Inteligencias Multiples Huanca

1
INTELIGENCIAS MULTIPLES
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Per, DECANA DE AMRICA
Facultad de Matemticas
Aula
106
Curso
Lenguaje y Redaccin
Profesor
Huanca Quispe, Jaime
Ttulo
INTELIGENCIA MLTIPLE
1. Lectura totalizadora.
1.1.
Comprensin de terminologa.
Innato.- Que no es aprendido y pertenece a la naturaleza de un ser desde su origen

o nacimiento.
Inteligencia: Entendimiento, potencia intelectiva, facultad de entender o de

conocer. Conocimiento, accin de entender. Sentido en que puede tomarse una
expresin. Habilidad, experiencia. Trato y correspondencia secreta.
Lingista: Rama de los estudios lingsticos que se ocupa de los problemas que el
lenguaje plantea como medio de relacin social, especialmente de los que se refieren
a la enseanza de idiomas.
Calibracin.- Apreciar las cualidades o la importancia de alguna persona o cosa.
Discernir: Distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay una de la
otra. Encargar el juez a uno la tutora de un menor u otro cargo.
Ontogenia: Desarrollo del individuo, referido en especial al perodo embrionario.
Presteza: Prontitud, diligencia, rapidez.
Secular: Que sucede un siglo por lo menos. / Que sucede cada siglo.
1.2.
Comprensin general del texto.

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que
sean valiosos en una o ms culturas".
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que la
brillantez acadmica no lo es todo pues a la hora de desenvolverse en la vida no
basta con tener un gran expediente acadmico. Por ejemplo, hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de elegir ya bien a sus amigos; por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes,
requiere ser inteligente pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia
distinto no mejor ni peor, pero s distinto.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134
capacidad pues hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible se deca que se naca inteligente o no, y la educacin no poda
cambiar ese hecho.
Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples ha de
ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio
de estas inteligencias dado que deja de lado la objetividad, que es el orden para
captar el mundo.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
DESCRIPCIN DE LAS OCHO INTELIGENCIAS
La inteligencia lingstica consiste en la capacidad de pensar en palabras y de

utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores, los
poetas, los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de
inteligencia lingstica.
La inteligencia lgico-matemtica permite calcular, medir, evaluar proposiciones e

hiptesis y efectuar operaciones matemticas complejas. Los cientficos, los
matemticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un
profundo manejo de la inteligencia lgico-matemtica.
La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones,
como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos.
Permite al individuo percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica.
La inteligencia corporal-cinestsica permite al individuo manipular objetos y

perfeccionar las habilidades fsicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los
cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades fsicas no cuentan
con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros mbitos la
capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de
supervivencia, as como tambin una condicin importante para el desempeo de
muchos roles prestigiosos.
La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la meloda, al

ritmo, al tono y a la armona. Entre ellos se incluyen los compositores, los directores
de orquesta, los msicos, los crticos musicales, los fabricantes de instrumentos
musicales y tambin los oyentes sensibles.
La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los
trabajadores sociales, en los actores o en los polticos. A medida que la cultura
occidental ha comenzado a reconocer la relacin que existe entre la mente y el cuerpo,
tambin ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo
de la conducta interpersonal.
La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir

una percepcin precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para
organizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligencia
intrapersonal se especializan como telogos, psiclogos y filsofos.
La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en

identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos
creados por el hombre. Los granjeros, los botnicos, los cazadores, los ecologistas y
los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios.
Gardner tiene especial cuidado en sealar que la inteligencia no debe limitarse a aquellas
que l ha identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un panorama
mucho ms preciso de la capacidad humana del que proponen las teoras unitarias previas.
A diferencia del estrecho rango de habilidades que miden los tests estandarizados de CI, la
teora de Gardner expande la imagen de lo que significa ser humano. Advierte tambin
que cada inteligencia contiene diversas subinteligencias Por ejemplo, existen
subinteligencias dentro del dominio de la msica que incluyen la ejecucin, el canto, la
escritura musical, la direccin orquestal, la crtica y la apreciacin musical. Cada una de las
otras siete inteligencias tambin comprende numerosos componentes.
tro aspecto de las inteligencias mltiples consiste en que se las puede

conceptualizar en tres categoras amplias. Cuatro de las ocho inteligencias, espacial,
lgico-matemtica, corporal-cinestsica y naturalista, se consideran formas de
inteligencia objetivas / relacionadas con el objeto. Estas capacidades se encuentran
controladas y conformadas por los objetos con los que los individuos interactan en su
entorno. Por el contrario, las inteligencias abstractas, verbal-lingsticas y musicales, no
dependen del mundo fsico sino de los sistemas lingsticos y musicales. La tercera
categora consiste en inteligencias
relacionadas con la persona en la que las
inteligencias inter e intrapersonal reflejan un poderoso juego de equilibrios.
Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, que emerge y alcanza su
punto culminante en diferentes etapas de la vida. La inteligencia musical es la forma ms
temprana en que se manifiesta el talento humano; las razones de que ello ocurra son un
misterio. Gardner sugiere que un desempeo musical sobresaliente durante la infancia
puede estar condicionado por el hecho de que esta inteligencia no es contingente con la
acumulacin de experiencia de vida. Por otra parte, las inteligencias personales requieren
un alto grado de interaccin y feedback por parte de los dems antes de alcanzar su pleno
desarrollo.
ardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrnseco, debido a
que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos propsitos.
Tanto Goebbels como Gandhi posean profunda inteligencia interpersonal, pero la
aplicaron de maneras diametralmente opuestas. La forma en que un individuo se mueve
dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye una cuestin moral de
fundamental importancia.
Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las inteligencias.
Sin embargo, Gardner advierte que la mayora de las personas son creativas dentro de un
determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein era talentoso en el rea matemtica y
cientfica, no presentaba un grado similar de genialidad lingstica, cinestsica o
interpersonal. La mayor parte de los individuos suele destacarse en una o dos inteligencia.
2. Identificar la macro, micro estructura del texto. Identificar las ideas principales.
2.1.
2.1.1.
Segn su funcin.
Prrafo introductorio.
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER
PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS
CULTURAS. La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero,
ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos
intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir
bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto.
Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar
ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos
no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la
inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos
con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades
se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite
llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo
mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de gente
emocionalmente inteligente.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
Pero a pesar de su atraccin, estas actuaciones prematuras apenas marcan el

principio ms elemental. Cada uno de estos infantes podr lograr un elevado
grado de competencia musical, pero tambin es posible que uno u otro no
logren tales alturas De acuerdo con esto, igual como primero present la
inteligencia lingista a travs de la perspectiva del poeta, ahora comenzar
examinando instancias de logros musicales no ambiguos en la: las habilidades
que se encuentran en forma ms prdiga entre los individuos que se ganan la
vida como compositores. Despus de presentar un estado final de la
inteligencia musical, describir algunas de las habilidades medulares que
subyacen la competencia musical en los individuos ordinarios: las habilidades
de una clase relativamente microscpica, al igual que las que comprenden
pasajes mayores de msica. En un esfuerzo por comprender mejor las clases
de talento que mostrara el inicial tro de nios, considerare aspectos del
desarrollo normal
lo mismo que el adiestramiento
de las habilidades
musicales. Como complemento tambin investigare la descomposicin musical
y, en el curso de este anlisis, incidir en la organizacin cerebral que hace
posible el logro musical. Por ltimo, despus de estudiar la evidencia para una
inteligencia musical autnoma, en nuestra cultura y en otras, como conclusin
considerare algunas de las maneras en que la inteligencia ah interactuadoy
puede interactuar--- con otras competencias humanas intelectuales.
Pgina 138
Prrafo de informacin.
El repaso de obras recientes en la neurobiologa ha sealado otra vez la
presencia de reas en el cerebro que corresponden, al menos en forma
aproximada, a ciertas formas de cognicin; y estos mismos estudios implican
una organizacin neural que est acorde con la nocin de distintos modos del
procesamiento de informacin.
Pgina 95
Prrafo de enlace o transmisin.
Volviendo a la atencin a los efectos de la cultura, encontramos estudios de un
conjunto un tanto separado, aunque muy relacionado, de habilidades.
Pgina 408
Prrafo de conclusin o cierre.
Gardner tiene especial cuidado en sealar que la inteligencia no debe limitarse
a aquellas que l ha identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un panorama mucho ms preciso de la capacidad humana del que
proponen las teoras unitarias previas. A diferencia del estrecho rango de
habilidades que miden los tests estandarizados de CI, la teora de Gardner
expande la imagen de lo que significa ser humano. Advierte tambin que
cada inteligencia contiene diversas subinteligencias Por ejemplo, existen
subinteligencias dentro del dominio de la msica que incluyen la ejecucin, el
canto, la escritura musical, la direccin orquestal, la crtica y la apreciacin
musical. Cada una de las otras siete inteligencias tambin comprende
numerosos componentes.
Por ltimo, espero que esta bsqueda estimule a los antroplogos con
orientacin educacional que para que creen un modelo de cmo se debe
reforzar las competencias intelectuales en diversos ambientes culturales. Solo
con este tipo de esfuerzos ser posible determinar si las teoras del aprendizaje
pueden cruzar con facilidad las fronteras nacionales y si es necesario
redisearlas en forma continua a la luz de las particularidades de cada
cultura.
Pgina 42
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
Segn su estructura
Oracin temtica al comienzo o prrafo deductivo o analizante
Los primeros aos en la escuela son un periodo en el cual es menos probable la
metaforizacin abierta. En este tiempo, el nio lucha por comprender la estructura
de cada dominio y por dominar las habilidades pertinentes a los dominios, de
manera que pueda ser perturbadora toda excursin al ritmo de la metaforizacin o
las analogas.
Pgina 342
Oracin temtica al final o prrafo inductivo o sintetizante
Muchos estudiosos del desarrollo infantil han adoptado la idea de que el
desarrollo de las habilidades debera concebirse en forma general, no solo con
referencia a las actividades corporales de la infancia, sino con respecto a todos
los tipos de las operaciones cognoscitivas. Estos investigadores interpretan el
desarrollo del conocimiento como una formacin de habilidades ms complejas
y cada vez ms flexibles: los actos suavizados se convierten en los
subcomponentes o actos constituyentes de habilidades cada vez ms elevada y
complejas.
2.2.3.
Oracin temtica al inicio o al final o prrafo encuadro.

El compositor constantemente tiene tonos en la cabeza, es decir, que
siempre, en alguna parte cerca de la superficie de su sentido, esta escuchando
tonos, ritmos y patrones musicales mas extensos. En tanto que muchos de
estos patrones musicalmente valen poco, e de hecho pueden ser del todo
derivados, el sino del compositor es revisar y adaptar estos patrones en forma
constante.
Pgina 138-140-142
2.2.4.
Oracin temtica diluida dentro del prrafo u prrafo paralelo.

Una vez que uno ha planteado los criterios o seales ms esenciales para
identificar una inteligencia. Es importante tambin expresar qu no son las
inteligencias. Para empezar, las inteligencias no son equivalentes de los
sistemas sensoriales. En ningn caso una inteligencia depende del todo de un
solo sistema sensorial, ni tampoco ningn sistema sensorial ha sido
inmortalizado como una inteligencia. Por su misma naturaleza, las inteligencias
son capaces de realizacin (al menos en parte) por medio de ms de un
sistema sensorial.
Pgina 103
2.3.
Segn la tipologa del discurso.
2.3.1.
Prrafo expositivo.
Bien puede suceder que, al menos en determinados contextos, la habilidad
para leer y escribir aliente una forma ms abstracta de pensamiento, dado que
ahora uno puede definir los trminos con precisin, referirse a hechos y
definiciones que ya se presentaron y ponderar los elementos lgicos y
persuasivos de un argumento. La capacidad para emplear diversas notaciones
simbolizadas permite a uno suplementar la propia memoria, organizar las
actividades futuras de uno, y comunicarse a la vez con un nmero indefinido de
individuos (el conjunto de todos los lectores potenciales).
Pgina 409
2.3.2.
Prrafo argumentativo
Quizs el supremo lgico del ltimo medio siglo, indica que la lgica se rigiere
a declaraciones en tanto que las matemticas se refieren a entidades
abstractas no lingsticas, pero que en sus ms elevados alcances la lgica
produce por etapas naturales a las matemticas. Desde luego los numero no
son sino una pequea parte de las matemticas en su mayor nivel elevado, los
matemticos estn ms interesados en conceptos generales que en clculos
especficos, buscando reglas que puedan aplicarse a la mayor gama de
problemas posible.
Pgina 174
2.3.3.
Prrafo narrativo.
Durante muchos aos entre los estudiosos de la inteligencia ha sido artculo de fe
el que la habilidad para resolver estos problemas con eficiencia es especial, aparte
de la habilidad lgica o lingstica. Uno de los individuos que hablo con energa en
favor de la existencia e independencia de la habilidad espacial fue el psicometrista
precursor L.L. Thurstone, quien considera que la habilidad espacial era uno de sus
siete factores primordiales del intelecto. La mayora de los estudiosos de la prueba
de la inteligencia desde Thurstone ha reforzado su conclusin de que existe algo
peculiar acerca de la habilidad espacial, aunque en las autoridades difieren acerca
de la manera precisa en que se ha separado el dominio. El propio Thurstone
divida la habilidad espacial en tres componentes: la habilidad para reconocer la
identidad de un objeto cuando se ve desde ngulos distintos; la habilidad de
imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una
configuracin, y la habilidad para pensar en relaciones espaciales en que la
orientacin corporal del observador es parte esencial del problema. Otro antiguo
investigador Truman Kelley, distingua entre la habilidad para sentir y retener las
formas geomtricas, y la capacidad para manipular mentalmente las relaciones
espaciales.
Pgina 218
2.4.
Identificar las ideas secundarias.
o
Muestra que la educacin de la persona depende de la inteligencia que se

desarrollar y de la actividad a la que tiene como finalidad.
Hay evidencias persuasivas sobre la existencia de varias competencias intelectuales

que se llaman inteligencias humanas y no hay un nmero preciso de ellas.
Tambin es probable que determinadas clases de msica (como las formas clsicas)
son menos accesibles que las formas folklricas o musicales.
La importancia del tono y el ritmo depende del pas en donde uno viva. Por ejemplo
en el oriente es ms importante en tono que el ritmo. Mientras que en el occidente
es ms importante el ritmo.
De todas las inteligencias que menciona el libro, el de la inteligencia se desarrolla

ms rpido que la dems.
quiere
La ciencia jams puede proceder del todo en forma inductiva.
La ciencia jams de una respuesta completamente correcta y definitiva.
Hay inteligencias motoras que son parte de la herencia gentica de los primates o los
seres humanos no se necesitan retroalimentacin sensorial ni circuitos de reflejo
espinal (medula espinal) para aprender el repertorio del movimiento.
Otro aspecto de las inteligencias mltiples consiste en que se las puede

conceptualizar en tres categoras amplias. Cuatro de las ocho inteligencias, espacial,
lgico-matemtica, corporal-cinestsica y naturalista, se consideran formas de
inteligencia objetivas / relacionadas con el objeto. Estas capacidades se encuentran
controladas y conformadas por los objetos con los que los individuos interactan en
su entorno. Por el contrario, las inteligencias abstractas, verbal-lingstica y
musical, no dependen del mundo fsico sino de los sistemas lingsticos y musicales.
La tercera categora consiste en inteligencias relacionadas con la persona en la
que las inteligencias inter e intrapersonal reflejan un poderoso juego de equilibrios.
Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, que emerge y alcanza
su punto culminante en diferentes etapas de la vida. La inteligencia musical es la
forma ms temprana en que se manifiesta el talento humano; las razones de que
ello ocurra son un misterio. Gardner sugiere que un desempeo musical
sobresaliente durante la infancia puede estar condicionado por el hecho de que esta
inteligencia no es contingente con la acumulacin de experiencia de vida. Por otra
parte, las inteligencias personales requieren un alto grado de interaccin y feedback
por parte de los dems antes de alcanzar su pleno desarrollo.
Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrnseco, debido a
que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos propsitos. Tanto
Goebbels como Gandhi posean profunda inteligencia interpersonal, pero la aplicaron
de maneras diametralmente opuestas. La forma en que un individuo se mueve
dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye una cuestin moral de
fundamental importancia.
Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las
inteligencias. Sin embargo, Gardner advierte que la mayora de las personas son
creativas dentro de un determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein era
talentoso en el rea matemtica y cientfica, no presentaba un grado similar de
genialidad lingstica, cinestsica o interpersonal. La mayor parte de los individuos
suele destacarse en una o dos inteligencias.
2.5.
Determinar el tema.
Teora de las Inteligencias Mltiples.
2.6.
Determinar la superestructura del tema.
Prlogo a la edicin del dcimo aniversario.

Prefacio.
Nota acerca del proyecto sobre el potencial humano.
Primera parte.
Segunda parte.
Tercera parte.
Una nota de conclusin.
ndice.
10
3. Organizacin
3.1.
Estructura del texto general o captulos

Segn
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
3.2.
Captulos:
La idea de las inteligencias mltiples.
Inteligencia: concepciones anteriores.
Cimientos biolgicos de la inteligencia.
Qu es una inteligencia?
Inteligencia lingstica.
Inteligencia musical.
Inteligencia lgico matemtico.
Inteligencia espacial.
Inteligencia cinestesico corporal.
Las inteligencias personales.
Una crtica de la teora de las inteligencias mltiples.
La socializacin de las inteligencias humanas mediante los smbolos.
La educacin de las inteligencias.
La aplicacin de las inteligencias.
Elaborar mapas conceptuales, mapas mentales, mapas semnticos y

cuadros semnticos, etc.
Modos de
aprendizaje.
Elementos
Sitios de aprendizaje.
Agentes particulares.
Contexto.
La educacin
de las
emociones
Variedades
de escuela
Tradicional.
Secular moderna.
11
Franz Joseph Gallen:

FRENOLOGA.
Posible
aislamiento
por dao
cerebral
Una historia
evolucionista y la
evolucin
verosmil.
Apoyo de
hallazgos
psicomtrico
s
La existencia de
idiots savants,
prodigios y otros
individuos
excepcionales
Apoyo de
tareas
psicolgicas
experimentales
Una operacin
medular o
conjunto de
operaciones
identificables
Una historia
distintiva de
desarrollo
Susceptibilidad a
la codificacin en
un sistema
simblico
12
Relacin con otras

competencias
intelectuales
Componentes de
la inteligencia
Inusitados talentos
musicales
INTELIGENCIA
MUSICAL
Bibliografa
No hay ninguna
fuente en el
Desarrollo de la
documento actual.
competencia
musical
La composicin
de la msica
Facetas evolucionaras y
neurolgicas de la msica
Es la primera
inteligencia
que
desarrollamos
La perspectiva cultural
Desarrollo de la inteligencia
espacial.
Consideraciones neuropsicologas.
Los usos de la inteligencia espacial
Las artes visuales de la inteligencia
espacial
Formas desarrolladas de la habilidad

e inhabilidad espacial.
Dimensiones de la inteligencia
espacial.
INTELIGENCIA
ESPACIAL
13
INTELIGENCIA LGICOMATEMTICA
Segn Piaget
Es
El estudio
La
habilidad
para
calcular
Del
pensamiento
debera
Con
rapidez
Es ventaja
accidental
Empezar en
Guardera infantil
Para los
matemticos
Teoras relacionadas
CRITICA DE LA
TEORA DE LAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Construcciones psicolgicas no
referidas
Operaciones cognoscitivas de nivel
superior.
-
Sentido comn
Originalidad
Capacidad metafrica
Sabidura
Repaso al sentido del yo
Desconfirmacin de la teora
14
3.3.
Resumen general o captulos segn las secuencias lgicas.

Inteligencia: Concepciones Anteriores.
En este captulo se da una breve resea histrica de la psicologa como ciencia,
enfocando las anteriores concepciones acerca de la psicologa humana; como resumen
tenemos los siguientes datos histricos:
La creacin de la disciplina llamada frenologa, por el medico Franz Joseph

Gallen el siglo XVIII, que postulaba que las caractersticas de la mentalidad de
las personas se poda medir o caracterizar por la forma de los crneos de las
mismas. Esta teora tuvo gran auge, siendo descartada, no en su totalidad, por
los cientficos ms adelante.
Datos de investigadores que descubrieron que lesiones en diferentes partes del
cerebro causaban daos a actividades especficos.
El nacimiento de la psicologa como ciencia por obra de los cientficos Wilhelm
Wundt (alemn) y William James (estadounidense),quienes separaron sus
estudios de los estudiosos del cerebro por analizar otros facultades como
:memoria, atencin, percepcin, asociacin, aprendizaje.
La creacin de las llamadas pruebas de inteligencia, sindole precursor de este
logro: Francis Galton, as como la controversia por parte de los cientficos al
respecto.
La obra de Piaget, quien critico las bases de la prueba de inteligencia, aunque
implcitamente, mostrando que sus resultados no median el nivel de la capacidad
intelectual de un nio. As mismo postul lo que segn l era el desarrollo
psicolgico de un nio a travs del tiempo, segn su edad y desarrollo.
Ac, el autor hace una crtica a algunas de las tesis planteadas por Piaget,
rescatando tambin sus mltiples aciertos.
Hace alusin al enfoque del procesamiento de la informacin, que consiste en el
anlisis exhaustivo del proceso de asimilamiento y comprensin de la
informacin, cuya finalidad es la de poder representar la mente humana
mediante un programa de computadora. Ac tambin una crtica a este enfoque
por considerarlo demasiado mecanicista.
Hace una presentacin del enfoque de los sistemas simblicos, con los cuales
se identifica el autor y que desarrolla dentro del transcurso del libro. Pero, que
de manera breve, consiste en el planteamiento de la existencia de los dominios
en los que se desenvuelven los sistemas de simbologa humana, siendo estos
dominios variados. Estas simbologas humanas son las artes, matemtica, etc.
Qu es una Inteligencia?
La revisin de los estudios anteriores de la inteligencia y cognicin, por parte del
autor, indic la existencia de muchas y distintas facultades, o competencias, cada una
de las cuales puede tener su propia historia de desarrollo. Es necesario decir, de una
vez por todas, que no existe, y jams puede existir, una lista irrefutable y aceptada en
forma universal de las inteligencias humanas. Podremos aproximarnos pero si estamos
buscando una teora decisiva del rango de la inteligencia humana, podemos esperar
que jams completemos nuestra investigacin. La sntesis que buscamos jams puede
ser la respuesta general para todas pero promete proporcionar algunas cosas para
muchos interesados. Al autor le parece que una competencia intelectual humana debe
dominar un conjunto de habilidades para la solucin de problemas permitiendo al
individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando
sea apropiado, crear un producto efectivo. Tambin debe dominar la potencia para
encontrar o crear problemas estableciendo con ello las bases para la adquisicin de
nuevo conocimiento. Los prerrequisitos son una manera de asegurar que una
inteligencia humana debe ser genuinamente til e importante, al menos en
determinados ambientes culturales. Sera deseable contar con un algoritmo para
escoger una inteligencia de modo que cualquier investigador capacitado pudiera
15
determinar si una posible inteligencia satisface los criterios apropiados. Sin embargo,
en la actualidad debe reconocerse que la seleccin (o rechazo) de una posible
inteligencia recuerda ms un juicio artstico que una apreciacin cientfica. En la propia
naturaleza de las inteligencias, cada uno opera de acuerdo con sus propios
procedimientos y tiene sus propias bases biolgicas. Es entonces un error tratar de
hacer comparaciones de inteligencias en particular, cada una tiene sus propios
sistemas y reglas. En nuestra cultura la palabra inteligencia tiene una connotacin
positiva.
Inteligencia Musical
El don de la msica de los ms tempranos de las 7 inteligencias a razn de que el
talento musical surge desde una temprana edad. Gracias a esta inteligencia podemos
relacionar las dems inteligencias humanas. Se puede entresacar cierto sentido de la
diversidad y fuentes de los dones musicales tempranos asistiendo a una audicin
musical hipottica en la que los ejecutantes son tres nios de preescolares. La
primera nia toca una suite de Bach para violn con exactitud tcnica y bastante
sentimiento. El segundo nio canta una aria completa de una pera de Mozart despus
de orla cantar una sola vez. El tercero se sienta al piano e interpreta un simple
minueto que compuso tres ejecuciones por tres nios prodigios musicales. Pero
debemos tener en cuenta que estos talentos son desarrollados desde muy pequeos y
de diferentes formas de adquirir este don. Quizs el primero estudio en un colegio de
talentos donde todos sus condiscpulos son genios. El segundo nio quizs es vctima
de autismo y lo nico que hace es sentarse e interpretar las msicas con facilidad a
razn de que de que no puede comunicarse con otros y quizs tiene perturbaciones
cognoscitivos. Y el tercero quizs tiene este don genticamente de sus padres y que
con facilidad puede componer. Ahora mencionaremos todos los aspectos que una
necesita para darse cuenta de un talento musical: cmo es que nace la composicin,
como son los componentes, como es que se desarrolla la competencia musical y el
estudio de las facetas evolucionaras, neurolgicos de la msica y los inusitados
talentos musicales.
1)
Composicin: la composicin de una pieza musical es un don que no todos los

tiene y a los que lo tienen, segn roger sessions, se pueden decir que es un
proceso muy misterioso. Al compositor se le vienen muchos tonos musicales de
diferentes formas, ahora el trabajo del compositor es ver cul de esas melodas
encajan entre ellas, para luego tener una meloda compuesta. Este proceso,
para el mundo exterior, es misterios. Pero para el compositor tiene una lgica
precisa. Algunos se preguntaran como es que uno compone y segn estudiosos
de la msica, dicen que todo comienza en un tono original en la cual es
adquirida con experiencias musicales o melodas que
causan impresiones
gustosas que queda grabado el ritmo y el tono. La composicin de la msica no
necesita de la lengua verbal ya que este tiene un lenguaje musical que por
medio de l, los msicos, se pueden comunicar con cualquier tipo de msicos.
2)
Componentes de la inteligencia musical: los componentes ms esenciales

de la msica son el tono (meloda) y el ritmo: sonidos que se admiten en
determinadas frecuencias auditivas y agrupadas de acuerdo con un sistema
prescrito. La importancia de cada una de estos componentes depende del lugar
por ejemplo en Amrica en ritmo es ms importante que el tono mientras que en
el oriente el tono es ms importante que el ritmo. Estos elementos centrales
plantean la pregunta del papel de la audicin en la definicin de la msica.
algunos pensaran que la msica solo es auditiva, pues no es as. veamos el caso
de Beethoven, un sordo creador de muchas melodas clsicas como la 5
sinfona y otros intrpretes. Un sordo puede componer msica rtmica y con
tono siempre y cuando se concentre y se dedique a la msica. podemos decir
que en la msica necesariamente debe existir ritmo y tono.
16
3)
El desarrollo de la competencia musical: como mencionamos la msica es

una de las inteligencias que se adquiere a temprana edad. Cuando un tiene 2
meses de nacido ya admite las canciones que su madre les canta. a los 4 meses
ya pueden interpretar melodas muy minuciosas. a los 2 aos ya comienzan a
cantar partes de una cancin que escuchan a su alrededor y a los cuatro aos
de edad cantan canciones que ms predominan en su alrededor. Si queremos
desarrollar rpido la inteligencia musical de una persona, es recomendable
hacerlo desde estn pequeos. Existen varias formas de cmo incentivar a la
msica desde muy pequeos: una de las formas es incorporarlo en un taller de
msica para nios talentos, en estos talleres lo incentivaran a tener msica a
una temprana edad, ya depende del s en el futuro quiere seguir algo ms
profundo. otra forma es que el hijo reciba la msica genticamente de sus
padres este es el que menos dificultad tendr para aprender sobre la msica.
pero no quiere decir que va a ser mejor que uno que lo aprenda desde temprana
edad, eso depende de uno mismo o del futuro que le espera. Otra de las formas
que uno puede tener msica desde muy pequeos es por ser vctima del autismo
y de problemas cognoscitivos. Cuando uno desarrolla la msica a una edad no
temprana, se le va a ser mucho ms complicada adquirirla por eso es
recomendable aprender desde temprana edad. la relacin de un nio con una
persona que sabe mucho de msica, tambin es bueno para el aprendizaje de la
msica.
4)
Las facetas evolucionaras y neurolgicas de la msica: origen

evolucionarlo de la msica estn envuelto en el misterio. muchos eruditos
sospechan que la expresin y comunicacin lingsticas y musicales tuvieron
orgenes comunes y, de hecho, se separaron una de otro hace varios cientos de
milenios, incluso quizs un milln de aos. Se puede deducir esto a razn de que
se encuentran instrumentos muy antiguos de ceremonias caceras, etc. Sin
embargo al estudiar la ontognesis de la msica, poseemos al menos una
ventaja con la que no se cuenta en los asuntos relativos al lenguaje. mientras
que parece que los lazos entre el lenguaje humano y otras formas de
comunicacin animal aparentan ser ilimitados y controvertidos, existen al menos
una instancia en el reino animal en que es difcil pasar por alto sus paralelos con
la msica humana. Se trata del canto de las aves. Dentro de estas trayectorias
diferentes existe un sendero prescrito para el desarrollo plstico, hasta que por
fin se logra el canto o cantos de la especie. Pero lo mas intrigante del canto de
las aves desde el punto de vista de un estudio de la inteligencia humana es su
representacin en el sistema nervioso. A razn de que la parte izquierda del
sistema nervioso de las aves, es la parte que mas utiliza para realizar hermosos
cantos. Una lesin all destruye el canto, en tanto que lesiones comparables en la
mitad
derecha del cerebro ejercen efectos mucho menos devastadores. Algo
que sorprende es tambin el cambio del canto de las aves a razn del cambio de
clima. De igual manera que las aves es en el hombre cuando daamos los
lbulos frontales y temporal derechos causa pronunciadas dificultades para
distinguir tonos y reproducirlos correctamente, incluso cuando heredasen las
reas homologas en el hemisferio izquierdo por lo comn dejas relativamente sin
afectar las habilidades musicales. Finalmente creo que en ltimo anlisis puede
haber considerable regularidad subyacente en la representacin musical entre los
individuos. La ecuacin para explicar esa uniformidad puede ser complicada, y
puede tener que tomar en cuenta las maneras en que inicialmente se encuentran
y aprende la msica, el grado y tipo de adiestramiento que tiene un individuo,
las clases de tareas musicales que se pide a esa persona que realice. Dada esta
variedad, quizs necesitemos examinar a muchsimos individuos antes de que
sean evidentes las uniformidades genuinas. Quiz una vez hayamos refinado los
instrumentos analticos apropiados para estudiar
las diversas formas de
competencia musical, encontremos que esta todava mas lateralizado y
localizada que el lenguaje humano. En efecto, estudios recientes convergen en
17
las porciones anteriores derechas del cerebro con tal precisin como para indicar
que esta regin puede tener para la msica la misma centralidad que el lbulo
temporal izquierdo en la esfera lingstica.
5)
Inusitados talentos musicales: uno de los talentos es la nia harriet que

desde muy pequea ha sabido interpretar todo los temas de Mozart, Beethoven,
Verdi y Schubert. As como ella hay muchos nios y jvenes talentos que son
buenos intrpretes y compositores muy destacados a razn de casos ya
mencionados al principio tambin existe adaptaciones instructivas a recursos
culturales limitados. Por ejemplo: en Naven, Gregory, Bateson relata la siguiente
ancdota: dos individuos estaban tocando flautas, ninguna de las cuales tenia
agujeros para hacer cambios de escalas. No era posible tocar toda la tonada en
un solo instrumento, de manera que los ejecutantes idearon alternar fragmentos
entre ellos, para que se pudieran emitir en los momentos apropiados todos los
tonos de la meloda.
6)
Relacin con otras competencias intelectuales: la inteligencia de la msica

es muy importante por ayuda a que muchas personas se puedan comunicar con
otro tipo de intelectos, como el de la lingstica. La inteligencia de la lgica
matemtica tambin se relaciona con la msica en un pentagrama, por ejemplo
cuando separamos los tiempos tenemos que saber contar un tiempo. De esa
forma la inteligencia musical es muy importante en la comunicacin como en los
sentimientos y en la inteligencia mltiple.
La educacin de las inteligencias.

Este captulo habla de la educacin y los sistemas de educacin de las inteligencias en
diferentes partes. Para este fin:
Plantea una estructura para el anlisis de los fenmenos educacionales de las
personas, teniendo en cuenta: los modos de aprendizaje, los sitios de aprendizaje, los
agentes particulares o las personas encargadas de transmitir el conocimiento, y, por
ltimo, el contexto en el que se desenvuelve el papel educativo.
As tambin habla de las habilidades en las sociedades analfabetas, donde la
educacin se da principalmente en base a la observacin de el actuar de las personas
con ms experiencia; menciona el ejemplo de un aprendiz de navegante Puluwat,
donde se ponen de manifiesto las inteligencias espacial y corporal, y algo de la
inteligencia lingstica, en tanto que las dems inteligencias no se requieren para sta
actividad. Tambin menciona otro ejemplo en la sociedad Yugoslava, en los cuales la
inteligencia lingstica es la ms requerida.
Habla de estas sociedades tambin en su forma de transicin a la educacin: mediante
ritos de iniciacin o mediante otro mtodo.
Analiza as mismo los sistemas de aprendizaje que se dan en estas sociedades, el
modo en el que las personas integrantes de ellas aprenden determinado oficio o
profesin, siendo estos modos bastante variados.
Habla de las variedades de escuela, relatando como es en la educacin cornica,
donde se pone de manifiesto fundamentalmente la aplicacin de la inteligencia
lingstica y a la vez de la memoria, al hacer que los individuos se aprendan de
memoria el Corn. Pone de manifiesto los patrones de las escuelas:
Tradicionales, manejadas en su mayora por entidades religiosas, y dentro de
cuyos planes de enseanza est el aprendizaje del texto sagrado, la mayor
parte de veces en un lenguaje no accesible para el alumnado; estas escuelas se
basan en los patrones de: memorizacin, fines religiosos, alto nivel moral en
los profesores, alto grado de enseanza lingstica.
18
Seculares modernas, en las que prevalecen los criterios de tcnica en los
profesores ms que las cualidades morales que estos tengan, dndose
prioridad a las inteligencias intrapersonal y lgico matemtica, dejndose de
lado las inteligencias interpersonal, espacial, y otras.
Aunque se han suscitado muchas crticas en cuanto a las escuelas seculares
modernas, nadie puede negar el xito que ha tenido para el avance cientfico
actual.
Aplicacin de las inteligencias
En esta sub tema del libro inteligencia mltiple no habla de cmo desarrollar las
inteligencias y nos muestra como la inteligencia motora est inmerso en la danza ,el
teatro y otras manifestaciones culturales; tambin nos dice que el cerebro que est
divido en dos hemisferios y que dominan la parte opuesta del cuerpo, as el hemisferio
izquierdo domina la actividad motora y que alguna lesin en esta zona produce
impedimentos selectivos, la apraxia conjunto de enfermedades relacionados con el
movimiento, el individuo puede desarrollar movimientos motores pero no en el orden
o secuencia correcta.
3.4.
Conclusiones generales o captulos en forma de listado.

En la educacin de la persona deberan centrarse bien una debida importancia a
cada una de las inteligencias, aunque en la actualidad las de mayor demanda son
las inteligencias intrapersonal y lgico matemtica.
Los mtodos actuales para medir el grado de coeficiente intelectual no se han
afinado y no son las mejores para determinar el potencial de un individuo o sus
futuros logros.
Musical tambin es una inteligencia y es muy importante en la vida de toda
persona. Siempre nos acompaa en los momentos ms tristes, ms alegres: en
todo momento. Y tambin es una forma de cmo podemos llegar a otras personas.
Que cuando desarrollamos ms de una inteligencia primero empezamos con
movimientos torpe a travs de los aos el ejecutante en forma sobresaliente ha
evolucionado en una familia de procedimientos para traducir la intencin en accin
con el conocimiento luego le permite hacer movimientos con suavidad que
virtualmente es el sello de la pericia.
El prerrequisito para una teora de las inteligencias mltiples, como un todo, es
que abarque una gama razonablemente completa de las clases de habilidades que
valoran las culturas humanas.
Al aumentar su edad y experiencia, cada individuo llega aprender no solo las
consecuencias particulares asociadas con actos y smbolos especficos, si no los
planes interpretativos ms generales de la cultura.
4. Argumentos crticos o valorativos.

4.1.
Importancia del texto.

Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo poseemos, sin
embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que se imparten en
muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a los nios a seguir,
observamos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias
lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras posibilidades del
conocimiento. Razn por la cual muchos alumnos que no se destacan en el
dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y
se diluye as su aporte al mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que
son unos fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus talentos. Por lo
anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia general que
crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos de la inteligencia,
algunos mucho ms sensibles que otros a la modificacin de estmulos adecuados.
19
1. Es importante porque nos muestra la forma en que son interpretados los mundos
y las personas, objetos, fuerzas fsicas y artefactos hechos por el hombre en la
cultura especfica en la cual vive.
2. Es importante porque la habilidad para percibir una forma o un objeto en la que se
apoyan otros aspectos de la inteligencia espacial es la operacin ms elemental.
3. El texto es importante porque nos da una visin ms flexible acerca de la
inteligencia humana.
4. El texto es importante porque transmite un tema que no es muy conocido y nos
hace abrir los ojos a una realidad diferente por descubrir.
5. Importancia
4.2. Aciertos y deficiencias de forma y contenido.
a) Acierto de forma: Nos da una buena fundamentacin de las tesis desarrolladas
en la obra.
b) Acierto de contenido: El contenido ha sido hecho gracias a una profunda
investigacin realizada por el autor.
c) Deficiencia de forma: La sintaxis de la obra es algo compleja para que sea
entendible al pblico en general.
d) Deficiencia de contenido: El contenido del texto posee saltos ya que pasan de
un contexto a otro sin ningn nexo determinado.
4.3. Estilo, coherencia y cohesin del texto.
Posee un estilo expositivo.
En el desarrollo del contenido del texto no posee una coherencia adecuada.
Existe una aceptable cohesin, ya que sus captulos se encuentran estrechamente
relacionados.
20
4.4. Breve semblanza intelectual del autor.
HOWARD GARDNER
De nacionalidad estadounidense naci en el ao 1950. Hijo
de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el
ambiente de la educacin por su teora de las mltiples
inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo
menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.
Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de
estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin
escolar en EE.UU.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en
la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde
adems se desempea como profesor de educacin y de
psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad
de Medicina de Universidad de Boston.
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer
americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER
de la Universidad de Louisville.
En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en
1997, Mentes extraordinarias. Adems, escribi quince
libros Arte, mente y cerebro; La mente no escolarizada;
Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia
de la mente, entre otros ttulos y varias centenas de
artculos.
4.5. Tesis, argumentos o teoras desarrollados.
Teora de la personalidad humana: Sigmund Freud
Jerry Fodor filsofo y psiclogo del instituto tecnolgico de Massachussets, ha
defendido con elocuencia la modulara de la mente.
David Hubel y Torsten Wiesel han establecido mediante estudios en nivel
unicelular, acerca de la percepcin de las lneas, ngulos, aristas y los dems
bloques de construccin de los objetos.
El enfoque de los sistemas simblicos en la psicologa, planteada por el autor y
sus colegas.
Componer es hacer, no pensar. No ocurre por medio de actos del pensamiento o la
voluntad: se logra en forma natural.
Casi todos los papeles culturales explotan ms de una inteligencia; al propio
tiempo, no se puede lograr ninguna interpretacin tan solo por medio del ejercicio
de una sola inteligencia.
4.6. Opiniones y citas sobre el autor y el tema.
-
Excelente tema hecha por el autor pues nos hace saber que la inteligencia de la
lgica matemtica y la verbal, no son las nicas inteligencias predominan en el
mundo.
Revis evidencias de grupos grandes y tambin consulto fuentes no relacionadas
hasta ahora entre ellas lo que lo diferencia de los dems autores.
El tema me parece interesante ya que nos da conciencia, y nos ensea, acerca de
los dones que cada uno de nosotros tenemos o queremos cultivar.
Que en el desarrollo de las inteligencias no solo es importante el ser hbil sino
tambin desarrollar paulatinamente con el apoyo de los padres.
En nuestra realidad social y acadmica el tema de la obra no est muy difundida
ya que el inters e incluso el soporte intelectual no van de la mano para una
presente investigacin.
Debera haber en esta obra ms coherencia en los captulos adyacentes.
21
4.7. Bibliografa consultada o consultable.
Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books.

Castellano "Inteligencias mltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos
Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st
Century." Basic Books.
Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique
of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.
Gardner ,Howard Mentes creativas captulo IV y Albert Einstein: l eterno nio
captulo X, Creatividad en los diversos cambios
Revista del tercer ciclo .Ao II N18 Agosto del 2000.
4.8. Posicin personal del informante.

La obra nos da a conocer muchos intelectuales ejemplares y que dan mensajes acerca
de lo que ellos mismos lograron. Es una obra recargada de conceptos no muy sencillos
para un lector comn, ms bien esta obra est destinada para personas que posean
estudios superiores, en otras palabras la obra posee un contenido de nivel
considerablemente avanzado.
Es una obra apta para todos los lectores que quieren saber cules son las inteligencias
desarrolladas durante toda su vida o cuales son las inteligencias que ms les interesa.
Aunque es cierto que no existe un nico tipo de inteligencia, tambin es cierto que
todas estas van relacionadas entre s. Tiene muy centrado sus objetivos ya que los
menciona uno por uno, y adems critica. Es realista, ya que nos da a conocer un estilo
de vida segn el tiempo en que se encuentran. Es muy bueno aprender a conocer
como desarrollar cada inteligencia, creo que tambin nosotros los jvenes debemos
aprender por nosotros mismo como dominar y manejar nuestro cuerpo y no depender
de un libro o un profesor que nos ensee.

Inteligencias Multiples Huanca

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1

Huanca Quispe, Jaime

Innato.- Que no es aprendido y pertenece a la naturaleza de un ser desde su origen

Inteligencia: Entendimiento, potencia intelectiva, facultad de entender o de

Calibracin.- Apreciar las cualidades o la importancia de alguna persona o cosa.

Ontogenia: Desarrollo del individuo, referido en especial al perodo embrionario.

Presteza: Prontitud, diligencia, rapidez.

Comprensin general del texto.

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

DESCRIPCIN DE LAS OCHO INTELIGENCIAS

La inteligencia lingstica consiste en la capacidad de pensar en palabras y de

La inteligencia lgico-matemtica permite calcular, medir, evaluar proposiciones e

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

La inteligencia corporal-cinestsica permite al individuo manipular objetos y

La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la meloda, al

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir

La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

tro aspecto de las inteligencias mltiples consiste en que se las puede

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Pero a pesar de su atraccin, estas actuaciones prematuras apenas marcan el

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Oracin temtica al inicio o al final o prrafo encuadro.

Oracin temtica diluida dentro del prrafo u prrafo paralelo.

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Segn la tipologa del discurso.

Muestra que la educacin de la persona depende de la inteligencia que se

Hay evidencias persuasivas sobre la existencia de varias competencias intelectuales

De todas las inteligencias que menciona el libro, el de la inteligencia se desarrolla

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

La ciencia jams puede proceder del todo en forma inductiva.

La ciencia jams de una respuesta completamente correcta y definitiva.

Otro aspecto de las inteligencias mltiples consiste en que se las puede

Determinar la superestructura del tema.

Prlogo a la edicin del dcimo aniversario.

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Estructura del texto general o captulos

Elaborar mapas conceptuales, mapas mentales, mapas semnticos y

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Franz Joseph Gallen:

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Relacin con otras

Formas desarrolladas de la habilidad

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Resumen general o captulos segn las secuencias lgicas.

La creacin de la disciplina llamada frenologa, por el medico Franz Joseph

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Composicin: la composicin de una pieza musical es un don que no todos los

Componentes de la inteligencia musical: los componentes ms esenciales

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

El desarrollo de la competencia musical: como mencionamos la msica es

Las facetas evolucionaras y neurolgicas de la msica: origen

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Inusitados talentos musicales: uno de los talentos es la nia harriet que

Relacin con otras competencias intelectuales: la inteligencia de la msica

La educacin de las inteligencias.

Rodriguez Montaez Sandra Elena / 12140134

Conclusiones generales o captulos en forma de listado.

4. Argumentos crticos o valorativos.

Importancia del texto.

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