EL PAPEL DOCENTE ANTE LAS TIC

Alan Freddy Carrasco Dvila

Doctor en Administracin, Master en Desarrollo Econmico en Amrica Latina,
Licenciado en Administracin Industrial, Asistente en Sistemas Computacionales,
Diplomado como: "Profesional en Capacitacin Auto - Didctica Empresarial, y
Certificado en Sistemas administrativos para el Siglo XXI. Manejo de las
telecomunicaciones para la educacin y el desarrollo. Administracin de recursos
estratgicos. Profesor Investigador asociado en Latinoamrica de European
Quality Formation (Gijn. Asturias. Espaa).

Resumen
Las tecnologas de la informacin y comunicacin estn cambiando las formas de
trabajo, los medios a travs de los cuales las personas acceden al conocimiento,
se comunican y aprenden. Por ello, resulta paradjico cmo dentro de una
institucin educativa se puede estar investigando con los ltimos procesos y
herramientas cientficas al mismo tiempo que se sigue "enseando" con una
tecnologa convencional; esto es debido, a la escasa formacin del profesorado
respecto al conocimiento y uso de la tecnologa, adems de existir problemas
relacionados con la actitud de los profesores hacia los nuevos medios. Se puede
decir que, sin una adecuada formacin del profesorado, no es posible
desencadenar la "revolucin tecnolgica" que la escuela est demandando.
Palabras clave:
TIC. Docente. Proceso de enseanza-aprendizaje. Capacitacin del profesorado.

1. Introduccin
La constante transformacin de nuestro mundo, dictadas por el ritmo acelerado de
evolucin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC),
involucra a la sociedad de diversas maneras, muchas de las cuales imperceptibles
ya que las llevamos tan naturalmente como si fueran parte de nosotros. La
revolucin de las TIC se distingue por colocar en el centro de su desarrollo al
conocimiento y la informacin y por buscar la aplicacin de ese conocimiento e
informacin a aparatos de generacin de conocimiento y procesamiento de la
informacin / comunicacin, en un crculo de retroalimentacin acumulativo entre
la innovacin y sus usos (CASTELLS, M. 2000, p.62). Una revolucin tecnolgica
que ocurre de manera distinta de la revolucin industrial del pasado, y su avance y
consecuencias caracterizan marcadamente el mundo moderno.
La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las
relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la
administracin educativa de la que depende. Adems constituye un reto para la
familia como institucin. Los docentes parecen seguir, de forma cada vez menos
generalizada, apostando por la tiza y el pizarrn como medio para transmitir
conocimientos a los educandos. Actualmente, el ordenador, la Internet, las
enciclopedias interactivas digitales o la televisin se convierten en instrumentos
inmediatos de informacin y comunicacin, que pueden ser buenos auxiliares en
el complicado proceso de enseanza-aprendizaje como los tradicionales.
Por otra parte y debido a la distorsionada informacin que se posee sobre la
potencialidad prctica y educativa de Internet, el uso de esta herramienta puede
permitir el desarrollo de las capacidades de expresin y comprensin oral y escrita
de la lengua castellana, as como otras como por ejemplo, la inglesa o la francesa
ya que el usuario se ver obligado a comprender la informacin recibida, ya que
se comunicar y se har entender con otros usuarios de la red.
2. Contenido

El empleo de las tecnologas de la comunicacin como el ordenador, correo

electrnico, el fax y la videoconferencia, adems de los servicios proporcionados
por los satlites, reduce las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas
tecnologas est en ascenso y ahora es posible formar a una audiencia muy
dispersa con audio y vdeo, obteniendo otros datos por medio de los cuales se
pueden evaluar los trabajos de los alumnos.
Las instituciones educativas utilizan cada vez ms medios como Internet,
pudindose obtener informacin sobre la exploracin en el espacio bien en texto,
en imagen fija o en vdeo. Quienes aprenden deben considerar los ordenadores
como herramientas que pueden emplear en todos los aspectos de su formacin
acadmica. En particular, necesitan las nuevas tecnologas multimedia para
comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en su trabajo. Esto les
exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para estructurar la
informacin de una manera ordenada y para relacionar informacin que permita
producir un documento multidimensional.
El creciente desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin contribuye a que en el mbito educativo se lleven a cabo las
necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio
permanente, con nuevas necesidades y valores.
En los procesos de enseanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las
herramientas tecnolgicas que la sociedad desarrolla, introducindolas como
medios que posibiliten la comunicacin eficaz en las aulas. Como estas
herramientas no fueron creadas con fines pedaggicos, la escuela debe
adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su
seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Se habla de conocer con
detenimiento las nuevas tecnologas, saber utilizarlas e introducirlas en la prctica
educativa de forma racional y mirando siempre la ejecucin de objetivos
netamente educativos. Las nuevas tecnologas potenciaran un cambio sustancial
en el futuro de la educacin.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se han convertido en un
instrumento importante que estn conformando las realidades que nos toca vivir,

que se deben considerar desde muchas vertientes: sociales, pedaggicas,

econmicas, patolgicas, etc.
Una de las finalidades de la educacin es capacitar a los educandos para
comprender, crear y participar en la cultura de su tiempo.
La primera reflexin que tenemos que hacer, al tratar el tema de la formacin
tecnolgica de los docentes, est referida a cmo la institucin escolar de cada
pas se plantea el tema de la integracin de las nuevas tecnologas, dentro de sus
posibilidades educativas, administrativas y culturales.
Los centros siguen anclados en rutinas y en planteamientos anti-tecnolgicos, y se
ha dejado al azar el que un centro adquiera o no compromiso real y firme con un
trabajo sistemtico que, gradualmente, incorpore las nuevas tecnologas.
Con el desarrollo actual en el campo multimedia, es necesario plantearse las
implicaciones psicolgicas, polticas y sociales de este, as como un enfoque
adecuado que contribuya a que sus consecuencias favorezcan la democracia, la
participacin y la educacin del ciudadano desde la actualidad como tema global.
Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a
la relacin entre la tecnologa educativa y la capacitacin del profesorado. Cuando
la tecnologa se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se
adapta a ella, y con la escuela debera suceder lo mismo.
El profesorado no se opone, en un principio, a la implantacin de las nuevas
tecnologas. Sin embargo el problema surge cuando los docentes no se sienten
formados; la mayora de las veces por falta de tiempo para esta formacin y a lo
anterior se le une la escasez de conocimientos para la creacin de programas
propios de enseanza. Debido a ello tienen que apoyarse en terceras personas
que les indiquen qu hacer, y cmo hacerlo.
Existe un progresivo inters en las consecuencias de la tecnologa y en su papel
dentro de la escuela. Por ejemplo, el empuje original para introducir el ordenador
dentro del aula ha sido reconocido como un autntico fracaso, debido a lo costoso
que resulta, al pobre diseo del software educativo y a la falta de capacitacin de
los profesores en el uso de este nuevo medio.

La tecnologa puede ser una forma de atraer la atencin del alumno hacia el
aprendizaje. Los nuevos componentes los animan a aprender y una de las causas
de su fracaso es que se quiso implantar de pronto. Actualmente se habla de
reformar, de reestructurar la organizacin de la escuela, se habla de transformar la
relacin profesor-alumno e incluso de cambiar la imagen del centro educativo.
Hoy debemos estar conscientes de que el uso del ordenador se hace
imprescindible para perfeccionar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y los
docentes deben preocuparse ante tal desafo.
La asignatura pendiente del planteamiento tecnolgico en la enseanza sigue
siendo la formacin de docentes en tecnologas de la comunicacin.
La accin docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente,
debe siempre ir acompaada de propuestas de trabajo donde los medios sean
parte del proyecto de enseanza-aprendizaje.
El profesor hoy ms que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar
oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor
estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el inters y la
participacin y a la vez tendr que guiar el proceso de aprendizaje para que exija
una actuacin frente al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las
necesidades personales y mantenga el nivel de motivacin. El profesor ha sido
tradicionalmente maestro del lenguaje oral y escrito, adems hoy se le pide que
sea del icnico (hace referencia a la semejanza entre la imagen y lo representado
por ella), del informtico y de una segunda lengua. Estemos en un mundo
tecnolgico que le pide al profesor saber utilizar otras formas de comunicacin que
pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para potenciar el aprendizaje.
Es fundamental, ensear a los alumnos a tener un juicio crtico ante los medios de
comunicacin de masas con fines educativos, donde se encuentran los soportes
de las nuevas tecnologas de la comunicacin.
No es suficiente un curso superficial sobre cmo utilizar el nuevo equipo; es
necesario estimular al docente y convencerlo de las bondades del uso del
ordenador como apoyo a la enseanza. Algunas experiencias han demostrado que

conviene darle al educador una cultura computacional que incluya el hecho de

aprender a usar el ordenador como herramienta personal.
Cuando el maestro se da cuenta de lo til que le es el ordenador para su actividad
laboral (con l puede llevar las listas de calificaciones, elaborar exmenes y
apuntes, hacer anuncios, redactar circulares, etc.), el docente empieza a apreciar
la necesidad de copiar archivos y discos, comienza a interesarse en aprender ms
cosas de la computadora y de su software, y solo en ese momento es indicado
ensearle el uso del ordenador como auxiliar didctico. Otra experiencia es
percatarse de lo conveniente de efectuar lo mismo con los directores de escuela
para que se conviertan en agentes positivos de la computacin en sus institutos.
Los aspectos fundamentales que justificarn la necesidad de una formacin del
profesorado en este mbito son los siguientes (Medina, 1989):
Mejorar su interpretacin y concepcin tecnolgica de la enseanza, desde
el protagonismo reflexivo del profesor como generador del currculo y estilos de
enseanza.
Alcanzar una concepcin tecnolgica apoyada en una fundamentacin
cientfica del proceso de enseanza-aprendizaje, y en la actualizacin.
Gestionar y organizar los medios en el aula y en el centro. Aqu habr que
entrar en dinmicas de colaboracin y reparto de responsabilidades en equipos de
profesores.
Cualquier modelo de trabajo con relacin a una formacin del profesorado en
tecnologa debe tener en cuenta:
El sujeto de la formacin
Elaborar diseos de formacin.
Debe entenderse como un ciclo largo donde intervienen muchos agentes y
variables.
El varias naciones, los programas han dedicado la mayor parte de sus recursos a
la adquisicin de ordenadores, programas y, finalmente a la formacin de los
docentes. Aunque actualmente este orden tiende a invertirse, la situacin sigue
siendo crtica.

Contenidos de la formacin.
Ampliacin de tratamientos interdisciplinales.
Aprendizaje de situaciones reales.
Colaboracin con centros educativos y empresas comunicativas.
Desarrollar la motivacin del usuario.
Diseo de los modelos de experimentacin.
Formacin para un uso critico de las Nuevas Tecnologas.
Realizacin de las propuestas didcticas en el aula.
La formacin estara basada en contextos de desarrollo profesional, desde el
anlisis de la variedad de situaciones pedaggicas y definiendo necesidades.
Sobre la base de ello se argumentar una eleccin de materiales y programas,
adquisicin de soportes, posibilidades de produccin y optimizacin de los modos
de cooperacin local-nacional-internacional.
Una parte esencial de los programas tecnolgicos para adoptar el uso de los
medios es que los profesores conozcan las virtualidades del medio en cuestin,
dejando en segunda parte todo lo relativo al planteamiento metodolgico de la
integracin de ese medio en el contenido curricular. Las estrategias se han
centrado en familiarizar a los docentes con la tecnologa de la informtica y de la
comunicacin. Esa formacin, basada en cursos presenciales con tutores
expertos, ha sido insuficiente para satisfacer las necesidades nuevas y ms
esenciales. Se ha comprobado que la formacin realizada es compleja y costosa
de organizar, debido, por ejemplo, a la falta de tiempo de los docentes y a la
escasez de formadores.
Algunos pases valoran la estrategia pedaggica por encima de la preparacin
intensiva sobre un determinado recurso tecnolgico.
El modelo tradicional del discurso del maestro en la clase admite una estrategia en
la cual el ordenador es un recurso didctico ms al servicio del mentor. Se pueden
usar estrategias mixtas en las cuales el profesor utiliza el ordenador como una
herramienta didctica en clase, seguida por sesiones de interaccin de los

estudiantes en una sala de computacin donde cada estudiante interacta con un

ordenador, el cual tiene el potencial de enriquecer enormemente la variedad de
modelos y estrategias que se pueden utilizar en el proceso de enseanzaaprendizaje y, por tanto, de satisfacer mejor a un pblico variado de maestros y
estudiantes. Pero no se debe caer en el engao de que establecer un sistema de
enseanza-aprendizaje por medio del ordenador es ms fcil.
3. Conclusin
Uno de los problemas a los que se enfrentan los sistemas educativos de todo el
mundo es la capacitacin de los docentes. El desafo es de verdad difcil por las
caractersticas del ser humano y porque estamos viviendo en una poca de
cambios muy acelerados. Los docentes tienden a seguir en su profesin muchos
aos, cambian de rubro mucho menos que otras profesiones. Esto hace que una
vez que han dominado su trabajo y se encuentran a gusto con los educandos,
difcilmente cambien su estilo o tcnica de enseanza. Adems, para muchos
docentes, los medios tecnolgicos se convierten en competidores que arrebatan
su hegemona informativa y alteran el equilibrio tradicional sustentado en la
palabra. Tambin el profesor tiene la idea errnea de ser sustituido por programas
y medios, que toda reduccin de la situacin dominante del profesor o alteracin
en la comunicacin tradicional entre profesor y alumno, produce hostilidad y que
los profesores advierten que se les escapa el monopolio de la transmisin cultural.
Es la naturaleza humana. Por otra parte, siempre est el vector de cambio, de
modernizarse, de estar a la moda. El problema que los sistemas educativos del
mundo tienen en la actualidad es cmo introducir la tecnologa informtica y las
comunicaciones en la educacin, de modo que la educacin mejore. La conclusin
alcanzada en numerosos estudios ha sido siempre que se deben capacitar los
docentes o, como dicen los profesores espaoles, someterlos a un proceso
intenso de alfabetizacin informtica. Se comenta mucho, pero en realidad poco
se ha hecho para mejorar esta situacin. El problema va mucho ms all que cada
profesor tenga una computadora conectada a Internet. Considero, como muchos,
que una vez que el profesor navegue por Internet y le empiece a encontrar el

gusto para comunicarse con otros mentores y preparar sus clases, la

modernizacin del sistema educativo estar en vas de lograrse. Una condicin
indispensable para que esto se d es tener una gran conectividad a precios
razonables.
El profesor debe educar a los alumnos para que vivan en una sociedad
tecnolgica, por una parte y, por otra, debe incorporar a su metodologa el apoyo
de los recursos didcticos audiovisuales.
Dedicarse a la docencia no es fcil, requiere de un gran esfuerzo, claro, si
queremos hacer bien las cosas; en muchas ocasiones se deja la familia, los viajes,
la diversin por tener que prepararse en nuevas estrategias de enseanza, pero
aunque a veces la sociedad no lo valore, s vale la pena continuar por ese camino.

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