Lingüística descriptiva LSC

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA
LENGUA DE SEAS COLOMBIANA

SEGUNDA PARTE
SED FENASCOL
PROYECTO CTEDRA
AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA

DE LA LENGUA DE SEAS COLOMBIANA
SEGUNDA PARTE
CAPITULO I
Descripcin Lingstica en Lengua De Seas Colombiana de los gneros discursivos
de la narracin y la descripcin, cuyo propsito fundamental es la descripcin
lingstica de aspectos relacionados con el smil, la metfora, la referencialidad, la
nominalizacin y las formas de adjetivacin.
CAPITULO II
Recomendaciones para la adaptacin del discurso docente frente a los y a las
escolares del segundo ciclo.
BOGOTA D.C., 2011

Mgr. ESPERANZA RODRIGUEZ O.
NOVIEMBRE - 2011

SEGUNDA PARTE
CONTENIDOS
CAPITULO I
A. INTRODUCCIN
B. GENERALIDADES
1. LA DESCRIPCIN
1.1. Tipos de descripcin
1.2. Qu podemos describir?
1.3. Recursos gramaticales para la descripcin
1.4. Estrategias de cohesin y coherencia textual
1.4.1. Nivel sintctico
1.4.2. Nivel discursivo
2. LA NARRACIN
2.1. Tipos de narracin
2.2. Caractersticas de la narracin
2.3. Recursos para la narracin
2.3.1 Nominalizacin
2.3.2 Cmo se presenta la informacin nominal?
2.3.3 La referencialidad
2.3.4 El tiempo gramatical
2.4 Nivel sintctico
2.5 Nivel discursivo
2.6 Cohesin y Coherencia textual
2.7 Adjetivacin
3. LENGUAJE FIGURADO (INFERENCIA)
3.1 El Smil
3.2 La Metfora

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SEGUNDA PARTE
CONTENIDOS
CAPITULO II
Recomendaciones para la adaptacin del discurso docente frente a los y a las
escolares del segundo ciclo.
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
1. CONCEPTUALIZACIN
1.1 Aprendizaje
1.2 Comunicacin humana
1.3 Lenguaje
1.4 Lengua
1.5 Sea Habla
2. LA LENGUA DE SEAS COLOMBIANA EN EL SEGUNDO CICLO
2.1 Las lenguas de seas
2.2 Contexto y Ambiente escolar
2.3 Experiencias significativas
2.4 La Lingstica de la Lengua De Seas
2.5 Nominalizacin
2.5.1 Clasificacin morfolgica de los nombres
2.5.2 Cmo se presenta la informacin nominal en la Lengua de Seas?
2.6 El adjetivo
2.7 El concepto de espacio en la LSC
2.8 Referencialidad
3. LA DESCRIPCIN
3.1 Las clases de descripcin
3.2 Qu podemos describir?
3.3 Aspectos a tener en cuenta a la hora de hacer una descripcin
3.4 Recursos gramaticales para la descripcin
3.5 Aspectos cognitivos de la descripcin
3.6 Aspectos netamente gramaticales de la descripcin
3.7 Cmo se observa la coherencia y la cohesin en la descripcin?
4. EL SMIL O COMPARACIN
5. LA METFORA
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6. LA NARRACIN
6.1 Tipos de narracin
6.2 Componentes de la narracin
6.3 Aspectos discursivos para la narracin
6.4 Coherencia y cohesin para la narracin
7. RECOMENDACIONES DE APLICACIN
a). Textos de imagen fija
b). Incrementar el lxico de los sentidos
c). Ubicacin espacial y configuracin manual
d). Organizacin del discurso
e). Uso del alfabeto dactilolgico
f). Descripcin de una secuencia: eventos procesos
g). Descripcin de entidades
TEXTO INTERACTIVO
BIBLIOGRAFA
CUADROS
Cuadro No.1 Aspectos gramaticales de la narracin
Cuadro No.2 Estructura interna de la narracin
Cuadro No.3 Descripcin y narracin
ESQUEMAS
Esquema No.1 El uso del espacio
Esquema No.2 Secuencia narrativa
Esquema No.3 Espacio: Coordenadas de ubicacin
Esquema No.4 Referencialidad
GRFICOS
Grfico No.1 Interrelaciones
Grfico No.2 Puntos de articulacin
Grfico No.3 Categora gramatical del nombre
Grfico No.4 Ubicacin de la sea en el espacio
Grfico No.5 Espacio del Yo y del No Yo
MENTEFACTOS
Mentefacto No.1 Sustantivos
Mentefacto No.2 Morfologa del nombre
Mentefacto No.3 Adjetivo
Mentefacto No.4 Espacio del Yo y del No Yo
Mentefacto No.5 Descripcin
Mentefacto No.6 Smil

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SED FENASCOL
PROYECTO CTEDRA
AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA

SEGUNDA PARTE
CAPITULO I
BOGOTA D.C., 2011

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CAPITULO I
A.
INTRODUCCIN
Dado que la lingstica es una ciencia que para las lenguas orales lleva 5 siglos de desarrollo
e investigacin, el oficio del lingista se ve afortunado al encontrar una lengua que se esta
desarrollando hace muchos siglos pero que se estudia formalmente hace poco aos.
El documento comprende dos captulos. El primero contiene la parte terica e
investigativa; hace referencia a planteamientos conceptuales sobre aspectos gramaticales
de la LSC en la descripcin y la narracin, que incluyen: tipos, caractersticas y recursos.
El segundo captulo ofrece recomendaciones para la aplicacin de los contenidos
lingsticos investigados, abarca aspectos generales de la lingstica y algunas actividades
en el aula, cuyo objetivo es fomentar el uso de la LSC con un pensamiento crtico en los
escolares. Las actividades contemplan ejercicios con textos de imagen fija, incremento del
lxico de los sentidos, ubicacin espacial, aspectos morfolgicos de las configuraciones
manuales y organizacin del discurso.
El objeto del documento es presentar los resultados producto de la investigacin lingstica
de tipo descriptivo en Lengua De Seas Colombiana acerca de los gneros discursivos de la
narracin y la descripcin, cuyo propsito fundamental es la descripcin lingstica de
aspectos relacionados con el smil, la metfora, la referencialidad, la nominalizacin y las
formas de adjetivacin bajo los parmetros de la gramtica sistmico funcional de Halliday1
y la gramtica generativa transformacional de Chomsky2.
En cuanto a la Descripcin Lingstica, los resultados que se presentan estn basados en el
anlisis de las glosas que por traduccin- contienen realizaciones de los tpicos objeto de
anlisis, en 16 filmaciones del CORPUS FENASCOL - SED. PROYECTO CTEDRA.
MATERIALES DE ESTUDIO. LA DESCRIPCIN, LA NARRACIN COTIDIANA Y LA
NARRACIN LITERARIA. 2011.
Respecto a la metodologa de anlisis primero se hizo la revisin de la correspondencia entre
la realizacin de las seas en el video, segn criterio terico planteado en el estado del arte,
con la glosa descrita en el CORPUS 2011, de tal manera que se pudo obtener un nmero de
ejemplos sobre cada uno de los tpicos definidos para esta etapa.
En segundo lugar, se procedi a analizar el material videograbado para hallar y describir las
estructuras de realizacin ms frecuentes que componen el corpus. Posteriormente se
redact este informe que contiene dichas estructuras segn las situaciones comunicativas
Ghio, Elsa y Fernndez Mara D. (2005) Manual de lingstica sistmico funcional: el enfoque de
M.A.K. Halliday y R. Hasan: aplicaciones a la lengua espaola. Ediciones Universidad Nacional del
Litoral. 1 ed. Santa Fe, Argentina.
2
Chomsky, Noam. (1956). Estructuras Sintcticas
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presentadas y las recomendaciones de aplicacin de los contenidos lingsticos

investigados.
B.
GENERALIDADES
En la metodologa empleada para las investigaciones exploratorias de la Lengua De Seas

Colombiana LSC se han identificado cinco fases las cuales se describen a continuacin3 :
Fase 1. Definir la unidad de anlisis que se quiere investigar y revisin bibliogrfica de los
diferentes referentes tericos en lingstica de Lengua de Seas a nivel nacional e
internacional acerca de los contenidos definidos como unidad de anlisis.
Fase 2. Levantamiento del corpus. Para observar las estructuras de la Lengua de Seas
Colombiana, es necesario contar con muestras de usos reales de la lengua las cuales
pueden ser tomadas en diferentes contextos y que son producidas por seantes nativos.
Estas muestras se denominan corpus.
Los corpus que se levantan para el desarrollo de las investigaciones siguen los
planteamientos de la lingstica que expone Richards J.C et. al. 1997, Kennedy, Graeme
1998 la lingstica de corpus es una lnea de trabajo de la lingstica funcionalista actual,
que tiene un carcter emprico, puesto que realiza sus investigaciones sobre la base de
colecciones extensas de textos naturales, las que se denominan corpus. Esas muestras de
textos son analizadas y es un tipo de estudio lingstico que se destaca por el empleo de las
modernas tecnologas de la informacin como las videograbaciones los programas
informticos, etc.
Los corpus recolectados sirven para realizar estudios diacrnicos, investigaciones sobre
determinados registros de uso, variedades lingsticas, analizar patrones de uso ocurrencias
de determinado tipo en un corpus, estadsticas (extensin oracional, nmero de palabras,
etc.), bsquedas diversas (listas de palabras, ndices, etc.).
Es preciso mencionar que la Lingstica de Corpus es til en variadas reas del estudio de la
lengua y que tiene importantes campos de aplicacin, como por ejemplo, la lexicografa, la
terminologa, los estudios sobre lenguas para propsitos especficos (conocidos como LSP,
la sigla del ingls Languages for Special Purposes) y la enseanza de lenguas.
Para el levantamiento del corpus qu aspectos se tienen en cuenta?
Los aspectos a tener en cuenta para tomar las muestras de comunicacin seadas despus
de precisar la unidad de anlisis que se quiere investigar, tienen que ver con especificar la
3
Galindo J., Parra S, Rodrguez E. (2007). Compilado: metodologa empleada para las
investigaciones exploratorias de la Lengua de Seas Colombiana LSC- INSOR. SP.
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muestra poblacional de los informantes, definir y planear las estrategias de recoleccin,

reconocer y aplicar los procedimientos tcnicos, efectuar la prueba piloto del levantamiento
del corpus, realizar el levantamiento definitivo del corpus y hacer la transcripcin del mismo,
lo que significa que las videograbaciones obtenidas en lengua de seas han de estar
escritas, para tal fin el corpus obtenido se transcribe teniendo en cuenta la interpretacin
(traduccin) a castellano y la transcripcin lingstica en Lengua de Seas (glosa). A
continuacin se describe cada uno de los aspectos anteriormente mencionados:
1)
Definir la unidad de anlisis: es decir, definir el tema que pretende el estudio.
2)
Muestra poblacional: se refiere a los informantes que van a participar en la

investigacin, para ello se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

3)
Delimitar el tamao de la muestra que represente la poblacin sobre la cual se va a

generalizar la informacin.
Tamao de la muestra: Siempre habr un mnimo de informantes Sordos.
Gnero: Preferiblemente un porcentaje de 50% hombres y 50% mujeres.
Educacin: Se identifica aqu el nivel de educacin formal que tienen los
informantes Sordos.
Rango de edad: Depender de los objetivos del estudio.
Variedad de lengua utilizada: la variedad de lengua a analizar depende de la regin
del pas en la cual se realiza el estudio, entendiendo por esto personas que nacieron
y viven en determinada ciudad, o que residan desde sus primeros diez aos en sta.
Ser usuarios de la Lengua de Seas como primera lengua y para ello se tienen en
cuenta:
Edad y lugar de adquisicin de la LSC: se propone que los informantes hallan
adquirido la lengua antes de los 5 aos de edad en el contexto familiar o en el
contexto educativo.
Edad de adquisicin de la prdida auditiva: que las personas sean sordas de
nacimiento o hayan perdido la audicin antes de los cinco aos.
Competencia en la lengua: los informantes realizan interacciones comunicativas
efectivas en LSC con diferentes funciones, diferentes interlocutores o en diferentes
situaciones
Estrategias de recoleccin: para obtener la informacin buscada es necesario definir

la unidad de anlisis a indagar, de ello dependern las estrategias metodolgicas que se
empleen en el levantamiento del corpus las cuales pueden ser descripciones de objetos,
paisajes y situaciones, entrevistas focalizadas y semi-estructuradas, debates y foros.
Entre estas estrategias estn las descripciones: el objetivo es recoger una muestra
variada de actuaciones lingsticas en las que se describen objetos, paisajes y
situaciones en diferentes contextos. Estas descripciones estn focalizadas alrededor de
un tema especfico basado en preguntas, las cuales son la gua para propiciar las
actuaciones lingsticas.

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4)
Procedimientos tcnicos: para la toma del corpus se realiza un registro de las

actuaciones en LSC por parte de los informantes Sordos; este registro es videograbado
atendiendo a que el canal de recepcin y transmisin de la lengua en estudio es visogestual espacial.
5)
Prueba piloto: en el mundo cientfico en las investigaciones es usual realizar una

Prueba Piloto, antes de realizar el levantamiento definitivo del corpus con el propsito
de: (a) Identificar la efectividad de la metodologa e instrumentos propuestos para el
levantamiento del corpus; (b) Establecer los tiempos requeridos para la toma de la
muestra; (c) Proponer los cambios requeridos de acuerdo a los propsitos investigativos;
y (d) Corroborar las necesidades en cuanto a recursos materiales y humanos y de esta
forma asegurar la validez de la estrategia elegida.
6)
Levantamiento definitivo del corpus: En este punto se realiza la toma de la muestra

de Lengua de Seas en forma videograbada teniendo en cuenta las previsiones
establecidas a nivel metodolgico, temtico y de recurso segn la prueba piloto.
7)
Transcripcin del corpus: las videograbaciones obtenidas en Lengua de Seas para

poder ser objeto de anlisis lingstico han de estar escritas, para tal fin los lingistas
(entre otros, Liddell y Johnson4, McNrill5, Oviedo6) han mostrado en sus investigaciones
la forma de transcribir al papel el corpus obtenido para poderlo analizar. Esta trascripcin
se denomina GLOSA y consiste en asignar a cada sea una o varias palabras espaolas
que representan de modo aproximado el significado base de la sea.
Para la transcripcin completa del corpus se tienen en cuenta los siguientes dos pasos:
7.1) La Trascripcin Lingstica / Glosa: (compuesta de Rasgos No Manuales RNM y
de Rasgos Manuales - RM).
7.2) La interpretacin (traduccin) a castellano:
Lo anterior en razn a que la sea esta compuesta por dos elementos el Rasgo Manual y
el Rasgo No Manual. Es decir est compuesta por la actividad que se realiza con las
manos denominados rasgos manuales (RM), y la posicin que adopta el cuerpo
(hombros, cuello) y la cabeza (cabeza, rostro) denominados rasgos no manuales (RNM).
As, cuando vemos sear a alguien, debemos tener en cuenta no solo los movimientos
Liddell, S. y R. Johnson (1987) An analysis of spatial locative predicates in ASL. Material indito,
ledo ante el 4th International Symposium on Sign Language Research, Finland. A.
5
McNeill, D. (1992) Hand and mind: what gestures reveal about thought. Chicago, Chicago
University Press Meja, H. (1996) La Lengua de Seas Colombiana.
6
Oviedo, A., (2001) Apuntes para una Gramtica de la Lengua de Seas Colombiana. Bogot:
Instituto Nacional para Sordos & Santiago de Cali. Universidad del Valle. Unidad de Artes Grficas de
la Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle. (Pgs. 65-164).
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que el interlocutor realiza con las manos, si no que se debe estar atento al mismo tiempo,
a todos los rasgos no manuales que este adopte.
A continuacin se presenta un ejemplo tomado del CORPUS FENASCOL - SED.
PROYECTO CTEDRA. MATERIALES DE ESTUDIO. LA DESCRIPCIN, LA
NARRACIN COTIDIANA Y LA NARRACIN LITERARIA.2011, en donde se aprecia la
Transcripcin Lingstica. GLOSA- :
Ejemplo:
CUENTO GLOSA
DAYSY 134
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
encorvado
afir.
NIO AFIRMAR PRO1 CABALLO

PRO2 MONTAR
____________________________________________________________________
Como se observa en el ejemplo, el discurso en seas queda registrado de forma escrita
a travs de la Glosa lo que hace posible al lingista observar, describir y explicar la
lengua.
Es importante anotar que los puntos que se tienen en cuenta son comunes para todas
las lenguas de seas del mundo en el proceso para obtener el material de trabajo que es
objeto de observacin lingstica.
Puede decirse que los corpus son parte del patrimonio histrico de la Lengua de Seas
en Colombia, ya que estos son documentos que registran la evolucin de la lengua y por
lo tanto se constituyen en un banco de informacin. Se recomienda que cada uno de los
corpus se reserve en texto escrito y digitalizado con sus correspondientes
videograbaciones.
1. LA DESCRIPCIN
La descripcin, segn el Diccionario de la Real Academia, se define as: (Del lat.
describre).1. tr. Delinear, dibujar, figurar algo, representndolo de modo que d cabal idea
de ello. 2. tr. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando
sus distintas partes, cualidades o circunstancias. 3. tr. Definir imperfectamente algo, no por
sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades.
En Calsamiglia se encuentra que describir consiste en explicar las caractersticas o
cualidades de un objeto, un animal, una planta, un lugar, un ambiente, una persona, un
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sentimiento, una sensacin de un paisaje o una escena. Carece de accin y nos brinda una
visin esttica y contemplativa de la realidad concibindose as en la base de cualquier otro
tipo de estrategia discursiva. Desde ese punto (discursivo), describir tambin supone
construir piezas textuales orientadas a unos fines y que se dan en interdependencia con el
contexto (lingstico, local, cognitivo y sociocultural)7
En resumen es caracterstica de la descripcin la representacin de los objetos fijos,
yuxtapuestos en espacio y sin avance temporal. En la descripcin se considera el objeto u
otra parte de la realidad sin evolucin temporal. La unidad total proviene del conjunto de
rasgos, cualidades y caractersticas que conforman la descripcin: paisaje, cuadro, calle,
animal, persona o sentimiento.
1.1 TIPOS DE DESCRIPCIN
La descripcin se ha clasificado en literaria y cientfica.
La descripcin literaria denominada tambin connotativa o subjetiva utiliza un lenguaje
figurado que el interlocutor debe inferir, aqu la eleccin de los recursos que ofrece la lengua
depende del autor y del conocimiento que ste tenga de la lengua y del contexto. As por
ejemplo una descripcin puede comenzar con la explicacin de sensaciones externas o una
emocin concreta, recordemos que el ser humano capta el mundo a travs de sus sentidos y
para expresarlo hace uso de algunas figuras literarias como la comparacin o smil, la
sinestesia, el adjetivo y la metfora.
Por su parte la descripcin cientfica es denotativa y objetiva, los recursos son la definicin y
la analoga. El lenguaje es literal y significa exactamente lo que se quiere decir. Estos
recursos suelen ser utilizados en la transmisin de conocimientos con proyeccin didctica.
La descripcin de tipo objetivo consiste en determinar cules son las caractersticas que
singularizan un objeto, un fenmeno, un concepto o un proceso que se quiere describir, es
decir se usa para delimitar las caractersticas o propiedades particulares pertenecientes al
mundo fsico, social, cultural o psicolgico de lo que se quiere describir. Al ser denotativa, se
reconoce un uso de adjetivos especificativos, el tiempo verbal es presente con valor
atemporal y su discurso cumple una funcin representativa o de referencia.
1.2 QU PODEMOS DESCRIBIR?
A partir de lo que es factible describir los estudiosos del lenguaje han realizado la siguiente
clasificacin, cuya definicin puede encontrarse en cualquier diccionario de la lengua.

Paisajes: Topografa
Objetos: Objectografa
Animales: Zoografa
Personas:
Prosografa: Rasgos fsicos de la persona, apariencia externa.
Etopeya: Rasgos morales o psicolgicos: su manera de ser, de actuar, su carcter.
Calsamiglia, H. (1999:15). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel
Lingstica. Espaa.
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Autoretrato: Es una visin que se tiene de si mismo, se describen las caractersticas

fsicas y morales.
Caricatura: Es un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la
persona se presentan de manera exagerada, acentuando los defectos.
Retrato: Es una descripcin combinada en la que se describen las caractersticas
fsicas y morales de la persona. Une la prosopografa y la etopeya.
1.3 RECURSOS GRAMATICALES PARA LA DESCRIPCIN

La descripcin responde a la realidad percibida, imaginada o sentida. Se recurre a los
sentidos8 para expresar la imagen de la realidad: su forma, tamao, volumen, grosor, olor,
sonoridad, ambiente, ubicacin en relacin con el espacio y el tiempo frente a otros objetos.
Los temas recurrentes en la descripcin son objetos, paisajes, personas o escenas.
Frecuentemente se encuentran descripciones con trazos de sentimientos anmicos y de
sensaciones percibidas, en las que se asocia la realidad con el estado anmico o las
emociones del autor.
Ejemplo:
NARRACIN FIN DE SEMANA
DAYSY 8
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
___________________________fastidiar
Voc.
SALIR SOL DAR CARA VENTANA SOL
Tanto la descripcin con la definicin reproducen categorizaciones del mundo y sus

elementos, segn Calsamiglia9, porque se trata de una operacin discursiva que sirve para
especificar un concepto a partir de establecer sus caractersticas y la clase de objetos a la
que pertenece.
Para describir la categora gramatical nominal / sustantivos se recurre a adjetivos alusivos a
lo sensorial y la acumulacin de cualidades, las enumeraciones, los sinnimos, las
metforas10, las personificaciones, el apareamiento y las comparaciones (recursos literarios).
La descripcin se realiza en tiempo presente.
El olfato, el tacto, el gusto, la vista, el odo son los sentidos por los cuales percibe el ser humano el
mundo
9
Calsamiglia, H. (1999: 285). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel
Lingstica. Espaa.
10
DRAE. Metfora. 1. f. Ret. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro
figurado, en virtud de una comparacin tcita; p. ej. Las perlas del roco. La primavera de la vida.
Refrenar las pasiones.2. f. Aplicacin de una palabra o de una expresin a un objeto o a un concepto,
al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir una comparacin (con otro objeto o concepto) y
facilitar su comprensin; p. ej. el tomo es un sistema solar en miniatura.
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SEGUNDA PARTE
Es importante recordar que la descripcin tiene una base intencional, cuyo propsito del
seante puede ser persuadir, convencer, criticar, informar, burlarse o conmover, an cuando
su funcin sea predominantemente informativa o expresiva, argumentativa o directiva.
El seante consciente de estas posibilidades y teniendo en cuenta que su lengua es
visogestual, elige la forma, el ritmo y la disposicin de los signos para componer
semnticamente sus enunciados en virtud del contexto y de la situacin. De este modo las
funciones representativa y comunicativa, dependen de una funcin emotiva11 .
Rodrguez, por su parte afirma que en toda actuacin lingstica se encuentra un nivel de
tipo expresivo y uno comunicativo12. No obstante en lengua de seas, estos niveles se
funden en una interrelacin.
Hay aspectos gramaticales que son caractersticas propias de la Lengua de Seas entre
ellas encontramos las repeticiones que suelen tener un valor enftico expresivo y son
estrategias propias de la naturaleza visual que esta lengua posee para su realizacin.
Adems de la articulacin manual, se encuentran los Rasgos No Manuales especialmente
en la elevacin de las cejas y la expresividad de la mirada. Algunos de estos signos (faciales)
acogen un valor similar al de la interjeccin en lenguas orales (op.cit. 140).
Tambin es de vital importancia tener en cuenta:

El ritmo del movimiento de las manos.

La Direccin de la mirada como estrategia para referirse a una entidad.
El manejo del espacio para expresar referentes en el discurso.
En cuanto al uso del espacio este constituye un subsistema de la gramtica de las LS, el
cual es llamado sintaxis espacial.
En el uso del espacio tambin es importante observar en la descripcin los cambios de
perspectiva en variaciones de postura corporal por parte del seante, es lo que se ha
denominado el Body Shifting.13. Como parte de esta estrategia, puede encontrarse tambin
que el seante suele tomar parte en su descripcin como al menos uno de los personajes
activos de cada secuencia descriptiva. Esto podra sealar su espacio corporal como una
identificacin suficiente o representativa de lo que est describiendo14 . Para este caso,
tambin ser importante observar el uso distintivo de CM (configuracin manual)
clasificadoras en la descripcin.
11
Rodrguez G., M A. (1992), Lenguaje de signos. Tesis doctoral. Fundacin Once. Espaa.
Rodrguez G., M A. (1992:122), Lenguaje de signos. Tesis doctoral. Fundacin Once. Espaa.
13
Oviedo, A. (2001: 302). Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas. Cali. Universidad del
Valle. Bogot. Instituto Nacional para Sordos. Unidad de Artes Grficas de la Universidad del Valle.
14
12

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SEGUNDA PARTE
Esquema 1. El Uso del Espacio
(Adaptado por Rodrguez E.)
RASGO NO MANUAL: NFASIS

En la LSC para expresar nfasis, en seas que cumplen la funcin de calificar un objeto,
(seas nominales que presentan cambios sistemticos de forma y seas que cumplen la
funcin de adjetivo) se utiliza como una estrategia para expresar nfasis los siguientes
rasgos:
Los RNM utilizados para expresar cuantificacin aumentativa: ojo abierto, cabeza
atrs, hombro arriba o cuantificacin diminutiva: ojo semicerrado, ceo fruncido y en
ocasiones cabeza hacia delante y en ocasiones la cabeza se ladea al lado contrario
al que se realiza la sea15.
Las seas que cumplen una funcin calificativa (adjetivos y adverbios) pueden
presentar diferentes modificaciones de su forma neutra para expresar nfasis como
por ejemplo las seas que en su forma neutra se realizan en forma unimanual se
realizan entonces en forma bimanual.
Seas que en su forma neutra estn constituidas por una detencin pueden adquirir
movimiento y hasta repetirse.
Para hacer nfasis unas seas unimanuales pueden articularse con ambas manos
para intensificar su sentido, por ejemplo la sea BIEN, que usualmente se articula con
una mano, se suele articular con las dos manos para expresar que algo esta muy bien
o muy mal.
1.4 ESTRATEGIAS DE COHESIN Y COHERENCIA TEXTUAL

1.4.1 NIVEL SINTCTICO
De acuerdo con Oviedo (2003) ciertas secuencias de seas aparecen formando unidades
denominadas frases.
15
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SEGUNDA PARTE
Las frases son secuencias de dos o ms seas, de las cuales una aparece portando la
informacin ms importante.
En el orden relativo de las seas existe una tendencia hacia el orden sintctico de la lengua:
determinante - ncleo- calificador.
Ejemplo:
CUENTO GLOSA
DAYSY 134.
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
afir.
encorvado
NIO AFIRMAR PRO1 CABALLO

PRO2 MONTAR
______________________________________________________________________
1.4.2. NIVEL DISCURSIVO
Parafraseando a Malmberg (1979) si las lenguas orales tienen una dimensin temporal
(lineales), las lenguas de seas poseen una dimensin cronotpica (tiempo, espacio). Para
lo auditivo el calificativo es sucesivo, para lo visual es simultneo. Por ello, la CM (posicin,
definicin), el uso del espacio, el ritmo y la velocidad de realizacin y variantes
contextuales16, sern elementos que en el anlisis de la descripcin aportarn un gran
insumo para la investigacin.
2. LA NARRACIN
Se entiende como el producto de la accin del verbo narrar, que consiste en referir una
sucesin de hechos reales o ficticios que se suceden en un espacio denominado contexto o
situacin y tienen lugar en un tiempo determinad. En esta cadena de sucesos, se puede
identificar una situacin inicial que se transforma para dar como resultado una situacin final.
La narracin es la tipologa de secuencia ms usada por los grupos humanos y que ha
generado mayores investigaciones por parte de los especialistas. Este tipo de secuencia se
ha empleado en diferentes contextos de la vida del hombre como son la educacin, el arte, la
recreacin, la comunicacin y forman parte de la tradicin cultural de los grupos humanos.
2.1. TIPOS DE NARRACIN
Teniendo presente que la narracin consiste en contar los acontecimientos, los sucesos
que los seres realizan en el tiempo y en el espacio, estos acontecimientos pueden ser:
Reales o Imaginarios.
16

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15

SEGUNDA PARTE
En las narraciones se encuentran:

El Dilogo
El Monlogo
La Argumentacin
Las narraciones pueden ser contadas:
En primera persona
En segunda persona
En tercera persona
Entre los distintos tipos de narracin, se pueden mencionar:
La Historia
La Crnica
El Cuento
La Narracin real o cotidiana: Es un tipo de narracin que se basa en hechos reales y
verdicos.
La Narracin Imaginaria: Es un tipo de narracin que se basa en hechos ficticios o en
la imaginacin.
Esta investigacin se explor la narracin cotidiana y la narracin de un cuento, en las
cuales se encuentran tpicos de conversacin significativos para los escolares.
2.2. CARACTERSTICAS DE LA NARRACIN:
En la narracin se puede identificar una situacin inicial que se transforma para dar
como resultado una situacin final.
Es una secuencia de hechos lgicos
Los personajes son seres que toman parte en la accin de la obra o situacin.
El tiempo se refiere a la duracin de los acontecimientos un da, una semana, etc.
Espacio o lugar hace relacin al sitio o lugar donde se desarrolla la historia.(casa,

parque, ciudad, etc)
La accin es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra en la

accin se distingue iniciacin, nudo y desenlace.
La narracin puede realizarse en 1. persona (yo) o en 3.persona (l) y en Lengua de

Seas el seante siempre asumir el body shifting.
2.3. RECURSOS PARA LA NARRACIN

En el siguiente cuadro encuentra los aspectos estudiados en la narracin: El Lenguaje
Figurado seala la Inferencia (Smil y Metfora); mientras que el Lenguaje Literal seala
aspectos relacionados con la gramaticalidad (Referencialidad, Nominalizacin y
Adjetivacin).
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16

SEGUNDA PARTE
Cuadro No.1 Aspectos Gramaticales en la Narracin

ASPECTOS GRAMATICALES
EN LA NARRACIN
Tienen que ver con la descripcin de la
Lengua en cuanto a su funcionamiento
Lenguaje
Figurado
Inferencia
Smil
Metfora
Lenguaje
Literal
Gramaticalidad
Referencialidad
Nominalizacin
Adjetivacin
(Adaptado por Rodrguez E).
2.3.1. NOMINALIZACIN
La informacin nominal se refiere a la informacin relativa de entidades (personas, animales,
cosas, conceptos). El propsito es identificar cmo esta informacin se introduce y
reintroduce en el discurso. Algunas estrategias identificadas son la utilizacin de nombres o
pronombres, a travs de marcas contenidas en los verbos, o incluso a partir del conocimiento
que tenemos del mundo17.
Esta informacin hace uso del espacio y de un orden especfico en el discurso. Para ello se
tiene en cuenta, la introduccin de la informacin nominal y su correspondiente ubicacin en
una coordenada espacial. Oviedo menciona que el espacio de las seas es usado como un
escenario en el que se pueden ubicar los personajes del discurso y sobre la cual se
representan las acciones y los eventos (op. cit. 297).
El autor menciona que una estrategia bsica para hacer referencia a entidades posteriores,
es orientar desde o hacia tales coordenadas las seas presentadas, las seas capaces de
modificar sus rasgos segmentales, siguiendo el marco mental establecido en la presentacin
inicial de los personajes en el discurso. Gramaticalmente se emplean los verbos
demostrativos (op. cit. 300).
2.3.2 CMO SE PRESENTA LA INFORMACIN NOMINAL?
El espacio de las seas es usado como un escenario en el que se pueden ubicar los
personajes del discurso y sobre el cual se representan las acciones y los eventos18, la
17
Oviedo, A., (2001:286). Apuntes para una gramtica de la Lengua

Valle. Bogot. INSOR. Unidad de Artes Grficas de la Universidad del
18
NOVIEMBRE - 2011
de Seas. Cali. Universidad del

Valle.
Valle.
17

SEGUNDA PARTE
ubicacin de los diferentes objetos, personas o situaciones en diferentes lugares en el

espacio de las seas, es la forma de introducir la entidad en el discurso en relacin con otros
objetos ubicados real o imaginariamente, en el espacio mental inmediato19.
Entre las caractersticas observadas en la Lengua de Seas se encuentra que:
En las narraciones se utilizan seas cuya funcin es nominar personas animales y
cosas. Entre stas seas se identifican dos grupos: las utilizadas para nominar
entidades comunes y para expresar nombres propios. En las seas de nombres propios
es caracterstico la utilizacin del deletreo manual, usualmente separados por la sea
APARTE y la asignacin de una sea o bautizo cuando se refiere a una persona.
FIN DE SEMANA
DANIEL 58
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
INDEX -2 INVITAR ASORAVAL A-S-O-R-V-A-L
________________________________________________________________________
Las seas con funcin nominal presentan cambios a nivel morfolgico para expresar
gnero, cuando se requiere especificar est nocin a la sea se adiciona el deletreo de
a para femenino y o para masculino, usualmente este deletreo va acompaado de la
vocalizacin a u o respectivamente.
Las seas nominales utilizan recursos morfolgicos para expresar cantidad (a) se realiza
la sea varias veces en diferentes lugares en el espacio; (b) se realiza un nmero
especifico de veces, dando la nocin de nmero de elementos, o (c) en ocasiones las
seas que son usualmente unimanuales se pueden realizar de manera bimanual.
Las seas nominales pueden utilizarse con funcin de sujeto.
Ubicacin de una coordenada a travs de un verbo: Esto se relaciona con los verbos
demostrativos y los verbos con clasificador, en los cuales se indica el inicio y finalizacin
de una accin referida a un desplazamiento de las manos en el espacio identificando
diferentes coordenadas para marcar los sujetos y objetos ubicados en el espacio de las
seas siguiendo el marco mental establecido en la presentacin inicial20
19
El espacio mental inmediato es el lugar en donde se realizan las seas, el espacio es utilizado
como un escenario en el cual se pueden ubicar personas, objetos y situaciones que se encuentran
presentes visiblemente en el entorno o que se ubican imaginariamente. En ocasiones estas personas,
objetos o acciones no se ubican real o imaginariamente, sino que se establece una relacin de sentido
entre los diferentes elementos en el discurso.
20
Oviedo, A., (2001:298). Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas. Cali. Universidad del
Valle. Bogot. INSOR. Unidad de Artes Grficas de la Universidad del Valle.

NOVIEMBRE - 2011
18

SEGUNDA PARTE
Body Shifting hace referencia a las variaciones de postura corporal. Consiste en que el
seante adopta diferentes posturas corporales de diferentes personajes y sus puntos de
vista, correspondientes a diferentes espacios mentales, en el curso de un relato. El
cambio de la postura corporal en el discurso implica el cambio de actor. Es una
estrategia tpica que se utiliza cuando participan dos o ms actores en una interaccin y
en ella se hace evidente el cambio de turnos conversacionales21.
2.3.3 LA REFERENCIALIDAD
Seala la reintroduccin e introduccin de personajes en el discurso. Dado que el espacio de
las seas es usado como un escenario en el que se pueden ubicar los personajes del
discurso y sobre la cual se representan las acciones y los eventos, es importante recordar
que cuando un seante se refiere a un espacio para nombrar un elemento, a partir de ese
momento, y hasta que indique otra cosa, todas las seas que realice desde o hacia esa
coordenada estarn haciendo referencia a la entidad ubicada antes all22.
Una estrategia con la que cuentan las lenguas para hacer referencialidad es el uso de los
decticos para sealar lugares en el espacio y entidades y para referirse a las personas se
utilizan los pronombres
Los decticos son seas que producidas en el discurso evocan en el interlocutor entidades
presentes, ausentes o imaginarias en el espacio de las seas.
De acuerdo con Oviedo, los decticos Son signos cuyas formas visibles o audibles no
evocan plenamente un significado particular, sino que son ms bien una instruccin para que
el interlocutor busque el significado en el ambiente que rodea la situacin de
comunicacin23.
Un uso caracterstico de los decticos en la LSC, es que hace parte constitutiva de las seas
ordinales, las cuales se emplean para enumerar entidades de la misma categora. Consiste
en el empleo de un dectico que seala cada uno de los dedos segn se refiera a la entidad
primera, segunda tercera o cuarta.
En el estudio de la Lengua de Seas se han identificado decticos demostrativos, que son
seas modificadas en su estructura para sealar en el espacio de las seas coordenadas
espaciales relacionadas con entidades (personas, objetos o lugares) ubicadas real o
imaginariamente en el espacio del discurso24.
21

22
23
24
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de Seas.
Valle.
de Seas.
Valle.
de Seas.
Valle.
de Seas.
Valle.
Cali. Universidad del

19

SEGUNDA PARTE
De acuerdo con el sentido que expresen los decticos demostrativos se clasifican en ndices
y pronombres:
Los ndices consisten en la indicacin con el dedo ndice coordenadas en el espacio para
referirse a lugares, partes del cuerpo, tiempos, o personas. La configuracin manual es una
1+/o- para el cual los dems componentes formacionales varan. Se identifican 4 formas
bsicas de esta sea:
Ejemplo:
La sea ALL
(Tomado de DBLSC25)
RM: La mano en la CM 1 con la palma hacia abajo se desplaza hacia adelante

sealando el lugar que se quiere sealar (Es decir, dedo ndice seala un lugar)
RNM: Va acompaado de otras articulaciones corporales: adelantar el cuerpo, estirar los
labios
Index forma uno: puede referirse a la segunda o tercera persona del singular o hacer
referencia a un lugar distinto al que ocupan los miembros del circuito de la
conversacin. La mano con el ndice extendido con la punta del dedo se dirige hacia
una coordenada afuera del rea del yo (la mano puede tener la palma o el cubito
dirigida hacia el suelo). Si el ndice se dirige hacia el interlocutor presente real o
imaginariamente se refiere a la segunda persona (t o ti). De no ser as se refiere a la
tercera persona del singular o un lugar distinto en el que ocurre la conversacin. El
contexto pragmtico permite definir el significado de la sea26
Index forma dos: Es una variacin del index uno, se realiza realizando un recorrido en
el espacio de las seas, dando entonces el significado de la segunda o tercera persona
del plural o varios lugares o una zona extendida en el espacio27.
Index forma tres: Es una variacin del anterior, la CM no es de dedo extendido sino
aplanado 1/o-. Hace referencia a la segunda y la tercera del plural o una lugar28
25
INSOR. (2006). Diccionario Bsico de la Lengua de Seas Colombiana.

27
28
26

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20

SEGUNDA PARTE
Index forma 4: Este ndice tiene un significado espacio temporal. El dedo ndice seala
hacia el suelo, ubicado en el espacio del yo. Su significado puede ser espacial: aqu,
en este lugar y temporal ahora, hoy, en este momento. Pueden ir acompaadas con
movimientos de labios que asemejan la articulacin de ahora y aqu.
Ejemplos:
DAYSY 11
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
pereza?
Voc.
MISMAX2 CAMBIAR NO PEREZA CAMINAR
___________________________________________________________________
DAYSY 12
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
CM:3 PISOS CASA INDEX TERCER PISO
___________________________________________________________________
DAYSY 13
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
izq.
BAJAR SEGUNDO PISO HABITACION INDEX -Y CAMA HIJO

___________________________________________________________________
Como se observa en los ejemplos los index se utilizan para indicar los lugares que
ocupan las entidades en el espacio .
Los pronombres: sealan un lugar en el espacio cuyo significado est ligado a las personas
gramaticales. Estos pronombres pueden ser empleados para expresar en forma simple una
persona en el discurso y pueden presentar cambios para expresar significados de posesin

NOVIEMBRE - 2011
21

SEGUNDA PARTE
y/o de carcter enftico. Segn lo propuesto por Oviedo29

pronombres en LSC:
se identifican los siguientes
Pronombres personales:
Primera persona del singular (PRO1): Se utiliza para referirse al emisor del discurso.
La CM adoptada por la mano es 1/o-, la sea comienza en la zona del yo o fuera de
ella, pero siempre termina en la zona del yo en el pecho o muy prximo al pecho del
seante.
Primera persona del plural (nosotros): es la realizacin del index tres, es utilizado para
expresar segunda persona del plural, la sea inicia fuera del espacio del yo y termina
indicando al seante dando la nocin de nosotros.
Pronombre segunda persona del singular: Presenta los rasgos del index uno y se
adicionan los dos rasgos: la mirada se dirige al interlocutor y se abocinan los labios.
Pronombre produal (PRO.Dual): se refiera a dos personas. La CM es 112+Aprl/oy un

giro de no contorno exterior-exterior de mueca. La punta de los dedos se dirigen al
pecho del participante y otra persona alternadamente para dar la nocin de nosotros
dos o a dos participantes reales o imaginarios dando la significacin de ellos dos.
Pronombres posesivos: Para la realizacin de estos pronombres se han identificado dos

CM 1234+/a+ o 1234+ /a. Para la articulacin la base de la mano se orienta hacia el suelo y
la sea se dirige al lugar donde se encuentran real o imaginariamente las personas. Cuando
se refiere a personas diferentes de la primera en singular la mano realiza un movimiento
lineal o curvo ascendente dirigido a la coordenada donde se ha ubicado la persona en el
discurso.
Pronombre enftico: (Pro. Mismo): Se utiliza para expresar nfasis, en este el predicado se
refiere de modo particular a la persona. La configuracin manual es 1234-/ a+, se dirige a los
participantes de la conversacin o la seante realizando contacto con el pecho, otra forma de
realizar el nfasis es producir la sea en forma bimanual.
Acerca de los pronombres en lengua de seas, autores como Sandler & Lilo-Martin 30
aseguran que los pronombres son asociados con referentes utilizando los lugares en que se
han ubicado las entidades; otros estudiosos31 de la Lengua de Seas Americana mencionan
que en esta tambin se utilizan pronombres y relaciones de indexacin para ilustrar los
referentes y localizaciones de varias acciones o sucesos.
Otro aspecto que atae al uso del espacio, es el cambio de la posicin de las CM en LS.
Oviedo menciona una estrategia bsica para hacer referencia a entidades posteriores, es
orientar desde o hacia tales coordenadas las seas presentadas las seas capaces de
modificar sus rasgos segmentales para hacerlo, siguiendo el marco mental establecido en la
29
Oviedo, A., (2001:248,251). Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas. Cali. Universidad
del Valle. Bogot. INSOR. Unidad de Artes Grficas de la Universidad del Valle.
30
Sandler, W. & Lilo-Martn, D. (2006). Cambridge. Sign Language and linguistics universals.
31
Baker-Shenk, C. & Cokely, D. (1991). A Sign Language. Washington D.C.: Gallaudet University
Press.
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22

SEGUNDA PARTE
presentacin inicial del los personajes en el discurso. Gramaticalmente se emplean los

verbos demostrativos32.
En relacin con la frecuencia de presentacin de los decticos en el relato del Fin de Semana
del corpus 2011 se encontr que el pronombre de ms alta presentacin es PRO1 (yo)
debido a que el informante es el protagonista principal de la narracin y asume el rol de los
diferentes personajes. Se emplean con la funcin de pronombres personales, pronombres
posesivos, seas demostrativas y adverbios de lugar. Para diferenciar cundo un dectico
cumple la funcin de un demostrativo o de un adverbio de lugar, depende del contexto de la
sea. Cuando se utiliza el dectico como sea demostrativa se puede utilizar antes, despus
o en forma simultnea a la sea nominal determinando el lugar de ubicacin mediante la
indicacin de una coordenada en el espacio. Observar el siguiente ejemplo:
Ejemplo:
DAYSY 38
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
CM1 ACERCAR ESPOSO BUENOS DIAS ESPOSA
_______________________________________________________________________
DAYSY 39
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
interr.
PRO1 PRO2 DAR BESO PRO1 BIEN PRO1 BIEN

_______________________________________________________________________
Entre las caractersticas observadas en la Lengua de Seas se encuentra que:
Ubicacin de la coordenada a travs de una sea demostrativa no verbal: Un seante

puede, inmediatamente antes o despus de sear un nombre, indicar con otras seas
una cierta coordenada en el espacio, con la cual da a entender que la entidad referida
por el nombre se encuentra momentneamente ubicada en ese espacio.
Reintroduccin de un nombre como referencia, cuando una referencia ya previamente

hecha debe ser reactualizada se recurre nuevamente a la nominacin. Esto puede
ocurrir por tres razones: los espacios mentales han cambiado y las coordenadas
32
NOVIEMBRE - 2011
23

SEGUNDA PARTE
espaciales no tienen los mismos valores; en segundo lugar, la coordenada espacial

previamente relacionada con un nombre no ha sido utilizada por algn rato, y cuando
en una misma secuencia aparecen dos o ms nombres con caractersticas similares
cuyos roles pueden ser confundidos. Por lo anterior se requiere que se reactualice la
informacin33.
Referencia con Configuracin Manual (CM) clasificadoras: Los clasificadores no se

refieren a una entidad sino a una clase de entidad, una vez que se ha realizado la
especificacin de est entidad, no se hace necesario en el discurso volver a
designarla sino que el empleo del clasificador es suficiente para reintroducir el
nombre34.
2.3.4 EL TIEMPO GRAMATICAL

Se dice del tiempo en el que se ejecuta una accin y esta es referida por el seante. En la
LSC el seante marca el tiempo en que sucedi o suceder la accin y se refiere a los
sucesos en presente,
Ejemplo:
FIN DE SEMANA
DANIEL 1
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
CM:2 INDEX HACE POCO PASADO SABADO

__________________________________________________________________________
FIN DE SEMANA
DANIEL 2
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
DOMINGO INDEX 2 FAMILIA PRO 1 DESPERTAR PRO POS

___________________________________________________________________________
El tiempo en LS ha sido descrito en relacin con el espacio alrededor del cuerpo del seante.
La zona cerca al torso del seante ha tenido generalmente un significado de presente, la
zona hacia adelante del cuerpo tiene un significado de futuro, y el rea sobre los hombros
33

34
NOVIEMBRE - 2011

Valle.
Valle.
24

SEGUNDA PARTE
hacia atrs del cuerpo generalmente se le atribuye el significado de pasado. (Valli y

Lucas35; Oviedo36; Massone37).
Rasgos no manuales en la marcacin del tiempo:
Coherente con las zonas descritas anteriormente se ha identificado el RNM de la inclinacin
del cuerpo, hacia adelante para indicar futuro e inclinacin hacia atrs para expresar pasado.
Cuando no se realiza inclinacin del cuerpo puede referirse al presente aunque, esta
posicin no es una marca determinante, puede ser utilizada para una expresin neutra.
Seas utilizadas para expresar el tiempo futuro: Estas sirven para denotar una accin,
un proceso o un estado de cosas posteriores al momento en que se habla38. Entre ellas
se encuentran: FUTURO, MAANA, PASADO-MAANA, MS-TARDE, DESPUS,
PRXIMO, TEMPRANO.
Seas utilizadas para expresar el tiempo presente: Estas seas se utilizan para denotar
que la accin o el estado de las cosas estn simultneas al momento en que se habla39.
Se identifican las siguientes: AHORA, HOY
Seas utilizadas para expresar el tiempo pasado: Estas seas se emplean para expresar
que la accin o el estado de las cosas se realizan en forma posterior al momento en que
se habla. Entre ellas se identifican las siguientes: HACE-MUCHO-TIEMPO, AYER,
ANTEAYER, PASADO, ANTES, HACE-POCO, TARDE.
Seas que expresan magnitud de tiempo: Estas seas se utilizan para expresar periodos
temporales, inicialmente se pueden ubicar en la categora de nombres. Entre ellas se
tienen las siguientes: DA, TODO-EL-DA, SEMANA, das de la semana, MES, meses
del ao, POR-LA-MAANA, POR-LA-TARDE, POR-LA-NOCHE, HORA, MINUTO,
DURANTE-LARGO-TIEMPO.
Incorporacin de nmero: Las seas utilizadas para expresar nociones de tiempo MES
HORA, AO, DA, MINUTO, presentan variaciones sistemticas de forma para expresar
variaciones de nmero. UNA-HORA, TRES- HORAS, DOS-DAS, DOS-MESES, CINCOAOS40. La realizacin de las seas. X-MES, los das de la semana, los meses del ao,
pueden variar su realizacin para expresar duracin por medio del desplazamiento de
las seas.
35
Valli, C. y Lucas, C. (1995). Linguistics of American Sign Language, (2 ed.). Washington, D.C.
Gallaudet University Press.
36
Oviedo, A. (1996). Contando Cuentos en Lengua de Seas Venezolana, Mrida, Venezuela:
Universidad de los Andes, Consejo de Publicaciones.
37
Massone, M. (1999-2000). La conversacin en Lengua de Seas Argentina. Argentina: Libros en
Red. http://www.librosenred.com y http://www.Edicial.com.ar
38
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. 2001.
39
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. 2001.
40
Oviedo, A. (2006) Notas para Orientar la Lectura del Diccionario Bsico de la Lengua de Seas
Colombiana. En: Instituto Nacional para Sordos, Ministerio de Educacin Nacional & Instituto Caro y
Cuervo. Diccionario Bsico de la Lengua de Seas Colombiana. Bogot: Imprenta Nacional. p.p. XXVLII.
NOVIEMBRE - 2011
25

SEGUNDA PARTE
La sea X-MESES, se desplaza de izquierda a derecha realizndola varias veces en

diferentes coordenadas consecutivas. Dando la significacin de una accin realizada
varias veces cada X-MESES.
La sea de los das de la semana se desplaza hacia abajo en zigzag, para expresar
TODOS-LOS-LUNES, TODOS-LOS-MARTES. Este desplazamiento puede tener
relacin con la ubicacin grfica de los das de la semana en un calendario.
Cuando se realizan las seas SEMANA y MES, se puede ampliar el inicio y terminacin
en el desplazamiento de la mano activa para dar la nocin de TODA-LA-SEMANA,
TODO-EL-MES. Usualmente se acompaa de RNM para enfatizarla como los ojos se
abren o entrecierran, las cejas se levantan41.
Ejemplo:
FIN DE SEMANA
DANIEL 112
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
ORGANIZAR ANTES PREPARARX3
____________________________________________________________________
FIN DE SEMANA
DANIEL 113
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
ANOCHECER SEIS FIN
__________________________________________________________________
2.4 NIVEL SINTCTICO

La sintaxis es el estudio del ordenamiento de las unidades significativas. Se refiere a las
reglas que determinan como las seas se organizan y realizan combinaciones para construir
significados complejos. En este nivel se identifican las frases que son secuencias de dos o
ms seas.
41
Oviedo, A. (2006) Notas para Orientar la Lectura del Diccionario Bsico de la Lengua de Seas
Colombiana. En: Instituto Nacional para Sordos, Ministerio de Educacin Nacional & Instituto Caro y
Cuervo. Diccionario Bsico de la Lengua de Seas Colombiana. Bogot: Imprenta Nacional. p.p. XXVLII.
NOVIEMBRE - 2011
26

SEGUNDA PARTE
Las seas que se agrupa alrededor de los nombres se denominan frases nominales y las
seas que se agrupan alrededor de una sea con funcin predicativa o verbal se denominan
frases verbales.
Frases nominales estn constituidas por seas cuyo ncleo es un nombre que se refiere a
una persona animal o cosa estas seas pueden estar acompaadas por seas que cumplen
la funcin de calificar o determinar este nombre. Usualmente estas frases nominales van
acompaadas del contacto visual positivo dando cohesin a estas estructuras. La
organizacin ms usual encontrada de las frases es determinante ncleo-calificador.
Frases verbales: Se identifica en la LSC la yuxtaposicin de seas con significado verbal las
cuales comparten el mismo sujeto el cual se ubica al inicio de la estructura. Identificndose
como un recurso discursivo.
En la lengua se identifica otra clase de secuencia de seas con significado verbal que
obedecen a la estructura verbo-auxiliar-verbo-ncleo. Los verbos auxiliares marcan
modalidad o aspecto. Siendo el orden ms comn auxiliar+ncleo, aunque se identifica la
presencia de la organizacin opuesta. En ocasiones entre el verbo auxiliar y el ncleo se
insertan otras seas, los rasgos no manuales que acompaan estas seas no son estables.
Las oraciones en LSC: Se parte de la concepcin de la oracin como una unidad de
intencin con sentido completo. El orden identificado como ms usual es sujeto-verbo-objeto,
especialmente en las oraciones elicitadas42 y en el discurso real al inicio de las secuencias
narrativas cuando se estn introduciendo los personajes y se establece el espacio mental.
Est organizacin puede variar en las oraciones que esta construidas con verbos con
clasificador y verbos demostrativos atendiendo constitucin particular.
El anlisis del nivel sintctico, se refiere a cmo las seas se organizan para construir
significados complejos. En este nivel se identifican las frases nominales FN y las
frases verbales FV. Las FN estn constituidas por seas cuyo ncleo es un nombre.
Estas seas pueden estar acompaadas por seas que cumplen la funcin de calificar
o determinar este nombre. Usualmente, estas frases van acompaadas del contacto
visual positivo. La organizacin ms usual encontrada es determinantencleocalificador. Las FV estn constituidas por un ncleo que es una sea con funcin
verbal o predicativa. Una construccin caracterstica de las FV es la yuxtaposicin de
seas con significado verbal las cuales comparten el mismo sujeto y se ubica al inicio
de la estructura, tambin se presentan combinaciones de seas verbales verboauxiliar+verbo+ncleo.
Las oraciones son entendidas como una unidad de intencin con sentido completo. La
composicin ms usual de las oraciones es sujeto-verbo-objeto, especialmente en las
oraciones elicitadas y en el discurso real, al inicio de las secuencias narrativas.
En el anlisis de las narraciones se corrobor la construccin de oraciones

denominada topicalizacin, presente en ASL43 y la LS Argentina (Massone, 2002:97),
42
Elicitar: Proceso por el que un Estmulo provoca una Respuesta.

Valli, Clayton & Lucas, Ceil, (1998:133). Linguistics of American Sign Language. Washington, D.C.
43

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27

SEGUNDA PARTE
que consiste en ubicar en el primer lugar de la oracin el elemento que se quiere

resaltar, entre las estructuras se encontraron topicalizacin de Objeto: O+S+V,
topicalizacin de sujeto: S+V+O. Despus del elemento topicalizado se presenta una
pausa. Adems se identific la presencia de estructuras, en las cuales al final de la
oracin se reproduce el pronombre personal referido al sujeto de la accin. No se
observ la presencia en forma consistente de las construcciones copia de S y/o O:
SOSOV OSOV OSOVO.
2.5 NIVEL DISCURSIVO
Organizacin del discurso:
En la estructura interna de la secuencia narrativa podemos distinguir, segn Adam44 seis
constituyentes bsicos:
1. Temporalidad: existe una sucesin de acontecimientos en un tiempo que
transcurre, que avanza.
2. Unidad temtica: est unidad se garantiza por lo menos un sujeto-actor, ya
sea animado o inanimado, individual o colectivo, agente o paciente.
3. Transformacin: los estados predicados cambian, por ejemplo, de tristeza a
alegra, de desgracia a felicidad, de plenitud a vaco, de pobreza a riqueza,
etc.
4. Unidad de accin: existe un proceso integrador. A partir de una situacin
inicial de llega a una situacin final a travs del proceso de transformacin.
5. Causalidad: hay intriga que se recrea a travs de las reacciones causales
entre los acontecimientos.
A partir de estos cinco constituyentes Adam con base a las propuestas presentadas por Van
Dijk45, Labov (1972) y de Isenberg establece el siguiente esquema:
Esquema No.2 Secuencia Narrativa
SECUENCIA NARRATIVA
Situacin
inicial
Orientacin
Pn1
Complicacin
Desencade
nante
Pn2
(Re) Accin
o Evaluacin
Pn3
Resolucin
Desencade
nante.
Pn4
Situacin
final
Pn5
Moralidad
Pn
(Adam 1992:57 citado en Bassols y Torrent, 1997:175)
Pn1. Una situacin inicial u orientacin, donde se caracterizan los actores,

las propiedades del tiempo, lugar y otras circunstancias.
44
(1992) Citado en Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002: 271). Las cosas del decir: Manual de anlisis
del discurso. Barcelona. Ariel Lingstica. Espaa.
45
En Le rcit (1984).
NOVIEMBRE - 2011
28

SEGUNDA PARTE
Pn2. Una complicacin que modifica el estado presente y desencadena el

relato.
Pn3. Una reaccin o evaluacin mental o accional de los que de una u otra
forma han sido afectados por Pn2
Pn4. Una resolucin o nuevo elemento modificador, aparecido en la situacin
creada a partir de la reaccin a Pn2
Pn5. Una situacin final, donde se establece un estado nuevo y diferente al
primero.
Pn alfa Una moralidad o evaluacin final, que da -explicita o implcitamente- el
sentido configuracional de la secuencia.
En los hallazgos investigativos sobre la organizacin del discurso de las narraciones se
identifica:

La temporalidad,
La unidad temtica,
La unidad de accin y
La causalidad.
Se observa el uso del espacio mental inmediato para dar coherencia y cohesin a la
superestructura mediante la introduccin y reintroduccin de referentes a travs del uso de
decticos, direccin de la mirada, Body Shifting y perspectiva del actor.
En sntesis, se presenta el esquema de la superestructura de las narraciones en relacin con
los marcadores manuales46 organizadores de la informacin (ordenadores de apertura, de
continuidad y de cierre).
Pn0+MM(cierre/continuidad/apertura)+Pn1+MM(cierre/continuidad/apertura)+Pn2+MM
(cierre/continuidad/apertura)+ Pn3.Pn4.Pn5. MM (cierre)
2.6 COHESIN Y COHERENCIA TEXTUAL
En el anlisis se identificaron estrategias de cohesin y coherencia a travs de

procesos lxicos que permiten establecer redes semnticas en el discurso, entre ellas
se identifican: (a) la reiteracin mediante el empleo de: la repeticin de seas con
funcin nominal para introducir y reintroducir personajes (HOMBRE, NIO, ROBOT en
el cuento del Nio y el Robot y las seas PRO1, en s narraciones del fin de semana); la
sinonimia, en las narraciones se utilizan seas sinnimas para referirse a un personaje
(NIO/PERSONA-PEQUEA, JOVEN/PERSONA-MEDIANA; la superordenacin,
consiste en utilizar otros referentes que tienen una relacin de inclusin con un
46
Estos ordenadores pueden presentarse solos, en grupos de dos o no presentarse, (esto se expresa
con la lnea oblicua y entre parntesis).
NOVIEMBRE - 2011
29

SEGUNDA PARTE
referente, como la relacin que existe entre parte/todo, particular/general,

subclase/clase (abuelo -hombre); y (b) la coocurrencia, se concibe como la utilizacin
de trminos relacionados unos con otros que pertenecen al mismo campo semntico
(PERSONA-GRANDE/PERSONA-PEQUEA, HOMBRE/MUJER);
En el anlisis de la coherencia y cohesin en LSC se identifican como procedimientos

gramaticales-discursivos para introducir informacin nominal47: a travs de la ubicacin
de la entidad en una coordenada espacial y por medio de la utilizacin de una sea
demostrativa no verbal, antes, simultnea o despus de la entidad.
Se identificaron procedimientos para la reintroduccin de informacin nominal entre los

procedimientos se identifican: (a) ubicacin de una coordenada a travs de un verbo
demostrativo o un verbo con clasificador, los cuales indica una coordenada de inicio y/o
finalizacin de una accin, (b) Body Shifting: hace referencia a las variaciones de
postura corporal. Consiste en que el seante adopta las diferentes posturas corporales
de los personajes48; (c) Perspectiva del actor, en la cual el seante suele asumir en el
discurso la representacin corporal de al menos uno de los personajes activos de cada
secuencia temtica. (d) utilizacin de seas demostrativas no verbales: (e)
reintroduccin de un nombre como referencia, cuando se requiere reactualizar la
referencia49.
En las narraciones con el propsito de establecer a qu entidades se refieren las

proformas como decticos (pronombres, adverbios de lugar, seas demostrativas), se
utiliza la estrategia discursiva denominada referencia endofrica.
Otro mecanismo que permite la cohesin y coherencia en el discurso es el empleo de

la elipsis, adems a travs de este mecanismo se reduce la redundancia y se
contribuye a la economa de la lengua. Consiste en la eliminacin o en la produccin
reducida de un enunciado, que parecera incompleto, pero que debido a su relacin
con enunciados anteriores se establece su valor significativo.
La progresin temtica se refiere a la forma como se desarrolla la informacin en un

discurso50. En las narraciones se identificaron las siguientes clases: (a) progresin de
tipo lineal: se parte de un primer tema y lo que se presenta como informacin nueva se
convierte en el tema siguiente (informacin conocida), es la progresin caracterstica
del cuento del nio y el robot; (b) progresin de tema constante, en la cual a un mismo
tema se le van asignando remas diferentes como se observa en los corpus del fin de
semana
Dentro de los marcadores estructuradores de la informacin se identifican seas que

cumplen una funcin de indicar el tiempo en el discurso y son denominados
47
Oviedo, A. (2001:286). Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas. Cali. Universidad del
48
49
50
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002:240). Las cosas del decir: Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel Lingstica. Espaa.
NOVIEMBRE - 2011
30

SEGUNDA PARTE
ordenadores de anterioridad (HACE-MUCHO-TIEMPO,

(AHORA) y posterioridad (MS-TARDE, MS-ADELANTE).
ANTES),
simultaneidad
2.7 ADJETIVACIN
Sea Adjetivo
Rasgos Manuales y No Manuales en la Adjetivacin:
En la lengua de seas se identifican seas cuya funcin principal es calificar al nombre, a

estas seas adems se les atribuye una funcin predicativa debido a que en su
significado se incluye la nocin de estado o existencia que se representa con los verbos
SER y ESTAR51. La frecuencia de estas seas es baja debido a que existen otras dos
estrategias para calificar los nombres, una es a travs de las seas con clasificador con
funcin estativo-descriptivas y los cambios morfolgicos de las seas nominales (AREPAGRANDE).
Las seas adjetival-predicativas presentan cambios morfolgicos para expresar nfasis.

(a) Aumento del tamao de la sea de la realizacin de la forma neutra y mayor tensin,
(b) repeticin de la sea, (c) realizacin en forma simultnea de la sea del RNM
aumentativo los ojos abiertos ms de lo usual, cabeza hacia atrs y los hombros hacia
arriba, y diminutivo ojos semicerrados, ceo fruncido y en forma inconsistente cabeza
hacia delante52. Ladear la cabeza al lado contrario de la mano activa con la cual se
realiza la sea, (d) realizacin de una sea que en su forma neutra se realiza en forma
unimanual, en forma bimanual, y (e) realizacin de una sea que en su forma neutra est
constituida por una detencin se transforma y se realiza un movimiento de contorno.
Prolongacin del segmento movimiento (M)
Prolongacin espacial de las coordenadas (i/dist) y (d/dist)
Repeticin de la sea adjetiva.
En los RNM se observa que para hacer nfasis en la sea adjetiva se presenta
prolongacin del movimiento hacindola lenta y tensa.
Ejemplo:
CUENTO GLOSA
DAYSY 7
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
cierr.ojos
cierr.boc
51
Valli, C. y Lucas, C. (1995). Linguistics of American Sign Language. (2 ed.). Washington, D.C.
52
NOVIEMBRE - 2011
31

SEGUNDA PARTE
SEA OTORGAR (dar sea) CAMISETA PANTALONETA BONITO

____________________________________________________________________
Ejemplo:
DAYSY 127
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
PRODUALDOS FAMILIA GRANDE INDEX Y
____________________________________________________________________
3. LENGUAJE FIGURADO (INFERENCIA)
Inferencia es la accin de inferir, es decir, de deducir algo, sacar una consecuencia de otra
cosa, conducir a un resultado. La inferencia surge a partir de una evaluacin mental entre
distintas expresiones que, al ser relacionadas como abstracciones, permiten trazar una
implicacin lgica, a partir de los conocimientos previos del individuo.
Las inferencias suelen generarse a partir de un anlisis de caractersticas y probabilidades.
Si alguien hace referencia a un animal de cuatro patas, peludo y que mueve la cola, se
puede inferir que lo ms probable es que est haciendo referencia a un perro.
3.1 EL SMIL
Smil viene del latin Simlis que significa: semejante, comparacin, semejanza entre dos
entidades semejantes bien sean del mundo social, ecolgico o de artefactos.
El Smil53 se define como una comparacin y a su vez la COMPARACIN es definida como
la accin de examinar las semejanzas y diferencias que hay entre las distintas entidades del
mundo que revelan alguna similitud. Esta comparacin puede ser literal o figurada.
En las LS las comparaciones exigen del seante un momento de observacin y ser sujeto
crtico al comparar entidades en los diferentes grados: comparativo de igualdad (tancomo,
igual...que, etc.), como comparativo de superioridad (ms...que) y, como comparativo de
inferioridad (menosque).
Ejemplo:
53
Comparacin Literal: PEDRO ALTO MAS QUE JUAN
Diccionario Bsico de la Real Academia de la lengua Espaola (2001).

NOVIEMBRE - 2011
32

SEGUNDA PARTE
El smil puede ser usado en sentido objetivo al observar la realidad y tambin en sentido
figurado.
Ejemplo:
Comparacin Figurada: GUIOVANNI IGUAL PIEDRA
Las seas que se han identificado en el smil son:

MENOS QUE
MAS QUE
IGUAL
MEJOR
DIFERENTE
EQUIDAD
MISMO
CONTRARIO
PARECIDO CASI IGUAL
PARECER FISICO
PARECER DE COSAS
Ejemplo:
DAYSY 41
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
ARMARX3 OBJETO CIRCULAR PARECER IGUAL
_______________________________________________________________________
DAYSY 42
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
ocana
O-C-A-N-A PRO3 POS APROPIADO AREPAS PRO3 POS
_______________________________________________________________________
Se hace la comparacin entre las arepas que prepara en casa y las preparadas en la ciudad
de Ocaa
Ejemplos:
NOVIEMBRE - 2011
33

SEGUNDA PARTE

DAYSY 125
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
INDEX Y ME GUSTA
_______________________________________________________________________
DAYSY 126
Contacto
Cabeza
derecha
Cuerpo
Gestos
Voc.
INDEX Y MEJOR OTRO
_______________________________________________________________________
En la GLOSA anterior se observa que el smil se realiz utilizando INDEX que indican un
lugar MEJOR que otro.
Ejemplo:
FIN DE SEMANA
DAYSY 247
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
TIENDA LEJOS AHH MEJOR ADENTRO
_______________________________________________________________________
Se observa en la GLOSA la comparacin entre dos espacios y la distancia entre ellos.
A continuacin se presentan las glosas correspondientes a las diferentes expresiones

comparativas:
FIN DE SEMANA
DANIEL 148
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
MEJOR HACE POQUITO (ULTIMO FIN SEMANA)
_______________________________________________________________________
NOVIEMBRE - 2011
34

SEGUNDA PARTE
FIN DE SEMANA
DANIEL 149
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
_________mas o menos
Voc.
ANTES DAR VUELTAS
_______________________________________________________________________
FIN DE SEMANA
DANIEL 150
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
CULTURA BIEN PERO MAS
_______________________________________________________________________
FIN DE SEMANA
DANIEL 151
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
MAS MEJOR PASEO
_______________________________________________________________________
La construccin gramatical mas comnmente encontrada es:

Sujeto 1+ Sujeto 2 + DIFERENTE + Adjetivos
Sujeto 1+ Sujeto 2 + MAS QUE + Adjetivos
Sujeto 1+ Sujeto 2 + IGUAL + Adjetivos
Sujeto 1+ Sujeto 2 + CONTRARIO + Adjetivos
En la lengua de seas se ha establecido el manejo del espacio para realizar comparaciones
sobre atributos, establecer diferentes puntos de vista o establecer paralelos54. Usualmente
realiza la sea correspondiente a una entidad o atributo al lado derecho y el otro al lado
izquierdo. La ubicacin de estas seas no se realiza teniendo en cuenta la distribucin real
de las entidades en el espacio (espacio topogrfico) dado que estas no existen, esta
ubicacin es arbitraria y hace parte de las construcciones gramaticales en la LSC. Este
espacio se ha denominado espacio sintctico55.
54
Sandler, Wendy. & Lilo-Martn, Diane. (2006:489-493). Cambridge. Sign Language and linguistics
universals.
55
Sutton, Rachel. & Woll, Benice. (2006). The Linguistics of British Sign Language: An Introduction,
Cambridge University Press. Cambridge
NOVIEMBRE - 2011
35

SEGUNDA PARTE
Un mtodo para describir objetos consiste en comparar un objeto con otro. Al comparar
podemos utilizar dos tipos de rasgos:

Los rasgos diferenciales de cada objeto. Son las caractersticas que distinguen a
unos objetos de otros.
Los rasgos comunes a las cosas que comparamos. Son las caractersticas que
hacen que podamos agrupar a los seres en clases.
Para comparar hay que tener en cuenta lo siguiente:

Al comparar objetos podemos observar el tamao, la forma, la materia, el precio, la

procedencia.
Se deben indicar las semejanzas y las diferencias.
Se deben ordenar la comparacin. Primero las semejanzas y despus las
diferencias o al contrario.
3.2. LA METFORA
La metfora (del griego met o metasts: ms all, despus de; y phorein: pasar, llevar)
consiste en la identificacin de un trmino real con un trmino imaginario. Establece una
relacin de identidad total entre dos seres, reflexiones o conceptos, de tal manera que para
referirse a uno de los elementos de la metfora se organiza el nombre de otro. Significa
comparar dos elementos sin ocupar nexos.
El trmino es importante en lingstica (donde es una de las principales causas de cambio
semntico).
La metfora, bajo la mirada de la corriente lingstica sistmica funcional, tiene en cuenta la
posibilidad de elecciones que tiene el hablante para referirse a un sujeto.
De acuerdo con la gramtica sistmico funcional, esta configuracin de funciones
semnticas es realizada por las funciones sintcticas de Sujeto, Predicado y Complemento
circunstancial que se realizan a su vez por grupos (G) o sintagmas y son actualizados
finalmente por palabras.
La densidad lxica (complejidad) es el resultado de la metfora gramatical, no su explicacin
funcional. El uso de las realizaciones metafricas afecta los constituyentes que han de
expresar los significados, produciendo una mayor concentracin de informacin experiencial,
reflejada tpicamente en los grupos nominales complejos. Esta concentracin de informacin
va acompaada de una disminucin de los elementos interpersonales, tales como los
pronombres personales y los verbos modales.
Las realizaciones metafricas, convierten en participantes, o en modificadores de los
participantes, tanto procesos como circunstancias y atributos. Es lo que se conoce
NOVIEMBRE - 2011
36

SEGUNDA PARTE
sintcticamente como la nominalizacin y que tiene como resultado la densidad lxica

caracterstica de la metfora gramatical.
Ejemplo:
DAYSY 143
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
COMER HABLAR COMER QUEDAR LLENOS
_______________________________________________________________________
Ejemplo:
DAYSY 79
Contacto
Cabeza
Cuerpo
posicin jarra
Gestos
Voc.
PRO2 ESTUDIAR NADA
_______________________________________________________________________
DAYSY 80
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
intrr
Voc.
TAREA NADA SEGURO ESPEREX2 TV POQUITO
_______________________________________________________________________
Aqu se observa que la sea interpretada como PAILA tiene el significado de CARENCIA
DE TIEMPO.
Ejemplo:
NOVIEMBRE - 2011
37

SEGUNDA PARTE
DAYSY 84
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
PRO1 OFICIO TIEMPO (PAILA) POR FAVOR Pro2

_______________________________________________________________________
En el siguiente ejemplo PREPARAR MONTAA expresa un uso metafrico de cantidad.
Ejemplo:
DANIEL 109
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
NO IMPORTAR TRABAJO PREPARAR
_______________________________________________________________________
DANIEL 110
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
_____toca
Voc.
MONTAA CONFERENCIA
_______________________________________________________________________
En esta glosa PROFUNDO CAER significa una accin metafrica:
DAYSY 6
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
acostarse
CM1 IR CAMBIARX2 TAPARSE DORMIR PROFUNDO CAER

______________________________________________________________________________
De acuerdo al corpus recabado la densidad de la metfora fue tan baja que la investigadora
tuvo serias dificultades para ejemplificar en este sentido.
NOVIEMBRE - 2011
38

SEGUNDA PARTE
SED FENASCOL
PROYECTO CTEDRA
AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGUISTICA

SEGUNDA PARTE
CAPTULO II
RECOMENDACIONES PARA LA ADAPTACIN DEL DISCURSO DOCENTE FRENTE A
LOS Y A LAS ESCOLARES DEL SEGUNDO CICLO
BOGOTA D.C., 2011

NOVIEMBRE - 2011
39

SEGUNDA PARTE
CAPTULO II
RECOMENDACIONES PARA LA ADAPTACIN DEL DISCURSO DOCENTE FRENTE A

LOS Y A LAS ESCOLARES DEL SEGUNDO CICLO
INTRODUCCIN
La enseanza de una lengua en el mbito escolar es un proceso muy complejo, porque es
un fenmeno multifactorial y considerando que el discurso docente56 modela y ejemplifica
el uso de la lengua para los y las escolares del segundo ciclo57, en este captulo, se
pretende ofrecer algunas recomendaciones bsicas para que a travs de este se cualifique y
favorezca el desarrollo de la LSC en el ambiente escolar.
Se busca fortalecer y continuar con los aprendizajes del primer ciclo, haciendo hincapi en
los dominios de la comprensin de enunciados y la expresin de intenciones comunicativas.
Este segundo ciclo propiciar espacios de reconocimiento y afianzamiento en el uso de la
LSC a la vez deber proveer, a los escolares58, experiencias y fortalecer sus vnculos e
identidad con la comunidad Sorda usuaria de esta lengua.
Las recomendaciones abarcan aspectos generales de la lingstica y algunas actividades
cuyo objetivo es fomentar el uso del pensamiento crtico en los escolares. Las actividades
contemplan ejercicios con textos de imagen fija, incremento del lxico de los sentidos,
ubicacin espacial, aspectos morfolgicos de las configuraciones manuales y organizacin
del discurso.
Se espera que los aspectos terico-prcticos durante este ciclo, permitan fortalecer para los
escolares Sordos y en la cotidianidad escolar, las experiencias con el texto descriptivo y
narrativo dado que estos se aprendern a usar cada vez mejor, en la medida que se avanza
en los ciclos, generando un contexto acadmico que les facilite despertar el encanto por los
saberes y su sentido de pertenencia al colegio.
Lev Vigotsky formula que el Constructivismo Social es aquel modelo, que dicta que el
conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del
factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los
56
N.de la A. Involucra al maestro y al modelo lingstico Sordo como modeladores y ejemplificadores

del uso de la LSC en las actividades del aula (acadmicas, pedaggicas, extracurriculares, etc.).
57
Los grados tercero y cuarto de primaria.
58
En el documento se interpreta como los o las escolares
NOVIEMBRE - 2011
40

SEGUNDA PARTE
esquemas de los dems individuos que lo rodean59. Se entender en estas

recomendaciones que es fundamental la interaccin social como eje en el proceso de la
adquisicin y aprendizaje de la Lengua de Seas Colombiana LSC.
El presente texto consta de 7 (siete) numerales en los cuales se recopila una serie de
aspectos lingsticos, pedaggicos y didcticos a tener en cuenta para la adaptacin del
discurso docente frente a los y a las escolares del segundo ciclo
Cierra el capitulo II un texto interactivo, presentado a manera de autoevaluacin de los
contenidos estudiados (informe de investigacin) y ejemplificados (recomendaciones) en
todo el documento.
OBJETIVOS
General:
El objetivo de este documento es brindar algunas recomendaciones para que el discurso
docente se cualifique y favorezca el desarrollo de la Lengua de Seas Colombiana LSC en
los y las escolares del segundo ciclo, desde el uso de los gneros discursivos de la narracin
y la descripcin, aplicando aspectos relacionados con el smil, la metfora, la referencialidad,
la nominalizacin y las formas de adjetivacin.
Especficos:
Documentar las formas de describir y narrar en LSC.
Observar el uso de la referencialidad, nominalizacin, adjetivacin en la descripcin y la
narracin.
Ejemplificar el uso de smil y metfora dentro del texto descriptivo y narrativo.
Preparar al maestro60 para ejercer el papel de usuario experto61 de una lengua,
incrementando en su discurso la descripcin y la narracin.
Fomentar el uso de los recursos gramaticales de la descripcin y la narracin en el
aprendizaje y desarrollo de la LSC.
1.
CONCEPTUALIZACIN
A continuacin, se hace referencia a conceptos importantes, que los maestros contemplan y

aplican en su ejercicio docente cotidiano; estos se relacionan con las recomendaciones para
la cualificacin del discurso y el favorecimiento del desarrollo de la LSC en los gneros
descriptivo y narrativo:
59
Lev Vygotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Plyade, 1985. Carretero, Mario.
(1997). Desarrollo cognitivo y Aprendizaje. Constructivismo y educacin en: Carretero, Mario.
Progreso. Mxico.
60
Maestro: se interpreta como maestra o maestro.
61
Experto: se trata de individuos que poseen vasto conocimiento.
NOVIEMBRE - 2011
41

SEGUNDA PARTE
1.1 APRENDIZAJE
Segn ideas constructivistas, el aprendizaje es "un proceso activo" por parte del escolar que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo
de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
Entendido as, el aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas que
favorecen conductas de imitacin. La interaccin con los pares, en el contexto de la escuela,
facilita el aprendizaje, por las siguientes razones:
1.
2.
La necesidad de verificar el pensamiento surge en situaciones de discusin.

La capacidad del escolar para controlar su propio comportamiento nace en situaciones
de discusin.
1.2 COMUNICACIN HUMANA

La comunicacin humana es un fenmeno de Naturaleza social que permite creacin de
cultura, de sociedad y la transformacin cultural de un grupo social. Vista como Proceso
interactivo, en este dos o ms participantes cumplen e intercambian roles; interaccionan con
determinados propsitos o intenciones, y funcionan en variedad de situaciones y contextos,
mediante el uso de una lengua, se expresan ideas, pensamientos, conocimientos, estados
afectivos / emociones, necesidades, deseos, percepciones. Entonces se entiende
comunicacin como cualquier acto por el cual una persona da o recibe de otra persona
informacin62.
1.3 LENGUAJE
El lenguaje es la capacidad que poseen los seres humanos para simbolizar el mundo. Es
una facultad innata y debe ser estimulada adecuadamente desde la primera infancia para su
normal desarrollo. (National J. Committee, 1992).
El lenguaje incluye el conocimiento del mundo que le rodea y por consiguiente reconocer
cmo este mundo ha sido signado universalmente desde la cultura con los medios con
que se expresa. (Bruner 1983). Esta facultad permite al hombre la creacin de sistemas
de signos para comunicarse, entre ellos las diferentes lenguas.
1.4 LENGUA
La lengua es propia a cada comunidad y tiene sus propios medios de expresin permitiendo
que las personas se comuniquen entre s y expresen sus intenciones comunicativas, en otras
62
National Joint For The Communicative Need Of Persons With Severe Disabilities. (1992).

NOVIEMBRE - 2011
42

SEGUNDA PARTE
palabras es un Sistema de signos convencionales de origen social, la cual surge al interior

de una comunidad para satisfacer las necesidades comunicativas. (Moreno, J. 1.994).
1.5 SEA - HABLA
La sea por su parte para los Sordos y el habla para los oyentes, constituye un acto
individual de comprensin y expresin, en la medida que cada persona tiene un mayor o
menor grado de proficiencia en la lengua que adquiri y aprendi, bien sea Lengua de
Seas Colombiana, Lengua de Seas Francesa, Lengua de Seas Americana, Ingls,
Francs, Espaol, rabe, Mandarn, etc.
A continuacin en el grfico se visualizan las interrelaciones que se construyen

dinmicamente en la cotidianidad de un individuo:
Grfico No. 1 Interrelaciones
(Diseo Adaptado por Rodrguez E.)

Comunicacin
Lenguaje Lengua Sea / Habla -

NOVIEMBRE - 2011
(es un proceso social e individual)

(es una facultad innata individual)
(es un fenmeno social colectivo)
(es un acto individual)
43

SEGUNDA PARTE
Para el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de la lengua, el ser humano

como ser social requiere interrelacionarse comunicativamente con sus
semejantes. El lenguaje permite al hombre la creacin de sistemas de signos
para comunicarse, entre ellos las diferentes lenguas.
Las situaciones de aprendizaje y desarrollo de la LSC en el aula (actividades
murales y extramurales) se hacen significativas cuando son colectivas y
favorecen la interaccin con pares.
2. LA LENGUA DE SEAS COLOMBIANA EN EL SEGUNDO CICLO

Para introducir el tema de la lingstica en el aprendizaje de la LSC en el segundo ciclo y
proponer las recomendaciones para la adaptacin del discurso docente frente a los y a las
escolares, se retoman otros conceptos relacionados como la lengua natural para los Sordos
y su desarrollo en el contexto y ambiente escolar:
2.1 LAS LENGUAS DE SEAS (LS):
Las diferentes lenguas utilizadas por los seres humanos, son sistemas codificados complejos
sistemas de codificacin humana.
Las LS han sido catalogadas como lenguas, porque se desarrollan naturalmente en el
tiempo, en una comunidad de usuarios; se adquieren siguiendo los procesos normales de
adquisicin cuando los nios han sido naturalmente expuestos a la lengua y tienen una
organizacin gramatical que sigue los principios de otras lenguas humanas pero, que sin
embargo, presenta patrones de organizacin nicos para cada lengua de seas63.
Son lenguas naturales en tanto cumplen en las comunidades que las usan, funciones
idnticas a las que cumplen las lenguas habladas para las personas oyentes; permiten a los
nios desarrollar y expresar el pensamiento y resuelven necesidades comunicativas y
expresivas cotidianas de la comunidad, convirtindose en un factor de identidad del grupo.
(Oviedo A.)
Refiere Oviedo, A., que las lenguas de seas se actualizan constantemente dentro de las
comunidades que las hablan de acuerdo a sus experiencias de participacin y de desarrollo
social, adems cumplen con la funcin de desarrollar la capacidad del lenguaje en los nios
y mediante su uso regular, permiten el desarrollo normal de la inteligencia.
63
Johnson, R. E. y S. Liddell (1996). ASL Phonology. Washington DC, Gallaudet University

(informe de investigacin indito).
NOVIEMBRE - 2011
44

SEGUNDA PARTE
En Colombia los Sordos poseen una lengua natural, llamada Lengua de Seas
Colombiana (LSC). Es una lengua viso-gestual utilizada para satisfacer las
necesidades de comunicacin de la comunidad sorda y contribuye al crecimiento
intelectual y personal de sus usuarios.
La LSC es un sistema de organizacin gramatical que subyace a todas las
variedades y que permite que sean mutuamente inteligibles para sus usuarios.
(Oviedo A.)
2.2 CONTEXTO Y AMBIENTE ESCOLAR

El contexto y ambiente escolar son el medio en el cual el escolar Sordo se expone al
contacto con su lengua natural y esta inmersin impulsa un cambio en la percepcin de s
mismo y en la manera en que percibe su identidad social; si se tiene en cuenta que estos
ajustes y cambios seguramente influirn en el desarrollo de la LSC y se darn a lo largo de un
lapso de varios aos (escolaridad).
El contacto con otros pares, con el maestro (que se comunica en LSC) y con el modelo
lingstico Sordo (usuario nativo de la LSC) en el contexto y ambiente escolar, juega un
papel interactivo y dinamizador para que el escolar Sordo conozca, desarrolle las habilidades
y pautas lingsticas utilizadas por su grupo social y tambin se apropie de la lengua usada a
su alrededor.
El contexto y ambiente escolar para los escolares sordos, que ofrece un maestro y un
modelo lingstico usuarios de la LSC, propiciarn el desarrollo del lenguaje a travs de
interacciones comunicativas fluidas, significativas e inteligibles entre las escolares y los
escolares sordos, su maestro y el modelo lingstico (competentes en el uso de la lengua).
En el segundo ciclo se busca fortalecer y continuar con los aprendizajes del ciclo anterior,
haciendo hincapi en los dominios de la comprensin de enunciados, la expresin de sus
intenciones comunicativas, el anlisis y la solucin de problemas, la sensibilidad hacia las
artes y hacia los deportes. Este ciclo funge de ciclo intermedio entre la iniciacin escolar y la
asuncin de la escuela como un espacio de regulaciones, de control y de acuerdos tcitos y
expresos.
Este ciclo deber proveer a los escolares nuevas experiencias, propiciar espacios de
reconocimiento y afianzamiento de la identidad, lo que har de la cotidianidad escolar un
espacio de vida libre de temores; y adems, les permitir despertar el encanto por los
saberes y el sentido de pertenencia al colegio.
NOVIEMBRE - 2011
45

SEGUNDA PARTE
En este contexto atae considerar el perfil del escolar del segundo ciclo en cuerpo,
creatividad y cultura: comprende los grados de tercero y cuarto primaria, las edades de los
escolares Sordos se esperara que oscilaran entre los 8 a 11 aos aproximadamente, sin
embargo la extraedad en los colegios distritales es frecuente an. Dentro de su perfil se
encuentra que:
Los momentos del desarrollo estn caracterizados por un conjunto de rasgos coherentes
y estructurados, que constituyen una mentalidad tpica y consistente, temporalmente.
Es una etapa para el descubrimiento y la experimentacin (cantidad, espacio y tiempo).

Se interesan por el funcionamiento de los objetos, el acaecer de los fenmenos y
sucesos.
La edad es primordialmente social, para emprender relaciones de amistad y

reconocimiento del otro, se afianza su identidad, el encanto por los saberes y la estada
en el colegio, se reconoce y autoafirma. Es la etapa de juegos y acciones en equipo.
Son muy activos: necesitan descansos frecuentes de las tareas para hacer cosas
divertidas y enrgicas.
El crecimiento seo no est completo todava. Algunos escolares pueden madurar

tempranamente, pero son inseguros acerca de su apariencia o tamao.
En cuanto a procesos: facilita en aprendizaje la construccin de cuadros, las

representaciones simblicas, resmenes, diagramas, mapas mentales, categorizacin.
El escolar identifica, nombra, establece diferencias y semejanzas, establece relaciones
entre los objetos y los fenmenos.
Son Dinmicos, imaginativos, propositivos.
Se incrementa la independencia, la curiosidad por su entorno, asimila informacin,

elabora conceptos y plantea hiptesis.
El escolar resignifica el mundo que el adulto le presenta.
Lev S. Vigotsky en su Modelo de aprendizaje Sociocultural64, sostiene que los procesos,

desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin.
Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
64
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=305&posx=4&posy=

NOVIEMBRE - 2011
46

SEGUNDA PARTE
Teniendo en cuenta que los principales principios Vigotskianos en el aula se refieren a:

El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser
"enseada" a nadie. Depende del escolar construir su propia comprensin en su propia
mente.
La Zona de Desarrollo Prximo65 puede ser usada para disear situaciones

apropiadas durante las cuales el escolar podr ser provisto del apoyo apropiado para el
aprendizaje ptimo.
El maestro debe tomar en consideracin que el aprendizaje tiene lugar en contextos

significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar.

Mientras que las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos y estn
determinadas genticamente, estas nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o
respuesta al ambiente; las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
travs de la interaccin social, estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad, es
decir son mediadas culturalmente.
Para que los escolares Sordos desarrollen y apropien un sistema lingstico

completo, en unos pocos aos requieren de instruccin formal.
En el contexto y ambiente escolar el proceso de instruccin formal o de
enseanza es un proceso consciente, por medio del cual se espera el
aprendizaje de las reglas gramaticales simples y otros aspectos del
funcionamiento de la lengua con la mediacin, modelacin y ejemplificacin de
un modelo lingstico o del maestro usuario competente de la LSC y se propicia
un proceso inconsciente a travs de situaciones significativas e interacciones
naturales.
Necesariamente, la enseanza incluye prctica estructurada, repetitiva e
imitativa en el uso de la LSC que complementa la prctica de interaccin y
conversacin habitual, natural, cotidiana, tan importantes para el desarrollo
lingstico y cognoscitivo.
65
La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz
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47

SEGUNDA PARTE
La LSC posibilita el acceso tanto a los conocimientos

socialmente constituido, al desarrollo de sus
competencias y habilidades, como a los conocimientos
propios de la educacin.
El contexto y medio escolar provee los espacios de
interaccin con usuarios competentes en el uso de la
lengua y promueve su aprendizaje mediante la
interaccin social con pares.
2.3 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

El desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el
motor del proceso de desarrollo humano.
L. Vygotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella
transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos
que los denomina "mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es
llevado a cabo a travs de "herramientas (mediadores simples, como los recursos
materiales) y de "signos" (mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).
A partir de lo expuesto, La actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas
y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en
desarrollo es una actividad mediada socialmente.
Para los escolares las actividades curriculares y extracurriculares son la oportunidad de vivir
experiencias significativas en las que se aprende a trabajar en equipo y se generan procesos
formativos diferentes, adems por ser una prctica concreta y sistemtica de enseanza y
aprendizaje, de gestin o de relaciones con la comunidad prxima66.
66
MEN. (2008). Orientaciones foro Educativo Nacional - Anexo 3: Seleccin de las experiencias
significativas.
NOVIEMBRE - 2011
48

SEGUNDA PARTE
El enfoque de una educacin basada en el desarrollo de competencias ha sido

una de las estrategias ms eficaces para contribuir a enfrentar, desde lo
educativo, las exigencias propias del nuevo milenio. Entendidas como los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se desarrollan en
las personas en la interaccin con los otros (personas y objetos de
conocimiento), son las que les permiten comprender, interactuar y transformar al
mundo en el que viven.
Esta nocin, que sita el aprendizaje en un espacio ms amplio que el escolar,
concibe la educacin como un proceso permanente durante toda la vida y en
diferentes espacios vitales. Para el sistema educativo, destaca la importancia de
que la funcin de la escuela debe trascender ms all de dar unos
conocimientos hacia el desarrollo de destrezas y habilidades, actitudes y valores
que se hagan evidentes en la interaccin con otros, en contextos especficos.
2.4 LA LINGSTICA DE LA LENGUA DE SEAS

La lingstica se considera una ciencia porque estudia el lenguaje de una manera cientfica,
adoptando mtodos cientficos como la observacin, la descripcin y la explicacin. Los
lingistas estn interesados en cmo las lenguas estn conformadas y en cmo las personas
usan actualmente el lenguaje. Estas observaciones son la base para la descripcin de una
lengua.
En cuanto a las Lenguas de Seas se observa que las teoras y mtodos que establecan
procedimientos de anlisis para develar el modo en que se organizaban y funcionaban las
lenguas habladas, propias de los oyentes, se aplicaron por primera vez a los sistemas
lingsticos de las personas Sordas, en 1960, cuando el Lingista norteamericano profesor
William C. Stokoe, demostr que la lengua de seas de los sordos norteamericanos poda
ser analizada en segmentos o rasgos mnimos sin significado (en lenguas de los oyentes
denominados fonemas. Ejemplo: l-e-o-n), l observ que las seas tambin se pueden dividir
en segmentos o rasgos mnimos carentes de sentido en si mismos denominados:
Movimiento, Detencin y Transicin, estos tres tipos de segmentos son definidos por la
longitud de periodos en los cuales cambian o no durante la realizacin de la sea; los rasgos
de estos componentes pueden ser combinados en distinto modo para producir nuevas
seas. La particularidad de los rasgos mnimos es comn a todas las lenguas usadas por
los seres humanos.
A este conjunto de rasgos mnimos en la Lengua de Seas se le ha denominado
COMPONENTE MANUAL-CM o movimiento/actividad de la mano. Stokoe, tambin identific
que
la UBICACIN de la mano articuladora de la sea en el espacio y la ORIENTACIN
NOVIEMBRE - 2011
49

SEGUNDA PARTE
que se refiere a la posicin relativa que adopta la mano articuladora en el espacio jugaban
un papel importante en la configuracin de la sea. El conjunto de estos tres componentes
Configuracin Manual, Ubicacin y Orientacin conforman lo que se ha denominado
Matriz Articulatoria. Dado que La lengua de seas es una lengua visogestual tambin es
importante tener en cuenta la Matriz de los Rasgos No Manuales que se refiere a los
aspectos relacionados con el rostro como el contacto visual que establece el seante con el
receptor, los gestos propios de la sea y las vocalizaciones que suelen hacer los seantes
as como los movimientos de cabeza. En esta matriz tambin se tiene en cuenta las
diferentes posiciones que adopta el cuerpo (body shifting) durante el desarrollo de la
comunicacin.
Resumiendo la matriz articulatoria de la Lengua de Seas tiene dos componentes, uno
manual que se refiere a las diferentes posiciones adoptadas por la o las manos al momento
de realizar la sea (configuraciones manuales) y el componente de los Rasgos No Manuales
que se refiere a los movimientos corporales y gestuales que realiza el seante mientras
sea.
En el siguiente grfico se visualizan los puntos de articulacin tanto para una Lengua Oral
como para una Lengua de Seas:
Grfico No.2 Puntos de Articulacin
PUNTOS DE ARTICULACION
Matriz Articulatoria
Lengua Oral
Matriz Articulatoria
Lengua de Seas
Configuraciones Manuales
Rasgos No Manuales
Contacto Visual
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Vocalizaciones
(Adaptado por: Rodrguez, E.)
Los saberes acerca de los distintos niveles de estudio de las lenguas orales se ha aplicado
al estudio de las lenguas de seas. De tal forma que los conceptos acerca de los aspectos
gramaticales en general son universales a los seres humanos, es decir todo el mundo narra,
describe, cuenta acerca de lo que le sucede y siente, informa , persuade, convence,
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50

SEGUNDA PARTE
argumenta y en este proceso realiza construcciones estructurales funcionales y sistmicas

expresndose en oraciones simples, compuestas, subordinadas; lo que varia dado que la
lengua tambin llamada idioma es factor de identidad de una comunidad es la estructura de
las lenguas, lo cual es perceptible en los diferentes niveles gramaticales de anlisis de las
lenguas como el segmental67, lxico-semntico68, morfolgico69 y sintctico70 y nivel
discursivo71.
Dos diferencias importantes de la lengua de seas respecto a las lenguas orales es la
SIMULTANEIDAD y la ICONICIDAD. Las lenguas de seas son visogestuales es decir que
sus puntos de articulacin son las manos con las que se articulan las seas y los Rasgos No
Manuales de tal forma que el seante puede dar una informacin con las manos y al mismo
tiempo pude aportar informacin adicional a travs de los Rasgos No Manuales, esta
particularidad se denomina simultaneidad. En cambio las lenguas orales, son lineales, es
decir, que el hablante en una cadena oral discursiva solo tiene la posibilidad de pronunciar
una palabra a la vez.
Observe los siguientes ejemplos de simultaneidad:
Dado en contexto en el que alguien esta hablando acerca de alguien se puede observar la
siguiente informacin:
67
Todas las lenguas del mundo bien sea habladas o de seas tienen diferentes niveles de estudio que
permiten conocerlas a fondo en su composicin a nivel de la palabra, la frase, la oracin y el prrafo
y las formas de uso para una comunicacin efectiva, es as como se tiene el nivel
fonolgico/fonologa que se refiere a la composicin de la palabra en el cual un cambio en uno solo
de sus elementos (fonemas eje: a-b-c-t) implica un cambio de significado, es as como en espaol por
ejemplo existe la palabra PATO a la cual si se le cambia alguno de sus fonemas /p/a/t/o/ da como
resultado un cambio de significado. Ejemplo: pato : palo, paro, paso, paso, etc. En el caso de las
Lenguas de Seas, este nivel se denomina segmental y se refiere a cada uno de los componentes de
una sea denominados Detenciones, Movimientos y Transiciones. Recuerde que las manos hacen
movimientos para configurar la sea (Detencin: periodos en el cual ningn aspecto de la articulacin
de la sea cambia, Movimiento: periodo en el cual algn aspecto de la articulacin de la sea esta en
cambio y Transiciones: equivale a un segmento de menor duracin que una detencin, pero con
rasgos equivalentes a una detencin, Oviedo 2001).
68
El nivel morfolgico estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar
sus unidades y las clases de palabras a las que da lugar (Morfologa Derivativa Ej: pato, patito, patote)
tambin se encarga de la formacin de nuevas palabras (morfologa lxica y las modificaciones que
sufren para variar su significado. (Bloomfield, 1926).As mismo en el caso de las Lenguas de Seas se
refiere a la sea y sus posibles variaciones tanto lxicas como flexivas.
69
El nivel sintctico se refiere a las posibles combinaciones de las palabras que nos dan lugar a
diferentes expresiones como frases, oraciones y prrafos con sus reglas de composicin. De la
misma manera ocurre en las Lenguas de Seas.
70
El nivel lxico-semntico al que se refiere al sentido literal de la palabra el cual se encuentra en
los diccionarios de la lengua correspondiente. Ej: Diccionario Bsico de la Lengua de Seas
Colombiana. INSOR 2006
71
El nivel discursivo se refiere a la lengua en uso, a cmo los hablantes utilizan el lenguaje en los
diferentes contextos para manifestar sus intenciones comunicativas. Tomado de: Gramtica
Descriptiva de la Lengua Espaola, Ignacio Bosque, Violeta Demonte 1991
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51

SEGUNDA PARTE
RNM

Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
CM: MANOS
triste
PRO3 PAP MAM MORIR PASADO
Como se observa adems de la informacin acerca de un hecho: la muerte del padre y la

madre en el pasado, se ofrece la informacin acerca del estado de nimo que genera el
hecho: un hecho triste y toda esta informacin se ha realizado de una forma simultnea.
Otro ejemplo:
En un contexto en el que alguien ofrece una fruta a otra persona esta puede
responder as:
RNM
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
CM: MANOS
no
MANGO
El seante articula la sea mango con las manos y al mismo tiempo realiza con un
movimiento de cabeza la marcacin de la negacin NO es decir, el seante
proporcion dos tipos de informacin, de un lado se menciona la entidad a la que se
refiere con las manos y de otro se manifiesta la negacin de la misma entidad con la
cabeza.
Adems otra diferencia importante entre las lenguas orales y de seas es que dado que las
lenguas de seas son visogestuales tienden a mantener una relacin de semejanza con el
objeto que representan, por lo tanto tienden a la iconicidad, en donde el seante intenta
dibujar con el movimiento de sus manos el contorno de la entidad a que se refiere.
Ejemplo: SEAS EN LAS QUE LA FORMA DE LA MANO REPRESENTA LA FORMA
DEL OBJETO (REDONDO,CILINDRICO,FINOS)
ESCRIBIR El seante adopta la posicin de escribir una nota.
NUBE El seante realiza en el aire la forma de las nubes.

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52

SEGUNDA PARTE
A partir de la dcada del 70 y 80 se llevaron a cabo las primeras investigaciones en la

Lengua de Seas Americana y desde entonces ha comenzado a estudiarse en los diferentes
pases de tal forma que hoy en da, cincuenta aos despus de las primeras publicaciones,
la bibliografa especializada del rea comprende varios ttulos, sobre ms de 90 distintas
lenguas de seas en todo el mundo72. En Colombia ya se vislumbran las primeras
investigaciones desde las organizaciones sordas, la academia y las instituciones
gubernamentales, as como los cambios estructurales en la educacin de los sordos, la
cuales comienzan a darse a partir del reconocimiento oficial de la Lengua de Seas,
mediante la Ley 32473, lo que ha representado hasta la fecha el reconocimiento de sus
derechos educativos, sus necesidades y sus dinmicas comunicativas.
La LSC es una lengua natural, visogestual y simultanea. Se estudia en todos sus niveles
segmental, morfolgico, semntico, pragmtico-discursivo y desde las diferentes disciplinas
de la lingstica como la psicolingstica y la sociolingstica.
Puntualizando en el objeto del presente trabajo acerca de la LSC, se seala que Las Seas
Se Clasifican En Categoras Gramaticales o Clases De Seas Denominadas:
Sustantivos o Nombres,
Decticos (pronombres)
Adjetivos
Verbos
Preposiciones.
Adverbios
En este documento se destaca la relevancia en la nominalizacin, la referencialidad y los

Adjetivos, desde el punto de vista del discurso en la narracin y en la descripcin, as como
el uso del smil y la metfora.
2.5 NOMINALIZACIN
Miguel de Zubira, refiere que la palabra nombre proviene del griego onoma. El trmino
propiamente significa palabra.
La informacin nominal se refiere a las entidades que el ser humano ha identificado en el
mundo y para poder designarlo ha sido necesario darles un nombre, de tal manera que para
mayor comprensin se entiende por nombre o sustantivo aquellas entidades que se
72
73
Joachim, G. y S. Prillwitz (1993) International Bibliography of Sign Linguistics.

Ley 324 de 1996. Normas a favor de la poblacin sorda y sordociega

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53

SEGUNDA PARTE
encuentran en el mundo social, ecolgico y de artefactos que el ser humano dada su

racionalidad ha clasificado y designado.
Los seres humanos captamos y damos cuenta del mundo que nos rodea a travs de los
sentidos y es as como los colores, las formas, las texturas, los olores, los sabores y el
sonido onomatopyico de estos son percibidos. El hombre como centro del mundo tiene a su
alrededor un mundo social, ecolgico y de artefactos.
Para comprender mejor la categora gramatical del nombre se presenta el siguiente grfico:
Grafico No.3 Categora Gramatical del Nombre
ECOLGICO
SOCIAL
ARTEFACTO
S
Grfico Adaptado por: Rodrguez, E.
Entidades ubicadas en el mundo social es decir las personas y sus roles sociales
como los familiares, las profesiones, las creencias y el desarrollo de las ciencias (ej:
matemticas, enfermero, revolucin).
Entidades ubicadas en el mundo ecolgico en donde se hallan los integrantes del

reino animal (ej: ameba, len, pez), el reino mineral (ej: sal, esmeraldas, agua); el reino
vegetal (ej: frutas, verduras, rboles) y el cosmos (ej: luna, galaxia, nube).
Entidades en el mundo de artefactos se refiere a todas las cosas que ha fabricado el

hombre quien se sirve del mundo ecolgico para transformarlo a su servicio (ej:
zapatos en cuero de vaca, una pizza, una nave espacial, un cuchillo).
Como se ve, se hallan en esta clasificacin entidades que son palpables o tangibles (ej:
piedra, dedo) y no palpables o intangibles como las observables (ej: humo, revolucin) y las
abstractas (ej: alma, nombre de una empresa).
Se presenta el siguiente Mentefacto:

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54

SEGUNDA PARTE
Mentefacto Conceptual No.1 Sustantivos

Categora Gramatical
de Nominacin
Social
Ecolgico
Artefactos
Nombre
Verbo, Adjetivo
Representa Entidades
Palpables
Observables
Abstractas
Los nombres son tambin llamados sustantivos, desde el punto de vista morfolgico se han
clasificado segn sus caractersticas en masculinos, femeninos, singulares, plurales,
derivados como los diminutivos, los aumentativos y desde el punto de vista semntico en
propios y comunes.
2.5.1 CLASIFICACIN MORFOLGICA DE LOS NOMBRES
Cambios en el manejo del espacio de las seas con funcin nominal o funcin adjetival:
AREPA-GRANDE
GNERO
Masculino y femenino
.
Las seas con funcin nominal presentan cambios a nivel morfolgico para expresar gnero,
cuando se requiere especificar est nocin a la sea se adiciona el deletreo de a para
femenino y o para masculino, usualmente este deletreo va acompaado de la vocalizacin
a u o respectivamente NIO, NIA, ABUELO, ABUELA
DIMINUTIVOS
CASITA
PLURALES
MUCHAS CASAS
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55

SEGUNDA PARTE
Repeticin de la sea para formar el plural CASA(x3), RBOL (mov. x a y), MESA(x2
AUMENTATIVOS
HAMBURGUESA-GRANDE
RNM:
Cuantificacin aumentativa: ojo abierto, cabeza atrs, hombro arriba.
Cuantificacin diminutiva: ojo semicerrado, ceo fruncido.
En ocasiones se mueve cabeza hacia delante o la cabeza se ladea al lado contrario al
que se realiza la sea.
En cuanto a la realizacin de las seas nominales se observan algunas particularidades:
Una caracterstica de la seas con funcin nominal es que se realizan varias veces de
una manera restringida, es decir con una amplitud pequea y de manera detenida.
Las seas con funcin nominal se realizan en un espacio neutro.
Cuando se mencionan las entidades, las seas con funcin nominal, se ubican en un solo
lugar y se entender que estn all siempre que el seante vuelva a introducirlas.
Las seas nominales utilizan recursos morfolgicos para expresar cantidad: (a) se realiza
la sea varias veces en diferentes lugares en el espacio; (b) se realiza un nmero
especifico de veces, dando la nocin de nmero de elementos, o (c) en ocasiones las
seas que son usualmente unimanuales se pueden realizar de manera bimanual.
Mentefacto Conceptual No. 2 Morfologa del Nombre
Categora Gramatical
de Nominacin
Morfologa
Gnero
Singular Plural
Diminutivos
Aumentativos
RNM:
Mirada
sealando
la
Entidad
Palpables

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Nombre
Verbo, Adjetivo
Representa
Entidades
Observables
Abstractas
56

SEGUNDA PARTE
2.5.2 CMO SE PRESENTA LA INFORMACIN NOMINAL EN LA LSC?

La informacin nominal se refiere a las entidades existentes en el mundo social ecolgico y
de artefactos, sobre las cuales se dice algo en el discurso.
Para la introduccin de la informacin nominal en la LSC se han identificado estrategias
como la utilizacin del espacio en el cual se ubican las seas y de un orden especfico en el
discurso. La introduccin de esta informacin y su correspondiente ubicacin en una
coordenada espacial permite entender las relaciones que se establecen entre las diferentes
entidades del mundo.
De otra parte se observa que es posible representar dos entidades a la vez con cada una de
las manos al miso tiempo y es posible expresar variedad de desplazamientos como son:

Se desplazan juntas (las coordenadas de inicio y finalizacin son semejantes)

Se encuentran (tienen diferentes coordenadas de inicio y la misma de finalizacin)
Se alejan (tienen semejante coordenada de inicio y diferentes de finalizacin)
RNM: Direccin de la mirada: como estrategia para referirse a una entidad

Un recurso con el que cuentan las lenguas de seas para mencionar entidades para las
cuales an no se les ha designado sea o por ser seas que nombran una entidad en
particular como un nombre propio o el nombre de una empresa, por ejemplo, es el alfabeto
manual de la LSC.
Ejemplo:
DAYSY 121
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
M-E-R-C-U-R-I-O ESPACIO GRANDE
_____________________________________________________________________
2.6 EL ADJETIVO
Es una categora gramatical que se ocupa de decirnos cmo es el nombre, cuales son sus
caractersticas perceptibles a travs de los sentidos; el adjetivo es una categora gramatical

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57

SEGUNDA PARTE
de atribucin que interviene en nuestra forma de ver las cosas, el elemento preponderante
es el expresivo74.
Nada mejor que las seas que designan atributos para expresar lo que inspira el mundo de
los nombres, el social, el ecolgico, el de artefactos, para decir aquello que nos agrada o nos
molesta, lo que te maravilla o lo que te es indiferente, aquello que deseas magnificar o
minimizar.
Zubira nos sugiere que es una descarga saludable del estado afectivo que nos invade, pues
nuestros sentimientos, pasiones, opiniones y pensamientos pueden ser expresados con el
matiz individual.
El adjetivo responde a las preguntas: cmo es qu tiene?
Desde el punto de vista de opinin cuando alguien categoriza, significa que da un atributo
determinado a las entidades que no podemos que considerarlo mas que como negacin o
afirmacin de las caractersticas de esa realidad a las que se refiere, y por tanto sobre todo
en temas de ideologa, creencias, experiencias, lo cual supone la manifestacin del
pensamiento critico, lo que permite la polmica y la interaccin83.
Resumiendo:
La relacin que existe entre nombre y adjetivo consiste que esta
categora atributiva designa una cualidad o una propiedad de esa entidad
sustantiva a la cual nos referimos.
A continuacin se presentan algunas de las seas adjetivas que son utilizadas para dar
atributos a las entidades.
Seas
para
calificar
situaciones:
BIEN,
DESPACIO,
IMPORTANTE,IMPOSIBLE, MAS O MENOS, MISMO,
DIFICIL,
FACIL,
Seas para calificar objetos: CUALIDADES OBJETOS ALTO, ANCHO,ANGOSTO

BUENO, CALIENTE, CLARO, COMPLETO CORRECTO CORTO, COSA, DAADO,
DIFERENTE, FINO, FRIO, GRANDE, IGUAL, LARGO, NUEVO, OSCURO, PARECIDO,
PELIGROSO, PEQUEO, PESADO, SUCIO, ULTIMO,VACIO, VIEJO,
74
De Zubira, J. (2002). De la escuela nueva al constructivismo. Bogot: Cooperativa Editorial del

Magisterio
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58

SEGUNDA PARTE
Seas para describir el fsico, estados de nimo de las personas, sus sentimientos y
pensamientos: AGIL,ADULTO, ALTO, ANCIANO, BONITO, GORDO, FLACO, VELLUDO,
CALVO, CANOSO, ELEGANTE, AUTORITARIO, CAPAZ, CHISTOSO, COBARDE,
CUMPLIDO, CURIOSO, OPTIMISTA, PACIENCIA, PESIMISTA, TIMIDO, TRANQUILO,
TRISTE, VALIENTE, PEREZOSOS, SEGURO, SERIO, TERCO, TIERNO, CONTENTO,
DEPRIMIDO, DESCONCERTADO, DESOCUPADO, EMOCIONADO, FAMOSO, FELIZ,
FEO, FIEL, FUERTE, FURIOSO, GENEROSO, HONESTO, INOCENTE, JUICIOSO,
LIDER, MIEDOSO, OBEDIENTE, POBRE, SOLO.
Seas de los colores: AMARILLO, ANARANJADO, AZUL, BLANCO, CAF, COLOR,
GRIS, MORADO, NEGRO, ROJO, VERDE.
Seas de los nmeros: UNO, DOS, TRES, CUATRO, CINCO, SEIS, SIETE,OCHO,
NUEVE
Seas para calificar espacios: HMEDO, SECO, GRANDE, PEQUEO, OSCURECER,
PAPEL DISMINUYE, LIQUIDO DISMINUYE.
La sea atributiva se articula simultneamente con la marcacin del tamao GRANDE
Ejemplo:
CUENTO GLOSA
DANIEL 63
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
COLEGIO SER-GRANDE LLEVAR NIO AGARRAR
______________________________________________________________________________
En esta glosa se expresa un estado de nimo a travs del uso del adjetivo AGOBIADO.
Ejemplo:
CUENTO GLOSA
DANIEL 68
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
2m. LUGAR CL:4 ROBOT AGOBIADO CL: 1 NIO AGOBIADO .

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59

SEGUNDA PARTE
Mentefacto conceptual No.3 El Adjetivo

Categora Gramatical
Lxica
Formas
Colores
Tamaos
Olores
Sabores
Texturas
Sentimientos
Ideas
Conceptos
Adjetivo
Verbo
Da Atributos a las
Entidades
Palpables
Observables
Abstractas
2.7 EL CONCEPTO DE ESPACIO EN LA LENGUA DE SEAS

En la Lengua de seas los diferentes usos del espacio constituyen un subsistema propio de
la gramtica de las LS, la cual es llamada sintaxis espacial. Oviedo75 menciona que el
espacio de las seas es usado como un escenario en el que se pueden ubicar los
personajes del discurso y sobre el cual se representan las acciones, los eventos y tambin
se establecen diferentes puntos de vista en un discurso.
En la utilizacin del espacio el seante hace uso de coordenadas de ubicacin en donde l
es el centro de partida, all tiene la posibilidad de realizar la sea de manera neutra o
imprimirle nfasis segn sea su intencin comunicativa.
Esquema No.4 Espacio: coordenadas de ubicacin
Adaptado por Rodrguez E.

75
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60

SEGUNDA PARTE
La realizacin de la sea puede ser realizada en una ubicacin prxima, media o distante al
cuerpo del seante, segn el siguiente grfico:
Grfico No.4 Ubicacin de la Sea en el espacio
(Tomado de Oviedo, A.
2001, p. 103)
Como se observa en la Lengua de Seas el espacio juega un papel preponderante pues es

all en donde se ubican las entidades como en un escenario, aqu se tiene en cuenta el
espacio del yo y el espacio del no yo, el cual es tomado con respecto al seante.
El espacio del yo es contiguo a la cara y el pecho del seante, ya sea cercano o

tocndolo, es utilizado para referirse al seante, al aqu y al ahora, al tiempo presente
El espacio del no yo corresponde al espacio exterior, afuera del espacio del yo; este
espacio se refiere personas diferentes al yo, a espacios referidos al all (lejano o
cercano) el pasado y a tiempos futuros.
Grfico No.5 Espacio del Yo y No Yo
ESPACIO
DEL YO
(Tomado de
Oviedo, A. 2001, p. 99)

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ESPACIO DEL
NO YO
61

SEGUNDA PARTE
En el espacio de las seas es posible establecer Relaciones de Cohesin y Coherencia se

observa entonces que:

La ubicacin de una entidad con relacin a otra, en esta relacin se pueden presentar
nociones de arriba, abajo, debajo, encima, al lado, al frente, izquierda, derecha, cerca,
lejos, adelante, atrs, adentro, afuera y es posible establecer ubicaciones especificas
como adelante a la derecha, atrs a la izquierda, al lado cerca, atrs lejos, entre otras.
La posibilidad de contar con varias coordenadas en el espacio mental inmediato,
posibilita establecer mltiples relaciones de ubicacin de las entidades y diferentes
relaciones entre estas.
El manejo del espacio para expresar referentes en el discurso
Hacer comparaciones de atributos.
Establecer paralelos
En los Rasgos No Manuales RNM- se identifica Direccin de la mirada como estrategia

para referirse a una entidad.
Mentefacto conceptual No.4 Espacio del Yo y No Yo
Espacio del YO
Yo
Aqu
Ahora
Espacio del
NO YO
Otras personas
All
Futuro
RNM:
Direccin de la
mirada a la entidad.
Palpables
Gramtica Sintaxis
Espacial
El Espacio
Verbo, Adjetivo
Es un escenario en el que
se ubican las Entidades
Observables
Abstractas
2.8 REFERENCIALIDAD
Seala la reintroduccin e introduccin de personajes en el discurso. Dado que el
espacio de las seas es usado como un escenario en el que se pueden ubicar los
personajes del discurso y sobre la cual se representan las acciones y los eventos, es
importante recordar que cuando un seante se refiere a un espacio para nombrar un
NOVIEMBRE - 2011
62

SEGUNDA PARTE
elemento, a partir de ese momento, y hasta que indique otra cosa, todas las seas que
realice desde o hacia esa coordenada estarn haciendo referencia a la entidad ubicada
antes all76.
La Ubicacin de los diferentes objetos personas, objetos o situaciones en diferentes lugares
en el espacio de las seas, es la forma de introducir la entidad en el discurso en relacin con
otros objetos ubicados real o imaginariamente, en el espacio mental inmediato77, y poder
REFERIRSE a ellas mediante otras estrategias, como el uso de: estructuras con clasificador,
verbos demostrativos, decticos y direccin de la mirada hacia una coordenada especifica en
la cual se ha colocado anteriormente una entidad.
Esquema No.4 Referencialidad
Los decticos que se ocupan de la Ubicacin de la entidad en el espacio mental inmediato

son seas que de acuerdo con el sentido que expresen en contexto se clasifican en ndices y
pronombres.
Los ndices son seas que indican una ubicacin en el espacio para referirse a
entidades que producidas en el discurso evocan en el interlocutor entidades presentes,
ausentes o imaginarias en el espacio de las seas.
Los pronombres, apuntan un lugar en el espacio, pero aaden el significado gramatical
76
77
El espacio mental inmediato es el lugar en donde se realizan las seas, el espacio es utilizado
como un escenario en el cual se pueden ubicar personas, objetos y situaciones que se encuentran
presentes visiblemente en el entorno o que se ubican imaginariamente. En ocasiones estas personas,
objetos o acciones no se ubican real o imaginariamente, sino que se establece una relacin de sentido
entre los diferentes elementos en el discurso.
NOVIEMBRE - 2011
63

SEGUNDA PARTE
de persona la cual tambin puede ser presente, ausente o imaginaria.

Caractersticas de los decticos:
Los decticos son seas que producidas en el discurso evocan en el interlocutor
entidades presentes, ausentes o imaginarias en el espacio de las seas.
La posicin del seante da el lugar de referencia
Permiten Referenciar entidades ubicadas anteriormente.
Es posible establecer relaciones entre dos cosas.
En la expresin locativa estndar con el dectico el seante indica un lugar en el
espacio (arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, a lo lejos, aqu, all).
La configuracin manual empleada en los decticos, es el dedo ndice extendido.
Los ndices (Index) consisten en la indicacin con el dedo ndice coordenadas en el espacio
para referirse a lugares, partes del cuerpo, tiempos, o personas. Segn Alejandro Oviedo, se
identifican 4 formas bsicas de esta sea en donde el contexto pragmtico permite definir el
significado de la sea78:
Index forma uno: la configuracin manual es el dedo ndice extendido y la punta del
dedo se dirige al espacio del no-yo, puede referirse a la segunda o tercera persona
del singular (l, ella), a objetos (eso/a/e, aquel/llo/lla) y a lugares diferentes a los que
ocupan los interlocutores (all/i). Este index presenta una variacin para dar la nocin
del pronombre T, la realizacin est acompaada de contacto visual positivo -C+.
Index forma dos: Es una variacin del index uno, se hace realizando un recorrido en
el espacio de las seas, dando entonces el significado de la segunda o tercera
persona del plural o varios lugares o una zona extendida en el espacio. Se utiliza para
referir a ellos/las, esos/as, entre otros. (Op. Cit, 2001:246)
Index forma tres: Es una variacin del anterior. Hace referencia a la segunda y la
tercera del plural o un lugar (Op. Cit. 2001: 247)
78
Oviedo, A. (2001:245-247:251). Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas. Cali.

Universidad del Valle. Bogot. INSOR. Unidad de Artes Grficas de la Universidad del Valle.
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64

SEGUNDA PARTE
Index forma 4: Este ndice tiene un significado espacio temporal. El dedo ndice
seala hacia el suelo, ubicado en el espacio del yo. Su significado puede ser
espacial: aqu, en este lugar y temporal ahora, hoy, en este momento. Pueden ir
acompaadas con movimientos de labios que asemejan la articulacin de ahora y
aqu. (Lillo-Martn y Klima:1990).
Los pronombres: sealan un lugar en el espacio cuyo significado est ligado a las personas
gramaticales. Estos pronombres pueden ser empleados para expresar en forma simple una
persona en el discurso y pueden presentar cambios para expresar significados de posesin
y/o de carcter enftico. Segn lo propuesto por Oviedo se identifican los siguientes
pronombres en LSC:
Pronombres personales:
Primera persona del singular (YO): Se utiliza para referirse al emisor del discurso. La
sea comienza en la zona del yo o fuera de ella, pero siempre termina en la zona
del yo en el pecho o muy prximo al pecho del seante.
Primera persona del plural (NOSOTROS): es la realizacin del index tres, es utilizado
para expresar segunda persona del plural, la sea inicia fuera del espacio del yo y
termina indicando al seante dando la nocin de nosotros.
Pronombre segunda persona del singular (T): Presenta los rasgos del index uno y
se adicionan los dos rasgos: la mirada se dirige al interlocutor y se abocinan los
labios.
Pronombre produal (PRO.Dual): se refiera a dos personas. La punta de los dedos se

dirigen al pecho del participante y otra persona alternadamente para dar la nocin de
nosotros dos o a dos participantes reales o imaginarios dando la significacin de ellos
dos.
Pronombres posesivos: Para la realizacin de estos pronombres se han identificado dos

FORMAS. y la sea se dirige al lugar donde se encuentra real o imaginariamente las
personas. Cuando se refiere a personas diferentes de la primera en singular la mano realiza
un movimiento lineal o curvo ascendente dirigido a la coordenada donde se ha ubicado la
persona en el discurso.
Pronombre enftico: (Pro. Mismo): Se utiliza para expresar nfasis, en este el predicado se
refiere de modo particular a la persona. La configuracin manual es 1234-/ a+, se dirige a los
participantes de la conversacin o la seante realizando contacto con el pecho, otra forma de
realizar el nfasis es producir la sea en forma bimanual.

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65

SEGUNDA PARTE
Es comn la reintroduccin de un nombre como referencia, cuando se requiere reactualizar

la referencia79.
Referencia con Configuraciones Manuales Clasificadoras: Los clasificadores no se
refieren a una entidad sino a una clase de entidad, una vez que se ha realizado la
especificacin de est entidad, no se hace necesario en el discurso volver a designarla sino
que el empleo del clasificador es suficiente para reintroducir el nombre80.
Clasificadores, estos se componen de dos elementos: la CM con la que se expresa la clase
semntica a la pertenece, pueden representar una entidad como un todo, un objeto
manipulado y una superficie. El movimiento es la parte predicativa de la sea y con ella se
puede expresar la nocin de un proceso, una ubicacin y caractersticas descriptivas.
Se recomienda ver la tabla con configuraciones manuales en el Diccionario bsico de la
LSC81.
LOS RASGOS NO MANUALES COMO FACTOR DE REFERENCIA
Dado que lengua de seas una lengua visogestual los Rasgos No Manuales hacen parte de
la sea y del discurso.
Direccin de la mirada: El seante dirige su mirada al lugar del espacio en donde se
situa la entidad a la cual se refiere.
Body Shifting: Consiste en que el seante adopta las diferentes posturas corporales
de los personajes82.
Perspectiva del actor: Es una situacin en la cual el seante suele asumir en el
discurso la representacin corporal de al menos uno de los personajes activos de cada
secuencia temtica, esto hace que el seante actu y se mueva representando
distintos personajes en el relato83.
79
Oviedo, A. (2001:305). Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas.

80
81
82
83
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SEGUNDA PARTE
Resumiendo:
Para la introduccin por primera vez del personaje, se utiliza el nombre
mismo o se le pone sea (bautiza) y se realiza ubicacin en el espacio. Para
reintroducirlo en el discurso se emplean los ndices y los pronombres, La
direccin de la mirada, el body shifting y la perspectiva de actor.
3. LA DESCRIPCIN
La descripcin, segn el Diccionario de la Real Academia, se define as: (Del lat.
describre).1. tr. Delinear, dibujar, figurar algo, representndolo de modo que d cabal idea
de ello. 2. tr. Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando
sus distintas partes, cualidades o circunstancias. 3. tr. Definir imperfectamente algo, no por
sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades.
La descripcin84 consiste en explicar las caractersticas o cualidades de un objeto, un animal,
una planta, un lugar, un ambiente, una persona, un sentimiento, una sensacin de un paisaje
o una escena. Carece de accin y nos brinda una visin esttica de la realidad
concibindose as en la base de cualquier otro tipo de estrategia discursiva.
Desde ese punto (discursivo), describir tambin supone construir piezas textuales
orientadas a unos fines y que se dan en interdependencia con el contexto (lingstico, local,
cognitivo y sociocultural) Describir es un proceso mental que implica distintos subprocesos
entre ellos conocer el objeto, discriminar sus caractersticas ms sobresalientes y jerarquizar
dichas caractersticas con miras a su expresin en la Lengua.
3.1 LAS CLASES DE DESCRIPCIN
La descripcin se ha clasificado en literaria y cientfica.
La descripcin literaria denominada tambin connotativa o subjetiva utiliza un lenguaje
figurado que el interlocutor debe inferir, en la descripcin cientfica se usa la denotacin es
decir el lenguaje es literal y significa exactamente lo que se quiere decir.
En la descripcin literaria la eleccin de los recursos que ofrece la lengua depende del
autor, del contexto y del conocimiento que este tenga de la lengua. As por ejemplo una
descripcin puede comenzar con la explicacin de sensaciones externas o una emocin
concreta, recordemos que el ser humano capta el mundo a travs de sus sentidos y para
84
Lingstica. Espaa.
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SEGUNDA PARTE
expresarlo hace uso de algunas figuras literarias como la comparacin o smil, la sinestesia,
el adjetivo explicativo, La descripcin literaria puede presentarse de modo desordenado y
enfocarse de manera subjetiva
Por su parte en la descripcin cientfica es denotativa y objetiva, los recursos son la
definicin y la comparacin. La descripcin de tipo objetivo consiste en determinar cules
son las caractersticas que singularizan un objeto, un fenmeno, un concepto o un proceso
que se quiere describir, es decir se usa para delimitar las caractersticas o propiedades
particulares pertenecientes al mundo fsico, social, cultural o psicolgico de lo que se quiere
describir. Al ser denotativa, se reconoce un uso de adjetivos especificativos, el tiempo verbal
es presente con valor atemporal y su discurso cumple una funcin representativa o de
referencia. En esta descripcin se admiten datos objetivos y comprobados bajo un orden
lgico y claro.
3.2 QU PODEMOS DESCRIBIR?
A partir de lo que es factible describir los estudiosos del lenguaje han realizado las
siguientes, cuya definicin puede encontrarse en cualquier diccionario de la lengua espaola.

Paisajes: topografa
Objetos: objetografa
Animal: zoografa
Personas :
Prosografa : rasgos fsicos
Etopeya : rasgos morales
Autorretrato
Caricatura
Retrato
3.3 ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE HACER UNA DESCRIPCIN

Se debe hacer una observacin detallada y minuciosa de la realidad. En esta parte actan
todos los sentidos y se busca responder a algunas interrogantes como:

Qu voy a describir?
Cmo?, Dnde?
Cundo?,
Qu rasgos lo componen?,
Qu me llama la atencin?
Qu deseo destacar?
Para qu sirve?
Y Qu espero?

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68

SEGUNDA PARTE
3.4 RECURSOS GRAMATICALES PARA LA DESCRIPCIN

Para realizar una descripcin adecuada se tienen en cuenta factores cognitivos y
gramaticales. Ver el siguiente Mentefacto:
Mentefacto conceptual No. 5 Descripcin

Paisajes: topografa
Objetos: objetografa
Animal: zoografa
Personas :
Prosografa : rasgos
fsicos
Etopeya : rasgos
morales
Autorretrato,
caricatura, retrato
Palpables
El Discurso
Descripcin
Narracin
Da Atributos a las
Entidades
Observables
Abstractas
3.5 ASPECTOS GOGNITIVOS DE LA DESCRIPCIN

La descripcin responde a la realidad percibida, imaginada o sentida. Se recurre a los
sentidos para expresar la imagen de la realidad:
Forma,
Tamao,
Volumen,
Grosor,
Olor,
Sonoridad (vibracin), ambiente, etctera.
Los temas recurrentes en la descripcin son objetos, paisajes, personas o escenas.
Para establecer una tipologa de la descripcin se puede recurrir a algunos elementos
(finalidad, realidad y foco o punto de vista) esto quiere decir que cualquier objeto o parte
de la realidad es susceptible de ser descrita, hechos reales o imaginarios, pueden ser
descritos desde el punto de vista de la realidad objetiva o subjetiva y respondiendo a la
enunciacin de estados o procesos.

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SEGUNDA PARTE
Carece de accin y nos brinda una visin esttica de la realidad concibindose as en la

base de cualquier otro tipo de estrategia discursiva.
El seante, consciente de estas posibilidades y teniendo en cuenta que su lengua es
visogestual, elige la forma, el ritmo y la disposicin de los signos para componer
semnticamente sus enunciados en virtud del contexto y de la situacin. De este modo
las funciones representativa y comunicativa, dependen de una funcin emotiva85.
3. 6 ASPECTOS NETAMENTE GRAMATICALES DE LA DESCRIPCIN
Para describir se recurre a construcciones nominales con dominio de sustantivos y
adjetivos explicativos y sensoriales.
Se hace uso de sinnimos.
Se sea en tiempo presente.
Se puede recurrir a largas enumeraciones, a aposiciones86 explicativas,
Se acude a comparaciones (recursos literarios).
Las repeticiones en lengua de seas suelen tener un valor enftico expresivo y son
estrategias propias de la naturaleza visual que esta lengua posee para su realizacin.
Tambin es de vital importancia tener en cuenta el ritmo del movimiento de las manos.
En el uso del espacio tambin es importante observar si en la descripcin se presentan
cambios de perspectiva en variaciones de postura corporal. Body Shifting. Como parte
de esta estrategia, puede encontrarse tambin que el seante suele tomar parte en su
descripcin como al menos uno de los personajes activos de cada secuencia descriptiva.
Esto podra sealar su espacio corporal como una identificacin suficiente o
representativa de lo que est describiendo87. Las seas que cumplen una funcin
calificativa (adjetivos y adverbios) pueden presentar diferentes modificaciones de su
forma neutra para expresar nfasis: por ejemplo Seas que en su forma neutra se
realizan en forma unimanual se realzan en forma bimanual.
Adems de la articulacin manual, se encuentran los Rasgos No Manuales
especialmente en la elevacin de las cejas y la expresividad de la mirada. Algunos de
estos signos (faciales) acogen un valor similar al de la interjeccin en lenguas orales88.
Los RNM utilizados para expresar nfasis de cuantificacin aumentativa: ojo abierto,
cabeza atrs, hombro arriba.
85
Rodrguez G., M A. (1992), Lenguaje de signos. Tesis doctoral. Fundacin Once. Espaa.
DRAE. Aposicin. 1. f. Gram. Construccin en la que un sustantivo o un grupo nominal sigue
inmediatamente, con autonoma tonal, a otro elemento de esta misma clase para explicar algo relativo
a l; p. ej., Madrid, capital de Espaa, est en el centro de la Pennsula; ella, enfermera de profesin,
le hizo la primera cura.2. f. Gram. Construccin de dos elementos nominales unidos, el segundo de los
cuales especifica al primero; p. ej., mi amigo el tendero; el rey Felipe II. Por ext. se aplica a
construcciones del tipo La calle de Goya o el tonto de Rigoberto.
87
Oviedo, A. (2001:208:302). Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas. Cali. Universidad
88
86

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SEGUNDA PARTE
Los RNM para la cuantificacin diminutiva: ojo semicerrado, ceo fruncido y en

ocasiones cabeza hacia delante y en ocasiones la cabeza se ladea al lado contrario al
que se realiza la sea89.
De acuerdo con Alejandro Oviedo, ciertas secuencias de seas aparecen formando
unidades denominadas frases.
Las frases son secuencias de dos o ms seas, de las cuales una aparece portando la
informacin ms importante,
3.7 CMO SE OBSERVA LA COHERENCIA Y LA COHESIN EN LA DESCRIPCIN?
La coherencia es de carcter semntico y pragmtico se refiere al significado de un texto en
su totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto, como las
relaciones entre las palabras dentro del mismo texto. Los mecanismos de coherencia son las
presuposiciones, que es aquello lo que el emisor presupone que sabe el emisor.
Las implicaciones, son informaciones adicionales que tienen los enunciados
La cohesin es uno de los fenmenos propios de la coherencia, el de las relaciones
particulares y locales que se dan entre elementos lingsticos, tanto los que remiten unos a
otros, como los que tienen la funcin de conectar y organizar. Para ello se hace uso entre
de elementos gramaticales como conectores, decticos y referentes90.
La cohesin depende de las relaciones Gramaticales que se establecen entre los elementos
de un texto.
Algunos mecanismos de la cohesin textual son:
La nominalizacin
La referencialidad.
La correferencia que implica la repeticin de los personajes, ideas, fenmenos, lugares a
lo largo de una descripcin
4. EL SIMIL O COMPARACIN:
El smil viene del lat. Simlis que significa: semejante, comparacin, semejanza entre dos
entidades semejantes bien sean del mundo social, ecolgico o de artefactos. Las
comparaciones exigen del seante un momento de observacin y ser sujeto crtico al
comparar entidades en los diferentes grados: comparativo de igualdad (tancomo,
igual...que, etc.), como comparativo de superioridad (ms...que) y, como comparativo de
inferioridad (menosque).
Oviedo, A. (2001:208:121). Apuntes para una gramtica de la Lengua de Seas. Cali. Universidad
90
Lingstica. Espaa.
89

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SEGUNDA PARTE
El smil puede ser usado en sentido objetivo al observar la realidad y tambin en sentido
figurado.
Las seas que se han identificado en el smil son:

MAS QUE
MENOS QUE
IGUAL
MEJOR
DIFERENTE
EQUIDAD
MISMO
CONTRARIO
PARECIDO CASI IGUAL
PARECER FISICO
PARECER DE COSAS
Ejemplos de los casos:

PEDRO DESORDENADO MAS QUE JUAN

YO ALTO IGUAL QUE PEDRO
CINE COLOMBIANO DIFERENTE CINE AMERICANO
ELLA ELEGANTISIMA. (se observa que hay prolongacin en el movimiento de la sea la
cual se hace lenta y tensa, el Rasgo No Manual es de nfasis).
La construccin gramatical mas comnmente encontrada es:

Sujeto 1+ Sujeto 2 + DIFERENTE + Adjetivos
Sujeto 1+ Sujeto 2 + MAS QUE + Adjetivos
Sujeto 1+ Sujeto 2 + IGUAL + Adjetivos
Sujeto 1+ Sujeto 2 + CONTRARIO + Adjetivos
En la lengua de seas se ha establecido el manejo del espacio para realizar comparaciones

sobre atributos, establecer diferentes puntos de vista o establecer paralelos91. Usualmente
realiza la sea correspondiente a una entidad o atributo al lado derecho y el otro al lado
izquierdo. La ubicacin de estas seas no se realiza teniendo en cuenta la distribucin real
de las entidades en el espacio (espacio topogrfico) dado que estas no existen, esta
91
Sandler, Wendy. & Lilo-Martn, Diane. (2006:489-493). Cambridge. Sign Language and linguistics
universals.
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SEGUNDA PARTE
ubicacin es arbitraria y hace parte de las construcciones gramaticales en la LSC. Este

espacio se ha denominado espacio sintctico92.
Mentefacto conceptual No.6 Smil
SEAS
MAS QUE
MENOS QUE
IGUAL
MEJOR
DIFERENTE
EQUIDAD
MISMO
CONTRARIO
PARECIDO CASI IGUAL
PARECER FISICO
PARECER DE COSAS
Palpables
Figura Literaria
Comparacin
de
Smil
Verbo
Compara Entidades
de la misma especie
Observables
Abstractas
5. LA METFORA
Como se enunci en el captulo I, la metfora, bajo la mirada de la corriente lingstica
sistmica funcional, tiene en cuenta la posibilidad de elecciones que tiene el hablante para
referirse a un sujeto.
Ejemplo:
DAYSY 143
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
92
Sutton Spencer, R. & Woll, B., (2006), The Linguistics of British Sign Language: An Introduction,
Cambridge University Press. Cambridge.
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SEGUNDA PARTE
Voc.
COMER HABLAR COMER QUEDAR LLENOS

_______________________________________________________________________
Ejemplo:
DAYSY 79
Contacto
Cabeza
Cuerpo
posicin jarra
Gestos
Voc.
PRO2 ESTUDIAR NADA
_______________________________________________________________________
DAYSY 80
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
intrr
Voc.
TAREA NADA SEGURO ESPEREX2 TV POQUITO
_______________________________________________________________________
Aqu se observa que la sea interpretada como PAILA tiene el significado de CARENCIA
DE TIEMPO.
Ejemplo:
DAYSY 84
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
PRO1 OFICIO TIEMPO (PAILA) POR FAVOR Pro2
_______________________________________________________________________
En el siguiente ejemplo PREPARAR MONTAA expresa un uso metafrico de cantidad.
Ejemplo:
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74

SEGUNDA PARTE

DANIEL 109
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
NO IMPORTAR TRABAJO PREPARAR
_______________________________________________________________________
DANIEL 110
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
_____toca
Voc.
MONTAA CONFERENCIA
_______________________________________________________________________
En esta glosa PROFUNDO CAER significa una accin metafrica:
DAYSY 6
Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
acostarse
CM1 IR CAMBIARX2 TAPARSE DORMIR PROFUNDO CAER

______________________________________________________________________________
De acuerdo al corpus recabado la densidad de la metfora fue tan baja que la investigadora
tuvo serias dificultades para ejemplificar en este sentido.
6. LA NARRACIN
Se entiende como el producto de la accin del verbo narrar, que consiste en referir una
sucesin de hechos reales o ficticios que se suceden en un espacio denominado contexto o
situacin y tienen lugar en un tiempo determinad. En esta cadena de sucesos, se puede
identificar una situacin inicial que se transforma para dar como resultado una situacin final.
La narracin es la tipologa de secuencia ms usada por los grupos humanos y que ha
generado mayores investigaciones por parte de los especialistas. Este tipo de secuencia se
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75

SEGUNDA PARTE
ha empleado en diferentes contextos de la vida del hombre como son la educacin, el arte, la
recreacin, la comunicacin y forman parte de la tradicin cultural de los grupos humanos.
6.1 TIPOS DE NARRACIN
Teniendo presente que la narracin consiste en contar los acontecimientos, los sucesos
que los seres realizan en el tiempo y en el espacio, estos acontecimientos pueden ser:
Reales o Imaginarios.
En las narraciones se encuentran:
El Dilogo
El Monlogo
La Argumentacin
Las narraciones pueden ser contadas:
En primera persona
En segunda persona
En tercera persona
Entre los distintos tipos de narracin, se pueden mencionar:
La Historia
La Crnica
El Cuento
La Narracin real o cotidiana: Es un tipo de narracin que se basa en hechos reales y
verdicos.
La Narracin Imaginaria: Es un tipo de narracin que se basa en hechos ficticios o en
la imaginacin.
Para efecto de estas recomendaciones, se propone la narracin cotidiana y la narracin de
un cuento, mediante las cuales es posible encontrar tpicos de conversacin significativos
para los escolares de este ciclo, porque se comparten intereses.
6.2 COMPONENTES DE LA NARRACIN
En la narracin se contemplan los siguientes aspectos:
Se puede identificar una situacin inicial que se transforma para dar como resultado
una situacin final.
Es una secuencia de sucesos.
Los personajes son seres que toman parte en la accin de la obra o situacin.
El tiempo se refiere a la duracin de los acontecimientos un da, una semana, etc.
Espacio o lugar hace relacin al sitio o lugar donde se desarrolla la historia.
La accin es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra en la
accin se distingue iniciacin, nudo y desenlace.
El narrador 1. persona (yo) o en 3.persona (l).
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SEGUNDA PARTE
6.3 ASPECTOS DISCURSIVOS PARA LA NARRACIN

La secuencia narrativa se ha empleado en diferentes contextos de la vida del hombre como
la educacin, el arte, la recreacin, la comunicacin y forman parte de la tradicin cultural de
los grupos humanos.
Narrar consiste en relatar hechos reales o ficticios sucedidos en un tiempo (presente,
pasado, futuro) y en un espacio (lugar en donde ocurren los hechos) determinados.
Para realizar descripcin o narracin es necesario hacer oraciones y en la medida que el
escolar avanza puede hacer construcciones oracionales mas largas y complejas. Como
refiere Oviedo la tpica construccin gramatical en lengua de saas colombiana es
SUJETO+OBJETO +VERBO (SOV) + RNM para el caso de las oraciones afirmativas
Ejemplo:
RNM

Contacto
Cabeza
Cuerpo
Gestos
Voc.
CM: MANOS
no
MARIA CARRO COMPRAR

S
O
V
Para la realizacin de LAS SEAS en LSC debemos procurar hacer nfasis en el lugar
del sujeto de la oracin o del objeto al que se refiere la accin.
En la narracin resulta til las preguntas tradicionales de la comunicacin QU?,
DNDE?, CUNDO?, POR QU?, QUIN?, CUL?, CUNTO?, CMO?, este
caso se han identificado construcciones de este tipo:
PRON. INT. + RNM --SEA QUIEN
ADV. INT. + RNM ..SEA DONDE
PRON.INT+O+ RNM QUIEN
6.4 COHERENCIA Y COHESIN PARA LA NARRACIN
En cada texto coherente y cohesivo es posible determinar un Tema. Uno de los mecanismos
de coherencia y cohesin en la narracin tiene que ver con la definicin de los personajes,
los hechos y de la secuencia de los eventos.

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SEGUNDA PARTE
Halliday93 seala que el Tema y el Rema son los dos elementos de una estructura que en
conjunto organizan la clusula en forma de un mensaje. En el discurso es importante saber
de quien se habla y que se dice de ese de quien se habla. El asunto es que el ordenamiento
de la importancia de los hechos es subjetivo, sin embargo el hablante no es libre de formular
una clusula de una u otra manera por azar, tiene que asignarles a los constituyentes los
roles textuales que tienen que llenar, por tanto se establece un patrn general en el que el
tema siempre va al principio de la oracin y el rema es lo que le sigue como informacin del
tema.
Una oracin es una estructura predicativa en la que se proyectan las intenciones
comunicativas del seante y consta de dos constituyentes: TEMA - REMA, La estructura
temtica, a su vez, opera dentro de los lmites de la oracin
Segn lo observado en lengua de Seas, las seas nominales pueden utilizarse con funcin
de sujeto, pero en ocasiones hacen parte de la frase verbal por lo cual adquieren una funcin
predicativa porque incluyen en su significado la nocin de estado o existencia (SERAMARILLO, ESTAR-BIEN)
Adam seala que deben existir cinco constituyentes bsicos para que haya coherencia y
cohesin, estos son: 1) Temporalidad, 2) Unidad temtica, 3) Transformacin, 4) Unidad de
accin y 5) Causalidad:
Cuadro No.2 Estructura Interna de la Narracin94
En la estructura interna de la narracin se
distinguen cinco constituyentes bsicos:
Temporalidad:
Existe una sucesin de
acontecimientos en un
tiempo que transcurre, que
avanza.
Unidad temtica: est

unidad se garantiza por lo
menos un sujeto-actor, ya
sea animado o inanimado,
individual
o
colectivo,
agente o paciente.
Unidad de accin: existe

un proceso integrador. A
partir de una situacin
inicial se llega a una
situacin final, a travs del
proceso de transformacin.
Transformacin: los estados predicados cambian,

p:e, de tristeza a alegra,
de desgracia a felicidad, de
plenitud a vaco, de
pobreza a riqueza, etc.
Causalidad: hay intriga

que se recrea a travs de
las reacciones causales
entre los acontecimientos.
93
Halliday, M. A. K. (1994). An Introduction to Functional Grammar. Londres. Arnold (second

edition).
94
Segn Adam (1992) citado en Calsamiglia y Tusn 2002: 271

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SEGUNDA PARTE
De lo descrito, puede decirse que en suma, la descripcin y la narracin manejan el lenguaje

literal y el lenguaje figurado, tal como se observa en el siguiente cuadro:
Cuadro No.3 Descripcin y Narracin
DESCRIPCION Y NARRACION
Lenguaje Literal
Lenguaje Figurado
Gramaticalidad
Inferencia
Referencialidad
Nominalizacin
Adjetivacin
Smil
Metfora
7. RECOMENDACIONES DE APLICACIN
En el contexto y ambiente escolar, para el escolar Sordo la LSC genera e incrementa la
construccin de los conocimientos que desde la educacin formal se demandan para el
curso de la bsica primaria. A continuacin se presentan algunas recomendaciones, a partir
de la investigacin sobre la descripcin lingstica de la LSC, relacionada con la descripcin
y la narracin:
Proponer temas de inters para los escolares (anlisis situacional sociocultural de los
cursos)
Pasar de hacer descripcin literal a hacer extensiva la descripcin visual
Ampliar el contexto implcito (no visual) en la descripcin de eventos/situaciones,
personas, objetos
Apoyar la continuidad en el relato: retomar elementos significativos de eventos,
situaciones, experiencias anteriores
Partir de la descripcin segmentada hacia el fomento de la cohesin utilizando elementos
significativos de una descripcin a otra.
Promover la ampliacin de significados del contexto situacional descrito. Emociones,
sentimientos, tiempo atmosfrico, hora del da, olores colores. Complementar la
narracin con emotividad.
Evitar la repeticin o literalidad de las expresiones: Los nios para aprender la lengua
necesitan compartir significados, contrastar las expresiones, conversar sobre el tema.
Promover la accin de historiar, contar experiencias: ampliar el campo semntico de
las seas por ejemplo en el campo no se hacen sanduches sino arepas, segn la regin
las arepas son distintas, en Boyac son elaboradas con el maz, cuajada, sal, en
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79

SEGUNDA PARTE

Antioqua son delgadas sin queso o cuajada, en Bogot sanduches de huevo que no
son lo mismo que arepa de huevo como en la costa,
Fomentar las expresiones ms elaboradas y complejas.
Hacer extensivo el vocabulario ampliando el campo semntico
Realizar comparaciones objetos personas, Personas-objetos-personas, objetos-objetospersonas.
Hacer uso de estrategias y vocabulario enriquecido durante el discurso
Hacer referencialidad, es decir, Cmo vuelvo a nombrar el objeto o persona de la que se
habla. Ejemplo: caperucita roja --------- ella
Hacer comparaciones entre:
Objetos
---------personas
Personas
---------personas
Tener presente durante el discurso los personajes, objetos u eventos, alrededor de los
cuales se habla (nominalizacin):
Quin
De quin
A quin
Por quin
Para quin
Utilizar sinnimos, diversas formas para referirse a los personajes, objetos y situaciones
sobre las cuales se narra o explica.
Estar atento a los personajes nominados y referenciados as como la ubicacin de estos
durante el relato.
Usar mucho vocabulario para referirse a los personajes, objetos y situaciones.
El papel del maestro y el modelo lingstico como agentes educativos:

Tanto el maestro como el adulto sordo son agentes educativos dentro del mbito escolar, y
se espera que modelen y ejemplifiquen el uso de la LSC a los y a las escolares sordos. Para
ello se recomienda que:
Se comprometan a alimentar la situacin a partir de las referencias concretas. Ejemplos:
En el contexto seguir instrucciones a travs de seguir la receta de la preparacin de un
sanduche, se mencionan los ingredientes y se pregunta con qu se podran reemplazar.
PAN, existen diferentes tipos de pan y de precios, cuestionar los gustos de los escolares,
cuestionar sobre posibilidades cmo reemplazamos el pan?
Involucren otros conceptos que pueden intervenir en la situacin:
Higiene y aseo de las manos, lavado de los alimentos,
Procesamiento de alimentos de dnde sale el jamn?, cmo se hace la mayonesa?,
Reciclaje de elementos usados durante la actividad como bolsas, servilletas.
Animen la expresin de ideas propias y la manifestacin de sentimientos e Intenciones
comunicativas.
Propongan conversatorios desde las diversas experiencias de los escolares que
provienen de diferentes regiones y tienen saberes heterogneos.
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SEGUNDA PARTE
Fomenten relatos, recurriendo a diversos estilos de descripcin o narracin: dilogos en

espacios escolares y actividades acadmicas.
Recurran a metodologas para contrastar el conocimiento de la lengua de los
escolares: actividad en una mesa redonda para aprender y compartir de las
experiencias y las situaciones ms significativas de sus pares, del modelo lingstico y del
propio maestro..
Promuevan la formulacin de interrogantes y dar respuestas oportunas.
Las narraciones deben trascender ms all de la descripcin, cuando

tienen objetivos pedaggicos o didcticos.
Considerar que algunas situaciones de la vida social, especialmente
aquellas que no son comunes, pueden ser significativas para los
escolares Sordos, compartir estas vivencias contribuye a construir
identidad, sentido de pertenencia a un grupo social y desarrollar
competencias ciudadanas: convivencia, integracin y participacin.
En cuanto al uso de la metfora, es relevante:

Identificar el objeto o la idea que es el tema de lo que se est describiendo. Por ejemplo,
suponer que se est tratando de describir una puesta de sol.
Identificar lo que se quiere comunicar sobre ese objeto o idea. Se quiere destacar qu tan
bella es la puesta de sol.
Identificar otro objeto o idea que d a entender enfticamente lo que se quiere comunicar.
Se decide que la idea de "pintado" sera una buena manera para comunicar la belleza de
la puesta de sol.
Construir la frase en la cual se conecta la idea de pintado con la puesta de sol. Por
ejemplo, se podra expresar, "La puesta de sol pint el cielo con colores vibrantes."
Se espera que la aplicacin de las recomendaciones especficas que se plantean a
continuacin, contribuya a fomentar el uso del pensamiento crtico en los escolares. Se
recuerda la importancia de contextualizar las actividades en LSC e introducir expresiones
nuevas (lxico) en el desarrollo de las mismas:
a)
TEXTOS DE IMAGEN FIJA

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SEGUNDA PARTE
Solicitar al escolar que observe detenidamente las imgenes y se fije en las diferencias:
es una ayuda para estimular la percepcin visual.
Observar en la lmina las principales partes de la casa con sus amoblados, requerir al
escolar que dibuje los objetos de los lugares de la casa y que disee los propios. Juegos
de muebles apropiados para los diferentes ambientes de la casa, por ejemplo, as como
el uso de diferentes colores.
Utilizar Fotografas familiares como recurso para describir y/o narrar
En la descripcin de lminas observar el uso del espacio prximo, medio y distante, as

como la ubicacin de las entidades en las coordenadas (derecha, izquierda)
La informacin que transmiten los textos es amplia (La propaganda): entonces

aprovechar las etiquetas de las envolturas de los comestibles para conocer su
composicin, los diferentes diseos de la envoltura de un mismo producto ej:
Colombinas, recurrir a los lbumes familiares, las caricaturas de la prensa para
estimular el pensamiento critico, la diferenciacin entre lo denotativo y lo connotativo.
b) INCREMENTAR EL LEXICO DE LOS SENTIDOS

Estimular el tacto y el olfato a travs de diferentes sustancias
Estimular la vista: Ver - Observar pinturas de artistas y descubrir all cosas. (Arte
Minimalista).
Describir el aspecto fsico pero tambin el vestuario, la poca, la edad de los personajes
de una historia, obra de teatro, etc.
Estimular a percibir y diferenciar las vibraciones de los objetos
Expresar sentimientos y emociones. En este punto es posible trabajar con videos

subtitulados o con closed caption e indagar sobre sus opiniones.
Hacer sus propios materiales. Coleccionando el vocabulario. Grabar Filmar a los

modelos lingsticos. Este ejercicio contribuye a incrementar el lxico del escolar.
Fomentar las expresiones artsticas como la caricatura, el mimo, la pantomima son

ejercicios que permiten la risa y estimulan la creatividad de los escolares.
Preguntar sobre eventos, cosas, animales, que producen miedo - terror
Contrastar paisajes e indagar lo que les produce a cada uno: calidez, tranquilidad, etc.
c)
UBICACIN ESPACIAL Y CONFIGURACIONES MANUALES
Crear situaciones que incluyan las siguientes seas y aprovechar para enfatizar el uso
de las configuraciones manuales:

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SEGUNDA PARTE

Lineal: ESTUDIAR, MAM, PROHIBIR.

Circular: AO, BICICLETA, POR FAVOR
Curvo: SORDO, FUERTE, IMPORTANTE.
Zigzag: EDAD, PINTOR, ECONOMISTA.
Espiral: BUSCAR, MOSCA.
Ondulatorio: LEER, MAR.
Preguntar qu FORMA ADOPTA LA MANO para mencionar / nominar los objetos de una
lmina.
d) ORGANIZACIN DEL DISCURSO

Contar una historia en LSC modelada por el maestro y el modelo lingstico e inducir a
los escolares a reconstruirlas y conversar acerca del tema principal.
Instar a los escolares a dibujar la historia contada y a exponer en LSC lo que dibujaron.
Invitar a los escolares a narrar sus actividades de fin de semana.
Construir narraciones colectivas en LSC con el aporte de todos los escolares
e)
USO DEL ALFABETO DACTILOLGICO

El modelo o el maestro debern modelar el alfabeto dactilolgico para referirse al nombre
de personas, lugares, cosas. Luego pedir al escolar que deletree su nombre, el nombre
de sus amigos, sus familiares, el nombre del colegio, platos de comida, etc.
f) DESCRIPCIN DE UNA SECUENCIA: EVENTOS - PROCESOS

Los eventos y los procesos llevan consigo un orden lgico y coherente
Ejemplo: Pedir al escolar que describa el proceso de crecimiento de una planta. Realizar
con los escolares el ejercicio de germinacin de un grano de frijol.
Seguir instrucciones: conseguir un frasco pequeo, llenarlo con agua, taparlo con algodn
y colocar sobre el algodn el grano de frijol durante unos das, luego observar el proceso
de germinacin y describirlo.
h). DESCRIPCIN DE ENTIDADES
En trminos generales a nivel escolar describir puede resultar un ejercicio exitoso si se
dan las condiciones necesarias para realizarlo. As, los objetos que son cercanos a los
escolares se describen con mayor facilidad que objetos desconocidos o poco
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SEGUNDA PARTE
significativos para ellos. En el primer caso el maestro solo tiene que hacer algunas
preguntas que lleven al escolar a describir el objeto correspondiente. En el segundo caso
(no es que el escolar no pueda llegar a hacerlo) es preciso prever en el proceso
pedaggico un primer momento de acercamiento al objeto de conocimiento, de
interaccin con l. De no hacerse este proceso seguramente no solo los menores sordos
sino cualquier persona oyente tendran dificultades para describirlo.

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SEGUNDA PARTE
TEXTO INTERACTIVO
ASPECTOS DE LA LSC
1.
Cules son las caractersticas de los Rasgos No Manuales (RNM) en la cuantificacin

aumentativa y la cuantificacin diminutiva?
A. Direccin de la mirada hacia el objeto como estrategia para mostrar su aumento
B. Establecer Contacto con la mirada, movimientos de Cabeza, Gestos y
Vocalizaciones.
C. Ojos abiertos, cabeza atrs, hombro arriba y pmulos protruidos.
D. Ojos abiertos, cabeza atrs, hombros arriba y ojos semicerrados, ceo fruncido.
.2. Cules son los Rasgos No Manuales RNM a tener en cuenta durante el discurso en la
LSC?
A. Posicin del cuerpo y la direccin de la mirada
B. El contacto, el movimiento de cabeza, la posicin del cuerpo, los gestos y las
vocalizaciones.
C. El contacto que equivale a la mirada del seante y sus gestos
D. Dado que es una lengua visogestual las vocalizaciones y las seas realizadas con las
manos y las gestualizaciones.

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85

SEGUNDA PARTE
SITUACIONES DIDCTICAS:
1.
Qu tipo de descripciones y narraciones se realizan en el contexto escolar?

A. Se describen y narran sucesos
B. Se narran sucesos de la vida cotidiana y se describe el mundo que nos rodea al igual
que las emociones.
C. Presentacin de imgenes, creacin de situaciones contextualizadas y significativas.
D. Las prcticas ms comunes para la descripcin y la narracin se emplean en el ciclo /
grado escolar (3 y 4)
NARRACIN Y DESCRIPCIN
1.
Una de las estrategias de cualificacin en el aula de clase respecto al uso de la LSC

para la descripcin y la narracin es:
A. Preparar las temticas en conjunto para que el modelo pueda expresar de una mejor
forma lo requerido en la clase.
B. Debe haber trabajo por parte del maestro dado que esta en su rol.
C. El modelo Lingstico dirige los temas escogidos para la clase.
D. Debe haber un reconocimiento porque la descripcin vara segn el propsito
comunicativo.
GRAMTICA
1.
Qu aspecto determina la nominalizacin en LSC al narrar o describir?

A. En la Lengua de Seas siendo una lengua viso-gestual es necesario ubicar a los
personajes.
B. Se debe usar mucho vocabulario para referirse a los personajes, objetos y
situaciones.
C. Tener la ubicacin de los nombres durante el relato.
D. En lengua de seas el uso del espacio regula la presentacin de los personajes y su
referencialidad.
RESPUESTAS
ASPECTOS DE LA LSC
1.
RTA: D
Cuantificacin aumentativa: ojo abierto, cabeza atrs, hombro arriba y Cuantificacin
diminutiva: ojo semicerrado, ceo fruncido. RNM
descritos enunciados en las
investigaciones lingsticas de la Lengua de Seas Colombiana.

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SEGUNDA PARTE
.2. RTA: B
El Contacto, el movimiento de Cabeza, la posicin del Cuerpo, los Gestos y las
Vocalizaciones, ya que estos son los RNM que proporcionan informacin adicional a las
seas durante el discurso.
SITUACIONES DIDCTICAS:
1.
RTA: B
En este ciclo se narran sucesos de la vida cotidiana y se describe el mundo que nos
rodea al igual que las emociones, dado que los escolares se encuentran en un estadio
de la vida centrado en las experiencias cotidianas y su entorno prximo.
NARRACIN Y DESCRIPCIN
1.
RTA: A
La preparacin de las temticas en conjunto maestro - modelo es una de las
estrategias de cualificacin en el aula de clase respecto al uso de la LSC para la
descripcin y la narracin.
GRAMTICA
1.
RTA: D.
En lengua de seas el uso del espacio regula la presentacin de los personajes y su
referencialidad correspondiendo a la visogestualidad de la lengua.

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SEGUNDA PARTE
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91

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AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

LENGUA DE SEAS COLOMBIANA

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA

BOGOTA D.C., 2011

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

Mgr. ESPERANZA RODRIGUEZ O.

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AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA

BOGOTA D.C., 2011

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

presentadas y las recomendaciones de aplicacin de los contenidos lingsticos

En la metodologa empleada para las investigaciones exploratorias de la Lengua De Seas

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

muestra poblacional de los informantes, definir y planear las estrategias de recoleccin,

Definir la unidad de anlisis: es decir, definir el tema que pretende el estudio.

Muestra poblacional: se refiere a los informantes que van a participar en la

Delimitar el tamao de la muestra que represente la poblacin sobre la cual se va a

Estrategias de recoleccin: para obtener la informacin buscada es necesario definir

Mgr. ESPERANZA RODRIGUEZ O.

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

Procedimientos tcnicos: para la toma del corpus se realiza un registro de las

Prueba piloto: en el mundo cientfico en las investigaciones es usual realizar una

Levantamiento definitivo del corpus: En este punto se realiza la toma de la muestra

Transcripcin del corpus: las videograbaciones obtenidas en Lengua de Seas para

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

NIO AFIRMAR PRO1 CABALLO

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

Autoretrato: Es una visin que se tiene de si mismo, se describen las caractersticas

1.3 RECURSOS GRAMATICALES PARA LA DESCRIPCIN

Tanto la descripcin con la definicin reproducen categorizaciones del mundo y sus

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El ritmo del movimiento de las manos.

Mgr. ESPERANZA RODRIGUEZ O.

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Esquema 1. El Uso del Espacio

(Adaptado por Rodrguez E.)

RASGO NO MANUAL: NFASIS

1.4 ESTRATEGIAS DE COHESIN Y COHERENCIA TEXTUAL

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

NIO AFIRMAR PRO1 CABALLO

Mgr. ESPERANZA RODRIGUEZ O.

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

En las narraciones se encuentran:

Es una secuencia de hechos lgicos

El tiempo se refiere a la duracin de los acontecimientos un da, una semana, etc.

Espacio o lugar hace relacin al sitio o lugar donde se desarrolla la historia.(casa,

La accin es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra en la

La narracin puede realizarse en 1. persona (yo) o en 3.persona (l) y en Lengua de

2.3. RECURSOS PARA LA NARRACIN

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

Cuadro No.1 Aspectos Gramaticales en la Narracin

(Adaptado por Rodrguez E).

Oviedo, A., (2001:286). Apuntes para una gramtica de la Lengua

de Seas. Cali. Universidad del

AVANCES PARA LA DESCRIPCIN LINGSTICA DE LA

ubicacin de los diferentes objetos, personas o situaciones en diferentes lugares en el

Mgr. ESPERANZA RODRIGUEZ O.