Hacia un marco curricular

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional

que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulacin de currculos
regionales hacia objetivos nacionales (Polticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la
formacin de ciudadanos y la formacin en ciencia, tecnologa e innovacin.

El desafo del Marco Curricular es lograr una base comn de aprendizajes que permita
contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita
aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como
peruanos.

Los problemas y desafos

Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan,
2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007)
sealan que el DCN an tiene problemas de
densidad y claridad para el docente.

Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un

grado insuficiente de sistematicidad y
consistencia que deriva en falta de claridad de los
aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363
conocimientos 1,114 actitudes y 151
competencias por lograr. Lo que indica la
complejidad de su uso en el aula (Ordoez: 2012)

Algunas regiones al no sentirse

representadas en el DCN, han emprendido
la formulacin de currculos regionales,
con criterios diversos y dispersos, que no
siempre responden a una visin curricular
compartida, vlida para todas y todos los
peruanos.

Qu es el marco curricular
El marco curricular es un instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.

Por qu necesitamos un marco curricular

Aprendizajes fundamentales
Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresin del consenso social.
Porque define lo no negociable.
Gestin descentralizada del currculo
Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientacin al docente y a la escuela
Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los
aprendizajes.
Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en
las escuelas.

Qu estamos entendiendo por AF?

Cules son los aprendizajes fundamentales?
Cules son las caractersticas de los AF?

Aprendizajes
Fundamentales

Son competencias generales o macrocompetencias,

que
todos
los
estudiantes peruanos sin excepcin
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educacin bsica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan ensearse y
aprenderse de manera efectiva en
todo el territorio nacional.

1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
el derecho de todos los estudiantes

El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como
derecho en el marco de un sistema
articulador y orientador

El punto de partida:
situacin curricular actual

Es por ello que:

Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES que TODOS
TIENEN DERECHO a LOGRAR
Claros y orientadores de la prctica
docente
Que concrete las intenciones
educativas en trminos de
competencias
Que permita alinear currculo y
estndares y presentarlos en progresin

DCN

DCR

Mapas
de
progreso

Prctica docente

PROPUESTA PARA EL DEBATE

1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.

PROPUESTA PARA EL DIALOGO (segunda versin 2014)

1. Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas
3. Ejercer de manera plena su ciudadana.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia
5. Construir y usar la matemtica en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y
la tecnologa .
6. Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
7. Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de
manifestaciones
8. Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con
autonoma, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a travs del juego,
la recreacin, la actividad fsica y el deporte en relacin con los dems .

Cules son las caractersticas de los

aprendizajes fundamentales?

Aprendizajes Fundamentales

1
Todos son necesarios, no hay
jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro

2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto

Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente

Su escala de progreso a lo largo

de toda la escolaridad est
claramente trazada

Aprendizajes Fundamentales

No representan asignaturas que

deban ensearse y aprenderse
aislada e independientemente

Hay competencias que deben

usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las dems

Distintas disciplinas cientficas

confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje

Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar

Qu son los Mapas de Progreso del

Aprendizaje?
Los
MAPAS
DE
PROGRESO
son
los
estndares nacionales de
aprendizaje.
o Describen la progresin de
las
expectativas
de
aprendizaje que se espera
logren
TODOS
los
estudiantes peruanos en un
ciclo y rea curricular
determinada.
o

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran el crecimiento progresivo, por

niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y
estn asociados a los ciclos y reas curriculares
de la Educacin Bsica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Adems,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.

Cul es la estructura
de los MAPAS DE
PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?

Por razones metodolgicas y pedaggicas, los

aprendizajes esperados para cada rea se organizan
en dominios.
Los mapas de progreso se construyen segn estos
dominios del rea; es decir, se elaborar un mapa por
cada dominio.

Ejemplo:

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

Por encima del

Nivel 6

NIVEL 6

Fin del VII ciclo

NIVEL 5

Fin del VI ciclo

NIVEL 4

Fin del V ciclo

NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1

Fin del IV ciclo

Fin del III ciclo
Previo al Nivel 2

Nombre del
dominio

Descripciones

Niveles

El dilema de los aos 90

Una competencia es el conjunto

de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas

Una competencia es la capacidad

de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento,

una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento

Una competencia es

1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente

3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver

Resolver una
situacin
problemtica

2
Con vistas a
una finalidad

Lograr un
propsito
determinado

a las caractersticas
del contexto

Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales

Las capacidades asociadas a la competencia

Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

Diccionarios

Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos

Cuando es indispensable para

actuar competentemente

Bancos de datos

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo se
interacta con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.

EJEMPLO 1

Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrtica y con
todas las personas sin distincin

EJEMPLO 2

COMPETENCIA
Accin

Contexto/Condiciones
Atributos

Produce de forma
coherente diversos tipos de
textos orales
segn su propsito
comunicativo
de manera espontnea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos

Enfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

Supone trasladar conocimientos

y habilidades aplicados en una
situacin a otra diferente

Supone traducir enfoques de

un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginacin, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento

Enfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON

LA INFORMACIN

Pasiva y acrtica
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir

ALMACENAR

Activa y reflexiva
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir

UTILIZAR

Enfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitacin continua en
contextos desafiantes

Una cuota alta de

interaccin y comunicacin
Indagacin y reflexin
crtica permanente

Enfoque de competencias

Una visin del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el inters
Suscitar compromiso y agrado con
la accin de respuesta al desafo

Estimular y posibilitar la
imaginacin y la creatividad

Las competencias en
el Marco curricular

Se desarrollan de forma
progresiva a lo largo de
toda la EBR.

Se organizan por
aprendizajes
fundamentales

 El logro de las competencias demanda la

movilizacin de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias,
etc.)de manera integrada.
Para que las capacidades se desarrollen se
requiere de una situacin de aprendizaje.
La movilizacin de las capacidades
contribuyen a comprender o resolver una
determinada situacin del contexto.

Escribir

Investigar

Clasificar

Comunicar

Qu se evala
El resultado

Las
capacidades

La actuacin

3. Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?

Estos conocimientos, habilidades,

Destrezas o actitudes estn
expresados en los indicadores de
las rutas de aprendizaje para el caso
de las competencias vinculadas al
aprendizaje de matemtico,
comunicacin y ciudadana

Dan cuenta de la evolucin del

aprendizaje.

estn graduados por

grado,

MEDIACION DOCENTE

4.

Ofrecer un abanico de
estrategias metodologas y
tcnicas que posibiliten el
desarrollo de las
competencias y capacidades
previstas.
Promover el desarrollo del
aprendizaje autnomo y
cooperativo considerando
la naturaleza social del
aprendizaje.

Favorecer diversas
interacciones : entre
nios, con el material, con
el contexto.

Considerar situaciones
reales o prximas a la
realidad que planteen
retos y desafos
significativos para el
estudiante.

Reconocer diversos espacios

pedaggicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el
desarrollo de los
aprendizajes.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus
condiciones emocionales y
afectivas.

MEDIACION DOCENTE

4.

Considerar diversidad
de acciones, roles,
recursos y formas de
organizacin del espacio
y de los estudiantes, en
funcin de las
competencias y
capacidades que se van
a desarrollar.

Evitar la
monotona, la
accin mecnica,
la simplificacin
metodolgica en
el desarrollo de
las actividades de
aprendizaje.

Flexibilidad de la
secuencia didctica
para atender las
necesidades
especficas de los
estudiantes, sin
improvisar ni perder
de vista lo que se
quiere lograr.

Contar con secuencias

didcticas previamente
elaboradas y
pertinentes a las reas,
que evite la
improvisacin y
favorezca el logro de
los aprendizajes
previstos.

MEDIACION DOCENTE

4.

Establecer la relacin entre lo que van a aprender

los estudiantes y

Las
metodologas

Los materiales
didcticos

Las tcnicas

Las estrategias

3. Qu van aprender y qu competencias van a

desarrollar?

Para los aprendizajes que an no cuentan con rutas de aprendizaje el

referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseo
Curricular Nacional.

El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores
que den cuenta de la evolucin del aprendizaje.

ROL DEL DOCENTE

Se requiere que el docente planifique la

conduccin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.

Porque ste vara en funcin de las

caractersticas de los estudiantes y la
naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan

Los nios con habilidades diferentes tienen derecho a la educacin. Por

ello, existe una carrera que forma a los profesionales idneos para tal
fin: Educacin Especial.
Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE
Atiende a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad y que por la naturaleza de las mismas, no pueden ser
atendidas en las instituciones educativas de otras modalidades y formas
de educacin.
Las adaptaciones curriculares individuales se disean y establecen de
acuerdo a las necesidades y potencialidades de cada estudiante al inicio
del ao escolar, con la participacin de los equipos interdisciplinarios de
apoyo y asesoramiento de los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE, los padres de familia y los estudiantes, para plantear las
propuestas educativas pertinentes y la provisin de recursos y apoyos
correspondientes.
La atencin de los estudiantes con NEE, en las diferentes modalidades y niveles,
considerar la evaluacin psicopedaggica como el medio tcnico orientador para la
respuesta educativa pertinente y la provisin de los medios, materiales y apoyos
correspondientes, de acuerdo a las caractersticas, necesidades y potencialidades
del estudiante, contexto escolar, familiar y comunidad.

La evaluacin de los aprendizajes para los estudiantes con NEE en

todas las modalidades y niveles del sistema educativo es flexible,
formativa, sistemtica, permanente y diferenciada. Destaca los
aspectos cualitativos para verificar los resultados de aprendizaje y
mejorar la accin educativa. Est en funcin a los niveles de logros
previstos en las diversificaciones y en las adaptaciones curriculares
para cada estudiante. Debe realizarse con medios, instrumentos,
materiales, lenguajes, espacios accesibles y tiempos ms adecuados.