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INTELIGENCIAS MULTIPLES
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Per, DECANA DE AMRICA
Facultad de Matemticas
Aula
106
Curso
Lenguaje y Redaccin
Profesor
Ttulo
INTELIGENCIA MLTIPLE
1. Lectura totalizadora.
1.1.
Comprensin de terminologa.
Lingista: Rama de los estudios lingsticos que se ocupa de los problemas que el
lenguaje plantea como medio de relacin social, especialmente de los que se refieren
a la enseanza de idiomas.
Discernir: Distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay una de la
otra. Encargar el juez a uno la tutora de un menor u otro cargo.
Secular: Que sucede un siglo por lo menos. / Que sucede cada siglo.
1.2.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
capacidad pues hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible se deca que se naca inteligente o no, y la educacin no poda
cambiar ese hecho.
Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples ha de
ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio
de estas inteligencias dado que deja de lado la objetividad, que es el orden para
captar el mundo.
Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
INTELIGENCIAS MULTIPLES
La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones,
como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos.
Permite al individuo percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los dems e
interactuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en los
trabajadores sociales, en los actores o en los polticos. A medida que la cultura
occidental ha comenzado a reconocer la relacin que existe entre la mente y el cuerpo,
tambin ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo
de la conducta interpersonal.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Gardner tiene especial cuidado en sealar que la inteligencia no debe limitarse a aquellas
que l ha identificado. No obstante, considera que las ocho proporcionan un panorama
mucho ms preciso de la capacidad humana del que proponen las teoras unitarias previas.
A diferencia del estrecho rango de habilidades que miden los tests estandarizados de CI, la
teora de Gardner expande la imagen de lo que significa ser humano. Advierte tambin
que cada inteligencia contiene diversas subinteligencias Por ejemplo, existen
subinteligencias dentro del dominio de la msica que incluyen la ejecucin, el canto, la
escritura musical, la direccin orquestal, la crtica y la apreciacin musical. Cada una de las
otras siete inteligencias tambin comprende numerosos componentes.
ardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrnseco, debido a
que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos propsitos.
Tanto Goebbels como Gandhi posean profunda inteligencia interpersonal, pero la
aplicaron de maneras diametralmente opuestas. La forma en que un individuo se mueve
dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye una cuestin moral de
fundamental importancia.
Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las inteligencias.
Sin embargo, Gardner advierte que la mayora de las personas son creativas dentro de un
determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein era talentoso en el rea matemtica y
cientfica, no presentaba un grado similar de genialidad lingstica, cinestsica o
interpersonal. La mayor parte de los individuos suele destacarse en una o dos inteligencia.
2. Identificar la macro, micro estructura del texto. Identificar las ideas principales.
2.1.
2.1.1.
Segn su funcin.
Prrafo introductorio.
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER
PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS
CULTURAS. La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero,
ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos
intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico.
Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir
bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio
que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los
INTELIGENCIAS MULTIPLES
negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto.
Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus
inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar
ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos
no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Al definir la
inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos
con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades
se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite
llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo
mismo se puede decir de los matemticos, los poetas o de gente
emocionalmente inteligente.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
expande la imagen de lo que significa ser humano. Advierte tambin que
cada inteligencia contiene diversas subinteligencias Por ejemplo, existen
subinteligencias dentro del dominio de la msica que incluyen la ejecucin, el
canto, la escritura musical, la direccin orquestal, la crtica y la apreciacin
musical. Cada una de las otras siete inteligencias tambin comprende
numerosos componentes.
Por ltimo, espero que esta bsqueda estimule a los antroplogos con
orientacin educacional que para que creen un modelo de cmo se debe
reforzar las competencias intelectuales en diversos ambientes culturales. Solo
con este tipo de esfuerzos ser posible determinar si las teoras del aprendizaje
pueden cruzar con facilidad las fronteras nacionales y si es necesario
redisearlas en forma continua a la luz de las particularidades de cada
cultura.
Pgina 42
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
Segn su estructura
Oracin temtica al comienzo o prrafo deductivo o analizante
Los primeros aos en la escuela son un periodo en el cual es menos probable la
metaforizacin abierta. En este tiempo, el nio lucha por comprender la estructura
de cada dominio y por dominar las habilidades pertinentes a los dominios, de
manera que pueda ser perturbadora toda excursin al ritmo de la metaforizacin o
las analogas.
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Oracin temtica al final o prrafo inductivo o sintetizante
Muchos estudiosos del desarrollo infantil han adoptado la idea de que el
desarrollo de las habilidades debera concebirse en forma general, no solo con
referencia a las actividades corporales de la infancia, sino con respecto a todos
los tipos de las operaciones cognoscitivas. Estos investigadores interpretan el
desarrollo del conocimiento como una formacin de habilidades ms complejas
y cada vez ms flexibles: los actos suavizados se convierten en los
subcomponentes o actos constituyentes de habilidades cada vez ms elevada y
complejas.
2.2.3.
2.2.4.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
2.3.
2.3.1.
Prrafo expositivo.
Bien puede suceder que, al menos en determinados contextos, la habilidad
para leer y escribir aliente una forma ms abstracta de pensamiento, dado que
ahora uno puede definir los trminos con precisin, referirse a hechos y
definiciones que ya se presentaron y ponderar los elementos lgicos y
persuasivos de un argumento. La capacidad para emplear diversas notaciones
simbolizadas permite a uno suplementar la propia memoria, organizar las
actividades futuras de uno, y comunicarse a la vez con un nmero indefinido de
individuos (el conjunto de todos los lectores potenciales).
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2.3.2.
Prrafo argumentativo
Quizs el supremo lgico del ltimo medio siglo, indica que la lgica se rigiere
a declaraciones en tanto que las matemticas se refieren a entidades
abstractas no lingsticas, pero que en sus ms elevados alcances la lgica
produce por etapas naturales a las matemticas. Desde luego los numero no
son sino una pequea parte de las matemticas en su mayor nivel elevado, los
matemticos estn ms interesados en conceptos generales que en clculos
especficos, buscando reglas que puedan aplicarse a la mayor gama de
problemas posible.
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2.3.3.
Prrafo narrativo.
Durante muchos aos entre los estudiosos de la inteligencia ha sido artculo de fe
el que la habilidad para resolver estos problemas con eficiencia es especial, aparte
de la habilidad lgica o lingstica. Uno de los individuos que hablo con energa en
favor de la existencia e independencia de la habilidad espacial fue el psicometrista
precursor L.L. Thurstone, quien considera que la habilidad espacial era uno de sus
siete factores primordiales del intelecto. La mayora de los estudiosos de la prueba
de la inteligencia desde Thurstone ha reforzado su conclusin de que existe algo
peculiar acerca de la habilidad espacial, aunque en las autoridades difieren acerca
de la manera precisa en que se ha separado el dominio. El propio Thurstone
divida la habilidad espacial en tres componentes: la habilidad para reconocer la
identidad de un objeto cuando se ve desde ngulos distintos; la habilidad de
imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una
configuracin, y la habilidad para pensar en relaciones espaciales en que la
orientacin corporal del observador es parte esencial del problema. Otro antiguo
investigador Truman Kelley, distingua entre la habilidad para sentir y retener las
formas geomtricas, y la capacidad para manipular mentalmente las relaciones
espaciales.
Pgina 218
2.4.
Identificar las ideas secundarias.
o
Tambin es probable que determinadas clases de msica (como las formas clsicas)
son menos accesibles que las formas folklricas o musicales.
La importancia del tono y el ritmo depende del pas en donde uno viva. Por ejemplo
en el oriente es ms importante en tono que el ritmo. Mientras que en el occidente
es ms importante el ritmo.
quiere
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Hay inteligencias motoras que son parte de la herencia gentica de los primates o los
seres humanos no se necesitan retroalimentacin sensorial ni circuitos de reflejo
espinal (medula espinal) para aprender el repertorio del movimiento.
Cada inteligencia parece tener su propia secuencia evolutiva, que emerge y alcanza
su punto culminante en diferentes etapas de la vida. La inteligencia musical es la
forma ms temprana en que se manifiesta el talento humano; las razones de que
ello ocurra son un misterio. Gardner sugiere que un desempeo musical
sobresaliente durante la infancia puede estar condicionado por el hecho de que esta
inteligencia no es contingente con la acumulacin de experiencia de vida. Por otra
parte, las inteligencias personales requieren un alto grado de interaccin y feedback
por parte de los dems antes de alcanzar su pleno desarrollo.
Gardner considera que las ocho inteligencias carecen de valor intrnseco, debido a
que cada una de ellas puede ponerse al servicio de buenos o malos propsitos. Tanto
Goebbels como Gandhi posean profunda inteligencia interpersonal, pero la aplicaron
de maneras diametralmente opuestas. La forma en que un individuo se mueve
dentro de la sociedad utilizando su inteligencia constituye una cuestin moral de
fundamental importancia.
Resulta evidente que la creatividad puede expresarse por medio de todas las
inteligencias. Sin embargo, Gardner advierte que la mayora de las personas son
creativas dentro de un determinado campo. Por ejemplo, si bien Einstein era
talentoso en el rea matemtica y cientfica, no presentaba un grado similar de
genialidad lingstica, cinestsica o interpersonal. La mayor parte de los individuos
suele destacarse en una o dos inteligencias.
2.5.
Determinar el tema.
Teora de las Inteligencias Mltiples.
2.6.
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
3. Organizacin
3.1.
3.2.
Captulos:
La idea de las inteligencias mltiples.
Inteligencia: concepciones anteriores.
Cimientos biolgicos de la inteligencia.
Qu es una inteligencia?
Inteligencia lingstica.
Inteligencia musical.
Inteligencia lgico matemtico.
Inteligencia espacial.
Inteligencia cinestesico corporal.
Las inteligencias personales.
Una crtica de la teora de las inteligencias mltiples.
La socializacin de las inteligencias humanas mediante los smbolos.
La educacin de las inteligencias.
La aplicacin de las inteligencias.
Modos de
aprendizaje.
Elementos
Sitios de aprendizaje.
Agentes particulares.
Contexto.
La educacin
de las
emociones
Variedades
de escuela
Tradicional.
Secular moderna.
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
Posible
aislamiento
por dao
cerebral
Una historia
evolucionista y la
evolucin
verosmil.
Apoyo de
hallazgos
psicomtrico
s
La existencia de
idiots savants,
prodigios y otros
individuos
excepcionales
Apoyo de
tareas
psicolgicas
experimentales
Una operacin
medular o
conjunto de
operaciones
identificables
Una historia
distintiva de
desarrollo
Susceptibilidad a
la codificacin en
un sistema
simblico
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
Componentes de
la inteligencia
Inusitados talentos
musicales
INTELIGENCIA
MUSICAL
Bibliografa
No hay ninguna
fuente en el
Desarrollo de la
documento actual.
competencia
musical
La composicin
de la msica
Facetas evolucionaras y
neurolgicas de la msica
Es la primera
inteligencia
que
desarrollamos
La perspectiva cultural
Desarrollo de la inteligencia
espacial.
Consideraciones neuropsicologas.
Los usos de la inteligencia espacial
Las artes visuales de la inteligencia
espacial
Dimensiones de la inteligencia
espacial.
INTELIGENCIA
ESPACIAL
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
INTELIGENCIA LGICOMATEMTICA
Segn Piaget
Es
El estudio
La
habilidad
para
calcular
Del
pensamiento
debera
Con
rapidez
Es ventaja
accidental
Empezar en
Guardera infantil
Para los
matemticos
Teoras relacionadas
CRITICA DE LA
TEORA DE LAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
Construcciones psicolgicas no
referidas
Operaciones cognoscitivas de nivel
superior.
-
Sentido comn
Originalidad
Capacidad metafrica
Sabidura
Repaso al sentido del yo
Desconfirmacin de la teora
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
3.3.
Qu es una Inteligencia?
La revisin de los estudios anteriores de la inteligencia y cognicin, por parte del
autor, indic la existencia de muchas y distintas facultades, o competencias, cada una
de las cuales puede tener su propia historia de desarrollo. Es necesario decir, de una
vez por todas, que no existe, y jams puede existir, una lista irrefutable y aceptada en
forma universal de las inteligencias humanas. Podremos aproximarnos pero si estamos
buscando una teora decisiva del rango de la inteligencia humana, podemos esperar
que jams completemos nuestra investigacin. La sntesis que buscamos jams puede
ser la respuesta general para todas pero promete proporcionar algunas cosas para
muchos interesados. Al autor le parece que una competencia intelectual humana debe
dominar un conjunto de habilidades para la solucin de problemas permitiendo al
individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando
sea apropiado, crear un producto efectivo. Tambin debe dominar la potencia para
encontrar o crear problemas estableciendo con ello las bases para la adquisicin de
nuevo conocimiento. Los prerrequisitos son una manera de asegurar que una
inteligencia humana debe ser genuinamente til e importante, al menos en
determinados ambientes culturales. Sera deseable contar con un algoritmo para
escoger una inteligencia de modo que cualquier investigador capacitado pudiera
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
determinar si una posible inteligencia satisface los criterios apropiados. Sin embargo,
en la actualidad debe reconocerse que la seleccin (o rechazo) de una posible
inteligencia recuerda ms un juicio artstico que una apreciacin cientfica. En la propia
naturaleza de las inteligencias, cada uno opera de acuerdo con sus propios
procedimientos y tiene sus propias bases biolgicas. Es entonces un error tratar de
hacer comparaciones de inteligencias en particular, cada una tiene sus propios
sistemas y reglas. En nuestra cultura la palabra inteligencia tiene una connotacin
positiva.
Inteligencia Musical
El don de la msica de los ms tempranos de las 7 inteligencias a razn de que el
talento musical surge desde una temprana edad. Gracias a esta inteligencia podemos
relacionar las dems inteligencias humanas. Se puede entresacar cierto sentido de la
diversidad y fuentes de los dones musicales tempranos asistiendo a una audicin
musical hipottica en la que los ejecutantes son tres nios de preescolares. La
primera nia toca una suite de Bach para violn con exactitud tcnica y bastante
sentimiento. El segundo nio canta una aria completa de una pera de Mozart despus
de orla cantar una sola vez. El tercero se sienta al piano e interpreta un simple
minueto que compuso tres ejecuciones por tres nios prodigios musicales. Pero
debemos tener en cuenta que estos talentos son desarrollados desde muy pequeos y
de diferentes formas de adquirir este don. Quizs el primero estudio en un colegio de
talentos donde todos sus condiscpulos son genios. El segundo nio quizs es vctima
de autismo y lo nico que hace es sentarse e interpretar las msicas con facilidad a
razn de que de que no puede comunicarse con otros y quizs tiene perturbaciones
cognoscitivos. Y el tercero quizs tiene este don genticamente de sus padres y que
con facilidad puede componer. Ahora mencionaremos todos los aspectos que una
necesita para darse cuenta de un talento musical: cmo es que nace la composicin,
como son los componentes, como es que se desarrolla la competencia musical y el
estudio de las facetas evolucionaras, neurolgicos de la msica y los inusitados
talentos musicales.
1)
2)
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
3)
4)
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las porciones anteriores derechas del cerebro con tal precisin como para indicar
que esta regin puede tener para la msica la misma centralidad que el lbulo
temporal izquierdo en la esfera lingstica.
5)
6)
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Seculares modernas, en las que prevalecen los criterios de tcnica en los
profesores ms que las cualidades morales que estos tengan, dndose
prioridad a las inteligencias intrapersonal y lgico matemtica, dejndose de
lado las inteligencias interpersonal, espacial, y otras.
Aunque se han suscitado muchas crticas en cuanto a las escuelas seculares
modernas, nadie puede negar el xito que ha tenido para el avance cientfico
actual.
Aplicacin de las inteligencias
En esta sub tema del libro inteligencia mltiple no habla de cmo desarrollar las
inteligencias y nos muestra como la inteligencia motora est inmerso en la danza ,el
teatro y otras manifestaciones culturales; tambin nos dice que el cerebro que est
divido en dos hemisferios y que dominan la parte opuesta del cuerpo, as el hemisferio
izquierdo domina la actividad motora y que alguna lesin en esta zona produce
impedimentos selectivos, la apraxia conjunto de enfermedades relacionados con el
movimiento, el individuo puede desarrollar movimientos motores pero no en el orden
o secuencia correcta.
3.4.
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
1. Es importante porque nos muestra la forma en que son interpretados los mundos
y las personas, objetos, fuerzas fsicas y artefactos hechos por el hombre en la
cultura especfica en la cual vive.
2. Es importante porque la habilidad para percibir una forma o un objeto en la que se
apoyan otros aspectos de la inteligencia espacial es la operacin ms elemental.
3. El texto es importante porque nos da una visin ms flexible acerca de la
inteligencia humana.
4. El texto es importante porque transmite un tema que no es muy conocido y nos
hace abrir los ojos a una realidad diferente por descubrir.
5. Importancia
4.2. Aciertos y deficiencias de forma y contenido.
a) Acierto de forma: Nos da una buena fundamentacin de las tesis desarrolladas
en la obra.
b) Acierto de contenido: El contenido ha sido hecho gracias a una profunda
investigacin realizada por el autor.
c) Deficiencia de forma: La sintaxis de la obra es algo compleja para que sea
entendible al pblico en general.
d) Deficiencia de contenido: El contenido del texto posee saltos ya que pasan de
un contexto a otro sin ningn nexo determinado.
4.3. Estilo, coherencia y cohesin del texto.
Posee un estilo expositivo.
En el desarrollo del contenido del texto no posee una coherencia adecuada.
Existe una aceptable cohesin, ya que sus captulos se encuentran estrechamente
relacionados.
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4.4. Breve semblanza intelectual del autor.
HOWARD GARDNER
De nacionalidad estadounidense naci en el ao 1950. Hijo
de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el
ambiente de la educacin por su teora de las mltiples
inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo
menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas.
Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de
estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin
escolar en EE.UU.
Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en
la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde
adems se desempea como profesor de educacin y de
psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad
de Medicina de Universidad de Boston.
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The
Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer
americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER
de la Universidad de Louisville.
En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en
1997, Mentes extraordinarias. Adems, escribi quince
libros Arte, mente y cerebro; La mente no escolarizada;
Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia
de la mente, entre otros ttulos y varias centenas de
artculos.
4.5. Tesis, argumentos o teoras desarrollados.
Teora de la personalidad humana: Sigmund Freud
Jerry Fodor filsofo y psiclogo del instituto tecnolgico de Massachussets, ha
defendido con elocuencia la modulara de la mente.
David Hubel y Torsten Wiesel han establecido mediante estudios en nivel
unicelular, acerca de la percepcin de las lneas, ngulos, aristas y los dems
bloques de construccin de los objetos.
El enfoque de los sistemas simblicos en la psicologa, planteada por el autor y
sus colegas.
Componer es hacer, no pensar. No ocurre por medio de actos del pensamiento o la
voluntad: se logra en forma natural.
Casi todos los papeles culturales explotan ms de una inteligencia; al propio
tiempo, no se puede lograr ninguna interpretacin tan solo por medio del ejercicio
de una sola inteligencia.
4.6. Opiniones y citas sobre el autor y el tema.
-
Excelente tema hecha por el autor pues nos hace saber que la inteligencia de la
lgica matemtica y la verbal, no son las nicas inteligencias predominan en el
mundo.
Revis evidencias de grupos grandes y tambin consulto fuentes no relacionadas
hasta ahora entre ellas lo que lo diferencia de los dems autores.
El tema me parece interesante ya que nos da conciencia, y nos ensea, acerca de
los dones que cada uno de nosotros tenemos o queremos cultivar.
Que en el desarrollo de las inteligencias no solo es importante el ser hbil sino
tambin desarrollar paulatinamente con el apoyo de los padres.
En nuestra realidad social y acadmica el tema de la obra no est muy difundida
ya que el inters e incluso el soporte intelectual no van de la mano para una
presente investigacin.
Debera haber en esta obra ms coherencia en los captulos adyacentes.
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