Secretara de Educacin Pblica Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo Prof. Joel Guerrero Jurez
Delegado Federal de la Secretara de Educacin Pblica en Hidalgo Lic. Jos Raimundo Ordez Meneses
Subsecretara de Educacin Media Superior Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretara de Educacin Media Superior de Hidalgo Lic. Rolando Durn Rocha
Subsecretara de Educacin Bsica Mtra. Mara Luisa Prez Perusqua
Direccin General de Educacin Media Superior Ing. Juan Benito Ramrez Romero
Representacin de la Subsecretaria de Educacin Media Superior del Gobierno Federal Lic. Francisco Javier Blanco Gonzlez
Direccin General de Bachillerato del Estado de Hidalgo Lic. Francisco Javier Valdespino Arneaga
Direccin General de CECyTEH Mtro. Jaime Costeira Cruz
Direccin General de COBAEH Lic. Alberto Islas Lara
Direccin General de CONALEP Mtro. Enrique Gerardo Macedo Ortiz
Los problemas se transforman en retos cuando con humildad y disponibilidad compartimos nuestras experiencias y prcticas exitosas es entonces que con el trabajo colegiado e incluyente, un da dejan de ser retos y se constituyen en xitos compartidos.
Juan Benito Ramrez Romero
En nuestra escuela... todos aprendemos Introduccin El Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior es un espacio propicio para que el colectivo escolar se constituya como una comunidad que aprende, que organiza las actividades de enseanza partiendo de reconocer la diversidad de los alumnos a quienes va dirigida, que muestra capacidad para identificar y apoyar a los educandos ms rezagados desde la primera evaluacin bimestral, que se organiza para superar las desigualdades en el aprendizaje y que tiene como propsito principal garantizar que los alumnos aprendan, independientemente de su condicin. Con base en estas consideraciones, la Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior presenta esta gua de actividades, cuya intencin es brindar orientaciones para la organizacin de las tareas de la cuarta sesin ordinaria de los CTEEMS. Es necesario recordar que la gua debe verse como la herramienta que ayuda a hacer eficiente el trabajo y el tiempo destinado a la sesin, y no como el material que obliga a cumplir con actividades sin sentido y efectos para el plantel. Las actividades de la gua establece que en el primer momento el Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior proponga Actividades para empezar bien el da. El anlisis que haga de ellas permitir tomar decisiones respecto de su puesta en prctica en las aulas tal y como se ofrecen, o, bien, realizar las adecuaciones que se consideren pertinentes en funcin de las necesidades de cada grupo y de los contextos en que se encuentran las escuelas. En el segundo momento, el Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior llevar a cabo un recuento de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que se acordaron en la tercera sesin ordinaria y que fueron planteadas en la Ruta de Mejora, tendientes a instalar y a fortalecer las tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora. Para tal efecto, revisa la Ruta de Mejora, el Cuaderno de Bitcora, el balance realizado en la tercera sesin y el anlisis comparativo de avances obtenidos
por los alumnos (grficas), para fortalecer la Ruta de Mejora a partir del balance realizado, as como de la nueva informacin con la que cuenta el plantel. En el tercer momento, considerando que para el mes de mayo, han llevado a cabo la evaluacin de los alumnos, han emitido recomendaciones para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeo de sus hijos, han elaborado grficos para observar el comportamiento del alumnado respecto de su asistencia regular al plantel, de su participacin en clase, de sus niveles de logro y de sus competencias lectoras; el CTEEMS se encuentra en posibilidades de fortalecer las acciones implementadas para apoyar a los alumnos en rezago.
Propsitos Analizar cmo se han llevado a cabo las Actividades para empezar bien el da y cmo ha sido la participacin de todos los integrantes del colectivo escolar en estas actividades. Reflexionar en torno a los avances que se han logrado en su ruta de mejora, partiendo de revisar las acciones realizadas a la fecha. Valorar el desempeo de los alumnos en las asignaturas y aprendizajes esperados de la Educacin Media Superior, para identificar su relacin con la prctica educativa y proponer acciones para apoyar a los estudiantes que presentan rezago.
Productos Cuadro 2. Avances en la atencin a las tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora. Texto(s) en el que se exponen las acciones emprendidas a favor de las prioridades del Sistema Bsico de Mejora (mejora de los aprendizajes, normalidad mnima y alto a la desercin escolar) y lo que falta por hacer en l. Cuadros Momento 3. Aprendizaje de los alumnos y su relacin con la intervencin docente. Materiales Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares de Educacin Media Superior. Productos de la tercera sesin. Ruta de Mejora desde y para el plantel del plantel. Cuaderno de Bitcora del Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior de Educacin Media Superior.
Reportes de las evaluacin parciales. Grficos correspondientes a la evaluacin parcial. Evidencias y seguimiento de compromisos. Formato del Anexo 1 por docente participante. Listado de Alumnos con bajos niveles de logro, por asignatura.
Organizacin del trabajo Tal como se ha venido realizando en cada una de las sesiones del CTEEMS, el director da la bienvenida y da a conocer los propsitos de la presente sesin al colegiado. Asimismo se nombrar a un relator quien registra los acuerdos, las conclusiones y los compromisos que se determinen. Cabe recordar que para el desarrollo de la sesin es necesario tener a la vista de todos: Bitcora de la tercera sesin. La Ruta de Mejora (los compromisos asumidos). Los ocho aspectos de la normalidad mnima. Los indicadores del logro de los alumnos, correspondientes a las dos evaluaciones parciales.
Momento 1. En las Actividades para empezar bien el da, todos participamos. Lo propuesto en las Actividades para empezar bien el da, tienen la intencin de contribuir a fortalecer el desarrollo de competencias comunicativas, lingsticas y de pensamiento matemtico en los alumnos. El propsito de este primer momento es que el CTEEMS realice y analice actividades respecto de su puesta en prctica en las aulas, propongan adecuaciones que se consideren pertinentes en funcin de las necesidades de cada grupo y de los contextos en que se encuentran las escuelas. Asimismo valorarn su conveniencia para ser trabajadas con los alumnos que presentan rezago. 1. Organicen al grupo (dependiendo del nmero de integrantes del CTEEMS, se pueden formar equipos) para llevar a cabo la actividad propuesta. La idea es que el colectivo "viva el proceso planteado. 2. Compartan al grupo la experiencia y, en funcin de ello, tomen acuerdos para ponerlas en prctica con sus alumnos sin modificacin alguna, o bien, para realizar las adecuaciones que consideren pertinentes. 3. Discutan sobre los beneficios que aporta a los estudiantes el hecho de que todos los docentes realicen estas actividades.
Actividades para empezar bien el da Las actividades que integran esta propuesta tienen como finalidad propiciar en los alumnos la prctica del lenguaje oral y de la lectura, el pensamiento matemtico y su participacin en actos de escritura. Se trata de actividades que se realizan en un mximo de 20 minutos al inicio de la jornada diaria; se pueden alternar da con da, o bien, dejar una actividad durante varios das, mientras el inters de los estudiantes se mantenga. Hay que evitar que las actividades se hagan de manera montona y rutinaria. En plenaria, proponer actividades para empezar bien el da, comentar sus ventajas, desventajas y seleccionar una. Poner en prctica la actividad sealada. Al concluirla comentar las recomendaciones para su aplicacin.
Cuadro 1. Actividades para Empezar bien el da Nombre de la actividad Descripcin de la actividad Ventajas Desventajas Recomendaciones
Momento 2. Nuestros avances con nuestra Ruta de Mejora y el logro de las tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora (lectura, escritura y matemticas). En este segundo momento, el Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior realiza un recuento de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las acciones que se acordaron en la pasada sesin ordinaria y que fueron planteados en la Ruta de Mejora, tendientes a instalar y fortalecer las tres prioridades del Sistema Bsico de Mejora. Para tal efecto, revisa la Ruta de Mejora, el Cuaderno de Bitcora, el balance realizado en la tercera sesin y el anlisis comparativo de avances obtenidos por los alumnos, los cuales fueron registrados en el Reporte de Evaluacin. 1. El relator da lectura a los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior, mismos que fueron registrados en el Cuaderno de Bitcora. 2. De manera individual o de acuerdo a las posibilidades del colectivo, revisen sus evidencias y registren en el siguiente cuadro los avances en los compromisos que asumieron, las dificultades que han encontrado y las acciones que conviene reforzar para lograr las metas al siguiente mes.
Cuadro 2. Avances en los compromisos
3. Compartan al colectivo sus producciones. A partir de esto, valoren las acciones que han tenido mayor xito para alcanzar los objetivos planteados, los elementos que han permitido este logro, as como la manera en que se reflejan en los grupos y en el plantel. Prioridades Aspectos Acuerdos y compromisos asumidos Acciones que han realizado Avances Dificultades encontradas Qu conviene reforzar para lograr nuestra meta a un mes? Mejora del aprendizaje. Lectura
Escritura
Matemticas
Aspectos de la Normalidad Mnima Escolar.
Alto a la desercin escolar/abatir el rezago educativo.
El objetivo del mejoramiento de la calidad en una escuela es mejorar los aprendizajes reales de todos los alumnos, en funcin de las necesidades del beneficiario. Para lograr mejores resultados -mayores niveles de aprendizaje efectivo en todos los alumnos- es necesario mejorar los procesos. Los procesos son fundamentalmente relaciones. Las tres relaciones ms importantes en una escuela son: la relacin entre las personas en el proceso de diseo del objetivo; la relacin en el aula (maestro-alumno, alumno-alumno, alumno consigo mismo), y la relacin con la comunidad. Sylvia Shmelkes. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Biblioteca de Actualizacin del Maestro, SEP, 2001, pp. 54. 4. Con base en lo anterior, y de acuerdo al nmero de integrantes del CTEEMS pueden formar equipos para que redacten un texto de no ms de una cuartilla, en el que ponderen las acciones que han emprendido en favor de las prioridades del Sistema Bsico de Mejora, as como lo que falta por hacer respecto de la mejora del aprendizaje del fortalecimiento de los aspectos de la Normalidad Mnima Escolar.
Momento 3. Reflexionemos sobre los aprendizajes de los alumnos y su relacin con la intervencin docente. En este tercer momento, el Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media Superior fortalece la Ruta de Mejora a partir del balance realizado en el segundo momento, as como de la nueva informacin con la que cuenta el plantel. Durante este mes, el colectivo ha llevado a cabo la segunda evaluacin parcial y ha brindado recomendaciones para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeo de sus hijos; ha elaborado grficos para observar el comportamiento de indicadores del alumnado respecto de su asistencia regular al plantel, de su participacin en clase, de sus niveles de logro y de sus competencias lectoras. Este bagaje coloca al CTEEMS en posibilidades de llevar a cabo un anlisis comparativo de los resultados obtenidos hasta el momento y de la relacin que guardan con las estrategias de intervencin educativas de cada uno de los integrantes del Consejo. De este ejercicio se derivarn acciones para fortalecer al colectivo docente respecto del trabajo en colegiado y de sus prcticas, las cuales se plasmarn en la Ruta de Mejora. 1. Para llevar a cabo esta reflexin, en parejas, por rea o como determine el colectivo realicen lo siguiente: Con base en los insumos de las evaluaciones, identifiquen en su grupo a los jvenes que tienen menor participacin en clase y bajo nivel de logro y desempeo en lectura. Elaboren una lista. Revisen en su planeacin o secuencia formativa las estrategias que han implementado para apoyar a estos alumnos.
Identifiquen si las acciones planteadas hasta el momento en la Ruta de Mejora han permitido lograr avances en estos alumnos.
2. A partir de lo anterior, incorporen al siguiente cuadro la informacin requerida, con la intencin de identificar por asignatura a los alumnos que estn en riesgo.
Formato 1: Alumnos con bajos niveles de logro (Promedio de calificaciones 6 o menos)
Plantel: Docente:
Asignatura Nombre de los alumnos con bajos niveles de logro (Promedio de calificaciones 6 o menos) Nmero de alumnos Asignatura 1 - - - - - -
Asignatura 2 - - - - - -
Asignatura 3 - - - - - -
3. Compartan sus producciones con el colectivo. Apoyados en la informacin que cada uno aporta conversen en torno de: La forma en que su intervencin y prctica docente ha favorecido la atencin a los alumnos con bajo desempeo, as como las modificaciones que han realizado a su planeacin para atenderlos. Para obtener elementos para argumentar al respecto, cada docente debe realizar el ejercicio que se encuentra en el anexo 1. Las estrategias que han implementado para verificar el avance y las dificultades de los alumnos de menor nivel de participacin y bajo desempeo. La pertinencia de los instrumentos que han empleado para llevar a cabo las evaluaciones y de la informacin que aporta para la toma de decisiones. El compromiso que asumen para lograr que estos alumnos avancen, en la inteligencia de que el colectivo escolar comparte la responsabilidad por los resultados que obtienen sus alumnos. 4.-Con base en lo anterior, llenen el formato del Cuadro 3, con la informacin que acuerden acciones para apoyar a los estudiantes con rezago y que presenten riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sean promovidos al siguiente grado o nivel educativo. Incorprenlas a su Ruta de Mejora.
A la Educacin le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones.
Cuadro 3. Estrategias, compromisos y acciones para apoyar a los estudiantes con rezago.
Grupo Materia Nmero de Alumnos Estrategias implementadas Compromisos que se asumen Acciones para apoyarlos
Anexo 1 Prcticas pedaggicas: estructuradas, orientadas al estudiante y actividades enriquecidas
Aspectos Indicadores Nunca o casi nunca Aproximadamente en una cuarta parte de las sesiones Aproximadamente en la mitad de las sesiones Aproximadamente en tres cuartas partes de las sesiones Casi en todas las sesiones Prcticas estructuradas Establezco de forma explcita el aprendizaje esperado.
Corrijo con los alumnos las tareas que han realizado.
Al comienzo de la leccin, presento un breve resumen de la leccin anterior.
Corrijo los cuadernos de ejercicios de mis alumnos.
Compruebo, mediante preguntas, si el tema se ha entendido o no.
Aspectos Indicadores Nunca o casi nunca Aproximadamente en una cuarta parte de las sesiones Aproximadamente en la mitad de las sesiones Aproximadamente en tres cuartas partes de las sesiones Casi en todas las sesiones Prcticas orientadas hacia el estudiante Los alumnos trabajan en pequeos grupos para alcanzar una solucin conjunta a un problema o tarea.
Proporciono actividades distintas a los alumnos con problemas de aprendizaje y a quienes pueden avanzar con mayor rapidez.
Pido a mis alumnos que propongan o me ayuden a planificar las actividades o temas de clase.
Los alumnos trabajan en grupos organizados segn sus capacidades.
Aspectos Indicadores Nunca o casi nunca Aproximadamente en una cuarta parte de las sesiones Aproximadamente en la mitad de las sesiones Aproximadamente en tres cuartas partes de las sesiones Casi en todas las sesiones Actividades enriquecidas Los alumnos trabajan en proyectos cuya finalizacin requiere al menos una semana.
Los alumnos elaboran un producto que ser utilizado por otras personas.
Pido a mis alumnos que realicen un trabajo por escrito, en el que expongan sus ideas y razonamiento de forma relativamente extensa.
Los alumnos mantienen un debate y defienden un determinado punto de vista que puede no ser el propio.
Grupo Tcnico Estatal de los Consejos Tcnicos Escolares de Educacin Media Superior.
Lic. Mara Teresa Gonzlez Herrera Mtro. Francisco Julio Reyes Cruz Bachillerato del Estado de Hidalgo