o que con su mano der ec ha su ho mbr o iz quier do y c on su mano izquier da su
h o m b r o d e r e c h o , si m u l a n d o u n a b r a z o . E j e r c i c i o p a r a c o n s e g u i r e l c o n t r o l y
c onoc imient o del pr opio c uer po ) por el banquete que haban degustado.
Cuando se hubieron quedado solos en la cabaa, Jess, que segua pensando en las
chanfainas, volvi a preguntar por ellas ya que le extraaba mucho que el borrego no las
llevara. Y para hacer que San Bernardo dijera la verdad, pens en hacerle una pequea
trampa. Pero antes se le ocurri decirle un verso y si San Bernardo lo deca hbilmente le
repartira el dinero.
Jess dijo:
A ver San Bernardo, vamos a seguir jugando nosotros, intenta decir este verso y si lo
dices habilidosamente, repartiremos el dinero.
Que va, que va, que va el gaviln
con perros y lobos, si no llevas uno
esta noche lo robo
San Bernardo lo intent varias veces hasta que lo pronunci claramente. Entonces
Jess busc en su bolsillo y sac el dinero que haban recibido, lo meti en tres bolsitas y
dijo:
Mira San Bernardo, de estas tres bolsitas, una ser para ti, una para m y la otra
para el sabio que se comi las chanfainas.
En ese momento, San Bernardo se qued pensativo y dijo:
64
Para m la otra bolsita, para m (E l pr of e sor le in dic a al nio que e x t ie nda su mano
der e cha c omo si e st uv ier a pidie ndo algo, st e le en t r egar u n objet o y pedir al nio
q u e l o i n t r o d u z c a e n su b o l si l l o i z q u i e r d o . E j e r c i c i o p a r a c o n se g u i r e l c o n t r o l y
c on oc imie nt o del pr o pio c uer po) que yo me com las chanfainas pero fue sin intencin,
no pude evitarlo porque tardaban mucho y...
No te agobies -dijo Jess- no pasa nada, slo quera que me dijeras la verdad y ha
sido de esta manera como lo he conseguido.
M O R AL EJ A :
N o mint is que se acabar sabiendo la ver dad, y a que las
m ent ir as t ienen la pat as muy c or t as
******************************
65
L E N G U AJ E I N D U C I D O Y C O M P R E N S I N
16. Qu le dijo Jess a San Bernardo despus de saber que fue l quien se comi las
chanfainas?
66
ACTI VID AD ES
O b j e t i v o : Vivenciar la correcta pronunciacin y articulacin del fonema /b/
mediante unos ejercicios de psicomotricidad.
M at er iales: Papel y lpices de colores.
>>
P ro cedimien t o: El profesor pedir al nio que escriba nombres de nias y nios que
contengan el fonema /b/.
O b j e t i v o s : vivenciar la articulacin del fonema /b/ con ejercicios de ritmo y
discriminacin auditiva que faciliten la correcta emisin del fonema.
M at er iales: no precisa de ningn material.
BALA
SALA
BOLA
COLA
BOCA
FOCA
BESO
QUESO
BESO
PESO
VILLA
SILLA
67
/B/
O bje t ivo : Introducir el fonema /b/ en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del profesor.
P osicin inicial
Bernardo
Barbaos
Banquete
Vino
Vela
Va
Venado
Venga
Boca
Verdad
Varias
Bolsillo
P osicin media
Andaba
Daban
Amabilidad
Esperaba
Probndolas
Convencido
Adivinanzas
Ave
Debajo
Avispa
Extraaba
Gaviln lobos
Recibido
Tardaban
Sabiendo
B
Bondadoso
Borreguito
Ver
Visto
Benito
Bicho
Vaca
Vale
Borja
Vamos
Veces
Bolsitas
Viajaban
Buen
Vecinos
Volvi
Bien
Burro
Vanesa
Vuela
Viento
Verso
Busc
Acompaaba
Preparaba
Invitarles
Tardaban
Llevaron
Olvidar
Saba
Pensativos
Silba
Estuvieron
Llevara
Llevas
Sabio
Agobies
Sobreviviendo
Aburrirse
Cabaa
Tuvo
Haban
Divertirse
Tuvieron
Pavo
Silbato
Hubieron
Hbilmente
Robo
Evitarlo
Acabar
68
/ Ch /
Este fonema es linguo-palatal, africado, sordo. Para ser articulado los labios avanzan hacia delante y se separan un poco entre s dejando ver los dientes, que tambin estn ligeramente separados. El
predorso de la lengua se apoya en la regin prepalatal, formando en principio una oclusin momentnea, que evita la salida del aire, mientras los bordes de la lengua tocan los molares. En un segundo tiempo, el predorso de la lengua se separa del paladar, producindose la fricacin con la salida del aire por un
estrecho canal formado por el dorso de la lengua y el paladar. La punta de la lengua no desempea en
este fonema ningn papel especial. Al ser una articulacin sorda, no se dan vibraciones de las cuerdas
vocales.
El defecto de este fonema puede darse al no apoyar la lengua contra el paladar, a la vez que se
sita tras los incisivos inferiores, articulando as, en su lugar, el sonido /s/.
Para corregirlo, despus de indicar al nio la posicin que ha de tomar la lengua, se articula frente al dorso de su mano la /ch/ y la /s/, para que pueda percibir la distinta forma como sale el aire en
una y otra. En la /ch/ la corriente espirada de aire es ms violenta y ms caliente, mientras que en la /s/
el aire sale con ms suavidad, de forma silbante y es ms fresco. Igualmente se nota la diferencia de
ambos fonemas, articulndolos frente a una vela encendida, por la forma ms o menos fuerte en que oscila la llama. Cuando trate de repetirlo el nio, para obtener en la salida del aire los mismos resultados que
el reeducador, obtendr el sonido /ch/. Tambin se puede conseguir esta articulacin a partir del sonido
//, si ste se domina, por tener ambos el mismo punto de articulacin linguo-palatal. Se pide al nio que
site la lengua en la posicin de ste ltimo fonema, colocndole el depresor entre los dientes para evitar el silbido de la /s/, pidindole que articule la /ch/, a partir de esa postura, de manera explosiva.
Tambin a partir de la /s/ se puede lograr la /ch/ haciendo que emita la /s/ de forma explosiva. Otra
forma de conseguirlo es imitando el estornudo sobre la mano o tratando de imitar el sonido de la locomotora.
70
LA ZORRA, LA CHIMPANC
Y LA LECHUZA
Cu en t o ad apt ado pa ra la p re ven cin y re edu ca cin de la dislalia de la / ch /
A d a p t a d o p or M a r a d e l M a r O r t a s R e y
rase una vez una zorra, un chimpanc y una lechuza que habitaban en un bosque,
cercanos a una charca y todos los das para relajarse inspiraban lenta y profundamente el
aire por la nariz, lo retenan durante tres segundos y lo expulsaban muy lentamente por la
boca en tres tiempos. A continuacin, la zorra, la chimpanc y la lechuza volvan a inspirar
el aire lentamente por la nariz, lo retenan por unos segundos y lo expulsaban rpido por la
boca (E lim in a la t ensi n pr e v ia a la ar t icu lacin y f acilit a la r e spir acin) .
Tena la chimpanc ocho hijitos que vivan en lo alto de una chopera y cada vez que se
despertaban bostezaban (A br ir y ce r r ar la boc a le nt amen t e) pues estaban muy cansados
y a continuacin se saludaban dndose besos fuertes (P r o y ect ar los labios junt os hacia
f u er a, son ejer c icios buco - f aciales par a eliminar la t ensin) .
Todos los das su madre les traa la comida y cuando terminaban de comrsela relaman sus labios con la lengua en forma de crculo y se limpiaban los dientes (L impiar se los
dient es co n punt a de la lengu a, pr imer o los supe r ior es y despu s lo s in f er ior e s) y despus jugaban a ver quin era capaz de tocarse la nariz con la punta de la lengua. Siempre
acababan enfadados y se sacaban la lengua los unos a los otros (S acar la lengua c omo si
f u esen a ve r le las amgdalas, son pr ax ias linguales y labiales, que pe r mit en la movilidad y c oor din ac in de los r ganos qu e int e r vien en e n el h abla) .
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La chimpanc les haba regalado a sus ocho hijitos un molinillo de viento y les haba
enseado a hacerle girar, inspiraban profundamente y mediante soplidos fuertes y cortos
lo hacan girar ( Co nt r ol y dominio de l so plo par a la c or r e ct a e misin de l f o ne ma). Y as,
jugando todos juntos pasaban los das en le bosque.
La chimpanc quera que sus ocho hijitos fuesen muy listos para as poderlos llevar a la
escuela. Los chimpancs colocaban los labios y la boca entreabierto y a continuacin pronunciaban cha, che, chi, cho, chu sobre el dorso de sus manos y observaban cmo sala
el aire ( P ar a co nseguir u na per f ect a ar t ic ulacin del f o nema) y a continuacin repetan
las palabras que su mam les iba diciendo:
Champaa
Chileno
Chaleco
Chirimoya
Champ
Chino
Chiquillada
Chorizo
P osic in me dia
Hacha
Cacho
Mostacho
Cuchara
Lechuga
Cachorro
Cuchillo
Coche
Estuche
Mucho
Pistacho
Pinocho
Leche
Guanche
Muchacha
( / c h/ en posic in in ic ial)
M ie nt r as h ay a c h e n e l dic cion ar io
habr ch oco lat e y e mpacho s
y g a c h a s c o n l e ch e
Aunque ellos preferan jugar todos juntos al Veo, Veo (S e van dic ie ndo palabr as que
c ont e ngan e l f on ema / ch/ y qu e se enc uen t r en en el aula, so n eje r cic io s de le nguaje
espo nt ne o par a que el nio se ex pr ese libr em ent e y f ac ilit e la int egr acin de l f o nema e n su le nguaje e spont n eo).
Uno de los das pas por all la chinchosa zorra sonriendo ( Aguant ar la so nr isa dur ant e uno s segun do s y af lo jar ) y hacindole chantaje le dijo a la chimpanc:
Seora chimpanc, trame el ms chico de tus hijitos, que si no, con el rabo de zorra cascabelina, echo abajo el tronco de la chopera ychas! Os como a ti y a tus ocho hijitos. La
chimpanc se ech a llorar y llena de miedo no fuera a comerse a ella y a todos su hijitos,
le tir un hijito.
La chinchosa zorra qued impresionada y no satisfecha volvi al da siguiente a pedirla otro hijito de la misma forma y as otro da ms. Al tercer da, la chimpanc se ech a llorar, cerraba los ojos fuerte y los iba abriendo poco a poco, pues se senta muy desdichada.
En aquel momento pas por all su amiga la lechuza y comenzaron a charlar.
La lechuza le pregunt:
Por qu lloras, seora chimpanc?
Ay! -dijo la chimpanc-, porque todos los das pasa por aqu una dichosa zorra y me
chantajea para que la de un hijito, porque si no se lo doy, con su rabo de zorra cascabelina
echa abajo el tronco de la chopera y nos come.
La lechuza se ech a rer y le dijo:
No temas ya, cuando vuelva a chantajearte y te pida otro churumbel, la dices:
No te lo doy, ni te aprovechas ms, porque las choperas se tiran con hachas y fuerzas
de los hombres.
73
Volvi la astuta zorra al otro da relamindose los labios ( Inf e r ior y supe r io r ) de slo
pensar en el chimpanc que se iba a comer pero la chimpanc le dijo que ya no le tiraba
ms hijitos, pues ella no era capaz de echar abajo el tronco de la chopera con su rabo, que
slo se tiraba con hachas y fuerzas de los hombres.
74
M e ha n d i c ho,
q u e h a n d i c h o q u e h e d i ch o y o
e se dic ho e st mal dic ho,
pue s si lo hu bie r a dicho y o,
e st ar a me jo r dicho ,
q u e e l d i c ho q u e ha n q ue he d i c ho y o .
n o t e c h o m i c h o z a n i t e ch o l a a j e n a
t e ch o l a ch o za , d e M a r a c h u ce n a
La zorra escuch atentamente a la lechuza y repiti el trabalenguas dicho por la lechuza, y sta al verse libre de los diente de la zorra, sali corriendo (S alt ar con lo s dos pie s junt o s, levan t ar una pie y lue go el ot r o , le vant ar las do s manos, man o der ec ha se t o ca el
pie iz quier do y a la inv er sa, son ejer cic ios de psicomo t r ic idad) y chillando por el aire muy
satisfecha ya que haba vencido a la chinchosa y astuta zorra.
Y por esta vez la astuta zorra fue vencida por otra ms astuta que ella. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.
******************************
75
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
Qu les regal la chimpanc a sus hijitos para que jugasen? (molinillo de viento)
Qu tenan que hacer los chimpancs para que girase el molinillo? (soplar)
Qu les haca repetir todos los das la chimpanc a sus hijitos? (frases y palabras)
Pero, Cul era su juego favorito? (veo, Veo)
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/ Ch/
O bje t ivo : Introducir el fonema /ch/ en el lenguaje repetido
Ac t ividad: Repetir cada una de las siguientes palabras que contienen el fonema
despus del terapeuta.
buena
Charca
Chico
Churumbel
Chillido
Chantajea
Champaa
Chaleco
silba
Chinchosa
Chas
Chivado
Chocolate
Champ
Chorizo
Chiquillada
valdr
Chopera
Charlar
Chafado
Chivarse
Chino
Chirimoya
Ch
P osici n media
Lechuza
Hacha
Cuchara
Cuchillo
Mucho
Desdichada
Cacho
Lechuga
Coche
Pistacho
Dichosa
Mostacho
Cachorro
Estuche
Pinocho
ech
echar
leche
echa
dicho
dichas
77
77
aprovechas
empachos
ocho
E J E R CI CI O S D E R I T M O
O bje t ivo : Facilitar la correcta emisin del fonema /ch/
>>
& = ch a
* = e
&
&
&
Cha
cha
cha
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
&
78
E J E R CI CI O S
D E D IS CR IM I N ACI N AU N D ITIVO - F O N TICA
O bje t ivo : Facilitar la correcta emisin del fonema /ch/
Ac t ividad: Seala el dibujo correspondiente a la palabra pronunciada por el terapeuta.
Cul es la letra que diferencia a los dibujos? (ch y )
Pichn
>>
//
Pin
Pea
Percha
Malo
Palo
Chocolate
Gaote
Mote
Bote
Chino
Nio
Vaso
caso
Tacao
Macho
Chuchera
Niera
Dado
Lado
Pia
Chica
Nave
Llave
Bicho
Mio
79
79
Pgina 80 Blanca
/ D/
Los defectos de este fonema se denominan deltacismo. En ocasiones la articulacin de este fonema
no va acompaada de vibraciones de las cuerdas, convirtindola en sorda y sustituyndola por /t/ o /z/.
Como en casos semejantes, hay que hacer notar al nio, por el tacto, las vibraciones larngeas, alternando las articulaciones de /t/ y /d/ para que perciba las diferencias.
Para distinguirla de la /z/ hay que hacerle ver la variacin del punto de articulacin de la /d/ dental
y la /z/ interdental. Si hace demasiada presin con la punta de la lengua y deja salir el aire lateralmente,
le saldr una /l/. En este caso se le ayudar con el depresor, para que los bordes laterales de la lengua
toquen las arcadas dentales superiores y con la mano se le oprimirn las mejillas contra los molares para
evitar la salida indebida del aire.
Si presenta dificultad tambin se puede articular como interdental, asomando la punta de la lengua
entre los incisivos y el resto en la misma forma que al hacerla dental. Otra forma de obtener la /d/ es partiendo del sonido auxiliar /n/, ste es dominado por el nio. Se le hace repetir nana, con movimientos de
la lengua enrgicos y violentos y a continuacin se le tapa la nariz para evitar la salida nasal del aire y as
fcilmente terminar articulando dada.
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83
84
85
All haba un cartel en el que pona: PARA HABLAR A ESTE RIO TAN CALMADO TIENES QUE
ADIVINAR UNA ADIVINANZA:
El ro dice la siguiente adivinanza:
R ond a q ue ro nd a ,
r o n d a d o r ci t a ,
t e je que t e je ,
t e je dor it a .
Ro, apaga con tu dulce agua aquella lumbre encendida que no quiso quemar el
alargado palo, que no quiso pegar al perro, que no quiso matar al temido lobo, que no
quiso devorar a la cabra, que no quiso comerse la hierba, que no quiso limpiar el dorado
pico de Doa Cogutita.
No puedo, ya que con mi agua mojare todo el sendero y los dems animalitos no
podrn pasar- dijo el ro.
Despus del largo camino, cuando Doa Dorotea, que era tan presumida, lleg a casa
de su hermano Don Lorito iba cansada y llorando desesperadamente. Don Lorito la consol dicindole:
No sigas llorando querida hermana que yo apagar la lumbre, que no quiso quemar
el alargado palo, que no quiso pegar al perro que estaba ladrando, que no quiso matar al
temido lobo, que no quiso devorar a la cabra tan salada, que no quiso comerse la hierba,
que no quiso limpiar el dorado pico de mi hermana Doa Cogutita.
Con el borde de un pauelo, Don Lorito limpi el pico de su hermanita la coguta. Ella se
toca su boquita, todo el contorno de los labios con los dedos y comprueba que su piquito
ya no est sucio. sta se puso tan contenta que estuvo divirtindose durante toda la boda,
bailando, cantando y rindose con su hermano Don Lorito. Pero de lo agradecida que estaba la cogutita le propuso a su hermanito: que eligiera dos de las cosas que ella le iba a
decir para regalrselas por su boda.
Estas cosas eran: DINERO, DIAMANTES, ADORNOS O VESTIDOS.
86
(R e pet ir e st as palabr as lent ament e hac ie ndo h in capi e n el f onema / d/ , por que el lor it o debe e nt er ar se bien de c uales pue den ser sus r e galo s).
Al final de la boda estaban todos felices y cantaron una bonita cancin:
A t u p ue r t a he m os l l e g a d o,
lo s c hicos de e st a pandilla,
a pe dir e l aguin aldo ,
U n c i e go l e mi r aba,
bailaba se guidillas,
se nt ados e n un as sillas .
Y colorn, colorado, este cuento se ha acabado, y el que no se levante se queda pegado.
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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
88
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/ D/
P osici n inic ial
Doa
Donde
Devorars
Ding
Deja
Dicindole
Dorotea
Demasiado
Del
Dong
Dulce
Divirtindose
Don
Dorado
Dej
Decir
Dentro
Durante
Da
Delante
Diana
Dio
Dems
Dinero
De
Dijo
Devorar
Dirigi
Despus
Diamante
Detuvo
Dando
Diciendo
Duro
Desesperadamente Disimulo
Puedo
Temido
Manchada
Pedir
Produzca
Esperada
Manchadito
Educado
Diciendo
Aguinaldo
Incendio
Boda
Andando
Seda
Borde
Merendilla
Calmado
Mudo
Colorado
Madejas
Divirtindose
Cuando
Adivinar
Conocido
Dando
Hada
Bailando
Tirado
Adivinanza
Adolfo
Salada
Madrina
Cantando
Medio
Todos
Donde
Querida
Hechizada
Rindose
Alargado
Llamados
Seguidilla
Acabado
Perdiz
Agradecida
Lado
Ronda
Dorado
Parecido
Honrada
Adornos
Encendido
Rodandorcita
Adelante
Caminando
Entusiasmada
Vestidos
Puedo
Tejedorita
Perdone
Peludo
Arreglada
Llegado
Puede
Escudero
Sentadas
Pegado
Toda
Pandilla
Llamaradas
Sordo
P osici n f inal:
sed
Co m b i n a ci n d e l o s f o n e m a s / d / y / r /
- madrina
- ladrando
-ladrar
89
- tendr
Pgina 90 Blanca
/ E/
Hagamos hincapi en la observacin de la posicin correcta ante el espejo y si ello no basta, nos ayudaremos del depresor. En el caso del fonema /e/, el nio coloca los labios entreabiertos separando los
dientes, sita los incisivos superiores ms adelantados que los inferiores y apoya la punta lingual en los
incisivos inferiores, evitando elevar excesivamente la lengua. Para las nasalizaciones realizaremos actividades de elevacin del velo del paladar.
Adems de esto, un aspecto importante a tener en cuenta en la rehabilitacin articulatoria del nio
es que nunca debemos proponerle una actividad de esta naturaleza, sin haberla realizado nosotros previamente ante el espejo, interiorizndola y sintindola dentro de nuestro cuerpo. As conoceremos la posible dificultad de algunos ejercicios y podremos ayudar a su realizacin.
Estos ejercicios articulatorios estarn acompaados por:
Ejercicios de relajacin.
Ejercicios de respiracin y soplo.
Ejercicios de percepcin y organizacin espacial.
Praxias linguales y labiales.
Ejercicios de psicomotricidad
Ejercicios de repeticin, lenguaje dirigido y espontneo.
Ejercicios de ritmo y discriminacin auditiva.
Una vez articulado correctamente el fonema /e/, iniciamos actividades para generalizar su uso. Esta
fase ser tanto ms importante cuanto mayor sea el nio/a pues el hbito de la articulacin incorrecta est
ms enraizado. Consistira en actividades de:
Repeticin de slabas, palabras y frases con el fonema /e/.
Articulacin correcta del fonema /e/ ante un estmulo visual.
Articulacin correcta del fonema /e/ sin estmulo visual.
Articulacin correcta del fonema /e/ en lenguaje espontneo: conversacin, preguntas y respuestas, debates...
Seguimiento.
Para esto ltimo, se recomienda:
Dedicar un par de sesiones a hablar espontneamente controlando que el fonema corregido no presente ningn tipo de error articulatorio.
Hablar con sus profesores y padres indicndoles que la dislalia est corregida.
Mantener una pequea conversacin cada dos o tres semanas para comprobar
que persiste la articulacin correcta. No sern necesarias muchas sesiones y pueden no estar estrictamente reguladas, pero s es importante realizarlas.
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A d a p t a c i n d e Y ol a nd a C e d e o M o r a l e s
( Ant e s de empez ar a le er e l nio el c uen t o le pedimos que r ealice un puzz le c omo ejer c i ci o d e r e l a j a ci n ) .
rase una vez que se era, un hombre llamado Esteban, que quera averiguar los secretos del seor, y con ese objeto, quiso recorrer el Planeta Tierra. Antes de iniciar su viaje, descans durante un buen rato para coger fuerzas, pues ste no era un trayecto cualquiera y
necesitaba concentrar todas sus energas para ello. ( En po sicin de t umbado, c on los ojos
c er r ados, el nio se im agin a cmo va a ser el viaje del per sonaje, al t ie mpo que e scuc ha una msic a su av e de f on do. P r o pic ia la r elajac i n gener al del cue r po, ant es de
co menz ar c on los dems ejer cicio s).
Se puso en camino, y, a poco de ir paseando,
se encontr con otro caminante, que se llamaba
Emmanuel, que llevaba el mismo recorrido que
l. Lo llam sonriente -eeehhh...!- ( Est ir ar los
br azos lo mx imo posible y c r uzar lo s e n f or ma
de aspa por en cima de la c abe za par a despus dejar los c aer suave ment e . S ir v e par a
eliminar la t e nsin pr evia a la ar t icu lac in.
De spus le pe dimos qu e e st ir e t odo s los msculo s de la c ar a f r e nt e, ojos, n ar iz, bo ca y
mejillas- y que suav emen t e los r elaje. L a c onsigna es im it ar la c ar a del v iajer o c uando est
llam an do la at e nci n de su n uev o acompaant e ) y, al acercarse el uno al otro, se saludaron con tres fuertes abrazos (est ir ar lo s br azos
hacia at r s, al t iempo que se c oge air e, par a
solt ar lo despu s, por la boc a, cuan do se cr ucen los br az os f ac ilit a la coo r dinacin r espir at or ia) y marcharon juntos todo el amanecer, el
atardecer y el anochecer en hermosa compaa.
93
Este viajero inesperado era el Seor, que haba querido probar al caminante dndole
una leccin relacionada con el secreto de su viaje.
Estaba hacindose de noche, cuando los dos viajeros buscaban, desesperadamente,
dnde alojarse y despus de andar ms de tres kilmetros, encontraron un enorme casero.
Emmanuel peg en una puerta verde - tec! tec!-, despus de un rato, alguien sali:
(A pr ove chamo s las llamadas a la puer t a par a r ealiz ar el siguie nt e ejer c ic io de r it mo:
emplear e mos el f one ma / e/ unido a ot r os f o nemas en se ncillas est r u ct u r as r t micas
q ue e l a l um no d e b e i m i t a r : e e e e e ; b e b e b e b e ; d e d e d e d e ; f e
f e f e f e ; ... y as su cesiv ament e, al igu al que se u t iliz ar e l f on ema en slaba inv er sa y co mbinando sonidos que so n par e cidos par a que apr enda a discr iminar lo s co mo:
se se, c e, se c e; t r e t r e, t er t er , t r e t er , .. .)
Una vez superada la prueba que les propuso Eulogio, los dos caminantes entraron en
el casero con sus escasas pertenencias envueltas en una tela y atadas a un palo. Eulogio,
una vez que los instal en la pequea, pero acogedora habitacin, les pregunt:
94
Eulogio les sonri y se retir. Al cabo de unos segundos, el dueo del casero se present en la habitacin con una bandeja en la que haba dos cuencos con dos estupendos
estofados de perdiz con guisantes verdes, y unas enormes peras.
Aqu os dejo esto que es lo que he cazado esta maana en la sierra, con otras tres
liebres ms, y mi seora como tiene muy buenas manos la ha preparado de la forma ms
exquisita, para que lo degusten las personas que se alojan en nuestro humilde casero.
En ese momento, los dos compaeros se dieron cuenta que por aquel bosque deban
haber muchos animales y aves, pues en el silencio de la noche, se oan claramente como
cantaban los bhos, como maullaban los gatos, como pastaban las ovejas de los vecinos,
las vacas, los perros, etc... ( Q u e el nio imit e el sonido de est os an im ale s y a c ont inuac i n le pedimos qu e c ier r e lo s ojos y que, en sile ncio , esc uch e y pr est e at en cin a los
son ido s del ent or no par a despus dif er enc iar los y no mbr ar los. E l maest r o , en e st e
c aso, puede t oc ar alg n in st r umen t o o hace r qu e su ene algn objet o c ot idiano par a
que el alumno lo ident if ique por su sonido. Ay uda a disc r iminar audit ivame nt e los r uidos de l ent or no y desar r olla la c apacidad de con cen t r ac i n y at enc i n).
Al ver los dos cuencos llenos de comida, los dos viajeros empezaron a relamerse la
boca, (P asamos la len gua alr ede dor de los labios, pr imer o , y por los dient es, su per ior es e inf er ior es, de spus, t an t o ex t e r na co mo int er io r ment e . Mo vilizar y ejer c it ar los
r gan os buc of o nat or ios)
Eulogio, al ver que tenan mucha hambre, se despidi de ellos dndoles las buenas
noches y antes de que ste cerrara la puerta, los hambrientos caminantes, ya estaban masticando la carne con un gusto atroz. ( Mast icar ex ager adament e, e st ir ando la boc a lo
mx imo po sible ).
A la maana siguiente, cuando se levantaron, vieron sobre una mesa enorme un vaso
de color dorado. Se acercaron y lo observaron, y, despus de un rato en silencio, llegaron
a la conclusin de que aquel vaso tan precioso era de oro. Emmanuel (el Seor) se dirigi
a Esteban y le dijo:
Esteban, ese vaso es necesario para hacer nuestro camino.
Esteban, con cara estupefacta, le pregunt que porqu era necesario, a lo que su compaero le respondi, que no le poda dar explicaciones ahora y que hiciera lo que le peda,
a lo que Esteban le contest:
Est bien!, pero si quieres que coja ese vaso de oro, tendrs que recitar, verso por
verso y muy lentamente, la siguiente poesa.
95
El Seor acept y a continuacin empez a recitar tal y como se lo haban pedido ( e je r c ic ios de r epet ic in) :
Yo soy la viudit a
d e l Co n d e L a u r e l
y n o e n c u e n t r o co n q u i e n .
S i quie r e s casar t e
Y no e nc ue n t r as c on qu ie n
Esc oge a t u gust o
Y ve r s que bie n
96
Despus de esta pequea broma, Esteban se apoder del vaso y los dos bajaron las
crujiente escaleras (cre,cre,cre) para despedirse de Eulogio ya que su camino prosegua.
En esta nueva trayectoria, se fueron encontrando paisajes de todo tipo: vegetaciones,
animales, aves, etc... Despus de ir pasando el da, comenz a anochecer y, a lo largo del
bosque, se vea una pequea lucecita que se iba agrandando.
(Con los labios ent r e abie r t os separ ando lo s dient es, sit a los inc isivos super ior es ms
adelant ados que los in f er ior e s y apoy a la punt a lingual e n los inc isiv os inf er ior es e vit an do e levar ex c esivame nt e la le ngua, a la ve z que pr onu nciaba, eee eeee ...., qu es
eso ? (E jer cic ios ar t ic ulat or io s de c oloc acin del f o nema / e/ en la posicin co r r ect a).
Cuando se acercaron un poco ms, vieron que se trataba de otro casero envuelto por
la enorme hiedra que cubra las paredes como una enorme alfombra verde.
En este caso, Ezequiel les hizo tres acertijos y si los resolvan, podan quedarse en su
casa todo el tiempo que ellos desearan. Los acertijos fueron los siguientes ( e je r c icios de
r e p e t i ci n ) :
P a r e c i d a a una m a ng ue r a ,
le sir v e a su pose e do r
p a r a ol e r y c om e r
Q u e s?
(l a t r o m p a d e l e l e f a n t e )
(las e st r ellas)
Ve r de por f ue r a y
blan co por de n t ro
Q u e s?
(l a p e r a )
Una vez las hubieron adivinado, los dos viajeros entraron en la pequea casa. Al llegar
a la cocina, desenvolvieron de la tela que llevaban, un trozo de queso y un trozo de pan y
despus de cenar los dos realizaron un largo bostezo (Con los labios ent r eabier t o s separ ando los dient e s, sit uar on los incisiv os super ior e s ms adelant ado s que los inf e r ior es
y apoy ar on la pu nt a lingual en los incisiv os inf e r ior es, e vit an do elev ar ex ce sivamen t e
la len gua, a la v ez que pr onu nciaban e eeeee ehhh h...!. E je r cic ios ar t ic ulat or io s de
c olocac in de l f on ema / e/ en la po sic in cor r e ct a) .
Al sentir el sueo y el cansancio, se acostaron, y al meterse en la cama, otra vez bostezaron los dos (Con los labios ent r eabier t os separ ando los dient es, sit uar o n los inc isiv os
supe r io r es ms ade lant ados que los inf e r ior es y apo y ar on la pu nt a lingual en los in cisiv os inf e r ior es, e vit an do elev ar ex c esiv ament e la lengua, a la ve z qu e pr on unc iaban
ee eeeee hhhh ...!. E jer cic ios ar t icu lat or ios de co locac in del f one ma / e/ e n la posic in
c or r e c t a )
Una vez en la cama, Emmanuel le dijo a Esteban:
Has visto qu nia ms bonita tienen estas dos personas?
S, se llama Esmeralda porque tiene los ojos verdes como las esmeraldas y, la
verdad, es que es una nia preciosa.
98
Pues eso es lo que te quiero decir yo, que como esa nia es tan bonita, la tienes que
matar.
Esteban rpidamente se neg y le dijo que l no hara semejante cosa con esa preciosidad de nia que era el nico tesoro que tenan sus padres y que l no se lo iba a quitar.
Emmanuel enfadado le dijo:
Lo vas hacer y no te vas a negar porque te lo ordeno yo! y abriendo los ojos de
par en par y estirando los labios lo mximo posible, le grit: Veeeessss!. ( Eje r c icio f o noar t ic ulat or io ).
a m a r i l l o m e co r t a r o n ,
r oj o m e m ol i e ro n
y blanc o m e amasaro n
Q u e s?
99
Vale, vale!, ya con estas frases me sobran grit Emmanuel. Y mirando al cielo,
pensando qu nuevo juego le propondra a su amigo, se le ocurri este trabalenguas:
El cie lo e st e nladr illado,
qui n lo de se nladr illar ?
E l de se n ladr illador qu e lo de se nladr ille
B ue n de se nladr illador se r .
Esteban lo recit en un momento y, as, con estos juegos que iban realizando se les
pas el da y, de nuevo, empez a anochecer. Al cabo de tres horas encontraron el tercer
casero en el que pasaron la noche.
A la maana siguiente, desperezndose ( Con los br az os e st ir ados hac ia ar r iba y los
labios ent r eabier t os separ ando lo s die nt es, sit uar on lo s incisiv os super io r es ms adelant ado s que los inf e r ior es y apoy ar on la pun t a lingual en los inc isivos inf er ior es, e vit an do elev ar e x cesiv ament e la len gua, a la vez que pr onu nciaban e eeee eehhh h...!),
miraron por la ventana y se dieron cuenta que tenan un pequeo problema, que era atravesar un enorme y exagerado ro ( Ejer cicio s de ar t icu lac in de c oloc acin del f onema / e /
en posici n co r r ec t a).
(E st a c anc i n ir aco mpaada de gest os: por la car r et er a , pasar la man o der ec ha
por t odo el br az o iz quier do que e st ar doblado; un car r et er o , pasar la mano der ec ha por la c ar a; llev a un car r o , empujar c on lo s dos br az os hac ia delant e ; de c uat r o r u edas , hac er un cr c ulo co n los do s br az os; lo desc ar ga , hac er el e f ec t o de des-
100
c ar gar un sac o de la espalda al sue lo c r uz ando la lnea media del cue r po, y , dic e
adis , diciendo adis c on la man o. E jer cic io de psic omo t r icidad y r epet ic in).
Cuando se encontraban en la mitad del ro, Emmanuel le peg un tirn del brazo a
Esteban y le dijo:
Ahora es el momento de terminar con la vida de este aperador.
Emmanuel y Esteban se volvieron a enfrentar como en ocasiones anteriores, pero al
final, el bueno de Esteban, acab ejecutando las rdenes de su compaero de viaje.
Cuando ya estuvieron a salvo en la orilla, echaron para atrs los mulos y se sentaron a
descansar sobre una enorme piedra que reluca con el amanecer del da. Esteban que
estaba muy cansado, enfadado y enormemente disgustado por los crmenes que haba
acontecido, se dirigi a Emmanuel y, sin saber que ste era el Seor, le dijo:
Ya no voy a satisfacer ms veces tus deseos de matar a personas inocentes. Es
mejor que cada uno nos separemos aqu, porque nuestro recorrido juntos me est
haciendo muy infeliz y muy desdichado.
Entonces, Emmanuel se dirigi a l y le respondi:
Esteban, yo s que vas averiguando los grandes secretos o designios del Seor, y,
por eso, no los entiendes: en primer lugar, robaste el vaso porque era la condenacin de
sus dueos que antes lo haban robado ellos, por lo que seran castigados a muerte.
101
Mataste a Esmeralda hacindole un bien porque as ella muri pequeita y su alma est
disfrutando de las delicias celestiales y si hubiera estado viva, se hubiera hecho una
ladrona y se hubiera muerto en la horca. Y, en tercer lugar, ahogaste al aperador porque
en esta misma noche l quera matar a sus seores y con su muerte has salvado la vida de
otros seres.
Pues bien, yo en este momento te digo que estas cosas nadie las puede comprender y
despus de esta reflexin me despido con este abrazo, aunque me desprecies.
Y, en el momento del abrazo, Esteban cierra los ojos y Emmanuel desaparece sin dejar
huellas de su visita. Esteban se queda ms extraado que nunca, pero contina su camino, agradecindole a su amigo que no le obligara a cometer ms crmenes.
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102
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /e/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de
comprensin del texto.
Cmo se llama el viajero que quera conocer los secretos del Seor? (Esteban)
Quin era su acompaante? (el Seor)
Qu prueba les hizo superar para que pudieran quedarse a dormir? (Les formul tres
acertijos).
Cmo se llamaba la hija de Emilia y Ezequiel? (Esmeralda)
Qu final tuvo este personaje nuevo? (Esteban lo mat por rdenes de Emmanuel)
Qu le dijo Esteban a Emmanuel despus de cometer el segundo crimen? (que ya no
iba a satisfacer ms veces sus deseos de matar a personas inocentes y que cada uno
siguiera su camino por separado)
103
Por qu haban robado el vaso dorado? (porque los dueos lo haban robado antes y
por eso los condenaran)
Por qu mataron a Esmeralda? (Porque se hubiera hecho una ladrona y se hubiera
muerto en la horca).
Por qu ahogaron al aperador? (Porque esa misma noche quera matar a sus seores
y con su muerte se han salvado la vida de otros seres).
Cmo fue la despedida de los dos caminantes? (con un abrazo)
Qu hizo El Seor en el momento del abrazo? (desapareci sin dejar huellas)
Qu hizo Esteban cuando Emmanuel desapareci? (Continu su camino agradecindole a su amigo que no le obligara a cometer ms crmenes).
104
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/ E/
O bje t ivo: Introducir el fonema /e/ en el lenguaje repetido.
Act ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.
P osicin inicial
rase
Este
Era
E
Estofados
Esposo
Estupendo
Educativo
Encantado
Encontraron
Enormes
Emilia
Erguido
Emocin
Entonando
Esteban
Eulogio
Exquisita
Ezequiel
Envidioso
Enrique
Enfrentar
Ese
Embargo
Empezaron
Extranjera
Espectacular Estefana
Ejecutando
El
Entrar
Ellos
Elefante
Enfrente
Eliseo
Echaron
Energas
Entonaron
Estupefacta
Estrellas
Encogido
Elizabeth
Estuvieron
En
Esta
Explicaciones Entraron
Excelente
Elsa
Enfadado
Escucha
Ella
Empez
Esmeralda
Eterno
Eduardo
Entonces
Emmanuel
Estrofa
Encuentro
Encargo
Estufa
Esther
entiendes
Encontr
Escasas
Es
Envueltas
Hermosa
Estupendo
P osicin f inal
Que
Enorme
Viaje
Escuche
Caminante
Hambre
Coge
Bastante
Escoge
Enseguida
Esperanza
Eva
Escaleras
Embrujo
Espejo
Enladrillado
Envuelto
Enigma
Envejecido
exagerado
Grande
Parque
Nadie
Tranquilamente
Desenladrille
Puede
Este
Siguiente
desaparece
Relamerse
Quedarse
Gritarle
Carne
Elefante
Hombre
Humilde
Porque
Semejante
Fue
Entonarme
Casarme
Verde
Dice
Me
Casarte
Cri
Sobre
Catre
Crujiente
Coche
Robaste
Tiene
Bosque
Clase
ahogaste
105
/ F/
La consonante /f/ es labiodental, fricativa, sorda. Se articula colocando el labio inferior bajo el borde
de los incisivos superiores y levantando ligeramente el labio superior de forma que se puedan ver un poco
los incisivos superiores, dejando escapar el aire entre los dientes y el labio.
El pice de la lengua se coloca detrs de los incisivos inferiores, levantando un poco sus bordes para
acentuar el surco central. El velo del paladar se cierra y en la laringe no se dan vibraciones.
El defecto de esta articulacin no suele presentarse frecuentemente, pero cuando aparece se corrige
fcilmente ya que tiene un punto de articulacin muy visible.
A veces, aunque los labios y dientes estn bien colocados el fonema obtenido es el fonema /s/, al
arquear demasiado la lengua.
El contenido del cuento ser dirigido a nios entre seis y nueve aos porque sera en estas edades
donde es posible la correccin y aprendizaje de la articulacin del fonema /f/. En edades ms tempranas
sera demasiado anticipado y en edades ms tardas los nios no lograran aprender una perfecta articulacin del fonema /f/.
108
LA DESAFORTUNADA ZORRITA
Cue nt o par a la pr eve nc i n y r ee duc aci n d e la dislalia de la / f /
pisan do la f lo r de lis.
Ca n t a n d o c o n m i f l a u t a v o y
P o r q u e e st o y m u y f e l i z h o y .
( Ejer c icios de r epe t icin : El nio de ber r epe t ir la siguien t e adiv inanza:
T ie ne f amosa me mor ia
t i e ne ol f a t o y d ur a p i e l
y las may or e s n ar ice s
q u e e n e l m un d o p ue d a ha b e r .
(e l e le f ant e )
Dnde vas zorra fanfarrona por estos campos? ( M ot r icida d buc o- f ac ial: El nio / a
d e b e j u n t a r l o s l a b i o s y h a c e r p r e s i n c o n e l l o s . D e s p u s, d e b e r a f l o j a r l o s . S e
r e p e t i r t r e s v e ce s) .
109
Ella contest:
Voy a casa del frutero que tiene unas fresas fantsticas.
Amiga zorra, te importara guardar mis ovejas mientras voy al pueblo a que me
afeiten? Cuando vuelva te dar el mejor faisn que tenga. ( P si c o m o t r i c i d a d : E l n i o / a
d e b e co l o r e a r d i b u j o s c u y o s n o m b r e s c o n t e n g a n e l f o n e m a / f / . ) .
Acept con mucho gusto la zorrita ferviente, relamindose anticipadamente por el banquete que iba a darse con el faisn, (M ot r icidad bu co- f acial: El nio/ de be r ealizar una
ser ie de ejer c ic ios buco - f aciales co mo abr ir y c er r ar la boc a, mo r o y sonr isa, mor der el
labio in f er ior co n el labio supe r io r y mor der el labio super ior co n el inf er io r e hinc har la
mejilla iz quier da y der ec ha co n la len gua. Cada ejer c icio se r epe t ir dos vec es) y
Facundo se fue al pueblo.
Cuando lleg a su floreciente casa, cogi el mejor faisn, lo meti en una cesta, lo tap
con un trapo fino y se march a afeitar. (R it mo y disc r iminac i n: E l t e r ape ut a y e l nio
d i r n n o m b r e s d e n i o s y o b j e t o s q u e co n t e n g a n e l f o n e m a / f / . ( F l i x , F l o r e n c i o ,
F e r m n , F l o r , B o l g r a f o . . . ).
Mientras, fue su mujer Felicia a fregar la cocina y se encontr con el cesto tapado.
Qu tendr metido en el cesto mi fiel hombre?-se dijo. (P sico mot r ic idad: E l n io / a
deber enc ont r ar den t r o de la so pa de let r as palabr as qu e c ont e ngan e l f on ema / f / ).
110
Y, sin poder frenar la curiosidad, ( Eje r c icios de r e spir acin : E l ni o de be r e spir ar pr of u ndament e, inspir ando el air e por la nar iz y ex pulsndo lo po r la boc a de f or ma c ont in ua. S e r e pet ir t r es v ec es) lo destap, vio al faisn, lo sac y en su lugar meti dos
gatos.
111
Iba la mal afortunada zorrita corriendo fugazmente, cuando al pasar por una fosa del
monte, vio una familia de zorras que felizmente festejaban el casamiento de una de ellas.
(L en guaje espont neo: E l ni o de be comple t ar y c onst r uir f r ases co n el f onem a / f / : L as
medic inas se c ompr an en la. (f ar m acia); L o con t r ar io de guapo es (f eo );
L as f o t ogr af as las h ace e l(f ot gr af o ). La invitaron al folclore; pero ella con gran
fobia y corriendo ms fugazmente, contest:
Pa festejos estoy yo (E jer cic ios de soplo: S e c oloc ar una t ir a de pape l sobr e un
espe jo a 15c m. E l t e r apeut a sujet ar con un dedo la t ir a r et ir n dolo c uando el nio r ealice su so plido f uer t e c ont in uo que har so st ene r la t ir a de papel sobr e el espejo 2 3
segu ndos al me nos. S e r e pet ir dos vec es) -y sigui hasta llegar a su firme ranchera, en
la que se meti ferozmente (E jer c ic ios de r elajaci n: Con los labios ju nt os, sonr e r , sin
abr ir los. Est e ejer c icio se r epe t ir t r es o cuat r o v ece s), sin darse cuenta de que se haba
quedado fuera el rabo. Los gatos que iban furiosos tras ella, al ver fuera el rabo (E jer c ic io
de per c epcin : E l n i o c oloc ar la mano en posici n h or izon t al bajo el labio inf er ior ,
obse r vando la salida del air e al emit ir el f on ema / f / . P r imer ament e la emisin la r ealizar el t er ape ut a y po st er ior m ent e el nio .), tiraron fuertemente de l y sacaron arrastrando a la mal afortunada zorrita.
112
El final de sus das estuvo entre los dientes de los felinos. (E je r cic ios de soplo: E l nio
debe in spir ar por la nar iz y e spir ar por la boc a de f or ma c ont inuada, mov iendo la llama
de u na v ela enc endida, sin hin char las mejillas. S e r epet ir t r e s ve ces) .
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L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /f/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
Ac t ividad: El profesor realiza una serie de preguntas relativas al cuento.
Cmo se llama el pastor que guarda sus ovejas? (Facundo)
Qu toca la zorra? (La flauta)
Cmo est la zorra? (Feliz)
Dnde iba la zorrita? (A casa del frutero)
Qu tiene el frutero? (Fresas fantsticas)
Dnde quiere ir Facundo? (A afeitarse)
Qu le dar Facundo a la zorra a cambio de cuidar sus ovejas? (Un faisn)
Cmo se llama la mujer de Facundo? (Felicia)
Qu fue a hacer a la cocina? (Fregar)
Qu salieron del cesto cuando Facundo lo destap? (Dos gatos o felinos)
Cmo estaban los gatos? (Furiosos)
Cmo corra la zorrita mal afortunada? (Fugazmente)
Qu vio la zorrita al pasar por la fosa del monte? (Una familia de zorras)
Cmo era la ranchera? (Firme)
Qu le pas al rabo? (Se le qued fuera)
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/F/
P osici n inic ial
Facundo
Feliz
Fui
Fanfarrona
Fantsticas
Faisn
Ferviente
Fue
Fino
Felicia
Fiel
Finca
Feroz
Fuego
Furor
Felinos
Furiosos
Fugazmente
Fosa
Familia
Felizmente
Festejaban
Folclore
Fobia
Festejos
Firme
Ferozmente
Fuera
Fuertemente
Final
Fumigado
Flamenca
Flauta
Flor
Floreciente
Frutero
Fresas
Fregar
Frenar
Afeitar
Afeitarse
P osici n media
Afortunada
Afeiten
115
Fanfarrona
/G/
El fonema /g/ es una consonante linguo-velar, oclusiva sonora. Se articula como la /k/, pero con
vibracin de las cuerdas vocales. La progresin de estos ejercicios estar en funcin de exploracin fontica y de los diferentes sonidos que el nio es capaz de emitir.
Este fonema suele ser uno de los ltimos en aprenderse si el nio tiene parlisis en la faringe. Para
favorecer la movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en la correcta articulacin del fonema el nio podr realizar este ejercicio entre otros.
Abrir la boca y cerrarla-lengua estrecha y ancha elevar la base de la lengua hasta tocar la campanilla y bostezar.
Para favorecer la adquisicin o correccin del sinfn /GR/ /GL/ y emitirlo de forma aislada, utilizaremos este procedimiento.
Repetir de forma lenta y progresiva, Se ir disminuyendo la articulacin de la vocal situada entre
fonemas licuante y lquido.
Este cuento es apto para nios entre seis y once aos de edad. El cuento es muy entretenido tiene
aventuras que harn que el nio disfrute leyendo, tambin nos hace ver el lado ms humano del personaje, perdonando a pesar de todo a sus hermanos. Destaca la valenta de un nio, lo que le convierte en
hroe para los lectores, la crueldad de sus hermanos al abandonarle a su suerte, demostrando Gerardito
tener un gran corazn.
118
GERARDITO
L o g r a r u n a c o r r e c t a a r t ic u l a c i n d e l f o n e m a / g /
A d a p t a d o p or M a r a R e y e s Y e z
Esto era una guapa viuda, que tena seis graciosos hijos. El mayor Galindo, viendo que
en el pueblo no encontraba trabajo como ganadero, dijo a su madre que se ira a una granja f ue r a de pueblo par a ganar se la v ida ( El t er ape ut a le pedir al nio que haga un
ejer cicio de r e lajac in. D ar besit os pr oc ur an do ex plosionar los labios, los besos pue den
dar se en dif er ent es dir e cc io nes: H aca at r s, hac a la iz quier da. E st e ejer c icio ay uda a
c onsegu ir el co nt r ol y el c ono cimient o del pr o pio c uer po y f ac ilit en el ac t o de emit ir el
f o nema) y se llevara con l a sus graciosos hermanos. Gerardito, el pequeo les vio salir,
y viendo que l se iba a quedar slo en su casa con su madre pens que se le haca muy
grande la casa para l y su guapa madre. (E jer cic ios r espir at or io s que f ac ilit en la c or r e ct a emisin del f o nema. Inspir ac in n asal lent a. R et e nci n del air e y r e aliz ar un a espir a c i n b u c a l l e n t a ).
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Gerardito, enseguida acab su tarea y fue hasta donde estaban sus hermanos, por fin
la tarea haba quedado terminada de manera progresiva y gradual. Mientras Gerardito se
puso a jugar en la arena (E jer c ic ios de psic omot r ic idad f ina. E l t er apeut a le pedir al nio
que mar que una lnea e n e l suelo , y hacer que el n io an de e n la h abit acin , sobr e ella
c on las manos en cr uz siguien do la ln ea. P sic omot r ic idad gr ue sa: E l t er ape ut a le pedir al n io que ande por don de quier a, dent r o de la habit acin ) sus hermanos gozaban
mirando las estrellas. Vieron una gran luz, sin pensrselo fueron galopando hacia ella los
seis hermanos. La luz proceda del palacio del gigante y asombrados quedaron (E jer c ic ios
de r epet icin. E l t er apeut a le pedir al ni o qu e r epit a despus l la siguien t e adivinan za: L ar ga, lar ga, como una so ga. T ie ne los dient e s co mo un a loba. ( la zo r r a).
Pidieron permiso para pasar la noche, a la gorda madre del gigante, que les dijo que
pasaran, que despus de un generoso manjar, se acostaran.
Seguidamente al acostarse, todos en general quedaron dormidos y se escuchaban los
ronquidos ggggg! (E jer c icio de r it mo y discr iminac in audit iv a. El t er apeu t a le pe dir al
nio qu e r espir e pr of undament e inspir ando el air e por la n ar iz y sacndo lo de f or ma
int er mit en t e mien t r as pr on unc iamos G gggggg) menos Gerardito, que no consegua dormir. Llegando la media noche el gigante entr tocando suavemente los cuerpos de l y sus
hermanos con una garrota para matarlos a todos. (El t er apeut a le pe dir al nio que suba
los br az os a la c abe za, al or el sonido de un silbat o) . Gerardito, se hizo el dormido y se
volva a escuchar el ronquido gggg! Gerardito se dio cuenta, que los estaba examinando
uno a uno. Esta noche no los matar as estarn ms jugositos para el da siguiente.
Empez a relamerse el gigante ( P r ax ias lingu ale s. El t er ape ut a le pedir al n i o que
mue va la lengu a de una co misur a de los labios h ast a la ot r a) y sali del cuarto con tanta
gracia!.
Seguidamente de que el gigante se marchara, Gerardito despert a sus hermanos golpendolos suavemente contndole todo lo que haba odo al gigante. Decidieron escapar
por la ventana, ayudados por Gerardito pero fueron tan groseros, que cuando estuvieron
fuera, le hicieron gestos con la boca (P r ax ias labiales. E l t er apeut a le pedir al n io que
llev e los labios c er r ado s hac ia delant e y det r s, t ir ar besos) y le gritaron: Engaa a
alguien que te saque! Y se marcharon rindose a carcajadas, quedndose Gerardito slo y
triste. Entr el goloso gigante el da siguiente, pensando en magnfico banquete que l y
otros grandsimos gigantes se daran. Cuando vio que todos los mozos menos Gerardito, se
haban largado de ese lugar.
Lleno de furor empez a hacer muecas con los ojos (M ot r icidad buc o- f ac ial. E l t er apeu t a le pedir al nio que f r unz a f r ent e, c on la sen sacin, por ejemplo de est ar e nf adado) cogi a Gerardito por la gabardina con un gancho, levantndolo en alto como si
120
fuese una gaviota y dicindole: T has tenido la culpa de que tus hermanos se hayan escapado! , pero t no te escapars de este lugar. Dentro de poco sabr lo jugoso que ests, mientras se pasaba la lengua por los labios . ( P r ax ias linguale s. E l t e r ape u t a le pe dir al
nio que bar r a los labios por f u er a c on la pu nt it a de la lengua lent ame nt e) .
Le dio unos juguetes y le dijo a su elegante madre, que le otorgase de comer todas las
gominolas y dulces que quisiera, para cebarle bien (donuts, piruletas, dedos con forma
humana) Pensando Gerardito en la desgraciada suerte que corra por culpa de sus groseros hermanos se puso a comer las gominolas, rechazando las que tenan forma humana (dedos, dentaduras). A los dos das siguientes lleg el gigante a verle, por si iba engordando, y en vez de abrir la puerta, le dijo que sacara un dedo por un agujero de la puerta.
Gerardito se acord de las gominolas que el gigante le daba que no le gustaba, y ense las que tena forma de dedo. Cuando el gigante vio el dedo dijo entre sollozos:
(R e spir acin. E l t er apeu t a le pedir al n i o que haga un a inspir ac in nasal dilat ando las
alas nasales. R et en cin del air e. E spir acin buc al le nt a) Qu delgado ests, que mal
aspecto tienes! Tienes que engordar ms, para que ests ms jugosito.
Gerardito le contest:
No engordo porque me trais muy poca comida, pero sobre todo pocas gominolas que
son las que ms me gustan!
El gigante mand que le trajesen comida en grandes cantidades, y al echrsela a
Gerardito, le deca:
Come y engorda! Toma gominolas, toma gazpacho, toma esprragos, toma garbanzos! Gerardito trag toda la comida, se fum un cigarro que el gigante le ofreci (S oplo. El
t e r apeut a har lo siguien t e: L e c oloc ar una t ir a de papel delant e de la boc a del
nio / a a u nos 5 c m. Est e de ber so plar de f o r ma c ont in ua, hacien do qu e el papel se
elev e liger ame nt e y se mant enga e n esa po sic in h ast a ac abar el air e. S e ir au ment an do la dist ancia hast a un m x imo de 15c m) y as durante muchos das hasta que lleg
un da en el que el gigante quiso saber cmo estaba ya de gordito Gerardito, y le mand
sacar el dedo. Quiso Gerardito sacar el dedo (de gominota que el gigante le haba dado y
no le gustaba), pero se lo haban comido los gusanos y tuvo que sacar el suyo de verdad.
Que de tan gordo como estaba, no caba por el agujero de la puerta. Al verle el gigante, le dijo esta frase (E l t er apeut a le pe dir al nio que r epit a est a f r ase de spus de l:
T engo gor r o y guant e s ).
Ya ests gordo, para matarte y comerte!
Orden a su elegante madre que le pegara un golpe en la cabeza para matarlo y lo
preparase, que l iba a invitar a unos amigos agricultores muy ricos. La madre sac a
Gerardito de su encierro, dicindole:
Pon ah en esa toza la cabeza. Gerardito, que vio lo que le esperaba pens
enseguida en salvarse, y dijo a la engreda con un tono de voz muy bajito y casi con la
121
122
Por fin se ape del tejado y se march galopando a otras tierras para que el gigante no
pudiera seguirle.
Galopando, galopando fue a parar al palacio del Gobernador, donde sus hermanos
tenan buenos destinos. Al verle uno de ellos no queriendo tenerle en su compaa, se present al rey dicindole:
Seor, mi hermano Gerardito es muy valiente ha estado mucho tiempo con el
gigante, y dice que l slo puede traeros el gracioso gallo que el gigante tiene en su
palacio, que no hay ninguno como l, y que tantas ganas tiene usted gentil gobernador en
poseer.
Bien, me alegro mucho-dijo el gobernador- Llama a tu hermano, y si este me lo trae, a
todos he de premiaros grandemente.
Cuando Gerardito estuvo ante el gobernador, este le pregunt s era capaz de conseguir el gallo del gigante, como haba dicho, y Gerardito le respondi:
Yo no he dicho eso, pero para m es digno de orgullo ir, si usted me lo pide. Dime lo que
necesitas para ello-dijo el gobernador Slo una soga- contest Gerardito. Se lo pidieron y se march galopando al palacio
del gigante, donde entro por el corral y penetr en el gallinero. Enseguida cogi al gallo, y
antes que pudiera cantar le at la soga al pico (E l t e r ape ut a le pe dir al n i o que f r un za
el c eo y junt e los labios hac a f ue r a, simul ando est ar enf adado ) carg con l y al da
siguiente se lo present al gobernador que se alegro mucho. Otro hermano, lleno de furia
de que a Gerardito le otorgasen un galardn y a ellos no, dijo al gobernador que lo mismo
que haba sido capaz Gerardito de traer el gallo, se traera el magnfico gato del gigante,
gato que el gobernador tena grandes deseos de poseer.
123
S vienes conmigo te regalo estas gafas, el gorila que hablaba accedi y se lo present
tambin al gobernador. Sus hermanos muertos de envidia, volvieron a presentarse delante
del gobernador dicindole que Gerardito era capaz de traer la gabardina mgica que
hablaba, que estaba encima de la cabecera de la cama del gigante. Al preguntarle esta vez
que necesitaba, contest: cuerpo limpio, es decir, nada.
Y as se present en el palacio del gigante cuando este dorma. Se acerc Gerardito a
su cama y cogi la gabardina; pero esta exclam.
Amigo amo, que me roban!
Al or esto Gerardito, se escondi bajo la cama, y se despert el gigante, pero al ver que
all no haba nadie, dijo a la gabardina mgica;
A Gerardito, como regalo, le dio la mano de Gabriela, su hija y Gerardito, que era muy
generoso, perdono a sus hermanos todo el mal que estos le haban hecho. Coloc a todos
sus hermanos de criados en el palacio real, donde todos vivieron y gozaron contentos y felices.
******************************
125
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N .
O bje t ivo : Introducir el fonema /g/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de compresin del texto.
Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento.
Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /g/ en diferentes posiciones.
Quin avis a sus hermanos para que escapasen? Qu utiliz para escapar?
Gerardito.
Quin entr en la habitacin el da siguiente, pensando en el gran festn que le esperaba? El gigante.
Por dnde cogi el gigante a Gerardito, y con qu?
Lo cogi por la gabardina, con un gancho.
126
Cuando escap Gerardito y lleg a las tierras del gobernador, Con quin se encontr?
Con sus hermanos.
Cuntas veces entr Gerardito en el palacio del gigante?
Qu cosas le rob al gigante para drselas al gobernador? Gerardito entr cuatro veces
Rob un gallo, un gato, un gorila y una gabardina
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/G/
O bje t ivo : Introducir el fonema /g/ en el lenguaje repetido.
Posicin inicial
Guapa
Grande
Generoso
Gozara
Gracioso
Gamberro
General
Gazpacho
Ganadero
Gritaba
Gigante
Garbanzo
Granja
Gruesa
Golpendose
Gordo
Ganarse
Gozaba
Groseros
Golpe
Gerardito
Gran
Gancho
Galante
Galopando
Gaviota
Guadaa
Guardo
Guarnicin
Guardada
Gobernador
Gallo
Gato
Gentil
Gallinero
Galardn
Grila
Gafas
Gabardina
Gargantilla
Gritos
Gabriela
Gusano
Gneros
Siega
Gigante
Engaado
Posicin media
Seguirles
Agradable
Segar
Siguiente
Magnifico
Segadores
Enseguida
Enganchar
Largado
Cogi
Progresiva
Escoge
Lugar
Delgado
Juguetes
Elegante
Otorgase
Agujero
Engordando
Esprragos
Lleg
Desgraciado
A gusto
Regalo
Pegar
128
/ I/
La abertura labial es alargada, con las comisuras de los labios un poco retiradas hacia atrs. La lengua se arquea fuertemente y toca con el dorso el paladar seo.
Para pronunciar la i se articular primero la a, despus la e y finalmente la i. Le puedes ayudar con tus dedos ndices colocados en ambas mejillas a articularla, poniendo los labios en posicin de
sonrisa. Se coloca la mano del nio sobre su cabeza para que advierta la vibracin ms intensa.
Para obtener este sonido podemos pedir al nio que sonra y as situar los labios en la posicin adecuada y a partir de la boca de la risa se podr obtener fcilmente la emisin de la /i/. Para que consigamos una perfecta articulacin necesitamos un espejo.
Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de los labios retiradas hacia atrs. Los
dientes se aproximan, sin tocarse y permanecen en distinto plano, con los incisivos inferiores detrs de los
superiores. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva,
tocando el paladar duro, dejando en el centro un pequeo abertura o canal para la salida del aire.
Se altera este fonema si se separan mucho los labios o los dientes o vara la posicin de la punta de
la lengua, dando un sonido semejante /e/. En este caso se requiere hacer ejercicios de labios e indicar la
posicin de la lengua, primero sin voz y luego emitiendo sonido.
Si cierra excesivamente el canal de salida del aire y suena como /y/ es conveniente ayudar con el
depresor a abrir un poco el canal de salida. Si articula con rapidez i, a, la segunda vocal ayuda a abrir la
primera.
Se le ensea al nio que tiene que avanzar y elevar el dorso de su lengua y se le hace notar las vibraciones del mentn y del labio inferior.
130
EL PAJARITO LUMINOSO
Cue nt o par a p re ven ci n y re ed uca cin de la disla lia de la / i/
A d a p t a d o p or V e r ni c a C u a r t o G a r c a
Haba un Rey, que tena en el jardn de su palacio un limonero que era toda su ilusin,
pues los limones que daba eran de platino. Haca tiempo que estaba disgustadsimo,
(Ejercicio de motricidad buco-facial. Praxias labiales. Proyectar labios unidos y retirar hacia
a los bordes de las comisuras labiales), porque cada da le faltaba un limn de platino, que
no poda averiguar quin se lo quitaba.
Puso guardianes, pero nada le sirvi: los limones seguan desapareciendo. Se acord
que ninguno mejor que sus tres hijos podan vigilar su limonero y pidi al primero de ellos
que se llamaba Luis, que esa misma noche hiciese vigilancia junto al limonero para ver
quin era el ladroncillo de los limones. A primera horita de la noche, estuvo de guardia el
Prncipe, prestando atencin a lo que suceda junto al limonero; pero al llegar la media
noche, no poda soportar el sueo y se qued dormido ( Eje r c icio de r e lajacin . El n i o inspir ando y e spir ando suave ment e , lev ant an do los hom br os h acia las or ejas par a eliminar t ensin y f ac ilit ar la co or dinac i n r espir at or ia, pr on unc iar la iiiiiiiiiiiiii . Ar t ic ulando
un a / i/ se pr oduc e una sonr isa, que al qu it ar se est a t e nsin, pr ov oc ar r e lajac in.) . Por
la maanita vio el Rey con disgusto que le faltaba otro limn.
131
A la siguiente noche le toc hacer la guardia al Prncipe mediano, de nombre Javier, que
tampoco pudo resistir el dormir al llegar la media noche y se durmi. (E je r cic io de r e lajac i n. Co n u na m sica suave , se nt ar em os al nio en el suelo, c on los o jos c er r ados, c on
las pier n as cr u zadas y dic indole que sac uda liger amen t e lo s br azo s y mue va la c abez a de lado a lado par a as lo gr ar su co mplet a r elajac in) . Vio el Rey al da siguiente que
faltaba otro limn y pidi que aquella noche hiciese guardia Nicols, su hijo pequeo.
Tambin sinti ste un sueo profundsimo al llegar la media noche, pero quiso vencerlo, y para ello empez a caminar (E jer c ic io de P sicom ot r ic idad gr uesa. P ar a desar r ollar
su mot r ic idad, le dir al nio que se ponga de pie , que ande y cor r a) , hablar, pellizcarse y, al fin, despus de grandsimos esfuerzos, consigui estar despierto, diciendo un trabalenguas: (E jer c icio de r epet ic in. L a t a c hica t e na un pipi que picaba quin picaba
a la t a c hica all? . S i e l pipi de la t a c hica, picaba aqu , la t a c hica er a pic ada all, por
m )
A eso de las cinco de la maanita vio una intensa lucecita que se fue aproximando, y
que al arrimarse al limonero se convirti en un pajarito luminoso, que se comi un limn de
platino. Nicols sonri ( Ejer c icio de mot r icidad bu co- f acial. D ecir le al nio que t ien e que
son r er a la v ez que dic e / i/ , aplic an do c on e ner ga la punt a de la len gua c ont r a la car a
int er na de los inc isiv os inf e r ior es), porque ya saba quin era el ladroncillo de los limones.
A la maana siguiente, le dijo al padre lo ocurrido y ste dispuso que los tres hijos salieran en busca del pajarito luminoso. Les dio un buen caballito, una bonsima espada y una
buena bolsita y les orden que salieran en busca de ese pajarito, prometiendo que heredara el reino quien se lo trajera. Durante varias horas caminaron unidos los Prncipes; pero
al llegar a una encrucijada, vieron tres caminos y en cada uno una tablilla, donde se lea en
grandsimas caracteres: PLACERES. EMBRIAGUEZ. TRABAJO.
Tir Luis por el camino de los placeres, Javier por el de la embriaguez y Nicols por el
del trabajo, camino sucio, estrecho y horrible, que nada le gust al inicio, muy distinto al
camino de los mayores, que era bonito en un principio y por l siguieron, ocupndose slo
de placeres y embriaguez, sin volverse a acordar para nada del pajarito luminoso en cuya
busca haban salido. Nicols sigui su camino. Un da sali a l un oso gris, que le mat el
caballito. Nicols, con lgrimas y respirando entrecortadamente (Eje r cic io de r espir ac in.
Vive nciar e mos la ar t iculac in del f o nema v oc lic o ant er io r y ar t icular em os c or r ec t amen t e el f onem a / i/ . H ar emos una inspir aci n n asal del air e, r et en cin, espir ac in
buc al, ar t iculan do con pausas int er medias y ent onaci n ascen dent e . / iiiii/ , / iiii/ , / iiii/ )
por la prdida de su buen amigo intent matar al oso, pero ste le dijo, que no llorase, que
l hara de caballito y le llevara donde quisiera, pues desde entonces iba a ser amigo suyo.
Le dijo Nicols que iba en busca del pajarito luminoso y el osito le contesto: (E je r cic io de
r e p e t i ci n ) :
132
En su poder ya, pudo haber huido; pero sinti, el mal pensamiento de apropiarse tambin de la preciosa y rica jaulita. No bien la hubo tocado, cuando innumerables campanitas
empezaron a repicar: tiln, tiln, tiln! (E je r cic ios de r it mo y disc r iminacin audit iv a.
D iscr iminac in au dit iva del f o nema / i/ , dir emos nombr e s de nios y objet os que c ont e ngan dic ho f o nema. P or ejemplo: Alicia, P at r icia, F t ima, silla, co r t ina, her r amien t as,
mv il, Isidr o, I saac, I smael, libr o, lpiz, pic a, t a, Ignac io, I sabel, Mar a, silln, t ila, pila,
133
134
La llev Nicols al Rey, quien, muy feliz, (E je r cic io de e sque ma cor po r al, pe r c e pc i n y
or gan iz aci n e spacial. D ibujar emo s u na c ar a dic iendo el f one ma / i/ y le pedir emo s al
nio , que nos descr iba com o se ve la boc a. Y le dir e mos qu e lo imit e) la hizo su esposa,
dando al joven como premio el caballito que vuela, donde el Prncipe se subi silbando
(E jer c icio de soplo. E l ni o, con u n silbat o, har sonidos r pidos, lent os, lar gos y c or t os)
alegremente y fue en busca del pajarito luminoso. Llegado al palacio de ste, dio a su Rey
el caballito que vuela, y ste, como premio, le dio el pajarito luminoso y otro precioso caballito, con los que march al palacio del Rey, su padre, entregndole el pajarito. Pero, oh, sorpresa! El pajarito se convirti en una bellsima y jovencita Princesa, de la que Nicols se enamor, mirndola a los ojos donde l se vea (Eje r cicio de e squema cor po r al, per c epci n y
or gan iz aci n e spac ial. Con un espejo , el nio se mir ar mien t r as pr onun cia e l f o nema
iiiiiiiiiiii . D espu s le pedir e mos que no de scr iba su car a y c mo pone la boca), casndose con ella y viviendo feliz mucho tiempo, dueo y seor de aquel reino, que su padre le
dio como premio por su obediencia y bondad.
Luis y Javier aburridos de placeres y vicios, marcharon a un pas lejano, donde murieron mseramente.
Nios: Seguid la va de la obediencia, el bien y el trabajo y no escojis el camino de la
holgazanera y del vicio.
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135
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /i/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
10- Qu les prometi el Rey a sus hijos si le traan el pajarito? (el reino)
11- Quin ayud al Prncipe en la bsqueda del pajarillo? (el osito gris)
12- Quin mat el caballo del Prncipe? (el osito gris)
15- Qu le pidi el dueo del pajarito a Nicols? (el caballito que vuela)
16- Qu no tena que tocar del caballo que vuela? (la cabecita)
17- Qu le pidi el dueo del caballo? (buscar a la princesa Inmaculada)
18- En quin se convirti el osito? (en la princesa Inmaculada)
19- En quin se convirti en pajarito luminoso? (en una linda princesa)
20- Con quin se cas la linda princesa? (con Nicols)
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A
/ I/
O bje t ivo : Introducir el fonema /i/ en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.
P osici n media
Aburridos
Acarici
Acudiendo
I
Hara
Premio
Hechizada
Prendieron
Heredara
Presencia
Hermossimo
Primero
Hiciese
Princesa
Hermossimo
Prncipe
Hiciese
Principio
Hijos
Prisionero
Holgazanera
Profundsimo
Horita
Prometiendo
Horrible
Propietario
Huido
Quera
Inicio
Quera
Inmaculada
Quin
Innumerables
Quisiera
Jardn
Quiso
Jaulita
Quitaba
Javier
Rajitas
Jovencilla
Rpida
Jovencillo
Recomendacin
Jovencito
Reino
Kikirika
Repicar
Kikiriki
Resida
Ladito
Resistir
Casara
Ladroncillo
Respirando
Cinco
Lgrimas
Rica
Advirti
Agujeritos
Aire
Amigo
Apropiarse
Aproximando
Arrimarse
Atencin
Averiguar
Avisando
Bellsima
Bien
Bolsita
Bonsima
Bonito
Brillaba
Caballito
Cabecita
Caminar
Camino
Campanita
137
Cogeran
Lea
Saba
Cogiendo
Liberada
Salido
Comienza
Liber
Salieran
Comi
Limonero
Salir
Consejito
Limones
Seguid
Consigui
Lucecita
Siguiente
Contrario
Luis
Siguieron
Convertir
Convirti
Corriendo
Criados
Cuidado
Cumpliendo
Chica
Chico
Desapareciendo
Despierto
Da
Diamante
Diciendo
Dicindole
I
Luminoso
Sigui
Llevara
Silbando
Magnifico
Sin
Manita
Sinti
Maanita
Sirvi
Media
Sonara
Mediano
Sonido
Mentir
Sonri
Mirndola
Subi
Miserablemente
Subi
Misma
Suceda
Mismo
Sucio
Muchsimo
Tablilla
Multitud
Tambin
Murieron
Tena
Nicols
Tentacin
Ninguno
Ta
Nios
Tiempo
Obedeci
Tiln
Obediencia
Tiln
Ocurrido
Tir
Odo
Tranquilizarse
Osito
Tuviese
Pas
Unidos
Pajarito
Varias
Encima
Palacio
Vea
Encrucijada
Pellizcarse
Vena
Dicho
Dijo
Dime
Dio
Disgustadsimo
Disgusto
Dispuso
Distinto
Dormido
Embriaguez
Enamoradsimo
138
Escojis
Pensamiento
Venido
Exigencia
Pequeito
Va
Feliz
Prdida
Vicios
Fin
Picaba
Vida
Grandsimos
Gris
Guardianes
Haba
Habitado
Haca
P osici n f inal
Mi
Si
All
Aqu
Pipi
I
Pidi
Viendo
Pipi
Viene
Platino
Vieron
Poderossimo
Vigilar
Poda
Vio
Preciosa
Vive
139
/J/
Este cuento va dirigido a nios con edades comprendidas entre 8 11 aos. Lo que se pretende es
que los nios logren una correcta articulacin del fonema /j/.
Mientras el nio va leyendo el cuento, el profesor ir realizando unos determinados ejercicios para
lograr el verdadero objetivo de este cuento. Intentar tambin que el nio se introduzca en l, y sobretodo
que le resulte ameno, pues algo aburrido y montono provocar la prdida de atencin del nio y por tanto
nosotros no lograremos nuestro objetivo. Por ello es importante introducir actividades divertidas a travs
de las cuales el nio tambin aprenda, es decir que tengan doble sentido.
La progresin de estos ejercicios estar en funcin de la exploracin fontica y de los diferentes sonidos que el nio es capaz de emitir. Este fonema suele ser uno de los ltimos en aprenderse si el nio tiene
parlisis en la faringe.
Para favorecer la movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en la correcta articulacin
del fonema el nio realiza los siguientes ejercicios: sacar e introducir la lengua lengua arriba, lengua
abajo, a la derecha e izquierda lengua estrecha y ancha morro y sonrisa colocar la punta de la lengua en los incisivos por delante y por detrs.
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EL TO JUANJO
L o g r a r u n a c o r r e c t a a r t i c u la c i n d e l f o n e m a / j /
A d a p t a d o p or F t im a G o nz l e z D a z
En un lejano pueblecito de Jan llamado Jijorico viva un viejo hombre al que llamaban
To Juanjo. l viva solo refugiado en su casa. No tena mujer ni hijos. Se dedicaba a recoger
berenjenas, naranjas y dems comida, en verano para alojarse en su casa y no salir en todo
el invierno.
Un da de invierno, se quejaba porque no tena ya que comer, ni tampoco tena amigos
ni donde trabajar. Entonces se dijo a s mismo que escogera algo de ropa, hara el equipaje y viajara lejos de all. Y as lo hizo, se puso a andar y andar ( Eje r c icio s de r e lajacin (t o no
y t en sin musc ular ) que f ac ilit en la cor r e ct a em isi n de l f onema: S alt ar , co r r er , r er , et c .
L os nios se pon en de pie y c omienz an a an dar por t oda la clase . E st o ay uda a los nios
a r ealizar mov im ie nt os e inclu so a int r o ducir se ms en el c uen t o) y fue ojeando todos los
paisajes que encontraba. Haba jardines muy bonitos cubiertos de geranios, se cruz con
un rebao de ovejas y pas por una preciosa granja. Andando, andando se fij en una luz
roja que se vea a lo lejos y se dirigi hacia ella, llegando a un refugio donde tan solo haba
una lumbre.
143
El to Juanjo se dirigi hacia ella porque estaba congelado y una vez oje todo el refugio se dijo as mismo:
Quin se alojar aqu? Ojo al dato por si esta noche surgen aqu algunos salvajes y
me juegan una mala pasada. Me debo proteger muy bien. Por ello, escogi un machete
que l extrajo de su bolso y un jurgonero (especie de lanza) que recogi por all.
Despus El to Juanjo bostezaba sin parar (Eje r cicio s de mo t r icidad buc o- f acial, c ont r o l mot r iz , agilidad de mov imient os, f lex ibilidad, en er ga musc ular . L a act ividad c onsist e en bost ezar , que los n ios par t icipen en el cue nt o, t o do s ellos bost ecen o abr an
la boc a imit an do dicho m ovimien t o. Abr imo s la boc a y la man t ene mos abier t a lo ms
posible du r ant e u nos se gundos), tena mucho sueo y se qued dormido dando gigantescos ronquidos:
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(E l t er apeut a e nsea la c anc in que apar ece e n e l c uent o y par a que la ac t iv idad sea
ms amena se r ealiz a u n ju ego. S e pr e t ende u na c or r e ct a ar t ic ulaci n de l f onema / j/ .
Con un gr u po de nios, se f or ma un c ir cu lo agar r ndo se de las manos. S e esc oge un
nio par a que se par e en e l c ent r o y los dems c ant an y caminan alr ede dor del n io.
D espus de que se c ant a la c ancin un a v ez, par an de c aminar y c ant ar los n i os, y le
pr egu nt an al que est en el ce nt r o de l Cir cu lo: D nde est la R an it a? y el nio del
c ent r o r e sponde: E n la h uer t a del T or o To r onjil y lo s n i os hace n u n sonido de desilusin c omo: haaa . L ue go lo s ni os v ue lv en a cant ar y c amin ar alr e dedor del n io,
est a v ez pr e gunt an Y qu est h aciendo ? la r espu est a es: Comien do per ejil , se
v uelv e a r e pet ir la canc in y el cr c ulo, y despu s se pr egunt a: D nde est la r ana?
Y la r espu est a e s: S e ha per dido E nt onc es t o dos los nios sale n c or r iendo, y el nio
que est aba en el c r culo t ien e que t r at ar de agar r ar a ot r o nio o por lo meno s t o car lo. D espu s de que h a agar r ado a un n io, a est e le t o ca pasar a ser la R an it a, y se
t ie ne que par ar en medio de l Cir c ulo. El jue go se v uelv e a r epet ir t odo de nue vo) .
Los tres animalitos saltaban, corran, cantaban la cancin ( L evan t ar los br azos, dar
salt os, c or r er en c r cu lo , et c . e limin a t ensin y f ac ilit a la coo r dinacin r e spir at or ia) y
rean al mismo tiempo:
Je, je, je, je, je... ( d a r g r a n d e s c a r c a j a d a s - e l i m i n a l a t e n s i n p r e v i a a l a
ar t ic ulaci n y f ac ilit a la r espir aci n).
Mientras cantaban el to Juanjo cogi su machete y jurgonero y escogi el momento
adecuado para llevar a cabo su objetivo: alejar de all a esos tres personajes. Entonces sali
y dio al oso Jacinto con el machete en la cabeza, a la zorra Josefina la arrastr por la hojarasca y al lobo Julin le golpe con el hurgonero con toda su energa.
145
Los tres jovencitos animales, con mucho coraje, se alejaron de all muy ligeros y a su vez
quejndose de los golpes. Por el camino, la zorra Josefina tuvo que proteger la cabeza del
oso Jacinto con un vendaje y recogi algunas hojas para prepararle un potaje y calmar el
dolor de cabeza. Anduvieron y anduvieron hasta que llegaron cerca de una granja donde
saltaron una verja. Una vez se encontraron bien refugiados y protegidos, se juntaron y decidieron quin sera el elegido para ir a ver al viejo y salvaje to Juanjo. Ninguno quera ir.
Yo dijo el oso Jacinto soy el ms viejo.
Pero el lobo que era el ms inteligente de los tres tena una estrategia: aqul de los tres
que no fuera capaz de repetir un trabalenguas ira a ver si todava segua all refugiado el
to Juanjo. La zorra y el oso estuvieron de acuerdo con el consejo que su amigo acababa de
dar. Los trabalenguas eran los siguientes:
P e r e j i l co m ,
p e r e j i l ce n
y d e t a n t o c om e r p e r e j i l
me e mpe r e j i l .
Un a b r u j a t i e n e u n a b r j u l a
e n una b ur b uj a y c on l a a g uj a
e m br ujada t e embr uja.
(E jer c icios que f ac ilit en el af ianzamie nt o y la int egr acin de la cor r ect a ar t iculac in en
el le nguaje espont neo; ejer c icios de r e pet ici n, len guaje dir igido y espon t neo . L os
nio s int e nt ar n r epet ir los t r abalenguas. Todo ello par a logr ar u na c or r ec t a ar t iculac i n del f onem a / j/ ).
El lobo eligi estos trabalenguas porque l ya los conoca. Por ello, l lo hizo genial, el oso
Jacinto lo repiti y tambin lo hizo bien y la pobre zorra Josefina no dijo la primera frase cuando ya se haba confundido. El lobo, que adems de inteligente era muy exigente, le dijo a la
zorra:
Josefina dirgete haca el refugio y ojea si ya se ha marchado el viejo hombre y
podemos volver y coger la comida.
La zorra quejndose y resoplando (Tomamos air e por la boca y lo ex pulsamos) se dirigi hacia donde se refugiaba el to Juanjo. Muy cerca del chozo oje cmo el To Juanjo todava estaba all, se haba comido el conejo, las naranjas y la cajita de miel. La zorra Josefina
observ que el salvaje hombre realizaba gestos con las manos limpindose la boca despus
del gigantesco banquete que se haba dado. Luego se sent a rebajar la comida.
146
Entonces el To Juanjo vio que la joven zorra lo ojeaba a lo lejos y le dijo que se acercara.
Ven pac, ven pac, que con estos ojitos te voy a sujetar ruga el viejo hombre,
relamindose los labios a su vez. ( S a c a m o s l a l e n g u a y n o s l a m e m o s l o s l a b i o s e n
mov imient os cir c ular es) .
El to Juanjo pensaba para s mismo y sonrea (A gu ant ar la son r isa dur ant e u nos
segu ndos y af lojar elimina la t ensi n y f ac ilit a la r e spir ac in) :
Que gigantesco manjar me voy a dar.
Y daba grandes carcajadas:
Ja, ja, ja, ja, ja..... ( Elimina la t e nsin y f acilit a la c oor dinac in r e spir at or ia)
Al or esto la zorra Josefina sali muy ligera para la granja donde estaban sus amigos.
Al llegar les dijo:
El viejo hombre me ha dicho que vayamos pall, que con esos ojitos nos va a sujetar.
Los otros dos al or esto se encogieron (E jer cic ios de mot r icidad bu co- f acial, con t r ol
mot r iz, agilidad de mov imient os, f lex ibilidad, ener ga muscu lar . L a ac t ividad con sist e
en bo st ez ar , que los ni os par t icipe n en el c uent o, t odo s ellos bost e cen o abr an la bo ca
imit ando dich o mo vimient o. A br imos la bo ca y la mant enem os abier t a lo m s posible
dur an t e unos segun dos) y los tres decidieron dejarle aquel refugio al salvaje hombre y no
volver a ir ms por all.
El to Juanjo, por su parte, todava sigue en el refugio y tiene reservado el jace de gallinas para la gente que le visite. As que, amigos, animaros y dirigiros al refugio a hacerle
una visita, que to Juanjo os espera.
******************************
147
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /j/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento.
Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta del fonema /j/.
Qu vio por el camino? (una granja, unos jardines de geranios y un rebao de ovejas)
Cmo se llamaba el oso? (Julin)
Y el lobo? (Jacinto)
Y la zorra? (Josefina)
148
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A
/J/
P osici n media
Lejano
Dirigi
Toronjil
Berenjenas Proteger
Quejndose
Refugiado
Hojarasca Trabajar
Viejo
Refugio
Vendaje
Perejil
Naranjas
Escogi
Recoger
Coraje
Dijo
Mujer
Congelado Hojas
Objetivo
Alojarse
Recogi
Escogera
Alejaron
Equipaje
Hijos
Surgen
Potaje
Alejar
Quejaba
Rugidos
Juanjo
Gente
Joven
Jurgonero
Genial
Jace
Jardines
Jacinto
Gestos
Julin
Juegan
Josefina
Viajara
Perejil
Protegidos
Salvajes
Rebajar
Verja
Ovejas
Burbuja
Exigente
Trabajo
Diriga
Energa
Oje
Extrajo
Ruga
Lejos
Emperejil
Elegido
Estrategia
Caja
Salvaje
Granja
Aguja
Personajes
Ojitos
Congeniaban Ligeros
Alojar
Cogiendo
Ligera
Ojeando
Bruja
Exager
Cajita
Sujetar
Consejo
Fij
Embrujada
Eligi
Manjar
Vergel
Proteger
Ojo
Conejo
Encogieron
Paisajes
Brjula
Inteligente
Dirgete
Carcajadas
Cogi
Roja
Embruja
Coger
Dejarle
149
ACTI VI D AD ES
CO MP L EMEN TAR I AS
>>
J U E G O S D E A R T I CU L A CI N
O bje t ivo : Vivenciar la articulacin del fonema linguo-velar, fricativo, sordo y articular correctamente el fonema /j/.
Ac t ividad: El terapeuta comienza una frase con el fonema /j/ que el nio tiene que
terminar de construir.
El oso ............. (Julin), el lobo ............... (Jacinto) y la zorra .................... (Josefina) congeniaban muy bien.
El to Juanjo se aloj en un ................... (refugio).
La zorra Josefina oje el ...................... (gigantesco) banquete que se haba dado el to
Juanjo.
150
EJ ER CICIO S D E P S I CO M O TR ICID AD
(habilidad mot r iz f ina y gr ue sa).
El profesor repartir a todos los nios el sombrero, los zapatos, los pantalones y
la camisa que los nios tendrn que recortar, adems de esto se les entregar otro
folio donde venga dibujado el to Juanjo. Los nios recortaran todo lo mencionado
anteriormente y lo pegaran donde corresponda, encima del to Juanjo (habilidad
motriz fina).
Una vez terminado de recortar, pegar y colocar correctamente, los nios deben
colorear el dibujo a su gusto.
151
>>
E J E R CI CI O S D E S O P L O
152
/ K/
El principal objetivo del cuento es la perfecta articulacin del fonema /k/. Dicho fonema es oclusivo,
sordo, velar. El aire tiene que romper una barrera. En un punto se produce un cierre completo y el aire
queda detrs para salir de golpe, en explosin cuando se habla.
Estas son las cavidades supraglticas, es decir, el rgano de articulacin del sonido. Aqu podemos
apreciar todas las partes de las que consta. Con este dibujo podemos comprender mejor como llega el
aire por las por las cuerdas vocales que vibran, pasando por la laringe hasta llegar a la parte posterior de
la boca.
En esta imagen ya vemos como se articula nuestro fonema en concreto. Podemos contemplar como
el dorso de la lengua se adhiere al velo del paladar.
Este fonema suele ser uno de los ltimos que aprende el nio que padece una parlisis farngea. Para
favorecer la movilidad de los rganos que interviene en la articulacin del fonema el nio es aconsejable
que el nio realice una serie de ejercicios:
abrir y cerrar la boca: beso sonoro y sonrisa
lengua fuera y dentro
lengua arriba y abajo
lengua a la izquierda y a la derecha
llevar la punta de la lengua a las muelas de la derecha a la izquierda de arriba
Algunos de estos ejercicios han sido introducidos en el cuento mediante distintas actividades. Para
pronunciar este sonido nos podemos valer de fonemas auxiliares que nos puedan servir. En este caso
podemos el sonido /t/. Le pediremos al alumno/a que lo pronuncie con energa y de forma repetida tatatatata. En ese momento presionamos la punta de la lengua con un depresor de forma que el dorso de la
lengua contacte con velo del paladar obteniendo as la articulacin de nuestro fonema. Para que este
movimiento se vaya haciendo automticamente disminuiremos la fuerza de presin que se ejerce sobre la
lengua, hasta que el nio haya captado el movimiento
154
QUIQUINO
Cu en t o p ara la cor re ct a art icula cin de l f on ema / k /
A d a p t a d o p or M D o l or e s B j a r d e J a im e
Una desconsolada viuda llamada Carlota viva en Cceres y tena cinco cros: Quino,
Quico, Caco, Coke y su pequeo Quiquino y nada que conseguirles para comer, lo que
siempre la tena descontenta. Lo nico que posea era un gallo viejo que todas las maanas les despertaba con su kikirikiiiiiiii ( Todo s junt os imit ar e m os e l cant ar de u n gallo al
amane cer : k ik ir ik iiiiiiii ).
156
Los hermanos pensaron cul era el trabalenguas ms difcil que podan proponerle a
Quiquino para que no lo pudiera repetir y tener que ir al castillo. Pensaron en ste:
Co m p a d r e , c m p r a m e u n c o c o
Com padr e no compr o c oc o
P o r q u e c o m o p o co co c o c o m o
P o c o c o co co m p r o
R epet ir emos como can t aba el gallo de l gigan t e: k ik ir ik iiiiiii un int r uso hay aquiiiiiii ).
Calavera se despert y corriendo se dirigi a la cuadra canturreando. Cuando lleg all
comenz a buscar al intruso pero no encontr a nadie pues Quiquino se haba escondido.
Una vez el gigante se march el pequeo sali de su escondite e intent coger al caballo
por la cola. Quecoqun se quej y el gallo volvi a cantar kikirikiiiiiiiii un intruso hay aqu.
Esta vez lleg calavera acompaado por su cacata. Juntos comenzaron a buscar de nuevo
y canturrearon diciendo como alguien quiera tocar a mi caballo Quecoqun mi cacata y yo
os cortaremos en cachitos.
Aunque buscaron tampoco encontraron a nadie ya que nuestro pequeo amigo se
haba escondido en el corral con cajones y cajas encima. Se acerc Quiquino a Quecoqun
de nuevo y ste comenz a relinchar por lo que Calavera y la cacata colmados de coraje
dieron un caonazo al gallo y se marcharon a dormir de nuevo. Quiquino muy sorprendido
(A l pon er los alu mnos car a de sor pr e ndidos de ber n inspir ar air e de man er a br usca y
solt ar lo poc o a poc o) at al caballo rpidamente y camin hasta la cebadera donde sus
cobardes hermanos seguan trabajando. Una vez lleg hasta all les dijo:
157
Al escuchar esto Quiquino resopl (L os alumno s co ger n air e y r esoplar n f uer t emen t e, c omo si e st uv ier an en f adados), pero le ech coraje, ya que lo que ms ansiaba
era ser querido por sus crueles hermanos, y volvi a coger el camino por el cual se llegaba
al castillo de Calavera.
Con mucho cuidado se volvi a colar el pequeo para coger al caracol Caroco pero en
cuanto lo toc la cacata comenz a gritar moviendo las alas ( P er mit ir emo s qu e lo s nios
se suban a su silla e imit e n el v uelo de la c acat a):
Cuidado Calavera, que un canalla se lleva al Caracol Caroco!
158
Camin y camin llegando otra vez a la cebadera. No contentos con el caracol Caroco
los cuatro hermanos le encargaron que matara al gigante y les librara de aquel horrible trabajo para as regresar todos juntitos a su casa con mam Carlota. Por ms que suplic
Quiquino el corazn de sus hermanos no se encogi por lo que les dijo:
De acuerdo ir. Para tal acontecimiento necesito: cuatro caballos tirando de un carro,
una camisa de carpintero y cosas de este oficio, como un kilo de clavos, cajas, cajones.
Consiguieron todo. Mont el pequeo en el carro y creyndose que todas las cosas eran
suyas iba canturreando:
corred, corred, caballitos de mi corazn, que Quiquino va aqu
Detuvo el carro al llegar a la casa del crdulo del gigante y cort los troncos de los mejores rboles que circunscriban el castillo. Calavera y la Cacata, al ver caer sus maravillosos rboles, que tanto haban cuidado, se asomaron al balcn y le plantearon una cuestin:
159
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160
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : introducir el fonema /k/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de
comprensin del texto.
Ac t ividad: consiste en formular preguntas al nio, relativas al cuento. La contestacin del nio supone la articulacin correcta de dicho fonema en diferentes posiciones.
1.- Cmo se llama el protagonista del cuento? QUIQUINO
2.- En que ciudad vivan? EN CCERES.
5.-Qu fue lo primero que le encargaron conseguir a Quiquino sus hermanos? EL CABALLO DE CALAVERA. Y lo segundo? EL CARACOL CAROCO
6.- Qu animal llevaba Calavera en su cabeza? UNA CACATA
7.- Cmo se llamaba la madre de Quiquino? CARLOTA
8.- Cuntos hermanos tena Quiquino? CUATRO
161
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/ K/
O bje t ivo : Introducir el fonema /k/ en el lenguaje repetido.
Considerablemente
Calumniar
Criados
Canalla
Curiosidad
Compaa
Conocer
Quedaras
Canijo
Comandante
Contento
Cario
Quiquino
Quien
Casa
Conduce
Cometidos
Quejarse
Caracol
Quino
Cortar
Quitarme
Crmenes
Quit
Camin
Caroco
Caco
Conocido
Coger
Cabeza
Can
Cobardes
Catarro
Coke
Como
Cola
Cortaron
Colmado
Corred
Cabezn
Calavera
Cacata
Cachitos
Coraje
Cuidado
Kilo
Cabalgando
Camino
Cajones
Caonazo
Caer
Kit
Comer
Caballo
Quej
Quiso
Comenz
Casquillos
Consiguen
Cuatro
Quequino
Cuela
Cama
Cant
Cosas
Constancia
Contar
Cosecha
Cantando
Conejo
Cogi
Cosa
Canta
Conseguirles
Pequeos
Con
Cariosamente Contestaron
Capacidad Carpintero
Creyndose Complace
Querida
Claro
Queca
Cumpliera
Cambio
Camisa
Crdulos
Clavos
Cajas
Castigarle
Conocer
Cantidad
Consigui
Quemaron
Castigo
Que
Queremos
Cuando
Conseguir
Corri
Conclusin
Caer
Cuestin
Cabo
Concedieron
Castillo
Cuanto
Cortaran
Construir
Como
Comarca
Queris
Cara
Corazn
Kilmetro
Cuadra
Castaas
Cocos
Campos
Coliflores
Constancia
Caso
Cada
Canturreando Caballitos
Consiguieron Condujo
Cgelo
Corral
162
P osicin me dia
Desconsolada
Descontenta
Oscurecer
Recapacit
Conclusin
Escondite
Escuchan
Queco
Con
Cerca
Caco
Que
Troncos
Acababa
Acontecimiento
Casquillos
Encargamos
Encontraban
Exclam
Encargaron
Cacata
Recompensa
Encontrar
Replicarle
Replicaron
Escondido
Escuchar
Circunscriban
Preocupado
Roncando
Escuch
Aconteciese
Ronquidos
Buscaron
Acongojado
Buscando
Acabaron
Encontraron
Ocupacin
Recapacit
Encajar
Aunque
Quico
Buscar
Paqui
Acerc
Aqu
Queca
Cocos
Comarca
Tocar
Carozo
Aqu
Toc
Coke
Tampoco
Ronco
Roncar
Roca
Busc
Caracol
Balcn
163
/L/
La consonante /l/ es linguo-alveolar, lateral y sonora. Se articula con los labios entreabiertos y los
dientes algo separados, permitiendo ver la cara posterior de la lengua, cuyo pice se apoya en los alvolos de los incisivos superiores y sus bordes en las encas, quedando a ambos lados una abertura lateral
por donde sale el aire fonador, que al chocar con la cara interna de las mejillas, las har vibrar. Esta vibracin se podr percibir al tacto si se aplica la mano con suavidad sobre la mejilla. Las cuerdas vocales vibran
con la emisin del fonema.
El defecto de esta consonante se llama lambdacismo. En muchas ocasiones la articulacin defectuosa de este fonema puede ser originada por falta de agilidad en la lengua, en cuyo caso ser preciso
comenzar con los siguientes ejercicios para conseguir su agilizacin: lengua fuera y dentro lengua abajo
y arriba lengua a la derecha e izquierda lengua estrecha y ancha relamer el labio superior e inferior
situar la punta de la lengua en los dientes de arriba por delante y detrs llevar la punta de la lengua a
las muelas de la derecha e izquierda de arriba y posteriormente a las muelas de abajo relamer una piruleta figuradamente y dejarla en reposo en el suelo de la boca pasar la lengua por una anilla y esconder
la lengua.
En otros casos la articulacin defectuosa es debida a un cierre lateral de la lengua, impidiendo as la
salida del aire que se realiza entonces de forma nasal, asemejndose a la /n/. En este caso, tratamos en
principio de conseguir, sin emisin de voz, una postura correcta de la lengua, tal como indicbamos al
comenzar a tratar este fonema. En esta postura le hacemos respirar al nio, con una inspiracin nasal profunda y una espiracin bucal violenta que haga mover ligeramente las mejillas. Despus de realizar bien
este primer paso, con la postura correcta se le pedir que lo repita, pero ya con voz, emitiendo un sonido
continuo. Entonces se le indicar que suelte la lengua y que diga /a/, obteniendo as fcilmente la slaba
la.
Se puede facilitar la abertura lateral e la lengua, que permita la salida del aire, introduciendo entre el
borde de la lengua y los molares el depresor o simplemente un palillo de dientes. Es conveniente hacerle
notar al nio la salida lateral del aire, al percibir al tacto las vibraciones de las mejillas.
166
EL LEADOR LISTO
L o g r a r u n a p e r f e c t a a r t i c u la c i n d e l f o n e m a / l /
sta es la historia de un hombre que andaba por la colina liado, liado, y se encontr con
otro leador que buscaba lea.
Qu haces por aqu, colega? le dijo ste.
167
No est mal; pero tienes que ser muy listo, igual que yo, y -si no eres listo-, no
podemos ser colegas. Para comprobar tu agilidad mental y tu palabrera, claves, colega,
para llegar a lo ms alto y as poder demostrar tu inteligencia tendrs que repetir, despus
de m, estos complicados trabalenguas:
D on globo glosaba
con e l globo
de l glot n glosando,
168
El amigo de liado, liado repiti los trabalenguas sin ningn tipo de dificultad.
Eres buen parlanchn, colega dijo liado.
Y as pasaron a la segunda prueba.
All abajo continu liado- me s de un nido de paloma; si eres tan hbil y gil como
para coger los huevos, eres ms listo que yo.
169
Llegaron donde estaba el nido, y liado, liado, mientras suba al rbol, tarareaba una
fcil meloda: la, la, la, la, la, la, la, la (A ut omat izar e int e r ior izar la c or r e c t a ar t iculac in
por m edio del r it mo). Luego cogi el nido y los huevos, sin que la paloma se fuera, guardndose los huevos en el bolsillo. Su espabilado compaero, que haba subido tras l y
haba visto cmo liado, liado empleaba la tcnica de hacerse amigo de lo ajeno con los huevos de paloma, los cuales guard en su bolsillo, el leador con unas tijeras se los cort,
pasando as los huevos al bolsillo del leador.
Bajaron del roble, y liado, liado meti la mano en su bolsillo en busca de los huevos y
no los encontr. As, su listillo compaero le dijo:
No los busques en tu bolsillo, que estn en el mo.
Eres ms listo que yo le dijo liado-; comprob si eras buen o mal parlanchn y
sobresaliste. Ahora tengo que volver a decirte que ha sido sobresaliente. Lo que an no
tengo claro es si me sers fiel despus de esto.
Salieron juntos en busca de fortuna: libras, liras... un poco de plata, como diran los
leadores argentinos, para llenar sus bolsillos, y fueron a la casa de la calderilla, que as llamaban al depsito en el que una banda de ladrones tena guardado el dinero de sus robos.
En una bolsa metieron gran cantidad de calderilla y salieron de all con ella.
Con la calderilla, fueron a comprar dulces. El leador, que ya era cada vez ms listo y
espabilado, le dijo a liado que cerrara los ojos, abriera la boca y sacara la lengua. (R eedu ca
el con t r ol de los movimie nt os de la le ngua par a hac er la ms pr ecisa y ef ic az) . As, le dio
a liado aquellos dulces que no le gustaban. Como liado tena los ojos cerrados, no supo cul
le iba a dar su colega. Tras metrselo en la boca, liado lo ech y empez a toser, porque se
haba atragantado. Su amigo le dio palmaditas en su espalda y le dijo que respirara lentamente por la nariz y retuviera el aire. Luego espirara por la boca aligerada y prolongadamente. (Cont r ol y do minio de la r espir acin par a la c or r ec t a e misi n del f onema / l/ ).
Tras el susto, el leador le invit a liado a una piruleta y le propuso un juego: quien
aguantara ms tiempo sujetando la piruleta con los labios, durante medio minuto, ganara
otra piruleta. (E jer cit a la m ovilidad de los labios) . Liado acept y, al fin, volvi a ser ms
hbil y gil que su amigo; gan la piruleta.
Al volver, por la noche, los ladrones notaron la falta del dinero y, dndose cuenta de que
a ellos tambin les robaban, establecieron un plan: colocar un cepo para coger al ladrn de
sus libras.
Como no les result difcil obtener el dinero a liado y a su compaero, se limitaron a
gastarlo alegremente, y pronto volvieron a necesitarlo saliendo a por ms, donde ya saban.
Felices, tranquilos y confiados en que cogeran lo que quisieran, marcharon a la casa
de la calderilla. El primero en entrar fue liado y cay en la horrible trampa. Al notarse inmvil y preso, le dijo a su colega:
170
No entres, no sea que t, al igual que yo, tambin caigas en otro cepo. Pero calma
colega, dijo liado tras ver a su compaero algo irritable- Repite conmigo: callllllllma todo
salllllllldr fenomenallllllll. ( L o gr ar que la ar t ic ulacin de l f one ma / l/ se a int e gr ada e n su
lengu aje espon t neo) .
171
La sutil inteligencia del compaero de liado le llev a comprar algunos puales y se los
dio a los chavales que haba jugando en una plazuela, dicindoles que, cuando pasara un
hombre con una chala, que le acorralaran con los puales, dicindole: Salta, salta; que te
alcanzo, que te lincho. Salta, salta; que te alcanzo, que te lincho.
Los chavales, felices y jubilosos, al poco rato vieron pasar al hostil hombre de la chala,
y corrieron tras l, dicindole:
Salta, salta; que te alcanzo, que te lincho.
El ladrn, creyendo que as lo haran los chavales, plant la chala en el suelo y sali
huyendo. El leador, que esperaba aquel deslumbrante momento tras una esquina, haciendo pompas de jabn con un pompero que le haba quitado a uno de los chavales (r e e duc a el soplo: c onse guir una adec uada inspir ac in, c ont r olar la aspir acin, el soplo y la
c ant idad de air e ex pulsado al e spir ar ), sali del lugar donde estaba escondido, cogi la
chala y se march con ella.
( I n t r o d u c ci n d e l f o n e m a / l / e n e l l e n g u a j e r e p e t i d o ) .
Pero la vieja alcahueta no hizo caso a la peligrosa , y se fue al chalet del alcalde, al que
dijo:
Yo s quin es el ladrn de la chala.
172
El alcalde le orden que por la noche saliera a colorear con una cal especial de color
azul la puerta del ladrn de la chala y as sabran quin era. Lo hizo as la abuelita; pero, al
estar coloreando la puerta del leador, ste la sinti, vigilando lo que haca. Comprendi la
finalidad de la abuelita y con un sobresalto entr en el chalet, alcanz una cacerola llena de
la misma cal y con un pincel de mil pelos fue coloreando todas las puertas de los chalets de
alrededor igual que la suya. Al finalizar la trabajosa tarea, algo debilitado ya, se ech en el
sof y realiz una inspiracin nasal dbil y larga con una pequea pausa y una espiracin
bucal tambin dbil y larga. La realiz tres veces y se adormil. ( Ar t ic ular c or r e c t ame nt e e l
f o nema / l/ m ediant e la r espir acin ).
Al da siguiente, cuando el alcalde quiso averiguar cul era el chalet del ladrn, no supo
resolver quin era, pues todos los chalets estaban igualmente coloreados de cal azul.
El alcalde, que se las daba de listo sobresaliente, para averiguar quin haba sido el
ladrn de la chala, public un bando en el cual deca que, a quien fuera capaz de quitar la
lujosa sbana de la lujosa cama de la alcaldesa, estando sta acostada, pero sin notarlo,
y que se la llevara igual que como estaba, le dara 25 libras.
El leador que, infeliz, andaba ya mal de calderilla, en cuanto supo del fabuloso plan
del alcalde, quiso volver a tener los bolsillos llenos y ganar las 25 libras. Se fue al chalet de
los bandidos y llev unos palos de roble con un retal de tela liada a uno de sus extremos e
impregnados de alcohol, para quemar el chalet. Las prendi y luego dio voces de: Fuego!
Que sale ardiendo un chalet!. El alcalde, que sinti las voces, se levant a apagarlo. El
leador, que as lo tena planeado, en cuanto vio salir al alcalde de su chalet, entr en ste
y se fue a la alcoba de la alcaldesa. Pensativo y relajado, soplaba sobre su flequillo suave
y continuadamente, con el labio inferior sobre el superior, retirando as los pelos que le
molestaban de la frente. (Ay u da a aument ar la f ue r za, el dominio y la dir ec cion alidad
del soplo par a la co r r ec t a emisin del f one ma / l/ ) . Aprovechando el placentero sueo de
sta, fue poco a poco tirando de la lujosa sbana, hasta que, al fin, la sac de la cama.
Al da siguiente, se la llev al alcalde para que le diera el premio establecido; pero el
alcalde le contest:
Antes de nada, te propongo una serie de adivinanzas que tendrs que acertar, o si
no, te quedas sin plata, coleguilla.
El avaricioso leador acept la propuesta del ilustrsimo alcalde. Las adivinanzas eran
las siguientes:
173
R e d ond o c om o l a l una ,
blanco com o la c al,
m e ha c e n d e l e c he p u r a
y y a no t e digo m s .
( I n t r o d u c ci n d e l f o n e m a / l / e n e l l e n g u a j e r e p e t i d o ) .
El alcalde, viendo la dificultad del leador para averiguar la adivinanza, elabor unas
ilustraciones de las respuestas en papel.
Cuando al fin el leador dio con la solucin, el alcalde aleg:
La sbana, s es la de mi cama, y mi mujer no lo ha sentido cuando la quitaste; pero
no me la traes como te la encontraste, porque esta lujosa sbana estaba tendida y t me
la traes doblada. Ya te cog, ladronzuelo; t eres el ladrn de la chala.
Y as, el gil alcalde se burl del listo leador y averigu quin haba sido el ladino
ladrn de la chala.
M O R AL EJ A :
Este cuento, algo ilgico, como la mayora de los cuentos, tiene,
sin embargo, su moraleja. Nos dice lo del refrn castellano, que a
un ladronzuelo, otro mayor, y que quien roba al ladrn tiene cien
das de absolucin.
(D espu s de leer e l cu ent o , el lo gopeda le most r ar al nio unas t ar jet it as c on palabr as que con t iene n el f o nema / l/ , ac ompaadas de senc illas ilust r acion es. A c ont inuac i n, el lo gopeda le dar al n io unas t ar jet it as e n blan co, par a que l t ambin pueda
hac er dibujos, y co lo r ear los, de aquellas palabr as que con t engan el f on ema / l/ .
O bjet iv o: v iven ciar la ar t ic ulaci n del f onema lingu o- alve olar , f r ic at ivo , lat er al, sonor o ).
******************************
174
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
Por dnde andaba liado, liado cuando se encontr con el leador? (Por una colina)
Qu tena que repetir el leador para ser igual de listo que liado? (Trabalenguas)
De qu ave eran los huevos que se guard liado en el bolsillo? (De paloma)
Cmo se llamaba el depsito en el que los ladrones guardaban su dinero? (Calderilla)
Qu compraron con el dinero que robaron? (Dulces y piruletas)
Dnde guardaron los ladrones el cuerpo de liado? (En una tela polvorienta)
Qu tenan que comprar los ladrones para saber quin haba robado la cabeza de
liado? (Una chala)
Qu les dio el leador a los nios que jugaban en una plazuela? (Unos puales)
A quin le dijo la viejecita que conoca al ladrn de la chala? (Al alcalde)
Con qu color la viejecita la puerta del chalet del ladrn de la chala? (Con cal especial
azul)
Qu us el leador para colorar los chalets de alrededor? (Un pincel)
Cmo eran las sbanas de la alcaldesa? (Lujosas)
Qu dara el alcalde a quien entregara las sbanas de la alcaldesa tal y como estaban?
(25 libras)
Con qu quem el leador el chalet de los bandidos? (con alcohol)
175
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/L/
O bje t ivo : Introducir el fonema /l/ en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: El terapeuta leer lentamente las palabras por bloques de diez y, a continuacin, sern repetidas por el nio.
P osici n inic ial:
Leador
Luciendo
Ladrn
Lola
Listo
Luego
Lo
Lindo
La
Listillo
Logren
Lazo
Liado
Libras
Les
Larga
Lea
Liras
Lograrn
Lujosa
Le
Leadores
Liaron
Liada
Lo
Ladrones
Luz
Leche
Los
Lengua
Lincho
Ladronzuelo
Las
Lentamente
Lugar
Ladino
Luna
Labios
Lasquita
Locuciones
Colina
Rutilantes
Sobresaliente
Piruleta
Colega
Dificultad
Salieron
Falta
Hilo
Parlanchn
Calderilla
Colocar
Colegas
Paloma
Bolsa
Result
Agilidez
Meloda
Dulces
Gastarlo
Palabrera
Bolsillo
Metrselo
Alegremente
Alto
Espabilado
Palmaditas
Volvieron
Inteligencia
Cuales
Espalda
Necesitarlo
Trabalenguas
Sobresaliste
Aligerada
Saliendo
Malos
Volver
Prolongadamente
Felices
Tranquilos
Utensilio
Talento
Inteligentes
Calma
Alcance
Palabras
Puales
Algo
Enterrarla
Vuelve
Chavales
Levant
P osici n media:
176
Saldr
Calabaza
Talante
Dicindoles
Relajacin
Polvorienta
Chala
Acorralaran
Evaluando
Tela
Alguno
Salta
Algn
Chalet
Faltaba
Alcanzo
Jubilosos
Sali
Chavalito
Alcoba
Dicindole
Deslumbrante
Agelita
Relajado
Suelo
Alcahueta
Revela
Molestaban
Articular
Vigilando
Resolver
Ilustrsimo
Animales
Sobresalto
Igualmente
Afilados
Peludos
Alcanz
Alcaldesa
Falta
Jaula
Cacerola
Notarlo
Comiln
Peligrosa
Pelos
Infeliz
Elabor
Alcalde
Alrededor
Fabuloso
Ilustraciones
Saliera
Finalizar
Palos
Solucin
Colorar
Debilitado
Tela
Aleg
Color
Realiz
Alcohol
Moraleja
Colorando
Adormil
Sale
Ilgico
Absolucin
Tranquilo
Fabulosa
Fbula
Colorn
Finalidad
Finalizado
Colorado
Papel
Mal
Cal
Retal
Del
Mal
Fiel
Igual
Difcil
Especial
Sol
Mental
Inmvil
Azul
Alcohol
Hbil
Fenomenal
Pincel
gil
Magistral
Al
Final
Nasal
Cul
rbol
Sutil
Dbil
Bucal
Fcil
Hostil
177
Mil Mantel
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN S I N F O N ES
O bje t ivo : Introducir sinfones en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: El terapeuta leer lentamente los sinfones por bloques de cinco y, a continuacin, sern repetidos por el nio.
BL
FL
Blancura
Florecen
Plazuela
Blanca
Flores
Plant
Blue
Flu
Planeado
Blancas
Flequillo
Blanco
PL
Plantaron
Placentero
Plan
Plata
P osici n media:
Establecido
Pablito
Imposible
Public
Roble
Establecieron
Horrible
Irritable
Soplo
Desplantar
Desplantador
Desplante
Soplaba
Complicados
Apl
Empleaba
178
L
GL
Claves
Clav
Clavito
Clara
Claro
Clip
Clan
Clop
P osici n media
Igl
Globo
Glotn
Glosando
Glosaba
Glip
Glosando
Globenado
179
/LL/
El objetivo principal del cuento es conseguir una perfecta articulacin del fonema /ll/, pero a parte de
este objetivo principal, se encuentran disimulados otros objetivos dentro del cuento, es decir que -sin
saberlo el nio-, dicha lectura, adems de propiciarle una buena articulacin del fonema /ll/, le sirve para
otras actitudes. A estos objetivos los llamaremos secundarios.
Como he dicho anteriormente, el objetivo primordial es lograr que el nio articule bien este fonema,
para ello he adaptado un cuento popular extremeo, incluyendo el nmero mximo posible de palabras
con dicho fonema.
Esta adaptacin, ha sido algo complicada, porque no hay muchas palabras con dicho fonema, por
eso he recurrido a los diminutivos illo e illa. Como ejemplo de palabras incluidas en el cuento son: zorrilla, casetilla, llover, uvilla, pillo...
Para conseguir dicha articulacin he incluido actividades de articulaciones laterales linguo-palatales,
porque el fonema que estamos trabajando es lateral linguo-palatal sonoro, y para ser pronunciado, los
labios permanecern entreabiertos y los dientes ligeramente separados, adems de actividades que propician una buena movilidad de los rganos, una correcta respiracin, un dominio del soplo, lenguaje repetido, trabalenguas... Todas estas actividades ayudan al nio a comprender cmo se debe articular el fonema /ll/.
Dentro de los objetivos secundarios, se encuentra la intencin por parte del maestro de propiciar la
lectura en el nio, intentndole convencer de que -con ella-, se aprenden muchas cosas nuevas y adems,
uno se divierte. Dentro de la lectura se encuentra otro objetivo muy importante tambin, que es aumentar
el vocabulario del nio, y adems, como es un cuento popular extremeo, se encontrar con tpicas expresiones extremeas. Las imgenes aadidas al cuento tendrn como objetivo que la lectura le resulte al
nio lo ms amena posible, para que el cuento no le resulte una obligacin o un aburrimiento, sino que
se divierta mientras aprende.
En resumen, lo que se pretende con este cuento es:
Conseguir una perfecta articulacin del fonema /ll/.
Ver en la lectura una actividad necesaria para muchas actividades o actitudes de la vida.
Aumentar su vocabulario y emplearlo en su vida cotidiana.
Aprender tpicas expresiones o actitudes extremeas.
Sobre todo, que se divierta aprendiendo.
182
LA ZORRILLA COMEPOLLOS
L o g r a r l a c o r r e c t a a r t ic u l a c i n d e l f o n e m a / l l /
183
Para ello, llam a un amigo suyo muy pillo y le dijo que tirase por el llano suelo de la
casetilla, las uvillas de un hermoso racimo. Su amigo tambin tap a un perro con tomillo,
quedndole al descubierto un ojo para que creyera que era otra uvilla.
Una noche estrellada y con un suave viento (S o plo. Con e st a ac t ividad se int e nt a t e ne r
c ie r t o c ont r ol y dominio del soplo par a la co r r ec t a emisin del f onema / ll/ . Vamos a
ne cesit ar u na ve la, la c ual la coloc ar emo s enc endida a unos 15 c m de la boc a de l nio
y st e soplar suave ment e hacien do oscilar la llama sin apagar la), iba la zorrilla contenta y pensando en el festn que se iba a dar con los pollos (Ar t ic ulacio nes lat e r ales linguo - palat al. L a int en cin es logr ar un a adec uada ar t ic ulacin del f o nema / ll/ . S e ut iliz ar par a est a act iv idad, un espejo y un depr esor . Como dic ho f onem a es lat e r al y linguo - palat al so nor o, par a ser ar t ic ulado c or r ec t amen t e, el nio de ber per manec er c on
los dient e s en t r eabier t os y los die nt es liger amen t e separ ados. L a punt a de su le ngua
la sit uar det r s de los incisiv os inf e r io r es, mient r as que el dor so se elev a, ent r an do en
c ont ac t o co n el paladar , a la v ez que los bor de s lat er ale s se separ an liger ame nt e , a la
alt ur a de los molar es, dejando un peque o can al lat er al que per mit e la salida del air e,
que al choc ar c on las mejillas las hac e v ibr ar , pudindose apr eciar e st a v ibr ac in aplic ando suave ment e el dor so de su mano sobr e la me jilla. Du r ant e su ar t ic ulacin , las
c uer das v ocale s vibr an) ; y al llegar a la casetilla amarilla y ver tantas y tan buenas uvillas
por el suelo, empez a comerlas, diciendo:
184
Y as fue dando cuenta de casi todas ellas, abriendo y cerrando la boca sin parar
(Cor r ect a ar t ic ulacin del f one ma / ll/ . Con est e eje r cic io int ent ar e mos qu e el nio logr e
un a co r r ec t a ar t ic ulaci n del f one ma / ll/ . P ar a la act iv idad ut iliz ar emos un e spejo y un
depr e sor , si c ont am os co n ellos; la cual c onsist e en qu e de n uev o el ni o imit e lo que
dice el c uent o, que es abr ir y c er r ar la bo ca c ont inuamen t e. Con est o f avo r ec emos la
mov ilidad y coo r dinacin de los r gan os que in t er v ienen en la c or r ec t a ar t ic ulaci n de
f o nema.) . Lleg ya donde estaba el galgo, crey que el ojo era otra uvilla, y dijo:
185
dndose a la vez de la lluvia; y empez a chillar: (R e spir ac in. L a int e ncin de e st e e je r c ic io es con t r olar y do min ar la r espir ac i n par a un a c or r ec t a emisin del f one ma / ll/ .
P ar a ello el nio har una inspir aci n nasal lent a y pr of unda, r et enien do el air e dur ant e 2 3 segundos, y luego har un a espir ac i n buc al lent a hast a ago t ar el air e )
L lo ro po rque no r o si lloro
au nque no r a n i llo r e llor o
porqu e si r o y lloro, lloro
aun que r a sie mpr e llor o.
******************************
186
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R ES I N
O bje t ivo : Introducir El fonema /ll/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
Ac t ividad: El terapeuta le realiza una serie de preguntas al nio, relacionadas con el
cuento. Todas las respuestas contienen el fonema /ll/, con las cuales se intenta conseguir del nio la articulacin correcta de la /ll/ en diferentes posiciones.
P roc e d i m i e nt o:
Adnde fue la zorrilla cuando el perro empez a correr detrs de ella? A Trujillo.
Cuando la zorrilla entr en Trujillo, empez a... Llover.
187
/LL/
Ac t ividad 1: Repetir las slabas detrs del terapeuta. Procedimiento: lla, lle, lli, llo,
llu.
Ac t ividad 2: Repetir slabas combinadas con el fonema tratado, de nuevo tras el
terapeuta.
>>
P roc e d i m i e nt o:
Llalla
Llella
Llilla
Llolla
Llulla
llalle
llalli
Llallo
llallu
llelle
llelli
Llello
llellu
llille
llilli
Llillo
llillu
llolle
llolli
Llollo
llollu
llulle
llulli
Llullo
llullu
Ac t ividad 3: Repetir slabas combinadas con fonemas del mismo punto de articulacin, detrs el terapeuta.
P roc e d i m i e nt o:
Llach
llach
llach
Llach
Llach
llech
llech
Llech
llech
llich
llich
Llich
llich
Lloch
lloch
lloch
Lloch
lloch
Lluch
lluch
lluch
Lluch
lluch
Llana
lla
lla
Lla
Lla
Lle
lle
lle
Lle
lle
Lli
lli
lli
Lli
lli
Llo
llo
llo
Llo
llo
Llu
llu
llu
Llu
llu
Llech
Llich
188
LL
PAL AB R AS Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/LL/
Llano
Lleg
Llore
Lloro
Llover
Lluvia
P osici n media:
All
Amarilla
Casetilla
Comepollos
Ella
Ello
Estrellada
Ladrillos
Madurilla
Perrillos
Pillo
Pollos
Tomillo
Trujillo
Uvilla
Uvillas
Villa
Zorrilla
Ellas
189
/ M/
La consonante /m/ es un fonema nasal, bilabial, sonoro. Para su emisin los labios estn simplemente unidos, sin llegar a contraerse como en la p, con una tensin muscular media, impidiendo la salida del aire a travs de ellos. La tensin muscular labial es media. Los dientes estn casi juntos, y los incisivos inferiores, detrs de los superiores, en distinto plano vertical. El pice de la lengua se coloca detrs
de los incisivos inferiores, y el resto est extendido en el paladar. El velo del paladar desciende dejando
libre la entrada del aire a la cavidad nasal y las cuerdas vocales vibran.
El defecto de la /m/ se denomina mitacismo. Este se da generalmente, al entreabrirse los labios en
el momento de la articulacin, con lo cual la totalidad o parte del aire sale por la boca, obteniendo un sonido semejante a la /b/.
Cuando existe dificultad para conseguir este fonema como cualquier otro nasal, es muy conveniente
la realizacin previa de ejercicios respiratorios con espiracin nasal para facilitar la salida del aire por las
fosas nasales, como los que se recomiendan en el cuento.
192
LA OLLA DE MANTECA
Cue nt o par a la pr ev enc in y r ee du cac i n de la d islalia d e la / m/
193
Se puso la mona bien maja, y march a lo que ella llam comunin, y lo que le mova
era comerse la manteca (S e r e aliz ar n par a v ive n ciar e l f one ma / m/ . L as pr ime r as ac t iv idade s ser n de r espir ac in y so plo : M ediant e inspir acin nasal pr of unda y le nt a.
R et enc i n del air e , y despu s espir acin bu cal viole nt a. Y t am bi n mediant e inspir ac in
nasal pr of unda. R e t enc in del air e . Espir ac in nasal len t a. O t r as ser n de ejer c it ar la
pr esin de los labios: P r imer o apr et ando y af lojando los labios sin abr ir la boc a. Y ot r a
f o r ma ser sost en iendo algo com o un lpiz , co n lo s labios c er r ados. M s ejer c icios de
mot ilidad f ac ial: M ascando c on la boc a ce r r ada. O t r a f or ma se r con lo s labio s unidos
son r er . L as ac t ividades de juego s de ar t ic ulac i n ser n las siguient es:
L a r e a l i za c i n d e o n o m a t o p e y a s q u e c o n t e n g a n e l f o n e m a m : P o r e j e m p l o e l
son ido que har a un mo nst r uo con m uch a h ambr e hammmm hamm mm; el mugido de
un a vac a mmmuu u, mmmmu uuu; el son ido de las c ampanas: dim- do m o t olom t olom
y e l sonido que har amos al come r ser a ummmmm. Tambin la imit ac in del sonido de
los besos muac k o el so nido de los gat os miau, miau, el son ido de una bomba
boo met c .
T ambin la r epe t icin de palabr as, slabas y logot emas que co nt en gan el f o nema
m : ma, me, mi, mumo, meme , mu cho , me nos, ms, mont n, pijama, manu alidad
L os eje r cicio s de mot r ic idad ser n po r ejemplo r e aliz ar dibujos de c osas que t engan en
su nombr e el f on ema m co mo un a cama, una m esa)
Cuando regres, le pregunt el puma que qu tal estaba la nia de la comunin, y la
mona muy mimosa le argument que muy bien.
Pasaron ms das, y otra vez minti diciendo que un familiar le haba invitado, y que
como no estaba invitado, l no vendra. Pas lo mismo que otras veces, y al regreso volvi
a decir lo mucho que se haba animado.
Pas una temporada y al puma se le vino a la memoria la olla de manteca que mantena entre matorrales, y dijo: (P ar a f avo r ece r la mov ilidad y c oor dinac in de los r ganos
que int er v iene n en st a ar t icu lac in el nio r ealizar los siguien t es e je r cic ios: mo r r o y
son r isa- abr ir y c er r ar la bo ca- mo r r o a la de r ech a e iz quier da- en sear los labio s por
den t r o y por f u er a- labio su per ior sobr e el labio in f er ior y vic ev er sa.
P ar a c onsegu ir la siguie nt e ac t iv idad se pedir al nio que cier r e con f uer z a los
labios y que ec he el air e por la nar iz emit ien do son ido , hac ie ndo que per c iba las vibr ac io nes que se pr o duce n en el ala de la nar iz . P ar a e llo vamos a r espir ar pr of undamen t e
inspir ando e l air e por la nar iz y sac ndolo de f or ma int e r mit ent e mient r as pr onu nciamos: M mmmmm )
Comadre mona, no te acuerdas de la olla de manteca que quedamos disimulada?
Vamos a comerla.
Pero la mona, tan impetuosa le contest:
S, si, vamos a comerla; pero mira, t te mueves por ese camino, y yo por el otro.
Marchmonos ya, a ver quien llega ms rpido.
194
La mona tir por el camino ms amplio, y el puma, en su empeo de aproximarse cuanto antes para comer la manteca, se fue corriendo por el ms corto (En las siguie nt e s ac t iv idade s e l objet ivo ser viv enc iar la ar t ic ulacin del f on ema / m/ . P ar a ello ser nec esar io dispone r de un espejo. T enie ndo un espe jo v amos a r espir ar pr of undamen t e inspir ando el air e po r la nar iz y sacn dolo de f or ma in t er mit e nt e y pr onu nciamo s:
M mmmmm. M ient r as, nos damos c uent a qu e mient r as lo pr o nunc iamos t en emos
la boc a c er r ada. Y compr o bamos como el air a sale de las f osas nasales al empaar se el cr ist al. O t r a act iv idad ser la disc r iminaci n au dit iva del f onema: dicie ndo nomb r e s d e n i o s y n i a s q u e c o n t e n g a n e l f o n e m a m : c o m o p o r e j e m p l o M i r i a m , M n i ca ,
M anue l, Ampar o , M ar a, Amalia, P aloma et c.) . En cuanto lleg mir la olla y examin
cmo slo quedaban menudencias.
Malhumorado y mustio, se sent para esperar a la mona y decrselo. Como sta haba
ido por el camino ms largo y se haba ensimismado mucho para llegar despus que el
puma, cuando lleg examin a ste que permaneca muy amargado y que le dijo:
Aqu no est ya la manteca, alguien se la ha tomado y no ha quedado ms que
motitas.
De manera -confirm la mona- que t te la has comido pues yo he llegado ms
tarde.
No proclam el puma-, yo no he sido, si me la he comido yo que venga un camin y
me mate.
195
Mejor para quitarnos el malestar echmonos a dormir, y quien tenga manchado los
morros, aqul se ha comido la manteca. ( M e di an t e st as ac t iv i dad e s se f av o r e c e r la
a d q u i si c i n o c o r r e c c i n d e l f o n e m a , l a i n t r o d u c c i n d e l f o n e m a / m / m e d i a n t e e l
lengu aje r epet ido, la r ealiz acin de pr ax ias y la r e aliz aci n de e je r cic ios r espir at or ios.
L as a r cada s den t ar ias se enc on t r ar n lige r amen t e separ adas. L o s labio s liger ament e
t e n so s, se sit u a r n j u n t o s. L a l e n gu a e n e l su e l o d e l a b o c a e n p o si c i n de r e po so .
P ar a las ac t ividades de r epet ic in de slabas:
me,
mo,
mi,
mu
me ,
m o,
mi ,
mu
mam
mam
mam
mam
M im
mim
mim
mim
mim
Me m
me m
me m
me m
me m
M um
mum
mum
mum
mum
M om
mom
mom
mom
mom
196
man
man
man
man
M in
m in
min
min
m in
M e n
m e n
me n
me n
m e n
M un
m un
mun
mun
m un
M on
m on
mon
mun
m e n
Mat
mat
mat
mat
mat
M it
m it
mit
mit
m it
Me t
me t
me t
me t
me t
M ut
m ut
mut
mut
m ut
M ot
m ot
mot
mot
m ot
S u h e r m a n o c a m i n a l e n t a m e n t e e n e l a m a n e ce r .
Vamos a ve r a mis f amiliar es de Zamor a
E n el c amer ino est B u st amant e f ir mando aut gr af os.
197
M O R AL EJ A :
En los cuentos, como en la vida, muchas veces paga el que no
tiene malicia.
******************************
198
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : introducir el fonema /m/ en el lenguaje inducido y comprobar el grado de
comprensin del texto.
Ac t ividad: el terapeuta har una serie de preguntas relacionadas con el texto. Las
respuestas suponen la adecuada articulacin del fonema /m/:
Qu es lo que contemplaron el puma y la mona cuando caminaban? (Una olla completa de manteca).
Cul fue la idea de la mona al ver eso? (Disimularla entre matorrales).
Cul era la idea del puma? (l quera comrsela).
Por qu camino fue la mona para ir a por la manteca? (Por el camino ms largo).
Y el puma? (Por el ms corto).
Quin segn la mona se habra comido la manteca?(Quien tuviera los morros manchados).
Cmo se qued el puma cuando lleg al lugar donde estara la manteca? (Mustio y malhumorado).
Qu hizo la mona despus de untarle los morros al puma? (Se hizo la dormida).
Quin carg con la culpa de comerse la manteca? (El puma).
199
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A
/ M/
P osici n inic ial
Mona
muy
mentirosa
marchaban
Manteca
mucho
manifest
mantuvieron
Matorrales
mismo
me
ms
Molesto
mimosa
minti
memoria
Mantena
mueres
mir
menudencias
Malhumorada
mustio
manchado
morros
Moraleja
malicia
desmaado
camino
amistoso
Comunic
vamos
comernos
comunic
Amanecer
semana
permanecera
permiti
Comer
mismo
llamado
comunin
Llamados
lamentndose
coment
llam
Mimosa
familiar
como
mismo
Memoria
comadre
vamos
comerla
Permaneca
amargado
tomado
camin
Dormir
llam
humilde
enmascarado
Disimularla
ceremonia
argument
animado
Disimulada
examin
malhumorada
ensimismado
Echmonos
aproximarse
rpidamente
examin
Esperemos
puma
vamos
comer
Mismo
llam
como
mismo
Camin
dormir
ptima
proclam
Quedamos
confirm
extremo
Compadres
hambre
tambin
importa
Temporada
impetuosa
amplio
empeo
Tumbaron
imprudencia
contemplaron
interrumpiera
P osici n media
Puma
P osici n inv e r sa
200
/ N/
La consonante /n/ es un fonema nasal linguo-alveolar, sonoro. Para la articulacin de este sonido,
los labios y los dientes permanecen ligeramente entreabiertos. Los bordes de la lengua se adhieren a los
molares superiores en su cara interna, el dorso toca una parte del prepaladar y el pice se une a los alvolos superiores, cerrando as la parte central de la cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por la
boca. A la vez, desciende el velo del paladar, permitiendo la salida de la corriente area por las fosas nasales, que va acompaada de vibraciones larngeas.
Cuando el nio presenta dificultades para la articulacin de este fonema, es preciso comenzar, como
ya se indic para todas las nasales, con ejercicios respiratorios, de espiracin nasal, hasta que consiga
dominar la expulsin del aire por la nariz.
De la misma forma que con la /m/, aqu podr observar el nio la salida del aire, colocando un
pequeo espejo bajo las ventanas nasales, que se empaar en la emisin de la /n/ con la espiracin
nasal. Y tambin apoyando su dedo en el ala de la nariz, donde podr percibir las vibraciones de la misma.
Si al intentar articular la /n/ no une los bordes de la lengua a los molares superiores, sacando un
sonido semejante a la /l/, adems de los ejercicios anteriores, habr que insistir en ensearle la posicin
correcta de la lengua, ayudndole con el depresor, si es preciso, a que la adhiera lateralmente para evitar
la salida del aire.
Tambin puede suceder que sustituya la /n/ por la /m/ al cerrar los labios y los dientes y no apoyar
la punta de la lengua contra los alvolos superiores.
En este caso, igualmente habr que insistir en la postura que ha de adoptar la lengua, sujetndole
con los dedos la boca, para que la mantenga entreabierta y ponindole el depresor entre los dientes para
evitar que los una.
202
EL JOVEN GRANJERO
Cu en t o pa ra la a rt iculac i n co rr ect a de l f o ne ma / n /
A d a p t a d o p o r O l g a P a r r a R o b le d o
Haba una vez una infeliz viuda que tena tres hijos, de quince, once y nueve aos de
edad, que por la gran situacin econmica de su madre, varios das se levantaban sin tener
qu desayunar y varias noches se acostaban sin tener qu cenar.
203
Toma estos ingredientes y ten cuidado con ellos. Tienes que hacer unos panes muy
bien hechos para el alcalde del municipio, advirtindote que si se queman o quedan
blancos no te pagara nada, pues te comunico que manejar el horno es muy sencillo.
Narciso estaba muy sonriente ( A g u an t a r l a so nr i sa du r a n t e u n o s se gu n d o s y af lo j ar elimina la t ensin pr evia a la ar t iculac in y f acilit a la r espir ac in)
Lleg Narciso y empez a amasar y como estaba cansado no amasaba bien la mezcla,
por lo que el panadero le llam la atencin varias veces:
No, no, no, as no se hace. ( S e l e h a c e a r t i c u l a r v a r i a s v e c e s e l f o n e m a / n /
r e s p i r a r p r o f u n d a m e n t e i n sp i r a n d o e l a i r e p o r l a n a r i z y s a c n d o l o d e f o r m a
int er mit en t e mien t r as pr on unc iam os - f ac ilit a el soplo)
Cuando el pan estaba ya en el horno, Narciso sali a la calle a ver unas muchachas que
por all pasaban rindose, se entretuvo con ellas. Cuando fue a ver, el pan estaba quemado. El panadero lo despidi y no le pag nada, pues ya le haba sealado lo que poda
pasar.
Regres Narciso a su casa, muy cansado y con ms hambre que un lobo, y cont a su
madre lo acontecido, pidindole un cacho de pan, que la pobre madre no pudo darle, porque no lo tena. Cada da era mayor la necesidad en casa de la infeliz viuda. En vista de esto,
decidi el hermano mediano, Antonio, salir de su vivienda e irse en busca de trabajo y de
mejor fortuna. Andaba, andaba, muy alegre y cantarn ( El n io de be r r epe t ir los siguient e s ve r sos y t r abalenguas - ejer c icio de r epet icin. )
204
En la calle de l Car me n
E l ve nt a nillo
L una, lune r a
nme ro uno
e s d e oro f ino
cascabe le r a
viv e mi amant e
par a que P e pe
ci n c o p o l l i t o s
piso se gundo.
hable conmigo
una t e r ne ra .
Lleg al mismo municipio, donde encontr a un carnicero limpiando la puerta de la carnicera. Le pidi trabajo y el carnicero le coloc para partir la carne, preguntndole que qu
quera ganar mejor: si dinero o la gracia de Dios, contestando como su hermano, que el
dinero. Tampoco le gust al carnicero esta contestacin, haciendo un gesto de contrariedad;
pero acept, y le dio el sombrerito y el delantal, con las recomendaciones que tena que
seguir, partir la carne en trozos grandes, limpiar bien los cuchillos...
Antonio no hizo caso ninguno y cuando empez a descomponer la carne con fuertes
golpes el cuchillo salt y un cristal se rompi. El carnicero muy enfadado le rega y lo despidi por mala conducta.
Como Antonio tampoco haba conseguido trabajar y ganar algo, decidi el pequeo,
ngel, salir y ver si era ms afortunado que sus hermanos. Se despidi de ellos y de su
madre, y sin saber hacia dnde tirar, ech a andar camino al monte.
(R e pe t ic i n de f r ase s: M i h e r mano N arc iso no e n cue n t r a t r abajo. M i he r mano Ant onio
est enf adado . M i mam no e nt ie nde n ada...)
205
Pas tranquilo el da y cuando le pareci que iba siendo tarde y era la hora de guardar
el ganado lo llev a la cabaa. El viejo pastor, al verle llegar tan contento, le pregunt cmo
le haba ido y ngel le refiri todo lo ocurrido.
El anciano granjero, con aire de gran satisfaccin, le acogi y le dijo:
Muy bien, hijo mo; has trabado muy bien, con paciencia y mucho amor a los
animales y has demostrado ser listo
Yo no tengo hijos y como has demostrado ser bueno, desde hoy te adopto por hijo mo
y tuyos son todos mis bienes y ganados. Yo no soy lo que parezco. Sigue como hasta ahora
siendo bueno y sers feliz. ngel puso cara de alegra (Eje r cic io : aguant ar la sonr isa
206
M O R AL EJ A :
La obediencia y bondad siempre tienen recompensa.
N I O S :
S obediente a las personas mayores, que os llevarn por el
buen camino.
******************************
207
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo s: Introducir el fonema /n/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de
comprensin del texto.
2.
3.
4.
Y el mediano? Antonio
5.
Y el pequeo? ngel
6.
7.
8.
9.
16.
208
/N/
O bje t ivo : Introducir el fonema /n/ en el lenguaje repetido
Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta
P roc e d i m i e nt o:
Narciso
necesitaban
no
Nada
ninguno
nombres
noticias
Nueve
Granjero
una
infeliz
tena
quince
Once
cenar
Necesidad
P osici n media
econmica
tener
desayunar
Jornadas
hermano /os
queriendo
alimentos
municipio
Donde
encontr
panadero
ganar
pregunt
afanoso
contest
contestacin
mand
Dndole
Dinero
delantal
dicindole
ingredientes
Unos/as
Panes
advirtindole
blancos
comunico
manejar
sencillo
cansado
rindose
entretuvo
acontecido
pidindole
tena
mediano
vivienda
fortuna
andar
carnicero
carne
preguntndole
contrariedad
delantal
Horno
Cuando
Antonio
Limpiando
recomendaciones
grandes
descomponer
conducta
conseguido
ngel
afortunado
monte
animales
granjero
casualmente
Anciano
terneros
conejos
lechones
inmediatamente sonriente
cantando
contento
posteriormente
Tranquilo
ganado
paciencia
tengo
siendo
Bueno
durante
camino
jugando
joven
Gran
situacin
acostaban
En con
pidieran
P osici n f inal
Un
Sin
levantaban
Atencin
Ten
Bien
queman
Quedan
Pasaban
contestacin
Quien
empezaron
tranquilizaron
Tan
tuvieron
Son
satisfaccin
cantarn
209
A N I M A L ES
R O PA
F L OR ES
Pan
Mono
calcetn
azucena
>>
Sardina
Conejo
pantaln
tulipn
Croissant
elefante
guantes
campanilla
Ensalada
Rana
pauelo...
narciso...
CO N TR O L Y D O M I N IO D EL S O P L O
PAR A L A CO R R ECTA EM IS I N D E L O S FO N EM AS
O bje t ivo : Movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en el habla (lengua, labios, paladar, etc.)
Ac t ividad: Praxias
P roc e d i m i e nt o:
BOCA ABIERTA
LENGUA FUERA
LENGUA ABAJO
LENGUA ESTRECHA
BOCA CERRADA
LENGUA DENTRO
LENGUA ARRIBA
LENGUA ANCHA
SITUAR LA PUNTA DE LA
LENGUA EN LOS DIENTES
DE ARRIBA POR DELANTE
SITUAR LA PUNTA DE LA
LENGUA EN LOS DIENTES
DE ARRIBA POR DETRS
BOCA CERRADA
LENGUA EN REPOSO
210
E J E R CI CI O S D E R E S P I R A CI N
O bje t ivo s: Control y dominio de la respiracin para la correcta emisin del fonema
/n/.
Ac t ividad: Ejercicios respiratorios.
P roc e d i m i e nt o:
Inspiracin nasal lenta y profunda. Retencin del aire. Espiracin nasal lenta y
continua hasta expulsar el aire.
Inspiracin nasal por el orificio nasal derecho. Retencin del aire. Espiracin
nasal lenta
>>
Inspiracin nasal por el orificio nasal izquierdo. Retencin del aire. Espiracin
nasal lenta
Inspiracin nasal dilatando las alas nasales. Retencin del aire. Espiracin nasal
lenta y continua.
O bje t ivo : vivenciar la articulacin del fonema linguo-alveolar, nasal, sonoro y articular correctamente el fonema /n/.
Ac t ividad: respiracin y soplo
P roc edimient o: inspiramos por la boca y expulsamos el aire por la nariz. Tres veces
E J E R CI CI O S D E R I T M O
2 = ne
3 = ni
4 = no
5 = nu
211
/O/
La progresin de estos ejercicios estar en funcin de la exploracin fontica y de los diferentes sonidos que el nio es capaz de emitir.
Los labios se contraen ligeramente, formando un crculo hacia adelante. La punta de la lengua toca
la protuberancia alveolar de los incisos inferiores, y el dorso de aquella se eleva hacia el velo del paladar,
que se levanta. El cartlago tiroides baja de la posicin de la a. Se coloca un canuto de cartn del tamao de la o entre los labios y se le hace articular primero la a y despus la o. Ese canuto se le pondr
y quitar a menudo de la boca para que sienta la sensacin de abrir y cerrar los labios.
El terapeuta debe conseguir la postura de la lengua, retirndose hacia la parte posterior de la boca,
puede ser facilitada empujndola suavemente con el depresor. La posicin de los labios se puede conseguir haciendo que el nio sujete con ellos una bobina pequea vaca, pidindole que pertenezca igual
cuando ste se retire, manteniendo as la posicin y abertura que deben tener los labios.
214
215
Pasaron dos aos y la madre del molinero Manolo muri, y con mucho dolor el entierro
se celebr. Pas un tiempo y Teodoro record lo que Manolo en otra ocasin le prometi y
se lo volvi a preguntar: Manolo, Cundo te casars? Y Manolo contest que cuando
encuentre novia se casara, y en las caras de los amigos otra vez volvi a aparecer la sonrisa. ( Ejer c icio de r elajacin ; P ar a e liminar la t e nsin pr e v ia a la ar t ic ulaci n y f ac ilit ar la
r espir ac in, agu ant ar la sonr isa du r ant e unos segundo s y af lo jar ) . Los dos amigos se
dedicaron a buscar novia y un da de otoo, paseando por Villa Hermoso vieron a una joven
labradora dando de comer a los pollos de su corral, coooocoooocooooo, ( Ejer cicio de ar t ic ulacin del f o nema. P ar a e mit ir c or r ec t amen t e e st e f onema lo s labios avan zan hacia
delant e, t omando una f or ma o valada, c on los inc isivos un po co separ ados. L a le ngua
se r et ir a hac ia at r s elev ando el dor so hac ia e l ve lo del paladar y t oc ando con la pu nt a
los alvo lo s de los inc isivo s inf e r ior es, el pr o f esor est a pendien t e de e st os det alles
mien t r as e l nio pr onu ncia el son ido de la gallin a) la observaron los dos amigos y como
ella se dio cuenta de que la miraban con atencin, entr enseguida en casa, ohhh... ohh,
(E jer c icio de ar t iculac in de l f o nema y r espir at or io:r e spir ar pr of undamen t e, inspir ando
el air e por la nar iz y e x pulsndolo por la bo ca mie nt r as ar t icu lamos oo ooo hast a que
se t e r mine el air e, par a ar t icu lar e l f onema / o/ los labios se co nt r aen liger am ent e , f or mando un c r culo hac ia de lan t e, la pu nt a de la lengua t o ca la pr ot uber anc ia alv eolar
de lo s inc isiv os in f er ior e s, y el dor so de aquella se elev a hac ia el v elo del paladar ) pues
era una moza tan honesta como hermosa y preciosa lo era, como no haba otra en todos
los pueblos comarcanos.Cuando vieron que la moza entr en casa, Manolo y Teodoro
pasaron por la puerta mirando la casa y una vecina algo curiosa y amante de los murmullos los observ, les pregunt qu deseaban, contestando los dos mozos que queran conocer la moza; la vecina les prometi que al da siguiente hablara con la moza, pues ya se
encargaba ella de convencerla para que no entrara en la casa cuando los dos pasasen el
prximo da.Segn lo convenido, al siguiente da volvieron a pasar los mozos y conversaron
con la joven y hermosa labradora, pues la anciana haba entretenido a la moza, con un trabalenguas, para que no entrara en casa hasta que llegaron los dos amigos, y el trabalenguas era tal que as; como poco coco como, poco coco compro ( F r ase hec ha : e je r cic io qu e f acilit e el af ianz amient o y la in t egr ac i n de la co r r ec t a ar t iculac in en el lenguaje espon t neo , e l pr o f esor le hac e r epet ir al nio esa f r ase un par de vec es) y as
hasta que llegaron los mozos, y hablando, qued el molinero Manolo enamorado de ella.
Ya se vea las caras felices de los muchachos y con su buen corazn, Manolo la enamor y
un da el sol se levant de buen humor y muy contento el muchacho con ella se cas.
(E jer c icios de so plo : E l logope da le pe dir al n i o qu e int ent e inf lar un globo. Es un ejer c ic io c lsico par a t r abajar las pr ax ias o r ale s).
Despus de la boda, estos dos amigos se separaron y haca mucho tiempo que no se
vean y Teodoro, soltero todava, se acord de su mejor amigo Manolo pensando cmo le
ir con su vida de casado y de pronto decidi ir a visitarlo (E jer cic ios de discr iminac in
audit iv a: S e po ne al alu mno una m sica do nde hay dist int os an imale s y le hac emos
pr egu nt as so br e la msica, co mo por ejemplo: qu animales apar ec en, cu ant as vec es
apar ec e u n animal det er min ado .) un da muy temprano para poder coger a Manolo antes
216
de ir al trabajo. Lleg Teodoro al domicilio de su amigo Manolo y encontr la puerta abierta y por lo tanto entr y no vio al amigo pero entonces encontr otra puerta abierta de otra
habitacin, ( O r gan izac i n e spacial: e l pr o f e sor indic a posic ione s al nio, co mo son,
det r s de la puer t a, delant e , al lado, y as v ar ias vec es y c ambiando de objet o, con una
mesa, po r ejemplo, en cima, debajo. ..) entr y viendo que era la alcoba de matrimonio,
estando todava dormida la esposa de su amigo, Teodoro al ver esto, pens oh, oh (E jer c ic io
de ar t iculac in del f one ma: los labios se con t r aen lige r ament e , f or mando un cr c ulo
hac ia delant e. L a punt a de la lengu a t o ca la pr ot uber anc ia alv eolar de los inc isiv os
inf er ior es, y e l dor so de aquella se elev a h ac ia e l ve lo del paladar , que se lev an t a) y
sali muy rpido de la habitacin y se march, pero la vecina, que era muy curiosa, lo vio
entrar y, cuando por la noche lleg Manolo, le cont todo, ( Ejer c icios par a la e x pr esin c or por al: indicar al alumno var io s ejer c icios co mo e s: t o car se el o jo der e cho , despu s la
or e ja izqu ie r da (sie mpr e h aciendo dif e r enc ia ent r e iz quier da y der e cha. R ef e r ido al
c uent o, el nio se puede t apar lo s ojos, pr imer o uno y despu s el ot r o...) que su amigo
entr en la habitacin muy temprano y que esto lo haca todos los das justo despus de irse
al molino, y si se lo quera creer le dijo maana, antes de abandonar la casa e irse al
molino, rocas de harina el suelo, desde la puerta de la calle hasta la puerta de la alcoba, y
as te convencers de todo lo que yo te digo y de lo honrado que es tu amigo haciendo visitas a tu esposa cuando te vas al trabajo. El molinero, aunque tena gran fe en su amigo,
desconfiado por lo que le dijo la vecina, roci al da siguiente la casa de harina y, como los
dems das, se fue al molino. (E jer cic ios de r it m o: el pr of esor v a mar c an do un r it mo c on
t o ques de silbat o y el alumn o lo r epit e. El pr o f eso r va mar c ando u n r it mo con el pander o y el alum no, se gn e l r it mo v a andan do.). El amigo al otro da volvi a la casa, como
siempre, a la misma hora y como encontr otra vez la puerta abierta entr en la casa; vio
la alcoba tambin abierta y la esposa de su amigo, pero este da no entr en la habitacin,
se fue a su casa.
217
La vecina lo observ todo otra vez y cuando lleg el molinero Manolo le dijo que se convenciera y se asegur que estaban sobre el suelo en la harina las huellas de los zapatos de
un hombre hasta la puerta de la alcoba; entonces, pens que para convencerse tena que
ver a su amigo y le invit a comer (Eje r cicio s de psico mot r ic idad 1; E st os e je r c icios c onsist e n e n r e aliz ar man ualidade s c on plast ilina; si e s habilidad mot r iz f ina, hace r lo que
quier a co n ella, bolas, t ir as, r omper la, lo que salga f r ut o de su imaginacin ; si e s habilidad m ot r iz gr u esa, le in dicamos lo que t ie ne que hac er co n la plast ilina, c omo por
ejem plo , hac er un r acimo de u vas) a su casa y el amigo acept la invitacin muy contento y gustoso.
218
D ul c e c om o u n b om b n
d u r o co m o e l c a r b n y
soy par ie n t e de l
p ol v o r n.
(e l t u r r n )
******************************
219
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : comprobar si el nio ha comprendido la lectura.
220
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A
/O/
O bje t ivo : introducir el fonema /o/ en el lenguaje repetido
Ac t ividad: repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta
P osici n inic ial
novia
boda
O
hora
otra
moza
poder
dormida
convencers
jvenes
toqu
dormir
contasen
joven
comer
honesta
todava
coger
sobre
comida
observ
sonrisa
convencieras
labradora
hermosa
preciosa
curiosa
enamorado
entonces
alcoba
esposa
hombre
conocer
corral
rocas
sonrer
P osici n media
abandonar
gustosamente
licores
ladrones
chismosa
vindose
mejores
soy
llamado
siendo
ellos
P osici n f inal
pueblo
buenos
ninguno
echo
mucho
amigos
uno
labrador
tenido
dijo
echamos
pasaron
aos
muri
entierro
celebr
pas
cuando
dedicaron
paseando
dando
dio
atencin
pasaron
mirando
algo
murmullos
levant
humor
muchacho
separaron
mejor
pensando
casado
decidi
visitarlo
temprano
lleg
tanto
entr
vio
pero
habitacin
viendo
estando
esto
pens
sali
rpido
march
justo
haciendo
trabajo
asegur
tiempo
vieron
entr
221
suelo
zapatos
invit
acept
invitacin
disfrutaron
amor
cuentos
chascarrillos
acertijos
empez
tengo
ricos
ladrn
pmpanos
significado
abrazaron
rieron
jugando
entretenido
llegaron
hablando
ltimos
fueron
qued
O
muchacho
estos
punto
desafiando
sigui
duro
carbn
turrn
cangrejo
mozos
molinero
otro
como
ocasin
pronto
robado
comportamiento
volvi
roci
contando
momento
pollos
observaron
todos
comarcano
contestando
domicilio
comprendieron contest
observ
ocho
bombn
prximo
convenido
volvieron
conversaron
corazn
contento
soltero
cont
contarlos
prometi
dolor
compr
Manolo
record
enamorado
encontr
matrimonio
gustoso
los
sol
dos
nos
grotesco
ojos
polvorn
M onoslabos
yo
por
desconfiado
no
con
222
J U E G O S D E A R T I CU L A CI N
P r i m e r a ac t i v i da d
O bje t ivo : saber diferenciar las palabras segn la posicin del fonema /o/
Ac t ividad: consiste en articular palabras cuya nica diferencia esta en la presencia
o ausencia del fonema /o/.
Es lo mismo e so que oso?
Es lo mismo co nt e n t o que co nt e n t a?
S e g un d a a c t iv id a d
Te rc er a act iv idad
O bje t ivo : entretener al nio con juegos divertidos y a la vez que aprenda a utilizar el
fonema /o/.
Ac t i v i d a d :
223
/P/
La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula con los labios juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente separados. La lengua toma la posicin del fonema que le siga. El aire, que
se acumula en la boca, hace presin sobre los labios. Al separar estos bruscamente dando salida al aire,
se produce el sonido /p/. Su defecto se denomina betacismo y aparece en escasas ocasiones. Puede
suceder que el nio no cierre los labios, dejando salir el aire y haciendo el sonido fricativo. Para conseguirlo
basta con que el nio centre su atencin en la posicin exacta, sentado ante el espejo con el reeducador,
hacindole notar como en la articulacin correcta percibe la salida explosiva del aire sobre su mano.
Tambin se puede articular el fonema frente a la llama de una vela para que vea cmo oscila sta ante la
salida explosiva del aire.
Si el sonido sale nasalizado, posdescenso del velo del paladar, hay que hacerle observar, por el tacto,
que las alas de la nariz no deben vibrar durante la articulacin, as como poniendo un pequeo espejo
bajo las fosas nasales, que se empaar por la salida del aire, si se da la nasalizacin. Es preciso hacrselo ver, para llegar a conseguir que la expulsin del aire sea bucal.
Otra forma de obtener la /p/ es la siguiente: se le obstruyen los conductos nasales y se le pide al nio
que cierre fuertemente los labios y que infle los carrillos. Despus, se le dice que abra repentinamente los
labios, con el empuje del aire que tiene en la boca, consiguiendo as el sonido deseado.
La edad aconsejada para trabajar con este cuento est entre los 7 y los 11 aos. Los materiales que
el maestro necesitara para realizar las actividades de este cuento son las siguientes: Papeles, Lpices de
colores, Peras, Tijeras, Pelotas de ping-pong, Cuchillo.
226
PEPITA LA PRECIOSA
Cue nt o par a lo gra r un a p erf e ct a a rt ic ulac i n del f o ne ma / p /
A d a p t a d o p o r E v a M M u oz G a r c a
Una pobre pensionista viva en un pequeo pueblecito, prximo al palacio del Rey.
Esperaba durante toda la maana poder posarse en su pequea y pobrecita puerta a pintar, ella pensaba: Cundo llegar la hora para que yo pueda posarme en mi puerta a pintar?. Pintando, era cmo esta pobre pensionista poda ganar lo poquito que precisaba para
comer.
La pensionista para inspirarse haca todas las maanas el mismo ritual, comenzaba
realizando muecas con la boca ( El e ducador le pe dir al nio que haga mu e cas imit ando a la pension ist a en el cu ent o , c omo por ejemplo: boca m alh umor ada, bo ca c ont ent a, c ar r illos hinc hados, t ambi n que mu eva la lengu a po r las comisu r as, que se lama
los labio s, hinc he las mejillas c on la lengua, haga so nidos de suc cin. .. E st e ejer c ic io
ay uda a c onse gu ir el co nt r o l y con ocimien t o del pr o pio c uer po y f acilit a el act o de emit ir e l f onem a / p/ ) y par a f inalizar r ealiz aba ejer c icios c on la r espir ac in ( El educ ador
le pedir al n i o que r ealice e jer cic ios de r espir acin , el n io r ealizar un a inspir ac in
lent ament e t omando air e por la n ar iz, lev ant ando los hom br os y espir ar bajando los
ho mbr os. E st e e jer cic io lo r e aliz ar t r es v ece s. Est a act iv idad f av or ec e la e misi n del
f o nema / p/ ) y por fin empezaba a pintar.
227
(M ediant e est a act iv idad el nio t r abaja la psic omot r ic idad. E l edu cador le ent r egar al
nio pape l y lpic es de c olor es, e l n i o ha de c olor ear dibujos c uy o n ombr e c ont ie ne el
f o nema / p/ c omo pue de ser un pez, u na per a, un pjar o, un plt an o, un e spant apjar os,.. .
E l nio t r abajar a la habilidad mot r iz f ina co lo r eando los dibujos sin salir se , y t r abajar
la habilidad mot r iz gr ue sa c olor e an do el dibu jo sin t ene r qu e pr eoc upar se en salir se del
d i b uj o) .
Un psimo da la Princesita sali a pasear por el prado, desde all pudo ver pintando a
la pobre pensionista, la Princesita pens: Podra bajar y preguntar a aquella pensionista si
me permite pintar, puede ser estupendo aprender!!!. La Princesita baj y le pidi a la
pensionista que le permitiese pintar; le dijo: Podra yo aprender a pintar?. Si usted me
ensease yo podra aprender y pintar un cuadro para mi pap. La pobre pensionista accedi sin ningn problema y le prest el pincel y la plaqueta de pinturas; pero el pincel tena
una espina y como la pobre Princesita no lo esperaba, se pinch con la espina, se la clav
en la palma de la mano y la Princesita se desplom plida sobre el suelo y muri.
La pensionista, asustada y pensando que la culparan de lo que haba pasado y la llevaran a prisin, pens: Mejor ser que recoja mis pinturas y parta de este pueblo, puesto que, pensarn que soy culpable de la muerte de la Princesita, y as lo hizo. Recogi sus
pinturas y parti hacia otro pueblo donde no pudiesen encontrarla.
Cuando el Rey percibi a su preciosa y nica hija muerta, no paraba de llorar y no poda
separarse de su cuerpo sin vida, que pareca ms bien una joven dormida que muerta. El
pobrecito Rey apenas poda respirar, por lo que le propusieron realizar unos ejercicios para
tranquilizarse ( El educ ador le pedir al nio que r ealic e una inspir ac i n nasal lent a y
pr of unda, qu e r e t enga el air e 2 3 se gu ndos, y que r ealice una e spir acin bucal en 3
4 t iem po s h ast a ago t ar el air e , imit an do al R ey en el cue nt o. E st e es un ejer c icio de
r it mo y discr im in acin audit iva, f ac ilit a la cor r ect a emisin del f on ema / p/ ).
Pidi que hicieran en uno de sus bosques un precioso palacio de plata y que transportasen a l una caja donde estaba la preciosa Princesa, vestida con un despampanante vestido blanco, adornado con multitud de pequeas campanitas de plata pegadas.
Desde el primer da que transportaron al palacio de plata el cuerpo sin vida de la
Princesita, pasaba por all un estupendo pjaro, entraba por una puerta que se haba estropeado y se paraba a contemplar a la Princesita, que pareca dormida.
Pasado bastante tiempo, un Duque llamado Pedro, recin recuperado de un grave problema de salud, desesperado por encontrar una ocupacin para distraerse y recuperarse
completamente de su problema, sali a pasear un da acompaado de sus empleados,
pero se perdi en el bosque donde estaba el palacio, impactado al encontrar un precioso
palacio, sin que nadie, al parecer, habitase en l. Pas a su interior y pase por todas sus
salas, pasando por la que estaba la caja que contena a la Princesita. Impactado con su
belleza, qued locamente enamorado de la preciosa Princesita, pas contemplndola
mucho tiempo, tan fijamente y con tanto detalle, que pudo ver la espina que tena clavada
228
El Duque le prest ayuda para poder salir de la caja, la acarici, y la Princesita le explic lo que haca tanto tiempo haba pasado, de tal manera y tan lejano, que sus padres, primos y resto de parientes haban desaparecido ya.
El Duque le prest apoyo y le dijo que se esperara un tiempo con ella en el palacio
hasta que se encontrase mejor y se qued a vivir con ella. Pidi a sus empleados que, para
poder seguir viviendo en el palacio de plata, partiesen a su castillo por toda clase de productos para poder comer y beber. As lo hicieron los empleados y partieron al castillo, donde
la portuguesa, esposa del Duque, les pregunt que dnde estaba y cmo progresaba la
enfermedad de su esposo; pero los empleados slo le pudieron responder que progresaba
positivamente; pero sin explicarle dnde estaba y en compaa de quin. La Duquesa era
una mujer muy poderosa, posesiva y mala, siempre estaba con el ceo fruncido (E l edu cador le pedir al nio que imit e el gest o de la D uquesa, el nio apr et ar los labios u nos
inst an t es y v olve r a la posicin inicial. Est e es un ejer c icio de r elajac in qu e f ac ilit a la
c or r ec t a em isi n del f onema / p/ ).
229
Mientras, el Duque y la Princesita permanecan felices en el palacio de plata, y tan profundamente impactados el uno con el otro, que se casaron y procrearon dos preciosas
gemelas llamadas Amparo y Patricia. La Princesita y el Duque desde que conocieron que
iban a ser padres, pasaban horas y horas buscando nombres, tanto de nios como de
nias, por lo que pudiese pasar ( El e duc ador y e l nio dir n no mbr e s de nios y nias,
imit ando al D uqu e y a la P r ince sit a en el cu ent o . E st e es un ejer cic io de r it m o y discr iminac in audit iv a que le f ac ilit a al nio la c or r ec t a emisin de l f onem a / p/ . L o s nombr es que r e pit an c ont e ndr n e l f one ma / p/ , pue den se r :
P e dr o
Amp a r o
P ac a
P e pe
Espe r anza
P ablo
P e pit a
P at r ic ia
P a ul a
P ac o
Ca m p a n i l l a
P at r ic io
Cipr iano
G aspar )
Una vez que las pequeas nacieron, comenzaron a ensearlas muchas cosas, como
decir mama, pap... (E l e ducado r le pedir al n io que c oloque los labio s unidos, t ome
air e y lo ex pulse br usc ament e po r la boc a pr o nunc iando pa, pa, pa,. .. im it ando el ejer c ic io del cu ent o . Est e es un ejer c icio de r e spir acin qu e f acilit a la co r r ect a emisin del
f o ne m a / p / ) .
Pas algn tiempo y, como no partan del palacio, precisaron de nuevo los productos
necesarios para poder vivir, mand el Duque por ellos a su castillo a los mismos empleados
de la vez pasada. Al verlos de nuevo, la Duquesa, que era una psima mujer y sospechaba de su propio esposo, mand aprisionarlos y pegarles una paliza, les explic que si no le
decan donde estaba su esposo, les seguira pegando. Ellos, que suponan que cumplira su
palabra, y ya se vean apaleados eternamente, le dijeron:
El Duque, su esposo, est hospedado en un palacio de plata y se ha casado con una
preciosa Princesa, llamada Pepita, con la que procre dos preciosas pequeas, llamadas
Amparo y Patricia.
Al percibir esto la Duquesa, explot de clera; pero quit las esposas a los empleados
y les permiti realizar lo que pedan, prometiendo vengarse de su esposo. La Duquesa,
estaba muy alterada y para relajarse empez a romper papeles (E l educ ador r ealizar
c on el nio u n ejer c icio de psic omot r ic idad. El t e r apeut a le en t r egar al nio papel par a
que lo r ompa como quier a, de est e modo el nio pr act icar la h abilidad mo t r iz gr uesa; de spus, le ent r e gar a unas t ijer as y un papel c on un a lnea dibujada, el nio t endr que r ec or t ar el papel siguie ndo la lnea, de est a mane r a t r abajar la h abilidad
m o t r i z f i n a ).
Quiso el Duque partir una vez a su castillo y se lo propuso a su esposa Pepita; pero sta,
que estaba perdidamente enamorada de l y no esperaba quedarse sola, le respondi:
Por favor no partas, que me dejas sola con las pequeas y me da pnico que pueda
pasarles algo durante tu partida.
No te preocupes mi Princesita respondi el Duque pues ni a ti ni a las pequeas
os pasar nada, y yo volver pronto.
230
Pocos das despus, tambin de parte del Duque, mand por la otra pequea, con la
que hizo lo mismo, dndosela a su esposo, al tiempo que mientras coma, ella esperaba
mirndole, y antes de parar de comer, le deca que si poda repetir ste verso (Con est a
ac t ividad el nio r epet ir u n ver so , est e v er so lo va a r epet ir ms v ece s dur ant e el
c uent o. E st e ejer c icio ay uda a f ac ilit ar el af ianzamien t o y la int egr ac i n de la c or r ec t a
ar t ic ulaci n del len guaje espo nt ne o. E l ve r so est esc r it o e n el c uen t o) :
231
Ampar o t e co mist e ,
P at r icia c ome r s,
Y P e pit a, la pr e ciosa,
S o l a , l a p o b r e ci t a , q u e d a r .
Pero la poderosa Duquesa no permiti conformarse con esto y se la pas por la cabeza apoderarse de la Princesita Pepita la Preciosa. Mand para ello a un empleado, para que
fuese por Pepita de parte del Duque. Pepita, que esperaba impaciente poder ver a su esposo y a sus pequeas hijitas, parti inmediatamente al castillo. En cuanto la Duquesa pudo
ver la belleza de Pepita, pidi que la llevasen a prisin de parte del Duque, y que slo pudiese comer pasteles y peras ( El e duc ador r e alizar co n e l n i o un e je r c icio de psico mot r ic idad. E l t er apeu t a le ent r egar al ni o una per a y le dir que se la com a, c on e st o
est ar t r abajan do la habilidad mot r iz gr uesa; despu s, el pr o f esor le ent r egar la per a
y un cu chillo par a pe lar la y t r oc ear la, con e st o est ar t r abajando la habilidad mot r iz
f in a) .
Para pasar el tiempo en la prisin, la Princesita, jugaba con unas naranjas que haba.
(E l educ ador le pedir al ni o que sople unas pelo t as de ping- pong, imit ando a la
P r inc esit a en el cu ent o , est e ejer cic io lo r epe t ir t r es vec es. E st e e s un ejer cicio de soplo
c on e l cual se pr et ende f acilit ar la c or r e ct a ar t icu lac in de l f on ema / p/ ).
Como haban pasado muchos das, lleg uno en el que el Duque pudo ya incorporarse
de sus aposentos y salir a pasear a una de las plazas del castillo, precisamente dnde
daban a parar las puertas de la prisin donde la Princesita estaba aprisionada. Pasando
por all, en uno de sus paseos, le pareci or las pequeas campanitas de plata del vestido
de su pobre esposa Pepita. Impresionado, se aproxim a la puerta y llam:
Princesita preciosa!, Eres t? Quin te ha aprisionado ah?
232
Ella estaba un poco adormilada (E l e duc ador dir al n io que imit e al Duqu e ador milado, le pr opon dr qu e abr a y c ier r e los ojos, un as vec es ms lent o y o t r as vec es ms
r pido. Est e ejer c icio ay uda a c onse guir el c ont r ol y el co noc imient o del pr opio cu er po
y f ac ilit a al ni o el act o de emit ir el f on ema / p/ ), pero al escuchar su voz ella se espabil, muy impresionada y le respondi:
No has sido t, querido esposo, quin ha mandado por m y por las pequeas, y ha
pedido que me aprisionen aqu?
No, yo no he sido explic el Duque -; debe haber sido la poderosa Duquesa.
Pas enseguida a la prisin, el propio Duque sac a la Princesita y sta pregunt dnde
estaban esperando sus hijas, ante la expresin del Duque, que explic que l no las haba
visto ni haba mandado por ellas, sin esperar lo que haba pasado. Llam a la poderosa
Duquesa, la pregunt por sus pequeas y la pattica Duquesa, plena de alegra infernal, le
respondi:
Yo mand partir por ellas, las martiric, las prepar en un puchero y te las di en un
guiso, para que te comieras los pequeos cuerpos de tus propias hijas, hacindote repetir
sin que te percataras ( Co n e st a ac t iv id ad el n io r e pe t ir un v e r so, e st e v er so l o va a
r epe t ir ms vec es dur ant e el cue nt o. E st e eje r cicio ay u da a f ac ilit ar el af ianzamie nt o y
la int egr aci n de la co r r ec t a ar t ic ulaci n del le nguaje espont neo. El v er so est esc r it o
e n e l cu e n t o ) :
Ampar o t e co mist e ,
P at r icia t e c ome r s,
Y P e pit a, la pr e ciosa,
S o l a , l a p o b r e ci t a , q u e d a r .
233
No te acuerdas? Pues ahora puedes hacer conmigo lo que quieras, puesto que yo
ya me he vengado, y Pepita, la preciosa, sola, la pobrecita, quedar.
Al or esto, la Princesita, empez a pronunciar palabras sin sentido (El e duc ado r le dir
al nio qu e r epit a u na ser ie de palabr as que con t engan e l f one ma / p/ . Co n est e ejer c ic io se f acilit a e l af ianz am ie nt o y la int egr ac in de la cor r e ct a ar t icu lac in de l le nguaje e spont n eo. L as palabr as pu eden ser las palabr as de l cue nt o que c ont ienen el f o nema / p/ en dif e r ent e s posic io nes o por e jemplo las siguien t es:
P e q u e a s
E spant apjar os
P r isin
P alac io
P uc he r o
P jar o
R espir ar
P lat a
Cu e r p o
E spant ar
I nspir ar
P ie dr a
P i nc e l
Ap a r e nt a r
P od e r
I m p or t a nt e
I m p or t e
I mpensable
D isper so
R e c up e r a r
P r e ciosas
E sper ar
D esper t ar )
E mpl e ar
y a realizar una respiracin un poco anormal (E l educ ador le pr opon dr al nio que r ealice una inspir acin de air e por la nar iz y lo espir e por la boca a dist int os r it m os, e st e
ejer cicio lo r epet ir t r es vec es. Con est e eje r cic io est amos t r abajando la r e spir acin y
el soplo c on lo que est amos f ac ilit an do la c or r ec t a emisin y ar t icu lacin del f o nema
/ p/ ), procurando no desmayarse, pero finalmente se desmay y se desplom sobre el
suelo. La pobre Princesita se dio en la cabeza con una piedra, y pas muchos das luchando por salvar su vida, logrando al fin recuperarse por su juventud y por los preciosos cuidados de su esposo, el Duque Pedro.
La poderosa Duquesa muri apaleada por peticin del Duque, pagando as sus impensables y horribles crmenes.
M O R AL EJ A :
No pensis en tomar venganzas ruines. Eso es de personas
perversas.
******************************
234
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /p/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
235
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/P/
O bje t ivo : Introducir el fonema /p/ en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.
P osici n inic ial
paciencia
paliza
paraba
pasando
pase
pegarles
pensionista
pequea
pequeo
pintar
pobre
pobrecita
pobrecito
poder
posarse
preciosa
precioso
propio
provoc
prximo
pueblecito
puso
perdidamente
partas
pnico
pasarlas
preguntaba
puertas
pattica
P
partiesen
positivamente
Patricia
precisaron
Pepita
percibir
prometiendo
propuso
precioso
pequeas
pasaba
problema
parientes
progresaba
profundamente
pasar
Primos
portuguesa
permanecan
pudiese
palabra
preciosas
pedan
partir
para
por
permitiese
pensando
poquito
preguntar
pero
pensarn
pueda
prado
pap
pasado
psimo
puede
palma
percibi
pensaba
pasear
pidi
plida
precisaba
permite
pinch
pudiesen
plata
pegadas
pjaro
pas
pintando
pens
plaqueta
pueblo
poda
podra
pinturas
puesto
propusieron
Princesa
primer
Pedro
productos
poderosa
padres
pasada
pegando
procre
permiti
papeles
partieron
posesiva
pasaban
psima
puerta
Princesita
pincel
parta
posarme
pudo
prest
prisin
palacio
pudieron
procrearon
partan
partida
parti
pudiera
prepar
preocupes
poca
placentera
pajarito
pronto
parar
posea
puchero
par
partiese
pequeos
plato
pensarlo
parte
pasteles
peras
paseos
pareci
poco
pedido
plena
prepar
percataras
pues
pronunciar
palabras
procurando
piedra
preciosos
peticin
pensis
personas
perversas
236
P osici n media
Esperaba
Inspirarse
Respiracin
Empezaba
Estupendo
Aprender
Pap
Espina
Desplom
Apaleados
Pepita
Explot
Esposas
Apoderarse
Esposo
Impresionada
Cuerpos
P
culparan
transportaron
impactado
culpable
estropeado
tiempo
responder
explicarla
separarse
recuperado
despert
siempre
cuerpo
desesperado
explosin
impactados
apenas
ocupacin
empez
Amparo
respirar
recuperarse
explic
esposo
propusieron
completamente
desaparecido
aprisionarlos
transportasen
acompaado
apoyo
suponan
despampanante empleados
esperara
cumplira
romper
raptase
soplaba
preocupes
papeles
espant
empleado
repetir
propuso
resoplar
optimista
limpiaba
respondi
reponerse
prepar
despus
impaciente
incorporarse
aposentos
aprisionada
impresionado
aproxim
aprisionado
espabil
aprisionen
esperando
expresin
esperar
apaleada
impensables
237
/R/
La consonante /r/ es un fonema vibrante simple, linguo-alveolar sonoro. Se articula con los labios
entreabiertos, permitiendo ver la cara inferior de la lengua levantada hacia el paladar. Los bordes laterales de la misma se apoyan en las encas y molares superiores, impidiendo as la salida lateral del aire y la
punta toca los alvolos de los incisivos superiores. El aire se acumula en la cavidad formada por la lengua
y el paladar. Al pronunciar el fonema, el pice de la lengua se separa momentneamente y al desaparecer la breve oclusin sale el aire en forma de pequea explosin, que se puede percibir al colocar el dorso
de la mano frente a la boca se da entonces una vibracin pasiva de la lengua, que acta sobre ella.
La regulacin del tono muscular de la lengua es el dato ms importante y el que suele crear la dificultad en la pronunciacin de este fonema.
El defecto de esta articulacin, tanto referido a la vibrante simple como a la mltiple, se denomina
rotacismo y se encuentra con mucha frecuencia en los casos de dislalias funcionales.
La sustitucin del fonema /r/ por otro fonema se denomina pararrotacismo, siendo frecuente en el
hablar infantil, dentro de una dislalia normal de evolucin, ya que, por la dificultad que presenta este fonema, aparece relativamente tarde en su pronunciacin correcta, que no suele darse hasta los cuatro aos
en muchos casos.
El rotacismo puede tener distintas denominaciones, segn el lugar donde la /r/ defectuosa es formada. El rotacismo labial se origina cuando la vibracin se da en los labios y no en la lengua o entre el
labio inferior y los incisivos superiores. Este tipo de rotacismo aparece con escasa frecuencia. El rotacismo
interdental se da cuando la lengua se sita entre los dientes, vibrando en contacto con los incisivos superiores, produciendo un sonido ceceante.
En el rotacismo bucal, el aire es desviado lateralmente, entre la lengua y las mejillas, haciendo
vibrar estas ltimas y sustituyendo la /r/ por la /l/.
La /r/ velar, o rotacismo velar, es producido por las vibraciones del paladar blando, articulando
el dorso de la lengua contra l produciendo el sonido de la /g/.
El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad de rotacismo velar, es la
forma que aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso, la vibracin se da en la vula o
campanilla y el sonido emitido es la /r/ francesa.
240
EL CAMARERO LISTO
Cu en t o p ara log rar u na pe rf ect a ar t icu lacin d el f on ema / r/ .
Otra de las condiciones y la ltima, era que el camarero tuviera como mascota un loro
o un toro (E je r cic io de disc r iminacin audit iv a) pues el camarero tena estas dos mascotas
y necesitaba que se las supieran cuidar.
De los primeros en presentarse fue uno a quien llamaban El Temeroso el cual lleg en
una moto de color naranja (Viv enc iar la ar t ic ulacin de l f onema / r / .- r espir ar pr of undamen t e inspir an do el air e por la nar iz y sac ndolo de f or ma int er mit ent e mient r as pr onu nciamos: r r r r r r r r r r r r r .- ) , diciendo que l le servira sin cobrarle ni un euro y que slo le
imploraba una cosa: sacarle un cinturn de arriba abajo cada vez que se enfadara con l.
El seorito acept muy placentero, viendo que de esta manera se ahorraba el salario que
pensaba darle. Para mostrarle su agradecimiento el camarero le prepar una suculenta
comida cuyo men era el siguiente:
241
(E jer c icio de r epe t icin .- el r eedu cador pr onun ciar de spacio la palabr a que seguidamen t e ser r e pe t ida por el n i o- ). El seorito, al ver la comida se relami los labios
(M ov ilidad y coo r dinacin de los r ganos que int e r vien en en el h abla. P r ax ia- r elamer
el labio super ior e inf e r ior ).
242
Le extra a su seorito grandemente lo pronto que haba terminado su tarea y le pregunt qu haba hecho. El camarero le mir seriamente y le contest: - Para acabar primero, las he sembrado juntas en un surco contest el camarero con una malvada sonrisa en
la cara- ( Aguant ar la so nr isa u n r at o y af lojar e limina la t e n si n pr e via a la ar t iculac in
y f ac ilit a la r espir aci n). Se enter el seorito con gran amargura, pero no se enfad,
temiendo perder el cinturn de pellejo y contenindose con un leve suspiro ( Ejer c icio r espir at o r io. Con t r ol y dominio de la r espir aci n. I nspir ac i n n asal r pida, r et enc in de l air e
y espir acin buc al len t a). Posteriormente le dijo que se dirigiese con dos carros cuya madera era de color oscuro y dos toros, recomendndole mucho, que cuidara de los toros y que
procurase que stos no entraran en la ladera que estaba prxima, porque en aquella ladera haba panteras muy furiosas y violentas a todas horas. El camarero hizo todo lo contrario de lo que el seorito le haba mandado: entr los toros en la ladera y se march a un
moribundo casero cercano a la ladera a cortar madera en el cual se escuchaban de fondo
a varios grillos haciendo: cri, cri , cri, cri. ( Ejer c icio de r epe t icin logr ar int egr ar en su
lengu aje espo nt ne o la f or m a c or r ec t a de l sinf n que t ena ausent e o de f ec t uoso - ).
Cuando regres vio que las panteras estaban devorndose los toros y ya casi no podan
moverse de lo saturadas que estaban. Se lanzaron las panteras muy perezosas a dormir y
entonces El Temeroso con gran agilidad y muy silencioso dio tres pasos de puntillas, luego
cuatro pasos a la pata coja con el pie izquierdo y luego con el pie derecho seguido de un
gran salto con los pies juntos (E je r cic io de psicomo t r ic idad- el ni o deber r ealiz ar t r es
pasos de pu nt illa, lue go c uat r o pasos a la pat a co ja co n el pie iz quier do y post er ior men t e c on el de r ech o seguido de un gr an salt o c on los pies ju nt os) . Finalmente logr
capturarlas y las llev al casero, con los cuernos y los huesos de los toros, presentndoselo al seorito.
Extraado ste, le pregunt por los toros y antes de todo el camarero le dijo: veo, veo
qu ves? A lo que el seorito le dijo que l vea panteras (J uego de ar t icu lac in- v iven ciar
la ar t ic ulaci n del f onema lingu o- alve olar , v ibr an t e simple, sonor o y ar t ic ular c or r ec t amen t e el f one ma- ). Temeroso le dijo que all estaban, pero no como salieron del casero,
sino en la barriga de las panteras. Aunque con profunda penuria, tampoco se desagrad
el seorito y lo dej pasar.
Al da posterior, la seora del seorito, viendo unas peras muy primorosas en el peral
del corral del casero, se subi al rbol a comer unas cuantas peras, y por distraerse empez a cantar, imitando a un periquito: tralarala, tralarara me voy a comer peras al peral del
corral ( Ejer c icio de colo cac i n de l f o nema en la posic in co r r ec t a.- Elev ar la punt a lingual hast a la par t e super ior de los in cisivo s su per ior es y pr onunc iando t r a t r a ). Lo oy
el Temeroso, y fue corriendo a decir a su seorito:
Deme usted la carabina, que voy a matar a un pjaro que hay en el peral del corral.
Se la dio el seorito, sin figurarse a qu pjaro se refera el Temeroso, que no temeroso, si no facineroso poda llamarse. Lleg ste al corral, cantando:
Laralara laralara voy a matar a la mujer que est en el peral del corral
243
( R e s p i r a m o s p r o f u n d a m e n t e i n sp i r a n d o e l a i r e p o r l a n a r i z y sa c n d o l o d e f o r m a
int er m it en t e mien t r as ca nt am os la can ci n). Posteriormente dispar, apuntando bien, a
su seora que estaba en el peral y la mat.
Deseoso el seorito de saber qu pjaro fuera el que deca su camarero, en cuanto oy
el tiro sali al corral. El Temeroso, presentndole a su seora, le dijo:
Seorito, mire usted el pjaro que se coma las peras.
Pero miserable, si es la seora.-dijo el seorito muy furioso. Eres un criminal y voy a
dar cuenta de ti ahora mismo por haber matado a mi seora.
Conque se ha enfadado usted por esto? Venga, venga la sold; le voy a sacar un
cinturn de arriba abajo.
Seguidamente, el camarero quiso matar al seorito intentndole asfixiar tapndole la
boca con una de sus manos a lo que el seorito gritaba:
Rrrrretorcido!! Has matado a mi mujer ( Eje r cic io de c or r ec ci n.- c olo car la ma no
f r e nt e a l a b oc a d e l t e r a p e u t a p e r c i b i e n d o l a sa l i d a e x p l osi v a y c e n t r a l d e l a i r e
dur an t e la emisin de r r r r r . A c ont inu acin , lo r ealizar el nio) .
El seorito consigui escapar del malvado camarero y fue corriendo al lado de su mujer
muerta y cogindola entre los brazos gritaba:
Te quiero porque me quieres.
Quieres que te quiera ms?
Te quiero ms que me quieres.
Qu ms quieres? Quieres ms?
244
******************************
245
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /r/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento.
Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /r/ en diferentes posiciones.
Cmo se llamaba el camarero del seorito? (Temeroso)
De qu color era la moto de Temeroso? (naranja)
Qu le peda Temeroso que el seorito le sacara cada vez que se enfadara con l? (un
cinturn)
Cul fue el primer plato que prepar el camarero a su seorito? (Marisco fresco)
Qu fue a sembrar Temeroso a la finca? (cereales)
Qu furioso animal haba en el bosque por el que Temeroso no poda entrar? (panteras)
Qu fue a comer la seora del seorito al rbol del corral? (peras)
A quin mat el camarero? (A la seora del seorito)
246
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/R/
O bje t ivo : Introducir el fonema /r/ en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.
P osici n inic ial
Sobre
R
facineroso
furioso
posteriormente
Quiero
parece
laralara
quiera
Criminal
quieres
contaron
Ahora
Rrruumm
P osici n media
rase
Varios
Labrador
Camarero
Aceptara
Era
Euro
Imploraba
Hendidura
Arado
Anterior
Sembrar
Cereales
Repartiera
Veras
Tercera
Entraran
Ladera
Panteras
Furiosas
Horas
Contrario
Peral
Lanzaron
Madera
Periquito
Morado
Retorcido
Entre
Refera
primeros
cinturn
agradecimiento
presentarse
enfadara
prepar
Temeroso
seorito
Primer
naranja
placentero
marisco
servira
manera
fresco
cobrarle
salario
postre
para
frutas
quehaceres
mostrarle
afrodisacas
posterior
mir
suspiro
entrar
seriamente
posteriormente
Prestar
sembrado
dirigiese
toro
casero
cara
madera
suspira
enter
oscura
grandemente
gran
toros
pronto
amargura
cuidara
tarea
cinturn
procurase
varios
tres
profunda
grillos
cuatro
penuria
cri
derecha
desagrad
logr
regres
peras
capturarlas
primorosas
Estara
saturadas
devorndose
tuviera
moribundo
presentndoselo
loro
pregunt
distraerse
debera
perezosas
salieron
diera
tra
fuera
gritaba
carabina
tiro
Temprano
pordiosero
figurarse
tijeras
dispar
presentndole
seora
miserable
brazos
Propio
247
rr
/RR/
La consonante /rr/ es vibrante mltiple, linguo-alveolar, sonora. Los rganos de la articulacin se
colocan como en la /r/, pero aqu la punta de la lengua vibra repetidas veces, al formar varias oclusiones
contra los alveolos. El pice de la lengua hace presin sobre la protuberancia alveolar, pero la presin del
aire vence su resistencia permitiendo la salida de la corriente area. La resistencia lingual, hace volver a la
lengua a su posicin primitiva, repitindose nuevamente el mismo movimiento con gran rapidez, dando
lugar a la salida del aire en pequeas explosiones. La correcta pronunciacin de este fonema exige una
gran agilidad en la punta de la lengua.
Los defectos de este fonema son los mismos que la /r/: se denomina rotacismo y se encuentra con
mucha frecuencia en los casos de dislalias funcionales.
La sustitucin del fonema /r/ por otro fonema se denomina pararrotacismo, siendo frecuente en el
hablar infantil, dentro de una dislalia normal de evolucin, ya que, por la dificultad que presenta este fonema, aparece relativamente tarde en su pronunciacin correcta, que no suele darse hasta los cuatro aos
en muchos casos. El rotacismo puede tener distintas denominaciones, segn el lugar donde la /r/ defectuosa es formada.
El rotacismo labial se origina cuando la vibracin se da en los labios y no en la lengua o entre el labio
inferior y los incisivos superiores. Este tipo de rotacismo aparece con escasa frecuencia.
El rotacismo interdental se da cuando la lengua se sita entre los dientes, vibrando en contacto con
los incisivos superiores, produciendo un sonido ceceante.
En el rotacismo bucal, el aire es desviado lateralmente, entre la lengua y las mejillas, haciendo vibrar
estas ltimas y sustituyendo la /r/ por la /l/. La /r/ velar, o rotacismo velar, es producido por las vibraciones del paladar blando, articulando el dorso de la lengua contra l produciendo el sonido de la /g/.
El rotacismo uvular, que se puede considerar como una variedad de rotacismo velar, es la forma que
aparece con mayor frecuencia en las dislalias. En este caso, la vibracin se da en la vula o campanilla y
el sonido emitido es la /r/ francesa. Conviene ejercitar primero la /r/, para despus emplearla en la adquisicin de la /rr/.
Cuando se da el caso de que el nio domina esta vibrante simple, sta puede ser utilizada como
sonido auxiliar para conseguir ms fcilmente la vibrante mltiple. Se le har pronunciar una /r/ prolongada, lo ms anterior posible, muy bajo y con la menor fuerza. Entonces, le hacemos avanzar la mandbula inferior un poco hacia delante y ayudando el reeducador con sus dedos sobre las mejillas del nio, le
lleva los labios tambin hacia delante, continuando con la pronunciacin de la /r/ suave, que ir acercndose, de esta forma, cada vez ms a la vibrante mltiple.
250
Sali de su casa, cogi su borriquito y march al monte para traer una carga de taramas o de jaras. Al llegar a un camino pedregoso, baj del burro y se dirigi hacia un cartel
que indicaba el lugar perfecto donde haba las mejores jaras y, recordando la indicacin,
fue susurrando mientras caminaba:
Giro a mi izquierda, luego subo una gran cuesta, doy media vuelta...
Al llegar all, cansado, inspir por la nariz fuerte y largamente y espir por la boca de la
misma forma varias veces (f avo r ece la ar t ic ulacin co r r ec t a). Arranc una enorme jara y
sali de unos matorrales un negro, que con una sonrisa burlona ( aguant ar la so nr isa un
r at o y af lo jar - elimina la t ensin pr evia a la ar t icu lacin y f ac ilit a la r espir aci n) le dijo:
Maana por la tarde has de traerme a uno de tus hijos porque si no, te arrepentirs.
El hornero sali corriendo de all, dejando atrs el manojo de llaves que se le haba
cado. Volvi a aquel lugar, abri la mano y soplndolas para quitarle los hierbajos, march
a su casa. Cuando lleg, dio fuertes besos a su mujer e hijos ( pr oy ec t ar los labios unidos
h acia f uer a - ejer c it a la mo vilidad de los labios) y les cont lo ocurrido. Si se presentaba
sin uno de sus hijos, seguramente le matara y de ninguna forma quera desprenderse de
sus hijos, aunque a l le costase la vida.
Todos los hijos mayores callaron y ninguno se ofreci para acompaar a su sufrido
padre. Rodrigo, el renacuajo de la familia, que era muy responsable y quera mucho al autor
de sus das, le dijo:
No llore usted, padre, que yo voy muy gustoso. Me quedar con el negro y as le
salvo la vida. No tema usted por m que no creo que algo malo me pase. Yo respetar al
negro y ste me querr.
March a la tarde siguiente el hornero al monte, llevando a su hijo Rodrigo. El negro les
esperaba y se alegr mucho al ver al renacuajo, a quien rpidamente llev a la torre ms
251
alta de su castillo. Aunque el negro trataba requetebin a Rodrigo, ste se acordaba mucho
de sus padres y hermanos y, un da, le pidi permiso para ir a su hogar, permiso que el
negro le concedi, pero dicindole que slo tres das y que sin falta estuviera de regreso al
terminar el tercero.
Rodrigo cogi una mochila y en ella meti comida, herramientas... y march contento.
Todo iba bien hasta que lleg a la mitad del camino, ya que haba un gran ro sin puente y,
Rodrigo, queriendo llegar lo ms pronto posible a su querido hogar, cogi una piedra, traz
una lnea por la mitad y alrededor de un fino rbol y con una sierra, cort el rbol (psic omot r icidad f in a: el t er apeu t a le dar al n i o u n r bol dibu jado en un f olio y st e t endr que r ec or t ar lo por las lne as co r r espondien t es) .
Cuando cruz el ro, se encontr con gente conocida que le preguntaron que qu tal le
iba con el negro. ste respondi alegremente diciendo que estaba sper a gusto y que el
negro, a pesar de su mala fama, era ms bueno que el pan.
Pronto se pasaron las tres jornadas y lleg el da de marcharse. Fue Rodrigo a despedirse de su madrina Rita, quien viva en un cortijo y llam a un pequeo telfono que haba
fuera del cortijo (c or r ec cin : f av or ec e la adqu isic in o co r r ec cin del f on ema):
Ring, ring...
La madrina le recibi con los brazos abiertos. Estuvieron hablando y sta le pregunt
todos los detalles de su nueva vida en el castillo con el negro, dicindole Rodrigo que por
las noches oa un ruido en su cabecera. La madrina, sacando cerillas y una vela roja le dijo:
Gurdate esta caja de cerillas y esta vela, que prenders cuando vuelvas a or ese
ruido.
Tuvo presente Rodrigo la recomendacin de su madrina y, al anochecer, cuando sinti
aquel ruido, prendi la vela y observ en su cabecera a una bellsima doncella que le miraba fija y amorosamente. Rodrigo la contempl aturdido y sin darse cuenta dej caer una
gota de cera en la mano de la joven.
En aquel preciso momento desapareci la joven, desapareci la cama y con ello, el castillo, encontrndose solo completamente en el monte donde su padre le haba entregado al
negro. Tom aire por la nariz, infl sus mejillas y sopl fuertemente apagando la vela, que
tir con desprecio.
Llor amargamente mientras andaba sin rumbo fijo. Andar y andar... De pronto, oy
algo a lo lejos. Se acerc a un lado y escuch el balido de una oveja, pero eso no era lo que
haba odo. Se acerc al lado contrario y oy el motor de una moto (pr o nunc iar la o nomat o pey a: viv enc ia la ar t iculac i n del f on ema linguo- alv eolar mlt iple, so nor o par a la
c or r ec t a ar t ic ulac i n del f onem a) :
Rrruum, rrruuum, rrrruum...
Al marcharse la moto, vio entre el humo que haba desprendido sta una rana con unos
hermosos ojos verdes que le dijo cantando mientras daba palmas al pisar una hoja redon-
252
Cro, cro, cro... cro, cro, cro... mis consejos seguirs y no te arrepentirs... Arriba,
abajo, delante, detrs pistas hallars... tra, tra, tra...
Rodrigo, elevando la punta de la lengua a la parte superior de los incisivos superiores,
intent pronunciar estas ltimas slabas (f av or e ce la coloc aci n del f onema e n posic in
c o r r e c t a ):
Ra, ra... tra, tra, tra...
Rodrigo le pregunt a la rana qu tena que hacer pero sin entender nada de lo que
estaba viendo. La rana le dio seis cartas, en las cuales haba seis dibujos y le dijo que por
el bosque haba seis carteles, cada uno con una palabra que corresponda a cada uno de
los dibujos que l tena en las cartas. Le hizo repetir las seis palabras siguientes:
Lata-rata, jarra-parra ( disc r iminac i n au dit iva: el nio pr onu nciar las palabr as),
y flor-tractor y le dijo que tena que dejar cada carta en su correspondiente cartel
( v i v e n c i a l a s c o r r e sp o n d e n c i a s f o n o l g i c a s y su s r e p r e se n t a c i o n e s o r t o g r f i c a s: e l
n i o d e b e r c o l o c a r l a s p a l a b r a s e n t r e s c o l u m n a s p o si c i n i n i c i a l , m e d i a y f i n a l y
r e l a c i o n a r l a s c o n s u s r e s p e c t i v o s d i b u j o s ) y, entonces, se encontrara con cuatro
graciosos animalitos que le daran valiosos poderes.
Cuando termin la tarea, se encontr a un tigre, un perro, una urraca y una hormiga
quienes llamaron a Rodrigo.
ste, saltando de un susto, inspir aire por la nariz, lo retuvo y lo expuls por la boca
lentamente (f avor e ce el co nt r o l y el domin io de la r e spir ac in) y acudi horrorizado, creyendo que algo malo iran a hacerle pero slo se presentaron y le dijeron:
Prtenos esta cabra y reparte a cada uno lo que le corresponda.
Rodrigo, otra vez sin entender nada de lo que estaba ocurriendo, realiz el trabajo no
con mucho esfuerzo.
253
Cuando termin, le dio a la urraca las tripas, a la hormiga la parte superior de la cabeza, la carne al tigre y el resto al perro, marchndose rpidamente tras haber hecho el reparto. Los animales, al ver aquel manjar, se relamieron lentamente el labio superior e inferior
(pr ax ia: f av or ec e la mov ilidad y co or dinac i n de los r ganos que in t er v ienen en el
habla). Iba ya lejos cuando los animales le llamaron a gritos, dicindole:
Tmalo. Cuando digas: Por la calle de carretas, pasaba un perrito, pas una carreta,
le pill el rabito. Pobre perrito cmo lloraba por su rabito, sers el perro que ms corras y
ms caces en el mundo.
La urraca, le dio una pluma y le dijo:
Tmala. Cuando digas Tres urracas fuimos al castillo de la reina Paca, al vernos
grit, alz la hamaca y por poco nos caza, sers la urraca que ms puedas y ms vueles
en el mundo.
254
Cuando digas Tris, tras, tris, tras, tris, doy tres saltos ( psic omo t r i cidad gr u e sa) y en
hormiga me convert, sers la hormiga que ms puedas en el mundo.
Cuando Rodrigo se vio solo, quiso probar la virtud de estos increbles regalos y dijo:
Tres urracas fuimos al castillo de la reina Paca, al vernos grit, alz la hamaca y por
poco nos caza.
En el mismo momento qued convertido en una hermossima urraca, que sali
volando a gran altura, hasta que lleg a un palacio, donde par, encontrndose en l a
una hermosa joven encantada casada con un ogro.
ste, al ver a aquel pajarraco, mand a su mujer que lo cogiese.
La urraca se dej coger, y la metieron en una jaula que colocaron en la cabecera de la
cama.
Vindose la urraca entre rejas, dijo:
Tris tras, tris tras tris, doy tres saltos y en hormiga me convert.
Y se convirti en hormiga, salindose de la jaula y diciendo:
Rey y hombre.
Se convirti en hombre, y se acost en la misma cama de la joven y del ogro. Sinti la
joven que alguien se haba acostado en la cama; llam al ogro y se lo cont, pero el ogro
no quiso creerla. Ella entonces, se levant y busc, pero no vio a nadie porque Rodrigo se
haba convertido de nueva en hormiga.
255
Volvise a acostar la joven y Rodrigo, convirtindose otra vez en hombre, se acost con
la joven, quien haba reconocido Rodrigo ser la misma mujer que apareca junto a su cama
en la torre del castillo del negro.
Al amanecer, el ogro se levant y se march y entonces Rodrigo le pregunt a la joven
si quera casarse con l, a lo que la hermosa joven accedi muy gustosa pero le dijo que,
como estaba encantada, tena que deshacer el encanto, y para ello lo primero que necesitaba era matar al ornitorrinco que estaba tras un castaar a trescientas metros de all.
No se apur Rodrigo y le contest:
Le matar y te convertirs en mi esposa.
Sali del palacio, dijo Tres urracas fuimos al castillo de la reina Paca, al vernos grit,
alz una hamaca y por poco nos caza. De pronto, qued convertido en urraca. Vol hasta
el castaar donde estaba el ornitorrinco. Convirtise en hombre ofrecindose de criado al
dueo del castaar, quien le coloc de porquero para guardar una piara de cerdos, pero
advirtindole que poda ir con los cerdos donde mejor quisiera, menos al castaar.
Abandon Rodrigo los cerdos, y en busca del ornitorrinco se fue, convirtindose en tigre
en cuanto pronunci Un tigre, dos tigres, tres tigres coman de un trigal.
256
ste dijo a su hija que, al da siguiente, sin que nadie la viera, se marchara detrs del
porquero para ver lo que Rodrigo haca y que se llevase el pan duro y la jarra de cerveza, y
que cuando Rodrigo, convertido en tigre pidiese estas cosas, se las diese y si peda el beso
de una doncella, que se lo diese ella misma.
Seguido por la hija del dueo, volvi Rodrigo al castaar y enseguida se convirti en
tigre, diciendo al ornitorrinco:
Si yo tuviera un pan duro, una jarra de cerveza y el beso de una doncella, muerte te
diera. Al orlo la joven, le ofreci el pan y la cerveza, que se comi y bebi el tigre, y ya
convertido de nuevo en hombre, recibi el beso de la doncella, muriendo enseguida el
ornitorrinco, pero saliendo de su cadver una liebre corriendo. Entonces Rodrigo dijo:
Por la calle de carretas, pas un perrito pas una carreta, le pill el rabito. Pobre
perrito cmo lloraba por su rabito. Y sali corriendo tras la liebre, que mat; pero de sta
sali un gorrin.
Pronunci la frase mgica de la urraca y una vez convertido en una, alcanz al gorrin
y lo mat; pero de ste sali un huevo, que Rodrigo, convertido otra vez en hombre, recogi
y se guard, convirtindose otra vez en urraca y marchando al palacio donde la joven esposa del ogro le esperaba.
Al verlo, se puso contentsima y Rodrigo le relat todo lo ocurrido, entregndole el
huevo, que la joven arroj rompindolo en varios trozos en el suelo del palacio, el cual desapareci rpidamente, encontrndose en otro palacio mejor, enorme, perteneciente al
padre de la joven que era poderoso rey de un dilatado reino.
Contentsimo el rey al ver desencantada a su hija y que haba sido gracias a Rodrigo, le
concedi la mano de su hija, convirtindose Rodrigo de pobre hijo de un hornero en prncipe poderoso, querido y respetado por todos debido a sus virtudes y a su gran valor.
No olvid el buen joven a sus padres, a quienes llev a su lado, proporcionndoles una
vejez tranquila, viviendo todos felices cientos y cientos de aos.
M O R AL EJ A :
Una vez ms, en los cuentos y en la vida, la virtud y la bondad
te da felicidad.
Nios, aprended de estos cuentos.
******************************
257
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /rr/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de
comprensin del texto.
Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento.
Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /rr/ en diferentes posiciones.
Cmo se llama el hornero? (Ramiro)
Qu animal tena que matar Rodrigo para casarse con la joven? (Un ornitorrinco)
Dnde estaba el ornitorrinco? (En un castaar)
258
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/RR/
O bje t ivo : Introducir el fonema /rr/ en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.
P osici n inic ial
Ramiro
recordando
Rodrigo
renacuajo
responsable
respetar
rpidamente
requete
regreso
ro
respondi
Rita
ruido
roja
recomendacin
rumbo
rrruum
rana
ra
repetir
rata
RR
retuvo
reparte
realiz
resto
reparto
relamieron
recompensa
rabo
rabito
regalos
rejas
reconocido
reina
recibi
recogi
relat
rompindolo
respetado
ring
recibi
redonda
hornero
padre
gran
temprano
brazos
atrs
borriquito
march
carga
pedregoso
burro
cartel
perfecto
susurrando
mientras
izquierda
llegar
fuerte
largamente
forma
arranc
enorme
matorral
negro
sonrisa
burlona
tarde
traerme
porque
arrepentirs
corriendo
abri
quitarle
hierbajos
ocurrido
presentaba
forma
desprenderse
ofreci
sufrido
padre
Rodrigo
creo
querr
alegr
torre
trataba
acordaba
hermanos
permiso
tres
regreso
terminar
tercero
herramientas
gran
pronto
piedra
traz
alrededor
rbol
sierra
cort
cruz
rey
P osici n media
259
encontr
preguntaron
alegremente
jornadas
marcharse
despedirse
madrina
pregunt
cortijo
puerta
gurdate
prenders
presente
prendi
observ
aturdido
darse
preciso
encontrndose
entregado
fuertemente
desprecio
amargamente
mientras
acerc
contrario
marcharse
entre
desprendido
hermosos
verdes
cro
arriba
detrs
tra
parte
pronunciar
pregunt
cartas
carteles
palabra
corresponda
jarra
correspondiente
encontrara
cuatro
graciosos
termin
tigre
perro
urraca
hormiga
RR
horrorizado
creyendo
hacerle
presentaron
prtenos
cabra
reparte
corresponda
otro
ocurriendo
trabajo
esfuerzo
tripas
parte
carne
marchndose
tras
reparto
gritos
agradecido
darte
partido
ofreci
carreta
perrito
pobre
corras
tres
vernos
grit
garra
trigal
fuerte
tris
convert
probar
virtud
increbles
convertido
hermossima
hermosa
ogro
pajarraco
entre
convirti
hombre
creerla
convertido
convirtindose
casarse
primero
ornitorrinco
metros
convertirs
convertido
convirtise
ofrecindose
criado
porquero
cerdos
guardar
advirtindole
trescientos
muerte
jarra
cerveza
conversacin
presenciada
marchara
orlo
ofreci
liebre
gorrin
pronunci
frase
guard
marchando
verlo
entregndole
arroj
trozos
enorme
perteneciente
gracias
prncipe
proporcionndoles abiertos
260
trbol
RR
Traer
llegar
lugar
por
acompaar
autor
ve
hogar
terminar
alrededor
super
pesar
or
anochecer
caer
andar
motor
superior
pronunciar
hacer
entender
repetir
flor
tractor
dejar
manjar
inferior
probar
mujer
coger
acostar
ser
amanecer
deshacer
castaar
guardar
mejor
cadver
valor
pisar
261
/S/
La consonante /s/ es linguo-alveolar, fricativa y sorda. Se articula con los labios entreabiertos y las
comisuras algo retiradas hacia los lados. Los dientes ligeramente separados y el pice de la lengua apoyado en los alvolos de los incisivos inferiores, dejando una pequea abertura redondeada. Los bordes de
la lengua tocan los molares superiores y las encas, evitando la salida lateral del aire y formando un estrecho canal central por donde pasa la corriente area que choca contra los dientes superiores y sale rozando el borde de los incisivos.
Los defectos de esta articulacin, que se dan con mucha frecuencia, se llaman sigmatismo.
Generalmente, en la dislalia funcional, estn ocasionados por una defectuosa posicin de la lengua durante la articulacin o tambin pueden ser originados por una falsa posicin de los dientes o de los labios.
El tratamiento del sigmatismo suele ser siempre satisfactorio, pues este defecto de articulacin se
corrige en muy poco tiempo.
En el desarrollo del lenguaje, la /s/ es durante mucho tiempo imprecisa e incorrecta, constituyendo
una clsica dislalia de evolucin.
Como estimulacin previa, son de gran utilidad todos los ejercicios de soplo, as como los de agilizacin de la lengua, cuya posicin defectuosa es en muchos casos la causante del sigmatismo.
Para iniciar al nio en la nueva articulacin, habr que comenzar por ensear frente al espejo la posicin correcta de los rganos que intervienen en la misma. Esta posicin puede ser lograda con la ayuda
del depresor. Especialmente en el sigmatismo interdental, se puede colocar la punta del depresor entre los
dientes, de forma que obligue a la lengua, que ha de quedar debajo, a apoyarse tras los incisivos inferiores, pidiendo entonces al nio que expulse el aire por la abertura de los dientes en su parte central.
Tambin se puede ayudar con la mano a la extensin de los labios, ya que las comisuras han de estar algo
retiradas hacia los lados. Si con el uso del depresor se encuentra alguna dificultad, en este caso, puede
ser sustituido por dos palillos que se sitan entre los incisivos y los caninos y que, cruzndose dentro de la
boca, mantienen la lengua bajo ellos en la posicin adecuada. Si se consigue una buena articulacin por
medio del depresor o los palillos, ser preciso seguir utilizando repetidas veces hasta que se logre la mecanizacin de la postura correcta y ya pueda conseguirse sin su ayuda.
264
EL HUSPED
Cue nt o par a lo gra r u na co rr ec t a ar t ic ulaci n del f o nema / s/
Pasaron varias noches y se present un husped, diciendo que sali de viaje para visitar a unos amigos, se haba perdido y si eran tan amables de darle posada para pasar la
noche.
Empez una discusin entre las tres hermanas (E je r cic io de psico mot r ic idad: habilidad
mo t r iz gr ue sa. E l mae st r o le dar al nio un f olio y le pedir que lo r ompa como l quier a, sin dar le ms indicac iones) . Las dos mayores decan que s, que se poda hospedar en
la casa; pero Susana deca que no, haciendo caso a las rdenes de su padre y que aquel
265
seor no tena muy buena presencia. Al fin, la respuesta fue positiva y el husped se qued
para pasar la noche. Marisa, Cristina y Susana fueron muy amables con aquel seor y entre
las tres prepararon una cena exquisita, sacaron los platos, vasos y cubiertos nuevos. Se
pusieron a comer, y comenz una conversacin entre el husped y las nias:
Exquisita mariscada -dijo el husped- Cul es el truco para tan sabroso plato?
No te lo podemos contar -contest Cristina-, slo te podemos decir que: Si Sansn no
sazona su salsa con sal, le sale sosa; le sale sosa su salsa a Sansn si la sazona sin sal.
Muchas gracias, pero no tengo sueo. Vosotras iros a descansar que yo me quedar
en el saln guardando la casa. Estoy muy agradecido con la forma en que me estis
tratando. Estoy recordando ese dicho: Si la sierva que te sirve, no te sirve como sierva, de
que sirve que te sirvas de una sierva que no sirve ( E j e r c i c i o d e q u e f a c i l i t a e l
af ianz amient o y la int egr aci n. El nio t endr que r epet ir por se par adas c ada una de
l a s p a l a b r a s d e l s i g u i e n t e t r a b a l e n g u a s , y d e sp u s t e n d r q u e r e p e t i r t o d o e l
t r a ba le n gu as d e un a so l a v e z : S i la si er v a qu e t e si r v e , n o t e si r v e c o m o si er v a , d e
que sir v e que t e sir v as de un a sier va que no sir v e ac t iv idad 5) , y bien orgulloso puedo
decir que vosotras sois todo lo contrario.
Se acostaron las tres hermanas juntas en una cama, y Marisa y Cristina se durmieron
enseguida; pero Susana no pudo dormirse, pues sospechaba de aquel husped que tenan hospedado en su casa.
Haban pasado muy pocas horas cuando Susana sinti pasos, era el husped que se
acercaba a su habitacin (Eje r cic io r espir at or io. In spir ac in nasal le nt a y pr of unda.
R et enc i n del air e. Espir aci n buc al le nt a y c ont inua) y entr con una vela de color rosa
266
encendida que haba cogido del saln. Hzose la dormida, y vio que aquel seor estaba
echando a cada una de las hermanas varias gotas de cera. Estaba decidido a hacer lo
mismo con ella, pero Susana asustada dio un soplo a la vela rosa y se apag (E je r cic io de
soplo: c oloc ar una v ela a 15 cm de la boc a del nio. Est e soplar t r as una inspir ac in
lent a y pr of unda, hac iendo o scilar la llama sin llegar a apagar la. A ument ar la dist anc ia paulat in ament e ). Sali el husped, se dirigi de nuevo al saln y no pas mucho tiempo cuando volvi al cuarto de las hermanas, encontrndose a las tres dormidas, supuestamente. Abri las dos ventanas de la habitacin, sac un silbato y lo hizo sonar; pero Susana
que no estaba dormida, sino pendiente de los actos del husped, le sujet por la espalda y
le dio un empujn contra las estanteras arrancndole varios dientes (E jer cic io de mot r icidad bu co- f acial: pr ax ias lin guales. T oc ar c on la punt a de la le ngua lo s inc isiv os super ior e s e inf e r ior es alt er n at ivamen t e. P r oc ur ar no mov er la mandbula), seguidamente le
arroj por el balcn cayendo en el sucio suelo de la calle. ( Ejer c icio de r elajac in: t e nsin
musc ular . A br ir la boc a t odo lo posible e nsean do los die nt es ju nt os)
Despert a sus hermanas, contndoles lo ocurrido con el husped, que era un ladrn,
y que si hubiera sido por ella las hubiera asesinado.
A los dos das del suceso regres el padre de las fiestas ( Ejer c icio de m ot r ic idad buc of ac ial: pr ax ias labiale s. El maest r o le pedir al n io que lleve los labios ce r r ados hacia
delant e y de t r s: t ir ar besit os ), y al enterarse de lo sucedido con aquel seor castig a
las hijas mayores por no haber hecho caso de sus consejos.
Y pasaron das y das, sin que nadie volviera a acordarse del husped, hasta que un da
(E jer c icio de soplo: co lo car un algodn peque o a u nos 10 c m de la boca del nio. E st e
soplar desplazan do e l algodn c on un solo soplido, suav e y c ont in uo) se present ste,
vestido de forma distinta y desfigurado, pidiendo de nuevo posada, que le dieron muy gustosos, por estar el padre en la casa y porque con los preparativos del casamiento de Susana
todos estaban muy alegres.
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268
(E jer c icio qu e f ac ilit a el af ian zamien t o y la int egr ac in. El n i o t e ndr que r epet ir por
separ adas c ada una de las palabr as del siguient e t r abalengu as, y despu s t en dr que
r epe t ir t odo el t r abalenguas de una sola vez : L a suc esin suc esiv a de suc esos suc ede
suc esiv ament e co n la suc esin del t iem po ).
******************************
269
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /s/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento.
Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /s/ en diferentes posiciones.
P r egun t as:
2.- Cmo apag Susana la vela cuando el ladrn entr en la habitacin? (R: Soplando)
3.- Dnde se fue el padre a vender su ganado? (R: a unas fiestas)
4.- Cuntas veces estuvo el ladrn en la casa? (R: dos)
5.- Qu les hizo el padre a las dos hermanas mayores cuando se enter que le haban
desobedecido? (R: las castig)
6.- Qu hizo sonar el husped cuando abri las ventanas? (R: el silbato)
7.- Cmo eran los platos, los vasos y los cubiertos que le sacaron al husped para
cenar? (R: nuevos)
8.- Cuntas hermanas eran? (R: tres)
9.- De dnde cogi el husped la vela de color rosa? (R: del saln)
10.- Dnde cay el husped cuando Susana lo arroj por el balcn? (R: al suelo)
11.- Cuando Susana deca que la haban pinchado,qu se crea su esposo? (R: que estaba soando)
12.- Por dnde sujet Susana al husped cuando toc el silbato? (R: por la espalda)
13.- Cmo se llamaban las dos hermanas mayores? (R: Marisa y Cristina)
14.- Dnde quemaron al ladrn? (R: en el estercolero)
15.- Quin cosi al ladrn con las telas de colchn? (R: la costurera)
16.- Qu le rompi Susana al ladrn al empujarle contra las estanteras? (R: los dientes)
17.- Qu eran Marisa, Cristina y Susana? (R: hermanas)
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PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A
/S/
O bje t ivo : introducir el fonema /s/ en el lenguaje repetido
Ac t ividad: repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta
P osicin inicia l
P osi cin
Sacaron
Acercarse
final
Acostados
Acordarse
Actos
Acostarse
Acostaron
Alegres
Asesinado
Apearse
Amables
Asustada
As
Amigos
Consejos
Ausencia
Contndoles
Descansar
Ausente
Cubiertos
Descansara
Cambiase
Delitos
Discusin
Das
Esconderse
Dientes
Estis
Dormidas
Estanteras
Dos
stos
Es
Estrellas
Gotas
Estuviese
Gracias
Fiestas
Hermanas
Gustosos
Hijas
Pasos
Horas
Personas
Cristina
Huevos
Respuesta
Darse
Iros
Sabroso
Depositaron
Juntas
Salsa
Desfigurado
Las
Sansn
Despert
Les
Sirvas
Distinta
Los
Sois
Dormirse
Mayores
Sosa
Encontrndose
Mientras
Sospechaba
Enterarse
Muchas
Sucesin
Ese
Nias
Sucesiva
Sorprendi
Espalda
Noches
Sucesivamente
Su
Estaba
Novios
Suceso
Sac
Sal
Sale
Sali
Saln
Sazona
Se
Seco
Seguida
Seguidamente
Seor
Ser
S
Sido
Sierva
Siguiente
Silbato
Sin
Sino
Sinti
Sirvas
Sirve
Sitio
Slo
Sonar
Soando
Soplo
Cariosa
Casa
Casamiento
Caso
Castig
Conclusin
Contest
Conversacin
Cosiendo
Cosi
Costurera
271
Sucede
Estaban
rdenes
Sucesos
Sucedido
Estar
Platos
Supuestamente
Sucio
Estara
Pocas
Supuso
Suelo
ste
Podemos
Sus
Sueo
Estercolero
Preparativos
Susana
Sugiri
Estoy
Pues
Vasos
Exquisita
Telas
Vosotras
Hacerse
Todos
Hasta
Tres
Sujet
S
Hzose
Unas
Hospedado
Unos
Hospedar
Varias
Husped
Varios
Maravillosa
Ventanas
Marcharse
Marisa
Mariscada
Mismo
Molestando
Muchsimo
Ocasin
Orgulloso
Pasado
Pasar
Pasaron
Pas
Pens
Posada
Positiva
Presencia
Present
Pusieron
Puso
Regres
Rosa
Vestido
Visitar
272
/ T/
La /t/ es una consonante linguo-dental, oclusiva sorda. Se articula con los labios entreabiertos y los
incisivo ligeramente separados. La punta de la lengua se apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y sus bordes se apoyan en las arcadas dentales, impidiendo as la salida del aire. Al separarse bruscamente la punta de la lengua, que se sita detrs de los incisivos inferiores, se produce el sonido /t/.
Los defectos de la /t/ llamados por extensin deltacismos, no se presentan con frecuencia, siendo,
por el contrario, frecuente en muchas dislalias que el sonido /t/ sustituya a otros que el nio no sabe articular, pronunciando /t/ en lugar de /k/ /z/ y /ch/.
Puede suceder que la articulacin de la /t/ se haga con vibraciones larngeas, colocando la punta de
la lengua en el borde de los incisivos superiores, resultando, en este caso, la sustitucin por el fonema /d/.
Es necesario hacerle notar entonces la diferencia entre la vibracin y su ausencia, al situar la mano en la
parte anterior del cuello y as diferenciar ambos sonidos, o tambin percibiendo la salida del aire sobre el
dorso de la mano. Cuando los bordes de la lengua no se apoyan en las arcadas dentales, el aire sale lateralmente, produciendo un sonido parecido a la /l/. Se tratar de conseguir la postura correcta de los laterales de la lengua con el depresor y se apretarn las mejillas contra los molares, para evitar la salida del
aire. Si se apoya gran parte de la lengua en el paladar, la /t/ sale defectuosa. Para facilitarla se puede
comenzar a articular situando la punta de la lengua cogida entre los incisivos, para irla retirando despus,
hasta situarla en la cara posterior de los incisivos superiores.
Otra forma de obtener la /t/, si el nio domina la /d/, es hacerle pronunciar en voz baja dada repetidas veces y as llegamos a obtener tata, ya que con la voz susurrada se pierde la sonoridad.
El aprendizaje correcto del fonema /t/ es importante, porque es empleado como sonido auxiliar para
la obtencin de otras consonantes.
Adems de la articulacin de la /t/, el cuento nos sirve tambin para que el nio aprenda un esquema corporal del rgano de la boca a travs de ejercicios propuestos, adems tambin se trabaja la psicomotricidad y el rea de relajacin, soplo, respiracin, aunque todas estas actividades se hacen con el fin
de articular bien el fonema. Este cuento que tratamos es de Extremadura, por lo que tambin sirve para
poner en contacto al nio con su regin.
274
Haba una vez un molinero llamado Toms que tena un molino y viva en una casita
pequeita que cerca del molino tena. Todos los atardeceres se iba a trabajar y acostar al
molino el buen molinero Toms. Tomando un tentempi para marcharse, l escucho como
el tren (P on emos al n i o e nf r e nt e de un espejo y mient r as se mir a hace un a r espir ac i n pr of unda, inspir ando el air e por la nar iz y ex pulsndo lo de f o r ma int er mit ent e por
la boc a mediant e implosion es c on e l f one ma / t / e imit a e l sonido de un t r en , t u, t u
P ar a una buen a r ealiz acin del ejer c icio, e l maest r o deber hac er ver al alu mno, c omo
275
est nuest r a lengua y n uest r a r espir acin par a r ealizar ese sonido) que vena de la ciudad par en el pueblito y le pregunt a su mujer que si saba quin era aquel hombretn
que se acercaba para su casita, su mujercita hizo una encogida de hombros indicando que
no sabia quin era esa persona (P ar a e limin ar las po sible s t e nsione s que el nio pueda
t e n e r v a m o s a i m i t a r e l m o v i m i e n t o d e h o m b r o s q u e l a m u j e r d e l m o l i n e r o r e a l i za . P a r a
ello le vant amos los hombr os hast a la alt ur a de las or ejas, a la ve z se inspir a f uer t e por
la n ar iz, se man t iene la r e spir ac in y t am bi n se dejan los h ombr os en las or ejas, despu s se bajan br uscamen t e y al mismo t iempo se ec ha t o do el air e po r la boc a. (r elajaci n), enseguida se le present un joven y tenaz teniente pidiendo posada.
Hola buen hombre, soy el teniente Teodoro, usted por casualidad no tendr
habitacin para pasar esta noche?
Toms le contest S, buen hombre, yo soy Toms, el molinero de este pueblecito y
claro que te dejar pasar la noche en nuestra posada.
Una vez dentro, el matrimonio invit a cenar al teniente Teodoro a que tomara algo en
compaa de Toms, la mujer del molinero se encargaba de los oficios caseros y sta se llamaba Teresita, ella cenara ms tarde. Los dos degustaron unas sopitas de ajo y ternera que
sola comer Toms. (R ealiz amos un ejer c icio c on el que que r emos f om ent ar la mov ilidad
de la lengua del n i o. E l ni o debe sac ar la len gua t o do lo que pueda y obser v r sela
delant e de un espejo. S eguidamen t e hac er mov imie nt os gir at o r ios con la lengua c oloc ada en t r e los labios y e l sist ema dent ar io. P o r lt imo co mo el f onem a que se t r at a es
den t al llevamo s la lengu a a los in cisivo s super io r es por dent r o y por f uer a alt er nat ivamen t e: pr ax ias lin guales y labiales)
Terminado el tentempi, Toms se marcho por un tnel que comunicaba la tenebrosa
casita con el molino, y al teniente lo subieron a la tercera planta. Teresa en vez de tumbar-
276
se, aviv el fuego y empez a cocinar. El teniente que era muy inteligente al or el chasquido del aceite, mir hacia el suelo y observ que haba un agujero por el cual curiose lo que
la seora Teresita se traa entre manos. Teodoro observ que Teresita guisaba carne de ternera con estofado y despus lo meti en un recipiente y lo guard en el armario junto con
una botellita de vino tinto y un trozo de pan tiernito.
El teniente no poda dejar de mirar, l tena que averiguar lo que Teresita, la mujer del
molinero estaba planeando y de repente son la puerta, toc, toc, (Coloc amos una v e lit a
en cen dida a un a dist anc ia de u nos 15cm y hac emos qu e el nio so ple, lo que v amos a
int ent ar co n e st e ejer c icio es qu e el ni o c ont r ole bie n la posici n de la bo ca y el pr opio c ont r ol de su pr opio air e par a apagar la velit a. A c ont inu acin el nio inspir a por la
nar iz f uer t e y cor t a, hace u na pe quea pausa, y espir a por la boca f u er t e y c or t a y pr onu ncia el son ido que hac en al llamar a la pu er t a t oc, t oc ) y entr la ta de Teresita que
se llamada Tete. De momento, pusieron dos tablas en vertical y una horizontal e hicieron
una mesa y encima pusieron un trapito (P r ime r o en seamos bie n la met odologa par a
r ealiz ar el f onema / t / . Inspir amo s por la nar iz f uer t e y cor t o, man t ene mos u nos se gundos y ex pulsamos el air e por la boca f ue r t e y c or t o, lo h ac emo s t r es v ec es. De spus
inspir amos y c uando espir amos h ac emo s e l f onema / t / . Con e l f onema / r / igual.
I nspir acin nasal f uer t e y lar ga una par ada de unos segundo s y u na espir ac in bucal
f u er t e y lar ga despus de v ar ios in t ent os e l nio par t e de la posicin que y a le ha salido con ant e r ior idad del f onema / t / y va cambiando a la / d/ h ast a llegar a la / r / .
D espus f c ilment e saldr e l sinf n / t r / y par a que al n io le r esult e al pr inc ipio ms
f c il, le int r o ducir e mos en el me dio un a v oc al, por ejemplo t ar a t ar a t ar a ; sin f on es)
que le serva como un mantel, y se sentaron a tomar la cena, mirndolo el teniente y sintiendo en el alma tener que quedarse quieto en la habitacin observ cmo las mujercitas
se coman todo en lo que sus platos haba, ste se llevaba las dos manitas a su cara
(R e aliz amos un e je r cic io en el que v amos a eliminar t odas las t e nsiones que el nio
pue da t en er en la c ar a. Con sus do s manos pr imer o se f r ot a t oda la car a, det en i ndose en lo s ojit os y en la par t e bu cal, c ada v ez el masaje se hace un poc o ms f ue r t e
hast a que not am os que nue st r a c ar a que da muy r elajada: r elajaci n) sin poder creer lo
que estaba viendo all, Teodoro estaba muerto de hambre y se pasaba la lengua por los
labios, indicando lo exquisito que debera estar eso. (Aho r a c omenz ar emos co n los ejer c ic ios r ef er idos al c ont r ol de la lengu a. El nio pr imer o de be abr ir y ce r r ar la boc a var ias
v ece s, eso le ser v ir de r elajacin. Aho r a no s c ent r am os en la le ngua, pr im er o la muev e
277
v ar ias ve ces c omo l quier a. Una v ez hec ho eso la len gua ce pilla lo s dient e s de ar r iba
y abajo por de lan t e y por det r s y por lt imo dobla los bo r des de la lengu a par a f or mar un canal. Con t odo est o que r emos f av or ec er la mov ilidad de la lengu a y a su ve z
r e l a j a r l a p a r a q ue m s t a r d e p ue d a a r t i c ul a r b i e n e l f one m a : p r a x i a s l i ng ua l e s y l a b i a les)
Pero cuando las dos terminaron de cenar en amistosa compaa, Teresita guard todos
los restos otra vez en aquel recipiente que se encontraba dentro del armario, se escuch un
pequeito ruido dentro de la casita y Teresita recogi todo con mucha prisa y sopl al finalizar la tarea porque casi las descubren. (P ar a est e e je r cic io nec esit amos un e spejit o por que v amos a t r abajar c on el nio e l so plo nasal. El nio r espir a y e l e spejit o se le c oloc ar en la pun t a de la n ar iz par a obse r var c omo se empaa e l cr ist al c on el air e espir ado. S egu idam ent e se pasar al soplo nasal c on f uer z a y sonido y par a f inaliz ar el
nio se so nar la nar iz : soplo)
El teniente Teodoro no dejaba de pensar en todo lo que en esa casita le estaba ocurriendo, se acord de un amiguete suyo que en el ejrcito siempre repeta:
t e n g o un a m i g o, un a m i g ue t e
e n t o do e st , e n t odo se me t e
y sin de c ir me nada, c on su de de t e
v a y m e r om p e m i p a q u e t e
t uv o un t ub o e n l a t ub e r a ,
t ub o q ue t uv e y o,
Cuando amaneci, Toms, cansado del duro trabajo, entr en la cocina resoplando de
cansancio (H ac emos ah or a un e je r c icio de soplo. H ace m os que e l nio saque la le ngua
lo mnimo posible, la boc a e st en t r e abier t a de f or ma qu e slo se ve la pu nt a de la
lengu a ent r e los dient e s. De spus r ealiz amos una ape r t ur a buc al br usc a con in t ent o de
soplo) y pidi a Teresita que le hiciera un estupendo desayuno, con tostadas, un poquito de
manteca... pero como sola acostumbrar Teresita, le puso un poquito de sopitas de la noche
anterior. Toms grit para que Teodoro lo escuchara y bajara rpidamente y tomara con
ellos este desayuno. Pero el astuto teniente Teodoro dijo que l no tomara sopitas, que
como haba atravesado el mundo entero, tena un truco ( Com o c on ant er ior idad habr emos r ealizado los eje r cic io s, el f one ma / t / al nio no le c ost ar t ant o t r abajo r ealizar lo. As que n os c ent r ar emos u n poquit o ms e n est e ejer c icio en e l f one ma / r / .
278
R ealiz ar u na inspir acin le nt a y pr of unda y a la vez inf lar sus man dbu las r et en emos
un poquit o el air e y espir amo s de una so la vez por la bo ca y ec ha el air e hacia su mano
de un solo soplido. Un a v ez r ealizado t odo est o var ias ve ces, pr onunc iamos el f o nema
/ t / y de ah v amos c er r an do los labio s pasando por la / d/ la / l/ hast a llegar a la / r / . A
c ont inu acin h acemo s e l sinf n / t r / y pr onu nciamo s la palabr a del c uen t o t r uc o : sinf o nes) para comer todo lo que le apeteca y sac su libro y comenz a decir:
Toms, abra usted el armario, all encontrars un recipiente con un poquito de carne
de ternera estofada, una botellita de vino tinto y un poquito de pan tiernito.
Toms sin dudar, se levant y fue a por ellos y los encontr, pero Teresita no se senta
cmoda y la situacin no le estaba gustando.
Sonriente el teniente y sin prestar atencin a las miradas asesinas de Teresita invit a
comer al matrimonio, pero Teresita no acept la invitacin e hizo como que trabajaba.
El listo y astuto teniente y el tonto molinero comieron hasta terminar con el ltimo trozo
que quedaba y se dieron un buen banquete. Terminado el banquete Toms le pidi a
Teodoro que le dejara el libro de milagros, pero el teniente dijo que no, que con ese libro si
seguan existiendo comadres como Teresita y simples molineros como Toms, no le faltara
nunca buenas cosas que comer. ( Ant e s de f inalizar est e cu ent o v amos a hac er le al nio
un ejer c icio de discr iminac in audit iv a par a v er si e l nio h a compr endido c or r ec t amen t e su f one ma y par a ve r si su ar t ic ulacin es la co r r ec t a. P ar a ello le vamos a de cir
al n i o un a ser ie de palabr as que c ont enga e l f on ema / t / , e l nio deber dist inguir
aquellas palabr as que las c ont iene y dec ir las post e r io r ment e. P or ejemplo: Te r esit a,
T oms, M ar a, T eodor o , t r apit o, coc he, t enie nt e, sopas, sopit as e t c. : discr iminac in
a u d i t i v a ).
279
M O R AL EJ A :
No hagas lo que no quieras que se sepa, para que no averigen
lo que el teniente de este cuento averigu.
(L o pr imer o que hac emos es un a r espir acin pr o f unda par a que el ni o se r elaje despu s de h abe r ledo e l cu ent o y de come nzar con las ac t ividades de c ompr ensi n del
c uent o.. I nspir amos por la nar iz mu y suave e int en t amos c oger t o do el air e que podamos, r et en emos dur an t e un os segun dos y ex pulsamo s el air e por la boc a dur ant e 10
pulsos, lo r e pet imos dos v ece s, y a la t er cer a vez c uando aguant amo s hast a el dc imo
pulso, nos quedar air e par a ex pulsar e l air e e n t r e s golpes de est mago y ex pulsnd ol o p or l a b oc a )
******************************
280
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Con este ejercicio vamos a ver si el nio ha comprendido bien el cuento y
se le harn preguntas cuya contestacin sean palabras que contengan el fonema
/t/ para tambin ver si al final ha sido capaz de pronunciarlo bien.
Ac t ividades:
Cmo se llama el teniente que lleg a casa del molinero Toms? ( Teodoro)
En qu medio de transporte vino el teniente Teodoro?
( Tren)
281
/ T/
P osici n inic ial
Teniente
Tnebre
Todo
Teodoro
Tercera
Tarea
Toms
Tumbarse
Tengo
Traa
Tuvo
Taper
Tubo
Trabajar
Tinto
Tubera
Tomando
Trozo
Tuve
Tentempi
Tiernito
Trabajo
Toc toc
Tostadas
Tren
Ta
Tomara
Tete
Tomara
Tablas
Trabajara
Trapito
Tonto
Terminado
Tomar
Terminar
Tnel
Tener
Te
Teniente
Botellita
Dedete
Casita
Tinto
Paquete
Pequeita
Tiernito
Estupendo
Atardeceres
Estaba
Tostadas
Acostar
Repente
Poquito
Tentempi
Puerta
Manteca
Pueblito
Entr
Sopitas
Pregunt
Tete
Anterior
Hombretn
Momento
Grit
Mujercita
Vertical
Astuto
Habitacin
Horizontal
Atravesado
Esta
Trapito
Entero
Tena
Todos
Tenaz
Tendr
Teresita
Ternera
Tarde
P o si ci n m e d i a
T
282
Contest
Mantel
Apeteca
Este
Sentaron
Usted
Pueblecito
Sintiendo
Encontrars
Nuestra
Quieto
Levant
Dentro
Mujercitas
Encontr
Matrimonio
Platos
Senta
sta
ste
Situacin
Manitas
Estaba
Invitaron
Muerto
Gustando
Degustaron
Exquisito
Sonriente
Sopitas
Estar
Prestar
Amistosa
Atencin
Inteligente
Restos
Invit
Aceite
Encontraba
Acept
Dentro
Invitacin
Estofado
Pequeito
Listo
Meti
Amiguete
Tonto
Repeta
ltimo
Banquete
Existiendo
Teresita
Planta
Entre
Ejrcito
Mete
Faltara
Cuento
283
/ U/
O bjet iv o pr incipa l d el cue nt o: propiciar la pe r f ect a ar t iculacin d el f one ma / u/ .
286
A d a p t a d o p o r P a ul a M a r r e d o P r i z
Hace mucho tiempo, en un lugar muy lejano, viva una muchacha de cabellos rubios llamada rsula. A menudo, la nia iba a buscar agua a la fuente del pueblo para su abuelita, pues sta estaba pachucha y ella la cuidaba; pero como en ese lugar llova mucho y
rsula era muy presumida, se compr un chubasquero muy chulo de color prpura para no
mojarse.
Al llegar a la fuente, puso su chubasquero sobre un muro para poder coger el agua,
pero al acabar, rsula se fue olvidndoselo all. Al acordarse, la muchacha corri apresurada de vuelta a la fuente, pero (Vamos a r espir ar pr of un dam ent e , inspir an do e l air e por
287
la nar iz y sacn dolo por la bo ca mien t r as pr on unc iam os (u) , c omo imit an do a un f ant asma que qu ier e dar miedo: uuuu uuuu uuuu uuuu uuuuu uh ) qu susto! El chubasquero ya no estaba! En su lugar, encontr un letrero que deca:
Muchacha, si tu chubasquero an buscas, metete en este bal, haz estos movimientos
(E l t e r apeut a dir al nio que gu i e alt e r nat iv ament e un ojo y despus el ot r o hac indolo dos v ece s co n c ada ojo) y repite cuatro veces:
B a l, bal az ul,
mi c hubasque r o pe r d,
e nc u nt r alo
y de vu lve me lo t .
rsula, ingenua, lo hizo y repiti cuatro veces ( L o s nio s r e pe t ir n la or aci n las c uat r o v e ce s i n d i ca d a s e n e l l e t r e r o d e l cu e n t o ) :
288
Al quedarse a solas, rsula grit y grit pidiendo auxilio. La mujer, asustada, abri el
bal y vio como dentro de l haba una muchacha (El t e r apeut a le dir al nio que f r unz a la f r en t e, con la sensac in de est ar sor pr en dido ). rsula sali mientras senta un
profundo alivio (S e pedir al nio que so ple sobr e su pr opio f lequillo, par a le vant ar los
pelos, en seal de alivio) apresurndose a contarle la historia a la mujer y sta, muy sulfurada, le sugiri un plan a la muchacha para dar un escarmiento al msico.
En el lugar de rsula, introdujeron
muchas culebras, que sacaban y entraban
la lengua rpidamente, (El nio , c on la
boc a abier t a, saca e in t r odu ce la le ngua
r pidament e r epit ien do e l e je r cic io var ias
v ece s, como im it ando a una ser pie nt e) y
tarntulas para que pesaran lo mismo que
la muchacha y confundieran al msico.
Al volver, este recogi el bal y continu
de pueblo en pueblo pero qu pasaba?
El bal ya no cantaba! Y la muchacha
dnde estaba? El msico, enfurecido,
abri el bal y multitud de tarntulas y culebras se abalanzaron sobre l hasta devorarlo.
289
Las dos, abuela y nieta, fueron muy, muy felices para siempre.
******************************
290
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /u/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento.
Las repuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /u/ en diferentes posiciones.
1. Cmo se llamaba la nia del cuento? rsula
2. Cmo era? Presumida y rubia
291
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A
/ U/
O bje t ivo : Introducir el fonema /u/ en el lenguaje repetido.
Ac t ividad: Repeticin de cada una de las palabras despus del terapeuta.
uuuuuuh!
P osici n media
Mucho
Abuela
Nubes
Apresurada
Msico
Pues
Oscuras
An
Buen
Pachucha
Puso
Bal
Cuerdas
Muchacha
Cuidaba
Muro
Devulvemelo
Buena
Rubios
Presumida
Vuelta
Ingenua
Mujer
Chubasquero
Susto
Superior
Guardara
Chulo
Buscas
Asustada
Nuevas
Prpura
Cuatro
Burro
Auxilio
Fue
Azul
Junto
Apresurndose
Muchas
Encuntralo
Lad
Sulfurada
Confundieran
Pudo
Nuevo
Introdujeron
Continu
Abuelita
Profundo
Culebras
Enfurecido
Fueron
Tus
Multitud
Cual
Lengua
Lugar
Muy
Menudo
Buscar
Agua
Fuente
Pueblo
Sugiri
Tarntulas
P osici n F inal
Su
T
292
/ Y/
El fonema /y/ es linguo-palatal, fricativo sonoro. En su articulacin los labios permanecen entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. El dorso de la lengua se adhiere a la parte media y anterior del
paladar duro, dejando en el centro un pequeo canal por donde corre el aire. Los bordes contactan con la
arcada dental superior, desde los caninos hacia atrs. La punta se sita tras los incisivos inferiores. Al se
una consonante sonora, las cuerdas vibran durante su emisin.
Se puede dar un defecto de este fonema cuando se apoya excesivamente la lengua contra el paladar, cerrando el canal de salida del aire, convirtindolo as en oclusivo y articulndolo como /ch/.En este
caso, habr que comenzar indicando la postura correcta de la lengua, pudindose ayudar con el depresor o con una varilla, para mantener abierto el canal de salida del aire. Al mismo tiempo, se le puede hacer
ver la diferencia entre la /ch/ y la /y/, por la sonoridad de esta ltima, que puede percibir por las vibraciones larngeas.
Para conseguir esta articulacin tambin se puede partir del sonido auxiliar /i/. Sin dejar de pronunciar este fonema, se va estrechando el canal de salida del aire, hasta conseguir el fonema /y/.
Tambin se puede conseguir este fonema repitiendo deprisa ia ia ia hasta acabar en ya.
294
Vivan en una casita al lado del pueblo, en el campo junto a un precioso arroyo donde
la mujer de nombre Yaiza iba todos los das a lavar la ropa de toda su familia. All se encontraba con ms mujeres del pueblo que iban a lavar la ropa.
Un da cuando la mujer fue al ro, las dems mujeres le comentaron que en el mes de
mayo llegaba al pueblecito de al lado, Cartaya, un circo lleno de payasos, leones, trapecistas, cerdos, etc. Yaiza nada ms escuchar el nombre de los animales que venan con el
circo, se qued pensativa ya que quera preparar una matanza en su casa con un cerdo y
no encontraba a nadie que le vendiera uno.
Al llegar a casa le coment a Yago que poda ir al circo cuando llegara mayo para ver
si le podan vender un cerdo para la matanza. Yago le dijo a su mujer que le haban conta-
295
do una leyenda sobre los circos y que tenia mucho miedo ir y que ocurriera la historia, la
mujer sonriendo le explic que todas esas leyendas eran mentira y que no hiciera caso de
lo que le contaban.
Lleg el esperado mes de mayo y Yago despus de comer un plato de arroz con leche,
yema de huevo y un yogur, cogi su bastn y puso rumbo al circo ( Ar t ic ulacin. J ue go c on
la lengua. El nio m an t en dr e levado el dor so de la lengu a hast a llegar a su paladar .
L a mant endr unos segun do s y a co nt inu acin dejar a r e posar la le ngua e n e l suelo de
la bo ca). Durante el trayecto se encontr con un payaso, al principio tuvo miedo pero pens
en lo que su mujer le dijo y le pregunt: seor payaso, seor payaso, quiero ir al circo a
comprar un cerdo me puede decir el camino para llegar?,
El payaso muy amable le dijo: vaya todo recto hasta llegar al ayuntamiento del pueblo, gire a la derecha y se encontrara con la plaza mayor y desde all vera el maravilloso
circo, ms tarde nos veremos, adis.
Yago sigui las indicaciones del payaso y lleg al circo. Una vez all empez a ver a animales que jams haba visto antes, leones, jirafas, papagayos,... (R espir ac in. El nio har
un a inspir ac i n n asal lent a y pr of un da, r e t enien do e l air e 2 3 segu ndos. De spus una
espir ac in bu cal silbando suave ment e) pero no vea ningn cerdo. Se encontr con varios
trapecistas y les pregunto: por favor seores me pueden decir con quin debo hablar para
comprar un cerdo?,
Uno de los trapecistas dijo: yo tengo un cerdo, si lo quiere se lo vendo por 5 euros.
Yago contento por lo que le dijo el trapecista contesto: vaya a por ese cerdo que mi seora me est esperando
El trapecista fue a por el cerdo que estaba comiendo al lado de circo, le pag Yago los
5 euros al seor y se march camino a casa.
296
Puso rumbo a casa, feliz porque haba conseguido lo que su mujer le haba pedido e
iba a estar muy orgullosa de l. Con el cerdo atado a una cuerda, caminaba y deca en voz
alta unos trabalenguas:
Yo c ompr po cos y unque s,
p o c o s y u n q u e s y o co m p r ,
c omo y o c ompr po cos y unque s,
p o co s y u n q u e s y o p a g u
H oy y a e s ay e r,
y a y e r y a e s h o y,
y a lle g e l da,
y h o y e s h o y.
(S oplo. P ar a que el nio jue gue y le en seem os a la vez , r ealiz ar emos un ju ego c on
pelot as de ping- pong (por su escaso peso) . Con un os palit os de mader a h ar emos un
r ec or r ido par a que pase la pe lo t a. U na v ez r ealiz ado est o no s c olocar e mos al pr in cipio
del r eco r r ido y le dir e mos al nio que sople la pelot a hast a que llegue al f inal del camin o ).
Mientras deca esto, una vieja yegua que corra salvaje por el campo comiendo yerba,
le asusto con su relincho, peg un salto asustado y corri, corri y corri hasta llegar a la
puerta de su casa. Una vez all, ya tranquilo porque estaba a salvo, pens en voz alta:
Vaya susto que me dio la yegua!, Pero?, Dnde est mi cerdo?, OH, no!, Lo perd, cuando me asuste solt la cuerda y se escap!, Ahora qu le digo a mi mujer?.
Cabizbajo y asustado, abri la puerta de su casa, levant un poco la cabeza y se encontr a la mujer con el nio en brazos y a la yaya sentados en la camilla de la casa. Su mujer
contenta porque haba llegado le pregunt: Dnde est el cerdo?, Lo has dejado en el
corral?, Qu alegra ya tenemos cerdo para hacer la matanza de todos los aos!.
Pero Yago no deca ninguna palabra mientras miraba al suelo triste.
La mujer le dijo preocupada: pero, qu te pasa, Yago?, Ha ocurrido algo?, Ayayay!,
Dime de una vez qu ha pasado!.
Yago contest asustado: Lo siento, mujer, pero me asust con una yegua que estaba en
el camino, sal a correr, y al llegar a la puerta de nuestra casa me di cuenta que haba soltado la cuerda y que el cerdo ya no estaba conmigo, lo siento!.
Yaiza muy enfadada se levant dej al nio con la yaya y exclam: Maana irs de nuevo
a Cartaya y buscars al cerdo y hasta que no lo encuentres no vuelvas a casa, pero adems
tienes que comprar unas yemas de huevo y yogures que no tenemos para que desayune el
nio y cuando traigas al cerdo y la comida le dars de comer al nio de acuerdo?.
297
Pasada la noche, por la maana, Yago desayun como siempre su plato de arroz con
leche y yema de huevo, se cogi su bastn y de nuevo puso rumbo al pueblo. ( P r ax ias. P ar a
la r ealiz acin de est e ejer cicio , le ex plic ar emos pr eviamen t e c omo lo desar r o llar e mos.
P r imer pr oc edimient o - f lem n a la der ec ha. L e dir emos que hinch e de air e su boc a y
la lle ve hac ia el lado der ec ho, est e lado ser el nic o qu e est a abombado. S egu ndo
p r o c e d i m i e n t o - f l e m n a l a i zq u i e r d a . Co m o e n e l a n t e r i o r p e r o e n v e z d e a l a d e r e c h a
a l l a d o i z q u i e r d o d e l a b o c a ).
(Vamo s a sacar nuest r o e spejo y nos mir amos en l mien t r as pr onunc iamos / y / . le pr egun t ar emos al nio , Cmo est nue st r a boc a? P or dnde sale e l air e? . P o demos
obse r var c mo se ha de doblar nue st r a lengu a con t r a el paladar ? ) . Mientras deca esto,
de unos matorrales sali el payaso que le ayud a comprar el cerdo y le dijo: dnde va
seor?, Le gust el cerdo a su seora?.
Yago con cara triste le respondi: ay seor payaso!, Sabe lo que me ocurri?. Y dijo el
payaso: cuntame qu le paso, Ha sido el cerdo?. Contest Yago: Ayer camino de casa me
asust una yegua, sal corriendo hasta mi casa y all me di cuenta que el cerdo no estaba
conmigo y mi mujer me mand hoy a buscar al cerdo y como no lo encuentre no s qu
pasar, adems tengo que llevarle la compra, yogures y yemas de huevo que me mando
mi seora.
El payaso apenado por lo que le acababa de contar se fue con Yago a buscar al cerdo
por todas las calles del pueblo.
No apareca por ningn lado, ni en el ayuntamiento, ni en la plaza mayor, pero Yago
tuvo una idea: Seor payaso!, Por qu no vamos al arroyo a ver si est all con el fresco
del agua y de la yerba?.
298
Dicho esto Yago y el payaso se dirigieron al arroyo. Una vez all vieron cmo el cerdo
estaba bebiendo del arroyo, Yago le at con una cuerda al cerdo y caminito para el pueblo.
Despidi al payaso le dio las gracias por ayudarle a buscar al cerdo y se march a casa. Al
llegar a casa, ya contento porque llevaba al cedo se dio cuenta que las yemas de huevo y
los yogures se le haba olvidado, at al cerdo a un rbol y se fue corriendo al pueblo a comprar lo que Yaiza le haba encargado. (L e dir e mos al nio que n os dibuje su car a dic ie ndo / y / ). Volvi a casa con todo abri la puerta, salud a su mujer y ella le dijo: has trado
todo?, Y el cerdo, donde est?.
Yago respondi: el cerdo est en el corral y los yogures y las yemas de huevo estn
aqu!. Yaiza dijo: Muy bien, Yago, ahora tengo que ir a preparar los utensilios para la
matanza y atar los bueyes a los yugos, qudate con el nio y dale de comer dos yogures y
una yema de huevo, y que se coma todo, pero todo, todo!.
Yago mientras que su mujer le estaba hablando pensaba en lo bien que lo haba hecho
y slo escuch que el nio se comiera todo.
Yago se qued con el nio, que jugaba con un yoy y la mujer y la yaya se fueron. l
sac de la bolsa todo lo que haba comprado y empez a darle de comer al nio, un yogur
tras de otro, y cuando termin empez a darle las yemas de huevo. El nio lloraba y lloraba porque no poda comer ms pero Yago le hizo caso a su mujer y se lo dio todo.
El nio se qued dormido en sus brazos y le acost en su cunita. A la maana siguiente cuando toda la familia se levant para realizar la matanza Yaiza le coment a la yaya: El
nio no ha llorado en toda la noche y tena el cuerpo muy fri, yo le arropaba y segua igual
,todava no se ha despertado es muy extrao.
La yaya le respondi: si quieres llamamos al medico Sayuca para que vea que no le
pasa nada. (L e dir emos al n io, par a la bue na ar t ic ulacin de est e f one ma, que llev e
los labios a hac ia dent r o y pr oy e ct ar lo s unidos hacia f uer a, t r es v ec es).
As hizo la yaya fue a la casa de al lado llam al medico, lleg a la casa y mir al nio,
le toc su corazoncito y vio que no lata, le toc la barriga y vio que estaba muy hinchada y
era de comer tantsimo. Con pena le dijo que su hijito ya yaca y le pregunt que si le haban dado de comer mucho, ella cayndole una lagrima pens en Yago y en toda la comida
que ya no haba.
Colorn colorado, este cuento de ha acabado. (El nio se mir ar a en el e spejo y r espir amos pr of un dament e , inspir ando e l air e por la nar iz y ex pulsndo lo por la boc a de
f o r ma c ont in uada mie nt r as pr onun ciamos / y / : / y y y y y y / . N o s t endr que con t est ar a:
Cmo est n uest r a boca? Y nu est r a le ngua? P o r dnde sale el air e ? )
******************************
299
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : Introducir el fonema /y/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
Ac t ividad: El terapeuta formula una serie de preguntas al nio relativas al cuento.
Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /y/ en diferentes posiciones.
Cmo se llama el protagonista? (Yago)
300
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL FO N EM A
/Y/
Yaiza
Ya
Yo
Yunques
Yegua
Yema
Yogures
Yerba
Ayuntamiento
Ayayay!
Desayunar
Sayuca
Playa
Cartaya
P osici n media:
Payasos
Leyenda
Trayecto
301
Yacer
Yoyo
Yugo
Ya
Yaya
Arroyo
Mayo
Ye
Yi
Yu
Vaya
Mayor
Papagayos
Yoyo
Bueyes
Ayer
/ Z/
La progresin de estos ejercicios estar en funcin de la exploracin fontica y de los diferentes
sonidos que el nio es capaz de emitir.
Para favorecer la movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en la correcta articulacin
del fonema el nio realiza los siguientes ejercicios: sacar e introducir la lengua lengua ancha y estrecha
situar la punta lingual en los incisivos superiores por delante y detrs situar la punta lingual en los dientes inferiores por delante y detrs relamer los dientes superiores e inferiores por delante y detrs.
La posicin tipo articuladora es igual al fonema d. Se diferencia en que este es sonoro y z es sordo.
La mano horizontal se coloca a la altura de la boca y se mueve con rapidez al mismo tiempo que se articula el fonema. El defecto ms comn es el seseo que consiste en sustituir la z por la s.
Por la fijacin que tiene el nio a sustituir este sonido, no se le pedir directamente como tal, sino que
se tratar de conseguir de forma indirecta, sin que l se d cuenta que buscamos esta articulacin. Para
ello, a modo de juego, pediremos que sujete suavemente la punta de la lengua entre los dientes, consistiendo el juego en no permitir que se escape la lengua de esta postura, pero sin apretarla con fuerza.
Desde esta posicin se pedir que sople, primero con espiracin fona, para mantener y fijar el esquema
postural de la lengua, pasando despus a la espiracin fnica, obteniendo as la correcta articulacin. El
juego terminar con el soplo interdental seguido de la emisin de las vocales. Se puede utilizar el apoyo
tctil percibiendo la salida del aire de esta forma.
304
EL PASTORCILLO NECIO
Cuento para la correcta articulacin de la /z/
305
306
Lleg ante el juez y ste con extraeza, le pregunt quines eran esas seoritas de
manto oscurecido de quienes se quejaba y que llevaba ante el juzgado, el pastorcillo necio
contest: sas que estn en su cenicero. El juez entonces le dijo que a sas no se les poda
denunciar ante el juez pero que le apeteca, que las poda pegar con las manos o darles un
garrotazo y como en aquel preciso instante
viese el pastorcillo necio una mosca aterrizar
en la cabeza del juez que padeca calvicie,
arre el garrotazo a la mosca en la cabeza
del juez que dej al juez casi sin conocimiento.
Cecilia pidi a todos que lo perdonasen,
y por eso de que era necio y un zoquete le
perdonaron, viendo que su necedad no
tena solucin, le dijeron que volviese a su
parcela y que no volviese a su pueblecito
jams. El pastorcillo contento con esa solucin y viendo que todo ello se lo deba a su
madre se lanz encima de ella comenzndole a darle fuertes besos y abrazos
(P r o y ect ar los labios un idos h ac ia af uer aejer c it a la mov ilidad de los labios) que dejaron a Cecilia avergonzada delante de todos los vecinos.
Y all est en su parcela con la esperanza de que vayamos a visitarle y nos eche otra
ojeada.
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307
L E N G U A J E I N D U CI D O Y CO M P R EN S I N
O bje t ivo : introducir el fonema /c/ en el lenguaje inducido y estimar el grado de comprensin del texto.
Ac t ividad: el terapeuta formula una serie de preguntas al nio, relativas al cuento.
Las respuestas del nio suponen la articulacin correcta de la /c/ en diferentes posiciones.
Cmo se llama la madre del pastorcillo? (Cecilia)
Dnde viva al pastorcillo? (en una parcela)
Cuando fue ya mozo, Dnde le dijo Cecilia que fuese? (a la plaza del pueblecito)
Qu tenia lugar all? (un concierto)
Dnde guardo los ojos de los ciervos y de los zorros? (en su zurrn)
Qu les tiro a las mozas cuando estaban en el concierto? (ojos de ciervo y zorros)
Como muestra de consideracin Qu les volvi a lanzar a las mozas? (azcar)
Cmo llamaba al pastorcillo a las moscas? (seoritas de manto oscurecido)
Qu hizo el pastorcillo al ver una mosca posarse en la cabeza del juez? (darle un garrotazo)
308
PAL AB R AS D EL CUEN TO Q UE CO N TI EN EN EL F O N EM A
/ Z/
O bje t ivo : introducir el fonema /c/ en el lenguaje repetido.
cecilia
cebando
zngano
celebracin
celebrar
zopenco
circo
ciervos
zorros
zurrn
cierta
zampando
cenicero
zoquete
P osici n media
Pueblecito
Vecinos
Parcela
Envejecida
Mozo
Plaza
Concierto
Mozas
Decir
Apreciarse
Vecina
Complaca
Obedecer
Anciana
garrotazo
caza
Dulce
Dicindole
preciso
doce
Conoca
Luciendo
aterrizar
pueblecito
Acertado
Haca
cabeza
luciendo
Consideracin
Empezaron
padeca
concierto
Alacena
Cierta
calvicie
comenzando
Cazuela
Irritacin
conocimiento
lanzar
Almacenadas
Celebro
Oscurecido
necedad
fuerza
Extraeza
solucin
suciedad
Juzgado
encima
velozmente
Cenicero
abrazos
pastorcillo
Denunciar
avergonzada
necio
apeteca
esperanza
entonces
feliz
vez
309
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