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Mdulo I
La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior
Versin 2013
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior
(EMS), present en el ao 2007, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y fue el
resultado del esfuerzo, para poder abatir el dficit por el que atraviesa Mxico en EMS. Se
establecieron nuevas polticas pblicas en Educacin Media Superior, debido a que este tipo
educativo no contaba con un sistema nacional de educacin, ms bien se integra por una serie
de subsistemas, los que en su mayora son independientes entre s, sin criterios comunes y
con reglas distintas de operacin.
Actualmente en Mxico se ha establecido en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en su artculo 3 la obligatoriedad de la Educacin Media Superior, este mismo
artculo seala que el Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que
los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la
idoneidad de los docentes y los directivos respondan al logro de aprendizaje en los
educandos. Casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educacin
bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en el tipo
medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega
al Bachillerato.
En Mxico se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron atender los retos que la
educacin media del siglo XXI exige, mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el
Bachillerato Tecnolgico, en el Bachillerato General y en el Bachillerato de la UNAM.
Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera independiente, hacen nfasis en
las competencias y aportan elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de
Educacin Media Superior.
La creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin
Media Superior (EMS) en el pas, como lo son las autoridades educativas de las entidades
federativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, que
agrupa a Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo. El proyecto
fue sometido a consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en
educacin.
La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante
adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en
distintos contextos, como caractersticas comunes a todos los egresados. De esta manera,
podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas.
Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en
los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera
los conocimientos mnimos con los que debe de contar para responder a las demandas
sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso.
Con la implementacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) se pretende homologar
el ttulo de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin
perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya
cursado. Lo anterior, permite a Mxico crear su propia poltica de Educacin Media Superior
(EMS) que est a la par de las reformas que estn instrumentando la Unin Europea y pases
como Argentina y Chile.
En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementacin de esta
reforma integral, tras el establecimiento de tutoras y atencin individual a los estudiantes, as
como el desarrollo y capacitacin de la planta docente a travs del Programa de Formacin
Docente de Educacin Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de
instalaciones y equipo de alta tecnologa, para disear programas que permitan la evaluacin
integral de todo el sistema de educacin media.
El presente mdulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visin y
seguimiento a los contenidos de los mdulos que le suceden. Se revisan los documentos
normativos de la RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Comn (MCC) los perfiles del
egresado y del docente, as como las caractersticas del joven que estudia la EMS. Esto implica
el conocimiento y anlisis de los mismos, as como su reflexin y construccin asociada a la
prctica docente. El producto de aprendizaje del mdulo permitir construir los fundamentos
tericos del proyecto que el docente presentar para su certificacin
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superacin.
Competencia 6: Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Atributos:
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para
expresar ideas.
Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del
Acuerdo 488)
Competencia 7: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano
e integral de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una
atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las hace cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia.
Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.
Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo
comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
En las modalidades no escolarizada y mixta, el docente adems debe desarrollar las siguientes
competencias, consideradas en el Acuerdo Secretarial 488:
Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del
docente.
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje independiente.
Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de
retroalimentacin y contacto individual.
Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su
aprendizaje independiente.
CONTENIDOS DEL MDULO
El mdulo se integra por las siguientes unidades temticas y sus correspondientes subtemas:
Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia incluyente
que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Comn
Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado
2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS
2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes en el marco contextual
Unidad 3. Atributos del perfil del docente
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de Intervencin
Nociones de la
RIEMS
SNB
Contextualizacin
Marco Curricular
Comn
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares
Competencias Profesionales
El Mdulo comprende:
11 Actividades de aprendizaje
1 Foro de participacin
1 Actividad de autoevaluacin
1 Actividad de evaluacin del mdulo
1 Actividad integradora
1 Portafolio de evidencias
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Actividades de aprendizaje:
El mdulo integra 16 actividades de aprendizaje de las cuales, 15 son evidencias que debern
desarrollarse considerando los siguientes criterios: Tema, propsito, duracin e instrucciones.
Foro de participacin:
En la participacin en el foro se deben aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema
de discusin con base a los documentos y contenidos revisados, as como a la propia
experiencia. Es necesario que dentro del foro, se brinden comentarios al menos a dos
compaeros, a fin de retroalimentar y enriquecer las aportaciones de manera colaborativa.
Autoevaluacin del mdulo:
Esta actividad tiene como propsito promover en los participantes la reflexin y evaluacin de
la experiencia formativa y vivencial generada en el Mdulo I, as como valorar los alcances del
mismo en la prctica educativa.
Evaluacin del mdulo:
Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinmica de trabajo del
Mdulo, como medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al grupo y al propio
participante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes
significativos y colaborativos.
Actividades integradora:
Este mdulo cuenta con una actividad integradora que sintetizan el trabajo realizado en el
Mdulo.
Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la
RIEMS. Tiene la finalidad de promover la integracin terica prctica de los conceptos
y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior de acuerdo al Contexto de los jvenes de EMS.
Portafolio de evidencias:
Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes
construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo I.
Lista de evidencias de aprendizaje:
De manera complementaria, encontrarn en el Mdulo, una lista que enumera las evidencias
de aprendizaje que debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la evaluacin
del mismo. Esta lista integra las 15 evidencias de aprendizaje, anteriormente explicitadas.
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INTRODUCCIN
En esta Unidad se abordan de manera referencial los ejes principales de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior (RIEMS), partiendo de los documentos oficiales: Creacin de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Competencias genricas que
expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfil del docente de
Educacin Media Superior.
Con esta intencin, se reflexiona sobre la RIEMS en relacin a la construccin e
implementacin de un Marco Curricular Comn con base en competencias. El Marco Curricular
Comn (MCC) se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque por competencias, y la
flexibilidad y los componentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia
global que responden al planteamiento de la Reforma.
A su vez, se promueve el anlisis de otros elementos clave que acompaan al planteamiento
de la RIEMS: La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin
Media Superior (EMS), los mecanismos de gestin que fomentan el adecuado trnsito de la
propuesta y el modelo de certificacin de los egresados del SNB. Estos elementos, coadyuvan
a consolidar la identidad de la Educacin Media Superior (EMS) dentro de un marco curricular
que responda a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar
la equidad de la EMS.
Ante esta situacin, resulta necesario que se definan estndares mnimos en materia de
desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientacin educativa y atencin a las
necesidades de los estudiantes, entre otros aspectos que tienen un impacto en el cumplimiento
de los propsitos propios de la EMS. Este proceso busca identificar los elementos que
comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias y superando aquello
que es necesario cambiar. De esta manera, las propuestas de reordenamiento de la EMS
deben corresponder plenamente a los principios de la Reforma.
Los principios, fundamentan el planteamiento de la RIEMS y son relevantes para la
implementacin de la misma.
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La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Significa que dichos planes deben de ser
compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las
mltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno.
El necesario trnsito entre subsistemas y escuelas. Alude a la necesidad de que el alumnado
logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la
posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.
PROPSITO DE LA UNIDAD
El docente de bachillerato se apropia de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo
su participacin como un agente clave promotor del cambio.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS
1.2 Sistema Nacional de Bachillerato
1.3 Marco Curricular Comn
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INTRODUCCIN
La Reforma fundamenta la construccin del perfil bsico de los estudiantes de Bachillerato a
travs del desarrollo de las competencias. Las competencias son consideradas como la unidad
comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin
que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular.
Entendindose por competencia a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en
un contexto especfico y por competencias genricas a aquellas que permiten a los bachilleres
desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les
tocar vivir.
Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del
saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura
o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su
desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin
de un SNB ya que explicitan los propsitos educativos que confieren sentido a este tipo
educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato, se inscriben en la construccin del Marco Curricular Comn (MCC) que da
sustento al SNB y que es uno de los ejes que permitir llevar a cabo la Reforma Integral.
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms
importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal,
social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para
construir una base slida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales se integran para
un mismo propsito en un determinado contexto. El plan de estudios construido desde el
desarrollo de competencias enfatiza las mismas como un recurso fundamental en la formacin
de los estudiantes.
Tal y como lo refieren los documentos base de la RIEMS, revisados en la primera unidad, un
planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una
perspectiva constructivista de la enseanza, que elimina de las prcticas educativas la
memorizacin no significativa, favorece el aprendizaje basado en resolucin de problemas, que
parte de su identificacin y la aplicacin de las herramientas necesarias para su resolucin.
Adems, confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje
autnomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
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Con la intencin de definir los desempeos terminales que debe alcanzar el alumno egresado
del Bachillerato independientemente del plan de estudios que este cursando, se requiere
explicitar la tipologa y las caractersticas de las competencias que sirven de soporte al Marco
Curricular Comn (MCC) que se pretende alcanzar.
Las competencias a desarrollar estn agrupadas en tres conjuntos diferentes pero
complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan
para su construccin, siendo los siguientes:
Competencias genricas
Competencias y conocimientos disciplinares
Competencias profesionales
La relevancia y el impacto que tienen en la desercin las circunstancias socioeconmicas de
los estudiantes, lo mismo que la incidencia de las condiciones en que funciona el sistema
educativo o cada escuela en particular, son elementos que hoy en da se tienen que estudiar
para distinguir lo que corresponde al mbito de lo personal y familiar, lo escolar y lo social. Es
necesario que los docentes conozcan con mayor precisin y detalle las numerosas variables y
circunstancias que influyen en el abandono de los estudios en el nivel medio superior (Gago,
2012).
Esta unidad est orientada al trabajo de la nocin de competencia y las caractersticas de las
once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media
Superior (EMS) de Mxico, adems se analiza el documento base de competencias genricas,
hacindose nfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia como un
factor para el desarrollo integral del estudiante desde su desempeo acadmico y personal. Se
pretende la sensibilizacin del docente para que identifique y promueva las condiciones de
dicho desarrollo, relacione las caractersticas y problemticas de los jvenes desde su
contexto, para tomar decisiones y emprender acciones que les permitan concluir sus estudios y
alcanzar el perfil de egreso.
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CONTENIDOS
2.1 Contextualizacin del estudiante en la EMS
2.2 Caracterizacin de las competencias genricas y docentes en el marco contextual
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Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en sus propios
contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas.
Duracin: 2 horas presencial y 30 minutos en lnea
Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de equipos que trabajarn la
actividad.
2. Revise la informacin acerca de las caractersticas del adolescente en los siguientes
documentos:
Viga de la UNICEF (2006)
http://www.unicef.org/lac/indice_adolescencia_mexico2006.pdf
Nociones de juventud
http://www.scielo.cl/pdf/udecada/v11n18/art02.pdf
3. Elaboren en equipo, un organizador grfico con las caractersticas principales halladas en
los documentos revisados. Recuerden que mientras ms rasgos incluyan, ms
conocimiento tendrn de los adolescentes.
4. Conformados los equipos, construyen una encuesta que aplicarn a los estudiantes de su
plantel, para identificar cules de las caractersticas encontradas en los documentos se
presentan en los adolescentes de su escuela. Posteriormente harn un concentrado de las
caractersticas y analizarn los resultados obtenidos de cada integrante.
5. Partiendo del concentrado de caractersticas obtenidas en su plantel, coloque en el
siguiente esquema las de mayor incidencia.
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Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su plantel para
proponer medidas de atencin e intervencin.
Duracin: 50 minutos presencial y 2 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Revise la presentacin: Retos de la educacin media superior haciendo nfasis en el
apartado de Abandono escolar y trayectoria educativa, analice los factores que inciden
en el abandono.
2. Identifique las causas que han provocado el abandono y la desercin en su escuela, a partir
de una indagacin y de la entrevista con su trabajadora social u orientadora.
3. Posteriormente realice una tabla comparativa donde coloque los porcentajes de las
diferentes causales a nivel nacional y en la otra columna los porcentajes de su propia
escuela. Puede apoyarse de la tabla que a continuacin se le presenta.
4. Analice los datos que ha colocado en su tabla comparativa y redacte un prrafo donde
explique el por qu se presentan los porcentajes ms altos en su propio contexto. Para el
desarrollo de esta actividad usted puede revisar tambin el documento del Reporte
de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior. SEP (2012, pp,
44 a la 60) que est disponible en la siguiente liga:
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php
Tabla comparativa
CAUSALES
%
Nacional
% de su
Escuela
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4. Posteriormente, enve los ejemplos trabajados en equipo. Guarde su documento con las
siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac9.
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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Competencias
Genricas y
atributos
Problemticas
de mis
estudiantes
1
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas
11.Contribuye al desarrollo sustentable de
y prcticas sociales
manera crtica, con acciones responsables
Instrucciones:
1. Formar equipos de trabajo de acuerdo a las indicaciones del instructor para realizar una
integracin colectiva de las problemticas en el contexto de los estudiantes y las
competencias genricas.
2. Considere la Actividad 6 y analice qu competencias genricas pueden relacionarse con
las caractersticas de los estudiantes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para
desarrollar este anlisis. (Marque con una X esta relacin)
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Competencias
Docentes y atributos
1.Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios
procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con el que cuenta y los traduce en estrategias de
enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta
con una disposicin favorable para la evaluacin docente
y de pares.
Aprende de las experiencias de otros participantes y
participa en la conformacin y mejoramiento de su
comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de
la informacin y la comunicacin.
28
de
6.Construye ambientes
autnomo y colaborativo
para
el
aprendizaje
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INTRODUCCIN
Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la
profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutora, entre
otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB.
Por tanto, en la Reforma Integral de a Educacin Media Superior (RIEMS) se plantea como
parte fundamental de la misma las competencias que expresan el Perfil Docente, las cuales
estn estructuradas en torno al Perfil del Egresado de EMS persiguiendo as alcanzar el logro
de estas ltimas desde una visin integral, donde el docente es quien brinda las herramientas y
propicia las condiciones para que se favorezca la formacin del estudiante en trminos de
competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional.
La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan
propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los
jvenes de acuerdo a los objetivos de la RIEMS. El contar con un Perfil del Docente es
fundamental para avanzar en esta direccin.
El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar
ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias genricas.
Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter
tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente.
La expresin del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo
desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la
EMS.
Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias
docentes deben tener las siguientes caractersticas:
Ser fundamentales.
Estar referidas al contexto de trabajo.
Ser transversales a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos
campos disciplinares.
Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua.
Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la
enseanza y el aprendizaje en la EMS.
Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el
Perfil del Egresado de EMS.
31
Construccin ambientes de
aprendizaje que favorezca el
desarrollo de las
competencias genricas del
perfil del egresado.
Desarrollo de un conjunto de
cualidades individuales, de
carcter tico, acadmico,
profesional y social.
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PROPSITO DE LA UNIDAD
Reconoce el alcance de sus competencias docentes en su contexto educativo, considerando la
atencin a la diversidad, mediante el uso de una metodologa sustentada en la enseanza, el
aprendizaje activo y colaborativo para el logro del perfil de egreso de los estudiantes de la EMS
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa
3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente
3.3 Propuesta de Plan de intervencin
33
Atributos
de
mayor dominio
Atributos
desarrollar
por
34
Atributos de
mayor dominio
Atributos por
desarrollar
Acciones
para
mejorar el
logro de la
competenci
a docente
Plazo en
que se
realizar
Evidencia
de accin
atendida
Contribuye a la
generacin de
un ambiente
que facilite el
desarrollo sano
e integral de los
Estudiantes.
Favorece el
dilogo como
mecanismo para
la resolucin de
conflictos
personales e
interpersonales
entre los
estudiantes y, en
su caso, los
canaliza para
que reciban una
atencin
adecuada
Reforzar la
competencia
Cursar un
diplomado
de
desarrollo
humano
otoo
2013
Diploma
REVISAR
TODO
EJEMPLO
EL
Aplicacin de
las mejoras
en el proceso
de
aprendizaje,
enseanza y
evaluacin
Actividades
de
comunicacin
integradas a
mi planeacin
Generacin
de dinmicas
que incluyan
interacciones
Perfil de egreso.
Competencias
genricas a
atender
3. Elige y
practica estilos
de vida
saludables
3.3 Cultiva
relaciones
interpersonales
que contribuyen a
su desarrollo
humano y el de
quienes lo rodean
4. Guarde el archivo del plan de desarrollo profesional docente, con las siglas de su nombre y
el nmero de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac12
5. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su documento,
una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
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Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social de los jvenes
de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS.
Duracin: 3 horas presencial y 3 horas en lnea.
Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para realizar la actividad.
2. A partir de los productos realizados en las actividades del mdulo, elabore un esbozo
de su Plan de intervencin considerando los elementos que se proponen en la
gua para el plan de intervencin. (tabla siguiente)
3. Guarde el archivo del Plan de intervencin, con las siglas de su nombre y el nmero de
la actividad, por ejemplo: ARL_AcInt
4. En seguida d clic en el botn examinar y ubique la carpeta donde guard su
documento, una vez adjuntado, presione el botn subir este archivo para publicarlo en
la plataforma.
SIGNIFICADO
Meta a alcanzar en torno a las actividades de aprendizaje
que va a generar en su plan
Texto que expresa la relevancia y pertinencia del SNB, el
MCC y los principios de la RIEMS
Presenta la descripcin de la regin y de su institucin en
donde se encuentra adscrito el docente participante
Se presentan las Competencias genricas y los
atributos que va a desarrollar en su plan de intervencin
Referencia de
las personas que se encuentren
involucradas en la solucin a la problemtica presentada
36
participantes que
atendern la
problemtica
Estrategias
Acciones
Medidas de
seguimiento
Criterios e
indicadores a
evaluar del plan
de intervencin
Tiempos
Competencias
docentes
aplicadas
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4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo:
ASS_ACierre.
5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento.
Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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Unidad 3
Atributos del Perfil Docente
Acuerdos Secretariales:
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales
Conferencia mundial sobre la Educacin superior, La Educacin Superior en el siglo
XXI: Visin y accin. Documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 2000-2005.
http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/boletin/documentos/InformeES200020
05.pdf
La Educacin encierra un tesoro, documento de la UNESCO:
http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra,
Biblioteca de aula No. 196, 2004.
http://redeca.uach.mx/competencias/Diez%20nuevas%20competencias%20para%20en
senar.pdf
Certidems: http://certidems.anuies.mx/public/portada/
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Criterios
Dominio de
los
conceptos
Articulacin
Apropiacin
Excelente
Fundamenta con
claridad y exactitud
las
ideas
presentadas en el
documento a partir
del planteamiento
de la RIEMS.
Da
cuenta
del
dominio de las
nociones
que
enmarca la RIEMS.
Explicita
los
aprendizajes
construidos
en
relacin
a
los
conceptos
analizados en el
mdulo.
Relaciona
de
manera coherente
las
ideas
y
conceptos
desarrollados en el
documento a nivel
terico y prctico
Establece
con
claridad acciones
pertinentes desde
su propia actuacin
docente con los
elementos
indicados en la
elaboracin
del
plan
de
intervencin.
Nivel de dominio
Bueno
Regular
Fundamenta las Tiene dominio
ideas
bsico
del
presentadas en planteamiento
el documento a de la RIEMS.
partir
del
planteamiento
de la RIEMS.
Da cuenta del Integra algunas
dominio de las nociones de la
principales
RIEMS.
nociones de la
RIEMS.
Menciona
los Presenta en un
aprendizajes
50%
los
construidos en conceptos
relacin a los tratados en el
conceptos
mdulo.
analizados en el
mdulo.
Relaciona
de Establece
manera
algunas
coherente
las relaciones
de
ideas
y conceptos en la
conceptos
informacin
desarrollados en presentada en
el
documento el documento.
solo
a
nivel
terico.
Seala acciones Indica algunas
de intervencin acciones
del
de forma general contexto
sin
indicando
los involucrar
su
elementos
del actuacin
plan
de docente.
intervencin
Insuficiente
No
fundamenta
ninguna de las ideas
presentadas.
No
refiere
los
conceptos tratados
en el mdulo
Hace descripciones
generales
de
la
informacin
presentada.
Establece algunas
lneas de accin
aisladas
y
descontextualizadas,
incluyendo algunos
elementos indicados
en la elaboracin del
plan de intervencin
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