1° Grado Maya 100112

Curriculum Nacional Base -CNBCONCRECIN DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR NIVEL REGIONAL

DEL PUEBLO MAYA
Nivel de Educacin Primaria
Primer grado
Kotzij Qij
Chi Iximulew, Belejeb Tzikin,
Chi Kablajuj Baqtun, Belejlajuj Katun, Waqxaqlajuj Tun, Waqlajuj Winaq,
Wolajuj Qij
Guatemala, diciembre 2011
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt
1era edicin, Guatemala, 2011
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de
Educacin -MINEDUC- y /o a los titulares del copyright, como fuente de origen y
que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
El smbolo Noj significa sabidura.

Saqarisabalil naojibal mayab tinamit (Kiche) significa claridad del
pensamiento del Pueblo Maya
Autoridades Ministeriales
Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Jaime Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Miguel ngel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Daniel Domingo Lpez
Director General de Currculo DIGECUR Oscar Ren Saquil Bol
Director General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI
Nelda Graciela Arz Ramrez
Sub directora General de DIGEBI
Organizaciones Indgenas
Consejo Nacional de Educacin Maya
Asociacin Xchol Ixim de Alta Verapaz
Consejo de Autoridades Ancestrales Mayas, Xinkas y Garfunas
Equipo de Asesora y Acompaamiento Tcnico Curricular DIGECUR
Jos Fernando Pineda Ocaa
Mariela Eduina Ruedas Reinosa de Garca
Brenda Morales Morales
Subdireccin de Desarrollo Curricular por Pueblos - DIGEBI
Luis Javier Crisstomo
Mximo Domingo Daz Montejo
Rosendo Ordez Maldonado
Adelina Nicho Cmez
Adrin Meja Ixcoy
Hellen Ninneth Ajciginac Sactic
Sonia Nohem Ucelo Lezana
Marta Alicia Ordoez Ajsivinac
Ana Mara Sicajn Sipac

Benito Salomn Xic Meja
Jos Benedicto Cu Xicay
Mara del Carmen Tuy Tococh
Venancio Olcot Cocn
Vicenta Tzirn Socop
Gloria Enoe Son Chonay
Carlos Hernndez
Emilio Ajquejay Miculax
Felipe Mateo Nicols
Mara Estela Alonzo
Marta Nohem Morales
Romeo Morn Mus
Lisbeth Etelvina Son Simon
Equipo Tcnico de Revisin Curricular Direccin General de Currculo DIGECUROlga Argueta Michicoj
Javier Baten Lpez
Dayanara Ramos Dubn
Edgar Herculano Marroqun
Lpez
Heydi Arvalo Coln
Ilma Gregorio de Roldn
Erick Ruedas Reinosa

Fabiola Jurez Lpez
Evelyn Ortiz de Rodrguez
Ana Mndez de Ortiz
Victoria Monzn Monroy
Irma Leticia Sicn Gaitn
Sandra Yanet Nufio Arias
Sandra Magal Aguilar

Sandy Garca Gaitn
Evelyn Argentina Rivera
Idania Vanessa Lpez
Brenda Carolina Morales
Gloria Azucena Quinteros
Asesora Tcnica del Vice Ministerio de Educacin Bilinge e Intercultural

Mara Dominga Pu Tax
Margarito Guant Col
Estimadas maestras y maestros

Con un cordial saludo y la esperanza puesta en el desarrollo de Guatemala, nos
complace poner en sus manos la concrecin de la planificacin curricular nivel regional
del Pueblo Maya, Nivel de Educacin Primaria.
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del CNB- a nivel regional del
Pueblo Maya, que sistematiza las vivencias, los conocimientos, ciencias, tecnologa y
saberes de la poblacin maya y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de
todos los estudiantes de la regin. Se desarrolla en forma gradual segn niveles y ciclos
educativos; adems refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la
Guatemala pluricultural y est en concordancia con la estructura del Curriculum Nacional
Base CNB-.
Su propsito fundamental es incorporar al Curriculum Nacional Base esta sistematizacin
de los elementos culturales de cada uno de los pueblos Maya, Garfuna y Xinka para
atender sus caractersticas y necesidades educativas y fortalecer la educacin bilinge
intercultural en el pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y
las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin, la satisfaccin de
las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los
procesos establecidos a nivel nacional.
Esta concrecin de la planificacin curricular nivel regional del Pueblo Maya se
fundamenta en los Acuerdos de Paz, el Diseo de la Reforma Educativa y en el marco de
la Transformacin Curricular y para el efecto, se ejecutaron talleres de consulta a nivel
regional y nacional con participacin de representantes de organizaciones, expertos,
sabias y sabios de la cultura maya, docentes en servicio, tcnicos de las Direcciones
Departamentales de Educacin, tcnicos y autoridades de la Direccin General de
Educacin Bilinge Intercultural y Direccin General de Currculo del Ministerio de
Educacin. En este marco se recopilaron y se integraron los componentes propios de
cada uno de los pueblos originarios.
En tal sentido invitamos a los maestros y maestras del Nivel de Educacin Primaria, para
hacer de esta concrecin curricular regional maya, un instrumento importante e
imprescindible para su planificacin curricular local y a participar en los procesos de
actualizacin y formacin docente, a efecto de responder a las necesidades e intereses
de la niez de los pueblos originarios y el fortalecimiento de la democracia del
conocimiento que demandan los ciclos del tiempo segn los pueblos.
Felicitaciones maestras y maestros!
Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
Curriculum Nacional BaseConcrecin de la Planificacin Curricular Nivel Regional del Pueblo

Maya
Nivel de Educacin Primaria
Tabla de contenido
NABEY TANAJ / PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa................................................................................................. 10
Objetivos de la educacin .................................................................................................... 11
Visin de nacin .................................................................................................................. 12
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin ............................................. 12
Condiciones necesarias para una educacin de calidad ...................................................... 19
La Transformacin Curricular............................................................................................... 21
Un nuevo paradigma educativo ........................................................................................... 23
El nuevo currculo ................................................................................................................ 25
Enfoque ............................................................................................................................... 25
Fundamentos ....................................................................................................................... 26
Principios ......................................................................................................................... 27
Polticas ........................................................................................................................... 27
Fines ................................................................................................................................ 28
Caractersticas del nuevo currculo .................................................................................. 28
Componentes del currculo .............................................................................................. 29
Competencias ................................................................................................................................ 29
Contenidos .................................................................................................................................... 30
Indicadores de logro ...................................................................................................................... 31
Competencias marco ....................................................................................................... 32
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo ............................ 33
reas del currculo ........................................................................................................... 45
Descentralizacin curricular ................................................................................................. 45
Concrecin de la planificacin curricular .......................................................................... 45
Niveles de concrecin en la planificacin curricular ......................................................... 46
Nivel nacional .................................................................................................................. 46
Nivel regional ................................................................................................................... 47
Nivel local ........................................................................................................................ 48
RUKAN TANAJ / SEGUNDA PARTE
Marco conceptual de concrecin de la planificacin curricular nivel regional del
Pueblo Maya ........................................................................................................................ 50
Orientaciones plurales del Curriculum Nacional Base -CNB- para el Currculo de los
Pueblos....51
Fundamentos filosficos del Pueblo Maya....52
- Cosmovisin del Pueblo Maya....52
- Paradigma de vida desde la cosmovisin del Pueblo Maya..53
- Principios bsicos del pensamiento filosfico maya.......54
- Valores del Pueblo Mayas...55
- Fundamentos cosmo-psicolgicos.57
Educacin del Pueblo Maya.59

- Caractersticas bsicas de la educacin del Pueblo Maya.60
- Caractersticas bsicas de la calidad educativa maya61
- Enfoque de la educacin del Pueblo Maya......61
- Propsitos de la educacin maya...62
Perfil bsico del proyecto de vida del Pueblo Maya.63
Currculo para el N ivel de educacin Primaria .................................................................... 64
Caracterizacin del nivel ................................................................................................. 64
Perfil de ingreso ............................................................................................................... 65
Perfil de egreso ................................................................................................................ 65
Ciclos ................................................................................................................................... 67
Organizacin.................................................................................................................................. 67
Caracterizacin .............................................................................................................................. 67
Diseo del currculo............................................................................................................. 68
Caracterizacin .................................................................................................................... 68
reas ................................................................................................................................... 70
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin.
E-A-E ................................................................................................................................... 76
Desarrollo de las reas ........................................................................................................ 77
rea de Comunicacin y Lenguaje ...................................................................................... 80
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 ....................................................................... 82
Malla curricular................................................................................................................. 84
Apuntes metodolgicos .................................................................................................... 95
Actividades sugeridas ...................................................................................................... 96
Criterios de evaluacin..................................................................................................... 97
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 ........................................................................ 99
Malla curricular............................................................................................................... 101
Apuntes metodolgicos .................................................................................................. 111
Actividades sugeridas .................................................................................................... 112
Criterios de evaluacin................................................................................................... 114
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L 3 ..................................................................... 116
Malla Curricular .............................................................................................................. 118
rea de Matemticas ......................................................................................................... 130
rea de Medio Social y Natural .......................................................................................... 156
rea de Expresin Artstica................................................................................................ 175
Apuntes metodolgicos ................................................................................................. 190
rea de Educacin Fsica .................................................................................................. 196

Malla Curricular .............................................................................................................. 198
Actividades sugeridas: ................................................................................................... 207
rea de Formacin Ciudadana .......................................................................................... 211
Relacin entre el currculo organizado en competencias y los aprendizajes
esperados (estndares) ..................................................................................................... 228
Alineacin competencias - aprendizajes esperados o estndares ..................................... 233
Comunicacin y Lenguaje L 1 ........................................................................................ 233
Comunicacin y Lenguaje L 2 ........................................................................................ 234
Matemticas .................................................................................................................. 235
Medio Social y Natural ................................................................................................... 236
ROX TANAJ / TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos.............................................................................................. 238
El aprendizaje significativo ................................................................................................. 238
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos ............................ 242
El Clima afectivo social y natural .................................................................................... 242
Distribucin del espacio fsico ........................................................................................ 242
Organizacin de los estudiantes ........................................................................................ 242
Elementos de evaluacin ................................................................................................... 243
Funciones de la evaluacin................................................................................................ 245
Caractersticas de la evaluacin ........................................................................................ 246
Tcnicas de evaluacin que se sugieren ........................................................................... 247
Bibliografa ......................................................................................................................... 248
ANEXOS............................................................................................................................ 263
CUADROS
Cuadro No. 1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L1 ........................................... 93
Cuadro No. 2: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L2 ................................... . 109
Cuadro No. 3: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L3 ......................................... 122
Cuadro No. 4: Competencias de Matemticas ................................................................... 147
Cuadro No. 5: Competencias de Medio Social y Natural.................................................... 170
Cuadro No. 6: Competencias de Expresin Artstica.......................................................... 189
Cuadro No. 7: Competencias de Educacin Fsica ............................................................ 205
Cuadro No.8: Competencias de Formacin Ciudadana.. ......... 222
Cuadro No. 9: Competencias de rea para el Nivel Primario ............................................. 229
Cuadro No. 10: Competencias Primer Grado ..................................................................... 232
FIGURAS
Figura No. 1: Integracin de los contenidos de las reas Ciclo I ....................................... 71
Figura No. 2: Integracin de los contenidos de las reas Ciclo II ...................................... 72

Figura No. 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores
de logro - Ciclo I................................................................................................................... 73
Figura No. 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores
de logro - Ciclo II................................................................................................................. 74
Figura No. 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza,
Aprendizaje y Evaluacin E-A-E .......................................................................................... 75
Figura No. 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica ............................................... 195
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del currculo .................... 33
Tabla No. 2: Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y
subcomponentes ................................................................................................................. 34
Tabla No. 3: reas por ciclo ................................................................................................. 70
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (Idioma Ingls) ....................................................... 126
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (Idioma Francs) .................................................... 128
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares ................ 261

NABEY TANAJ
PRIMERA PARTE
CONCRECIN DE LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
NIVEL REGIONAL
DEL PUEBLO MAYA
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida
poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre
otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el
resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a
nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia, en esos momentos,
actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser
humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos
(Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en
la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia
desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas
haban venido siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por
el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos
Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los
Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995)
(Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la Transformacin
Curricular, 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los pueblos y grupos sociales del
pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los pueblos
y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala
como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el
10
sistema educativo y de transformar su propuesta curricular de manera que refleje la diversidad

cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita
insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin discriminacin alguna por razones
polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas
multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base
para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada
persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
11
Visin de nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que
se est desarrollando como una nacin justa, democrtica,
pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la
cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar
personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que
promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y
prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las
leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el
bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales
para alcanzar esos objetivos.
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen
en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
12
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. Tambin
establece la educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos
los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma
con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel
EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel
EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel
EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. Grados

Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel
EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado
pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es
un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su
propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica
dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y
satisfactoriamente, su vida personal familiar y comunitaria
13
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin,
en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras
dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base
de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al
mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
Decreto Nmero 81-2002.
Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales
educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en
las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el
mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Artculo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en
todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los
idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002.
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y
sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la
descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
14

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos Mayas,
Garfuna y Xinka.
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de
la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000.
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de
Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos
Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y
orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
15
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia
Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003.
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica
de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las
funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las
directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos
con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural,
promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base
en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de
la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e
idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le
sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de
cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
16
Artculo 5.
Currculum. El currculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas a la naturaleza de los pueblos y
comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre
las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles
de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica,
lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades
lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y
comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico,
lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005
Artculos 12 y 13.
Contienen una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario.
Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y
del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
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Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia

La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia)
insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o
adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la
salud. Al poner en relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el
desarrollo econmico, social y poltico Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las
Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en
1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en
cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin,
responde a este requerimiento.
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Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su
medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad
de las escuelas para alcanzar esos resultados (Mortimore: 1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todos los estudiantes a partir de sus circunstancias personales.
En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto
a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de
la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,

debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para
contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar
particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La
educacin de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
19
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los
referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden
traducirse en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los
generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la herramienta
pedaggica que define las competencias que los estudiantes debern lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las
diferentes modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y

parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:
- Supervisin
- Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje
3. Los Formacin
recursos ydeservicios
apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
docentes de
en servicio.
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto,
Bibliotecas
Tecnologa,
Alimentacin escolar y otros.
20
El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y
procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
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Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin Bilinge e
intercultural.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y
todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
22
Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el
sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de
grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia, el dilogo de
conocimientos y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y

en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores
universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a
los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
23
Los alumnos
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos y verlas como personas
humanas que se despliegan como tales en
todas las actividades.
Madres y padres de familia
Los docentes
Son los primeros educadores y estn

directamente
involucrados
con
la
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a
los docentes en la tarea de educar. Lo
ms importante es su participacin en la
toma de decisiones y su comunicacin
constante con los docentes para resolver
juntos los problemas que se presenten.
Su
esfuerzo
est
encaminado
a
desarrollar los procesos ms elevados del
razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que permitan
la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.
Los consejos de educacin
Los administradores educativos
Son organizaciones estructuradas que

establecen la participacin permanente
de la sociedad civil en la toma de
decisiones en lo concerniente a la
educacin. Estn integrados por diversos
sectores de la sociedad.
Juegan el papel de promotores de la

Transformacin Curricular. El inters y la
actitud que posean acerca del proceso
influir en el diagnstico de necesidades
de formacin y actualizacin en el diseo
del currculo local y regional y en su
realizacin en el aula.
La comunidad
Los administradores escolares
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la comunidad
con el Centro Educativo: su idioma, su
cultura,
sus
necesidades
y
sus
costumbres.
En
otras
palabras,
promueven el acercamiento de la escuela
a la vida.
Sus
funciones
estn
ligadas
al
mejoramiento de la calidad educativa y a
impulsar la Transformacin Curricular
desde los procesos pedaggicos que
facilitan.
24
El nuevo currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte
del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997; 2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007;2). Aprender, entonces, quiere decir que los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje
un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o
proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco
explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983; 37) Esto permite desarrollar en los estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas;
fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber
hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias
individuales.
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En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber:

Propiciar oportunidades para que los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios
de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los dems quien solamente
en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de
su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997; 2), posee una personalidad que se
concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de
interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y
proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su
cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de
respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los estudiantes y a la
necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de
construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano
tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son
significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la
capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as
la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente.
(Ausubel: 1983; 71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y

funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los estudiantes
26
ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican

actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los estudiantes identificar y
resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y
mantiene a los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se
convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
Principios
Para los propsitos del nuevo Currculo, se entiende por principios las proposiciones generales que
se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de acuerdo
con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca. En
correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y
promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas
a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y
destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el
intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver
problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin
curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en
cada nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,
para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculum.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los pueblos con base en la inclusin, la solidaridad,
el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales
y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros
y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el
medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de
los Recursos Humanos
Caractersticas del nuevo currculo

Son caractersticas del nuevo currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido,
ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y
culturales.
Perfectible
El nuevo currculo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo,
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para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad, de los

pueblos y de la nacin.
Participativo
El nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
pueblos del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta
fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo
propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un
todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual,
moral y emocional de los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores
aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito
fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades les permite hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Componentes del currculo

El nuevo currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los
estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
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ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez
ms, amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos
contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que
poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado o etapa
se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en
la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los
estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo,
actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula.
Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un
aprendizaje significativo.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los estudiantes y se organizan en
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los
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contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms

recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los
estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de logro
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
31
Competencias marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los pueblos Garfuna,
Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo plural.
32
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son
cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988,52).
Los ejes del currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las siguientes funciones: a)
hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos
local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente
escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco
General de la Transformacin Curricular: 2003,54).
Tabla No. 1: Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del

currculo
Ejes del Currculo
Unidad en la
diversidad
1.
Multiculturalidad
interculturalidad
Componentes de los Ejes

e
2. Equidad de gnero, de
etnia y social
3. Educacin en valores
Vida en
democracia y
cultura de paz
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
Sub-componentes de
los Ejes
- Identidad
Personal
- Educacin para la unidad, la tnica y cultural
diversidad y la convivencia
nacional
- Derechos de los pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
Gnero y poder
- Gnero y clase
Gnero y etnicidad
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
- Organizacin y economa familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
- Educacin en poblacin
Educacin
en
derechos
humanos, democracia y cultura
de paz
Cultura jurdica
- Formacin Cvica
Educacin fiscal
Educacin vial
33
Ejes del Currculo
Componentes de los Ejes
Sub-componentes de
los Ejes
Educacin
para
adecuado consumo
6. Desarrollo sostenible
Desarrollo
integral
sostenible
7. Seguridad
ambiental
social
8. Formacin en el trabajo
Ciencia y
tecnologa
9. Desarrollo tecnolgico
el
- Desarrollo humano integral

- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los recursos naturales
- Conservacin del patrimonio cultural
- Riesgos naturales y sociales
- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
- Manejo pertinente de la tecnologa
- Manejo de informacin
Tabla No. 2: Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y

subcomponentes
No.
1
Ejes
Multiculturalidad
interculturalidad
Componentes
e
Busca propiciar el desarrollo de

los estudiantes como personas
capaces de participar crtica y
responsablemente
en
el
aprovechamiento
y
conservacin de los bienes del
pas y en la construccin de una
nacin pluralista, equitativa e
incluyente, a partir de la
diversidad
tnica,
social,
cultural y lingstica. Tiene en
cuenta, por tanto, no slo las
diferencias entre personas y
grupos
sino
tambin
las
convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores
compartidos,
las
normas
de
convivencias
legitimadas y aceptadas, las
instituciones
comnmente
utilizadas.
Sub-componentes
Identidad
Personal
Contempla
los
diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo y
de s misma y aquellos en los
que necesita identificar y
practicar
su
derecho
de
pertenecer a una familia, una
comunidad, un pueblo y una
nacin, sin discriminacin.
Es la afirmacin del yo con

conocimiento de sus intereses,
valores y
caractersticas
fsicas,
intelectuales,
espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los
cambios que ocurren en su
desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con otros y
otras en su familia, en la
comunidad, en el pas y en el
mundo.
tnica y Cultural
Identificacin y reconocimiento
valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales
por los que una persona o un
grupo se define, se manifiesta y
desea ser reconocido en la vida
cotidiana, lo cual ampla la
percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Nacional
Se configura a partir del vnculo
34
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
jurdico poltico que las
personas tienen con respecto a
la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las
personas
identificarse
y
participar en la construccin de
la unidad nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y
el
fortalecimiento
de
las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El
proceso
educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio de
la regin paralelamente con el
idioma
espaol
como
instrumentos de comunicacin y
para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social.
Derechos de los pueblos
Se orienta al desarrollo de
formas
de
pensamiento,
valores,
actitudes
y
comportamientos de respeto y
solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se
propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y a
la bsqueda de formas de
solucin con el fin de que sus
potencialidades
econmicas,
polticas, sociales y culturales
puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
2
Equidad de gnero, de etnia y

social
Se refiere, fundamentalmente, a
Equidad e igualdad
Su propsito principal
eliminar
toda
forma
es
de
35
No.
Ejes
Componentes
la relacin de justicia entre

hombres y mujeres de los
diferentes
pueblos
que
conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valoracin justa y
ponderada de todos y todas en
sus interacciones sociales y
culturales.
discriminacin entre hombres y

mujeres y lograr la igualdad en:
derechos,
oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin, participacin social y
ciudadana.
Orienta el currculo hacia la

atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen
de los
beneficios de la
educacin y de los beneficios
sociales en general.
Sub-componentes
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el
respeto y la valoracin de la
condicin propia de ser mujer o
de ser hombre. Fortalece la
imagen que las nias y los
nios tienen de s mismas (os) y
desarrolla una identidad sexual
autntica,
digna
y
no
discriminatoria.
Educacin sexual: VIH y SIDA
El
currculo
propicia
oportunidades
de
comunicacin, comprensin y
complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y
las
funciones
de
la
sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de
nios y nias vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se
da en los espacios laborales,
as como la formacin de
hombres y mujeres para
acceder a las ofertas de trabajo
en condiciones de igualdad,
para tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre
hombres y mujeres de los
diferentes
pueblos
que
coexisten en el pas.
36
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan
las
mismas
oportunidades
sociales, econmicas, polticas
y culturales. Adems, debe
atender en forma especial a los
nios y nias que necesitan
superar alguna forma de
discapacidad.
Gnero y poder
Propicia
las
mismas
oportunidades
para
los
estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a
nivel
familiar,
escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad
Propicia las oportunidades de
participacin,
respeto,
valoracin,
acceso
a
los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin
sin
discriminacin.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer,
en relacin con la clase social.
3
Educacin en valores
Personales
El propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con ello
se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a
una convivencia armnica en el
marco
de
la
diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Los valores personales son las

potencialidades, cualidades y
concepciones o ideas que dan
sentido a la vida de cada ser
humano y que le permiten
desarrollar las capacidades
necesarias
para
su
desenvolvimiento satisfactorio y
realizacin personal
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
estudiantes participen en la
construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y la de los dems
personas.
Promueven
el
respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
37
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otros y otras.
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad
y
convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nios y nias como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres y
padres de familia en los
procesos educativos. Para ello,
se establecen lineamientos que
orientan el proceso educativo,
incluyendo
la
revisin
y
adecuacin
de
materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin del
personal docente, tcnico y
administrativo.
Culturales
Fortalecen la estructura de la
sociedad
por
medio
del
conocimiento y la prctica
colectiva
de
los
valores
culturales de cada uno de los
pueblos.
Proponen
la
bsqueda de objetivos y metas
comunes y del sentido de
nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto y
el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin de
los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar, la
convivencia armoniosa y la
estabilidad familiar. De la
misma
forma
promueve
actitudes y comportamientos
orientados a contribuir con
responsabilidad a la economa
familiar.
Deberes y derechos en la
familia
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos
para
fortalecer el sentido tico de la
vida, la expresin de la
solidaridad,
la
distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
38
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias
y jvenes desde los mbitos de
la vida, educacin, salud,
seguridad, etc. Estimula el
inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de los dems y por el
cumplimiento
de
sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nios,
nias y jvenes con alguna
discapacidad,
reciban
los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos educativos
hacia
la
formacin
de
conocimientos,
actitudes
y
prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin de
la violencia intrafamiliar
Promueve en los estudiantes la
adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes
y
comportamientos
que
contribuyan al establecimiento y
la consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
la familia y a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de
la violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales
Atencin y respeto al adulto
mayor facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
39
No.
Ejes
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de
la convivencia armnica con el
medio social y natural a partir
de la comprensin de la
realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes,
valores
y
conocimientos
permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la
sociedad, as como establecer
relaciones
integrales
y
coherentes
entre
la
vida
individual y social. Adems,
forma personas que participan
activa, responsable, consciente
y
crticamente,
en
la
construccin de su propia
identidad
personal,
tnica
cultural y nacional.
Componentes
Sub-componentes
envejecimiento como fenmeno

fisiolgico normal y del valor del
adulto mayor en la vida familiar
y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su
sabidura
tienen,
como
verdaderos guas en la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma
una
conciencia
poblacional en los individuos,
las familias y en grupos
diversos, de manera que sus
decisiones y comportamientos
responsables
y
autodeterminados contribuyan a
la mejor calidad de vida de los
ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin
en
derechos
humanos,
democracia
y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin para
el reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos
Humanos, de los pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento
de las responsabilidades.
Formacin cvica
Cultura jurdica
Orienta la formacin de valores

ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin y
la comprensin de la funcin de
las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado
por su patria y por todo aquello
que simboliza su identidad, as
como fortalece sus valores
cvicos.
Facilita el conocimiento de las

normas jurdicas que regulan
las relaciones sociales en el
pas, as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal
Facilita
el
desarrollo
de
conocimientos
y
actitudes
favorables al cumplimiento de
los
deberes
ciudadanos
relacionados
con
el
cumplimiento
de
las
obligaciones tributarias y el
40
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
buen uso de los recursos
pblicos. Asimismo, enfoca la
capacidad para promover la
participacin constructiva de la
comunidad en la definicin de
requerimientos sociales, para la
inversin pblica y en la
auditora social.
Educacin vial
Permite que los estudiantes se
interesen
por
conocer
y
practicar las leyes que norman
la movilizacin de peatones y
distintos medios de transporte
en las vas y espacios pblicos
y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulacin
en su comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo
Facilita, en los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables y
consientes,
capaces
de
relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
Desarrollo sostenible
Desarrollo humano integral
Como eje del currculo busca el

mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de
desarrollo sostenible. Implica el
acceso, en forma equitativa, al
mejoramiento
de
las
condiciones de existencia que
permitan
satisfacer
las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
Promueve el desarrollo del ser y

sus
facultades
para
la
satisfaccin personal y social en
el desempeo competente de
actividades
fsicas,
socioculturales,
artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica,
tanto
para
conservar lo establecido como
para promover cambios y
41
No.
Ejes
ndole espiritual.
enfrentar la incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad

las acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el
uso racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales
del
suelo,
del
subsuelo y de la atmsfera
entre otros.
Relacin ser
naturaleza
Un
desarrollo
humano
sostenible es aquel que est
centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el
ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de
la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta; el respeto
a la diversidad cultural y tnica,
de
manera
que
no
se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Componentes
Seguridad social y ambiental

Se entiende por seguridad, la
presencia
de
condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
humano
Sub-componentes
Permite conocer y comprender

que existe una relacin vital
muy
estrecha
entre
la
naturaleza
y
los
seres
humanos, que las acciones de
los individuos y de los grupos
dependen de los factores
naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos
inciden en la destruccin o
conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos
naturales
Impulsa la preparacin para la
participacin
en
el
uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el que
los
seres
humanos
se
desenvuelven para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales en funcin de la
conservacin
y
del
mejoramiento del ambiente
natural.
Conservacin del patrimonio
cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los de
otros pueblos de nuestra nacin
y del mundo.
Adems,
impulsa
la
participacin directa en la
proteccin, conservacin y en el
desarrollo
del
patrimonio
cultural de su pueblo y del pas
en generalRiesgos naturales y sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores y
elementos
que
provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
42
No.
Ejes
Componentes
entorno, tanto natural como

sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la
existencia
de
normas,
organismos e instituciones que
velan porque tales riesgos y
amenazas no alteren la vida de
las personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de reducir la
vulnerabilidad
ecolgica
y
sociocultural. Capacita a los
estudiantes
para
la
conservacin
y
el
mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como
para identificar y promover la
accin
de
personas
e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se
orienta
hacia
el
conocimiento
y
manejo
adecuado de amenazas, de las
acciones a ejecutar en caso de
desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa
para prevenirlos y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
Inseguridad y vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos
y las estrategias adecuadas
para enfrentar las diferentes
situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en su
comunidad y en el pas en
general.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente
de formacin integral que
permite
a
las
personas
involucrarse en el mejoramiento
de la calidad de vida de su
comunidad. Dicha formacin
toma
en
cuenta
las
caractersticas y necesidades
de personas y comunidades y
sus perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin de
hbitos, actitudes y valores
positivos hacia el trabajo
equitativo
de
mujeres
y
hombres. Asimismo, desarrolla
en los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad de
superacin y como base del
desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Trabajo y productividad
Capacita a los estudiantes para
asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin
personal, como manifestacin
de
solidaridad
y
como
herramienta para mejorar la
calidad
de
vida
familiar,
comunitaria y nacional.
Legislacin
laboral
y
seguridad social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Sub-componentes
43
No.
Ejes
Componentes
Desarrollo tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para la
realizacin
de
cualquier
actividad, meta o proyecto, a
partir
del
conocimiento
experiencial
o
sistemtico
formal. La tecnologa puede ser
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o
intelectual como las formas de
hacer
las
cosas,
de
comportarse o de relacionarse
con los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud
por
encontrar
respuestas
tecnolgicas
pertinentes a la realidad del
entorno
y
mejorar
las
condiciones de vida escolar,
familiar, laboral y productiva,
valorando la propia creatividad,
los recursos tecnolgicos del
entorno, as como los que ha
generado la humanidad a lo
largo de su historia.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita
el
desarrollo
de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos
de tecnologa propia y fornea y
sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones
cotidianas.
Sub-componentes
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo
como
base
la
informacin que posee.
44
reas del currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la
poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en todos
los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y
gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del currculo
nacional.
Concrecin de la planificacin curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el currculum para los centros
educativos. En otras palabras, el currculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel regional y local sobre la
base de la propuesta nacional.
45
Niveles de concrecin en la planificacin curricular

Nivel nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el currculo nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los
centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la cual se
autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las
caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde
el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el
trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del
mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del
saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello
fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los
pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
46
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caractersticas y
necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para
la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los
componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un
tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos
educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso
humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los
distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la
aplicacin pertinente del currculo, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y
participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
comunidad.
47
Nivel local
Elabora el plan educativo de centro escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el
currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses
y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones locales y
de toda la comunidad.
Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
48

RUKAN TANAJ
SEGUNDA PARTE
MARCO CONCEPTUAL
CONCRECIN DE LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
NIVEL REGIONAL
DEL PUEBLO MAYA
NIVEL DE EDUCACIN
PRIMARIA
PRIMER GRADO
49
Marco conceptual de concrecin de la planificacin

curricular nivel regional del Pueblo Maya
Se concibe el Curriculum Nacional Base-CNB- como el proyecto educativo del pas para el
desarrollo integral de la persona humana y de los pueblos guatemaltecos y del Estado plural.1 El
Curriculum Nacional Base -CNB- se fundamenta en aspectos bsicos derivados del conocimiento
de la realidad social que orientan los diferentes elementos hacia la formacin integral del ser
humano, para su propia realizacin y para el desarrollo de los pueblos.2
El Curriculum Nacional Base CNB- contiene las prescripciones curriculares del Sistema
Educativo de Guatemala con base en los Acuerdos Ministeriales No. 1961 del nivel pre primario
de fecha 28 de noviembre 2005, No. 035-2005 para el nivel de educacin primaria del 13 de enero
2005 y No. 178-2009 de fecha 30 de enero del ao 2009 para el nivel medio, como fundamentos y
orientaciones a ser concretados en el currculo de los pueblos atendiendo los distintos niveles,
reas y modalidades del sistema educativo.
La concrecin curricular del nivel regional de los pueblos que conforman Guatemala, es una
necesidad y un derecho de los pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka, sustentado en el proceso
de paz, el Diseo de Reforma Educativa y es concretizado por el Ministerio de Educacin en el
CNB. Esta concrecin sustenta la afirmacin que la Reforma Educativa se propone la necesidad
de un futuro mejor. Esto es lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, la de los pueblos
sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales,
lingsticas y de gnero3.
En concordancia con las prescripciones curriculares emanadas del CNB, el Ministerio de
Educacin en un proceso participativo de los diferentes sectores de la sociedad civil y los pueblos
indgenas de Guatemala ha elaborado la concrecin de la planificacin del currculo regional de
los pueblos Garfuna, Maya y Xinka de los niveles de preprimario, primario y ciclo bsico, que
orientan la pluralizacin del sistema educativo a los contextos inmediatos, cercanos y extensos en
el tiempo y el espacio.
La pluralizacin del Sistema Educativo Nacional es deber del Ministerio de Educacin MINEDUC,
segn la visin de nacin contenida en el marco conceptual del CNB4, tomando como base los
derechos colectivos que asiste a los pueblos indgenas para lograr una sociedad ms equitativa,
justa y armoniosa. La concrecin de la planificacin del currculo del nivel regional de los pueblos
Garfuna, Maya y Xinka le corresponde desarrollar la cosmovisin de los pueblos, sus
conocimientos, su sabidura, sus ciencias, tecnologas, principios y valores.
Citado en el Marco General de la Transformacin Curricular. Pgina 22, MINEDUC, Guatemala 2003.
Curriculum Nacional Base, Ciclo I. Pgina 13. MINEDUC, Guatemala 2005.
3
Curriculum Nacional Base del Primer Ciclo. Pgina 6. Ministerio de Educacin, Guatemala, 2007 .
4
Marco General de la Transformacin Curricular. Pgina 41, MINEDUC, Guatemala, 2003.
2
50
Orientaciones plurales del Curriculum Nacional Base -CNBpara el currculo de los pueblos
Los pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka constituyen la sociedad guatemalteca y le dan el
carcter pluritnico, plurilinge y pluricultural, reconocido en el Acuerdo sobre Identidad y
Derechos de los Pueblos Indgenas y otros instrumentos nacionales e internacionales, ese
reconocimiento de la pluralidad, solo es posible a travs de la representatividad y el ejercicio
legtimo de la ciudadana propia, diferenciada y equitativa, en el marco de la unidad en la
diversidad.
El Sistema Educativo Nacional refleja y responde a esas caractersticas, necesidades y
aspiraciones del pas multicultural, multilinge y multitnico, mediante el respeto, el
fortalecimiento y el enriquecimiento5 de la identidad de los pueblos. Promueve el desarrollo de
la equidad para favorecer el bienestar de sus habitantes, tomando en cuenta que el Estado
guatemalteco reconoce que la educacin es uno de los medios fundamentales para alcanzar la
vigencia y ejercicio pleno de los derechos individuales y colectivos de los pueblos y de la madre
naturaleza.
La concrecin de la planificacin curricular del Pueblo Maya responde entonces, a la necesidad de
formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa
maya y universal a favor del rescate, la preservacin del ambiente y del desarrollo integral
sostenible, asimismo a una educacin propia con apertura a otros sistemas de conocimiento para
la formacin de una conciencia social, planetaria y csmica.
El currculo regional organiza progresivamente los aprendizajes a travs de competencias que
corresponden a determinado nivel y ciclo de educacin segn el proyecto educativo de los
pueblos, para responder a las demandas y necesidades de desarrollo de los mismos,
encaminados al buen vivir, tal como se expresa en la siguiente invocacin descrita en el Popol
Wuj:
Oh t, Junraqn Tzaqol Bitol! Mranos, escchanos! No nos dejes no nos desampares! T
que eres el Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, el Corazn del Viento y el Corazn del
Agua!
Danos nuestra descendencia y nuestra sucesin, mientras camine el Sol y haya claridad!
Que amanezca, que llegue la aurora! Danos muchos buenos caminos, caminos planos! Que
los pueblos tengan paz, mucha paz, y sean felices!
Danos buena vida y una til existencia!
El currculo regional del Pueblo Maya, se sustenta en la cosmovisin, en los principios y valores,
en las ciencias, artes, idiomas, en tecnologas y en la tradicin oral de los pueblos, para el
fortalecimiento del ser maya en su dimensin histrica y social.
La negrilla es nfasis de la comisin de redaccin del marco conceptual del currculo de los Pueblos del MINEDUC.
51
Fundamentos filosficos del Pueblo Maya

Cosmovisin del Pueblo Maya
La cosmovisin maya es la forma de entender e interpretar la sacralidad (loqolaj) de la vida, de la
naturaleza y el cosmos, las relaciones interdependientes entre s; el sentimiento de pertenencia a
un tejido csmico sustentado en el espacio, tiempo, materia, energa y movimiento; as como las
orientaciones de la vida inspiradas en la dinmica natural y del universo. La cosmovisin permite
apreciar la relacin armnica que existe entre todos los elementos del universo, comprender que
el ser humano es otro elemento de la naturaleza, microcosmos dentro del macrocosmos, que la
tierra es la madre que da la vida, y que el maz es un signo sagrado, eje de la cultura maya.
La cosmovisin maya y la contemplacin ayudan a interpretar las relaciones sociales y
contribuyen a la consecucin de un pas que busca ser autnticamente plural, democrtico, justo,
equitativo e incluyente en todos los procesos y sistemas de la vida de los pueblos. La
cosmovisin maya se concretiza en la forma de vida del ser humano y el quehacer cientfico, el
desarrollo tecnolgico, las artes, los procesos educativos mayas y en el buen vivir en conexin
con la armona, el movimiento, el equilibrio y la energa espiritual.
La cosmovisin maya, la contemplacin y las experiencias histricas han contribuido en la
formacin de enfoques y categoras mentales que permiten la comprensin de la realidad de una
manera particular a travs de la lengua materna y otros smbolos. De esa cuenta, pueden
encontrarse formas distintas de captar, interpretar, comprender, explicar, razonar y de
comportarse en la vida, as como de percibir y valorar los elementos del entorno.
Por ello, la educacin maya se centra en la formacin integral de la persona (jun winq, el ser
maya) en su dimensin colectiva y en interrelacin con los otros elementos del cosmos. La
persona plena busca convivencia armnica con el micro y macrocosmos, hacindose parte de la
totalidad; cultiva la esencia y cosecha abundancia plena. La relacin armnica con todo le
posibilita salud, vida y proteccin permanente.6
Consejo de Autoras y Autores Mayas. Cosmovisin Maya Plenitud de Vida - PNUD. Pg. 24. Guatemala, 2007
52
Paradigma de vida desde la cosmovisin del Pueblo Maya

El ser maya se comprende y se define como parte de la naturaleza, un ser social de sentimiento
colectivo con sentido de pertenencia, que orienta su existencia como persona humana segn su
wachuqij7 en el Cholqij, en armona con la materia-energa-tiempo-espacio-movimiento para la
plenitud de vida.
Toda forma de vida es sagrada y est en armona con los ritmos y ciclos de la materia-energaespacio-tiempo-movimiento e interdependiente entre s para permitir el flujo de la vida. Esta
concepcin de vida se sustenta en el Cholqij, en los principios y sistema de valores.
En el pensamiento filosfico maya todo tiene vida, movimiento, orden, funcin y dignidad. Esto
significa que en el sistema de realidades todos constituyen sujetos-sujetos en armona e
interdependencia dual y complementaria. En consecuencia la relacin del ser humano maya con
la naturaleza y el cosmos se da a travs de su conexin energtica, sus ciclos y ritmos de vida,
puestos de manifiesto en la memoria histrica, la ciencia, la tecnologa, el arte y la presencia real
de los mayas.
Se establece en el pensamiento filosfico maya escrito en documentos antiguos como el Popol
Wuj que los pueblos tengan paz, til existencia y que sean felices.
El Kabawil8 en el pensamiento maya se manifiesta en la conciencia de las dimensiones del
origen, continuidad, presencia y trascendencia de las generaciones.
La existencia del ser colectivo e interdependiente es el todo continuo, dinmico, sistmico y
trascendente en el tiempo y el espacio, de manera que el futuro de las nuevas generaciones es lo
que se cultiva en el presente.
Alcanzar estos paradigmas de vida, vivenciados desde la cosmovisin maya, implica un llamado a
los pueblos para el ejercicio legtimo de sus derechos colectivos e histricos, particularmente el de
acceso a una educacin propia que contribuya a la construccin de un Estado plural.
7
8
Da de nacimiento segn el calendario maya explicado por los Ajqijab, comnmente conceptualizado como nawal.
Este elemento paradigmtico est relacionado al da Tzikin del calendario maya.
53
Principios bsicos del pensamiento filosfico maya

Estos principios son algunos de los que deben tener aplicabilidad en el mbito escolar porque
fundamentan, facilitan, hacen pertinente y significativo el proceso educativo:
Materia-energa-tiempo-espacio-movimiento. Existen en la naturaleza y en el cosmos
diversas manifestaciones de estas magnitudes: la vida misma y la atraccin entre familias
csmicas reflejadas en los niveles energticos de plantas, minerales, animales, personas y
otros.
Complementariedad. Lo que una persona es, se complementa con el ser de los dems. El
ser de las personas se complementa con el ser de las plantas, los animales, los minerales, el
aire, el calor, el agua, el cosmos y con todo cuanto existe. Todos son hermanos.9
Armona-equilibrio. En el equilibrio y la armona se encuentran la paz, la belleza, la justicia y

la expresin de la vida plena en el universo. El ser humano busca equilibrio y armona consigo
mismo, con los dems, con la naturaleza y con las energas del cosmos. 10 Estos principios se
inspiran en la dinmica de la naturaleza y el cosmos, deben ser de observancia en el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa para la autosostenibilidad.
Sistema y funciones. El sistema implica posiciones dinmicas y funciones propias en

correspondencia con la naturaleza y caractersticas de cada elemento. El sol (qij), la luna (ik)
y las estrellas (chumil), no slo ocupan posiciones, sino que cumplen funciones
trascendentes en la permanencia de la vida, regulacin de distintos procesos biolgicos y
agrcolas y el mantenimiento del equilibrio csmico. De igual manera el ser humano, en su
calidad de microcosmos, cumple funciones de co-creador, cuidador-complemento dentro del
macrocosmos y la educacin maya est obligada a desarrollar estas capacidades. En
consecuencia, todos los elementos de la naturaleza no existen por simple casualidad; ms
bien, debido a las funciones que le son inherentes (en s y por s). (CEDIM: 1999).
Uxeal Ubantajik le Mayab Tijonik Marco filosfico de la educacin maya. Pg. 42. Guatemala, 2007.
ACEM, Currculum Maya de formacin inicial docente. Pg. 42 y 43. Guatemala, 2007.
10
54
Valores mayas
Estos valores son algunos de los que tienen relevancia en el contexto cultural que orientan
cotidianamente los procesos familiares y comunitarios, para aprender a vivir y por lo mismo sern
desarrollados como elementos fundamentales en el mbito escolar en todos los ciclos, niveles,
modalidades y especialidades educativas.
La gratitud y el agradecimiento11 inherentes a las fuerzas espirituales trascendentes
entre los elementos de la naturaleza. La gratitud y agradecimiento constituyen en la
convivencia social maya un vnculo de unidad y solidaridad, fortalecen la sencillez y la
dignidad del ser. El concepto qeqchi xbantyoxinkil (que es el agradecimiento) expresa un
valor que en su prctica permanente rejuvenece a la persona.12
El trabajo y la vida.13 Mitij, es la cualidad de la persona gil, dinmica, dedicada,
responsable y creativa en el trabajo. El valor del mitijul (en kaqchikel) es la disposicin de
realizar el trabajo material e intelectual con diligencia, precisin y agrado14; que permite
vivir responsablemente dndole sentido a la existencia y continuidad de la vida misma.
Cada persona tiene una misin que aportar a la continuidad y prolongacin de la vida.
El carcter loqolj (sagrado) de la existencia.15 Cada quien es un ser nico y forma
parte de la esencia del universo. Nuestro origen es nico, nuestra manifestacin es
diversa; nuestra vibracin es la misma16, sin embargo somos parte e interactuamos con
todo lo que existe, por lo que todos merecemos respeto, cuidado, amor y ternura,
cualquiera sea la manifestacin.
El respeto y cumplimiento a la palabra.17 Se respeta el cumplimiento de la palabra
porque tiene espritu y sirve para pensar, analizar, acordar, reflexionar sobre la vida,
compartir y trasladar el conocimiento y la sabidura a otras generaciones. "La palabra en
la comunidad maya, se respeta porque es fundamento de su libertad e instrumento de su
interrelacin e identidad18.
Vida comunitaria. La base de la vida comunitaria son las familias humanas en relacin
con otras familias que conviven en un espacio territorial, donde se construyen
organizaciones y formas propias de vida a travs de un particular tejido social. Este valor
permite asumir con sensibilidad, reciprocidad las responsabilidades y compromisos dentro
y para la comunidad. Lo comunitario se extiende no solo a las personas sino tambin a
todos los elementos naturales que comparten un territorio: animales, plantas y minerales.
11
Este valor est relacionado con da Toj y tambin el Toj como actitud hacia los otros das del calendario dependiendo de la actividad
a realizar.
12
Salazar, Manuel y Teln Vicenta. Rukux Maya Naoj Valores de la Filosofa Maya. pg. 33. Guatemala, 1998.
13
Valor relacionado con el da Aj por las diferentes profesiones y la vida, el principio (Imox) y evolucin (Batz).
14
15
Valor relacionado al da Toj, loqolj es lo sagrado de todo, siente, escucha, habla, observa y su expresin es ilimitada. Consejo de
Autoras y Autores Mayas. Cosmovisin Maya Plenitud de Vida - PNUD. Pg. 116. Guatemala, 2007
16
Domingo Lpez, Daniel. Valores mayas, territorio e interculturalidad,. Pg. 66. Guatemala, 2011.
17
Este valor est relacionado al da Tzi en el calendario maya.
18
55
Plenitud de vida. Jamaril/Mayoj/Aqan kulal. Es la realizacin plena de la vida en armona

y equilibrio del ser humano, la familia, la comunidad, el pueblo y otros mbitos, en sus
dimensiones material, social y espiritual. La plenitud de la vida se logra por la interrelacin
en equilibrio y armona del ser humano con la madre naturaleza y el cosmos.
Cuidar todo lo que existe. Significa cuidar la permanencia de la conciencia csmica,
histrica y social; bajo el precepto de la responsabilidad con los dems y las nuevas
generaciones. Se entiende por conciencia csmica el conocimiento y entendimiento de la
dinmica del cosmos, sus fases evolutivas y la forma en que influye en la conciencia
histrica; y por conciencia social, el conocimiento descolonizado sobre la historia real del
Pueblo Maya. La educacin debe formar para el cuidado, el aprecio y la valoracin de
todo lo existente, porque la vida y presencia del ser humano es temporal en esta
dimensin.
Compartir. Actitud de ofrecer lo que se tiene y de acompaar en momentos de importancia
en la vida de todos o de alguien en particular. Debe reunir condiciones mnimas de
entrega, afecto, aprecio, cooperacin y solidaridad. Es el dar sin retorno y sentir necesidad
de hacer recproco lo que se ha recibido.
Resistencia maya. Es el espritu de la actitud social perseverante de un pueblo con
conciencia csmica, de s y para su historia, que lucha por su vida, su dignidad, su
identidad y sus derechos colectivos histricos.
Cooperacin - paquch-. Es el valor que orienta el trabajo cooperativo basado en
procesos integrales donde todos participan en beneficio de un objetivo comn; por
ejemplo: la construccin de una vivienda y la cosecha de maz, entre otros. La
cooperacin es un medio por el cual se socializa el aprendizaje en estrecha vinculacin
con el trabajo.
56
Fundamentos cosmo-psicolgicos19
La fundamentacin cosmo-psicolgica consiste en las relaciones sistmicas ordenadas y
armoniosas de la persona en sus dimensiones mentales, espirituales y emocionales con los
distintos elementos del cosmos como el Sol, la Luna y las estrellas que generan vida, en un
continuo movimiento-espacio-tiempo. En este marco se identifican principios y relaciones de
interdependencia que orientan la interpretacin de la vida, el ser y el estar en todo y todos, dando
origen a la construccin de conocimientos para distintas interpretaciones.
En la cultura maya, se utiliza el Cholqij como instrumento del desarrollo humano, porque a travs
del entendimiento del Cholqij, se puede llegar a identificar una serie de patrones actitudinalesconductuales personales, que permiten orientar los aspectos positivos y fragilidades-debilidades
de la persona y en su personalidad, dependiendo del da de su ruwach qij o da de nacimiento.
Tambin existe la posibilidad de conocer e identificar rasgos psicolgicos de cada persona en
relacin a su ruwach qij / nawal.
Qachumilal (Nuestra estrella, nuestra misin): acompaa la misin y orienta la vocacin en esta
vida. Cada ser que habita esta tierra tiene un protector especifico, los seres humanos, las plantas
y los animales, es una energa csmica que imprime la vida a cada ser, que lo cuida y lo protege,
es lo que dentro de la cosmovisin maya se define como ruwach qij / nawal (la energa de los
seres).
Tanto en el pasado, como en el presente, el Cholqij representa un instrumento comunitario que
facilita la transmisin de valores morales a personas de todas las edades: nias, nios, seoritas,
jvenes y adultos. Su utilidad radica en permitir conocer las aptitudes naturales y psicolgicas de
cada persona y relacionarlas con el entorno.
La cultura maya considera que cada quien nace bajo la relacin estrecha (proteccin) de uno de
los 20 energas del Cholqij. El Cholqij es ciencia desarrollado por el Pueblo Maya para guiar y
ordenar la vida de los seres humanos dentro de un universo complejo pero equilibrado. La vida es
producto de equilibrios y as es como lo trata la cosmovisin maya y se aplica en la interpretacin
del Cholqij.
Dicen los ajqijab que el ruwach qij / nawal, implica transmitir conocimientos a la familia y a las
personas de la comunidad, para que comprendan dnde estn los factores de apoyo y
fortalecimiento de la personalidad, los factores de solucin, las formas de correccin y bsqueda
del equilibrio. Esto, relacionado con la visin cosmocntrica integradora desde los elementos de
la naturaleza del ser humano.
El Cholqij determina en cada persona (por su ruwach qij /nawal) las diferentes caractersticas
actitudinales, la fuerza interna de la misma, as como sus destrezas y debilidades naturales, todo
esto con el propsito de potenciar las fortalezas y de encauzar las debilidades. El Cholqij es un
instrumento de importancia en la prctica espiritual, que integran conocimientos matemticos,
astronmicos, fsicos, psicolgicos, filosficos y del comportamiento humano.
19
ACEM.2009. Tejido Curricular de Educacin Maya Bilinge Intercultural del Tercer Ciclo. Pag. 41
57
La formacin de la persona o jun winq, se relaciona de manera espiritual y fsica con el cosmos.
El cosmos tiene como nmero energtico el ep, es el smbolo del crculo en espiral ascendente y
es el concepto de tiempo. Si la misin del ser humano, despus de su desarrollo fsico y espiritual
en la madre tierra, es regresar a ser energa y uno con el cosmos; es decir est en una relacin
directa con el cosmos. De ah si se multiplica el jun winq -20- con el oxlajuj (ep) o 13 niveles
enrgicos, el resultado es 260, ciclo calendrico de la Abuela Luna. Es el calendario de 260 das o
el Cholqij.
Se es entonces jun winq -20-, pues en el cuerpo estn representadas las 20 energas. Pero
adems de ser jun winq, se es el microcosmos, el reflejo del cosmos, el ep energtico tambin
est en el cuerpo de ese jun winq.20
Geomtricamente podemos representarlo de la siguiente manera:
COSMOS
SER HUMANO
1P
El crculo
El cuadrado
4 x 13 = 52
Un ciclo csmico en correspondencia con los equinoccios y los solsticios

Es la representacin grfica, matemtica, geomtrica, csmica y espiritual de que el ser humano
est unido al cosmos y La unidad cosmos-criatura, genera relaciones esenciales y plenitud de
vida (Matul: USAC 1995).
En cuanto al tiempo, la formacin del ser humano se da en ciclos de 13 aos (oxlajuj) nabe
oxlajuj 13, ukab oxlajuj 26, urox oxlajuj 39, ukaj oxlajuj 52, ciclo de 52 aos. (CNEM: 2005)
Los das o ruwach qij/nawal del Cholqij son: Batz, E, Aj, Ix, Tzikin, Ajmaq, Noj, Tijax, Kawoq,
Ajpu, Imox, Iq, Aqabal, Kat, Kan, Keme, Kej, Qanil, Toj, Tzi.
Las etapas del desarrollo de la nia, el nio y los jvenes deben tomarse como un proceso de
entendimiento y relacin completa con el cosmos para encontrar su autonoma como persona- y
cumplir su misin, de acuerdo a su ruwach qij/nawal, que le rige en su diario vivir, para
descubrirse a s mismo y lograr expresarse libre, creativa y naturalmente.
20
Las partculas subatmicas formadas en los primeros instantes del big bang, del nacimiento del cosmos, an se encuentran dentro
de nuestros cuerpos en formas ordenadas. Cuando morimos, retornan al flujo del caos que sigue trabajando tanto aqu en la Tierra
como en esta explosin galctica (John Briggs y F. David Peat, Las siete leyes del caos, Grijalbo, Barcelona 1999), citado por Daniel
Domingo en artculo sobre Cultura Maya. 2004
58
Educacin del Pueblo Maya

La educacin maya es un proceso sistmico vivencial, con vida, desde la vida y para la vida,
donde se adquieren de manera participativa los principios, valores, sabidura, conocimientos sobre
los elementos de tiempo-espacio-materia-energa-movimiento, y vivencias de la cultura maya, a
travs del idioma como uno de los medios de comunicacin, interpretacin y contemplacin, que
permite la formacin de la persona, la familia y la comunidad para la vida plena en sus
dimensiones social, material y espiritual en relacin permanente con la madre naturaleza y el
cosmos.
En el plano social, la educacin maya se enfoca en el conocimiento de la realidad histrica social
del Pueblo Maya y de los dems pueblos, en funcin de los cambios profundos necesarios que
demanda la sociedad en coherencia con el proyecto de Estado plural.
La educacin propia es un sistema de vida que se comunica a las nuevas generaciones a travs
del idioma maya; la experiencia; la herencia y sabidura de las abuelas y abuelos, madre y padre,
ajqijab, aqomanela, bitxlonal y otros; se concibe como aquel proceso que ocurre en variedad de
mbitos, con varios actores, cuyas reas temticas estn relacionadas con la historia, ciencia,
tcnicas, filosofa, mtodos, sistema de valores, aspiraciones sociales, econmicas, polticas y
culturales. Privilegia la observacin, demostracin, potencia la creatividad, procura el dominio, la
vivencia y trascendencia de los aprendizajes, de las destrezas, habilidades y competencias para la
vida. Es un sistema de educacin integral, cuyo contenido est entretejido unos con otros para
comprender en la totalidad las necesidades y aspiraciones del ser humano.21
Una vivencia es un hecho, suceso o acontecimiento para la produccin del conocimiento y
desarrollo de aprendizajes que propician una percepcin amplia y totalizante de la vida que
permite el relacionamiento entre personas, madre tierra, cosmos y con otras culturas del mundo,
para interpretar la realidad de manera conjunta e integral.
En la educacin maya se enfatiza la formacin de personas para que entren en conexin y
comunicacin con el cosmos, la naturaleza, el Creador y Formador y con los antepasados para la
consecucin plena de la vida.
La vivencia se apoya en las dimensiones: afectiva, onrica, perceptiva, cognitiva, comunicativa que
cobra vida y sentido en la cotidianidad, en la prctica, en la convivencia comunitaria, familiar, con
el entorno natural y csmico.
21
Consejo Nacional de Educacin Maya. Hacia el Modelo Educativo de Pueblos Originarios de Guatemala. Parafraseado del contenido
de las pgs. 23, 24. Guatemala 2010.
59
Caractersticas bsicas de la educacin del Pueblo Maya

1. Con base en los principios y valores mayas.
2. Desarrolla la cosmovisin, los conocimientos, sabidura, tecnologa, artes mayas
3. En relacin y unidad con lo diverso: social, econmico, csmico, sustentable y otros.
4. Sistmica, integral, holstica y liberadora.
5. En equilibrio y armona con la madre naturaleza y el cosmos.
6. En consenso y solidaridad con los seres humanos, las abuelas, abuelos, madres y padres
de familia.
7. En libertad para ver y estar en el tiempo-espacio-materia-energa-movimiento.
8. Vivencial, porque trasciende para la integralidad de la vida, utilizando metodologas
diversas, dinmicas, creativas, relevantes, significantes y ldicas.
9. Con base en la identidad cultural personal-colectiva.
10. Formadora de conciencia crtica y constructiva para el ejercicio de los derechos colectivos.
11. Defensora de los derechos de la madre tierra.
12. Constructora del proyecto de vida del Pueblo Maya desde la educacin escolarizada.
13. Construye el bien comn desde una visin holstica, sistmica, cclica y progresiva.
14. Usa, desarrolla, fortalece y revitaliza los idiomas mayas como indicadores de nacionalidad
y vigencia de los derechos colectivos en la estructura del Estado Multinacional.
60
El proyecto educativo del Pueblo Maya tambin se caracteriza por ser flexible y perfectible.
Flexible, porque permite ampliaciones y adaptaciones, atendiendo a
las necesidades,
aspiraciones y visin de la vida del pueblo. Perfectible, porque puede ser mejorado, de acuerdo a
las prcticas pedaggicas, experiencias y modalidades educativas del Pueblo Maya, vinculadas a
la situacin del cosmos, la madre tierra y de la sociedad mundial.
Caractersticas bsicas de la calidad educativa maya

Construye el bien comn desde una visin holstica, sistmica, cclica y progresiva.
Aplica mtodos y procedimientos propios.
Desarrolla aprendizajes desde las vivencias, la cotidianidad, la historia, los
elementos culturales propios, la imaginacin, el anlisis, la crtica y la propuesta de
soluciones para el proyecto de vida familiar y comunitaria.
Propicia ambientes de armona, respeto y felicidad para el aprendizaje.
Se rige por principios, valores y normas socialmente aceptadas desde la cultura
maya, mediante el fomento de liderazgo y trabajo en equipo.
Incentiva y fortalece las potencialidades innatas (chumilal).
Abre espacios de participacin de diversos actores, mbitos y modalidades de
aprendizaje.
Cuenta con maestros facilitadores, con convencimiento, conviccin, sensibilidad
cultural y conciencia del carcter transformador y liberador de la educacin.
Enfoque de la educacin del Pueblo Maya

Centrado en la cosmovisin del Pueblo Maya, la vida, la comunidad, la madre tierra y el cosmos.
Es una educacin que permite aprender a vivir en armona y equilibrio, desarrollando las
capacidades de la persona para el cumplimiento de su misin y visin (chumilal)22 para alcanzar
la plenitud de la vida, con el apoyo de un proceso educativo que propicia la permanencia y el xito
escolar.
22
Su estrella, su misin en la vida.
61
Propsitos de la educacin maya

Potenciar las capacidades naturales y el desarrollo de la conciencia csmica,
histrica, social, econmica, comunitaria, poltica y liberadora de cada persona para
que cumpla con su misin para la vida plena.
Potencializar niveles de vivencias con base en los principios y paradigma de vida
maya, como servicio a la comunidad; desempeo en el trabajo; conformacin de
familia; el cultivo de las ciencias, las artes, la tecnologa y el ejercicio de la
ciudadana comunitaria y diferenciada en una sociedad plurinacional.
Propiciar prcticas armnicas y equilibradas en las relaciones de vida con la
naturaleza, la sociedad plural y el espacio-tiempo-materia-energa-movimiento.
Desarrollar sensibilidad cosmognica que permita el aprecio y cuidado por la
creacin y el agradecimiento por la existencia, desde los fundamentos
epistemolgicos propios.
Facilitar aprendizajes para vivir y dar vida en un sistema vivo de relaciones e
interrelaciones con la naturaleza, el cosmos y los dems seres humanos.
Estimular y activar el espritu, la emocin, la mente y el cuerpo para una vida plena.
Desarrollar las capacidades, potencialidades y lgicas econmicas, sociales y
polticas, con sentido y significado para la vida productiva del Pueblo Maya en
equilibrio con la naturaleza.
Mantener y desarrollar los conocimientos y sabidura del Pueblo Maya que
fortalecen la identidad csmica y cultural, con apertura al dilogo de conocimientos
y saberes de otros pueblos y civilizaciones.
Fortalecer la complementariedad en las relaciones entre mujeres y hombres, en las
generaciones de los distintos mbitos de la vida comunitaria y la organizacin social
en equilibrio y armona con la naturaleza.
Propiciar la formacin de nueva ciudadana para fortalecer el rol protagnico del
ciudadano en la reforma del Estado para que corresponda a la existencia y
representatividad de los cuatro pueblos: Garfuna, Ladino, Maya y Xinka.
62
Perfil bsico del proyecto de vida del Pueblo Maya

Como hijas e hijos legtimos del pueblo, existe la decisin como derecho y obligacin, a continuar
apasionadamente, a travs de la educacin, con la historia, el paradigma de vida de la civilizacin
del milenario Pueblo Maya, del cual somos vida y retoo, siguiendo los siguientes postulados:
Conserva el espritu comunitario centrado en la vida.
Practica la continuidad del tiempo y las ciencias matemtica y astronmica creadas
por los antepasados.
Afirma y vivencia la identidad y autoestima cultural.
Ejercita el dilogo cientfico intercultural con otros pueblos y civilizaciones del
mundo.
Promueve el desarrollo sostenible y sustentable acompaado de una preocupacin y
defensa permanente del entorno natural y csmico.
Practica el derecho a la libre determinacin, construyendo vida comunitaria, en el
marco de las interrelaciones entre pueblos del pas y del mundo.
Mantiene, desarrolla y profundiza la ciencia con vida y para la vida heredada de
nuestros antepasados, vivenciando los principios y valores cosmognicos.
Prioriza el ejercicio del derecho de la naturaleza a ser conservada ante el desarrollo
tecnolgico moderno.
Utiliza los idiomas mayas como indicadores de nacionalidad y vigencia de los
derechos colectivos del Pueblo Maya en la estructura del Estado Multinacional.
Vivencia en equilibrio y armona social, con plenitud de vida, libre de pobreza, sin
racismo ni exclusin.
Postulados todos, que deben ser los elementos sinrgicos esenciales para el proceso de
formacin escolar y componentes del perfil educativo de egreso de la niez maya.
63
Currculo para el nivel de educacin primaria

Caracterizacin del nivel
La educacin primaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa
existen en el pas. Se orienta al desarrollo de las capacidades que, segn su nivel de madurez,
deben poseer los estudiantes al egresar de este nivel. Estn expresadas en trminos de
competencias:
indican las capacidades
para utilizar sus aprendizajes declarativos o
conceptuales, procedimentales y actitudinales ante situaciones determinadas; tanto en la
resolucin de problemas, como para generar nuevos aprendizajes y para convivir
armnicamente con equidad.
Se espera que al egresar del Nivel Primario, los estudiantes sean capaces de comunicarse en
dos o ms idiomas, utilicen el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo, en la
construccin del conocimiento, apliquen la tecnologa y los conocimientos de las artes y las
ciencias de su cultura y de otras culturas; contribuyan al desarrollo sostenible de la naturaleza, las
sociedades y las culturas del pas y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual y
colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que acten con seguridad,
libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan los valores, la democracia, la
cultura de paz y el respeto a los derechos humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y
valoren el arte, la cultura y la cosmovisin de los pueblos.
El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base formativa en la educacin
primaria, lo que permite el desarrollo de nuevas destrezas y la adquisicin de conocimientos. Se
toman como referencia los aprendizajes y las experiencias vividas con anterioridad, que por su
significatividad quedaron grabadas en la memoria de los estudiantes.
La formacin
anteriormente descrita se organiza en los mbitos del conocer, del ser, del hacer, del convivir y
del emprender.
En el currculo del Nivel Primario, el desarrollo de estas y otras capacidades se integra a los
aprendizajes adquiridos en el Nivel Preprimario. Asimismo, constituyen la base sobre la cual se
construirn las capacidades propias del siguiente nivel educativo, de manera que el desarrollo
del nio y de la nia, desde el inicio de su educacin escolarizada, sea un proceso secuencial e
integral.
En los primeros aos de la educacin primaria, el ambiente escolar debe construir los espacios
para articularse con la formacin del nivel de educacin preprimaria. Se debe generar un
ambiente afectivo que coadyuve con la formacin iniciada en este nivel. Es importante enfatizar
en el desarrollo de la confianza al comunicarse, fortalecer el trabajo con libertad y seguridad,
propiciar la construccin lgica de sus ideas y pensamientos, generar y estimular la creatividad,
fortalecer los hbitos del trabajo escolar; todo esto, dentro de un ambiente donde se construye la
autoestima, se estimula la seguridad y la confianza y se respeten las diferencias.
La vocacin para el aprendizaje permanente, la motivacin para desarrollar su potencial, todas
sus capacidades y aptitudes y el fortalecimiento de los valores para la convivencia armoniosa, el
respeto, la cooperacin y la participacin social propositiva, constituyen elementos importantes de
formacin que la escuela primaria debe desarrollar en su articulacin e integracin con el nivel de
educacin media.
64
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Primario agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al nivel.
Perfil de egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,
actitudinales y procedimentales que los estudiantes deben poseer al egresar del nivel, en los
mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que los
rodean: natural, social y de desarrollo.
65
66
Ciclos
Organizacin
El currculo de la educacin primaria se organiza en dos ciclos. Cada ciclo integra tres aos de
escolaridad. Al primer ciclo del sistema escolarizado pueden ingresar los nios y las nias al
cumplir los 7 aos de acuerdo con la Constitucin Poltica de la Repblica.
La organizacin del currculo en ciclos favorece el desarrollo de los estudiantes, de manera que
cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas Asimismo,
facilita la permanencia en la escuela por perodos ms largos y permite trazar metas de largo
plazo de acuerdo con la madurez de los estudiantes.
Caracterizacin
Primer ciclo
En este ciclo se pretende que los estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que
piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas
formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y
emociones.
Por las caractersticas del primer ciclo de la educacin primaria, las experiencias se plantean
desde un enfoque global integrador. Se estimula el uso del juego como metodologa de
aprendizaje, el cual tiene un carcter motivador y estimulante para el desarrollo fsico y mental
de los nios y las nias, a la vez que les permite establecer relaciones significativas en su entorno
escolar, familiar y comunitario. Asimismo, la escuela primaria debe proporcionar las bases y
los fundamentos para desarrollar en sus egresados y egresadas, las competencias que
les permitan la mejor insercin a la educacin media.
Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje de y en el idioma
materno, actividades que permiten la transferencia de destrezas de aprendizaje de y en un
segundo idioma y se propicia el aprendizaje de un tercer idioma. Se estimulan las destrezas del
trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo. Como actividades centrales, se favorece la
educacin integral, se desarrollan las habilidades para las interrelaciones sociales y se propician
experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural. Adems, se abren espacios
de participacin a los padres y madres de familia con el propsito de apoyar a los estudiantes en
sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.
67
Segundo ciclo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemtico del saber, proveniente de distintos campos
culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma
personal y social. Se entiende que el contenido de las reas se aborda, en la mayora de los
casos, con la realidad vital y con los intereses de los nios y las nias de este
ciclo.
Se responde a las demandas sociales presentes y futuras, se fomenta la pertinencia cultural,
se fortalece la interculturalidad, la educacin bilinge, se estimulan las destrezas de trabajo
en equipo y el ejercicio del liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la
comprensin lectora. Se considera un contenido con valor propio, pues se utiliza en todas
las reas, contemplndose como un proceso en va de adquisicin a lo largo de toda la
educacin primaria que deber tener continuidad en la educacin secundaria. La lectura
deber, por lo tanto, estimularse y ser llevada a cabo por todos los docentes que
intervienen en el proceso educativo, desarrollando
estrategias y tcnicas eficaces de
comprensin lectora como forma de acceso a la informacin, al conocimiento y a la
recreacin.
La sociedad del conocimiento muestra que los procesos de aprendizaje constituyen el factor
ms importante en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos
en cualquier mbito del saber. Este concepto hace necesario que la introduccin de las nuevas
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin se base en cambios de
la metodologa y de los contenidos. Por lo tanto, se considera importante el desarrollo de
destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin
inicial base para posteriores aprendizajes, proporcionando un equilibrio entre compresin y
respeto por las diferencias de intereses, motivaciones y modalidades de aprendizaje de los
dems seres humanos.
Diseo del currculo

Caracterizacin
El currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se
le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades
a desarrollar en los
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el currculo
tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del currculo establece la organizacin y normativa que sirve
como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica;
68
en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a los
docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes
actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de
enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo,
mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms
diversos sectores del pas.
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias
de rea, competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de
evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la actividad fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al
planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para los
estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivos.
69
reas
En el Nivel Primario las reas se clasifican en fundamentales y de formacin.
Las reas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrolladas de
acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologas. Consideran la multiculturalidad
e interculturalidad como ejes articuladores.
Las reas de formacin desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formacin
de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formacin
hacia la laboriosidad y la vida productiva.
Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la
comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el conocimiento y la interaccin
con el medio social y natural, la formacin artstica y la educacin fsica, buscando fortalecer
desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad.
Tabla No. 3: reas por ciclo
70
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se

dise el modelo que aparece como Figura No. 1 y Figura No. 2. En l se ubica como centro
de toda actividad de aprendizaje un tema que ha sido seleccionado como generador del qu
hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelacin de los elementos curriculares
para orientar a los docentes en la planificacin de las actividades de aprendizaje.
Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes est estrechamente relacionada
con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No. 1: Integracin de los contenidos de las reas Ciclo I
71
Figura No. 2: Integracin de los contenidos de las reas Ciclo II
Para proceder a disear la oferta curricular, se traslada la conceptualizacin de este modelo

a un diseo linear que permite ilustrar, ms explcitamente, la relacin entre competencias
de grado, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) e indicadoras de logro.
Esta estructura lineal se presenta a continuacin y se desarrolla en las secciones
subsiguientes.
72
Figura No. 3: Relacin entre competencias de grado, contenidos e

indicadores de logro - Ciclo I
73
Figura No. 4: Relacin entre competencias de grado, contenidos e

indicadores de logro - Ciclo II
74
Figura No. 5: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza,

Aprendizaje y Evaluacin E-A-E
75
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza,

Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E
1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin - E-A-E
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la
interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que
realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin
educativa de los educandos, auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el
efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los
que a continuacin se describen en forma sinttica.
2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y
maestras deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos
tipos de contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados
establecen las expectativas bsicas.
3. Curriculum Nacional Base (CNB)

El currculo es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente. Est
organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea
tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos,
procedimentales y actitudinales. En el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias
que todos los estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de
acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los estudiantes y de su
contexto de vida.
4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC)

Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de los grados del Nivel Primario,
contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas:
76
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan
en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los indicadores de logro
Actividades para el desarrollo de la competencia de acuerdo con el tema integrador
Sugerencias de instrumentos de evaluacin.
Le sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo
del proceso en el aula.
5. Dosificaciones de los aprendizajes
Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que
conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los docentes la organizacin de su
planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan 4
periodos de aproximadamente
8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de
manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de
alumnos y alumnas
6. Herramientas de evaluacin en el aula
Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de ejemplos de
instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe los lineamientos
que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.
Desarrollo de las reas

A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos ciclos del nivel
primario. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se
incluyen las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificacin de los aprendizajes,
descrita a continuacin, sugerencias
metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje;
fucsia, Matemticas; anaranjado, Medio Social y Natural o Ciencias Naturales y Tecnologa; y
celeste, Formacin Ciudadana; verde, Expresin Artstica; Morado, Educacin Fsica y rojo,
Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por
parte del docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presenta en el
Anexo No. 1.
77
Mallas curriculares
Las mallas curriculares constituyen una herramienta que apoya a los docentes en las acciones
de planificacin y organizacin del trabajo conducente al desarrollo gradual de lo que los
estudiantes deben aprender con respecto a un rea determinada del currculo. Se sugieren los
aprendizajes distribuidos a lo largo del ao en cuatro perodos como unidades que tambin
pueden traducirse como bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin. Es
importante recordar, que esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente puede
avanzar ms o menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de sus nios
y nias.
Estas mallas curriculares se presentan por reas, por grado, en tablas de cuatro columnas. La
primera columna contiene las competencias del rea para un grado determinado. En la segunda
columna se ubican los indicadores de logro; en la tercera columna, se incluye la temtica a ser
aprendida y la cuarta columna, se presenta subdividida en cuatro columnas pequeas que
sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin en que los diferentes aprendizajes
pueden trabajarse. Su diseo permite tener un panorama general de la interrelacin que se
logra al abordarlos en forma integrada. De especial importancia se considera el hacer notar
que tambin permite contar con una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro
y de los aprendizajes a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la ltima columna, comprende alrededor de nueve
semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus propias
caractersticas y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan el tiempo
ideal para la realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes. Cuando un tema
aparece sombreado en dos o ms representa que, en opinin de quienes participaron en la
elaboracin de esta herramienta, esos temas necesitan ser desarrollados durante un tiempo
ms prolongado para asegurarse que se logra la competencia.
78
REAS CURRICULARES DE LA
EDUCACIN DEL PUEBLO MAYA
79
Smaqkixhtaqil Stxolil Skuyojal Konob Maya, Sbabel

Abil (Idioma maya q'anjobal)
rea de Comunicacin y Lenguaje
La conformacin de la identidad personal y de los pueblos est fundamentada en procesos
comunicativos de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para que
estos procesos puedan realizarse. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1) sobre la base de la
identificacin e interpretacin de la realidad que se manifiesta en conceptos, ideas y significados
expresados en el idioma.
Desde este punto de vista, el lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve
para comunicarse en el entorno social y se considera como un instrumento del pensamiento para
representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y de alguna manera,
influir en la de los dems. Con el lenguaje se expresa la visin que se tiene de la vida, de la
naturaleza y de los elementos del cosmos y su relacin con la vida de todo lo que existe. En este
caso, el lenguaje constituye un elemento esencial y en el hecho de contar con varias lenguas
identifica a Guatemala ante el mundo como un Estado multilinge.
El reconocimiento, respeto, promocin, desarrollo y utilizacin del idioma de cada pueblo en la
administracin pblica, especialmente en educacin, en el mbito social ampliado, contribuye a
fortalecer la unidad nacional en el marco de la diversidad, as como el fortalecimiento del dilogo
entre los pueblos del pas y la democratizacin del conocimiento en el Sistema Educativo
Nacional.
El rea de comunicacin y lenguaje para el Pueblo Maya se integra por las subreas siguientes:
Comunicacin y Lenguaje L1, idioma maya, Comunicacin y Lenguaje L2, idioma maya,
Comunicacin y Lenguaje L2, idioma espaol, Comunicacin y Lenguaje L3, idioma extranjero.
El idioma materno maya L1 es un medio de representacin y recreacin del conocimiento,
sabidura, sentimiento y emociones que constituyen la esencia de la visin cosmocntrica del
Pueblo Maya. Por medio de l se expresan los pensamientos, se vive y se analiza, se da la
intercomunicacin e interaccin con la naturaleza y el cosmos. En este marco, se resalta el hecho
de que, desde las profundidades del pensamiento maya, est latente la idea de que el lenguaje
es para el pueblo como lo es la sangre para el cuerpo humano, a travs del cual fluye todo el ser,
el hacer y sentirse maya, que es en esencia donde radica el qanil (semilla en idioma maya
kiche) de la identidad, por lo tanto, de la cultura como patrimonio y aporte a la humanidad entera.
Adquirir un idioma en el seno familiar es aprender a vivir la vida, aprender de la naturaleza y el
cosmos, aprender a comunicarse con significado y sentido con todo lo que existe y, en suma,
aprender a vivir bien como winq (persona completa).
80
Por lo anterior, el fortalecimiento del uso de la lengua materna en la escuela, se desarrolla

tomando en cuenta contextos reales de comunicacin y no de situaciones y textos creados
artificialmente, por lo que se hace sumamente necesario resaltar que el desarrollo de las
competencias comunicativas deben partir de las experiencias, conocimientos, saberes previos,
desarrollados en la lengua materna, con el propsito de fortalecer la autoestima e identidad de la
persona, el fortalecimiento de la cultura que encierra el verdadero sentido del ambiente de
aprendizaje debidamente organizado y de cara a fortalecer las habilidades lingsticas
correspondientes y necesarias para el aprendizaje de una L2 y una L3, segn sea el caso. El uso
del idioma materno maya en la educacin escolar de todos los niveles y modalidades educativas
es un indicador de la vigencia de los derechos personales y colectivos en este servicio pblico.
En tanto que el aprendizaje del idioma maya como segunda lengua responde a la necesidad que
tiene la poblacin infantil que siendo maya, viviendo sus otros elementos culturales ya no habla el
idioma maya como su lengua materna debido a factores educativos, polticos, econmicos y
sociales. El aprendizaje de una segunda lengua (L2) para los nios, es en los casos en que los
progenitores han limitado la adquisicin del idioma maya como lengua materna o son personas
bilinges, que dada su interaccin con las personas de su entorno, priorizaron otra lengua.
El aprendizaje del idioma maya como segunda lengua encierra la idea de que no slo asimilan un
cmulo de palabras, ideas o conceptos aislados, sino tambin significados culturales que se viven
y transmiten en su entorno cultural, acompaados de sentimientos y emociones, con los cuales a
lo largo del proceso de formacin escolar van consolidando sus competencias comunicativas de
escuchar, hablar, leer y escribir para interrelacionarse con las personas de su entorno e interpretar
la realidad desde el pensamiento y prctica maya. El aprendizaje del idioma maya como segunda
lengua es respetar, conocer y practicar todo el bagaje de conocimientos sobre la lengua misma y
la cultura, as como el papel que dicho idioma juega en las interacciones.
Dadas las caractersticas multitnica, multicultural y multilinge del pas, para el Pueblo Maya
constituyen oportunidades de vida y es sumamente importante el aprendizaje de otra segunda
lengua que es el castellano. El rol del castellano en este contexto es el de fortalecer la
comunicacin entre los pueblos que integran el pas, propiciar el conocimiento de la cultura
occidental y las profundidades de su pensamiento, prctica de vida y la comunicacin con distintos
pueblos originarios de Amrica Latina. Estas razones deben propiciar el aprendizaje y uso de las
habilidades comunicativas de comprender, hablar, leer y escribir de manera rpida y eficiente.
Para ampliar la comunicacin hacia fuera del pas, es necesario aprender el ingls como tercera
lengua (L3) por parte de los nios mayas, para responder en parte a la mundializacin pero previo
el fortalecimiento de la cultura y uso de la lengua materna maya. El aprendizaje del tercer idioma
L3, contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al
mejoramiento de su calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo
en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento.
81
Smaqkixhtaqil Stxolil Skuyojal Konob Maya, Sbabel

Abil (Idioma maya q'anjobal)
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1
Competencias de la subrea
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin en funcin del contenido socio cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos de manera
comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa, narrativa,
recreativa, literaria, entre otras) apegndose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la
generacin de conocimientos en su vida cotidiana.
En qu consiste la subrea?
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, idioma maya, es el espacio en el que los nios
mayas desarrollan sus habilidades comunicativas en forma oral y escrita de su idioma materno,
tambin, es la que permite desarrollar desde el idioma adquirido en el hogar las habilidades de
pensamiento, razonamiento lgico y abstracto. Su desarrollo adquiere singular importancia porque
incentiva al estudiante a interactuar, explicar e interpelar la realidad. De ah la importancia de que
esta subrea no solamente se circunscribe al desarrollo de las habilidades comunicativas, sino
tambin propicia el aprendizaje de los smbolos, significados, normas y formas de uso del idioma
maya para que el nio mayahablante utilice su L1 como su medio de comunicacin donde pueda
transmitir su pensamiento y razonamiento y lo pueda utilizar para desarrollar otros aprendizajes.
La esencia de la subrea es el Tzij (palabra o comunicacin) que consiste en el proceso de
entender y comprender el mensaje, para emitir y producir una expresin fluida e integral. Para un
significado ms profundo, anteponiendo un elemento poseedor, esta esencia del rea que le
llamamos Tzij, tambin se expresa como Qastzij, que significa el respeto y cumplimiento de la
palabra dicha. El Tzij es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de la
comprensin de las manifestaciones humanas y de los elementos del cosmos. Tzij entonces no
significa nicamente palabra, sino tiene un significado ms profundo que expresa la manifestacin
82
comunicativa y expresiva del pensamiento, sentimiento y conocimientos del Pueblo Maya,

transmitidos a travs de la palabra hablada y escrita.
En resumen, esta subrea se fundamenta en la necesidad de fortalecer el uso y dominio del
idioma maya a travs de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer, escribir y producir
materiales escritos, que constituyen las capacidades bsicas, indispensables para el desarrollo y
consolidacin de la identidad personal, comunitaria, regional y la convivencia armnica con otras
culturas.
Cules son sus componentes?

Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio del cual los nios
desarrollan las competencias que les servirn para recibir, organizar, producir y comunicar
mensajes orales, de ideas, pensamientos, sentimientos, emociones y expectativas en forma crtica
y creativa desde su cultura para tomar decisiones individuales y colectivas como parte del Pueblo
Maya. Esto se logra con el uso y prctica constante y sistemtica del idioma maya en los mbitos
cientficos, tecnolgicos y artsticos que se propician desde el aula bilinge. Ayuda a desarrollar la
actitud positiva, contemplativa, valorativa de su idioma y su disposicin anmica de saber
escuchar, as como reconocer e interpretar las distintas formas de lenguaje que la madre
naturaleza produce.
Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: desarrolla en los nios la capacidad de
leer, identificar, procesar, organizar, producir y divulgar ideas, pensamientos, conocimientos,
intuiciones, sentimientos, emociones y expectativas en forma escrita y grfica. Estas habilidades
ayudan al desarrollo del pensamiento, afectividad e imaginacin y ayuda a la adquisicin de
nuevos y variados conocimientos, dando como resultado la recreacin material, fortalecimiento
espiritual, la sabidura y cosmovisin del Pueblo Maya por medio de la lectura e interpretacin de
los distintos mensajes de la naturaleza y la epigrafa maya.
Leer y escribir facilitan y requieren del desarrollo de capacidades centradas en el uso y dominio
del idioma maya, que permiten al nio generar una expresin fluida y coherente en su idioma
materno. El desarrollo de las capacidades de la lectura y escritura del idioma maya apoyan la
produccin de textos y otros aprendizajes.
Ms all de la simple identificacin, aprendizaje y uso de smbolos, grafas e interpretacin de
dichos elementos, esta subrea tambin debe tomar en cuenta aspectos muy relacionados con el
fortalecimiento de la unidad del Pueblo Maya como su origen, el territorio, las formas de
organizacin, de representacin, as como el reconocimiento del valor de la escritura antigua del
idioma maya en el marco de la riqueza lingstica actual.
83
Malla curricular
Primer grado
Competencia
1 Escucha a su
interlocutor o
interlocutora
demostrando
respeto y
comprensin
del mensaje
por medio de
gestos y
movimientos.
Contenidos
1.1 Demuestra respeto en y

durante los actos de
comunicacin e interlocucin.
1.1.1 Prctica de normas de

cortesa en
conversaciones, dilogos y
discusiones en los
ambientes de aprendizaje.
(Esperar turno para hablar,
tono de voz apropiado,
modulacin o timbre de
voz, vocabulario segn la
edad, respeto hacia la
persona que habla, gestos,
miradas, entre otros.)
Unidades
1 2 3 4
1.1.2 Demostracin de respeto

hacia las formas de
comunicacin de las
personas con capacidades
diferentes.
1.1.3 Identificacin de las
prcticas comunicativas de
la comunidad.
1.1.4 Prctica del respeto y
comprensin a las personas
mayores, por medio de
movimientos corporales y
manejo del espacio.
1.2 Demuestra compresin del
contenido de los mensajes
que escucha.
1.2.1 Prctica de instrucciones

orales, de reconocimiento,
identificacin, sealamiento
y ubicacin, en el entorno
comunitario.
1.2.2 Ejecucin de acciones
segn mensajes con
contenido afirmativo, que
recibe en los ambientes de
aprendizaje y la comunidad.
1.2.3 Descripcin de la tradicin
oral que vivencia en el
84
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
entorno escolar, familiar y

comunitario.
diferentes formas de
expresin oral entre las
personas de la comunidad.
2 Expresa
oralmente sus
opiniones,
sentimientos,
emociones,
ideas,
pensamientos
y experiencias
de su contexto
familiar,
comunitario y
escolar.
2.1 Utiliza diferentes formas de

comunicacin para expresar
sus sentimientos y
pensamientos.
2.1.1 Reconocimiento de los

diferentes ambientes de uso
oral de lengua.
2.1.2 Expresin oral del
pensamiento, sentimientos,
emociones, ideas, basados
en el entorno comunitario.
2.1.3 Interaccin con sus
compaeros y compaeras
a travs del dilogo.
2.1.4 Valoracin del uso oral del
idioma materno en distintos
mbitos.
diferentes formas de
expresin oral entre las
personas de la comunidad.
2.2 Describe oralmente

situaciones reales e
imaginarias de su contexto.
2.2.1 Descripcin oral de las

situaciones familiares y
comunitarias.
2.2.2 Reproduccin de juegos
verbales: cantos,
trabalenguas y otras
expresiones comunicativas
propias de la cultura.
caractersticas de
elementos de la comunidad:
animales, plantas, personas
y dems elementos de la
naturaleza y el cosmos.
2.2.4 Narracin de hechos
imaginarios desde la familia
85
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
y la comunidad.
2.2.5 Narracin de cuentos e
historias escuchadas de sus
padres y abuelos.
3 Utiliza el
lenguaje no
verbal como
auxiliar de la
comunicacin.
3.1 Utiliza gestos y movimientos

corporales como apoyo en
su expresin oral.
3.1.1 Comunicacin de estados

de nimo por medio de
gestos.
3.1.2 Interpretacin de lenguajes
gestuales en cuentos,
poemas, canciones, entre
otros.
3.1.3 Representacin de cuentos,
juegos e historietas por
medio del lenguaje corporal,
en la danza.
3.2 Utiliza sonidos

onomatopyicos de la
naturaleza para reforzar sus
mensajes.
3.2.1 Utilizacin de palabras cuya

pronunciacin imita el
sonido de elementos de la
naturaleza y el cosmos
como: animales, rboles,
agua, aire, montaas, entre
otros, o de objetos en
movimiento (cada, golpes,
pasos, roce), sonidos de
instrumentos musicales y
otros sonidos verbales y
guturales, para la
comunicacin con animales
y otras prcticas.
3.2.2 Utilizacin de sonidos
propios de la naturaleza
para la escenificacin de
cuentos, fabulas, historias,
entre otros.
4 Utiliza la
lectura para
recrearse y
asimilar
informacin.
4.1 Interpreta el significado de

imgenes, signos, smbolos
y seales del entorno y los
relaciona con textos
escritos.
4.1.1 Identificacin del significado

de signos, smbolos, conos
y seales del entorno
inmediato (nubes
oscuras=lluvia, canto de un
ave=presagios) y smbolos
en los tejidos.
86
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4

ilustraciones, graficas,
objetos, colores, seales
en el cuadrante csmico.
4.1.3 Asociacin de ilustraciones
con textos cortos
significantes que las
describen.
4.1.4 Utilizacin de trminos
familiares y comunitarios en
la escuela como: madre,
padre, abuelo, seor,
seora, to, ta, maestro,
maestra, director, directora,
compaeros, compaeras,
entre otros, en el idioma
maya.
4.2 Lee textos de diferente
contenido demostrando
comprensin de los mismos.
4.2.1 Identificacin de la sucesin

cronolgica o temporal de
eventos, ordenamiento
visual de grficas o
ilustraciones conocidas en
la cultura.
4.2.2 Asociacin entre elementos
del entorno natural y la o las
palabras que los nombran.
4.2.3 Valoracin de la lectura de
palabras, oraciones y
prrafos para el
mejoramiento de la
pronunciacin de los
grafemas y fonemas propios
del idioma maya, en
pequeos textos.
4.3 Lee textos de diferente

contenido demostrando
comprensin de los mismos
a nivel semntico.
4.3.1 Identificacin del orden de

los eventos en los textos
que lee, extrados del Pop
Wuj y otros documentos
antiguos del Pueblo Maya.
4.3.2 Identificacin de personajes
principales y secundarios,
en hechos y diferentes
87
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
textos.
4.3.3 Identificacin de la idea
principal de un texto corto.
4.3.4 Lectura en idioma maya de
palabras que nombran
nmeros de uno a veinte.
4.4 Emite opinin con respecto
al contenido de los textos
que lee.
4.4.1 Emisin de comentarios de

textos seleccionados.
4.4.2 Formulacin de opiniones
sobre acontecimientos
familiares y comunitarios.
4.5 Lee con propsitos de

recreacin y de obtener
informacin.
4.5.1 Valoracin de la realidad

histrica y mitolgica de la
comunidad a travs de la
lectura.
4.5.2 Identificacin de diversos
tipos de textos infantiles
ilustrados.
4.5.3 Diferenciacin entre
cuentos, historias, cartas,
recetas, entre otros.
4.5.4 Realizacin de lecturas que
identifiquen las
caractersticas del tiempo y
el da segn el calendario
sagrado Cholqij.
4.5.5 Interpretacin de
informacin especfica en
diversos medios: ancianos,
comadronas, guas
espirituales, entre otros.
5 Se expresa
por escrito
utilizando los
trazos de las
letras y los
signos de
puntuacin.
5.1 Aplica los principios de la

caligrafa.
5.1.1 Aplicacin de los principios

de la caligrafa: posicin del
cuerpo, empuadura del
lpiz, posicin del papel,
trazo de grafas con
modelos y figuras naturales,
entre otros.
88
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
5.1.2 Observacin de la
direccionalidad de las
grafas al escribir (rasgos
que ocupan el espacio
principal, rasgos que se
extienden hacia arriba y
hacia abajo).
5.1.3 Realizacin de escritura
epigrfica (glifos de
nawales, nmeros)
utilizando materiales de la
comunidad.
5.1.4 Desarrollo del
aprestamiento con prcticas
y recursos propios de la
comunidad: desgranar,
hilvanar, clasificar y contar
con los dedos, amasar,
entre otros.
5.2 Utiliza principios
elementales de gramtica a
nivel escrito.
5.2.1 Identificacin de grafas

simples, compuestas y
glotalizadas.
5.2.2 Diferenciacin entre letras
maysculas y minsculas.
5.2.3 Uso de signos de
puntuacin en frases y
oraciones.
5.2.4 Construccin de prrafos
con utilizacin de normas
de escritura propia del
idioma.
6 Utiliza
nociones de la
estructura de
las palabras al
expresar sus
ideas.
6.1 Identifica las palabras que

conforman los textos.
6.1.1 Identificacin de palabras

nuevas en textos
seleccionados.
6.1.2 Identificacin oral de las
partculas especficas con
significado en los idiomas
mayas como: mol, xul, pix
(idioma maya qeqchi),
entre otras.
89
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
6.1.3 Identificacin de orden

lgico de las ideas en
distintos prrafos: inicio,
desarrollo y desenlace o
conclusin, en los textos en
idioma maya.
6.2 Forma nuevas palabras con
base en la raz o estructura
del idioma.
6.2.1 Identificacin de la
estructura bsica C-V-C
(consonante-vocalconsonante) de las palabras
en el idioma maya.
6.2.2 Utilizacin de los
clasificadores de
sustantivos y pluralizadores
en la redaccin de
oraciones en la lengua
materna.
6.2.3 Identificacin de las familias
de palabras en el idioma
materno.
7 Utiliza
vocabulario
propio de su
lengua
materna,
abundante y
pertinente en
su interaccin
con los
dems.
7.1 Utiliza la riqueza del

vocabulario en la interaccin
en diferentes espacios de
aprendizaje.
7.1.1 Utilizacin del vocabulario

en la descripcin de las
caractersticas de los
elementos de la naturaleza
(adjetivos), formas,
tamaos, posiciones,
estados de nimo,
emociones, sensaciones y
sentimientos.
(sustantivos y partculas)
que nombran a los
y el cosmos.
con igual significado
(sinnimos).
7.2 Utiliza el vocabulario

adquirido en diferentes
situaciones al interactuar en
el ambiente escolar.
7.2.1.
Utilizacin de nuevas
palabras en su
interaccin con sus
compaeros para ampliar
su vocabulario (dilogos y
90
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
discursos escolares).
8 Expresa por
escrito sus
sentimientos,
emociones,
pensamientos
y
experiencias.
8.1 Describe de forma escrita

sus sentimientos,
emociones y pensamientos
relacionados con la
cotidianidad.
8.2 Narra experiencias

personales o elementos de
lecturas realizadas.
7.2.2.
Utilizacin del lenguaje o

narracin literaria para
describir un
acontecimiento o suceso
del entorno natural.
7.2.3.
Identificacin de palabras
utilizadas en narraciones
literarias.
8.1.1
Expresin de sus
sentimientos y emociones
respecto a las
caractersticas de los
astros, animales, plantas
y otros elementos de la
naturaleza y de la
comunidad.
8.1.2
Interpretacin de las
ideas, pensamientos y
sentimientos contenidos
en los elementos
representados
grficamente en la
vivencia en las
comunidades, las familias
y cualquier otro circulo de
interaccin comunicativa.
8.1.3
Descripcin de
caractersticas en los
personajes incluidos en
sus dibujos.
8.1.4
Redaccin de pequeos
textos escritos basados
en la historia y formas de
vida familiar y
comunitaria.
8.2.1
Representacin de ideas
escuchadas en textos
narrados.
8.2.2
Descripcin de eventos
sencillos en donde
desarrolla su capacidad
91
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
de imaginacin y
secuenciacin de
pensamientos con base
en hechos observados.
9 Utiliza el
lenguaje oral y
escrito como
instrumento
para afianzar
su
aprendizaje.
9.1 Utiliza elementos del

lenguaje oral y escrito en la
reafirmacin de su
aprendizaje.
9.2 Utiliza elementos del

lenguaje oral y escrito en el
manejo de la informacin
que proporcionan los
portadores del conocimiento
comunitario (Ajqijab y
otros).
9.1.1
Expresin de
sentimientos y emociones
formando prrafos segn
las reglas del idioma.
9.1.2
Construccin de textos
descriptivos con lenguaje
entendible, aplicando los
conocimientos de la
comunidad.
9.1.3
Descripcin de elementos
de la vida cotidiana
infantil y familiar,
mediante la construccin
de textos orales y
escritos.
9.1.4
Escritura de los nombres

de lugares, animales y
plantas del contexto en
pequeas historias o
textos.
9.2.1
Utilizacin de la
informacin sobre
acontecimientos
ocurridos segn la
memoria histrica y vida
de la comunidad.
9.2.2
Descripcin del
significado del calendario
agrcola y su relacin con
la vida natural y social de
la comunidad.
9.2.3
Identificacin de fuentes
de informacin utilizadas
en los contenidos de los
textos que escribe.
92
Cuadro No. 1: Competencias de Comunicacin y Lenguaje L1

Nivel Primario
93
94
Apuntes metodolgicos
Para el abordaje de la subrea de Comunicacin y Lenguaje idioma maya como L1, se pretende el
desarrollo de la capacidad verbal del nio, considerando que esto tiene consecuencias sobre el
pensamiento y el aprendizaje. Tambin el idioma se reconoce como el medio fundamental para la
adquisicin y construccin de significados, el desarrollo de valores desde la cosmovisin del nio,
hecho importante para poder conocer y comprender otras culturas.
El idioma materno organiza y da vida a los conocimientos existentes en la cultura del Pueblo
Maya por medio del accionar humano. En su prctica se elaboran gneros discursivos, que dan
significado a las formas de pensamiento, de ver el mundo y expresin de ideas.
La facultad del lenguaje se ejerce mediante enunciados de habla que expresan y comunican un
sinnmero de conocimientos, de forma oral y escrita. Para la apropiacin de estos conocimientos,
el sujeto debe conocer que todos los textos orales siempre llevan un mensaje a determinado
destinatario con quien se comparte generalmente el mismo significado. En este proceso de
interaccin comunicativa surgen las ideas, se construyen conceptos y se desarrolla el
pensamiento, pues el lenguaje es un instrumento que dota al humano de capacidades de
pensamiento y de conciencia.
El aprendizaje del idioma materno como L1, se desarrolla partiendo de los conocimientos
adquiridos por la persona desde su familia, y va en bsqueda del desarrollo de la zona de
desarrollo prximo mediante la produccin de textos, en el entendido que cuando el ser humano
se comunica, lo hace mediante la produccin de textos y no con letras, con slabas o palabras
aisladas. En el aprendizaje de la lengua materna es importante el estudio de la gramtica, pero
como un proceso posterior al fortalecimiento de la comunicacin significativa.
Ayuda al estudiante a comunicarse mejor con el mundo que lo rodea desarrollando sus
habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir. La comunicacin en el Idioma
materno permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin. Tambin
propicia el desenvolvimiento personal del estudiante, mediante el desarrollo sistemtico del
lenguaje y actitudes comunicativas con su medio y su experiencia personal para producir y
comprender un texto. En efecto, estas habilidades solo se adquieren y se desarrollan en contacto
con los textos y otros elementos del contexto que generan informacin.
Para el desarrollo de la subrea se pueden facilitar talleres que implican habilidades variadas,
permitiendo mejorar la produccin oral y escrita: anlisis y observacin de textos, ejercicios de
produccin simplificada, ejercicios de vocabulario, ejercicios sobre ciertas unidades lingsticas;
por lo que es necesario que el nio o la nia sea confrontada regularmente, bajo formas diversas,
de textos narrativos, argumentativos, explicativos, descriptivos, etc.
95
La escuela y la comunidad ofrecen la posibilidad para que el nio desarrolle sus capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales en el uso la lengua. La ejercitacin de los diversos
mtodos, tcnicas y procedimientos como medios de recreacin de las formas propias de la
comunidad de trasmitir mensajes orales y textuales del idioma, para el desarrollo de la cultura y el
cmulo de conocimientos que ella encierra.
Actividades sugeridas
Utilizar estrategias y herramientas adecuadas sobre el desarrollo del sistema fonolgico y
la percepcin auditiva, la interpretacin y uso de material simblico, grafico e iconogrfico,
audiovisual, para alcanzar niveles de dominio de las habilidades lingsticas: hablar,
escribir, escuchar y leer.
Promover dilogos conjuntamente con los alumnos/as sobre el tema a abordar en el
ambiente de aprendizaje.
Propiciar la iniciativa de elaborar textos orales y escritos partiendo de los conocimientos
propios de los nios y vinculados con los conocimientos de uso social en la comunidad.
Desarrollar procesos de aprendizaje mediante talleres didcticos, exposiciones,
intercambios, investigaciones, correcciones y revisiones de los documentos existentes.
Interpretar grficas, cuadros, ilustraciones, diagramas, mapas conceptuales.
Aplicar diferentes tcnicas de lectura que ayuden a organizar el pensamiento y las ideas.
Elaborar textos en forma individual o grupal de cualquier gnero literario: potico, narrativo,
explicativo, argumentativo, descriptivo, informativo, entre otros.
Involucrar a los padres de familia y otras personas de la comunidad para apoyar el
desarrollo de los aprendizajes significativos del estudiante.
Crear rincones pedaggicos, espacios de aprendizaje propicios, y dems herramientas
que propicien el aprendizaje significativo en el aula.
Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e
incorporar sus aportes en los procesos educativos.
Utilizar herramientas y estrategias para el desarrollo del pensamiento crtico desde el
pensamiento cosmognico maya.
Organizar ambientes de aprendizaje ldicos para propiciar el uso espontneo de la lengua
materna: poemas, canciones, narraciones, dramatizaciones.
96
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y a las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse
que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje.
Para esta subrea, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas.
a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante
expresndose oralmente en forma clara y coherente
formulando y respondiendo preguntas
emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situacin
expresando gestos que implican respeto
siguiendo instrucciones de parte de su interlocutor
tomando en cuenta en consenso y la consulta
cooperando con el aprendizaje de sus compaeros.
b. Se comunica en forma oral de manera constructiva
adquiriendo o procesando informacin
generando ideas
expresando ideas, sentimientos y necesidades
acompaando sus expresiones con gestos y movimientos
basndose en sus experiencias cotidianas
recreando elementos de la cultura.
c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal
en forma respetuosa
respetando la normativa del idioma
valorando el significado de los mensajes
interpretando el sentido de los mensajes que escucha y lee
interpretando signos, seales e conos
utilizando textos cono-verbales en situaciones comunicativas.
97
Componente: Leer, escribir y creacin y produccin comunicativa

a. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua (formal, coloquial, literaria, entre
otros)
en la recepcin y produccin significativa de mensajes
seleccionando el nivel apropiado segn la audiencia a quien va dirigido el mensaje
utilizando la estructura indicada segn el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes
aplicando la normativa de la lengua
recreando los elementos de la cultura como contenido de sus textos
enriqueciendo su vocabulario.
b. Lee textos de diversos tipos
con fluidez
empleando la pronunciacin adecuada a su contenido
utilizando el ritmo y entonacin propios de la lengua
aplicando el alfabeto del idioma
respetando la gramtica del idioma
interpretando smbolos iconogrficos de la cultura (nawales).
c. Utiliza textos documentales
haciendo inferencias sobre la temtica que presentan
seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes
asociando los temas tratados a experiencias personales
resumiendo el contenido de los mismos
realizando juicio crtico sobre lo que lee e interpreta
haciendo buen uso de los materiales documentales
valorando el origen histrico de los documentos.
d. Redacta textos
planeando cuidadosamente el proceso de su elaboracin
organizando la informacin secuencialmente de manera que se evidencie el principio,
desarrollo y fin
respetando la normativa del idioma
basndose en los principios y valores de la cultura como contenido de sus textos
recreando el pensamiento y sentimiento maya a travs de sus escritos.
e. Produce textos con diferentes intenciones
individual y cooperativamente
empleando la estructura textual correspondiente
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas
utilizando la ortografa puntual, acentual y literal
reproduciendo las formas de comunicacin propias del Pueblo Maya: poemas, canciones,
historias, leyendas, entre otros,
diferenciando la forma coloquial, ceremonial y escolar del uso del idioma.
98
Tzijoonem k'in Ch'iptzijob'al

(Idioma maya tz'utujil)
Competencias de la subrea
1.
Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin en funcin del contexto

sociocultural.
2.
Utiliza la lectura como medio de recreacin, informacin y ampliacin de

conocimientos de manera comprensiva.
3.
Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario en forma oral y escrita.
4.
Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas

(informativas,
narrativas, recreativas y literarias) apegndose a las normas del idioma.
5.
Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la comunicacin, el

aprendizaje, la investigacin y la generacin de conocimientos.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, crea un espacio para el aprendizaje de diversos
idiomas y fomenta la comprensin entre los miembros de las diferentes culturas del pas. Ayuda a
mejorar las capacidades comunicativas en lengua materna y en un segundo idioma que puede
ser el espaol, el garfuna, uno de los idiomas mayas o el Xinka.
Propicia la comprensin de la realidad y apertura a la tolerancia hacia las diferencias culturales y
lingsticas. Ayuda a mejorar las perspectivas laborales y crear una cultura comunicativa
funcional, para la convivencia armnica y pacfica entre los miembros de los diferentes pueblos
de Guatemala y del mundo.
El rea satisface una demanda social de actualidad y atiende las necesidades culturales,
cognitivas, lingsticas y afectivas de las nias y los nios desde edades tempranas. Por esta
razn, el desarrollo del rea se hace mediante actividades ldicas, literarias, canciones, entre
otras, en un contexto familiar y cultural.
99

La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 se organiza en los siguientes componentes:
comprensin y expresin oral, comprensin y expresin escrita y desarrollo de valores y
formacin de actitudes.
Comprensin y expresin oral: los nios y nias inician el aprendizaje de la segunda lengua
en forma natural. Se recurre a dilogos sencillos relacionados con temas de inters y de su
contexto, para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.
Comprensin y expresin escrita: b u s c a el desarrollo de la lectura y la comunicacin escrita
en la segunda lengua. Con este componente se pretende que los nios y las nias lleven a
cabo la transferencia de habilidades de lectura y escritura de lengua materna a la segunda
lengua.
Desarrollo de valores y formacin de actitudes: busca el desarrollo de valores y formacin
de actitudes relacionadas con el uso de la segunda lengua. Propicia el desarrollo de la
autoestima, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia, por las diferencias presentes en la
diversidad cultural y tnica de una sociedad multilinge.
100
Malla curricular
Primer grado
Competencia
1 Responde con
gestos,
movimientos y
oralmente a
mensajes
sencillos
escuchados
en la L2.
1.1 Responde a preguntas
y peticiones sencillas
utilizando gestos y
movimientos
corporales.
1.2 Identifica sonidos

propios del idioma.
Contenidos
1.1.1
Ejecucin
de
instrucciones orales de
uno o dos acciones por
medio de gestos y
movimientos.
1.1.2
Imitacin de gestos o
movimientos de animales:
salto del sapo, del conejo,
vuelo de los pjaros, entre
otros, segn se le indique.
1.1.3
Imitacin de gestos y
sonidos: risa, tristeza,
llanto, enojo, alegra,
segn se le indique.
1.1.4
Utilizacin de palabras
interrogativas al formular
preguntas
(cul,
qu,
cmo, por qu, dnde,
entre otras).
1.1.5
Participacin
en
dramatizaciones
sencillas: saludos y
despedidas.
1.2.1
Reproduccin
de
onomatopeyas de la L 2
emitidos por animales,
e instrumentos musicales
como
apoyo
en
la
expresin
de
ideas,
sensaciones
y
sentimientos.
1.2.2
Percepcin de similitudes
y diferencias entre los
sonidos que escucha de la
L 2.
Unidades
1 2 3 4
101
Competencia
1.3 Utiliza expresiones de

cortesa al saludar en
el aula y en la escuela.
2 Identifica,
visualmente,
figuras,
imgenes y
palabras del
vocabulario
bsico.
2.1 Asocia el nombre de

objetos con las
ilustraciones que los
representan.
Contenidos
1.2.3
Percepcin auditiva del

sonido inicial y final en
palabras del vocabulario
bsico.
1.2.4
Reproduccin oral de
palabras
con sonidos
propios de la L 2
(Trabalenguas y rimas).
1.2.5
Asociacin de palabras
pronunciadas
oralmente
con gestos y movimientos
corporales.
1.3.1
Aplicacin de diferentes
tipos de gestos y saludo
(formas utilizadas por la
maana, por la tarde, por
la noche).
1.3.2
Utilizacin de gestos y
frases de agradecimiento
propias de la L 2 (despus
de comer, al recibir
consejos y favores).
1.3.3
Utilizacin de frases de
cortesa propias de la L 2
(pedir permiso, perdn
por equivocaciones
cometidas, entre
otras).Emisin de
opiniones personales al
evaluar mensajes que se
escuchan.
2.1.1
Asociacin del nombre a

productos
anunciados
por medio de afiches o
rtulos en la comunidad.
2.1.2
del vocabulario bsico:
identidad
personal
(nombre gentilicio, oficio,
edad) miembros de la
familia, objetos colectivos
y personales, tiles de
Unidades
1 2 3 4
102
Competencia
Unidades
1 2 3 4
Contenidos
higiene.
2.2 Identifica los nombres

de compaeras y
compaeros, de
familiares, de objetos
personales y del aula
cuando se presentan
en forma escrita.
2.3 Identifica signos y

smbolos utilizados en
la prevencin de
accidentes y desastres.
2.1.3
Correlacin
de
las
acciones y estados ms
comunes a su edad con
las palabras
que los
nombran
(corro, juego,
estudio, entre otras).
2.2.1
Asociacin del sonido en

los nombres propios de
sus compaeros
y
compaeras con la forma
escrita.
2.2.2
Asociacin del nombre de

los miembros de su
familia con la forma
escrita.
2.2.3
Asociacin de las palabras

con los objetos que
nombran (lpiz, cuaderno).
2.2.4
Asociacin de la palabra
que nombra a personajes
de
historias,
cuentos,
canciones, poemas con
la imagen de los mismos.
2.3.1
Identificacin
de
las
palabras
que
representan seales de
trnsito o de alerta ante
posibles problemas.
2.3.2
Identificacin de seales
que indican zonas de
peligro en la comunidad.
2.3.3
Identificacin
de
signos
y
de
sealizaciones
terrenos
de
comunidad.
2.3.4.
Identificacin de smbolos
que orientan la prevencin
de accidentes.
los
las
en
la
103
Competencia
3 Identifica
fonemas,
smbolos y
grafas de la L
2 en
diferentes
contextos
comunicativos
3.1 Utiliza, en su
comunicacin oral y
escrita, palabras y
fonemas de la L 2 que
son diferentes a los de
la L 1.
3.2 Forma familias de

palabras partiendo de
la raz de palabras del
vocabulario bsico de
la L 2.
Contenidos
3.1.1
Pronunciacin, ritmo y
acentuacin de patrones
fonticos de la L 2.
3.1.2
Lectura oral de palabras

con fonemas propios de la
L 2. (pares mnimos).
3.1.3
Asociacin de smbolos y
palabras que indican los
nmeros del 0 al 10 en
espaol y de 0 al 20 en
idiomas mayas.
3.1.4
Identificacin de signos
especiales de la L 2 (tilde
y diresis, en espaol;
apstrofo,
en
idiomas
mayas).
3.1.5
Reproduccin oral de
poemas
cortos que
refuerzan los patrones de
pronunciacin
y
acentuacin.
3.1.6
Lectura
de
oraciones
formadas con palabras
del vocabulario bsico
atendiendo al ritmo y a la
entonacin de la L 2.
3.2.1
propias de la L 2.
3.2.2
Identificacin de la raz
en palabras propias de la
L 2.
3.2.3
Formacin de palabras
anteponiendo prefijos o
agregando sufijos a la raz
de
palabras
del
vocabulario bsico.
3.2.4
Formacin de familias de
palabras asociando, en
cuentos
y
poemas,
palabras similares a las
Unidades
1 2 3 4
104
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
del vocabulario bsico.
3.3 Valora los fonemas,

smbolos y grafas de
su L 1, L 2 y los de los
otros idiomas de la
comunidad.
4 Utiliza la
segunda
lengua para
comunicar
oral y
grficamente
ideas y
sentimientos.
4.1 Utiliza los pronombres

personales al
comunicarse.
3.3.1
Identificacin
del
vocabulario
relacionado
con el vestuario y con las
comidas propias de la
comunidad.
3.3.2
Identificacin
de
los
patrones fonticos bsicos
de la L 2.
3.3.3
Formulacin
de
respuestas
cortas,
afirmativas y negativas
ante preguntas que se le
hacen en la L 2.
3.3.4
Participacin
en
conversaciones
espontneas en la L
2.
3.3.5
Narracin de experiencias
personales en la L 2.
4.1.1
Utilizacin
pronombres
personales, segunda
y
tercera
persona
del
singular al comunicarse
con otros y otras.
4.1.2
Utilizacin
de
los
pronombres
personales en textos
que escribe.
4.1.3
Utilizacin pertinente de
los posesivos (adjetivos en
espaol,
prefijos
en
idiomas mayas).
4.1.4
Sustitucin del sujeto por

pronombres personales.
105
Competencia
4.2 Nombra animales,

frutas y objetos de los
distintos ambientes del
hogar y del aula.
4.3 Utiliza vocabulario

bsico relacionado con
Contenidos
4.1.5
Participacin
en
dramatizaciones
sencillas (presentar a
una
persona
desconocida).
4.1.6
Utilizacin de pronombres
posesivos
(sustantivos
relacionales en idiomas
mayas).
4.1.7
Participacin
en
conversaciones sencillas
utilizando los adjetivos
posesivos (prefijos en
idiomas mayas).
4.2.1
Identificacin de las
frutas
que
comnmente
se
observan
en
la
comunidad.
4.2.2
Asociacin de animales
(comunes y silvestres) de
su entorno familiar y local
con las palabras que los
nombran en L 2.
4.2.3
Relacin de los enseres

de cocina y de los objetos
de labranza utilizados en
el campo, en la ciudad, en
la escuela y en el hogar,
con las palabras que lo
nombran en L 2.
4.2.4
Identificacin de utensilios
por su uso y su nombre en
L 2.
4.2.5.
Reconocimiento de los
utensilios en grficos y
rtulos.
4.3.1
Elaboracin de mapas o
planos de la casa y de la
escuela
rotulando
los
Unidades
1 2 3 4
106
Competencia
Unidades
1 2 3 4
Contenidos
actividades cotidianas
diferentes ambientes.
4.3.2
Utilizacin de los puntos

cardinales para indicar la
posicin de los diferentes
ambientes incluidos en
los mapas o planos que
se elaboran.
4.3.3
Utilizacin del vocabulario

que expresa posicin en el
espacio:
arriba, abajo,
derecha,
izquierda,
adelante, atrs, encima,
debajo, lejos, cerca, entre
otras; tambin partculas
que indican ubicacin del
hablante y la direccin de
las acciones en los
idiomas mayas.
4.3.4
Utilizacin del vocabulario

pertinente en situaciones
en las que expresa
temporalidad: da, noche,
hoy, maana,
tarde,
horas, semanas,
mes,
ao, entre otras; veintena,
trecena
y
los
cinco
perodos de la cuenta
larga en los idiomas
mayas.
4.3.5
Lectura del reloj, utilizando

numerales de la notacin
decimal y los puntos y
rayas en los idiomas
mayas.
4.3.6
Identificacin
de
colores,
utilizando
palabras en L 2.
4.3.7
Asociacin de los colores

con los puntos cardinales
segn
la
cosmovisin
maya y xinka.
los
las
107
Competencia
Contenidos
4.3.8
Unidades
1 2 3 4
Asociacin del significado

de
colores
para
la
proteccin
de
las
personas (en espaol:
rojo = peligro; amarillo =
precaucin, negro = luto,
entre otros).
108

Nivel Primario
109
110
En la subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, los estudiantes aprenden a comunicarse en
una segunda lengua y desarrollan de manera integral las cuatro habilidades lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir). Se procura que el desarrollo de la clase se convierta en un
espacio en el que se reflexione sobre s mismo(a), sobre el entorno natural, familiar, social y
cultural, en el que se comparta con otras personas de otras culturas para enriquecer el
conocimiento.
El desarrollo del segundo idioma se basa en el enfoque comunicativo funcional. Se hace
nfasis en que primero se aprende lo que es necesario para establecer una comunicacin
eficiente; es decir, se aprenden las funciones utilizando el idioma para, luego, aprender sus
formas. Se adquieren, primero, las convenciones de la comunicacin social. Esto lleva a la
apropiacin de los sistemas verbales, de la pronunciacin, del orden bsico del idioma y del
vocabulario en el contexto cultural.
Se sigue un proceso que se desarrolla atendiendo las cuatro macro-habilidades del
lenguaje organizndolo as de forma natural y permitiendo, de esta manera, el aumento de
fluidez y comprensin en el manejo de una segunda lengua.
Con la primera macro-habilidad (la escucha) se espera que, desde los primeros aos,
los y las estudiantes respondan con gestos y movimientos corporales a mensajes
orales demostrando comprensin de los mismos. Se enfoca, por lo tanto, el
desarrollo de su habilidad para escuchar.
Con la segunda macro-habilidad (el habla) se hace nfasis en la produccin oral
mediante la formulacin de frases, oraciones y mensajes. Tambin aqu, en los
primeros aos, se estimula la expresin de ideas, sentimientos y emociones por
medio de frases cortas que requieren de los estudiantes una respuesta fsica total. Se
estimula de esta manera la comunicacin interactiva.
La tercera macro-habilidad (la lectura) enfoca la comprensin de mensajes que en
un principio tienen como centro el anlisis de signos, smbolos y sonidos hasta que,
paulatinamente, se utiliza la lectura de manera comprensiva en la adquisicin de
informacin y conocimientos. Se propicia, tambin, el uso de estrategias que permiten
enriquecer el vocabulario bsico.
En la cuarta macro-habilidad (la escritura) se espera fomentar en forma gradual pero
sistemtica la produccin literaria, tanto potica como utilitaria, de manera que los
estudiantes encuentren un medio efectivo para
expresar sus pensamientos,
necesidades e intereses utilizando los medios escritos. Se considera la escritura como
una de las herramientas bsicas para el desarrollo intelectual, personal y social de la
persona humana.
111
Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje
significativo. Bajo esta premisa la orientacin del o la docente debe generar situaciones de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas, similares a la de su vida cotidiana para el uso del
segundo idioma.
Se espera que los docentes: a) propicien situaciones que permitan a los estudiantes
construir una relacin de pertenencia a una cultura y etnia con su particular visin del mundo,
afirmar su autoestima; b) estimulen la expresin de los saberes y de las experiencias
personales; c) fomenten la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y
valoracin del entorno; y, d) desarrollen en los estudiantes la capacidad de interpretar
mensajes
y de descubrir la utilidad de la lectura y escritura para satisfacer sus
necesidades e intereses.
Es conveniente insistir en que no es recomendable recurrir a la traduccin porque impide una
produccin fluida y aleja a los estudiantes del esquema del pensamiento y de la visin
propios del idioma.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje como
L2, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
1. Realizar un diagnstico lingstico para establecer el nivel de bilingismo de los
estudiantes.
2. Organizar actividades a partir de situaciones significativas, como juegos de mmica,
que lleven a los y las estudiantes a disfrutar de estmulos sensoriales diversos, a
ejercitar el seguimiento del instrucciones, a dramatizar historias sencillas, poemas,
cuentos, refranes, rimas y canciones, escuchar conversaciones, compartir frases,
dichos y pensamientos de origen regional, escuchar a otros y otras; comentar sus
experiencias, experimentar el papel del emisor y del receptor de la informacin en la
segunda lengua.
3. Propiciar actividades que generen conversaciones entre los alumnos-alumnas y
maestros, alumnos y padres de familia, y alumnos y comunitario; en las que se
entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas y otros familiares, sobre
temas de inters.
112
4. Planear actividades en las que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) dentro como fuera del aula por medio de dilogos,
escritura libre o a travs de preguntas.
5. Explorar el ambiente letrado: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras
ilustraciones que contengan textos escritos en la segunda lengua para analizarlas y
compartirlas en el aula.
6. Ayudar a los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para
informar, registrar, organizar, y administrar la informacin, tales como: organizadores
grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que lo y las estudiantes escuchen, declamen, narren, escriban
o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes
participen activamente y se motiven en el uso de la segunda lengua con sus
compaeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de
la comunidad para que compartan hechos importantes desde su cosmovisin L 2.
9. Motivar a los estudiantes para que generen preguntas sobre las ideas claves del
mensaje escuchado, desarrollar el pensamiento crtico a travs de lecturas y
experiencias de la vida cotidiana, comunal, nacional y de nivel mundial desde de L 2.
10. Promover la participacin de los estudiantes en el diseo de peridicos murales,
carteles, exposiciones con temas relacionados a su entorno, festividades cvicas,
patronales, ceremoniales y otros eventos de importancia en la comunidad.
11. Utilizar la elaboracin de tteres con mini dilogos que reflejen situaciones de la vida
cotidiana
12. Promover el dilogo de saberes intergeneracionales, de los distintos pueblos y/o
culturas del pas.
113
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
a)
Recurre al lenguaje no verbal como apoyo en la comunicacin de sus ideas para

demostrar comprensin del mensaje que recibe
haciendo gestos
ejecutando movimientos corporales
b)
Responde en forma oral a mensajes que escucha,

organizando sus ideas entes de responder
reformulando el mensaje para demostrar comprensin del mismo
emitiendo sus respuestas coherentemente
demostrando seguridad y confianza.
siguiendo normas democrticas y participativas
c)
Evidencia seguridad y fluidez verbal al entonar cantos, declamar poemas, narrar

cuentos, leyendas y otras construcciones literarias
pronunciando claramente las palabras
utilizando fielmente los patrones fonticos de la lengua
respetando el ritmo y la acentuacin propias de la lengua
Imprimiendo a su voz un volumen adecuado a la audiencia a la que van
dirigidos sus mensajes
d)
Utiliza la lectura en L2 como recreacin y para ampliar conocimientos

seleccionando voluntariamente materiales de lectura
emitiendo opiniones con respecto a los personajes y situaciones de conflicto en
los materiales que lee
seleccionando los materiales que utilizar como referencia en la elaboracin
de sus trabajos
emitiendo juicios que le permitan comunicar sus reacciones ante lo ledo
e)
Redacta textos o documentos en la L2 (de carcter social, econmico, cultural,

poltico, ceremonial y religioso
utilizando vocabulario rico y pertinente
apegndose a la estructura de cada tipo de documento
respetando las normas del idioma y las reglas de concordancia
114
f)
g)
Elabora glosarios
aclarando el significado de vocabulario relacionado con los temas bajo
estudio
organizando la informacin siguiendo el orden alfabtico
seleccionando el significado preciso para el trmino segn el tema bajo
estudio
agregando posibles sinnimos para cada trmino
Se expresa en L2
estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones
utilizando un vocabulario rico y abundante
organizando sus ideas en forma coherente
estructurando sus oraciones y los prrafos en forma lgica
puntualizando las ideas principales y secundarias
argumentando las ideas y sugiriendo posibles alternativas
115
Comunicacin y Lenguaje L3
(Idioma ingls)
Competencias de subrea
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las dems personas
atendiendo a las formas bsicas de la comunicacin interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos, relacionados
conocimientos, experiencias e intereses.
con sus
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares, respetando las
reglas bsicas del idioma.
4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su capacidad para
utilizarlas, mostrando una actitud positiva de comprensin y respeto hacia otros
idiomas, sus hablantes y su cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas que le facilitan el
desarrollo progresivo de estrategias de aprendizaje significativo y cooperativo.
El contenido de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 responde a un currculo abierto,
flexible y perfectible cuya concrecin y desarrollo corresponde tanto a los docentes como a
los estudiantes. Ofrece un enfoque funcional que enfoca el aspecto comunicativo por medio
del aprendizaje de los elementos del idioma. Para ello se realizan actividades significativas
que son estructuradas de acuerdo con formas del idioma en aprendizaje que motivan a los
estudiantes, a crear nuevos escenarios donde puedan desenvolverse y comunicarse
efectivamente.
Las estructuras bsicas de un tercer idioma se introducen por medio de una comunicacin
sencilla pero efectiva, al realizar actividades que interesan a los estudiantes. Para ello, hay
que poner en juego desde el principio, todas las destrezas, habilidades, estrategias e
informaciones que configuran las situaciones de comunicacin en un tercer idioma.
116

La subrea de Comunicacin y Lenguaje L3, integra contenidos
procedimentales,
declarativos y actitudinales en torno a los componentes siguientes: comunicacin oral y
escrita y cultura y sociedad.
El componente de comunicacin oral y escrita incluye los contenidos que se refieren al
carcter instrumental del idioma, se organiza en torno a destrezas receptivas y productivas.
El uso de la lengua se desarrolla principalmente por medio de este componente e incluye
situaciones de comunicacin que son relevantes para los estudiantes, intentando as lograr la
mxima participacin para su aprendizaje.
El componente de cultura y sociedad incluye contenidos de carcter semitico, tales como
patrones verbales, gestuales que difieren de los de la lengua materna. As mismo, se
incluyen contenidos que conforman la competencia sociolingstica en un tercer idioma para
orientar la produccin de mensajes que se ajusten a situaciones concretas segn las
convenciones y los contenidos que constituyen el trasfondo cultural de las regiones en donde
se habla dicho idioma.
117
Malla curricular
Primer grado
Competencia
1 Escucha
activamente
instrucciones
bsicas de su
interlocutor
1.1 Reconoce el cambio de
expresiones de un
idioma a otro.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
1.1.1 Greetings and

introductions: Hi, I am
your teacher.
1.1.2 Greetings: Hello. My
name is . What is
your name? Nice to
meet you.
1.2 Sigue instrucciones con

un evento
1.2.1 Basic commands:

Stand up., Sit
down., Raise your
hand., Put your
hand down., Raise
two hands., Put one
hand down., Put the
other hand down.
1.2.2 Modeling the
performance
expected: Stand up.,
Sit down. (Give
instruction to the entire
class.)
1.3 Realiza la accin de

acuerdo con la orden
recibida.
1.3.1 Stand up., Sit

down. (Repeat,
varying the order of
instructions.)
1.3.2 Act out the
instructions: Raise
two hands., Put one
hand down., Put the
other hand down.
(Call on individual
volunteers.)
1.3.3 Formas de decir el
tiempo ( What time is
it? It is ten o'clock)
118
Competencia
2 Identifica
sonidos
diferentes al de
su idioma en
su relacin
familiar.
2.1 Reconoce los

diferentes sonidos
relacionados con las
rdenes recibidas.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
2.1.1 The letters of the

alphabet.
2.1.2 Repeat the letters by
sound: a (ei), b (bi), c
(ci), d (di) (Get the
class to form groups
and to imitate.
2.1.3 Point the letters in
random order and get
the learners to repeat
them.
2.2 Infiere el significado de

las rdenes recibidas.
2.2.1 Review the first set of

commands: Stand
up. ,Sit down. ,
Raise your hand.,
Put your hand down.
, Raise two hands. ,
Put one hand down.,
Put the other hand
down. (Allow the most
able students to model
the actions.)
2.2.2 Relationship between
action and meaning:
Open your book.,
Close your book. ,
Open your hands.,
Close your hands.,
Close your eyes.,
Open your eyes.
2.2.3 Relationship between
actions and sound:
Raise your book.,
Put your book down.,
Open your mouth.,
Close your mouth.
2.2.4 Performance of
actions according to
commands sound:
Close your book.,
Close your hands.,
Close your eyes.
119
Competencia
3 Pronuncia
3.1
correctamente
rdenes
bsicas de uso
cotidiano al
dirigirse a otras
personas
Pronuncia
adecuadamente la
orden en proceso de
realizacin.
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
3.1.1 Commands: touch /

put + ears/ penci /
chair / table / boy / girl:
Touch your ears.,
Touch a desk., Put
your hands down.
3.1.2 Touch your eyes.,
Touch your nose.,
Touch your mouth.,
Touch your ears.,
Touch your book.
(Get the class to
repeat the
commands.)
3.2 Reconoce la
acentuacin de las
vocales y
pronunciacin de las
consonantes en las
rdenes recibidas.
3.2.1 Commands to point

vowels and
consonants' strength
including classroom
objects. (Get the class
to repeat them.)
3.2.2 Pronunciation of pair
of words: Map flag, eye - I, go no.
3.3 Asocia la
pronunciacin de las
rdenes recibidas con
la de otras similares
3.3.1 Practice the stress

pattern in commands:
Go to the door.,
Touch the door.,
Open the door.,
Close the door.,
Girls go to the door.,
Boys go to the
window.
3.3.2 Name of objects in the
class. (Point them out
and have students
pronounce the name.)
4 Utiliza el
lenguaje verbal
y no verbal
4.1 Sigue instrucciones

orales bsicas
4.1.1 Numbers one to ten.

(Practice saying them
with the learners.
120
Competencia
como auxiliar
de la
comunicacin
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
4.1.2 Numbers in order.

(Count objects in the
class)
4.1.3 Common mimics used
in class: listen,
repeat, speak.
4.1.4 Greetings and leave
takings: Good
morning., Good
bye.
5 Utiliza la
lectura para
responder a
rdenes
bsicas
recibidas.
4.2 Infiere el significado de

los movimientos
corporales en la
realizacin
4.2.1 Model actions: walk,

stop, jump.
5.1 Identifica rdenes

expresadas de
manera grfica.
5.1.1 Common signs in

class and school:
exit, quiet,
restroom.
4.2.2 Facial expressions:

happy, sad,
angry, worried.
5.1.2 Common signs

outside the classroom:
Danger, Bus stop,
No parking., Don't
smoke.
5.2
Reconoce la grafa de
la orden objeto de
aprendizaje.
5.2.1 Spelling of commands:

Touch the table.,
Raise your
eyebrows.
5.2.2 Spelling pair of words:
Map - flag, eye - I,
go - no
121

Nivel Primario
122
La determinacin del aprendizaje de un idioma extranjero L3 toma como punto de partida el
inters y el gusto por hacerlo; tanto de parte del alumnado como del docente. Se pretende que
el desarrollo del aprendizaje de una L 3 se convierta en un espacio donde los nios y las nias,
reflexionen sobre su entorno social y cultural en el que se comparte por medio de un idioma
extranjero.
La determinacin de temas o centros de inters en las que el alumnado participa, toman como
punto de partida la propuesta de contenidos, los que conectan de alguna manera con los
campos de trabajo en otras reas. Los temas seleccionados evocan una serie de actividades
que generarn los contenidos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales a
trabajar.
Los conceptos, a nivel lxico, funcional y fonolgico, vienen determinados por los temas y los
tipos de actividades. Las situaciones de comunicacin favorecern usos del lenguaje
organizados en torno a funciones y sus correspondientes exponentes lingsticos, que los
estudiantes vivirn como actos de habla y no como un sistema estructurado.
123
Los contenidos lxicos se agruparn en tres grandes secciones: expresiones rutinarias, centros
de inters y lenguaje de aula. Los conceptos fonolgicos atendern a los aspectos de
entonacin, ritmo, acentuacin y sonidos que se consideran necesarios en funcin de la
situacin de comunicacin, prestando especial atencin a los que no existen en la lengua
materna del alumnado.
Se ha partido de dos principios bsicos:
1. Un enfoque funcional y pragmtico que considera el lenguaje como un instrumento de
expresin y comunicacin y en el que los elementos contextuales juegan un papel
imprescindible para la interpretacin de mensajes.
2. Una forma de organizacin que va de lo ms general y sencillo hasta lo ms detallado
y complejo, es decir, que parte de los intereses y necesidades de comunicacin
bsicas y generales para pasar despus a las ms especficas.
El alumnado, al practicar la comprensin oral de la lengua, est desarrollando estrategias que
les ayudarn a interpretar y relacionar los mensajes recibidos. Si se educa en la observacin y
en la escucha compresiva los alumnos y las alumnas lograrn una actitud abierta, activa que
es previa al desarrollo de un pensamiento crtico.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula: que los estudiantes vean situaciones reales e ilustraciones que
sean significativas, principalmente en los primeros grados.
Es importante tratar de
contextualizar la actividad, orientar el anlisis y la revisin de las expresiones o contenidos en
aprendizaje, estimular conversaciones un tanto controladas, conocer y manejar estructuras
bsicas iniciales del idioma, estimular la redaccin de textos cortos, pronunciar con precisin la
lengua en proceso de adquisicin e interesarse por manifestaciones culturales diferentes a las
propias.
Las actividades de lengua oral en un tercer idioma tienen que ser muy variadas y el intercambio
comunicativo es fundamental e imprescindible, por lo que debe practicarse el tercer idioma
sistemticamente en el aula. Por ejemplo si el tercer idioma fuera ingls o francs se sugieren
los tpicos que aparecen en las Tablas No. 4 y No. 5).
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
124
Para esta subrea del currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
a) Valora el trabajo individual y grupal
demuestra satisfaccin por el trabajo realizado emite opiniones sobre la calidad de
sus resultados
expresa comentarios positivos y ofrece sugestiones para mejorarlo en caso
necesario
comparte, lo aprendido, con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar
b) Se comunica con los dems en un tercer idioma
haciendo uso de elementos bsicos de la comunicacin
instrucciones e indicaciones simples.
no verbal, atendiendo
demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin

evidenciando comprensin del vocabulario
estructurando sus respuestas en forma breve y coherente.
c) Participa en actividades
culturas:
escolares
que reflejan aspectos
de su cultura y de otras
demostrando respeto por sus elementos respondiendo a la informacin requerida

utilizando la L 3 al formular sus respuestas
d) Utiliza la normativa del tercer idioma:
al interpretar o parafrasear mensajes escuchados
al interpretar textos contenidos en dramatizacin, canciones y poemas al
participar en intercambios comunicativos sencillos
125
Tabla No. 4: Tpicos que se sugieren (idioma ingls)
126
127
Tabla No. 5: Tpicos que se sugieren (idioma francs)
128
129
Mayab Ajilabalil
(Idioma maya kiche)
rea de Matemticas
Competencias de rea
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones
geomtricas, espaciales y estadsticas.
2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y trasformacin del medio natural,
social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de
la vida cotidiana basndose en modelos estadsticos.
4. Aplica la informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la
resolucin de problemas.
5. Construye propuestas matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la
cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos,
smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologas propias de su cultura y las de
otras culturas.
En qu consiste el rea?
El rea de Maya Ajlabil23 organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y
smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa a partir de la lgica
del pensamiento del Pueblo Maya.
Maya Ajlabil, a la par del estudio de aritmtica,
clculo, estimacin, observacin,
representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin e intuicin; aborda
tambin la fundamentacin filosfica cosmognica del pensamiento maya alrededor de esta
ciencia, el cual nace de la contemplacin e interpretacin de los fenmenos que ocurren en la
naturaleza, el cosmos y la auto percepcin del ser humano como parte del tejido csmico. Esto
significa que el ser humano es referente inmediato de la maya ajlabil en tanto que es reflejo del
cosmos y constituye adems un microcosmos.
23
Matemtica en Idioma Mam.
130
El propsito del rea de matemtica es, preparar a las personas para resolver problemas de la
vida cotidiana, desarrollar del pensamiento lgico integral, la emocionalidad, los sentimientos, la
intuicin, la percepcin y la vinculacin armoniosa y equilibrada del ser humano con la
Desarrolla adems, las dimensiones de: espacio-tiempo, materia-energa y movimiento, que
permiten la generacin, continuidad y mantenimiento de la vida; esto se logra mediante el
desarrollo de capacidades del pensamiento, mentales y espirituales, como el desarrollo de
habilidades y destrezas fsicas, a travs de las vivencias y el inter aprendizaje entre los
elementos del contexto, de manera particular con la madre tierra, el sol y la luna.

El rea de Maya Ajlabil se organiza en los siguientes componentes:
Formas, patrones y relaciones. Beneficia a los estudiantes en el entendimiento e interpretacin
de los elementos geomtricos y otras representaciones simblicas y reales; en la aplicacin de
sus propiedades, en la anticipacin y resolucin de problemas. Desarrolla adems la capacidad
de identificar patrones y relaciones de espacio-tiempo, materia-energa y movimiento; de
observarlas y analizarlas no slo en situaciones matemticas, sino en actividades cotidianas
para la continuidad y mantenimiento de vida en la naturaleza y el cosmos.
Facilita el desarrollo de conocimientos matemticos para resolver problemas de manera
armoniosa, equilibrada, emotiva y con sentimiento.
Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los estudiantes
aplican conocimientos de la ciencia y tecnologa maya en la realizacin de acciones productivas
a favor del aprecio y conservacin del tejido de la vida de animales plantas minerales y cosmos
(interdependencia) en su integralidad, considerando el equilibrio, la armona y la
complementariedad para el buen vivir desde la cosmovisin maya, utilizando mtodos, principios
y contenidos propios del rea para fortalecer, enriquecer y construir nuevos conocimientos.
Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian la fundamentacin y la
lgica de los sistemas numricos propios del Pueblo Maya y de otros pueblos, las propiedades
de estos nmeros, sus operaciones y aplicaciones en la vida para facilitar el aprendizaje de
conceptos y desarrollo de las capacidades del pensamiento y habilidades en el clculo fsico,
mental y espiritual, necesarios para comprender las relaciones que tejen la vida en la naturaleza
y el cosmos. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas desde la lgica y visin maya y
de otras culturas, para expresar las ideas por medio de signos, smbolos grficos y trminos
matemticos, particularmente del sistema vigesimal maya.
131
La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Orienta a vivenciar el dilema en la

cotidianidad para la generacin de nuevos conocimientos mediante la observacin, el
razonamiento e investigacin. Promueve el uso del clculo, la probabilidad, la estadstica la
prediccin, predisposicin, previsin, prevencin, organizacin, anlisis, representacin e
interpretacin de hechos y datos, para hacer inferencias del comportamiento de la naturaleza, el
cosmos y la sociedad desde la cotidianidad y las eventualidades. Utiliza, tambin la construccin
y la comunicacin de predicados matemticos propios de la cultura y el uso del razonamiento, la
imaginacin, la percepcin, intuicin y el lenguaje de la naturaleza en la investigacin, para
resolver y anticiparse a los problemas y generar nuevas alternativas para enfrentar los cambios
constantes, diversos y con visin dual del pasado y del presente.
132
Malla curricular
rea de Matemticas
Primer grado
Competencia
1
Establece
relaciones entre
personas, objetos
y figuras
geomtricas por
su posicin en el
espacio y por la
distancia que hay
entre ellos y ellas.
1.1 Explica su ubicacin y
ubica elementos con
relacin a otras
personas de su entorno
natural o csmico.
Contenidos
1.1.1
Ubicacin de la persona
con relacin a su entorno
natural prximo y
distante.
1.1.2
Descripcin del entorno

csmico de acuerdo a
sus caractersticas: color,
forma, posicin y
dimensin.
1.1.3
Ubicacin del centro

energtico en el ser
humano: el ombligo y en
la madre tierra: Rukx
Ulew.
1.1.4.
Descripcin de la
direccionalidad csmica,
en espiral, en la
naturaleza: plantas
trepadoras, remolino,
animales.
1.1.5.
Ubicacin de los lados

csmicos en lo horizontal:
la cruz csmica.
1.1.6
Ubicacin de objetos con

respecto a la cruz
csmica: la cama, las
puertas, el telar, la mesa,
el altar.
1.1.7
Ubicacin de los
movimientos del Sagrado
Sol (Loqolj qij, komam
jajaw ku ) y la Abuela
Luna.
1.1.8
Comparacin de
elementos con base en
los siguientes atributos:
Unidades
1 2 3 4
133
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
largo-corto, anchoangosto, grandepequeo, gruesodelgado, pesado- liviano,

suave-duro, altobajo.
1.1.9
Ubicacin de elementos
adentro, afuera, en el
borde, arriba, abajo,
lejos, cerca, adelante,
atrs, derecha, izquierda,
con relacin a otros
componentes.
1.1.10 Descripcin de las formas

identificadas en los
tejidos y artes mayas:
cuadrado, tringulo y
crculo.
1.2 Establece relaciones
entre personas,
formas, smbolos,
hechos y
acontecimientos por su
posicin en el espacio
y distancia entre ellos.
1.2.1
Identificacin de la unidad
de medida Maya de
longitud: la brazada.
1.2.2
Utilizacin de la brazada
como unidad de medida
para la estimacin de
distancias y reas
territoriales: la cuerda,
pasos, entre otros.
1.2.3
Utilizacin de
submltiplos de la
brazada como unidad de
medida para la
estimacin de distancias
cortas. Ejemplo: un dedo,
dos dedos, geme (kutu)
medidor (alkutu) cuarta
y paso.
1.2.4
Identificacin de da (Qij,
Ku) como unidad bsica
para la medida del
tiempo.
1.2.5
Ubicacin en el tiempo.
Ejemplo: hoy, ayer,
anteayer, hace ocho das,
maana, pasado
134
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
maana, semanas,
meses y aos, y otras
formas propias de la
comunidad.
1.2.6
Descripcin del ciclo de

la Abuela Luna: llena y
nueva, mes lunar.
1.2.7 Identificacin del da largo

y da corto en el Ab.
1.2.8 Aplicacin de nociones de
ubicacin en el espacio,
con relacin a los puntos
cardinales (con los
fenmenos de la
naturaleza, salida y puesta
del sol, trayectoria del
viento y otros de acuerdo
con su cultura)
1.3 Traza diferentes tipos
de lneas utilizando
diferentes tecnologas.
1.3.1
Elaboracin de siluetas
de algunos elementos de
la naturaleza.
1.3.2
Trazo de lneas rectas y

de figuras curvas abiertas
y cerradas observadas en
la naturaleza.
1.3.3 Seguimiento de la
trayectoria de diferentes
lneas rectas, continuas y
punteadas.
1.3.4 Utilizacin de diferentes
instrumentos para trazar
formas y smbolos: palitos,
piedras, carbn, lpiz.
1.4
Asocia figuras
geomtricas con la
forma de elementos y
lugares existentes en la
naturaleza y su
entorno.
1.4.1 Identificacin de figuras

geomtricas en formas y
smbolos de su entorno
natural y comunitario.
1.4.2 Identificacin del
cuadrado, el crculo y el
tringulo en: cruz csmica,
135
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
tejido, herramientas,
instrumentos,
indumentaria, naturaleza,
casa, entre otros.
1.4.3 Significado del cuadrado,
crculo y tringulo en la
cultura maya.
1.4.4 Descripcin de la posicin
de las diferentes figuras
geomtricas del entorno
natural o comunitario en
relacin de unas con otras.
2
Expresa ideas
referidas a
patrones y
relaciones
matemticas que
se dan en las
manifestaciones
culturales en su
entorno familiar.
2.1 Dibuja patrones

observados en la
naturaleza.
2.1.1 Identificacin de patrones

en elementos y fenmenos
naturales (rayo, xokomil,
constelaciones,
formaciones rocosas,
nubes),
2.1.2 Diseo de patrones
naturales y artsticos
asociando color, forma y
tamao: tejidos, pinturas,
cdices, artesanas.
2.1.3 Identificacin de formas
simblicas en las
expresiones del arte maya:
tejidos, pinturas, cdices,
artesanas.
2.1.4 Demostracin de las
formas, smbolos y
tamaos de las diferentes
artes y del entorno.
2.2
Describe patrones
observados en
actividades culturales
tradicionales de la
comunidad.
2.2.1. Identificacin de patrones

en las diferentes
actividades culturales que
se realizan en la escuela, y
la comunidad. (Artesanas,
danza msica, teatro, entre
otros).
2.2.2 Descripcin oral y escrita
de patrones observados en
actividades culturales de la
136
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
comunidad.
2.3
Elabora trabajos que

reproduzcan los
patrones observados
en las diferentes
manifestaciones
culturales.
2.3.1. Reproduccin iconogrfica

de formas simblicas que
se manifiestan en la
naturaleza y mbito
cultural.
2.3.1 Reproduccin iconogrfica
de patrones que se
manifiestan en la
naturaleza y el mbito
cultural.
2.3.2 Explicacin de las formas
iconogrficas producidas.
Expresa ideas y
pensamientos con
libertad y
coherencia
utilizando
diferentes signos,
smbolos grficos,
algoritmos y
trminos
matemticos.
3.1 Identifica elementos de

un conjunto
determinado.
3.1.1 Identificacin de conjuntos:

cosas, animales y plantas
de una misma especie.
3.1.2 Clasificacin de elementos
que pertenecen a un
conjunto determinado,
segn criterios especficos
y su nominacin en cada
idioma maya: camada,
grupo, montn y otras
formas agrupacin segn
la comunidad.
3.1.3 Agrupacin de elementos
que pueden integrarse a
otros segn criterios
naturales y culturales.
3.1.4 Analiza la viabilidad de
agrupacin de elementos
de distinta naturaleza de
acuerdo con criterios
compartidos o reconocidos
por la comunidad.
3.2 Compara colecciones o

conjuntos de elementos
naturales con base a
criterios como: muchos,
pocos, ms que, tantos
3.2.1 Identificacin de
cantidades y ausencias de
elementos naturales:
mucho, poco, todo, alguno,
ninguno (majun, kam).
137
Competencia
como, todos, algunos,
ninguno.
3.3 Establece
correspondencia uno a
uno entre los elementos
de 2 0 3 conjuntos.
Contenidos
3.2.2 Comparacin de
colecciones o conjuntos de
elementos con base a
criterios como: muchos,
pocos, tantos como, todos,
algunos, ninguno.
3.3.1 Identifica criterios de
correspondencia entre
grupos de elementos
naturales: origen o
caractersticas similares.
3.3.2
Utiliza
conocimientos y
experiencias de
aritmtica bsica
en la interaccin
con su entorno
familiar.
4.1
Explica el significado
filosfico y la
trascendencia en su
contexto de los
nmeros msticos de la
cultura maya.
4.2 Cuenta objetos de su

entorno y expresa las
cantidades con un
nmero, en sistema
decimal y en sistema
de numeracin Maya.
Unidades
1 2 3 4
Comparacin de
colecciones o conjuntos
de objetos estableciendo
correspondencia uno a
uno (igual a, menor que,
mayor que).
4.1.1 Significados de los

nmeros msticos del: 4, 8,
9, 13 y 20.
4.1.2
Representacin simblica
de los nmeros msticos:
4, 8, 9, 13 y 20 (con
punto, barra y semilla).
4.1.3
Explicacin de la
simbologa de la unidad,
la veintena (Junraqn), la
dualidad (abuela y
abuelo), triedad (la mujer
y los elementos de tres
bases), cuatriedad (el
hombre y los cuatro lados
del terreno).
4.2.1
Conteo del nmero de

elementos de un
conjunto (mbito 1 a 19).
4.2.2
Asociacin del numeral

correspondiente con la
cantidad de elementos de
un conjunto (mbito 1 a
19).
138
Competencia
Contenidos
4.2.3
Lectura y escritura de
numerales de 1 a 19 en
ambos sistemas.
4.2.4
Comprensin del valor de

los signos en la primera y
segunda escala.
4.2.5
Comprensin de la
simbologa del principio y
fin: la flor y la semilla.
4.2.6
Identificacin de los
logogramas epigrficos
representativos de las
cantidades del 0 al 19.
4.2.7
Asociacin del conjunto

vaco con el numeral
24
Majukutaj (cero).
4.2.8
numerales de 2 en 2, de 5
en 5 (mbito 1 a 19)
4.2.9
nmeros naturales del 10
al 20, del 21 al 99.
Unidades
1 2 3 4
4.2.10 Utilizacin de los nmeros

naturales del 0 al 100 para
contar y ordenar.
4.2.11 Utilizacin de los nmeros
mayas hasta la segunda
escala para contar y
ordenar.
4.3 Determina el valor
relativo y absoluto de
un nmero.
24
4.3.1
Determinacin del valor de

los nmeros de acuerdo
con la posicin que ocupa
(valor relativo).
4.3.2
Comparacin del valor

absoluto y relativo de un
Ruxeel Mayab Kasleml, Raz y Espritu del Conocimiento Maya (2009) Universidad Rafael Landvar, Guatemala.
139
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
mismo nmero.
4.4 Asocia numerales con
puntos de la recta
numrica.
4.5 Ordena y compara

nmeros (mayor que,
menor que, igual a).
4.4.1
Localizacin de numerales
en la recta numrica
(intervalos de 1 en 1).
4.4.2
Descripcin de la recta
numrica como un
instrumento de
representacin
unidimensional de
cantidades a100, utilizando
la lgica vigesimal
4.5.1
Ordenamiento de series
numricas y nmeros
msticos de forma
ascendente y
descendente.
4.5.2
Conteo y ordenamiento ce
cantidades utilizando
expresiones numricas
propias de la cultura maya
(conteos de 1 en 1, 2 en 2,
5 en 5).
4.6 Identifica el antecesor

y sucesor de un
nmero, en una serie
numrica hasta 99.
4.6.1
Organizacin de series
numricas hasta 99.
4.7 Utiliza los nmeros

ordinales para indicar
orden de determinados
elementos.
4.7.1
Lectura de la notacin
numrica cardinal de 1
hasta 20.
4.7.2
Lectura de la notacin
numrica ordinal de
primero hasta 10.
4.7.3
Lectura, escritura y
notacin numrica de
nmeros ordinales del 1.
Al 10. en los sistemas
decimal y vigesimal.
4.6.2 Identificacin del antecesor

y sucesor de un nmero
utilizando la recta
numrica
140
Competencia
4.8 Efecta sumas y restas
con los sistemas de
numeracin Maya y
decimal.
Contenidos
4.8.1
Aplicacin del concepto

de adicin y sustraccin
en situaciones de la vida
cotidiana.
4.8.2
Clculo de 2 sumandos
de un dgito sin llevar y
llevando con totales hasta
19.
4.8.3
Utilizacin del cero como

1 de 2 sumandos.
4.8.4
Clculo de dos sumandos

de 1 dgito, agrupando
(llevando) de la unidad a
la decena.
4.8.5
Clculo de 2 sumandos
de dos dgitos sin llevar.
4.8.6
Utilizacin de
descomposicin en
unidades y decenas para
realizar clculo mental de
suma.
4.8.7
Clculo de restas con

minuendo y sustraendo
de 1 dgito sin
transformacin de la
unidad (sin prestar)
4.8.8

minuendo de 2 dgitos
(mbito 1-19) y
sustraendo de 1 dgito
(sin prestar y prestando).
4.8.9

minuendo de 2 dgitos y
sustraendo de 2 dgitos
sin transformacin de la
unidad (prestando).
Unidades
1 2 3 4
4.8.10 Clculo de sumas y restas

combinadas (3 trminos
con nmeros de 1 cifra).
141
Competencia
4.9 Relaciona una parte
fraccionaria y una
unidad integrada en
situaciones de su
contexto.
Expresa opiniones
sobre hechos y
eventos de la vida
cotidiana,
relacionados con
la solucin de
problemas.
5.1 Sigue reglas e

instrucciones en
actividades y juegos
que realiza.
5.2 Clasifica datos en

forma cualitativa y
cuantitativa.
Contenidos
4.9.1
Descripcin de lo que
representa cada parte de
la fraccin.
4.9.2
Utilizacin de la fraccin
para indicar partes de
una unidad (1/2, 1/3, 1/4)
4.9.3
Asociacin de una
fraccin con su
representacin grfica
(1/2, 1/3, 1/4).
4.9.4
Aplicacin de clculo en
la reparticin o
distribucin de unidades
encontradas en su
contexto.
5.1.1
Seguimiento de reglas e
instrucciones.
Unidades
1 2 3 4
5.1.2 Proposicin de juegos y

modificaciones a juegos
5.1.3
Explicacin de
procedimientos
secuenciales para la
realizacin de actividades
5.2.1
Recopilacin de
informacin sobre un
hecho con base a la
experiencia.
5.2.2.
Anlisis de la informacin
con base en la
experiencia.
5.2.3
Clasificacin de la
informacin recopilada en
forma cualitativa y
cuantitativa.
5.2.4. Representacin grfica

de la informacin
recopilada.
142
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
5.2.5. Prediccin de lo que

puede ocurrir en hechos
y eventos.
5.3 Describe diferentes

soluciones para
resolver problemas.
5.4 Describe
cuantitativamente
detalles importantes de
eventos y sucesos.
Identifica formas
y relaciones de
figuras
geomtricas
vinculadas a
situaciones
matemticas y a
su entorno
familiar.
5.2.6.
Descripcin cuantitativa
de detalles observados
en situaciones reales
5.3.1.
Descripcin de
alternativas para la
solucin de problemas.
5.3.2.
Aplicacin de principios
de adicin y sustraccin
en la resolucin de
problemas.
5.3.3.
Seleccin de la solucin
ms eficaz para la
resolucin de problemas.
5.4.1
Clasificacin de eventos y
sucesos relevantes de la
comunidad.
5.4.2
Descripcin cuantitativa
de detalles importantes
de eventos y sucesos.
6.1 Establece semejanzas y 6.1.1

diferencias entre
diversas figuras y
slidos geomtricos.
Identificacin de
semejanzas y diferencias
de detalles en formas
simblicas que se
observan en la
indumentaria, tejidos,
artesanas y la
naturaleza.
6.1.2.
Clasificacin de formas y
detalles simblicos
reflejados en el arte
maya y la naturaleza.
6.1.3
Observacin de las
formas simblicas
equilibradas y armnicas
observados en el arte
maya: Ejemplo: culebra
(Kumatzin), murcilago
143
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
(Sotz) en el vestuario de
Solol, guila (Kot) en el
vestuario de Nahual.
6.2 Utiliza medidas no

estndar para mostrar
el permetro de figuras
geomtricas bsicas
6.1.4
Identificacin de
semejanzas y diferencias
en figuras geomtricas.
6.1.5
Clasificacin de figuras
geomtricas por su forma
(crculos y figuras con
lneas recta) y por el
nmero de lados
(tringulo y
cuadrilteros).
6.2.1
Determinacin del
concepto de permetro de
una figura geomtrica
bsica (cuadrado y
rectngulo).
6.2.2
Construye
nuevos
conocimientos a
partir de nuevos
modelos de la
ciencia y la
cultura.
7.1 Utiliza diferentes tipos

de unidades para medir
el peso, longitud y
capacidad de los
objetos.
7.2 Describe la duracin de

eventos cotidianos.
Medicin del permetro de

figuras geomtricas
bsicas (cuadrado,
rectngulo), utilizando
unidades de medida no
estndar (la brazada).
7.1.1
Identificacin de unidades
convencionales mayas de
peso y capacidad: pizca
(chuy), puo (moq),
guacal (pakach, gota,
trago, pak, tecomate,
jarra, entre otros).
7.1.2
Medicin longitudinal con

base a submltiplos de la
brazada: geme, medidor
(alkutu) y cuarta.
7.1.3
Clculo de medidas no
estandarizadas: tercio,
qetaj, manojo, par, raja,
rama, entre otras.
7.2.1
Lectura del movimiento

de la sombra que
proyecta el sagrado Sol
144
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
(loqolj qij, komam jajaw

ku): da, noche,
amanecer, maana,
media maana, medio
da, media tarde, tarde,
noche.
7.3 Organiza sus

actividades cotidianas
segn los diferentes
calendarios
7.2.2
Relacin de actividades
cotidianas con el
conocimiento del tiempo.
7.2.3
Identificacin de
momentos del da de
acuerdo a las actividades
que se realizan, al
cosmos, a la naturaleza
del idioma y a la vida de
la comunidad:
aparecimiento y
desaparicin de Qanil,
Aqabal, salida del Sol,
entre otros.
7.2.4
Lectura del reloj (hora en

punto, media hora).
7.3.1
calendarios mayas:
Cholqij (260 Qij) y el Ab
o ao solar (365 Qij).
7.3.2
Ubicacin de eventos
propios de la cultura
relacionada a los das del
calendario Maya Cholqij:
8 Waxaqib Batz.
7.3.3
Ubicacin de eventos
propios de la cultura
relacionada a los das del
Ab o calendario solar:
cargador del ao y
Wayeb.
7.3.4
Identificacin del nombre

de los das del calendario
Maya Cholq'ij.
7.3.5
Identificacin de nmero
de semanas en cada mes
145
Competencia
Contenidos
Unidades
1 2 3 4
y de meses del
calendario gregoriano.
1.4 Utiliza la unidad

monetaria en
situaciones de compraventa y diversos
sistemas de
intercambio.
7.3.6
Ubicacin de eventos
tradicionales propios de
su comunidad en el
calendario gregoriano.
7.4.1
formas de intercambio de
bienes y servicios
practicadas en la
comunidad: granos,
animales, frutas, trabajo
agrcola.
7.4.2.
Demostracin de formas
de intercambio de bienes
y servicios.
7.4.3.
Utilizacin de modelos de
las diferentes monedas
que se utilizan en el pas
en situaciones
imaginarias de compra
venta.
146
Cuadro No. 4: Competencias de Matemticas

Nivel Primario
147
148
La matemtica Maya es el rea de conocimiento que estudia cantidades, magnitudes y
propiedades de los distintos elementos, en funcin de sus relaciones holsticas e integradoras,
que se inspira en el comportamiento de la madre naturaleza y del cosmos, de lo cual deriva su
carcter cosmocntrico e integrador, manifestado a travs de los smbolos numricos,
procedimientos de clculo y palabras y conceptos especficos de los idiomas mayas.
El rea de matemtica Maya en el currculum del Pueblo Maya, aborda pedaggicamente desde
el idioma maya materno, la terminologa y conceptos matemticos mayas, el sistema vigesimal,
el conteo ordinal y cardinal, las formas simblicas, los signos matemticos, las operaciones
lgicas y de clculo prctico -significativo, el Choltun, el Cholqij, el Ab, clases de medidas y
escalas numricas y el planteamiento de un nuevo enfoque que presenta los problemas a
resolver, como oportunidades a asumir, y poder vivir con armona dentro de su contexto, entre
otros aprendizajes.
Entre las estrategias metodolgicas que se sugieren estn:
1. Impulsar el desarrollo del aprendizaje de matemticas desde los diferentes elementos de
la cultura maya: el idioma, la cosmovisin, los principios y valores, conocimientos,
prcticas cotidianas y sus otros elementos.
2. Propiciar el inter aprendizaje matemtico basado en las vivencias y tanto entre los
estudiantes y maestro como en la interaccin con los objetos y elementos de la
naturaleza y el entorno.
3. Promover la aplicacin del clculo en situaciones reales, tales como los das de mercado,
la medicin de terrenos y el conteo de elementos naturales y sociales, entre otros.
4. Propiciar la identificacin de situaciones que faciliten el desarrollo del pensamiento
matemtico lgico desde la vida y para la vida.
5. Facilitar la construccin de conocimientos a travs de la averiguacin, indagacin y
sistematizacin.
6. Priorizar el uso de medios educativos provenientes del entorno natural, como ramas,
hojas, piedras, semillas.
149
7. Reconocer el carcter sagrado de la naturaleza, principalmente el de las semillas

engendradoras de vida, inculcando el respeto, aprecio y estima por ellas.
8. Considerar la integralidad del conocimiento matemtico en las relaciones: materia
energa espacio tiempo -movimiento, mente cuerpo -espritu.
9. Valorar la matemtica Maya y la matemtica occidental, en funcin de la utilidad que
tienen para la vida y la identificacin de oportunidades.
10. Seleccionar pertinentemente los medios pedaggicos matemticos a utilizar en la
consecucin de las competencias.
11. Vincular el tema matemtico con la vivencia de principios y valores mayas como: la
complementariedad, la dualidad, la cuatriedad, el equilibrio y armona, la solidaridad y la
cooperacin, entre otros.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Matemticas, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes:
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin,
los cincos, la cuerda, el trompo y otros.
2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras
geomtricas y otras.
3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias
de opinin.
4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos.
5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los
juegos individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc.
150
6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones

utilizando el tacto y la vista.
7. Aprovechar los paseos, excursiones visitas a museos y otros centros para que los
estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio.
8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recursos para comunicar los
conocimientos a sus compaeros y compaeras.
9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas:
detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos,
proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar los resultados.
10. Traer al saln de clases la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y
la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otras.
11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de
pensar con respecto a la resolucin de los problemas que se confrontan en la vida diaria,
los modelos y los algoritmos que utilizan las personas.
12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar, en todo momento,
que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras
palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones.
13. Organizar situaciones en las que los estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros
materiales en simulacin de transacciones comerciales.
14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros, y otros para que los
estudiantes observen el manejo de la tecnologa local.
15. Promover actividades de investigacin tanto fuera como dentro de la escuela, ejemplo:
investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos
de la naturaleza o creados en las comunidades, operaciones numricas propias de otras
culturas, entre otros.
16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin
de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones
numricas, entre otros.
151
17. Utilizar juegos, adivinanzas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en
juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos.
18. Asignar roles protagnicos a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un
cientfico importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y
alumnas a presentar sus trabajos de matemtica.
20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis
sobre la importancia del desarrollo del pensamiento lgico con ejercicios como el
siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona,
cmo lo podra resolver?
21. Contextualizar problemas y ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares
de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento.
22. Crear condiciones para que los estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas
por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a
un mercado, etc.
23. Promover concursos de habilidades numricas.
24. Utilizar juegos, cantos, adivinanzas y leyendas comunitarias, como medios de
aprendizaje ldico, desarrollo de destrezas y pensamiento lgico matemtico.
25. Identificar formas simblicas y geomtricas a travs de juegos colectivos: trompo, bolitas,
tipaches, barriletes, entre otros.
26. Crear las condiciones favorables para encontrar y asumir oportunidades, a travs del
dilogo, la puesta en comn, la consejera mutua y el consenso grupal.
27. Priorizar los espacios abiertos fuera del aula para construir o aplicar conocimientos
matemticos en, desde y para la vida.
152
28. Vincular en el aprendizaje matemtico, las dimensiones materia energa espacio

tiempo -movimiento y mente cuerpo espritu.
29. Utilizar material manipulable para descubrir formas, patrones y relaciones haciendo uso
de los sentidos.
30. Disponer elementos tecnolgicos propios y apropiados en los diferentes espacios de
aprendizaje matemtico, tales como: baco Maya, Kumatzim, tabla vigesimal de clculo,
indumentaria maya, computadora, entre otras.
31. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para identificar y proponer soluciones,
as como asumir oportunidades en situaciones de la vida cotidiana, tomando en cuenta
el uso y manejo adecuado de la informacin, a travs de la historia de los hroes
gemelos del Popol Wuj.
32. Organizar situaciones en las que los estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros
materiales en simulacin de transacciones comerciales.
33. Organizar visitas a artistas, comadronas, guas espirituales, panaderos, carpinteros,
zapateros, y otras personas especializadas para que los estudiantes aprendan del
manejo de la tecnologa local en funcin de la ciencia matemtica.
34. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes, aproximaciones a nmeros
mayores, resultados de operaciones numricas, entre otros, y evitar el uso de la
calculadora.
35. Organizar exposiciones sobre temas matemticos, a efecto de incentivar la participacin
de los estudiantes.
36. Crear condiciones de autogestin escolar para que los estudiantes apliquen sus
conocimientos de matemticas; por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de
granos, verduras y alimentos, etc.
37. Privilegiar en todo la investigacin con los abuelos, ancianos y sabios del Pueblo Maya
de la actualidad.
153
Los criterios de evaluacin, son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes
hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado
por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el currculo.
En la cultura maya se considera la evaluacin como un proceso de acompaamiento permanente que
garantiza el desarrolla de habilidades, capacidades y destrezas, en funcin de las potencialidades que
cada persona tiene segn su Chumilal. Se basa en la recreacin de vivencias, la prctica y correccin;
y como proceso, toma en cuenta: representacin, advertencia, abstencin, prevencin, recompensa y
reproduccin.
Como criterios de evaluacin para el rea de Matemticas, se sugieren los siguientes:
a) Utiliza nmeros naturales
-
en forma espontnea,
refirindolos a sus propias, experiencias,
dndoles el sentido y el significado correcto.
b) Identifica el valor relativo de un nmero

-
leyendo y escribiendo cantidades
ordenando cantidades en forma ascendente y descendente.
c) Calcula el resultado de sumas y restas

-
aplicando la estimacin lgica
relacionndolos con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin
apoyndose en el clculo mental.
d) Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal

-
realizando comparaciones entre ellos
representando situaciones reales con ellas.
e) Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los
dems y como fuente de autonoma personal
-
ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin,

medicin, representacin e interpretacin.
argumentando diferentes soluciones para resolver una variedad de situaciones.
154
f)
Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta
-
razonando los procedimientos para encontrar la respuesta
expresando los procedimientos en forma oral y escrita
utilizando la adicin o la sustraccin para resolverlo.
g) Utiliza estrategias personales

-
recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios
elabora representaciones grficas
en el recuento de datos sobre situaciones prcticas.
h) Establece semejanzas y diferencias entre elementos reales y formas simblicas

i)
Relaciona elementos entre conjuntos

-
j)
identificando formas y elementos naturales de su entorno

representndolas en los tejidos y otras formas de arte maya.
Utilizando adecuadamente el agrupamiento
Expresando la unin e interseccin en forma escrita y grfica.
Expresa en forma correcta, la localizacin de elementos en el espacio geogrfico

-
indicando su posicin con relacin a s mismo,

indicando su posicin con respecto a otros,
expresando su posicin en forma oral en idioma maya.
k) Discrimina figuras geomtricas planas y slidos geomtricos

l)
construyndolos iconogrficamente
identificndolas en objetos de su entorno
describiendo sus caractersticas indispensables
mencionndolas por su nombre
calculando su permetro, su rea o volumen, segn sea el caso.
Representa conceptos, formas simblicas y significados matemticos de la cultura maya

-
interpretando el significado de los glifos

identificando acontecimientos en el choltun, el ab y cholqij.
m) Aplica el manejo del Choltun, el Ab y el Cholqij,

-
programando actividades escolares cotidianas,

elaborando proyecciones de fechas, acontecimientos y hechos relevantes en la vida del
Pueblo Maya.
155
Kyanqibil Xjal ex Twitz Txotx

(Idioma maya mam)
rea de Medio Social y Natural
Competencias de rea
1. Practica normas de prevencin, proteccin y seguridad en beneficios del bienestar personal,
familiar y colectivo, desde el contexto cultural, lingstico y socioeconmico del pas.
2. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio
del equilibrio y armona entre las diferentes manifestaciones de la vida en su entorno.
3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en
su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin.
4. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su
persona, su familia y su entorno.
5. Promueve la conservacin de la materia en beneficio individual y social.
6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa al ubicarse en el tiempo y el espacio y explica la
relacin y el movimiento de la tierra en el sistema solar identificndolo como un macro sistema.
7. Participa en la transformacin del pas reconociendo los procesos histricos que han tenido
lugar en el pas, en la regin y a nivel mundial.
El rea de Medio Social y Natural integra la sabidura, conocimientos, tecnologas, habilidades,
destrezas y actitudes desde la visin y prcticas del Pueblo Maya, en su relacin con el entorno
natural y social, encaminadas a la formacin integral de los estudiantes. Vincula vivencias del entorno
natural y social desde la sabidura de la familia y la comunidad a la escuela; deja de considerarla como
institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella.
El propsito del rea es promover en los estudiantes el redescubrir e internalizar la interrelacin con su
entorno natural y social desde la institucionalidad maya en el que viven, aplicando principios y valores
propios de la cosmovisin maya, fundamentados en el sentimiento de pertenencia comunitaria,
ampliada y vinculada a los elementos de la naturaleza y del cosmos, para la consolidacin de la
identidad personal y de pueblo.
Este enfoque de aprendizaje propicia que la escuela valore, practique y desarrolle la identidad
personal potenciando la autoestima y el sentido de pertenencia cultural y lingstica de acuerdo a las
caractersticas propias de la cultura de los estudiantes, respetando las diferentes culturas desde la
visin multicultural e intercultural.
156

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: conocimiento de s mismo,
cuidado personal y seguridad e interaccin con su medio social y natural.
Conocimiento de s mismo: este componente, promueve el reconocimiento a su Ser Winq25, en su
familia y comunidad, en equilibrio con el medio natural y social. Ayuda a desarrollar el conocimiento
de su existencia como sujeto responsable de promover una conciencia csmica integral a la par de los
dems elementos: mineral, vegetal y animal, segn la lgica de creacin de los seres de la naturaleza
y el cosmos, basado en la concepcin de que todos los elementos tienen vida, materia y energa,
ocupando un lugar en el espacio y en el tiempo.
Cuidado y seguridad personal dentro de un todo interdependiente: este componente est
centrado en la prctica de amor a la naturaleza, al cosmos y que el estudiante logre sentirse parte del
universo. En este sentido, se promueve el respeto a s mismo y el respeto a todo lo que hay en su
entorno natural y social, manteniendo la armona y el equilibrio, favoreciendo el desenvolvimiento de la
salud. Desarrolla aprendizajes para conservar su propia salud y el desarrollo de capacidades para su
cuidado integral, en las dimensiones espiritual, mental, emocional y fsica: sanar la mente, sanar el
cuerpo y sanar el espritu.
Interaccin con su medio natural y social: este componente desarrolla en los estudiantes los
conocimientos y vivencias con su medio natural y social, las formas de respetar, rescatar, mantener,
conservar e instituir relaciones armnicas con la naturaleza, con las personas y el cosmos; desarrolla
la capacidad de escuchar e interpretar el lenguaje de la naturaleza, el cual se manifiesta a travs de
seales, fenmenos prximos a suscitarse, riesgos inminentes y la manera natural de rescatarlos.
Enfoca la prctica de los valores de ser persona en el macrocosmos y sentirse persona (winq)
como microcosmos, el carcter sagrado (loqolj)26 de la naturaleza y del universo, el sentido y

estado de paz, tomar consejo, el respeto al valor de la palabra dicha, el agradecimiento, el
valor del trabajo y otros, atendiendo los distintos cambios sealados por la dinmica de los
acontecimientos en el tiempo.
25
26
Persona, en idioma Kiche y otros idiomas mayas.

Loqolaj en idioma Kiche y otros idiomas mayas, significa el carcter sagrado, que implica amor, respeto, cuidado y conservacin.
157
Malla curricular
rea de Medio Social y Natural
Primer grado
Unidades
Competencia
1
Identifica las
partes y los
rganos del
cuerpo humano y
realiza acciones
en su entorno
para mantener la
salud e higiene
corporal.
1.1 Describe las
articulaciones del cuerpo
humano y su importancia
energtica para el
cuidado y conservacin
de la salud.
Contenidos
1.1.1
Identificacin en el cuerpo
humano de las trece
articulaciones bsicas:
cuello, hombros, codos,
muecas, caderas,
rodillas y tobillos.
1.1.2
Localizacin de los
principales puntos
energticos del cuerpo:
mollera, entrecejo,
garganta, corazn y
otros, para el equilibrio y
armona.
1.1.3
Utilizacin de prcticas
integradoras de salud
fsica entre la naturaleza
y la dimensin
energtica: utilizacin de
pulseras rojas en la
mueca, bolsitas rojas
con elementos naturales,
infusin de vida (kakowij),
piedras energticas
sagradas, entre otras.
1.1.4
Descripcin de los
rganos vitales, sus
funciones y formas
ancestrales de cuidado
del cuerpo humano:
cerebro, corazn,
pulmones, estmago.
1.1.5
partes de las
extremidades superiores
e inferiores y sus
potencialidades
energticas: brazo, codo,
antebrazo, mueca,
158
Unidades
Competencia
Contenidos
manos, piernas, pies,

tobillos, rodillas dedos y
uas.
1.1.6
Ejercitacin de las
diferentes partes del
cuerpo para liberacin
energtica y
mantenimiento fsico,
mental y espiritual.
1.1.7 Demostracin de acciones y

actitudes ante riesgos
naturales y sociales de su
entorno, que amenazan
su seguridad personal y
familiar.
1.2 Demuestra habilidad de
percepcin energtica en
pies y manos.
1.3 Practica hbitos para la

conservacin de la salud:
higiene corporal, mental
y espiritual.
27
1.2.1
Ejercitacin del desarrollo

de la habilidad de
percepcin de la energa
csmica y la madre tierra
a travs de los dedos de
manos y pies.
1.2.2
Ejercitacin del desarrollo

de la percepcin de
textura y energa de los
elementos de la
naturaleza a travs de los
dedos de las manos y los
pies. Ejemplo: textura y
energa en piedras, agua,
flores y suelo, arena,
entre otros.
1.3.1
Ejercitacin de hbitos de
higiene corporal segn
consejos (Awas)27 en
tiempo y espacios y
formas. Ejemplo: lavado
de manos, recorte de
uas (no tirarlas en
cualquier parte), dientes,
odos, peinarse todos los
das (no hacerlo de
Prohibiciones segn normas csmicas.
159
Unidades
Competencia
Contenidos
noche, se pierde
energa), entre otros.
1.4
Explica la importancia
del esqueleto humano,
las funciones, el cuidado
y la higiene de los
rganos vitales y de los
sentidos.
1.3.2
Conservacin de la salud
y prevencin de
enfermedades.
Ejemplos: alimentacin
natural, higiene integral
(bao en temascal),
orientacin para la
alimentacin sana,
inmunizacin natural
(consumo de limn, ajo,
apazote, semilla de
aguacate, cebolla
morada) y otros.
1.3.3
Manifestacin de respeto
(Raxnaqil) y aprecio por
la vida saludable de uno
mismo y de las dems
personas de la
comunidad.
1.3.4
Utilizacin de formas
ancestrales de sanacin
o limpieza energtica
(uso de plantas, piedras,
aguas, entre otros).
1.4.1
Descripcin de las
principales
estructuras,
del esqueleto humano
con relacin a : los
huesos planos, largos y
cortos.
1.4.2
Descripcin de los
rganos externos de los
sentidos: ojo, nariz, piel,
oreja, boca y lengua.
1.4.3
Importancia y cuidado de
los rganos de los
sentidos y de los huesos.
160
Unidades
Competencia
28
Establece la
interrelacin entre
las diferentes
manifestaciones
de la vida y los
elementos
naturales en
funcin del
equilibrio y
armona del
medio ambiente.
2.1
Identifica las funciones

de los minerales,
vegetales, animales y
humanos en el
equilibrio y armona del
medio ambiente, como
parte de la sabidura
ancestral.
Contenidos
1.4.4
Identificacin de hbitos
alimenticios y ejercicios
adecuados para el
cuidado y desarrollo del
cuerpo humano.
2.1.1
Identificacin de la
reciprocidad de
beneficios entre
minerales, vegetales,
animales y la persona
(winq) y el tratamiento
de respeto y carcter
sagrado de todo: loqolj
ja, loqolj che, loqolj
28
awj.
2.1.2
Identificacin de la
responsabilidad personal
en el mantenimiento del
equilibrio y armona en un
todo natural: depositar la
basura en sus lugares,
evitar formas de
contaminacin, cuidar la
vida en sus diferentes
manifestaciones.
2.1.3
elementos vitales de la
madre naturaleza: fuego,
aire, tierra, agua y sus
principales funciones y
significados para la vida
segn la sabidura maya.
2.1.4
Clasificacin de los
elementos de la madre
naturaleza (minerales,
plantas, vegetales,
animales y personas) por
diferentes criterios:
alimenticios, carnes,
plantas, vegetales y frutas
fras y calientes;
medicinales, energticas,
industriales, entre otros
Sagrada agua, sagrado rbol y sagrados animales
161
Unidades
Competencia
Contenidos
criterios y formas de
clasificacin.
2.2 Identifica las

caractersticas de la
interaccin que se da
entre los diferentes
naturaleza, el cosmos y
el ser humano.
2.3 Describe acciones

prcticas de proteccin y
conservacin de la
madre naturaleza.
2.1.5
Valoracin por las formas

de vida mineral: sal,
piedra, arena, entre otras.
2.1.6
Ejercitacin de prcticas
de conservacin de la
vida: elementos
renovables, observacin
de las fases de la luna en
corte de plantas, frutas y
procreacin de animales,
entre otros.
2.1.7
Descripcin de los
procesos vitales de la
vida: Sembrar, nacer,
crecer, comer, respirar,
defecar-expulsar
desechos, entre otros.
2.2.1
Observacin de las
formas de interaccin
energtica que se da
entre los elementos
vitales (aire, fuego, agua,
tierra) con el ser humano.
2.2.2
Identificacin de la
interaccin energtica
que se da entre los
naturaleza (plantas,
animales minerales y el
ser humano).
2.2.3
significados de los
elementos vitales: aire,
fuego, agua y tierra en la
cultura maya.
2.3.1
beneficios de los
elementos vitales: aire,
fuego, agua, tierra, en la
comunidad.
162
Unidades
Competencia
Utiliza la
curiosidad, la
experiencia
personal y los
saberes de su
comunidad como
mtodo de
aprendizaje.
3.1
Utiliza la
investigacin en la
recoleccin de
informacin de su
medio natural y
social.
Contenidos
2.3.2
Descripcin de
actividades en el cuidado
de la naturaleza:
animales, plantas y
minerales, en relacin
con la vida.
2.3.3
recursos naturales de su
entorno: flora, fauna,
suelo, aire, agua, otros.
2.3.4
Clasificacin de los
diferentes tipos de
alimentos de origen
animal, vegetal y mineral
fros y calientes.
2.3.5
Seleccin de actividades
en relacin con el
cuidado de la vida:
animales, plantas,
personas y minerales.
2.3.6
Identificacin de formas
naturales y propias de la
cultura maya para el
mantenimiento del
equilibrio y conservacin
de los elementos de la
madre naturaleza: agua,
plantas, animales, otros.
2.3.7
Manifestacin de hbitos
y actitudes en el cuidado
personal, de animales y
plantas.
3.1.1
Descripcin activa de lo
que est a su alrededor
en el mbito familiar
escolar y comunitario:
plantas, animales,
personas, objetos y otros,
para percibir la realidad.
3.1.2
Organizacin de la
informacin observada en
el mbito escolar y
163
Unidades
Competencia
Contenidos
comunitario.
3.2
Describe lo aprendido
por medio de la
observacin de la
realidad de la
comunidad.
3.1.3
Utilizacin de la
informacin recopilada
para interpretar su
sistema de vida a partir de
la investigacin.
3.1.4
Interrelacin de la
vivencia de la
cosmovisin con otras
formas de ver e interpretar
el mundo.
3.1.5
Prctica de la
contemplacin para
fortalecer el encuentro
consigo mismo y el
reconocimiento del otro.
3.2.1 Identificacin de sucesos

y hechos de la sabidura
maya que fundamentan la
oportunidad de mejorar la
vida personal, familiar y
comunitaria: hbitos de
vida alimenticios, de
convivencia, entre otros.
3.2.2 Descripcin de lo
aprendido en
observaciones,
entrevistas, dilogos con
ancianas y ancianos, en
textos ilustrados.
3.2.3 Descripcin de espacios
de aprendizaje que
pueden ser utilizados en
actividades educativos:
ros, montes, bosques,
otros.
3.2.4 Descripcin de la
informacin recolectada en
su medio social y natural,
cumpliendo un orden
164
Unidades
Competencia
Contenidos
establecido.
3.2.5 Participacin en la
organizacin de los
saberes y conocimientos
cientficos, tcnicos,
filosficos, culturales y
artsticos propios y
culturas que coexisten en
la comunidad.
4
Practica el
respeto, la
tolerancia, la
solidaridad y
otros valores en
su vida diaria.
4.1
Prctica de valores en
la vida familiar, escolar
y comunitaria.
4.1.1 Prctica de los valores:

respeto, agradecimientogratitud, solidaridad, en la
vida diaria personal,
familiar, escolar y
comunitaria.
4.1.2 Prctica del valor de la
palabra en el cumplimiento
de sus responsabilidades
en los distintos espacios
de aprendizaje.
4.1.3 Identificacin de formas de
mantenimiento del
equilibrio y armona en la
vida familiar, escolar y
comunitaria.
4.2
Identifica las
propiedades
fsicas de la
5.1
Practica valores de la
cosmovisin maya en
su vida personal y en su
entorno.
Asocia elementos de
su entorno segn sus
caractersticas: forma,
4.2.1
Descripcin de los
valores que se practican
en el hogar, comunidad y
vida personal.
4.2.2
Prctica del valor del

agradecimiento en el
hogar, la escuela y
comunidad.
4.2.3
Identifica su nawal con

sus caractersticas
respectivas para el
fortalecimiento personal.
5.1.1
simblicas en su entorno
escolar.
165
Unidades
Competencia
materia en
objetos de su
entorno
inmediato.
Relaciona los
movimientos y
composicin de
la tierra con los
fenmenos
naturales y su
incidencia en la
sociedad.
tamao, textura y color.
6.1
Identifica el da y la
noche, las estaciones
del ao, como
fenmenos naturales
asociados a los
movimientos de la
tierra y la luna.
Contenidos
5.1.2
Diferenciar los elementos

de los ambientes de
aprendizaje segn sus
caractersticas: forma,
tamao, textura, color y
significado cosmognico.
5.1.3
Descripcin de las
caractersticas fsicas de
algunos elementos de su
entorno familiar, escuela y
comunidad (magnetismo,
movimiento, luz, otros).
5.1.4
Descripcin desde la
visin cosmognica de las
los elementos de la
madre naturaleza (oyen,
sienten y responden).
6.1.1
Descripcin del da y la
noche como resultados
del movimiento de
rotacin de la Tierra.
6.1.2
Identificacin de las fases

de la luna y su relacin
con el tiempo: Cholqij = 9
ciclos lunares.
6.1.3
Identificacin de las fases

de la luna y su influencia
en la vida de las plantas,
animales y personas:
comportamiento del agua,
mareas, cosechas,
heridas, nacimientos,
quebraduras, entre otros.

estaciones del ao visibles
en el pas y su relacin
con los movimientos de la
tierra.
6.1.5 Interpretacin de seales y
mensajes del cosmos, de
la naturaleza (arco iris,
166
Unidades
Competencia
Contenidos
nubes grises, truenos,

movimiento o sonidos de
animales), relacionadas
con actividades
productivas de la
comunidad.
6.1.6 Explicacin de la forma de
respirar de la madre tierra
(erupciones).
6.1.7 Significacin del da y la
noche energticamente:
actividad-descanso.
Respeto a la noche.
6.2
Describe
caractersticas
fsicas, hechos y
actividades
actuales de su
comunidad
relacionndolos
con
acontecimientos
histricos
7.1
Valora la vida de la
madre tierra y la
naturaleza como
sustento de vida.
Describe las
actividades fsicas,
sociales que practican
los habitantes de su
comunidad.
6.2.1
Interpretacin del
significado de la
expresin madre tierra.
6.2.2
Valoracin de la tierra
como organismo vivo y
parte vital en la vida (se
mueve, camina, respira,
se transforma).
6.2.3
Demostracin de respeto
hacia la trasformacin de
la madre tierra y su
vinculacin con la
transformacin actual de
los dems seres del
planeta (plantas, agua,
animales, personas).
7.1.1
Descripcin de las
su casa, escuela, aldea,
paraje, casero, barrio y
comunidad. Ejemplo:
ubicacin, actividades
domsticas, agrcolas,
artesanales, comerciales,
industriales y
profesionales.
7.1.2
Ubicacin segn los

puntos csmicos en la
comunidad.
167
Unidades
Competencia
7.2
29
Relaciona las
actividades actuales de
la comunidad con
hechos histricos.
Contenidos
7.1.3
Ubicacin de los
elementos geogrficos y
energticos de la
comunidad: ros, lagos,
montaas, volcanes y
otros.
7.1.4
Ubicacin de su
comunidad y lugares
importantes, segn la
historia.
7.1.5
Descripcin de las
actividades econmicas,
sociales y culturales que
realizan los habitantes de
su comunidad.
7.2.1
Descripcin de las
actividades econmicas,
polticas, sociales y
culturales que se realizan
en las familias y
comunidad para mantener
vigente la cosmovisin
maya.
7.2.2
Descripcin de las
diferentes vivencias
actuales con fundamento
ancestral o histrico:
msica, actos sociales
diversos, matrimonio,
muerte, construccin de
29
casas, xukulem , entre
otros.
7.2.3
Comparacin de
vivencias culturales del
Pueblo Maya con la de
otras culturas inmediatas
o del mundo.
7.2.4
Valoracin de la identidad
cultural y su relacin con
otras culturas.
Ceremonia maya.
168
Unidades
Competencia
7.3
Valora la vivencia de la
tradicin oral como
medio para conocer la
historia de su
comunidad.
Contenidos
7.2.5
Demostracin de respeto
por la cultura propia y de
las otras.
7.3.1
Recopilacin de tradicin
oral en su familia o
comunidad (identificando
lugares y hechos).
7.3.2
Identificacin de vivencias
comunitarias significativas
presentes en las
leyendas, cuentos, segn
la tradicin oral.
7.3.3
Reconstruccin de la
historia de la comunidad
segn conocimientos,
geografa y hechos de la
tradicin oral de la
comunidad.
169
Cuadro No. 5
Competencias de Medio Social y Natural
Nivel Primario
Establece la interrelacin entre las

diferentes manifestaciones de la vida y los
elementos naturales en funcin del
equilibrio y armona del medio ambiente.
Describe la interrelacin existente entre

las diferentes manifestaciones de la
vida y los elementos naturales
presentes en los ecosistemas.
Representa la interrelacin existente

entre las diversas manifestaciones de la
vida y los elementos naturales en los
ecosistemas.
170
El proceso metodolgico de aprendizaje se obtiene de la siguiente forma:
Una actitud contemplativa y valorativa del medio natural.
La vivencia de la interrelacin naturaleza-winq-cosmos.
Explicacin desde la vivencia de respeto, amor a la naturaleza y los fenmenos naturales
para aproximarse a generar y conformar nuevos conocimientos.
Interpretacin de los acontecimientos y hechos sociales que se producen a nivel comunitario,
regional y nacional para comprender la historia y realidad actual.
Afirmacin de la identidad personal y colectiva como miembro del Pueblo Maya, orientando la
til existencia para lograr una vida en plenitud.
A los docentes les corresponde acompaar el proceso de generacin y recreacin de nuevos
conocimientos a partir de investigacin, averiguacin, indagacin, contemplacin, elaboracin y
sistematizacin de ideas y experiencias, en situaciones y contextos diversos. De esta manera los
estudiantes identifican, describen, explican, interpretan, justifican y defienden con argumentos lo
aprendido y vivido en los espacios de aprendizaje.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere
desarrollar las actividades siguientes:
Favorecer la inmersin y la relacin de los estudiantes con la naturaleza y el cosmos para
fortalecer el pensamiento cosmocntrico.
Promover el aprendizaje sobre el medio natural desde la propia naturaleza, considerando sus
espacios, tiempos, elementos, fuentes energticas y sus movimientos.
Establecer un puente entre vida cotidiana, comunidad y escuela, desarrollando actividades
extra aula que permitan vivenciar los aprendizajes.
Realizar entrevistas con ancianas, ancianos, guas espirituales y personas especializadas en
los diversos campos del conocimiento de la cultura, la ciencia y la tecnologa de la comunidad,
en observancia a los principios y valores de la cultura maya.
Orientar las funciones de las articulaciones superiores e inferiores para el desarrollo de las
potencialidades energticas y la salud del ser humano-el winq, con base en el nawal de la
persona.
Promover la elaboracin de carteles interactivos en donde se manipulen ilustraciones y rtulos
para identificar caractersticas de los elementos de la naturaleza. Ejemplo: las funciones de
las plantas, animales y minerales en la naturaleza y el cosmos.
171
Organizar exposiciones orales sobre los beneficios de la conservacin del medio natural y el
desarrollo armnico-equilibrado del medio social.
Realizacin de dramatizaciones y representaciones teatrales sobre los principios y valores de
la cultura maya y su aplicacin en la vida cotidiana.
Organizar campaas de sensibilizacin sobre el uso adecuado y cuidado del agua, bosque y
otros elementos de la madre naturaleza.
Organizar actividades de clasificacin y tratamiento de los desechos para la conservacin de
la vida de la madre tierra.
Reconstruir la historia de las familias, la comunidad y el municipio, a travs de la recopilacin
de informacin basada en la tradicin oral.
Desarrollar diariamente actividades de aprendizaje de acuerdo a la carga energtica de los
das del Cholqij.
En la cultura maya se considera la evaluacin como un proceso de acompaamiento permanente
que garantiza el desarrolla de habilidades, capacidades y destrezas, en funcin de las
potencialidades que cada persona tiene segn su Chumilal. Se basa en la recreacin de
vivencias, la prctica y correccin. Como proceso, toma en cuenta: representacin, advertencia,
abstencin, prevencin, recompensa y reproduccin.
Como criterios de evaluacin para el rea Medio Social y Natural, estn los siguientes:
a) Reconoce la visin csmica de la vida
explicando que las personas no son el centro del todo, sino elementos dentro del tejido
complejo de la vida
tratando a los elementos de la naturaleza y el cosmos como elementos sagrados de la
naturaleza
identificando las partes externas de su cuerpo que conforman a Jun Winq y sus
funciones: extremidades inferiores y extremidades superiores
nombrando en forma oral y escrita las partes del cuerpo y sus funciones en el idioma
maya,
ubicndolos en s mismo y en el cuerpo de los dems
utilizndolos como medio auxiliar en el conteo
demostrando higiene y cuidado de su cuerpo.
172
b) Describe la funcin que tienen los sistemas internos del organismo humano (muscular,
digestivo, circulatorio, respiratorio y nervioso)
explicando por qu son sistemas vitales
describiendo sus funciones
ilustrando el proceso del buen funcionamiento y desarrollo de su cuerpo
manteniendo la higiene fsica y energtica de cada uno de los sistemas.
c) Manifiesta aprecio, estima y cuidado por los siete sentidos Jun Winq (vista, tacto, gusto,
sexo, odo, intuicin y olfato)
explicando qu son los sentidos
describiendo sus funciones
ilustrando su cuidado.
d) Practica hbitos de salud fsica, mental y espiritual en sus actividades:
evidenciando el cuidado de su cuerpo
apoyndose en ideas y actividades saludables
alimentando la vivencia espiritual
ejercitando relajacin y momentos de silencio.
e) Describe los elementos naturales de su entorno (agua, bosque, suelos, aire, tierra, minerales,
entre otros):
aplicando principios y valores de convivencia entre personas y elementos naturales
promoviendo su proteccin, conservacin, defensa y rescate, a favor de la vida.
f)
Establece diferencias y similitudes entre los elementos de la naturaleza

elementos con capacidad reproductiva
elementos sin capacidad reproductiva
elementos esenciales de la vida.
g) Describe el ciclo de los seres vivos: nace, crece, se reproduce, muere y trasciende
describiendo cada una de las etapas
vinculando el proceso de la vida con el Cholqij
utilizando como medios para generar y recrear informacin cientfica
averiguacin
indagacin
contemplacin
sistematizacin de ideas y experiencias.
h) Establece relaciones de convivencia armnica y equilibrada en su vida diaria en el
mbito familiar
mbito escolar
la comunidad.
i)
Manifiesta respeto y valoracin por

los derechos humanos.
la organizacin y la libre determinacin de los pueblos.
173
j)
Practica principios y valores mayas en la convivencia armnica y equilibrada

en forma individual y colectiva
en el ejercicio de sus relaciones y funciones
en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve
en el manejo y ejercicio de oportunidades
describiendo el ciclo, los cambios y estados del agua.
k) Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo que realiza:

en la escuela
en la familia y
en la comunidad.
l)
Selecciona y utiliza adecuadamente las principales fuentes de energa:

en actividades personales
en eventos sociales y
comunitarias.
m) Establece las caractersticas fsicas del entorno en que vive y se relaciona:

haciendo nfasis en los beneficios que representan en su vida diaria
identificando posibles riesgos y determinando medidas de restauracin.
n) Analiza las causas y los efectos de los acontecimientos, eventos y hechos histricos que han
incidido en la vida de la comunidad:
describiendo los cambios observados en la comunidad
utilizando la informacin de la tradicin oral y los diferentes recursos o medios con los
que cuenta en su entorno inmediato de acuerdo al pasado, presente y futuro.
174
Jebelk Banobalil
(Idioma maya kaqchikel)
rea de Expresin Artstica
Competencias de rea
1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin
esttica.
2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico-plsticos, teatrales, kinestsicos y
audiovisuales en la prctica cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los
lenguajes artsticos.
4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o integrados, que
coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.
El rea de Expresin Artstica se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas,
creativas y recreativas que permiten la expresin del pensamiento y sentimiento crtico
de los estudiantes. Promueve el discurrir y descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soar,
jugar, sentir, vivir con libertad y ser feliz. Permite adems, el descubrimiento de la belleza
en sus mltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos culturales para
apreciarla. Cosmognicamente, el arte es el lenguaje de realizacin y recreacin del
espritu, la mente y la emocionalidad; que constituye el ejercicio del dilogo con la
El propsito del rea de Expresin Artstica es concebir la plenitud de vida a travs de la
esttica y el arte para la realizacin del espritu en conexin con la naturaleza y el
cosmos. Su carcter polivalente permite establecer conexiones entre el arte y el
aprendizaje en general. Es la comunicacin, expresin y apreciacin de la vida y la
belleza ya que fomenta la habilidad para experimentar sensaciones, emociones e
intuiciones estticas que facilitan un mayor conocimiento de los estudiantes y del mundo
en que viven, con lo que se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional. En el
Pueblo Maya la belleza se manifiesta a travs del tejido, la msica, la pintura, la cermica,
la escritura, la danza, la narracin y el discurso especializado.
175

El rea de Expresin Artstica comprende tres componentes: percepcin y experimentacin de
sensaciones o senso-percepcin, expresin y comunicacin artstica o creacin e iniciacin al
criterio artstico y apreciacin.
El desarrollo de los aprendizajes de Expresin Artstica se aborda desde las siguientes subreas:
Educacin Musical, Artes Plsticas, Teatro, Danza y Movimiento Creativo, Culturas
Guatemaltecas y Artes Audiovisuales, las cules desarrollan capacidades de: percepcin,
sensacin, expresin creativa y comunicacin artstica o creacin, iniciacin al criterio artstico y
apreciacin.
Educacin musical: permite a los estudiantes el aprecio, gusto por el uso y desarrollo de la
msica del Pueblo Maya y la de otros pueblos, tomando en cuenta el sentimiento, las
emociones, el pensamiento, significado, la prctica en mbitos de la vida cotidiana,
acontecimientos de trascendencia en el tiempo, favoreciendo la preparacin auditiva y rtmica,
con el apoyo de la teora musical. Atiende las manifestaciones y talentos propios de las
personas.
Desarrolla habilidades en el uso de instrumentos sonoros vivientes y vivenciales del sentimiento y
pensamiento maya: el tambor, tamborones, marimba, xul, (flauta), caracol, sonajas, pitos,
raspadores, arpa, guitarras, mandolinas, chinchines, tun, chirima, entre otros. En este contexto
se reconoce la importancia de la sincronizacin e interpretacin de la msica maya a travs de
instrumentos musicales modernos y procesos de liberacin del pueblo.
Artes plsticas: permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por
medio de la actividad motriz, estimulando el movimiento en el que interviene la mente, la
sensibilidad, la imaginacin y la creacin; dando lugar a la sensibilizacin y desarrollo de
habilidades de sus sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante y a la vez
conduciendo al dinamismo motor.
Las artes plsticas estn conformadas por especialidades artsticas que manejan materiales,
volmenes y cuerpos tangibles como el barro, el hilo, mimbre, paja, madera, caas, otros. Se
dirigen a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio, el
tiempo, la energa, propiciando su contacto con la hermosura y el lenguaje de la naturaleza. Las
principales manifestaciones de las artes plsticas son: modelaje, pintura, arquitectura, escultura,
tejido, cestera, cerera, alfarera, cermica, joyera, entre otros.
a. Escultura, modelaje, cerera, alfarera y cermica: propicia el uso de la materia para la

expresin y creacin de formas inspiradas en la madre tierra, el cosmos, elementos
imaginarios y la vida humana, utilizando materiales manejables y rgidos.
b. Pintura: permite despertar el gusto, aprecio, deleite, por la combinacin de colores, formas e
imgenes, reales e imaginarias, inspiradas en la diversidad de formas de los elementos
naturaleza, as como en acontecimientos histricos, personajes y hroes, concepciones
176
msticas y/o expectativas de liberacin del Pueblo Maya para expresar creativamente
pensamientos, sentimientos y emociones. Los materiales a utilizarse para desarrollar la
pintura, debern recobrar el uso de tintes emanados de los elementos de la naturaleza como
la cochinilla, planta de tinte (jikilite), la flor del chimacho (jaboncillo), la corteza de encino,
entre otros, uso de materiales modernos: leo, la acuarela, tmperas, los crayones.
c. Arquitectura: propicia el reconocimiento y aprovechamiento del espacio en las formas
arquitectnicas inspiradas en las construcciones que son parte de la herencia cultural del
Pueblo Maya (ciudades, templos, palacios, plazas, viviendas) y pueden ser base para la
orientacin y desarrollo de una arquitectura moderna en equilibrio y armona con el medio
natural y csmico, en aras de la sostenibilidad de la vida.
d. Tejido: es un arte textil ampliamente creativo, utilizado en las comunidades del Pueblo Maya,
que se ha desarrollado tradicionalmente como una actividad familiar y de trascendencia,
ofreciendo valiosas oportunidades de aprendizaje en trminos de las artes plsticas.
La tecnologa del tejido constituye todos los procesos que implica: el telar de cintura, el telar
de pie, el hilado, el bordado, el hilvanado de las figuras, el conteo vigesimal, la combinaciones
de formas, colores y ritmos inspirados en los elementos de la naturaleza y el cosmos.
En esta manifestacin de expresin de arte se pretende desarrollar el pensamiento lgico y la
creatividad del estudiante, fortaleciendo el sentido de pertenencia, identidad tnica y cultural a
travs del pensamiento, sentimiento y la expresin de su realidad que encierran los
simbolismos del tejido maya cuyos contenidos son fundamentales en la escuela.
El Teatro tiene como propsito crear, recrear, representar escenas importantes de la vida
cotidiana, acontecimientos de trascendencia histrica, social y poltica, para tomar conciencia
crtica y desarrollar el sentimiento de la vida comunitaria donde resaltan los intereses creativos y
elementos esenciales que son: la voz, la diccin, la expresin corporal y la actuacin. Ello
proporciona a los estudiantes un vehculo adecuado para el desarrollo de su imaginacin, una
alternativa adicional para usar su creatividad en la representacin de acontecimientos de la vida
comunitaria real e imaginaria en obras teatrales.
La danza y movimiento creativo: se define como el arte de crear, componer y construir
movimientos de acuerdo con determinados principios de libertad, creatividad y respeto, tomando
en cuenta el ritmo, la meloda, el tiempo y el espacio definido en relacin con la naturaleza y los
motivos que se conmemoran. A travs de la danza se integra a todas las personas porque su
interpretacin involucra un sentimiento comunitario. Adems del movimiento del cuerpo, el
espritu, la mente y el corazn. Significa tambin la interconexin espiritual entre las distintas
dimensiones del ser humano -el Ser Winq-, la naturaleza y el cosmos.
El componente Culturas guatemaltecas permite un espacio de interrelacin que vincula a los
estudiantes a procesos sociales heredados del proceso histrico del pas y del mundo. Permite el
contacto, la apreciacin, interrelacin y valoracin de las diversas expresiones del arte del Pueblo
Maya y de los otros pueblos que conviven en nuestro pas.
177
Artes audiovisuales: comprende aquellas actividades que promueven la creacin y apreciacin

esttica por medio de instrumentos tcnicos industriales, sonoro-visuales, de registro, de edicin
y de difusin de realidades naturales e imaginarias, sociales, educativas y polticas.
178
Malla curricular
rea de Expresin Artstica
Primer grado
Competencia
1
Utiliza los recursos

necesarios para la
creacin artstica.
1.1 Reproduce
esquemas
musicales
producidos con la
voz.
Contenidos
1.1.1
Identificacin del entorno

sonoro: sonidos que se
generan en el contexto
inmediato, direccionalidad e
intensidad del sonido.
1.1.2
Imitacin de sonidos que se

escuchan: pasos, trinos de
pjaros, aviones, vehculos,
trotar de caballos, mugir de la
vacas, maullar de los gatos,
aullar de los perros, entre
otros.
1.1.3
Diferenciacin entre sonidos,

ruidos y silencio: sonidos
agradables, desagradables;
manifestaciones sonoras en
medio del silencio: sonidos de
aves, grillos, entre otros.
1.1.4
Estmulos musicales:
meloda, ritmo musical y
armona.
1.1.5
Produccin espontnea de la
voz: tono de la voz, ritmo,
sinfona, armona, comps;
con acompaamiento de
instrumentos musicales
propios de la comunidad.
1.1.6
Valoracin de las
producciones musicales
propias de la comunidad.
1.1.7
Preparacin para la emisin

de la voz: postura corporal
(pararse erguido y con los
pies ligeramente separados),
tensin diafragmtica.
1.1.8
Tcnicas respiratorias:
Unidades
2 3 4
179
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
inspiracin, retencin,
espiracin, ejercicios de
calentamiento del aparato
fonador.
1.2
1.3
Reproduce
esquemas
musicales
producidos con
instrumentos
musicales.
Reproduce
movimientos
corporales con
ritmos musicales.
1.1.9
Asociacin smbolo - sonido:

ejercicios de escritura rtmica
usando figuras negras y
blancas.
1.2.1
Exploracin sonora libre:

instrumental (tipos de sonido
de los distintos instrumentos
musicales).
1.2.2
Iniciacin de la produccin
musical en el marco de la
cultura con instrumentos
musicales del contexto
natural: canto a la vida, al
amor, a la naturaleza, a la
muerte, entre otros.
1.2.3
Ejercitacin de la escucha de
los sonidos de la naturaleza
como base para la creacin y
recreacin musical propia de
la comunidad.
1.2.4
Creacin de instrumentos
musicales con materiales
naturales del contexto.
1.2.5
Ejecucin de melodas
sencillas del gnero musical
maya, con dos acordes (do y
sol).
1.2.6
Ejecucin de instrumentos
tradicionales de otros pueblos
y del Pueblo Maya:
improvisacin de obras
meldicas sencillas.
1.3.1
Coordinacin entre
movimiento corporal y sonido
musical, utilizando las trece
articulaciones del cuerpo.
180
Competencia
1.4 Demuestra dominio

de las habilidades
bsicas para la
expresin por
medio del dibujo y
la pintura.
Contenidos
1.3.2
Movimientos imitativos:
utilizando las partes del
cuerpo, imita el
desplazamiento de los
elementos de la naturaleza.
1.3.3
Ejercitacin de actividades
rtmicas corporales con
acompaamiento de juegos y
juguetes musicales (pitos,
chasquidos, palmas, silbidos,
ronrones, entre otros),
alternados con silencio.
1.3.4
Creacin espontnea de
movimientos sugeridos por
los nios, haciendo nfasis
en la madre naturaleza.
1.3.5
Realizacin de gestos y
mmicas que hacen
referencia a la ejecucin de
instrumentos musicales (el
pito, la chirimilla caa xul,
entre otros) y acciones
cotidianas.
1.4.1
Reconocimiento de lneas
rectas, curvas, mixtas y
onduladas en elementos
culturales y naturales de su
entorno: templos mayas, cruz
csmica, tejidos, trazo de
caminos, salida y puesta del
sol.
1.4.2
Progresin izquierda-derecha
para realizar trazos de lneas
rectas, curvas, mixtas y
onduladas.
1.4.3
Identificacin de los colores

csmicos: rojo, negro, blanco,
amarillo, verde y azul, as
como su relacin y
representacin con los
naturaleza.
Unidades
2 3 4
181
Competencia
1.5 Respeta los

espacios y las
distancias entre
actores al
desplazarse en un
escenario.
1.6 Utiliza diferentes

recursos para la
Contenidos
1.4.4
Establecimiento de la
diferenciacin entre un color y
otro (negro blanco, amarillo
verde, azul rojo, entre
otros) as como su significado
csmico.
1.4.5
Coordinacin ojo mano

cuerpo-: parpadeo de ojos
frente al sol en las maanas,
rasgar con los dedos, punzar
el contorno de una figura,
recortar, lanzar objetos, trazar
en el suelo y en el aire,
formar remolinos en el agua,
rodar objetos, entre otros.
1.5.1
Participacin en actividades
que orientan los movimientos
segn peso, velocidad y
direccin.
1.5.2
Manifestacin de
sentimientos y emociones en
la mmica y movimiento
corporal.
1.5.3
de ritmo y movimientos
corporales durante la
realizacin de actividades
artsticas.
1.5.4
Utilizacin del espacio en el

que se mueve sin interferir
con los movimientos de los
dems: movimientos de
tensin, relajacin,
experimentacin de pulsos,
velocidad y movimiento
expresivo.
1.5.5
Ejecucin de movimientos
cadenciosos (hacia delante,
atrs, a la derecha, a la
izquierda entre otros).
1.6.1
Utilizacin del cuerpo en los

movimientos y ritmos
Unidades
2 3 4
182
Competencia
realizacin de
bailes y
presentaciones
escnicas de la
comunidad.
Integra las diversas

manifestaciones
artsticas con
distintos aspectos
de la vida de su
comunidad.
2.1 Participa en
actividades
musicales que
favorecen la
improvisacin, el
movimiento y el
juego.
Contenidos
Unidades
2 3 4
presentes en las danzas y

bailes tradicionales mayas.
1.6.2
Relacin ritmo, movimiento y

coordinacin, apegados a las
normas culturales de la
comunidad.
1.6.3
Escenificacin voluntaria de
vivencias cotidianas
utilizando la voz y el
movimiento corporal.
1.6.4
Descripcin de la relacin,
escenas, movimiento y
sentimientos musicales y
danzas que encierran los
bailes tradicionales: venado,
torito, moros, de la culebra,
entre otros.
1.6.5
Expresin del gusto, deleite y

manifestacin de sentimiento
maya durante la observacin
de las prcticas danzantes
tradicionales de la comunidad
y cultura.
2.1.1
Exploracin con los recursos

de la voz y su relacin con la
mmica y el ritmo: prctica
vocal, preparacin del
aparato fonador para el
canto.
2.1.2
Entonacin de producciones
musicales propias de la
comunidad: canciones,
cantos y sones, vocalizados
al comps de instrumentos
sonoros ecolgicos.
2.1.3
Recitacin de poemas
propios, a dos voces (poesa
coral), en idioma maya.
2.1.4
Participacin en diversos
juegos y rondas que se
realizan con interpretaciones
183
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
musicales.
2.2 Utiliza el dibujo, el

color y el volumen
para expresar sus
sentimientos, ideas
y emociones.
2.1.5
Demostracin de lamentos y
melancola relacionadas con
la muerte, propias de algunas
comunidades.
2.1.6
Reproduccin de canciones
musicales propias de la
comunidad para su
recreacin: tarareo, silbido,
entre otros.
2.1.7
Valoracin del sentimiento y

emociones que encierran las
melodas musicales que
amenizan las danzas mayas.
2.2.1
Utilizacin de los colores

correspondientes a cada uno
de los puntos csmicos de la
cultura maya.
2.2.2 Utilizacin de lneas, trazos y

grficas variadas en
representacin de imgenes,
formas de vida cotidiana y
elementos de contextos
propios de la madre
naturaleza.
2.2.3 Asignacin de valor moral,
cultural y espiritual a los
naturaleza al momento de su
representacin grfica y
fotogrfica.
2.2.4 Utilizacin racional de
materiales naturales para la
elaboracin de trabajos
artsticos grficos.
2.2.5 Elaboracin libre de trabajos
en los que se manifieste el uso
del color.
2.3 Participa en
actividades propias
2.3.1 Participacin en actividades

socioculturales propias de su
184
Competencia
Contenidos
de la comunidad en
las que resalta el
movimiento, el
ritmo, la actividad
vocal y gesticular
(rondas y otras
actividades).
Unidades
2 3 4
comunidad: la cofrada,
bendicin de semilla, ao
nuevo maya, siembra y
cosecha de maz, pedidas,
matrimonios, entierros, entre
otros.
2.3.2 Ejecucin de ejercicios
coreogrficos: rondas de su
comunidad.
2.4 Valora la expresin

artstica en sus
diferentes
manifestaciones.
2.3.3
Descripcin del significado

cosmognico del silencio e
importancia como base para la
creacin de obras artsticas.
2.3.4
Descripcin del significado

cosmognico y espiritual del
ruido y bullicio desde la visin
del Pueblo Maya.
2.3.5
Interpretacin de canciones
propias en idioma maya.
2.3.6
Experimentacin sonora con

instrumentos guatemaltecos:
pitos, tambores, marimba,
chirima, chinchines y otros.
2.4.1
Representacin de las artes

que se practican en la
comunidad: pintura, dibujo,
tejido, alfarera, jarcia,
modelado, danza, msica,
entre otros.
2.4.2
Diferenciacin de las artes

que se practican en la
comunidad y otros pueblos:
pintura, escultura, tejido,
msica, teatro, entre otros.
2.4.3
Coreografas y
dramatizaciones de bailes y
danzas de la comunidad.
2.4.4
Valoracin de las obras

estticas propias y de las de
los dems: exposiciones con
185
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
los trabajos de todos y todas.
Establece relaciones
entre las disciplinas
artsticas en
trminos
de movimiento y
produccin vocal.
3.1 Establece
relaciones entre el
movimiento y la
produccin vocal.
3.2 Reproduce
elementos del
entorno con
diversos
materiales.
2.4.5
Valoracin de las obras de

arte en las que se observan
los saberes comunitarios.
2.4.6
Organizacin de exhibiciones
del trabajo elaborado por los
estudiantes.
2.4.7
Prctica de las normas

culturales y morales (awas)
presentes en las distintas
ramas artsticas que se
practican en la comunidad.
2.4.8
Prctica del significado de los

elementos cosmognicos
presentes en las expresiones
artsticas de la comunidad.
3.1.1
Ejercitacin de la voz como

preparacin para el canto:
vocalizaciones.
3.1.2
Expresin de ideas y
sentimientos en forma vocal y
corporal: elaboracin de
repertorio de canciones
propias del contexto.
3.1.3
Expresin de ideas y
sentimientos por medio del
movimiento corporal en
danzas, rondas, juegos y
otros.
3.2.1
Reproduce obras artsticas

con el uso de materiales
naturales de la comunidad.
3.2.2
Iniciacin en tejidos, jarcia,

alfarera, propios de la
comunidad.
3.2.3
Aprecio por las

manifestaciones culturales de
la regin: asistencia a
conciertos o presentaciones
186
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
artsticas.
Relaciona, entre s,
los lenguajes
artsticos.
4.1 Utiliza diversos

4.1.1
lenguajes artsticos
para describir su
entorno social y
natural.
4.2 Realiza actividades

que integran
diferentes
expresiones
artsticas y que
fortalecen su
identidad.
Utilizacin de |os
conocimientos propios de la
cultura maya en la ejecucin
afinada y expresiva de
canciones en el idioma maya.
4.1.2
Expresin de sentimientos y
emociones de pertenencia
tnica a travs del decorado.
4.1.3
Representacin de los
elementos de la naturaleza a
travs de dibujos, pinturas,
lneas, trazos, palabras y otras
manifestaciones artsticas.
4.1.4
Simulacin de vivencias
culturales de la comunidad
(cofradas, matrimonios,
pedidas, velorios), entre otros.
4.2.1 Elaboracin de diseos

correspondientes a las artes
propias de la comunidad:
textiles, muebles, entre otros.
4.2.2 Decoracin de utensilios con
expresiones propias de la
localidad: figuras de tejidos,
figuras de animales, entre otros.
4.2.3 Representacin de los
fenmenos naturales utilizando
ejercicios corporales, de
movimiento y onomatopyicos:
soplo del viento, cada de la
lluvia, correr del agua, rugir de
la montaa, vuelo de las aves,
trotar del caballo, entre otros.
4.2.4 Participacin en el relato de
historias, leyendas, cuentos y
eventos de la vida cotidiana,
que integran la danza, el teatro
y la msica.
187
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
4.2.5 Organizacin de eventos

artsticos y socioculturales
tomando en cuenta la creacin
propia y producciones de
artistas de la localidad.
4.2.6 Manifestacin de valor cultural,
moral y espiritual en las
distintas expresiones artsticas
de la comunidad.
4.2.7 Identificacin de diseos de
tejidos que representen figuras
cosmognicas, tales como: el
kumatzin, rupan plato, chumil,
koqolajay, entre otras.
4.2.8 Apropiacin de los veinte
nawales por medio del arte.
188
Cuadro No. 6: Competencias de Expresin Artstica

Nivel Primario
189
Con esta rea se busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas en los
estudiantes. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca
romper con estereotipos culturales.
Se promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a interiorizarlo
y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el musical, el plstico, el de
la danza, el del teatro y el de las imgenes audiovisuales, tanto desde la perspectiva particular de
cada uno, como desde el mbito de convergencia de las artes en montajes integrados, globales
enunciados, con preferencia, desde su propio contexto sociocultural.
Se espera que se vea como una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la
vida y la belleza ya que con ella se fomenta la habilidad para experimentar emociones ticas que
facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que se vive. Con esto se fortalece la
autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. Adems, seis de las inteligencias
mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que este requiere, cimenta y transforma
esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
En todo tipo de representaciones artsticas individuales o colectivas es conveniente promover los
conocimientos previos sobre la msica del Pueblo Maya, as como la creacin de cantos y msica
propia de la comunidad y la msica occidental. Para lograr el amor y la valoracin de la expresin
artstica de la cultura, es indispensable fomentar la indumentaria maya a travs de la simbologa
en los tejidos, su uso de acuerdo a la actividad comunitaria, participar en la elaboracin de
artesanas de la regin, promoviendo el dilogo, comentarios de lo observado, escuchado y lo que
se puede apreciar.
Es importante que el docente aproveche los recursos existentes, tanto naturales como artificiales,
para brindar los estmulos visuales, auditivos y todo lo que contribuye al desarrollo de la
percepcin, la observacin, la creacin de ritmos, sonidos y msica, con movimientos del cuerpo y
preparacin de adornos con material reciclable.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Expresin Artstica, se sugiere
desarrollar actividades como las siguientes:
Realizacin de mmicas de acuerdo a sonidos onomatopyicos. El estudiante realizar

movimientos con las manos y los pies, de acuerdo a los sonidos que le asigne el docente.
190
Hacer ritmos con las manos, con los pies y con la boca; ejemplos: chasquidos con los
dedos de la mano, con los labios y la lengua.
Tarareo de cantos propios de los estudiantes y lo que se conoce de la comunidad.
Participacin en danzas, dibujos, pinturas, cantos, oratoria, poemas, dramatizaciones,

concursos literarios, tomando en cuenta los elementos de la comunidad.
Elaboracin de materiales educativos y de juegos tradicionales de la comunidad: muecas,

carritos, tejidos, ollitas, trastecitos de barro, con recursos propios de la comunidad (tusa,
papel, tela, palitos, tapitas, entre otros).
Participacin en concursos de cantos, solista, do o tro entre otros.
Interpretacin del significado de los nawales y de los glifos. Pintar en una hoja de papel
bond en blanco su nawal.
Dramatizacin de los valores y consejos de los padres y ancianos de la comunidad.
Fomentar hbitos de limpieza pidiendo a los estudiantes que laven sus manos antes y
despus de cada actividad artstica, que limpien el lugar de trabajo antes y despus de
usarlo.
Actividades extra aula tales como: escuchar los sonidos del ambiente, describir sonidos del
entorno, sonidos de los ros, bosques y de los animales.
A travs de un canto seguir las secuencias de ritmos, sonidos y melodas.
Elaborar diferentes instrumentos musicales con recursos del contexto o de la comunidad,

tales como: chinchines, pitos, flautas, ronrones, tambores, trompos, pelotas, guitarras y
objetos que producen sonidos.
Utilizar instrumentos musicales de la comunidad y otras culturas.
191
Presentacin de cantos propios y de otros autores nacionales.
Dibujar figuras sobre telas, papel, cartn, madera o piedras y exposicin.
Arreglo de flores naturales y artificiales con hojas de tusas y materiales de reciclaje.
Elaboracin de rompecabezas con diferentes figuras que contienen los gipiles, como
parte de la indumentaria maya y con los glifos y numeracin maya.
Colorear las diferentes figuras que contienen los gipiles como parte de la indumentaria y
los glifos y numeracin maya.
Fomento del aprendizaje del manejo de telares de: cintura y pedal, compartiendo las
experiencias de las madres de familia.
Visita a lugares en donde se realizan artesanas como: canastas, hamacas, sombreros,

sopladores, mecapales, ollas, tinajas, comales, cermica de arcilla, mscaras, jcaras,
entre otros.
Materiales: ronrones, tipaches (son los que se realizan con tapitas, bellotas de pino, tusas,
hojas secas, semillas de frutas, pepitas de meln y sanda, pelos de mazorca).
Motivar a los estudiantes para que expresen libremente sus emociones ante estmulos
estticos con gestos, movimientos y palabras, que comenten sobre las impresiones y
sensaciones que acumula su memoria sensorial ante los estmulos de las artes plsticas.
Propiciar la elaboracin de mosaicos y collages con diferentes materiales del entorno.
Propiciar la prctica de poesa coral en la que se observe el ritmo y la diccin, de lectura

oral de libretos en la que diferentes estudiantes interpretan distintos personajes,
ejercitacin de trabalenguas y utilizacin de la mmica, gestos y palabras en la
interpretacin de distintos estados de nimo.
Sistematizar experiencias que lleven a los estudiantes a reconocer similitudes y diferencias

entre las danzas de diferentes culturas.
192
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a los
aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos.
Estos criterios se manifiestan cuando el estudiante:
a) Diferencia sonidos naturales de los artificiales, agradables de los desagradables
recreando y reproduciendo manifestaciones sonoras
utilizando objetos o recursos del entorno inmediato
haciendo improvisaciones sencillas con caractersticas de repeticin, variacin y
contraste.
b) Interpreta expresiones musicales propias
utilizando la voz como recurso sonoro
utilizando materiales sonoros y diversos instrumentos sencillos y tradicionales
participando espontneamente en actividades artsticas como conciertos musicales,
cantos y otros.
c)
Identifica instrumentos musicales de percusin tradicionales:

diferenciando los sonidos que producen cuando se asiste a eventos musicales
observando los materiales con los que han sido fabricados
elaborando instrumentos similares con materiales propios de la comunidad.
d) Aplica tcnicas de la plstica:

utilizando la progresin de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
demostrando coordinacin culo - manual adecuada
utilizando recursos de su entorno inmediato
diferenciando las que se pueden utilizar en proyectos de tipo individual de aquellas que
necesitan del enfoque grupal
procesando materiales para la adquisicin de pintura natural
demostrando habilidades en el proceso de realizacin del tejido
utilizando adecuadamente los materiales para las diferentes artes.
e) Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresin
elaborando dibujos a mano alzada en la promocin de eventos escolares
aplicando variedad de trazos en sus trabajos de artes plsticas
utilizando el valor del color en la produccin de materiales decorativos
utilizando diferentes formas y colores en la reproduccin de objetos del entorno
elaborando arreglos con flores de papel, muecas de tusa, chajaleles, entre otros.
193
combinando los colores adecuados expresando sus sentimientos y pensamientos

cosmognicos.
f)
Manifiesta conciencia del cuerpo como instrumento

comunicando emociones, ideas y sentimientos
desplazndose en el espacio con conciencia de las distancias
adecuando sus movimientos al ritmo, tiempo y espacio que se le seale
participando en actividades en forma individual y colectiva.
g) Utiliza el movimiento como un medio para la expresin

contando historias (principio, medio y fin)
jugando con el movimiento de su cuerpo atendiendo al tiempo y el espacio
experimentando movimientos libres e inventando patrones de movimiento corporal.
h) Manifiesta actitudes de respeto y valoracin hacia las producciones propias y las de los
dems
analizando cuidadosamente el trabajo que se elabora
emitiendo opiniones que enfocan lo positivo y recomendaciones para mejorar lo que
necesita ser mejorado
escuchando con respeto los puntos de vista de los dems
reflejando su creatividad al realizar exposiciones de productos elaborados en clases
simulando un mercado haciendo uso de los objetos propios.
i)
Demuestra valorar las danzas de diferentes culturas

estableciendo similitudes y diferencias
analizando el significado e importancia de las mismas
identificando los diferentes recursos o medios que se utilizan en su ejecucin
invitando a quienes las practican para que participen en demostraciones en la escuela y
comunidad
promoviendo su difusin en el entorno inmediato.
j)
Demuestra desarrollo de habilidades segn su Nawal

identificando la fecha de nacimiento (del estudiante)
observando habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes de otros estudiantes
evolucionando por medio de la evolucin con otros.
194
Figura No. 6: Organizacin del rea de Expresin Artstica
195
Kolbel Tijoxik Tzaneem

(Idioma maya tzutujil)
rea de Educacin Fsica
Competencias de rea
1. Practica hbitos de ejercitacin fsica en forma permanente, contribuyendo a mejorar la
calidad de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad fsica, para disfrutar con los otros y
las otras y como un recurso para aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus potencialidades e intereses.
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia, escuela y comunidad, de
acuerdo con su edad, respetando las diferencias.
La Educacin Fsica constituye un elemento importante de la pedagoga que ayuda al
desarrollo de las potencialidades bsicas del winq (persona), aspirando lograr la calidad de
vida para el disfrute personal, en las relaciones con los dems seres humanos, con la naturaleza y
el cosmos. Es ejercitacin fsica en forma permanente, constante y sistemtica, para generar
y mantener la salud fsica, emocional y espiritual como parte del desarrollo integral.
El rea de Educacin Fsica integra actividades de hbitos de ejercitacin, recreativas,
deportivas, de orden familiar y comunitario que realizan los nios de acuerdo a su edad,
de forma permanente, en la prctica cotidiana, como: los juegos que propician el
movimiento, la imaginacin y la creatividad, que fortalecen el espritu, la alegra de vivir en
casa, en la comunidad, en el centro educativo y en otros ambientes del entorno.
En la cultura maya, el movimiento constante y permanente del Ser Winq es parte fundamental
para la ejecucin del rol en la vida cotidiana, se conjugan roles complementarios de trabajo,
ejercicio fsico y ambiente recreativo que elevan el espritu y autoestima personal. Desde esta
cosmovisin maya se recomienda iniciar la actividad fsica antes de que salga el Loqolej Qij 30
30
Se est utilizando esta expresin para mencionar al sol, en algunas comunidades se menciona como Abuelo, Padre o Ajaw Qij.
196
debido a la carga energtica que todos los seres vivos deben recibir de los primeros rayos de la
luz del sol al amanecer.
El propsito del rea, adems de la conservacin y desarrollo de la salud fsica,

emocional y espiritual para la realizacin del winq, pleno en armona y equilibrio con la
naturaleza y el cosmos, es tambin promover y facilitar la comprensin
del propio
cuerpo, sus posibilidades-potencialidades y su ubicacin en el espacio y tiempo
desarrollando destrezas, habilidades mltiples y actitudes.

Motriz: desarrolla la inteligencia kinestsica y espacial en relacin con las habilidades, destrezas
de movimiento y aptitudes fsicas en los estudiantes por igual. Hace nfasis en el desarrollo de las
habilidades motoras obtenidas en la vida cotidiana, orientando a lograr el equilibrio y la armona
en el ser humano.
Higiene y salud: inculca hbitos higinicos que favorecen una vida sana, fsica, mental,
emocional, espiritual y energtica, con el propsito de buscar la armona y el equilibrio del Ser
Maya, el Winq.
Social: desarrolla relaciones armoniosas entre los estudiantes, con las personas del entorno, con
los elementos naturales y los elementos del cosmos, manifestando actitudes, valores y vivencias
que permiten la integracin social en el ambiente familiar y comunitario, sin discriminacin alguna.
197
Malla curricular
Primer grado
Competencia
1 Identifica su
esquema corporal
y la forma de
utilizarlo para
realizar diversas
actividades.
1.1 Reconoce sus
potencialidades
fsicas segn su
estructura corporal.
Contenidos
Unidades
2 3 4
1.1.1 Identificacin de las partes del

cuerpo y sus funciones por medio
de ejercicios variados.
1.1.2 Ejercitacin de las partes del
cuerpo y cuello a travs de flexin
y rotacin; extensin y pndulo,
31
como un todo creado por Ajaw.
1.1.3 Valoracin de las capacidades
fsicas corporales, en ejercicios
para brazos como flexin,
32
extensin, circunduccin ,
33
34
abduccin , aduccin ,
35
36
pronacin y supinacin
(cargar, empujar, halar y
37
sostener), de acuerdo al Nawal ,
38
segn el Cholqij .
1.1.4 Realizacin de ejercicios con
brazos y manos: abrazar, golpear,
lanzar, bloquear, flexin,
extensin, presin, sujecin,
prensin (rascan, acarician,
chasquean, atrapan, aplauden y
golpean), en actividades
recreativas de la comunidad.
de reconocimiento de las partes
del cuerpo con ejercicios para el
31
Creador y Formador del Universo, idioma maya
32
Movimiento circular que combina la flexin, extensin, separacin y aproximacin.
33
Movimiento lateral fuera de la lnea media del cuerpo. Ejemplo: cuando el brazo esta pegado al cuerpo y se eleva o se separa del
cuerpo.
34
Movimiento lateral hacia la lnea media del cuerpo. Ejemplo: cuando el brazo esta separado del cuerpo y se pega al cuerpo.
35
Se puede hacer referencia a dos movimientos de los huesos del ser humano, movimiento del antebrazo que hace girar la mano.
Implica el movimiento del antebrazo y mano para que la palma quede mirando hacia abajo.
36
Es la accin o movimiento por el cual el cuerpo humano o alguna de sus partes es colocada en posicin de supino (decbito supino).
As, la Supinacin de la palma de la mano implica el movimiento del antebrazo y mano para que la palma quede mirando hacia arriba.
37
Energa de las personas de acuerdo a la fecha de nacimiento segn el Calendario Maya.
38
Calendario agrcola, idioma maya.
198
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
tronco: pellizcan, araan, crean

imgenes, flexin, extensin,
pndulo y rotacin, agacharse,
esquivar; en cooperacin con sus
compaeras y compaeros de
clase.
1.1.6 Realizacin de ejercicios en
piernas y pies: flexin, extensin,
abduccin y aduccin, caminan,
corren, patean, marchan, saltan,
empujan, halan, entre otros;
ejercicios para los pies: flexin y
extensin sostienen, corren,
saltan, prensan, machucan,
tocan, entre otros.
1.2 Realiza movimientos
que requieren de
equilibrio y armona
en actividades de
ejercitacin corporal,
deportivas y
recreativas.
1.2.1 Ejecucin de movimientos fsicos

en forma esttica, con elementos
y un apoyo en actividades
cotidianas de la cultura.
1.2.2 Realizacin de ejercicios fsicos
en forma esttica y en
movimiento, con y sin elementos,
con uno y dos apoyos, en
prcticas cotidianas de la
comunidad.
1.2.3 Realizacin de ejercicios de
lanzamiento de objetos hacia
crculos, ya sea dibujados en el
suelo, o a una caja, cubeta, entre
otros.
1.2.4 Ejecucin de ejercicios de
coordinacin de las extremidades
superiores e inferiores.
1.2.5 Realizacin de movimientos
fsicos con seguridad, respetando
los principios y normas de la
naturaleza y el cosmos: con
relacin al movimiento de la tierra,
la luna, puesta del sol, entre
otros.
1.2.6 Ejercitacin de movimientos
corporales, ritmos y otras formas
de actividad fsica, basados en
199
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
39
consejos o awas de la cultura

maya, de acuerdo a su gnero.
1.2.7 Demostracin de mantenimiento
del equilibrio y capacidad al
realizar movimientos fsicos de
brazos, piernas, cabeza, trax, en
lneas, bordes, pitas, piedras en
ros y otros, para lograr el
fortalecimiento mental y espiritual
en la vida.
1.2.8 Realizacin de movimientos
coordinados de brazos, piernas,
cabeza y trax, para lograr el
equilibrio sin objetos, con el
cuerpo en distintas posiciones: de
pie, agachados, parados en un
pie, entre otros.
1.2.9 Aplicacin de normas de
prevencin antes, durante y
despus de realizar
movimientos fsicos, leves y
bruscos.
1.2.10 Ejecucin de actividades de
carcter fsico y ldico, basadas
en la cultura local.
1.3 Identifica la ubicacin
de su ser con
relacin al espaciotiempo y otros
elementos del
entorno.
1.3.1 Ubicacin de la persona

siguiendo diferentes direcciones:
arriba-abajo, cerca-lejos, delantedetrs, adentro-afuera, entre
otras.
1.3.2 Relaciones entre cuerpo y
espacio en ambientes de
aprendizaje: naturales, campo,
llano, escuela, entre otros.
1.4 Aplica su habilidad

rtmica motriz en
actividades, de
acuerdo a las
tradiciones de la
1.4.1 Coordinacin de movimientos

corporales utilizando diferentes
partes del cuerpo, por medio de
juegos, rondas, imitacin, y
gestos.
39
Es un trmino alrededor del cual gira una serie de aprendizajes, uso en idiomas mayas.
200
Competencia
localidad.
Contenidos
Unidades
2 3 4
1.4.2 Identificacin de objetos de la

cultura por sus caractersticas y
sonidos, ubicados en diferentes
distancias.
1.4.3 Simulacin de ritmos propios de
las danzas mayas y otras
actividades socioculturales:
zapateados, descalzados, entre
otras.
1.4.4 Realizacin de juegos recreativos
y rondas propias de la
comunidad.
Demuestra sus
habilidades
perceptivas,
visuales,
auditivas y
tctiles por
medio de
actividades
motrices.
2.1 Participa en
actividades, juegos y
rondas propias de la
comunidad, que
requieren el
conocimiento de las
habilidades del
cuerpo de la persona
(winq).
2.1.1 Imitacin del lenguaje de la

naturaleza y sus movimientos, a
travs de ritmos y mmicas,
utilizando las manos, el odo,
la vista y el tacto.
2.1.2
Aplicacin de habilidades
40
corporales en el juego de chaaj
, juegos propios de la comunidad,
as como el ratn y el gato, tenta,
pelota, agarradera, entre otras.
2.1.3 Demostracin de habilidades de

equilibrio en juegos, actividades
recreativas y vivencias culturales,
entre otras.
2.1.4 Realizacin de juegos fsicos
tradicionales que permitan
fortalecer habilidades perceptivas,
visuales, auditivas y tctiles:
gallinita ciega, piatas entre otros.
2.1.5 Elaboracin de juguetes sencillos
con materiales reciclables de la
comunidad: capirucho, barquitos
de papel, trompos, barriletes,
tipaches, tableros de ftbol, entre
otros.
2.1.6 Formulacin de normas y reglas
de juego para el seguimiento de
40
Juego de pelota maya en idioma tzutujil
201
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
instrucciones en las actividades

recreativas en el aula.
ldicas y deportivas para la
prctica del liderazgo con equidad
de gnero.
3
Identifica los
beneficios que
obtiene con la
prctica de
hbitos de
higiene,
seguridad
alimentaria y
nutricional y
actividades
fsicas.
3.1 Practica hbitos de

higiene para
fortalecer la salud
fsica de acuerdo a
los principios de la
cosmovisin maya.
3.1.1 Ejercitacin de relajamiento para

fortalecer la salud fsica, en
armona con el ritmo de los
naturaleza.
3.1.2 Aplicacin de hbitos de higiene
personal, posturas adecuadas
para caminar, sentarse, entre
otras, que contribuyan a la
armona y equilibrio.
3.1.3 Prctica de hbitos de aseo
personal despus de realizar
actividades deportivas.
3.1.4 Realizacin de campaas de
limpieza e higiene con la
participacin de la comunidad
educativa.
3.1.5 Aplicacin de consejos
preventivos para evitar accidentes
en las actividades fsicas
escolares.
3.2 Practica la seguridad

alimentaria y
nutricional,
considerando los
consejos preventivos
de acuerdo a los
recursos que provee
la comunidad.
3.2.1 Identificacin de formas propias

de alimentacin y nutricin, para
la obtencin de energas y
caloras para el desarrollo normal
del cuerpo fsico.
3.2.2 Participacin en ejercicios de
motricidad para favorecer la
salud mental, la creatividad y el
aprendizaje.
3.2.3 Preparacin de alimentos
naturales y nutritivos de la dieta
familiar y comunitaria.
202
Competencia
Contenidos
3.3 Identifica medidas de 3.3.1

seguridad en sus
actividades fsicas,
familiares y escolares.
Unidades
2 3 4
Identificacin de medidas de
seguridad y de prevencin de
accidentes en su casa, escuela y
comunidad.
3.3.2 Utilizacin del vestuario adecuado

en las actividades fsicas, que
permita la comodidad y
seguridad.
4
Fomenta
actitudes que
permiten la
integracin
social y la
pertenencia del
grupo.
4.1 Manifiesta respeto a

las actitudes,
opiniones y
diferencias de los
dems y en
actividades grupales
de la escuela y la
comunidad.
4.1.1 Demostracin de respeto en la

realizacin de actividades fsicas
y deportivas en los diferentes
ambientes de aprendizaje.
4.1.2 Expresin de actitud de respeto y
hermandad al desarrollar
ejercicios de desarrollo motriz.
4.1.3 Demostracin de respeto a los
derechos de todos en el marco de
los valores y principios mayas al
realizar diversas actividades de
educacin fsica y en la
convivencia cotidiana.
4.1.4 Realizacin de actividades fsicas
que fortalezcan el respeto a las
diferencias culturales y de
opinin.
4.1.5 Demostracin de respeto y
solidaridad a las personas con
necesidades educativas
especiales en la realizacin de
juegos y actividades deportivas.
4.1.6 Participacin en bailes y rondas
populares para la integracin
social en el ambiente escolar.
4.2 Participa en
actividades grupales
mostrando su
identidad personal y
cultural.
4.2.1 Realizacin de diferentes

actividades que fortalezcan la
autoestima e identidad tnica en
la toma de decisiones personales
y colectivas del Pueblo Maya.
4.2.2 Participacin en actividades que
generan el trabajo en equipo,
203
Competencia
Contenidos
Unidades
2 3 4
respetando roles, el consenso y

el disenso.
4.2.3 Valoracin del conocimiento del
compaero y compaera, como
forma de lograr la convivencia y
comunicacin efectiva entre
ambos.
socioculturales en la comunidad
educativa.
204
Cuadro No. 7
Competencias de Educacin Fsica
Nivel Primario
205
En el proceso educativo, el rea de Educacin Fsica se orienta a estimular el desarrollo de los
estudiantes. Gira alrededor de los procesos de formacin integral, tomando como centro del
proceso educativo a nios y nias. Es importante tener presente que la Educacin Fsica juega un
papel preponderante en la teora de las inteligencias mltiples que ha venido impulsando Howard
Gardner en las ltimas dcadas. Una de esas inteligencias se relaciona con la Motricidad o
Inteligencia Kinestsica.
Segn Gardner, la inteligencia debe ser concebida como la capacidad de descubrir, sopesar y
relacionar hechos con el fin de solucionar problemas. Con respecto a este planteamiento, cobra
vida el siguiente enunciado: No hay posibilidad de tener un cerebro inteligente sin un cuerpo en
movimiento.
En la cosmovisin maya, el ser humano es un ser integral que se complementa con los otros
elementos de la naturaleza y del cosmos. En su devenir ontolgico, se armoniza, se sintoniza y se
equilibra con las plantas, los animales y con la materia, y por ello se consideran miembros de una
familia, en donde unos son padres y madres, otros abuelos, pero tambin hay hermanos, mayores
y menores, que aportan y nutren como lo dice el Popol Wuj, cada uno participa en la dinmica
social del descubrimiento del maz, de la construccin del ser humano, y en los acontecimientos
vividos por los jvenes Junajpu e Ixbalamke en su visita a Xibalba cuando fueron invitados para
el Juego de Pelota.
Esto permite entender que el cuerpo necesita regenerarse, oxigenarse y reconstituirse, no solo en
el nivel fsico, sino tambin en el nivel emocional y espiritual durante el proceso de desarrollo de
los estudiantes.
Dentro del contexto educativo del movimiento, la Educacin Fsica facilita la participacin libre y
espontnea de nios, nias y jvenes. Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo
de las capacidades y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad
del movimiento que le es til en su vida y que involucra habilidades que el cuerpo tiene que
dominar para resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir objetos, saltar
objetos, subir y bajar gradas, o, simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en
el contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente.
Es de suma importancia la promocin de actividades en donde
se conjuguen roles
complementarios de responsabilidad en el ejercicio fsico y ambiente recreativo que eleva el
espritu y la autoestima personal, pero adems, desarrollar todas y cada una de las actividades
desde la cultura y la cosmovisin maya, pensando en armonizarlas en funcin de la conservacin,
el respeto y la convivencia con los elementos del entorno. Lo que implica, conocer los contenidos
fundamentales de la vida, de la integracin familiar, y en consecuencia, el contacto con las
206
energas de la naturaleza y de los elementos del cosmos, de tal manera que cada una de las
actividades, se encuentren sincronizadas para hacer de ello un aprendizaje significativo.
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta hacia el buen vivir,
y para ello es necesario aprender las formas de entrar en comunicacin con su cuerpo, con los
dems compaeros, su familia su comunidad y con su ambiente de aprendizaje, para alcanzar los
niveles potenciales de desarrollo fsico, emocional y espiritual; aprendiendo a dominarlos para
resolver problemas de orden motor como: manipular objetos, evadir objetos, saltar objetos, subir y
bajar, escalar, trepar o simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el
contexto escolar y social en el que se desenvuelve diariamente.
Por medio de la Educacin Fsica se desarrolla el hbito del ejercicio como principal objeto de
aprendizaje, la habilidad para ejecutar sus formas y combinaciones que dan origen a las
manifestaciones ms generalizadas de la ejercitacin como la Gimnasia, la Danza, el Deporte y la
Recreacin, pero en armona y equilibrio con su entorno natural.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se sugiere desarrollar
actividades como las siguientes:
1. Es necesario considerar los das desde el valor energtico del nawal, que rige a cada una
de las personas para desarrollar determinada actividad.
2. Promover las orientaciones bsicas previas a toda actividad fsica, como el calentamiento,
las posturas, los ejercicios de respiracin y la de comunicacin con los seres de la
naturaleza y del cosmos: respeto al abuelo sol, a la madre naturaleza, desde el idioma de
cada uno de las nias y los nios.
3. Promover hbitos de consumo de alimentos nutritivos propios de la comunidad,
desintoxicacin, saturacin y de relajacin para tener una buena salud,
de
4. Impulsar acciones de hbitos de higiene y de hidratacin con agua hervida, antes, durante
y despus de las actividades a desarrollar.
5. Convivir con la naturaleza, para ello es necesario desarrollar actividades de concentracin,
contemplacin, apreciacin y comunicacin con los elementos de la naturaleza y del
cosmos, visitar lugares para poder aprovechar las energas que emanan, como las fuentes
de agua, riachuelos, ros, lagunas, montaas, cerros, cuevas, entre otros.
207
6. Disear las actividades siguiendo secuencias en los ejercicios de fundamento tcnico, que
vayan de lo simple a lo complejo, teniendo en cuenta la intensidad, ritmo y la dificultad el
movimiento.
7. Disear actividades para desarrollar las capacidades y habilidades fsicas de armona,
equilibrio, potencia, intensidad y ritmo en cada uno de sus movimientos, usando tcnicas y
prcticas ancestrales: la danza, los bailes, la gimnasia rtmica, entre otros.
8. Promover actividades que generen inters, atencin, entusiasmo y la participacin libre y
espontnea de nios y nias utilizando adecuadamente el tiempo, los implementos y
variedad de rutinas de trabajo.
9. Promover el respeto al uso del idioma maya para la comunicacin y la interaccin en los
ambientes de aprendizaje, para que se pueda comprender los mensajes transmitidos.
10. Impulsar el uso de la vestimenta maya de los nios de cada comunidad lingstica para las
prcticas de las actividades fsicas deportivas, juegos y recreacin, sin llegar a la
imposicin de uniformes y de implementos especiales.
11. Identificar y sealizar los factores y lugares de riesgos y medidas de seguridad en la
comunidad, y los ambientes de aprendizaje.
12. Promover actividades recreativas y de participacin sociocultural que generen la reflexin,
el compartimiento y la solidaridad en los ambientes de aprendizaje.
13. Motivar a los estudiantes, mediante la organizacin de eventos deportivos, recreativos,
culturales y de diversin para explotar las capacidades, habilidades y destrezas en el
proceso de formacin y desarrollo personal.
14. Promover el juego pre deportivo para la adquisicin de habilidades tcnicas deportivas.
15. Propiciar, en el grupo, un ambiente de seguridad y confianza para que los estudiantes
eviten accidentes en clase.
16. Promover campeonatos de los diferentes deportes sin excluir a ningn nio y nia.
208
17. Realizar las actividades de fundamento tcnico con balones, pelotas plsticas o
manufacturarlas con material de desecho.
18. Propiciar actividades que permitan a los estudiantes crear movimientos rtmicos y realizar
con ellos cuadros gimnsticos acompaados de un fondo musical.
19. Promover la organizacin de un Festival de Gimnasia Rtmica en donde participen todos y
todas por igual.
20. Promover el anlisis y respeto por la aplicacin de normas y reglas del juego.
21. Identificar, con los estudiantes, factores de riesgo y medidas de seguridad necesarias para
la prctica de la actividad fsica.
22. Promover actividades recreativas que generen un proceso de reflexin personal para auto
educarse por medio de la actividad fsica.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin, principalmente, orientar a los
aprendizaje alcanzado.
La evaluacin debe ser un proceso permanente, situado en el contexto, gradual, significativo y
vivencial, basado en los principios y valores del Pueblo Maya, y sobre todo, en las competencias e
indicadores de logro establecidos para el efecto, promoviendo el desarrollo individual y grupal.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para sta rea del currculo, se sugiere los siguientes criterios de evaluacin.
a)
Desarrolla actividades y movimientos de orden motor

demostrando dominio del cuerpo
realizando acciones de fundamentos bsicos con sus dos laterales.
b) Mejora las capacidades condicionales

control, dominio, equilibrio y armona con su cuerpo
incrementando su fuerza
209
identificndose con la prctica pre- deportiva

practicando velocidad
fortaleciendo su resistencia.
3. Controla y maneja hbilmente la pelota:
lanzndola a diferentes distancias
rebotndola segn el caso
recibindola adecuadamente, segn el deporte y la posicin requerida.
4.
5.
6.
Realiza movimientos de habilidades bsicas

en forma fluida,
durante las actividades pre-deportivas
en forma individual y en grupo
acompaado de diferentes ritmos musicales.
Demuestra equilibrio y habilidad de coordinacin ojo-mano y ojo-pie,
al conducir la pelota en espacios determinados
al lanzar la pelota cuando est en movimiento
al recibir la pelota adoptando diferentes posiciones
Realiza los fundamentos de pase, tiro y lanzamiento de la pelota,
con precisin
direccin
fuerza necesaria.
7. Demuestra liderazgo
al participar en actividades ldicas y predeportivas
al comunicar ante compaeros y compaeros las decisiones pertinentes para realizar las
actividades con xito
al participar en actividades de grupo formando equipo al desempear diferentes roles
dentro del equipo.
210
Raqal Tzolok Chi Rix Xnawam Xkulub Poyanam

(Idioma maya qeqchi)
rea de Formacin Ciudadana
Competencias de rea
1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los Derechos Humanos y la
democracia para fortalecer las relaciones de calidad en diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que conviven en la comunidad, el pas
y el mundo al propiciar la convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios de organizacin reconociendo el aporte de instituciones y
organizaciones sociales en la construccin de la democracia.
4. Utiliza el dilogo como mecanismo para conocer al otro (a) y afrontar problemas y
conflictos de forma cooperativa y solidaria en la familia, la escuela, en lo local y nacional.
5. Emite juicios crticos sobre situaciones del pasado y del presente al planificar un futuro
mejor en el mbito local, regional y nacional.
El rea de Formacin Ciudadana integra las dimensiones histricas y sociales que orientan,
sustentan, fortalecen la participacin individual, comunitaria y colectiva. As mismo, propicia la
vivencia del servicio, la comunidad, el poder y la ciudadana plena, en contextos pluricultural
desde los principios y valores del Pueblo Maya, en ejercicio de los derechos colectivos.
El desarrollo del rea se sustentan en los principios y valores de la cosmovisin maya de:
loqolj41, complementariedad, sistema-funciones, dualidad y cuatriedad. Estos valores constituyen
la base de la conformacin del Ser- Winq, como ciudadano equilibrado y en armona social, til a
su familia, comunidad y cultura.
Los valores que el rea de Formacin Ciudadana desarrolla son, entre otros: El Qastzij, es la
veracidad, respeto y cumplimiento de lo que se dice, es el rescate de y el valor de la palabra
41
Significa de incalculable valor, respeto y veneracin.
211
dicha. El chajchojil, es la pulcritud y belleza. El rumitijul qakaslem, se traduce en dedicacin,

responsabilidad, orden, disciplina, esmero y laboriosidad en todo acto de la vida cotidiana
comunitaria. El tzaqt es la plenitud y la complementariedad. El kawomanik o matyoxinik, es el
agradecimiento, gratitud a las personas y la naturaleza. El pixab, es el dar y tomar consejo. El
komunil, es el sentido de comunidad. El popol chakpatan, es el servicio comunitario. El paquch,
tobanik-tobabib, es lo que expresa solidaridad, cooperacin y ayuda mutua; y el ulalenik, se
traduce en hospitalidad y reciprocidad. Estos valores propician relaciones armnicas para el
desarrollo comunitario y constituyen la base de la convivencia equilibrada, armnica, fraterna,
justa y equitativa entre pueblos diversos. A partir de estos principios y valores, todo lo que existe
en nuestro alrededor es merecedor de respeto, estima, proteccin y cuidado para el bien de la
humanidad.
El propsito del rea de Formacin Ciudadana es el desarrollo de la participacin del estudiante
en distintos niveles, particularmente en situaciones familiares y comunitarias, fortaleciendo su
vivencia en principios y valores de la cultura maya, para una til existencia y bienestar comn,
promoviendo el ejercicio del poder en una nueva ciudadana en el pas (de derechos y
obligaciones dentro de la pluralidad) que permita la prctica y defensa de la comunidad y territorio.
Adems, busca que el estudiante se valore a s mismo, como persona y miembro de una
comunidad, de un pueblo, de una cultura, una nacin y como parte de la madre naturaleza y el
cosmos.
El compromiso que se debe dar es la internalizacin de estos valores en las nuevas generaciones,
la trascendencia de los principios y valores a travs de la educacin. Esta internalizacin gira
tambin alrededor del Chumilal que se trae como persona, que es el carisma, vocacin para el
logro de su realizacin personal, vinculado a las necesidades y aspiraciones de la comunidad.
El rea de Formacin Ciudadana comprende tres componentes: Ejercicio de la ciudadana,
Construccin del proyecto comunitario, regional (pueblo) y nacin; y Construccin de nuevos
conocimientos.
El ejercicio de la ciudadana, constituye la oportunidad y el desafo de vivir y ejercitar una nueva
ciudadana del ser maya desde sus propios principios y valores, sujeto de deberes y derechos,
con pleno conocimiento de los mismos en el contexto nacional. Enfoca el desarrollo de diferentes
elementos relacionados con el ejercicio de la ciudadana: La realidad histrica, pertenencia
familiar, comunitaria, tnica, pueblo y nacin; participacin consciente, responsable, capacidad y
sensibilidad social en diferentes mbitos: familiar, escolar y comunitaria; la toma de decisiones y el
ejercicio de los derechos. Esto en vivencia permanente de principios y valores de la cultura del
Pueblo Maya, para la construccin de una sociedad justa, equitativa, en armona y equilibrio entre
los pueblos.
212
La construccin del proyecto comunitario, regional (Pueblo Maya) y de nacin, constituye el

desafo que el currculo regional maya debe asumir, para fortalecer la construccin de un rgimen
democrtico en una nacin diversa. Este componente debe propiciar oportunidades a los y a las
estudiantes para imaginarse su proyecto de vida personal y colectiva (comunitaria, regional)
dentro de los parmetros del buen vivir en armona, equilibrio y en plenitud. En este componente
el estudiante participa en la organizacin y realizacin de diversos proyectos para el
mantenimiento de su medio social y natural, uso del idioma, vivencia de valores con la naturaleza
y el cosmos, sistema de vida comunitaria, ejercicio de sus derechos a nivel comunitario, regional
de comunidad sociolingstica.
Construccin de nuevo conocimiento pretende fortalecer el pensamiento crtico con capacidad
para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y
propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferente a partir
de la necesidad de construir un proyecto de nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Asimismo constituye la generacin, recreacin y reinterpretacin del conocimiento de las abuelas
y los abuelos de manera creativa a partir de la prctica de los principios y valores de servicio a la
comunidad y al pueblo. Esta construccin de nuevos conocimientos es posible a travs de la
observacin, el anlisis, el dilogo, la consulta, el consenso, la realizacin de acciones para el
mantenimiento del equilibrio social en ntima relacin con la madre tierra y los elementos del
cosmos. Transmitiendo estas vivencias a las generaciones presentes se asegura el
mantenimiento de los mismos a las generaciones futuras.
La vida del Ser Winq est en estrecha relacin de equilibrio y armona con la madre naturaleza y
el Cosmos; la generacin del nuevo conocimiento tomar en cuenta que todo lo que existe tiene
vida, todo es cclico y en permanente movimiento. De aqu la formacin del estudiante en el
respeto, el cuidado, la proteccin, defensa y conservacin de la madre naturaleza y el cosmos en
la vida cotidiana, la observancia de los awas son fundamentales para la continuidad de la vida.
Avanzar en este pensamiento crtico desde la educacin, permitir detener la destruccin de la
madre naturaleza, el cosmos, los desequilibrios ambientales y sociales. La educacin maya
promover el mantenimiento y fortalecimiento de este enfoque de pensamiento cientfico en la
vida familiar, escolar y comunitaria del Pueblo Maya y de los otros pueblos.
213
Malla curricular
rea de Formacin Ciudadana
Primer grado
Competencia
1
Valora su identidad
personal, familiar,
de grupo social,
tnica y cultural, as
como su
participacin, la de
sus padres y
compaeras (os) en
el desarrollo de
actividades en la
familia y en el aula.
1.1
Se reconoce a s
mismo como miembro
de
la
familia,
comunidad
y
la
naturaleza.
1.2 Reconoce la
interrelacin estrecha
entre elementos de la
naturaleza, ser
humano y el cosmos,
Contenidos
1.1.1
Identificacin del da de su
nacimiento segn el
Calendario Maya.
1.1.2
Reconocimiento de su
chumilal o misin desde su
nacimiento.
1.1.3
Identificacin de los das

de nacimiento de su familia
desde el Calendario Maya.
1.1.4
Interpretacin del
significado de su nombre y
apellido maya y la de su
familia.
1.1.5
Identificacin de los rasgos

caractersticos de las etnias
y culturas de otras
comunidades.
1.1.6
Comprensin del significado

de toponimias de la
comunidad: cerros, ros,
lugares sagrados y otros
elementos para su
proteccin y conservacin.
1.1.7
Identificacin de
expresiones en su idioma
materno que demuestran su
pertenencia con la
comunidad y la naturaleza.
1.2.1
Comprensin sobre la
estrecha interrelacin del
ser humano con los dems
y cosmos.
Unidades
1
214
Competencia
a travs de las
prcticas de la
comunalidad.
1.3 Participa con

responsabilidad en
las actividades del
hogar y en los
ambientes de
aprendizaje.
1.4 Practica la
solidaridad, el trabajo
cooperativo y equidad
en las actividades de
la familia y la escuela.
Contenidos
1.2.2
Reconocimiento de la
naturaleza como madre, el
sol como padre, la luna
como abuela y las estrellas
como hermanas.
1.2.3
Ejercitacin de las prcticas

de la comunalidad en el
tzaqat, el ulalenik, qastzij,
maltyoxinik, entre otros para
el mantenimiento del
equilibrio y armona.
1.3.1
Manifestacin de
responsabilidad, dedicacin,
esmero y laboriosidad en
trabajos asignados en el
ambiente escolar y familiar.
1.3.2
Realizacin de tareas de
beneficio colectivo en la
escuela y comunidad
(campaas de limpieza,
prevencin y otras).
1.3.3
Comprensin del sentido de

paquch-tobanik=apoyo,
trabajo colaborativo
raxqanil, plenitudsatisfaccin en el
cumplimiento de las
principales actividades en la
vida escolar y familiar.
1.4.1
Interpretacin de las
principales caractersticas
del Komonil como valor que
sustenta el sentido de
comunidad.
1.4.2
Reconocimiento de las
diferentes expresiones y
formas de vivir el sentido de
comunidad.
1.4.3
Aplicacin del trabajo

cooperativo en el ambiente
familiar y escolar.
Unidades
1
215
Competencia
1.5 Manifiesta
autoestima y aprecio
por los dems.
1.6 Se identifica con

orgullo con respecto a
la familia, la
comunidad y el
Pueblo Maya.
Evidencia equidad
y buen trato en sus
relaciones
interpersonales
como nia o nio
en la vida familiar y
2.1 Practica los

principios de la
complementaried
ad y dualidad en
el ambiente
escolar y familiar.
Contenidos
1.4.4
Participacin en
experiencias que afirman la
unidad y la solidaridad en
los mbitos familiar, escolar
y comunitario.
1.5.1
Manifestacin de su
autoestima y aprecio por los
dems en sus actividades
cotidianas.
1.5.2
Ejercitacin del valor de la

complementariedad entre
nias y nios.
1.5.3
Reconocimiento de la
vocacin, carisma y don de
las personas y aprender de
ellas.
1.6.1
Construccin del rbol

genealgico familiar.
1.6.2
Identificacin de diferencias
culturales entre las
personas que conviven en el
aula, la escuela y
comunidad.
1.6.3
Valoracin del idioma, la

vestimenta, el arte, la
esttica, la msica y otros
elementos de la cultura
maya.
1.6.4
Demostracin de respeto a
la cosmovisin de otros
pueblos que conviven en la
escuela o comunidad.
2.1.1
Valoracin de la dignidad de
las personas por la
vocacin que les
corresponde, segn su
Chumilal, respetando sus
puntos duales.
Unidades
1
216
Competencia
escolar.
2.2
Comparte
responsabilidades,
deberes
y
obligaciones en el
aula.
3.1
Trata con respeto y

equidad a nias,
nios, maestras y
maestros, abuelas y
abuelos
y
otras
personas
de
la
comunidad.
Participa en la
organizacin escolar
para el ejercicio de
responsabilidad
y
deberes.
Contenidos
2.1.2
Narracin de la creacin de
la mujer y el hombre de
maz desde la Cosmovisin
Maya y sus caractersticas.
2.1.3
Prctica de los principios de

complementariedad y
dualidad en el ambiente
escolar y familiar.
2.2.1
Identificacin del trato

equitativo entre sus
compaeros y compaeras.
2.2.2
Identificacin del trato

equitativo entre maestros,
estudiantes, madres y
padres y personas de la
comunidad.
2.2.3
socioeducativas, culturales,
recreativas, deportivas y
productivas que se practican
en la comunidad y escuela
que dignifican a nias y
nios por igual.
3.1.1
Identificacin de
necesidades organizativas
en el aula y escuela.
3.1.2
Responsabilidades, deberes
y obligaciones compartidas
en la organizacin del
consejo escolar y del aula.
3.1.3
Derechos
de la niez
desde la cosmovisin Maya.
3.1.4
Reconocimiento de las
formas de cumplimiento de
roles, responsabilidades y
obligaciones segn el
sistema del Pueblo Maya:
Elecciones, sistema de
cargos, consejo de
ancianos, responsabilidades
Unidades
1
217
Competencia
Contenidos
Unidades
1
en los actos sociales:

ceremonias del maz,
matrimonios y otros servicio
a la comunidad.
3.2
Participa en la
discusin
y
bsqueda
de
solucin
a
los
problemas
y
conflictos en el
aula.
4.1
Toma decisiones
para dar solucin a
las
necesidades
detectadas en el
ambiente escolar.
Practica la consulta,
el
dilogo
y
consenso
para
resolver situaciones
en ambientes de
aprendizaje
inmediato.
3.2.1
Identificacin de
experiencias comunitarias
que coadyuven a la solucin
de necesidades y
problemas.
3.2.2
Utilizacin del sistema de

consejo como estructura
organizativa para atender
necesidades colectivas en la
escuela.
3.2.3
Explicacin de la
importancia de tomar
consejo de las persona
mayores para la toma de
decisiones, segn prcticas
cotidianas del Pueblo Maya.
3.2.4
Prctica de los valores de

dilogo, consenso y disenso
para la toma de decisiones.
4.1.1 Identificacin de situaciones

que rompe el equilibrio y
armona en el ambiente
inmediato.
4.1.2 Utilizacin de la consulta y
consejos en la solucin de
problemas del ambiente
escolar.
4.1.3 Bsqueda de soluciones
como paso necesario para la
conciliacin.
4.1.4 Valoracin de la palabra en
todos los actos y
compromisos de las
personas.
4.2 Reconoce las normas

del sistema jurdico
4.2.1
Identificacin de normas de
conducta y de convivencia
218
Competencia
Contenidos
maya en la solucin
de situaciones
problemticas.
Interpreta el
presente de su
comunidad con
base en los hechos
histricos,
testimonios y
actores
destacados.
5.1 Reconoce hechos

histricos
importantes de la
comunidad.
5.2
Asume el sentido de
pertenencia y lealtad
al Pueblo Maya.
Unidades
1
armnica, con personas,

y el cosmos desde el
pensamiento maya.
4.2.2
alternativas que utiliza la
comunidad para la solucin
de conflictos.
4.2.3
Implementacin de la
reparacin de daos
causado a nivel individual y
colectivo en el centro
escolar.
5.1.1
Descripcin de
acontecimientos que han
hecho historia en la
comunidad: polticos,
sociales, econmicos,
culturales y ambientales.
5.1.2
Relacin de hechos y
lugares actuales que
explican un pasado histrico
de la comunidad.
5.1.3
Reconocimiento de hechos
histricos de los pueblos en
cuanto a su identidad
sociolingstico.
5.2.1
Identificacin de datos de su
origen: geogrficos,
histricos, sociolingsticos,
entre otros.
5.2.2
Interpretacin del
pensamiento cosmognico
en el vestuario: significado
de los colores, formas y
glifos, entre otros.
5.2.3
Valoracin de la vestimenta
y el idioma de la comunidad
y de otras comunidades.
219
Competencia
5.3
5.4
5.5
Valora a actores
destacados
actuales
e
histricos de la
comunidad.
Identifica lugares de
importancia
histrica
de
la
comunidad.
Utiliza los smbolos y

cdigos culturales,
familiares y
comunitarios en la
realizacin de sus
actividades.
Contenidos
5.3.1
Identificacin de personajes
que han
contribuido al
mantenimiento
de
la
armona y equilibrio social y
natural:
Consejos
de
ancianos,
Guas
espirituales (Ajqij, ajtxaj),
comadronas, entre otros.
5.3.2
Reconocimiento y valoracin
de los hombres y mujeres
que han sido actores
destacados de los hechos
histricos en su comunidad.
5.3.3
Valoracin de personajes
que han desarrollado el
pensamiento maya. (Kaji
Imox, Beleje Kat, Oxi Kej,
Beleje Tzi, Jun Tot,
Kaibil Balam, entre otros).
5.4.1
Valoracin de lugares de
importancia histrica en la
comunidad.
5.4.2
Identificacin de los lugares

sagrados de la comunidad.
5.4.3
lugares recreativos propios
de la comunidad y otros
lugares.
5.5.1
Identificacin de smbolos y
cdigos culturales del
Pueblo Maya:
Unidades
1
El Idioma como
instrumento de cohesin
social.
El maz como elemento
sagrado.
Los colores csmicos
smbolo de las fuerzas
energticas y del
220
Competencia
Contenidos
Unidades
1
equilibrio natural.
Los nawales o glifos.
5.5.2
Reconocimiento del
significado de los smbolos
representativos de la
escuela.
5.5.3
Participacin en la
sistematizacin de los
saberes y conocimientos
cientficos y culturales
propios de los pueblos que
coexisten en la comunidad.
221
Cuadro No. 8
Competencias de Formacin Ciudadana
Nivel Primario
222
223
En la cosmovisin maya, la formacin de la persona -del winq- se da de diversas maneras: a)
Mediante el consejo de las personas mayores, b) Mediante la observacin del comportamiento
humano y de las cosas, c) Mediante la fijacin mental de los fenmenos y acciones, d) Mediante la
rplica y aplicacin de lo aprendido, del aprender haciendo as como del perfeccionamiento
continuo.
Es importante resaltar como parte de la metodologa la contemplacin de la naturaleza, la
reflexin e interpretacin del significado del contenido de las cosas; el lenguaje simblico de las
formas e imgenes que ayudan a interpretar el sentido global de la vida. La formacin del winq la persona- es integral y en ntima relacin con los dems seres de la naturaleza y el cosmos. En
este sentido, es importante comprender que existe una vinculacin estrecha entre cienciaespiritualidad-afectividad, la vida espiritual es inseparable del conocimiento cientfico y el
compromiso social.
A partir de este enfoque, la metodologa para el desarrollo del rea de Formacin Ciudadana,
debe ser prctica, vivencial, de observacin, actitudinal y valorativa. El involucramiento y
participacin de los nios y las nias en actividades de la vida comunitaria es importante, de esta
manera se vivencian principios y valores de la cultura y se ejercita el ejercicio de ciudadana con
derechos y responsabilidades desde la niez. El acompaamiento de los adultos, la familia, de los
lderes y autoridades comunitarios hacen de la experiencia de aprendizaje vivencial, agradable y
confiable.
Tambin sustentan estas formas de aprender, experiencias de procesos propios de la cultura
maya; podemos citar los pasos de la creacin del ser humano segn el Popol Wuj, la reflexin, el
dilogo, la ejecucin, los ensayos, el perfeccionamiento, los consensos, la evaluacin. En la
metodologa del Rabinal Achi se aplica: el dilogo, la resolucin de conflictos, el respeto a la
palabra dada y la accin.
La metodologa del aprendizaje dentro de la familia, la observacin, imitacin, relacionamiento,
ayuda mutua, recepcin de los consejos, uso del dialogo es en el marco de amor y paciencia.
Esta prctica adems de contribuir a la apropiacin de los principios y valores de la cultura,
tambin mantiene el equilibrio, armona para prevenir problemas o resolver conflictos de manera
participativa y adecuada.
La actitud de los docentes y adultos mayas tambin es fundamental para el conocimiento y
apropiacin de valores y participacin ciudadana; en este sentido los docentes juegan un papel
protagnico en la aplicacin de normas de convivencia armnica en el ambiente escolar.
224
El espacio de aprendizaje de la educacin maya es la comunidad misma. La escuela es un punto

de encuentro y de continuidad de las vivencias de actitudes y sentimientos del hogar y comunidad.
Los formadores son los guas espirituales, las ancianas y ancianos, las gineclogas, los
traumatlogos y fisioterapistas, los sabios y lderes comunitarios, as como la madre naturaleza y
el cosmos.
Es tambin importante la utilizacin de otros medios de comunicacin y divulgacin propios de la
cultura maya tales como el pregn, las asambleas, los cabildos, las consultas como mtodos
democrticos y participativos.
La metodologa de la educacin maya propone ir ms all de las cuatro paredes del aula para la
internalizacin de los contenidos, porque es en el proceso de la relacin estudiante-comunidad,
estudiante-madre naturaleza y cosmos donde se forja el vnculo, no solo de identificacin, sino de
interdependencia, de comunidad de intereses, de sueos, aspiraciones, proteccin, conservacin,
de defensa de la comunidad y de todos los elementos que la conforman.
Esta metodologa va en la va de orientar la formacin de las nuevas generaciones mayas hacia
una nueva ciudadana con vnculo slido a su comunidad sociolingstica, Pueblo Maya y pas, de
tal manera que estn en cualquier escenario, tiempo y espacio, se identifiquen, mantengan su
compromiso leal a los intereses de su comunidad, del Pueblo Maya; en ejercicio de sus legtimos
derechos colectivos y en defensa de su vida y territorio como Pueblo Maya.
Platicar con los guas espirituales o ancianos de la comunidad sobre la lectura de los
nawales.
Consultar a los ancianos de la comunidad sobre el origen de los nombres, apellidos y

lugares, acerca de los principios y valores del Pueblo Maya
Participar en eventos comunitarios o actos sociales donde se vivencia valores y principio

de la comunidad y Pueblo Maya.
Analizar literatura maya como Popol Wuj, Rabinal Achi entre otras, para reforzar la
identidad en el estudiante.
Visitar lugares o realizar intercambios con estudiantes de otras culturas para la interaccin
sociocultural.
225
Visitar centros arqueolgicos y mapas de ubicacin de las comunidades lingsticas para

socializar el pasado y el presente de las culturas.
Practicar la resolucin de conflictos para la atencin en el aula, a travs de consultas y

consejos dados por el docente y estudiante.
Investigar y recopilar la oralidad de los ancianos mayas con la participacin de la niez.
Invitar a padres y madres de familia para el compartimiento de experiencia acerca de los

derechos y obligaciones de la niez desde un enfoque maya.
Invitar a un gua espiritual u otra persona que maneje el calendario maya y realizar
prcticas con el nawal utilizando materiales que existen en la comunidad, para que se
apropien de su energa y de su significado.
Investigar con sus abuelos el origen de su vida y luego debe construir su rbol genealgico
en la familia.
Participar en los actos sociales y culturales que realizan en la comunidad como: siembra
del maz, matrimonios y otros que se realizan en la comunidad y otras culturas.
La evaluacin en el rea de Formacin Ciudadana consiste en el establecimiento del grado de
apropiacin de valores de convivencia armnica y de participacin ciudadana en el ejercicio de los
derechos, del poder comunitario para la convivencia colectiva. Estas relaciones se reflejan en
actitudes y conductas de las personas que deben considerarse como criterios evaluables en los
procesos.
En este sentido, la evaluacin del curso de Formacin Ciudadana, debe ser cualitativa, de
procesos-vivencias, de formacin de actitudes, comportamientos y de desempeo. Toma en
cuenta la observacin, correccin, auto correccin, el cotejo de actitudes y conductas, Esto se
evidencia cuando el estudiante:
1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos bsicos en el ejercicio de la
ciudadana del ser maya y en la construccin del proyecto comunitario
interpreta la tradicin oral
interpreta smbolos y signos de su cultura
defiende y usa sus derechos
respeta normas de la familia y la comunidad
226
resuelve diferencias a travs del dilogo

promueve el uso de la consulta y el consenso
genera nuevos conocimientos a partir del conocimiento y la sabidura de los ancestros.
2. Realiza actividades que le facilitan indagar en la comunidad con especialistas de la cultura
y la aplica en la vida cotidiana
participa en organizacin de actos sociales de la comunidad
elabora proyectos escolares para resolver necesidades
utiliza el idioma, vestuario y otros elementos de la cultura con gusto, aprecio y sin
resentimientos conductuales (vergenza, miedo)
vivencia sus valores en el aula
aplica, respeta normas y leyes de la madre naturaleza, el cosmos en su vida diaria
participa en diferentes mbitos y niveles sociales, en la escuela, familia y comunidad
prctica la observacin, el anlisis, el dilogo, la consulta y el consenso en diferentes
contextos para el mantenimiento y el equilibrio social en relacin con la madre
naturaleza y los elementos del cosmos.
227
Relacin entre el currculo organizado en competencias y los

aprendizajes esperados (estndares)
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras palabras, los aprendizajes esperados o
estndares establecen las expectativas bsicas. Tambin tienen una relacin directa con la
evaluacin nacional, pues dado que esta intenta calibrar el desempeo con respecto a los
aprendizajes esperados, estos ltimos se convierten en la herramienta utilizada para su diseo.
Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los encargados
del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta pedaggica que
orienta el trabajo del docente. El currculo guatemalteco est organizado en competencias, ejes y
reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada rea tiene sus competencias, indicadores de
logro y contenidos organizados en declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Con ello se busca que los estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems,
cuenten con el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de un
marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran una tarea
compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la familia y la comunidad
son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base - CNB - establece las competencias que todos los
estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de acuerdo con
las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los estudiantes y de su contexto de
vida. Se ha traducido en las Orientaciones para el Desarrollo Curricular publicadas por el
Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del proceso en el aula.
La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su fundamento de diseo es el
currculo y las competencias expresadas en el mismo.
Alineacin competencias estndares

Esta seccin se inicia con una tabla. En la Tabla No. 3 se presentan todas las competencias del
grado para las reas correspondientes, de manera que puedan visibilizarse con facilidad. En las
pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las competencias de
primer grado y los aprendizajes esperados o estndares para las diferentes reas del currculo.
En la primera columna aparecen las competencias del grado y en la segunda los aprendizajes
esperados. Es importante notar que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes
esperados o estndares para una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se
refieren a ms de una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje, tanto para la L
1 como para la L 2, para Matemticas, para Medio Social y Natural (en el Ciclo I), para Ciencias
Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales (en el Ciclo II). Ntese que los aprendizajes para el
rea de Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de cada uno
aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales y Tecnologa y
CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se refiere al aprendizaje
esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas.
228
Cuadro No. 9: Competencias de rea para el Nivel Primario
Participa en acciones de
rescate, proteccin y
conservacin del medio
ambiente, en beneficio del
equilibrio y armona entre
las
diferentes
manifestaciones de la vida
en su entorno.
la
229
230
231
Cuadro No. 10: Competencias Primer Grado
Establece la interrelacin
entre las diferentes
manifestaciones de la
vida y los elementos
naturales en funcin del
equilibrio y armona del
medio ambiente.
232
Alineacin competencias - aprendizajes esperados o

estndares
Comunicacin y Lenguaje L 1
233
Primer Grado
Comunicacin y Lenguaje L2
Primer grado
234
Matemticas
Primer grado
235
Medio Social y Natural

Primer Grado
Establece la interrelacin entre las diferentes manifestaciones de la

vida y los elementos naturales en funcin del equilibrio y armona
del medio ambiente.
236

ROX TANAJ
TERCERA PARTE
LINEAMIENTOS METODOLGICOS
237
Lineamientos metodolgicos
En el marco del Currculum Nacional Base-CNB, la Concrecin de la Planificacin Curricular
Regional del Nivel de Educacin Primaria del Pueblo Maya, facilita los aprendizajes de los
estudiantes mediante actividades intencionales, planificadas, sistemticas, espontneas, libres y
diversas que logran propiciar una actividad mental constructiva, espiritual, emocional y fsico,
respondiendo al desarrollo integral, a las necesidades y aspiraciones del estudiante, de la familia y
la comunidad.
Los lineamientos metodolgicos son orientaciones para desarrollar la prctica pedaggica del
proceso educativo del Pueblo Maya, sustentada en la herencia oral, vivencial y documental de la
ciencia, tecnologa, arte, sabidura, entre otros. El aprendizaje significativo que los estudiantes
construyen para el enriquecimiento de su conocimiento del mundo fsico, espiritual, emocional,
sociocultural y lingstico, potencia su desarrollo personal dentro del sentido comunitario y la
vivencia comunitaria. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo
son: aprendizaje significativo, el desarrollo y vivencia de la ciencia, tecnologa, arte del Pueblo
Maya y la aplicabilidad de lo aprendido con principio y valores.
El desarrollo del aprendizaje facilita la capacidad del pensamiento constructivo, crtico, creativo y
reflexivo como meta a alcanzar, constituye a la vez, la motivacin, la responsabilidad, la
disposicin para aprender y buscar el bien colectivo; el cual desarrollado se convierte en factor
determinante para la pertinencia y la calidad educativa.
En esta perspectiva, el aprendizaje vivencial y significativo es un proceso participativo donde
intervienen todos los elementos de la naturaleza, el cosmos y el ser humano, en el cual se
complementan, ensean y aprenden a travs de la experiencia cosmocntrica y otros paradigmas
de vida.
El aprendizaje significativo
El Curriculum Nacional Base CNB MINEDUC, aborda el aprendizaje significativo tomando en
consideracin la siguiente afirmacin: Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo,
(Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo
tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza
de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Otros autores como Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en
una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva en su desarrollo. Shuell
(1990) propone tres fases en las que integra los aportes de los autores anteriores:
238
Fase inicial
1
Percepcin de hechos
conceptualmente.
Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o

aprendizaje por acumulacin)
.
Procesamiento global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio
Uso de conocimientos de otro dominio
partes
de
informacin
que
estn
aislados
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de

estrategias de aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadora que se forma gradualmente

Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio
Fase intermedia
1
2
3
4
5
Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones
diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre la ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos
dependientes del contexto especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas.
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos
Fase final
1
2
3
4
Mayor integracin de estructuras y esquemas.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin
tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las
estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
239
En relacin a lo anterior, el pensamiento y cosmovisin maya define el desarrollo del aprendizaje

significativo tomando en cuenta: tiempo, contextos, aplicabilidad y trascendencia. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje significativo se fundamenta en el proceso reflejado en los distintos
escenarios encontrados en el libro sagrado Popol Wuj, cuando hace referencia a la creacin. En
este contexto, los Creadores y Formadores hicieron uso de la observacin, dilogo, creacin,
recreacin y la autonoma para la perfeccin dinmica de los diferentes elementos de su obra.
Con base en lo anterior, la educacin maya se desarrolla en la cotidianidad, espontaneidad e
integralidad, en armona y equilibrio con la naturaleza y el cosmos, segn los siguientes
momentos:
Aprender a observar
Es uno de los primeros momentos que permite establecer contacto con los hechos,
fenmenos y elementos de la naturaleza y el cosmos donde se crean, recrean y
evolucionan los conocimientos mayas.
Es en la forma natural en que se desarrollan los conocimientos mayas y constituyen las
oportunidades que permiten observar, identificar e internalizar la ciencia y sabidura que
encierra el mbito de la naturaleza y el cosmos, del cual, las abuelas y abuelos son parte.
La observacin se complementa con la contemplacin (que es mirada, admiracin y
misticismo), la planificacin, la organizacin, el consenso y otros procedimientos de
aprendizaje, en el marco de la cantidad y calidad de posibilidades de aprendizajes, para el
desarrollo fsico, intelectual y espiritual de los actores.
Aprender a ser autnomo

Significa en la cultura maya, iniciar la vivencia de la autonoma en la ejecucin de las
acciones, donde los procesos de aprendizaje se dan por descubrimiento y ensayo, con los
que se desarrolla la afectividad, confianza, libertad, creatividad y motivacin para
acrecentar la fuerza interna de aprender a vivir en la cotidianidad.
El ejercicio y desarrollo de la autonoma en la cotidianidad del aprendizaje, permite al
estudiante vivir con libertad, creatividad y madurez en el desarrollo de su personalidad.
Aprender a crear y recrear conocimientos

La cultura maya es dinmica y permite a los estudiantes crear y recrear conocimientos
desde la cosmovisin, con sentido y aplicacin en la cotidianidad. En este caso es
necesario propiciar distintas posibilidades que requieren enfrentar desafos en la bsqueda
de conocimientos para la vida.
240
Aprender desde la vivencia

La vivencia es la esencia del proceso de aprendizaje. Enfatiza el descubrimiento y
experienciacin en la construccin de los conocimientos y nuevos conceptos. Aprender
desde la vivencia significa adquirir conciencia de la conducta-comportamiento, resultado de
una experiencia de aprendizaje vivida significativamente; utilizando las tcnicas propias,
con principios y valores como medios para tener una vida digna.
Aprender a aplicar conocimientos

La aplicacin del aprendizaje se da cuando responde a necesidades y oportunidades que
el estudiante va encontrando en su diario vivir, es decir, un conocimientos con vida, de la
vida y para la vida. En el marco de los requerimientos que la situacin amerita, permita la
ejercitacin de sus habilidades y destrezas
para fortalecer sus potencialidades
individuales y colectivas en sintona con la vida de los dems elementos de su entorno.
Para ello, son necesarias las condiciones propias de la metodologa a aplicar, los
procedimientos y mecanismos que permitan la concrecin de dichos aprendizajes.
Aprender a evaluar y autocorregirse

Es la apreciacin, criticidad y valoracin que los nios hacen de los procesos y resultados
de su aprendizaje, para mejorar sus habilidades, destrezas, capacidades y actitudes. Esto
cobra valor para el desarrollo y fortalecimiento de su actitud constructiva en el que hacer
educativo-social cotidiano.
Los resultados de la evaluacin y autocorreccin del aprendizaje significan para los
estudiantes, satisfaccin, crecimiento de la autoestima, confianza, criticidad,
autovaloracin y responsabilidades para el beneficio propio, de la familia, la comunidad y
creacin del equilibrio y armona con todos los elementos con quienes convive para la
consecucin del buen vivir.
Aprender a trascender
El aprendizaje que se adquiere en la vivencia diaria, da sentido a la trascendencia para el
encuentro consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y el cosmos, en el marco de
la complementariedad en armona y equilibrio con el espritu, corazn, cuerpo y mente. La
educacin debe formar en la nia y el nio la conciencia de su ser y su existencia (katux
winaq)42 en el tiempo espacio y energa.
42
Kiche, llegar a ser persona completa-con conciencia.
241
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
En consonancia con los paradigmas de vida y la educacin del Pueblo Maya, es necesario prever
y establecer los criterios bsicos de los espacios fsicos en los distintos mbitos, que constituyen
verdaderos nidos de aprendizajes, entre los que se mencionan: el bosque, los campos de
siembra, el mercado, la montaa, lugares sagrados, ciudades mayas, la plaza, el camino, los
llanos, los ros, las calles, el barrio, el patio, la cancha deportiva, entre otros.
Son importantes tambin los espacios escolares como: el aula letrada, rincones de aprendizaje,
rincones ldicos, rincn de arte, rincones de materiales, rincn de lectura y escritura, rincn de
matemticas, as como bibliotecas, talleres y laboratorios.
El clima afectivo social y natural

Los aprendizajes son posibles con la aplicacin de una buena dosis de afecto, comprensin,
cario, palabras maternales y paternales. Este clima inicia desde la concepcin y otras fases del
desarrollo de la vida que fortalecen la identidad personal, cultural y tnica. Este clima afectivo es
extensivo para otros elementos de la naturaleza como animales, plantas y minerales. Es necesario
vivir distintos acontecimientos dentro y fuera del aula donde es posible realizar vivencias de
aprendizaje acerca de la vida.
Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan tomando en
cuenta la naturaleza y las caractersticas de las reas, ejemplo: para el uso de la lengua, la
prctica de las artes, contacto con la naturaleza, la prctica de valores y el ejercicio de la
ciudadana, entre otros. Es importante que los estudiantes participen en la organizacin y el
mantenimiento de los espacios fsicos de los que se disponen para promover los aprendizajes
segn la energa y las potencialidades de los estudiantes, a fin de que se interesen en su buen
uso y cuidado.
Organizacin de los estudiantes

Esta organizacin debe tomar en cuenta las formas propias del trabajo, la convivencia del
aprendizaje con que cuenta la cultura maya, mediante la participacin activa y colaborativa del
estudiante, siguiendo normas y la institucionalidad de las orientaciones del Cholqij.
242
Entre las formas propias de organizacin de equipos de aprendizajes se mencionan las siguientes:
organizacin de equipos de acuerdo a la energa del da del calendario Cholqij; constitucin de
equipos por energas iguales (Nawales del Cholqij) asignndoles tareas segn inclinacin;
organizacin de consejos escolares segn los Nawales cargadores del calendario Maya, entre
otros.
Elementos de evaluacin
En la Transformacin Curricular, la evaluacin se concibe como la herramienta que permite
valorar los procesos de aprendizajes mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos, con sentido y valor funcional.
En la cultura maya, la concepcin de evaluacin significa apreciacin y valoracin de los procesos
de aprendizajes que promueve una actitud crtica constructiva y de dilogo entre los estudiantes y
docentes, de manera permanente durante el proceso educativo.
Esta apreciacin y valoracin toma en cuenta los medios, el tiempo, el espacio e indicadores
como: satisfaccin, crecimiento, criticidad, motivacin, autoestima, confianza, autovaloracin y
responsabilidades del estudiante, la familia y la comunidad respecto al proceso de aprendizaje,
para la consecucin del buen vivir.
La evaluacin tiene una funcin formativa en los diferentes procesos que motiva el logro de
aprendizajes para la vida. Esto conlleva a los docentes a innovar procesos y criterios
evaluacin, segn el mbito natural, social, cultural, espiritual, afectivo e intelectual de
estudiantes. As mismo, es necesario que los docentes posean conocimiento real de
necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes.
los
de
los
las
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1
Ayudar al crecimiento fsico, emocional, espiritual, cognitivo, autoestima, autovaloracin y

responsabilidades de los estudiantes a travs del acompaamiento y orientacin
pedaggica de docentes, padres de familia, abuelos y lderes comunitarios.
Apreciar y valorar el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes, en los

diferentes procesos y contextos de aprendizaje.
Detectar las dificultades de aprendizaje.
Identificar las limitaciones en su proceso de aprendizaje para el mejoramiento de la vida

personal, comunitaria y del entorno natural.
Como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el currculo y los

procedimientos y estrategias pedaggicas utilizadas.
243
Qu es evaluar?
Es la apreciacin y valoracin de los procesos de aprendizaje que promueven dilogos y
consensos en la bsqueda de la verdad, objetividad y conocimiento entre los participantes para
determinar si los aprendizajes tienen significado para la vida; toma en cuenta los medios, el
tiempo, el espacio e indicadores como: satisfaccin, crecimiento de la autoestima, criticidad,
motivacin, confianza y autovaloracin.
Qu evaluar?
Se evala si las competencias han sido alcanzadas segn especifican los indicadores de logro.
Estas competencias deben tomar en cuenta las dimensiones de la vida natural, fsica, espiritual,
emocional e intelectual, tomando en cuenta indicadores de la formacin en la nia y el nio la
conciencia de su ser y existencia en el tiempo, espacio y energa.
Para qu evaluar?
Se evala para obtener informacin con respecto a lo siguiente:
Verificar si el aprendizaje ha sido significativo para la vida de los estudiantes.
Reorientar el proceso integrador y significativo de los aprendizajes.
Determinar acciones de reflexin, criticidad, autovaloracin y responsabilidades que
permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje.
Valorar los alcances e identificar limitaciones en el proceso de aprendizaje para el
mejoramiento de la vida personal, comunitaria y del entorno natural.
Planificar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje.
Realimentar procesos de aprendizajes que necesitan mayor atencin.
Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de instrumentos, tcnicas y procedimientos
que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los
indicadores de logro.
Cundo evaluar?
Desde la cosmovisin maya la evaluacin es eminentemente de proceso, es sobre la marcha que
se hace el acompaamiento, el ejercicio-ensayo, la rectificacin-perfeccin. Desde la visin
tcnica-pedaggica de aula, el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos:
Evaluacin inicial o diagnstica.
Evaluacin formativa o de proceso.
Evaluacin sumativa o de producto.
244
Quines evalan?
Los principales actores del proceso de evaluacin son los estudiantes, los docentes, as como la
participacin de madres y padres de familia.
Autoevaluacin: el sujeto verifica su propio desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y a la
vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin: el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. Toma en
cuenta los aportes de la autoevaluacin y de la coevaluacin.
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los docentes antes de cada ciclo educativo
con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y
especficos de sus estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia de aprendizaje o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en crear las condiciones adecuadas para
planificar e iniciar el proceso de aprendizaje como sujeto potencial de su desarrollo integral. Por
ejemplo, la preparacin del terreno en la siembra del maz para la obtencin de un proceso de
calidad.
Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se desarrolla durante todo el proceso de aprendizaje, que permite la formacin de la
conciencia integral del ser y existencia del Winq (Persona) en el tiempo, espacio y energa. Dos
aspectos deben tomarse en cuenta:
1
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere anlisis e

interpretacin sobre los procesos de interrelacin docente estudiante. Tambin tomando
en consideracin que se aprende de la madre naturaleza y el cosmos, es necesaria la
interpretacin de la interrelacin del estudiante con estos elementos en equilibrio, armona
245
y complementariedad. De estos procesos de interrelacin se establecen lo que han

aprendido y lo que les hace falta aprender.
2
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin, como contenido con
significancia y aplicabilidad en la vida, producto del anlisis e interpretacin del rendimiento
de cada estudiante, porque es sobre los cuales los docentes requieren saber qu y cmo
proporcionar la ayuda pertinente y oportuna.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica
en funcin de los propsitos educativos que se tengan en la planificacin. As mismo, esta funcin
se compara con el crecimiento de los cultivos que requieren atencin, cuidado y otras acciones de
mantenimiento.
Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso, unidad o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
promocionar y certificar el grado en que los propsitos educativos se han alcanzado. Atiende
principalmente a los resultados del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de
evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los
aprendizajes logrados al terminar el ciclo. As, los resultados de la evaluacin sumativa se
comparan con la calidad y cantidad de cosecha de los cultivos, como resultado y valoracin del
esfuerzo, esmero y trabajo.
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Interpretativa
Participativa
Se realiza a lo largo de los procesos de vivencia y trascendencia de los

aprendizajes.
Considera todos los aspectos del aprendizaje significativo para la
interrelacin, el desarrollo, y formacin consciente del ser y existencia de
la persona con los elementos de la naturaleza y el cosmos.
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin
en Guatemala y de la educacin del Pueblo Maya, articulndose alrededor
de competencias en el mbito fsico, social, emocional y espiritual.
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, toma en cuenta las
diferencias culturales, lingsticas, individuales, intereses, necesidades
educativas de los estudiantes, as como las condiciones colaterales del
centro escolar que intervienen en el proceso educativo.
Busca comprender e interpretar el significado de los procesos y resultados
de aprendizaje de los estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
246
Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican
los indicadores de logro propuestos.
Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el

registro de la informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas
Tcnicas que enfocan el desempeo, utilizan los siguientes instrumentos para su

aplicacin:
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo
Adems de las tcnicas anteriores, se deben aplicar las siguientes tcnicas de evaluacin de
desempeo: la oralidad, la descripcin, utilizacin de energas de los das del Cholqij, la
narracin, el modelaje, la observacin, la danza, el dilogo, uso de refranes, lenguaje figurado, las
dramatizaciones, entre otras.
247
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Ruz, Alberto, 1993. El Pueblo Maya. Guatemala: Metropolitana de ediciones.
Guatemala, 1999.
Varios autores, 1995. Introduccin a la cultura maya. Guatemala: Cholsamaj.
Yool, Juan, 1992. Rub'is jun. Mayab'.
260
Tabla No. 6: Glifos para la identificacin de cada una de las reas

curriculares
Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural DIGEBI,
Guatemala, 2005.
No.
rea
Nawal
Comunicacin y Lenguaje
Iq
Matemtica
Noj
Ciencias
Tecnologa
Ciencias Sociales
Kawoq
Formacin Ciudadana
Tzi
Expresin Artstica
Batz
Productividad y Desarrollo
Qanil
Educacin Fsica
Kej
Naturales
Ix
261
No.
Significado
Funcin
Significa el aliento continuo e infinito de la vida. Es el soplo
sagrado purificador del cuerpo, mente, espritu y de emociones.
Representa renovacin, rige las ideas de cambio, Iq sopla hacia
los cuatro puntos csmicos para tener una visin global del
mundo y la existencia. La energa de este da es propicia para
pedir por la curacin de enfermedades respiratorias, problemas
psicolgicas, pedir por la siembra, da para alejar energas malas
y enfermedades. Es la energa de la comunicacin.
Desarrollo y relacin de las fuerzas para el alcance de la
perfeccin, alimentar la mente, acrecentar la memoria.
Transformacin del conocimiento y las experiencias en sabidura.
Viento, respiracin, limpieza,

comunicacin, oxgeno. Viento
esencia de la existencia de los
seres, huracn y soplo.
Es la energa que rige la mente,

la memoria gil, el conocimiento y
la sabidura.
Jaguar o Tigre.
Vitalidad. Nawal de la mujer. Es
energa femenina. Smbolo de la
naturaleza y la esperanza.
Representa la energa del rayo,
tempestad. Cimiento de
generacin de nuestra historia
como la abuela Ixmukane.
Desarrollo y cuidado de la madre naturaleza. Da propicio para

cambiar aspectos negativos, para retraerse, meditar y replantear
la vida, formular una nueva estrategia y resolver problemas. Para
pedir fuerza espiritual, agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza fsica y mental. Fortalece a la familia y la
comunidad.
Vencimiento de todos los

obstculos y problemas
Energa propicia para construir relaciones de respeto y

convivencia armnica en la sociedad multitnica y multilinge de
Guatemala. Hacer nuestros mejores esfuerzos para arreglar los
problemas y las dificultades en la convivencia.
Es justicia, protector de la ley

material y espiritual. Representa
el orden y la exactitud.
Tendencia a la ley material.
Interpretacin de lo conocido y desconocido.
6
7
8
Mono o hilo. Principio y fin del hilo

de la vida. Es una energa para el
arte, la creacin.
Es hilo o corazn de los tejidos.
Hilo que une a la mujer y el
hombre
Vida y creatividad. Es la semilla
de la vida como principio de la
unidad del mundo. Representa la
fertilidad de todo ser vivo.
Venado
Nawal del hombre y de la familia.
Energa masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
autoridad.
Desarrollar el hemisferio creativo e intuitivo de nuestro cerebro.

Cultivar y potenciar la vida para superar la crisis y la
autodestruccin sistemtica causada por la humanidad. Iniciacin
de nuevos guas espirituales. Da para resolver problema,
negocio, casamiento, propicio para pedir pareja, amarrar o
desatar cualquier asunto.
Iniciacin de un proyecto. Concretizacin de una idea meditada,
claramente visualizada.
Armonizacin y equilibrio con la naturaleza, fomentar la lealtad,
avanzar en la convivencia armnica
Para rechazar las malas influencias, librarse de los chismes y
enemigos. Da para seleccionar y preparar lderes
262
ANEXOS
Consejo Nacional de Educacin Maya CNEMClaudio Tzay Bajn
Catarina Garca Domingo
Rosalino Tichoc Cmes
Enrique Sincal Coyote
Julio Garca Par
Asociacin Xchool Ixim, Alta Verapaz
Ana Rutilia Ical Choc
Juan Tzoc Sococ
Mario Quim
Consultores para la propuesta inicial
Pedro Guoron Ajquijay
Mara Pascuala Toledo Francisco
Juan Gonzalez Rocch
Carlos Barreno Chacln
Cecilio Tuyuc Sucuc
Juventino Silverio Simn Sotz
Arnulfo Guajn Rodrguez
263
Participantes: Talleres colectivos de identificacin de sabiduras y

conocimientos del Pueblo Maya.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Nombre
Dagoberto Carlos Temaj Feliciano
Edwin Rosalo Temaj Prez
Gustavo Adolfo Prez Salvador
Marcos Hermelindo Ramrez
Mario No Macario Ramrez
Santos de Len Temaj Santos
Santos Petrona Lpez Lpez
Esteban Hernndez Daz
Francisca Lanez Ramirez
Herminio Garca Garca
Juana Noem Matas Pedro
Mara Elizabeth Raymundo Lpez
Mariano Alejandro Martnez Len
Mximo Mateo Martn
Morly Fermn Jernimo Morales
Santiago Domingo Montejo
Catarina Tzep Carac
Dolores Isabel Chavajay Chavajay
Gaspar Cuc Ixmat Navichoc
Juan Tzoc Tambrz
Juana Toc Ramos
Lorenzo Xum Tambrz
Manuel Ricardo Ixmat Puac
Manuela Tomasa Guachiac Guarchaj
Martn Chiroy Chumil
Pascual Catinac Guachiac
Abelino Marroqun Lpez
Catarina Chay Santos
Elvira Boj Ramrez
Gladys Maribel Lpez Villagrz
Graciela Cornejo Colop
Hctor Guzmn Lpez
Lucas Villagrz Villagrz
Manuel Hernndez Pocol
Mara Felisa Velsquez Daz
Mara Lpez Lpez
Norma Aguilar Us
Obispo Rosales Rosales
Departamento
San Marcos
San Marcos
San Marcos
San Marcos
San Marcos
San Marcos
San Marcos
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Huehuetenango
Solol
Solol
Solol
Solol
Solol
Solol
Solol
Solol
Solol
Solol
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Profesin
Tcnico DIDEDUC
Docente
Autoridad Comunal
Docente
OTEBI
Tcnico DIDEDUC
Comadrona
Docente
Comadrona
Padre de Familia
Docente
Docente
Director de Escuela
Docente
Padre de Familia
Tcnico DIDEDUC
Comadrona
Docente
Ajqijab'
Alcalde Indgena
Docente
Padre de Familia
Tcnico DIDEDUC
Docente
Docente
CTA
Docente
Tcnica DIDEDUC
Madre de Familia
Tcnica DIDEDUC
Comadrona
Docente
DIDEDUC
Supervisor
Docente
Madre de Familia
Tcnica DIDEDUC
Proyecto Santa Mara
264
No.
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Nombre
Rafael Isa Baten Ramos
Rogelio Flix Lpez
Rosario Ajits Aj
Ruth Emilia Salazar Lpez
Silvia Mara Chaj Jurez
Victoriana Colop Colop
Jos Jeremas Cochijil Rodrguez
Jos Luis Tiguil
Jos Saquic Jorge
Josefa Xiloj Tol
Julio David Daz Daz
Leonardo Alvarez Velsquez
Leonardo lvarez Velsquez
Petronila Mendoza Mendoza
Tomasa Suy Tomn
Brenda Y esenia Hernndez Citan
Carlos Ramn Meja Lpez
Glenda Teresa Ramrez Ramrez
Luis Tayun Meja
Mara Francisca Gonzlez Meja
Marvin Alvany Herrera
Miguel Tojin Hernndez
Pedro Matul Matul
Alfredo Justo Yax Mendoza
Antonia Justina Xuruc Barreno
Esteban Velsquez Vsquez
Fermina Esperanza Ajcun
Jos Gamuch
Felipe Gilberto Yool
Herlinda Caal Xol
Juana Choj Maaz
Manuel Ico Tiul
Marcos Xuc Mo
Rosendo Chub Coc
Aracely Hernndez Lpez
Berna Lidia Tubin Bal
Berta Luz Cervantes Cervantes
Crisanto Damin Cervantes
Ericka Imelda Lpez Sicajn
Francisca Olivia Chacach Morales
Inocente Tubac Tubac
Mara Elsa Tubac Maxa
Departamento
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quetzaltenango
Quich
Quich
Quich
Quich
Quich
Quich
Quich
Quich
Quich
Retalhuleu
Retalhuleu
Retalhuleu
Retalhuleu
Retalhuleu
Retalhuleu
Retalhuleu
Retalhuleu
Totonicapn
Totonicapn
Totonicapn
Totonicapn
Totonicapn
Petn
Petn
Petn
Petn
Petn
Petn
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Profesin
Docente
Tcnico DIDEDUC
Comadrona
ASDECO
Proyecto Santa Mara
Madre de Familia
Docente
ASDECO
Docente
ASDECO
ASDECO
Docente
Docente
Tcnico DIDEDUC
Ajqijab'
Docente
Ajqijab'
Docente
Docente
Docente
Estudiante
Docente
Tcnico DIDEDUC
CTA.
Asociacin Conrado
Otebi
OTEBI
Tcnico DIDEDUC
Docente
Madre de Familia
Madre de Familia
Oxlajuj K'at
Padre de Familia
Tcnico DIDEDUC
Tcnico DIDEDUC
Docente
Docente
Docente
Fundacin Kaqchikel
Docente
Docente
Docente
265
No.
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
Nombre
Mara Felipa Tista de Len
Pablo Chex Curruchich
Saturnina Elizabet Lpez Suy
Teresa Cat Gabriel
Vilma Martn Cmes
Antonio Ross Meja
Blanca del Rosario Chvez Top
Cruz Zurdo Xot
Delmy Patricia Marroqun Itzol
Jos Jacinto Gmez Matas
Jos Lus Gonzlez Vsquez
Pedro Agustn Mndez Morales
Rodrigo Lorenzo Lpez Lpez
Sonia Patricia Boc Vicente
Tomasa Siney Quiej
Rigoberto Lpez Garesa
Teodoro Ramrez de Rosa
Elvia Nohelia Campos Aguirre
Alfonso Buc
Benjamn Prez Hernndez
Guillermo Cristobal Morn Jom
Humberto Chamn Quip
Juana Cho Cuc
Manuel Ic Tiul
Marcos Damas Choc
Mario Maquin Caal
Marta Fidelia Quib Chub
Martn Choc Xol
Orlando Pop Pacay
Ana Victoria Ay Bin
Manuel Piox Lpez
Manuel Piox Lpez
Sebastan Tec Ruz
Virgilio Yool Jernimo
Abelardo Sebeyaque Chuni
Departamento
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Chimaltenango
Guatemala
Guatemala
Guatemala
Guatemala
Guatemala
Guatemala
Guatemala
Guatemala
Guatemala
Guatemala
Chiquimula
Chiquimula
Jalapa
Alta Verapaz
Chiquimula
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Alta Verapaz
Baja Verapaz
Baja Verapaz
Baja Verapaz
Baja Verapaz
Baja Verapaz
Escuintla
116
Anglica Mara Prez
Escuintla
117
118
119
120
121
Estela Edelmira Santos

Gloria Esther Alvarado Alvarado
Oscar Rafael Daz Much
Alba Florinda Lpez Prez
Alba Yolanda Lpez Lpez
Escuintla
Escuintla
Escuintla
Sacatepquez
Sacatepquez
Profesin
Madre de Familia
Tcnico DIDEDUC
Docente
Docente
Docente
Tcnico DIDEDUC
Reina Indgena
Tcnico DIDEDUC
Asistente EBI
Docente
ALMG
Docente
Docente
Madre de Familia
Comadrona
Docente
Tcnico DIDEDUC
Tcnico DIDEDUC
Tcnico DIDEDUC
Docente
Director de Escuela
Docente
Madre de Familia
Ajqijab'
Docente
ALMG
ADIEI
Docente
Tcnico DIDEDUC
Docente
Tcnico DIDEDUC
Tcnico DIDEDUC
Tcnico DIDEDUC
Docente
Docente
Comunidad
lingstica
Poqomam
Docente
Tcnica DIDEDUC
Tcnico DIDEDUC
Docente
Docente
266
No.
122
123
124
125
Nombre
Heydi Nohem Hernndez Godnez
Marcela Prez Rodrguez
Sandra Judith Zamora Santos
Yolanda Martnez Gmez
Departamento
Sacatepquez
Sacatepquez
Sacatepquez
Sacatepquez
Profesin
Docente
Comadrona
Docente
Docente
267

1° Grado Maya 100112

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Curriculum Nacional Base -CNBCONCRECIN DE LA PLANIFICACIN

CURRICULAR NIVEL REGIONAL

El smbolo Noj significa sabidura.

Ana Mara Sicajn Sipac

Erick Ruedas Reinosa

Sandra Magal Aguilar

Asesora Tcnica del Vice Ministerio de Educacin Bilinge e Intercultural

Estimadas maestras y maestros

Dennis Alonzo Mazariegos

Curriculum Nacional BaseConcrecin de la Planificacin Curricular Nivel Regional del Pueblo

Educacin del Pueblo Maya.59

rea de Educacin Fsica .................................................................................................. 196

Figura No. 2: Integracin de los contenidos de las reas Ciclo II ...................................... 72

Hacia la Reforma Educativa

sistema educativo y de transformar su propuesta curricular de manera que refleje la diversidad

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. Grados

Decreto Nmero 11-2002.

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano,

Sistema de aseguramiento de la calidad.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El modelo de calidad en el aula

Un nuevo paradigma educativo

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y

Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y estn

Los consejos de educacin

Los administradores educativos

Son organizaciones estructuradas que

Juegan el papel de promotores de la

Los administradores escolares

En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el currculo deber:

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y

ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican

Caractersticas del nuevo currculo

para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad, de los

Componentes del currculo

contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los ejes del currculo

Tabla No. 1: Relacin entre ejes de la Reforma Educativa y ejes del

Componentes de los Ejes

Ejes del Currculo

Componentes de los Ejes

- Desarrollo humano integral

Tabla No. 2: Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y

Busca propiciar el desarrollo de

Es la afirmacin del yo con

Educacin para la unidad, la

Equidad de gnero, de etnia y

la relacin de justicia entre

discriminacin entre hombres y

Orienta el currculo hacia la

Los valores personales son las

envejecimiento como fenmeno

Orienta la formacin de valores

Facilita el conocimiento de las

Desarrollo humano integral