EUTOPIA
Colegjo de Ciencias y auras
No.3 Julio-Septiembre 2004 El Tiempo Historico: Opiniones de los alumnos de Bachillerat
del CCH y su dificultad para ensefiarlo.
Jesiis Antonio Gareia Oliver:
El presente de las cosas pasadas es Ia memoria, el de tay cosas presentes,
Vision y el de las cosas futuras, la expectacién
‘Agustin de Hipona, Conjesiones, cap. X1, ib. XI
PRESENTACION.
Ei presente trabajo tiene come fines mostrarla importancia del tiempo histérico para el maestro de historia dentro d
Colegio de Ciencias y Humanidades, precisar que su manejo debe irms allidel mero marco cronolégico, asi como |
dificultades que el alumno tiene para apreciar y conceptuar esta categoria fundamental parael estucio de la kistor
‘Unade las dificuliades dela ensefianza dela historia es que el alurmno adquiera una dimensién temporal, es de
que puede pensarse como un ser social en el tiempo y, por lo tanto, poner en perspectiva los procesos histéric
‘A diferencia de la informacion fictica que se manej2 en nuestra disciplina, los coneeptosasoviados ¢ la temporalid
‘son de un alto grado de abstraccién, Los elementos que a continuacién se presentan permiten una prime
aproximacién a cémo Jos alumnos del Colegio se acercan a esia problematica. La informacion recopilads t
permite establecer que pera ellos existe una confusiin entre el concepto del tiempo tal como Jo manejamos
historia, con una cronologfa. Asimismo que existe ura ausencia de vocabulario para expresar los concept
asoeiados al tiempo histérico y una falta de interés en el mismo.
Si consideramos que un elemento esencial para la formacién de un conocimiento histérico es precisamente
‘dimensién temporal, veremos que su ausencia puede ser un factor que coadyuve a explicar los alios indices
reprobacién en la materia
El tiempo histérico: una construccién y una dificultad
El estudio del tiempo hist6rico es parte de Ia formacién del historiador. Debe verse como una parte del disow
historico mismo, No s6lo como una coordenada (el aspecto meramente cronol6gice), sino que es un eleme:
queno se encuentra dado, sino que, al igual que el resto del diseurso histérico, se construye:no existe un sol
{inico tiempo lineal al estudiar a historia, sino multitud de ritmos y temporalidades dentro de un entorno soci
En esta perspectiva también el tiempo hist6rico debe someterse a 1a critica y no darse como un supues
siempre existente y siempre fiel a s{ mismo.
Loanteriorimplica que, al hacer historia ~historia como indagacisn o historia como docencia. el historiador d
tener claro que en buena parte sus instrumentes y recursos como ciencias se fijarona partir de la segunda mi
del siglo XIX y, por lo tanto, sus elementos fundamentales: método, erudicién, critica y eoordenadas tiern
espacio, corresponden a la ciencia de ese momento.
EUTOPEA 6 Lacritica que se hace aestas formas de historiar desde
le primera mitad del siglo XX, pienso fundamentalmente
en Annales, desarrolla tesis alternativas ante la
erudiciény la critica rigida del positivismo, encarnada
en Langlois y Scignobos. Sin embargo es hasta la
segunda mitad cuando aparece desde los historiadores
le eritica sobre las constantes de toda historia: el tiempo
yelespacio historic.
Ambas “coordenadas” se cuestionan por el avance de
otras cieneias. La fisica aporta, desde 1917 con Einstem
uma nueva forma de concebirios.
Sin embargo, mas cercano a
nosotros, hacia 1923 Hidegger
propone en £/ ser y el tiempo que
Ia cualidad de termporalidad del
seres fimdamentalmente histérica,
19 una conéicién del Ser como
inmanente, sino como existente,
Sin embargo estas concepciones
no se reflejan de manera
inmediataen los historiadores: El
Kistoriador no cs ajeno 2 estas
disciptinas, especialmente si
pensamos que desde Michelet
hasta nuestros dizs produce sus
obras dentro de un entorno fundamentalmente
académico y, de mancra més espeesfica, universitario,
Si estas discusiones son parte de su cntone cultural, no
_podemos separarlas de su produccién, Si este principio
€3 comrecto, entonces, la produccién historiogratica
posterior la segunda mitad del siglo XIX debe reflejar
una forma diferente de la temporalidad.
El tiempo y su problematica para un alumno.
La conreptualizacién del tiempo es un factor que los
alunos no distinguen claramente, Conviene precisar
‘que para ellos es diferente el tiempo percibido desde su
experiencia de vida; l tiempo sovialmente regulado por
los ritmos de su actividad como ser social y el tiempo
como una abstraccién académica. Examinemos
brevemente estos planteemientos.
El adolescente percibe el tiempo como un ritmo entre
una serie de eventos. Lapercepeién individual del mismo
Ja asocia a los fendmenos de agrado y desagrado que
siente ante un evento: «una hora con mi novia 6 mis
cuates se pasa rapidisimon; «la
clase de matematicas es eterna»
Su forma ce pervibir el paso de
las horas se efectia 2 partir de
referentes no necesariamente
cronolégicos (un programa de
televisién, ol final de una clase,
el traslado de un sitioa otro): el
tiempo vivido en nuestros
alumnosmichas veces se asocia
a una situacién 0 condicién
emotiva?
El tiempo socialmente percidido
tiene dos dimensiones: una es la
temporatidad expresada en una
cronologia y por otra parte aéquicre un peso especifica,
un valor al cual asociamos una fecha determinada, es
decir la formacién de un calendario sociaimente
aceptado y normativo de las acciones humanas.
El moverse dentro de una dimension cronologica
permite anuestro alumno comprender la temporalidad
en la cual vive. Esta ubicacién por cronologia se
adquiere al moverse dentrode una dimensién meramente
formal: el paso de los dias y mediante ésta ubicar un
evento asociado directamente a una actividad: «el
calendario me sirve para saber cudndo vivo, saber
7
EUTOPIA undo es mi cumpleafos 0 el de mis amigas y cuindo voy a terminar la escuela» La cimensidn cronol6gica
tambien les permite distinguir dentro de su entroro social a los «vicjos»zaalgulen vie}o © mayor de 23 alos
{alumna de 15 afios}» ya partir de la misma respuesta dar o asignar ua valor: adesconfia de los viejos». Ahor®
bien, el propio término viejo no es especifica: en el easo de un objeto, lo viejo Hens Of temporaiidad. Asi, a
pregunta expresa de cnsindo es vieja una cancién, Ja respuesta es «ina cancién de més de seis meses es viejita,
srungue todavia suene> {alumno de 16 afos). En este caso la ideade lo viejocome algo lejano toma dos aspectos
tnis_por un lado se le de una connotacicn afectiva: «viejita> y por otro lado seTeencuentracn sentido utilitari:
«todavia suena.
Ds esta forma encontramos que Para nuestros alummos, el tiempo no nesesariamen's s© TEs Pot reloj: los
factores emotivos condicionan su visién del tiempo y existe una tendencia a asignar a Jos términos asociados a la
temporalidad una categoria afectiva, éticao utilitaria
Diversos calendarios: un nuevo elemento para la vision del tlempo-
Por otra parte la sociedad oftece distntos modslos de medicién del tiempo, 10 cual le permite intuit Los ritmos
poiales: la coexistencia de un calendario civico, junto aun ealendarioreligioso ¥ ove de tipo académico, por
rcnoioner aquellos que son ms formales yrigidos dela sociedad, ademés de otros ciclos talescomo el calendario
de fithol
Los calendarios religioso y civice tienen un peso especffico importante entre nuestros alumnos, pues a partir de
los se desarrolla una vision de las dimensiones de pasado y las formas en las cuales &te cobra un sentido: «lo
que hicieron los heroes fue tan importante que un dia ‘al aio descansamos por ellos» [alumna de 16 afios}. En el
se nc alendarioreligioso, la percepcin esta condicionada por el sistema de valores de lareligién profesade
y de Jp préctia de la misma: «la cusresma es pars prepararse Pars la Semana Sania. En este periodo debo
portarme bien y no comer carne» falurina 19 afios, turno ‘matutino]. Atin asi la percepcién de este pretérito es de
pr pasado muerto, el cual es pretexto de un dia ée esueto © motivo de una tarca ‘escolar, en el primer caso, 0 de
tun ment especial durante una temporada.
‘Alasociar como adolescentes los eventos sociales exteriores a su propia peroepe}ity de larealidad, cl calendario
‘civico se combina con el calendario religioso a partir desu expericneia con un calendario académico: «conocer
tl pasado histérico me permite saber culndo tendré vacaciones o dias libres"
Los ciels académicos a combinarse con el calendaro civica tienden a expresar deformacione® sobre lainformacioa
Foctica del alummno respecio alas materias de historia Al proponer un eercicio de cordenacién cronologica de
rare wade la historia de México los resultados pueden parecer sorprendentes si no tomaros te cuenta ¢l
eventos lvigo, Presento acontinuaci6n as instrucciones ylos resultados obtenidos enc! grupo 109 durante
periodo 2002-1
INSTRUCCIONES: Fn el siguiente cuadro te presento,una serie de acontecimicntos de la historia de México,
Grdénalos axignando e] ntimero 1 all que ocurrié primero y el nimero 5 al més reciente.
EUTOPEA 8 ACONTECIMIENTO. ‘SECUENCIA (DEL MAS ANTIGUO AL MAS RECIENTE)
Expropiacén Petrolera z
‘Segundo imperio Saas! 5
‘Conquista de México
[Revoluci6n
Independencia de México a sree
Los resultados reportan ¢] siguiente esquema:
ACONTECINIENTO ‘|
: [Expropiacién Petrolera
: Segundo imperio
“Conquista de México
[Revolucién Mexicar
E Independencia de México
De los acontecimientos empleadas como referente, dos no tienen la connotacién de una fecha en el calendario
civico actual y tres si. Los acontecimientos con una referencia dentro del calendario civico presentaron un
porcentaje de dispersidn mayor que las de aquellos que no estin esociados al mismo. Si tomamos la referencia
___cronolégica la secuencia dehid ser la siguiente:
[Conquiste de Mexico [121
F Independencia de MaxGo [1810
3 Segundo imperio fee ee
Revolucion Mexicana 1810
Expropiacion Petrolera [1898]
La explicacién posible para los resultados de las fechas puede encontrarse si vemos las examinamos, tal como
__aparecen en el calendario civico y son, por lo tanto, factor para trabajos escolares en los ciclos escolares
anteriores:
Ee Expropiacién Petroiera_
[Independencia de Mexico
[Revolucion Me:
- 9 EUTOPEA En este sentido encontramos que en el grupo 109 casi la mitad de losalummos secueneiaron con may previsién
cca al mes antes que al no, respuesta que me permite pensar en cl ealendario civico como base de su
gjercicios
Cémo hablamos del tiempo
Para nuestros alurmnos, 1os términos asociados al tiempo no offecen una definicién precise, Al indian’ qué
palabras uilizan para la descripcign del tiempo encuentro que éstasno se utilizan con precisign y no se asoctan
directamente con una magnitud temporal.
Se investigé esta parte de la siguiente forma:
IXSTRUCCIONES: A continuaci6n te presento dos cusdros, Fn el primero pon en [a cofurnna de la izquierda
for érminos que utlizas eon relacion al tiempo y en el dela derecha su definiciOn. En el segundo indica en la
olumna de la derecha cusles has utilizado en tu clase de historia y su significado.
[Palau elasionadas con ol tirmpe | _—_De al
SS
En Ja mayor parte de los casos Tos términos fucron:
Ato, siglo, hora, minuto y segundo. También se presentaron otras palabras: viejo, joven, antigue, pasado, presente.
futuro.
De las primeras, su definicién se encontraba concatenada: «un minuto son sescntt segundos» «Una hora sor
sesenta minutos» sin mayor expheacién.
Deaquellos conceptos de uso cotidiano las definiciones fueron mis interesantes
Palabras relacionadas con tiempo inicion
Viejo «Lo que es anterior a cuando niacin
Antiguo ‘elo quo ya no se usan: «lo que paso en otra én0ca»
Pasado ‘elo que pasé», «lo prehistoricon
Presente sloque hago»
Futuro ‘elo que voy ahacer» «io. que seré en mi carrera»!
+ Las respuesta vuelven a ser equellas que son zepresentativas del grupo. Se apicaron estas preguntas en examen
diagnéstico alos alumnos del grupo 168 durante et geriod> 2002,
EUTOPTA 10 Ahora, con relaciénal segundo grupo de concepts el cuadro se presenté con una serie de términos, tomados de
loslibros de texto de secundaria:
__ [Palabras relacionadas con tiempo
Definicion ]
Cambio ae Z «lo que cambiay
__Cronologia __ [La informacién del tiempo pasado»
© [Ep0ca ‘ ‘Una parte de la historian
_ Periodizacié | «Cémo estudio la historian s
Sincronia [Sin respuesta en la mayor parte de los casos
| Losresultados permiten afirmar que la mayor parte de
| _osalumnosno tiene un vocabular‘o claro para presisar
altiempo, Es decir, que los conceptos de temporalidad
¥sus implicaciones no se han formado. 1.os alumnos a
Jos que se aplico este instrumento muestran una
‘endencia al presente ya medir en funcidn de supropia
‘experiencia los limites del tiempo, lo cual se convierte
"aun factor que no les permite buscar una definicién
__mnis precisa
A pariir de los resultados, pregunté al grupo eémo
Mlegaron a estas conclusiones y las respucstas
“expresadis se orientaron en dos sentidos: el primero:
aBs que eso ya lo sé», es decir se apela nuevamente a
‘experiencia vital inmediata
undaria] que 1o buscara en un diccionario, pero no
acuerdo muy bien de lo que dice» En este caso la
del tiempo pas6 por una instruccién académica,
F parte del alurano, posiblemente porque se vio de
mnera aislads y descontestualizada cn la clase ce
percepcién del tiempo hisiérico es que el alumnoy, sobre
todo el pensarse como un scr histirico
Fl tiempo histori
para el alumno
Los resultados anteriores muestran la dificulted de
ensefiar al elumno las categorias del tiempo histérico:
En primer término existe un problema porque elalumno
se desenvuelve en el tiempo antes que reflexionar sobre
el mismo, lo cual lleva a una idea: conozeo el tiempo.
sungue no lo sepa definit
Por otra parte, para el alumno el tiempo se vive, porlo
cual es dificil que lo explique. Fl vocabulacio con
telacidn al tiempo es extremadamente limitado
impreciso. Esto Meva a confundir los niveles
requiere
entonces que se precisen Ios conceptos asociados ala
temporalidad en hisioria para precision del alumno,
conceptuales el Ieer © expresar sus ideas,
Fn tercer lugar el alurno no distingue entre el tiempo
yeltiempo histérico. En sus palabras el tiempo es el
tiempo, o que implica que debe ser igualmente vilido
en historia que en otra disciplina, Estones Ileva ¢ uno
de Jos retos que enfrentamos con los alumnos del
Colegio en particular y de todoel sistema educativo en
Jo general: distinguirel cardcter especifico del nuestra
disciplina, pensando en que dicho concepto permite e]
estudio de la historia visto en una dimensién mis
1
EUTOPIA profunda, asociando las categorfas de cambio y
permanenc’
‘Todos estos factores fundamentales para la formacién
ritmo, duracién, sincronia, diacronia
de una conciencia critica de la historia.
Ante esto, la historia percibida por los alumnos se
encuentra en dos vias: por un lado los alumnos de
bachilleraio se preguntan zpor qué estudiar nuevamente
historie? Surespuesta es especificamente un reclame
yuna visién de la historia, aprendida a lo largo de su
actividad como estudiantes.”
a historia es la ciencia que estudia el pasado”. Esic
se identifica como algo inmutabley ajeno que sucedid
nun tiempo determinado, al cual sélo conocemos por
medio de los libros. Los textos no se ponen de acuerdo
eno que ocurris y siempre se nos marce la importancia
de lo anterior, pero no su comprension.
En este esquema, no existe un interés por comprender
lo anterior, ajeno y Iejano, pues si estudiarel pasado es
“recordar” lo ya ocurrido ~y estudiado- no tiene sentido
para mi aquf y ahora el juzgerlo
El tiempo es un elemento que no se distingue como un
concepto complejo. Los alunos de bachillerato no
utilizan el término como una categoria académicamis
alld de una simple cronologia: en fisica, ¢s una constante
que se puede expresar por una recta numérica y una
variable para despejar en relacién al movimiento
uniformemente accleredo; en biologia es el lapso enel
cual ocurze un ciclo biolgico y siempre es mesurable;
cn literatura la expresion inmediata es el tiempo verbal
y las formas de la narracién: en matemdticas se
convierte en un ejemplo de problemas-en el mejor de
los casos.
Con estos antecedentes, estudiar el tiempo en historia
implica aplicar una cronologia, la cual seré motivo de
examen y le permitira confundirse al asignar fechas a
personajes y eventos. Ser’ también causa de bisqueda
en enciclopedias o textos para la elaboracién de lineas
de tiempo, bellamente adomadas, pero francamente
olvidables. En esta perspectiva .que esperar al hablar
del tiempo, en general y del histérico en particular con
los alumnos?
Si revisamos, existen serias carencias atin con relacién
auna idea del tiempo historico tan mmediata como la
que vimos:
a) Al pensar en el tiempo histérico, se piensa en
una eronologia.
) La cronologia no tiene una base logica que la
explique o 2 estructure: es motivo de aprendizaiie
por memoria.
©) La cronologia es lineal y progr
antes o después no tiene senti¢o,
iva. Pensar en
4) No existe una conceptualizacién sobre le que
3 un siglo. Se asigna un periodo de cien afios,
pero no se ubica una fecha dentro de una centuria
determinada,
¢) Enel extremo, no se tienen las bases para
comprender la cronologia expresada en nimeros
romanos y ardbigos, pues se desconoven los
primeros.
f) En cl caso de la historia de México existe una
tendencia a asimilar la cronologia al calendario
civico, lo cual provoce series confusiones para la
ubicacion de personajes y procesos.
‘A manera de conclusion.
Anie estos elementos es necesario que como docentes
de historia reflexionemos sobre cémo ensefiamosa los
alumnos la historia en su doble dimensién respecto a
Tos contenidos, los de tipo fictica y los conceptuales, y
sobre los recursos necesarios para lograrlo,
Asi por ejemplo, el empleo de las lineas del tiempo se
presenta al alumno como una actividad «es un trabajo
EUTOPEA 12 bonito para presentar en el salény La carga de
investigacién, sintesis y comparscién que implica la
‘vonstruccién de una linea del tiempo queda muchas
‘veces en un segundo término frente a la presentacion
bonitay o «mejor que la de otro equipo» con fines de
talificacién. E! recurso queda como una actividad mis
__sinost acompafia de una explicaciény ejemplificacion
con contenidos concretos de las categorias de la
femporalidad histérica: diacronfa, sincronia, cambio,
permanencia, ritmo, duracidn
Esta visiin no permite 1a comprensidn de la historia
como proceso, pues la concepcién misma de
femporalidad es ajena al ordenamiento cronolégico, pues
laprimera implics una conceptualizacién de la historia,
desus formas de trabajo y dela explicacién de su objeto
deestudio.”
Podemosargumentar sobre los recursos, sus bondades
ocarencias, formas de implementaciOn o seguimiento,
pero considcronecesario para cl desarrollo deunesiudio
sobre el tiempo histérico los siguientes elementos:
1. Es necesario conocer los conceptos con los
‘cuales Tlegan los alumnos asociados al tiempo
engeneral y al tiempo histérico en particular.
2. Asimismo conocer con qué recursos
didécticos aprendieron en sistemas previos el
‘manejo del tiempo histrico
BIBLIOGRAFIA’
3. Al hacer historia, con fines de exposicién
diddctica
planeacién, desarrollo y conclusién-al pensar en.
la ubicacién temporal __partimos
fundamentalmente de la visién cronolégica; es
necesario que se introduzcan las categorias,
mencionadas (sincronia, diacronia, ritmo,
duracién, cambio, permanencia) para ir mas alld
de la cronologia y dar una dimensién de pasado
y mayor profundidad a nuestra diseiplina
en sus diferentes momentos:
4, El historiador ensefiante debe tener clanidad
con relacién al punto anterior, pues s6lo dentro,
de este context puede ejercer su docencia
dentro de la diseiplina, separando y explicitando,
una diferencia entre el tiempo histérico y la
cronologie.
Institucionalmente un trabajo de este tipo no se ha
realizado. Analizar las categorias histéricas
fundamentales que sustentan el programe de la materia
significa basicamente una discusién académica y
disciplinarie sobre conceptos, categorias y su
implementacién didéetica. Es necesario trascender Ta
discusiéa sobre los recursos si antes no tenemos claro
como historiadores docentes los conceptos delalumno
en relaci6n a nuestra materia, pues es a partir de Ta
disciplina como los recursos didacticos pueden discutirse
y aplicarse, en especial con temascome el que presento,
que son de un alto grado de abstraccién.
Arostegui, Julio, et al., Enseftar historia, nuevas propuestas, México, Fontamara, 2002, 203 p.
Carretera, Mario, Construir y ensear. Las ciencias sociales y ta historia, BS. As., Aique, 1995, 157 p.
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1B
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El tiempo » el espacio en la diidetica de las ciencius soctates, Barcelona
ARTICULOS
‘Acosta Betancourt, Ruymin, “la ensefianza del tiempo histérice y las nuevas teenologias” tomado de Ta pigina
‘neb dela Universidad de Barcelona, enlace hisodiddctia, ttp:/wwwaub.es/histodidactica/eticulosiruiman htm
‘Valencia Garcia Guadalupe, “El tiempo social: una dimensidn fundante”, ponencia presentada en el XXII Cangrese
dela Acociacién Latinoamericana de Sociologia (ALAS) efectuado en Concepeion, Chile del 12 al 16 de febrero
‘Je 1999. Tomado de Mary Arena, revista electrénica de la U.A.S, eampus Mazatlan, afto 2,niimero 6, junio
dde 2000, cn http://vww.maz.uasnet.mx/maryarena/abril/alasponencia.doc.
Notas
‘profesor Titular B, adscrite al Plantel Naucaipan.
2 Ver entrevista de Francesco Maielloa Iaques Le Goff, En ella el medievalista afirma que la lea del ierapo, ligada ola
‘covologia esuna construceién de nuestra cultura y, muy especialmente, asociadaal cOmputo ecksstico, La malupliidad
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