OBSERVACIN

Y ANLISIS
DE
LA
PRCTICA EDUCATIVA


PRIMER SEMESTRE

Horas 6

Crditos 6.75

Clave

Trayecto Formativo: Prctica profesional

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL
DEL CURSO
El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa es
el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a
los contextos socioculturales y a las instituciones de educacin
bsica.

En ste se sientan las bases terico-metodolgicas y tcnicas
de lo que se ha denominado el Trayecto Prctica Profesional
dentro de este nuevo plan de estudios.

Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos
previos con relacin a la docencia, stos habrn de comenzar
a replantearse de manera sistemtica, tomando como base la
reflexin, el anlisis y la indagacin.


Se considera importante destacar las competencias
que el Trayecto de Prctica Profesional, en su
conjunto, aporta a la formacin de los futuros
docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de
articulacin, reflexin, anlisis, investigacin e
innovacin de la docencia. De manera progresiva,
aunque no lineal, los estudiantes articularn los
conocimientos disciplinarios, didcticos, cientficos y
tecnolgicos con lo que viven y experimentan
cotidianamente en las escuelas y en los contextos en
donde estn insertos. Esto permite considerar que la
prctica puede convertirse en un lugar para
generacin y aplicacin innovadora conocimientos
acerca de la docencia

De esta manera, el diseo de propuestas, la
elaboracin de proyectos institucionales o el
desarrollo de contenidos tendrn que movilizar los
conocimientos, experiencias, destrezas y valores
de los estudiantes normalistas a fin de lograr una
relacin de aprendizaje distinta que aporte ms
herramientas para su docencia futura.

Se reconoce, adems, que el saber y el conocimiento,
slo se movilizan si se coloca en el plano del dilogo,
el debate y el anlisis conjunto. As, este Trayecto
ofrece la oportunidad de conformar comunidades de
aprendizaje en las que tiene tanto valor el
conocimiento y experiencia del docente de la escuela
normal, como el del maestro titular de las escuelas de
educacin bsica y el estudiante normalista. En
cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la
experiencia en s misma (asociada ms a los aos en
la docencia que a su reflexin y anlisis), podemos
encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista
divergentes respecto al mismo fenmeno.



El acercamiento a la prctica permitir integrar
diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos,
por estudios de caso, por resolucin de problemas,
por investigacin, por innovacin, entre otras
estrategias. La flexibilidad que ofrecen las unidades
de aprendizaje permite recurrir a distintos mtodos y
tcnicas de acopio de informacin, as como
diferentes procedimientos de anlisis, interpretacin
y diseo de propuestas de trabajo. De esta manera,
podremos sistematizar, organizar informacin y
utilizar la teora, para arribar a nuevas formas de
explicacin, comprensin e innovacin de la prctica
docente.


Especficamente, este curso ofrece herramientas
terico- metodolgicas para analizar las dimensiones
de la prctica educativa; el propsito es que el
estudiante reconozca a la educacin como una
actividad compleja que trasciende el plano del aula y
de la institucin escolar, por lo que mantiene una
relacin con la cultura, la sociedad, la economa, la
administracin, la evaluacin, entre otras; de la
misma forma propiciar el primer acercamiento de
los estudiantes de la escuela normal con lo
educativo, con el fin de observar y analizar la manera
en que estas dimensiones se hacen presentes en la
escuela y en las relaciones que sta tiene con la
comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los
cuales se vincula.


COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS
QUE CONTRIBUYE EL CURSO:




Utiliza recursos de la investigacin educativa para
enriquecer la prctica docente, expresando su inters
por la ciencia y la propia investigacin.



Aplica proyectos de investigacin para profundizar en el
conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus
procesos de desarrollo.


COMPETENCIAS DEL CURSO:


Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de
informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas
disciplinarias y campos formativos que intervienen
en su trabajo docente.

Observa y analiza con rigurosidad las diferentes
dimensiones sociales que se articulan con la
educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos
que confluyen en ella.


SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE
DESARROLLA EL CURSO:


La prctica educativa se puede entender como un fenmeno complejo que
trasciende el plano del aula de clase y de la institucin escolar, se
convierte en un conjunto de acciones sociales amplias con una finalidad
precisa: contribuir a la formacin de los seres humanos desde distintos
niveles y dimensiones. De esta manera, existen diferentes actores que
contribuyen con sus saberes, experiencias, creencias, valores, formas de
expresin oral, escrita, simblica en este proceso de constitucin de seres
humanos. As, la familia, los medios, los grupos de pertenencia ideolgica,
cultural y recreativa, adems de los de consumo y las instituciones
sociales y escolares, ofrecen informacin y experiencias importantes a
cada uno de los seres humanos para incorporarse con xito a la vida
social. Con base en esta idea, nos preguntamos: qu ofrecen estos
espacios para la formacin y en particular para la educacin?, de qu
manera se articula lo que estos espacios ofrecen con lo que la escuela
propone?, hasta dnde es posible reconocer el alcance que tiene la
escuela en cuanto al proceso de formacin, con relacin a lo que el alumno
vive y aprende fuera de ella?, cmo poder articular estos dos tipos de
aprendizaje y de conocimientos?, de qu manera se pueden repensar los
contextos para establecer una relacin ms armnica entre la educacin
en su sentido ms amplio y la escuela?



ESTRUCTURA DEL CURSO:



El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa se
estructura en tres unidades de aprendizaje:

La primera de ellas sienta las bases metodolgicas y tcnicas de la
observacin, as como de la entrevista; las potencia como
herramientas para sistematizar informacin de la prctica educativa.
Ensaya en el diseo y elaboracin de instrumentos a partir de los
cuales los estudiantes puedan concentrar informacin para
posteriormente transitar a su anlisis utilizando conceptos y
categoras tericas propuestas en este curso o bien en otros como:
El sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama de la
educacin bsica en Mxico. Una de las premisas de las que parte
esta unidad de aprendizaje es que el estudiante requiere apropiarse
de estos mtodos y tcnicas de acopio y con ello desarrollar su
capacidad de observar en contexto y cruzar informacin con la
entrevista u otro tipo de referentes, reportes, datos oficiales, etc.;
slo de esa manera podr establecer relaciones entre las
dimensiones sociales y la prctica educativa.

La segunda unidad propicia el acercamiento a
distintos contextos educativos, permite que el
estudiante, a travs de la observacin y entrevista,
analice la manera en que las dimensiones sociales,
culturales, ideolgicas, econmicas, polticas, entre
otras, se hacen presentes en las tramas educativas.
Esto permite potenciar los conceptos y categoras
tericas para mirarlas en situaciones especficas, al
mismo tiempo contribuye al diseo de instrumentos
de observacin, as como a guiones de entrevistas
ms precisos y focalizados. Aprender a analizar
supone ejercicios consistentes de sistematizacin de
informacin, de ah que lo que est en el centro de
esta unidad de aprendizaje sea que el estudiante
desarrolle sus conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que le permitan apreciar las diferencias
sustantivas de los contextos, considerando las
dimensiones.


La tercera unidad de este curso contribuye a
desarrollar en el estudiante su capacidad para
explicar y comprender las tramas educativas y su
relacin con las distintas dimensiones. Se coloca
desde el espacio escolar con la finalidad de mirar la
relacin socioeducativa desde la escuela,
particularmente por el tipo de implicacin que tienen
los contextos en la conformacin de la matrcula
escolar, en las formas de organizacin y relacin con
la comunidad, en las expectativas educativas, en el
rendimiento y evaluacin, as como en la gestin,
entre otras cosas ms. Como unidad de aprendizaje
de cierre, se constituye a la vez en un lugar para la
articulacin y la sntesis del uso de las categoras, las
tcnicas, los procedimientos de anlisis que permiten
arribar a nuevas formas de explicar y comprenderlo
que es la prctica educativa.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. FUNDAMENTOS
TERICO METODOLGICOS DE LAS TCNICAS DE
OBSERVACIN Y ENTREVISTA PARA ANALIZAR LA
PRCTICA EDUCATIVA.

Caractersticas de la observacin en entornos
educativos.

Prctica de observacin, registro y anlisis de la
informacin.

Caractersticas de la entrevista

Prctica de entrevista y transcripcin

Anlisis de la informacin

Interpretacin de la informacin
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ACERCAMIENTO A
CONTEXTOS SOCIOCULTURALES.

Identificacin de las dimensiones de la prctica
educativa.

Construccin de instrumentos de observacin y
registro para analizar las dimensiones: social,
cultural, econmica, histrica, ideolgica, poltica,
pedaggica y valoral.

Acercamiento a diversos contextos educativos.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. LA EDUCACIN:
UNA ACTIVIDAD COMPLEJA.


La influencia de los contextos socioculturales y
escolares en la prctica educativa.



Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.


ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL
CURSO:

En virtud de la naturaleza del curso y las caractersticas de las
unidades de aprendizaje que lo integran la modalidad de trabajo
que se propone es seminario-taller. Eso implica dilogo y
discusin conceptual que se deriva tanto de la reflexin terica,
individual y colectiva que proviene de las experiencias situadas
y que se enriquece con los aportes de la investigacin
educativa; ello contribuye desarrollar mayores niveles de
comprensin-explicacin de lo que el estudiante observa en
prctica educativa. De este modo, se apuntalan competencias
para observar y entrevistar con la finalidad de recuperar
informacin de contextos socio culturales especficos donde
estn insertos los sujetos. Adems promueve el diseo,
utilizacin y diferenciacin delas tcnicas de acopio que se
requieren para la obtencin de datos. En este sentido la
sistematizacin de informacin, permitir procesar, analizar e
interpretar algunas de las dimensiones de la prctica educativa,
finalmente, esta modalidad contribuir a potenciar los
conocimientos, las experiencias, las destrezas, habilidades y
actitudes de los estudiantes normalistas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:


La integracin de un portafolio de evidencias que
contenga los instrumentos de observacin,
entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la
fotografa y la videograbacin por ejemplo), los
registros ampliados de stas y las transcripciones
as como sus ejercicios de anlisis.

Se valorar la calidad de la informacin y el
tratamiento analtico que se hace de sta,
considerando los referentes tericos y de
investigacin a los cuales se recurre.




UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas
de observacin y entrevista para analizar la
prctica educativa.

COMPETENCIA DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de
informacin disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas reas
disciplinarias y campos formativos que intervienen
en su trabajo docente.



DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE



SECUENCIA DE CONTENIDOS

Caractersticas de la observacin en entornos educativos

Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin

Caractersticas de la entrevista

Prctica de entrevista y transcripcin

Anlisis de la informacin

Interpretacin de la informacin

SITUACIONES DIDCTICAS/ ESTRATEGIAS
DIDCTICAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El docente recupera las experiencias y nociones previas
de los estudiantes con relacin a la observacin y
propone algunos ejemplos utilizando recursos
tecnolgicos, videos o pginas web.
A partir de los ejemplos y las nociones previas analizan
en colectivo la importancia de la observacin como una
tcnica que permite el conocimiento y comprensin de
las acciones culturales y humanas.
Algunas preguntas para promover el aprendizaje
pueden ser: qu es lo que se puede aprender por
medio de la observacin?, de qu manera la
observacin se convierte en una tcnica para conocer
de las prcticas sociales y humanas?


El docente propone la revisin de distintos textos para
acercarse a los fundamentos metodolgicos de la
observacin como una tcnica de acopio de informacin
cualitativa.
Discute en grupo y elaboran cuadros de doble entrada donde
se concentren los diferentes aportes tericos y metodolgicos
con relacin a la observacin, adems, en colectivo analizan
el potencial que tiene esta tcnica para recuperar informacin
acerca de las prcticas sociales, culturales, ideolgicas y
sobre todo educativas.
Con base en los aspectos analizados, el docente promueve la
construccin de guiones de observacin para acercarse a
documentar prcticas educativas, utilizando para ello, los
distintos aportes que el curso del Sujeto y su formacin
profesional como docente y
Panorama actual de la educacin bsica le han ofrecido
hasta el momento. Se sugiere recuperar aspectos como:
condiciones socio demogrficas de los estudiantes,
cuestiones culturales, ideolgicas, polticas, sociales, etc.
Algunas preguntas que orientan inicialmente
la construccin de los guiones pueden ser:

Cmo es la comunidad, qu tipo de prcticas sociales y
recreativas tienen, cules son sus prcticas culturales,
de hbitos de consumo, entretenimiento, de salud, etc.
Utilizan los guiones de observacin y realizan ejercicios
prcticos para desarrollar la habilidad tcnica del
registro de observacin. El docente da la apertura para
la creacin de formatos de registro para la observacin.
Se analizan los ejercicios prcticos y se reflexiona
acerca de la necesidad complementar la observacin
con la tcnica de la entrevista.
El docente recupera las nociones previas con relacin a
esta tcnica de acopio y propone una revisin de la
literatura metodolgica al respecto.
Propone analizar y reflexionar en colectivo las
cualidades y aportes de esta tcnica, adems sugiere
revisar ejemplos prcticos. En este caso, con recursos
videograbados, en la pgina

Web o de los medios de comunicacin.
En colectivo analizan la importancia de la preparacin
para ser entrevistador y del guion que orienta el
desarrollo de la entrevista.
Con base en la experiencia previa, disean guiones de
entrevista que permitan profundizar alguno de los
aspectos inicialmente observados, de la misma manera
construyen un formato especfico para concentrar la
informacin que posteriormente permita analizarla.
El estudiante aplica sus conocimientos sobre el proceso
de observacin y entrevista; elabora guiones para
ambos casos e inicia con el ejercicio de anlisis e
interpretacin de la informacin recabada.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE



Registro de observacin. Es un registro elaborado por el
estudiante en el que se describen detalladamente
caractersticas de los contextos socioculturales y
educativos, completa la informacin con lo recuperado a
travs de las entrevistas, as como de otras tcnicas y
documentos tericos y de investigacin.
Reporte de entrevista y definicin de categoras
sociales en torno a la prctica educativa. La entrevista
considerar la elaboracin del guion, su consistencia y
estructura. Recuperar las recomendaciones tcnicas y
metodolgicas, as como los conceptos y categoras
propuestos en la unidad de aprendizaje.
Un portafolio con evidencias del proceso de
observacin y entrevista, ste sistematiza e incorpora
los productos generados a partir de los ejercicios de
observacin y entrevista.
Bibliografa


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investigacin cualitativa. Fundamentos y
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BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA


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