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Universidad Alberto Hurtado Proyecto de Ttulo

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Planificacin Clase a Clase




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Objetivo: Conocer la historia del teatro y sus orgenes, reflexionando sobre su
importancia hasta nuestros das.


1. Se realizar la presentacin de la unidad, con el objetivo de que los alumnos conozcan
de qu se trata, cul es su objetivo, cmo trabajaremos en ella y cul ser el trabajo que
los alumnos deben realizar. Para ello se les efectuarn preguntas del tipo:
De qu se tratar nuestra unidad?
Qu haremos en la unidad?
Cul ser nuestro objetivo?
2. Luego, se presenta a los alumnos las condiciones de trabajo y cmo se evaluar la
unidad. El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean parte del proceso de
valuacin y puedan tener claridad del trabajo que se realizar en el desarrollo de la
unidad.
3. Se presentan las evaluaciones correspondientes a la unidad:
o Portafolio y tareas.
o Control de contenidos vistos en la unidad.
o Produccin de textos dramticos.
o Presentacin de obras dramticas grupales.
3. Se comentar con los alumnos los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica,
para que ellos puedan evidenciar aquellos aspectos del gnero dramtico en los que
debemos trabajar con mayor profundidad para lograr los objetivos de la unidad.


Clase 1
Conocemos la historia del
teatro
INICIO
Tiempo estimado de clases 90 minutos

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Analizando
nuestros
conocimientos
previos















Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
Cierre
Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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1. Se presentar la historia del teatro y sus orgenes a travs de un power point
interactivo, es decir, se realizarn preguntas y comentarios a medida que se observ la
presentacin. Adems, el power point presenta tres extractos de videos, Shakespeare in
love; El jorobado de Notre Dame y La prgola de las flores, cada uno relacionado con
cada poca de la historia. El objetivo de est actividad es que los alumnos puedan
conocer como nace el teatro, sus principales caractersticas y vemos el teatro hasta
nuestros das. Adems, esta actividad permite que los estudiantes asimilen el teatro en la
historia de la humanidad.




DESARROLLO
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1. Se propone a los alumnos completar una lnea de tiempo con las imgenes vistas en el
power point sobre la historia del teatro. La lnea de tiempo queda pegada en la sala
durante toda la unidad, ya que permite que los alumnos se ordenen cronolgicamente en
relacin a los contenidos vistos. Objetivo de esta actividad es sistematizar los
conocimientos y ordenar las nuevas ideas en conjunto.
2. Se realiza un plenario sobre las expectativas de los alumnos en torno a la unidad y se
realizan preguntas sobre lo visto en clases, con el objetivo de desarrollar en los alumnos
la Metacognicin sobre su trabajo, sistematizar las ideas y evaluar los aprendizajes
adquiridos durante la sesin y conocer sus expectativas. Se realizarn las siguientes
preguntas tipo:







Qu expectativas
tienen sobre la
unidad?
Para qu
aprendimos la
historia del teatro?
Qu es lo que ms
les gust de la
clase?
Cul crees es la
importancia del
teatro en nuestra
poca?
Cierre
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Mis recuerdos sobre el teatro





1. Responde brevemente las siguientes preguntas, en relacin a tus conocimientos:
a) Cul es la diferencia entre una obra teatral y obra dramtica?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Qu caractersticas posee la tragedia como gnero dramtico?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) Qu caractersticas posee la comedia como gnero dramtico?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d) Qu es una tcnica teatral? Conoces alguna?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Selecciona una de las siguientes alternativas en relacin a la pregunta: Qu actividad te
gustara realizar en la unidad del gnero dramtico?
a) Teatro de tteres.
b) Un radioteatro.
c) Una representacin teatral.
d) Otra Cul?_____________________________________________________________________
Objetivo de la actividad:
Analizar los conocimientos previos que poseen los estudiantes en relacin
al gnero dramtico. Adems de conocer sus preferencias en la realizacin
de actividades en la unidad.

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3. Lee el siguiente fragmento de una tragedia titulada Yerma de Federico Garca Lorca. Luego
identifica la estructura del texto dramtico escribiendo en los espacios designados:
YERMA- Cmo no me voy a quejar cuando te veo a ti y a otras
mujeres llenas por dentro de flores, y vindome yo intil en
medio de tanta hermosura! (...)
(Mara hace un gesto para tomar al nio) Tmalo, contigo est
ms a gusto. Yo no debo tener manos de madre.

MARA- Por qu me dices eso?

YERMA- (Se levanta.) Porque estoy harta. Porque estoy harta
de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia. Que estoy
ofendida, ofendida y rebajada hasta lo ltimo, viendo que los
trigos apuntan, que las fuentes no cesan de dar agua y que
paren las ovejas cientos de corderos, y las perras, y que parece
que todo el campo puesto de pie me ensea a sus cras
tiernas, adormiladas, mientras yo siento dos golpes de martillo
aqu en lugar de la boca de mi nio.

MARA- No me gusta lo que dices.

Federico Garca Lorca



4. Responde las siguientes preguntas en relacin al fragmento ledo:
a) Cul crees t que es el conflicto en esta tragedia?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

b) Qu personajes aparecen en escena?
__________________________________________________________________________

c) Quin crees t que es la protagonista del fragmento?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Qu pasara si el texto no tuviera signos de exclamacin e interrogacin?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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Al comenzar la primera clase de la unidad tena muchas ansias y nervosismo porque todo
saliera bien. Lo que ms me preocupaba era la actitud de los alumnos frente al contenido,
qu esperaran ellos de la unidad y cul sera su actitud frente a mis clases y a mi unidad.
Al inicio de la clase les presente a los alumnos el ttulo de la clase de hoy, luego les
presente el men de la clase y les expliqu para qu servir y cmo lo trabajaramos
durante toda la unidad, luego escrib el objetivo de la clase y les coment el trabajo que
realizaramos en la unidad. La actitud de los estudiantes fue muy positiva, ya que ellos
estaban muy entusiasmados con la unidad del gnero dramtico, as cuando les pregunt
sobre qu tratar la unidad y cules sern nuestros objetivos ellos prestaron mucha
atencin. Continuamos con el inicio de la clase analizando las evaluaciones que se
realizaran en la unidad, aqu los alumnos se entusiasmaron con el portafolio, ya que, se
sintieron autnomos de su propio trabajo y de sus materiales para la unidad. Luego,
cuando analizamos sus conocimientos previos en relacin a la evaluacin ellos estaban
muy sorprendidos de sus respuestas y hacan comentarios cada vez que analizbamos
una pregunta.
En el desarrollo de la clase les presente el power ponit del origen del teatro, les explique
que deban poner mucha atencin, ya que despus tendran que hacer una actividad
segn lo visto en la presentacin. El clima de aula en ese momento era de silencio y todos
los alumnos expectantes a ver el power point. En el transcurso de la presentacin los
alumnos participaron activamente con preguntas y comentarios sobre propia experiencia
en relacin al teatro. Dentro de mis temores estaba presente que los alumnos se
aburrieran con la presentacin, no pusieran atencin y que los videos, sobre todo el del
Jorobado de Notredam, les aburriera ya que es de dibujos animados. Sin embargo, cada
vez que les mostraba los videos ellos prestaban mucha atencin y se vinculaban con la
escena vista, luego comentaban y hacan preguntas sobre los actores, sobre la pelcula o
sobre el tema que se trabajaba, luego cuando les presente el video del Jorobado ellos
estaban pendientes del video y permiti que comprendieran cmo era visto el teatro en la
poca medieval, cuando termino el video los alumnos comentaban No lo podemos ver
entero?, y en ese momento me di cuenta de que los recursos utilizados en la clase les
haban interesado mucho y haba logrado un ambiente de aprendizaje dentro del aula.
Reflexin de la clase

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Finalmente, cuando realizamos el cierre de la clase les plante la actividad de realizar
una lnea de tiempo que quedar en la sala, con el objetivo de sistematizar los
conocimientos y de que nos sirviera de insumo para toda la unidad. Los alumnos
participaron y realizaron muy bien la actividad, ubicaron las imgenes en las pocas que
correspondan y todo el curso participaba en contestar a qu poca corresponda esa
imagen. Luego de realizar esa actividad les entregue los sobres para sus portafolios, yo
no lo haba planificado, pero los alumnos me preguntaron si les haramos portada,
entonces en ese momento vi la hora y nos quedaban minutos para que ellos decoraran
sus portafolios y luego hiciramos las preguntas de cierre de la clase. Les di las
indicaciones sobre la portada en la cual deba estar su nombre, el curso, el nombre de la
unidad y una imagen relacionada con el gnero dramtico, es este ltimo punto observ
alumnos que pegaron o dibujaron imgenes no relacionadas con el tema de la unidad, sin
embargo fueron muy pocos y solo realiz un dibujo con no tiene ninguna relacin con el
tema, ya que los otros dibujaron sus dibujos animados o personajes favoritos, los cuales
se relacionan ms con el tema. A continuacin de que ellos identificaran sus portafolios
realizamos el cierre de la clase con las preguntas de reflexin, sobre las expectativas de
la unidad ellos manifestaban las ganas de hacer una obra de teatro, comentaron de que
les haba gustado mucho la clase e incluso un alumno me seal estuvo bacn su clase,
creo que voy a prender harto con usted, luego de esas palabras comprend que haba
logrado mis expectativas de la clase y que sin duda mis alumnos me sorprendieron en sus
participacin y en lo bien que realizaron la actividad de sntesis.









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Objetivo: Conocer la estructura externa del texto dramtico.


1. Se comenzar la clase con la activacin de los conocimientos previos mediante lluvia
de ideas, con el objetivo de vincular los conocimientos de los alumnos con el nuevo
contenidos, de esta manera construir aprendizaje significativo. Para realizar esta actividad
se realizarn las siguientes preguntas relacionadas con el contenido que veremos en la
clase.












Clase 2
Identificando la estructura
externa del texto dramtico
Tiempo estimado de clases 90 minutos

INICIO
Creen ustedes
que es
diferente un
cuento,
noticia,o una
poesa al texto
dramtico?
Ideas previas...
Qu es
una
acotacin
?
Ideas previas...
Cmo explicaran qu
SE ENTIENDE POR
escena en el teatro?
Ideas previas...
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1. Se leer compresivamente y con lectura dramatizada un extracto del texto dramtico
El mdico a palos de Molire. Para ello se realizarn predicciones sobre el ttulo de la
obra, luego se contextualizar sobre la crtica social realizada por Molire en la comedia.
El objetivo de esta actividad es trabajar la lectura de un texto dramtico como la comedia
para conocer las caractersticas que posee este subgnero, adems permitir a los
alumnos conocer a simple vista la estructura externa de un texto dramtico.
3. Luego se observar la estructura externa de la obra teatral El mdico a palos de
Molire, para ello se proyectar el texto en un power point con la intencin de ir marcando
con los alumnos la estructura que compone la obra teatral. Para ello los alumnos debern
identificar: Cmo es la estructura del texto?; Es diferente a un cuento o a una noticia?
Por qu?; En el texto dramtico que rol cumple el autor? El objetivo de esta actividad
es que los alumnos infieran cmo es la estructura del texto, cul es la diferencia con otros
textos literarios como el cuento, de esa manera ellos van construyendo el aprendizaje.

Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
Cierre
Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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3. Se presenta a los alumnos un power point con la estructura externa del gnero
dramtico. El objetivo de esta presentacin es dar conocer cmo se estructura el texto y
cmo se llama cada parte de la estructura externa. Adems, este power permitir asentar
y sistematizar los aprendizajes que los alumnos han realizado durante las otras dos
actividades con el texto.


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4. Luego de analizar la presentacin, se propone a los alumnos identificar los siguientes
elementos presentes en la estructura externa del texto dramtico El medico a Palos, con
el objetivo de evaluar la comprensin de los alumnos en torno a lo visto en clases. Para la
identificacin de cada elemento se siguiere proyectar la lectura y marcar con diferentes
colores o formas cada estructura.
Los elementos a identificar en el texto son los siguientes:
Actos
Escenas
cuadro
Acotaciones
Nombre del autor en la obra teatral
























Sugerencia Metodolgica:
1. Para la identificacin de cada elemento se sugiere proyectar la lectura.
2. Se sugiere que los alumnos marquen los elementos del texto con distintos colores y
formas, por lo tanto el docente debe marcar con diferentes colores o formas cada
estructura en la pizarra.


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1. Se retoma el objetivo de la clase y se sistematiza la informacin a travs de preguntas.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan retomar el objetivo de clase y
analizar las actividades que realizamos en la clase para lograr el objetivo, adems esta
actividad permite la reflexin de la clase. Se realizarn las siguientes preguntas tipo:










Cierre
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Comenc la clase preguntndoles a los alumnos sobre el ttulo de la clase A qu se
referir el ttulo de la clase?, ellos comentaban que veramos la estructura del texto
dramtico y yo insista en preguntas Qu estructura? Y ellos respondan el inicio,
desarrollo y final del texto. Luego, le comenc indagar en los conocimientos previos de los
alumnos y realice la lluvia de ideas entorno a las tres preguntas tipo sealadas en la
planificacin, los alumnos participaron y respondieron muy bien a las preguntas, en la
nica pregunta que presentaron mayor dificultad fue Qu es una acotacin?, ya que se
quedaron unos segundos callados y luego respondan parece que va entre parntesis,
parece que es importante dentro del texto o es cuando uno hace comentarios sobre
algo, de esta manera fui vinculando con ellos que acotacin si es parte importante del
texto, est escrita entre parntesis y es a travs de ella donde el dramaturgo o el autor del
texto escribe las indicaciones para los personajes o para la escenografa.
En el desarrollo de la clase cuando lemos el extracto del texto El mdico a palos, yo no
tena planificado que los alumnos dramatizaran la obra, sin embargo, ellos me
preguntaron si podan dramatizarlo frente al curso, qued muy sorprendida por la
participacin de los alumnos, la lectura del texto fue muy entretenida, en la anticipacin a
lectura ellos participaron con hiptesis muy divertidas sobre el tema del texto y luego en la
lectura el resto del curso vea a sus compaeros cmo intentaban dramatizar la obra, lo
cual produjo una lectura amena del texto. Luego cuando les present a los alumnos la
presentacin en power point ellos tambin participaron leyendo y comentando a medida
que avanzamos en la clase. Cuando habamos terminado de ver el power ponint les hice
preguntas para retomar lo visto en l, por ejemplo: Qu es la escena? Qu son las
acotaciones? Cmo est estructurado el texto?, etc.
Luego en el momento de identificar las partes de la estructura externa del texto los
alumnos participaron saliendo a la pizarra a marcar con diferentes colores cada elemento
del texto, en ese momento yo monitoreaba el trabajo de los alumnos y tambin vea como
ellos tambin marcaban sus textos.
Finalmente, en el cierre de la clase los alumnos comprendieron que estuvimos analizando
la silueta del texto dramtico y porqu era importante que ellos supieran esta estructura.
El cierre de la clase se cumpli muy bien en trminos de tiempos, por lo cual los alumnos
guardaron sus textos en sus portafolios y se prepararon para salir a recreo.
Reflexin de la clase

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Objetivo: Conocer la estructura interna del texto dramtico y vincularla
con la estructura externa del texto.


1. Se realizar una activacin de la memoria, con el objetivo de recordar lo realizado la
clase anterior y as poder vincularla con los aprendizajes de esta sesin. Las preguntas
para la activacin de la memoria son las siguientes preguntas tipos:
Qu recuerdan de la clase anterior?,
Cmo es la estructura externa del texto dramtico?,
Qu texto lemos la clase anterior?
De qu se trata la obra?
Qu finalidad posea la comedia segn Molire?
Cul es el rol de los personajes?
2. Luego se realizar una activacin de los conocimientos previos en parejas, a travs de
dos cuadros de anticipacin. Los cuales debern ser copiados por los estudiantes en sus
cuadernos para luego responder. Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos
puedan predecir, recordar, anticipar y compartir en parejas sus conocimientos. Adems
desarrolla habilidades orales entre pares:
Texto dramtico
1. Lo que sabemos
(Inicio de la clase)
2. Lo que hemos aprendido
(Cierre de la clase)







Clase 3
Qu es la estructura interna
del texto dramtico?
Tiempo estimado de clases 90 minutos

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Obra teatral
1. Lo que sabemos
(Inicio de la clase)
2. Lo que hemos aprendido
(Cierre de la clase)

















3. Se activan conocimientos mediante un power ponit, sobre el conflicto existente entre
personajes y el conflicto interior del personaje, lo cual se presenta en una obra dramtica.
Para ello se reflexiona con los alumnos a torno a las siguientes preguntas tipo:

Sugerencia Metodolgica:
Llevar en una cartulina grande ambos cuadros, para que los alumnos o la profesora
escriba los conocimientos de los alumnos y luego puedan ser comparados al
finalizar la clase con los aprendizajes adquiridos. Es importante realizar esta
actividad, ya que permite a los alumnos evidenciar sus avances y sus nuevos
aprendizajes. Adems, fomenta la participacin en clases y los alumnos se sienten
parte de la construccin y del trabajo en clases.


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DESARROLLO
Sugerencia Metodolgica:
En la presentacin se insertado tres video, uno es el conflicto del bien y el mal
(como las fuerzas se oponen) en el triler de la pelcula de Harry Potter, el segundo
es un video que presenta el conflicto interno del personaje en el monlogo de
Hamlet y luego se muestra un video de monlogo realizado por un actor para una
prueba de escena, en este video se narra el conflicto interno del personaje despus
de la desaparicin de su hermano menor.


Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
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Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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1. Se retoma el extracto de la lectura El mdico a palos para analizar el conflicto, el
clmax, el desenlace de la obra, el lenguaje dramtico utilizado y los roles de los
personajes, es decir determinamos el personaje principal y los personajes secundarios los
cuales permiten construir la comedia leda. El objetivo de esta actividad es que los
alumnos puedan vincular ambas estructuras en el mismo textos, de esa manera
comprender que todos los textos literarios posee una estructura externa y una interna, las
cuales se relacionan entre s.
2. Sistematizamos la informacin a travs de un power explicativo sobre la estructura
interna del gnero dramtico y en conjunto los alumnos van desarrollando gua de trabajo.
En esta actividad los alumnos vinculan lo visto con anterioridad y sistematizan sus
aprendizajes a travs de la gua de aprendizaje sobre ambas estructuras.


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Un texto dramtico es creado por un dramaturgo, quien lo escribe para ser
representado en un escenario por un grupo de actores frente a un pblico, es
decir, para que pueda convertirse en una obra teatral.
Adems, estas obras estn escritas en dilogo. Esto quiere decir que la accin
llega a los lectores a travs de las intervenciones de los personajes, quienes
dan a conocer directamente los acontecimientos.















En toda obra dramtica existe un conflicto. Habitualmente, por conflicto
entendemos una situacin de confrontacin, pugna o combate entre dos
fuerzas. Pero este concepto tambin puede reflejar la angustia de un
personaje divido por una lucha o interior.

El gnero dramtico

Por lo tanto debes recordar que las obras dramticas no poseen
narrador que comunique el mundo ni la interioridad de los
personajes como en el gnero narrativo. En las obras dramticas
son los mismos personajes quienes, a travs del dilogo, van
presentando el conflicto que los separa y los lleva al
enfrentamiento.
Qu es el
texto
dramtico?

El
conflicto

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La transformacin de lo escrito a lo
actuado o representado convierte a la
creacin literaria en obra teatral. El montaje o
puesta en escena de la obra dramtica enriquece
al texto literario e incorpora significados nuevos
que no se aprecian con la sola lectura. La obra
teatral posee componentes como escenografa,
maquillaje, iluminacin, vestuario, etc.


Toda obra dramtica posee una organizacin interna y externa.
En la organizacin interna de una obra dramtica, podemos diferenciar tres
partes fundamentales:



Presentacin del Conflicto
Mediante el dilogo de los personajes se da
a conocer la situacin de dos fuerzas
confrontadas que se encarnan en
personajes antagnicos o en un mismo
personaje que se debate en un dilema
interno.


Clmax

Momento ms tenso de la obra, en que se
enfrentan las fuerzas en conflicto,
representadas en el protagonista
(personaje principal) y en el antagonista
(personaje que se opone al principal)

Desenlace

Solucin del conflicto y final de la obra.








Luego de ledo algunas caractersticas del gnero dramtico responde las
siguientes preguntas:
1. Cul es la diferencia entre una obra teatral y obra dramtica?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____

2. Quin es el narrador en el gnero dramtico?
___________________________________________________________
Obra dramtica
y obra teatral

Estructura
de la obra
dramtica

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En su organizacin externa distinguimos:

Las obras dramticos presentan diferentes formas de acuerdo con
sus rasgos y objetivos particulares, que se reconocen como subgneros
dramticos. Podemos identificar las obras extensas las cuales son:




















A
c
t
o
Momento en que se
desarrolla un episodio
del conflicto ocurrido
en un mismo tiempo y
luegar. Las obras
clsicas tiene
normalmete tres actos,
que coinciden con las
mas importantes de la
estructura interna de la
obra,
C
u
a
d
r
o
Es la ambientacin
fisica de la ccion
dramtica mediante la
esconografa. Cada
espacio fisoc
corresponde a un
cuadro diferente.
E
s
c
e
n
a
s
Son las acciones
menores en que se
divide un acto. Estas se
definen por la
saliday/o entrda de
perosnajes al
escenario.
Subgneros
dramticos

Escribe al lado de
las flechas a que se
refiere cada
subgnero
Tragedia
Comedia
Drama
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Lenguaje
Dramtico

Tipos de
personajes
El discurso
acotacional
El lenguaje dramtico se refiere a las diferentes tcnicas que utiliza el
dramaturgo para elaborara la obra dramtica. Con ellas, el autor logra darles
vida a los personajes y, lo ms importante, posibilita que la accin y el
conflicto dramtico se desarrollen. Estas tcnicas son las siguientes:

Dilogo El monlogo El aparte
Protagonista





Antagonista





Secundarios




Son todas aquellas indicaciones que escribe el autor de la obra dramtica. En
primer lugar, la informacin necesaria para que los actores y actrices puedan
representar a cada uno de los personajes y, por ltimo, todo con que tenga
que ver con la escenografa.
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1. Se propone a los alumnos completar el cuadro de anticipacin con lo que han
aprendido y comparamos con sus conocimientos previos.
2. Se realiza un cierre reflexivo, con la intencin de retomar los aprendizajes vistos en la
clase y vincularlos con los vistos en la clase anterior, de esta manera vincular todos los
conocimientos y aprendizajes adquiridos en ambas sesiones. Se reflexiona entorno a las
siguientes preguntas tipos:






Crees t que es
muy difcil
determinar el
conflicto de un
texto?
Cul crees t que
es la finalidad del
texto dramtico?
Te gust el
fragmento del texto
"El mdico a
palos"?Por qu?
Cmo
identificamos el
clmax de la
historia?Slo los
textos dramticos
poseen un
conflicto?
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La clase comenz analizando con los alumnos el objetivo de la clase y las actividades que
realzaramos en la clase. Luego les ped que sacaran sus portafolios con sus textos del
Mdico a palos, esto produjo un poco de desorden en los alumnos, por lo cual tuve que
pedirles que hicieran silencio para comenzramos la clase. Al comienzo de la clase les
explique que realizarn un cuadro en parejas en el deban escribir sus conocimientos
sobre el texto dramtico y la obra dramtica. Esta actividad tom ms del tiempo
estimado, ya que los alumnos se demoraron en copiar ambos cuadros en sus cuadernos y
luego completarlos con los compaeros, tuve que apurarlos y comenc a darles tiempo
para actividad que hicimos durante la clase. Luego, comentamos sobre los conflictos y
cmo los vemos reflejado en las pelculas, teleserie o en los libros que leemos, luego
vimos los videos y los alumnos se emocionaron con el video del monlogo del actor de
teatro, ya que muchos se pusieron en situacin de la prdida de un hermano.
Posteriormente retomamos la lectura del extracto del texto El mdico a palos, para lo
cual yo haba designado mucho tiempo, pensando que los alumnos necesitaran recordar
y releer el texto, pero a medida que les fui preguntando sobre el texto, ellos se recordaban
de todo y logramos muy bien el ejercicio de identificar los personajes, el conflicto
presentado en la historia.
En el segundo momento de la clase les presente el power point sobre la estructura
externa del texto y les entregu sus guas de trabajo, las cual deban r complementando a
medida que analizbamos la presentacin. Esta actividad result muy bien, pero tambin
recurr a darles tiempo a los alumnos para escribir, puesto que se demoran mucho en ello.
En el cierre de la clase no alcanzamos a hacer los aprendizajes de los alumnos en el
cuadro de dos columnas, por lo cual tom la decisin pedaggica de revisar el cuadro la
clase siguiente como activacin de la memoria y realizamos el cierre con las preguntas de
reflexin y de sntesis vinculando esta sesin y la anterior.


Reflexin de la clase

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Objetivo: Conocer las caractersticas que posee la tragedia y explicar el conflicto
central del extracto del texto de Edipo Rey.


1. Se comenzar la clase con la revisin del cuadro de anticipacin en relacin a la obra
dramtica y la obra teatral, para recordar lo visto en la clase anterior.
2. Se analizar la imagen sobre el teatro del pintor realista Honor Daumier, con la
intencin de levantar hiptesis sobre lo que en ella se representa y de esta manera
introducir el tema de la clase. Para analizar la pintura se realizarn las siguientes
preguntas tipo:











Clase 4
Qu tragedia!
Tiempo estimado de clases 90 minutos

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Qu crees t que quiso
representar el pintor en la
obra?
Si miras la escena que
ocurre en el escenario,
qu tipo de situacin se
ve representada?
Qu situacin se
representada en est
obra?
Qu podemos ver en la
pintura?
Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
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Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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1. Se presenta un power point con las caractersticas principales de la tragedia y su
origen, con el objetivo de que los alumnos puedan conocer el subgnero y lo relacionen
con la pintura vista en el inicio de la clase.



DESARROLLO
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2. Observamos la imagen de Edipo Rey y anticipamos de qu se tratar la obra. Los
alumnos realizan predicciones sobre la lectura, en donde se intenciona reflexionar sobre
la tragedia griega y adems trabajar la prediccin de los alumnos sobre el texto.

3. Luego de anticipar la lectura a travs de la imagen de Edipo Rey, se les presentar a
los alumnos un video de contextualizacin sobre la lectura de Edipo Rey, con el propsito
de entregarles a los alumnos el contexto en donde se desarrolla la obra y de resumir de
manera didctica el texto previo al extracto que ellos leern.
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4. Se les entrega a los alumnos un extracto del texto de Edipo Rey, con el objetivo de
realizar una lectura dramatizada y poder comprender de qu se trata la tragedia griega en
esta historia. Luego de leer se discute sobre la lectura con la intencin de que los alumnos
extrapolen la tragedia a la vida cotidiana (Ver anexo a la clase)



1. Para sistematizar los aprendizajes adquiridos durante la clase, construiremos de forma
conjunta una definicin sobre la tragedia, en donde los alumnos aportarn con conceptos
e ideas relacionadas. La definicin ser escrita por los alumnos en sus cuadernos.



2. Se entrega pequea gua e tarea, Dialogando con la tragedia de Edipo, en
donde los alumnos debern sintetizar la lectura trabajada en clases.
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Escuela Dr. Luis Calvo Mackenna
Subsector: Lenguaje y Comunicacin
UTP - 2012 8vo bsico

Dialogando con la tragedia de Edipo Rey


Reconoce en la obra Edipo Rey los principales elementos descritos y completa las
siguientes oraciones.
1. Edipo Rey puede ser presentada en el teatro? Por qu?:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. El conflicto dramtico en esta obra est representado por:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. El clmax se produce cuando:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Las acotaciones en el texto dramtico sirven para:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________




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5. Qu opinas de la decisin final de Yocasta y Edipo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6. Explica quines son y qu rol cumplen en a obra los siguientes personajes del texto:

Personaje

Participacin

Edipo Rey


Mensajero


Pastor


7. Qu te parece la tragedia de Edipo Rey? Por qu?
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
________________________________________


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Con esta cuarta clase comenzamos la segunda semana de la unidad, lo cual me tiene
muy motivada a seguir a trabajando con los estudiantes en las prxima clases, ya que
hasta al momento se ha construido un ambiente propicio de aprendizaje y de buenos
momentos.
Al comenzar la clase analizamos el ttulo de la clase y el objetivo de la clase, luego
revisamos los cuadros de dos columnas que quedaron pendientes de la clase anterior,
con ello vinculamos el aprendizaje adquirido la clase anterior, activamos la memoria y
tambin permiti evaluar los aprendizajes de los alumnos. Posteriormente analizamos la
pintura del pintor Honor Daumier, con lo cual los alumnos participaron muy bien, ya que
observaron con mucho detalle la imagen, pudieron inferir que en la escena suceda al
malo y que probablemente se trataba de crimen pasional, por lo cual pudimos avanzar
hacia el desarrollo de la clase, con la presentacin de la tragedia y sus caractersticas.
Para esta actividad utilic la lnea de tiempo realizada en un comienzo de la unidad, esta
permiti que los alumnos identificar que la tragedia nace en Grecia en la poca antigua.
Cuando analizamos la imagen de Edipo Rey en una pintura, los estudiantes se dieron
cuanta de toda la situacin representada en la imagen, lo cual les permiti entender que la
tragedia de Edipo Rey tenia que ver con la muerte de una mujer, con daarse los ojos el y
que haba gente a su alrededor que lo acompaaban, luego en la lectura del extracto del
texto sobre la tragedia de Edipo Rey los alumnos tambin quisieron dramatizar la accin
del texto, al igual que en la comedia, sin embargo el extracto del texto tiene dilogos muy
largos, por lo cual deb acortar la lectura y centrarnos en el desenlace de la tragedia.
Despus de la lectura comentamos las apreciaciones de los alumnos, ellos hicieron
relaciones con el sndrome de Edipo y comprendieron porqu se llamaba as, adems
comentaron que la accin de Edipo y de Yocasta fue cobarde, ya que ellos piensan
que quitarse la vida es una acto de cobarda. Con estas reflexiones de mis alumnos
aprend lo importante que es acercar la literatura clsica a los alumnos, si bien el texto da
para mucho anlisis, para ser estudiantes de octavo bsico superaron mis expectativas en
torno a la reflexin y apreciacin de la obra.
Reflexin de la clase

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Finalmente, en el cierre de la clase construimos una definicin de la tragedia en conjunto,
lo cual resulto muy rpido, ya que los alumnos fueron entregando ideas en conjunto.
Posteriormente, les expliqu la tarea de la gua de Edipo Rey y les asign cinco dcimas
a quienes entregarn la gua completa en la prxima sesin.



















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Objetivo: Conocer las caractersticas que posee la comedia.


1. Se presenta el video del comediante Charlie Chaplin para introducir el concepto de
la comedia.

2. Se reflexiona sobre las siguientes preguntas tipo:
Qu sabemos sobre la Comedia?
Tendr la comedia algn parecido con las caractersticas de la tragedia?





Clase 5
Conociendo la
Comedia
Tiempo estimado de clases 90 minutos

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1. Se presenta un power point sobre las caractersticas generales de la comedia y el
origen de esta, con el objetivo de que los alumnos conozcan y relacionen sus
conocimientos sobre el tema.

Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
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Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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2. Se entrega a los alumnos un extracto del texto El enfermo imaginario, luego antes de
la lectura: los alumnos predicen a partir del ttulo, de qu crees t que se trata la obra?
El objetivo de esta actividad es desarrollar en los alumnos la prediccin y la formulacin
de hiptesis, para luego de leer corroborar o refutar las predicciones del texto.
3. Se realiza una lectura dramatizada del fragmento El enfermo imaginario de Molire,
con el propsito de analizar el texto e interpretacin los personajes que se presentan el
obra.








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4. Luego de leer los alumnos responder
las siguientes preguntas tipos de forma
grupal, con el objetivo de analizar la
lectura.
El enfermo imaginario
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1. Se propone a los alumnos comentar sobre la gua de tarea Dialogando con la tragedia
de Edipo Rey, con el objetivo de realizar comparaciones entorno a la comedia y la
tragedia de forma oral.
2. Se propone a los alumnos la tarea de completar un diagrama de comparacin entre la
tragedia y la comedia, para sistematizar los aprendizajes adquiridos sobre
ambos subgneros.
3. Se presenta a los alumnos una cita de Charles Chaplin en relacin a la vida y
al teatro, con el objetivo de reflexionar con los alumnos sobre la importancia de
la vida y cmo muchas veces esta es un teatro.

Cul ser el propsito de la obra?


Qu problemtica podemos
identificar en la obra?


Qu estereotipo
social se ve
representado en la
obra?




Por qu el
fragmento
anterior
corresponde a
una comedia?

Qu vigencia crees que tiene la
obra?




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Gua de sistematizacin
Diagrama de Comparacin
1. Completa el siguiente diagrama con las diferencias y similitudes que poseen la tragedia y la comedia. No olvides nombrar el autor,
el tipo de lenguaje, la estructura, propsito, tipos de personajes, etc.













Similitudes
Caractersticas de la Tragedia Caractersticas de la Comedia
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Al comenzar esta clase los alumnos se encontraban preocupados por la tarea de la gua
Dialogando con la tragedia de Edipo Rey, por lo cual antes de comenzar la clase les
indiqu que me entregaran solo aquellos que realmente haban realizado la tarea, ya que
los dems se estaban consiguiendo la gua con los otros compaeros, adems los
alumnos que realmente hicieron la tarea en sus casas decan que era injusto si yo les
deba ms plazo para terminar la gua en clases, lo cual era muy justo, por lo tanto al
comenzar la clase ped las guas y las marqu para saber quines haban realizado la
tarea.
Luego de aclarar esa situacin comenzamos la clase con el objetivo y analizando nuestro
men de la clase. Vimos el video Tiempos modernos de Charle Chaplin, pero los
estudiantes ya lo haban visto en ciencias sociales, entonces pens que se aburriran, sin
embargo les permiti analizar con mayor detencin el extracto de la pelcula, adems yo
fui induciendo a que se fijaran en la sociedad, en cmo eran tratados los trabajadores y
qu rol cumpla Charles Chapln con su personaje, es decir, qu estaba queriendo
representar con l. Luego de analizar el video, les present a los alumnos una
presentacin de power point con las caractersticas principales de la comedia, aqu
tambin vimos un video del teatro en Chilevisin lo cual acerc an ms este subgnero
a los alumnos. Despus de ver la presentacin lemos un pequeo extracto del texto El
enfermo imaginario. Luego en el cierre, comentamos sobre la gua de la tragedia de
Edipo Rey para ir vinculando ambos subgneros y as los alumnos puedan completar el
diagrama de comparacin de la tragedia y la comedia. Luego de realizar la actividad en
parejas revisamos los diagramas de los alumnos en la pizarra, fui completando el
diagrama con las caractersticas que los alumnos me dictaban, de esta manera el objetivo
de la clase se cumpli, ya que en la mayora de la respuesta de los alumnos
caracterizaban muy bien la comedia y la tragedia. No obstante, es importante nombrar
que la ltima actividad de cierre sobre la reflexin de las palabras de Charles Chapln no
se realiz, ya que la revisin de los diagramas tom el ltimo tiempo de la clase.

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Objetivo: Relacionar las caractersticas del cmic con el texto
dramtico.


1. Se realiza la actividad de activacin de la memoria sobre lo visto en la clase anterior, a
travs de los diagramas de comparacin de los alumnos.
2. Se realiza un plenario para invitar a los alumnos a hablar sobre el cmic y de esa
manera acercar el contenido a las experiencias y gustos de los alumnos, se utilizan las
siguientes preguntas tipo:










Clase 6
La expresin en el
Cmic
Alguien lee habitualmente algn cmic? Cules son sus favoritos?
Qu caractersticas no puede dejar de tener un
buen cmic?
Tiempo estimado de clases 90 minutos

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1. Se les propone a los alumnos leer un extracto de un cmic de Mafalda, para luego
responden las preguntas a continuacin. El objetivo de esta actividad es presentar un
cmic para analizar su estructura e ir haciendo vinculaciones con el texto dramtico.
Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
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Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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Cul es conflicto en la historia?
Quines construyen la historia?
Qu sucedera si los personajes no tuvieran
expresin corporal?
Qu sucedera con el sentido y el propsito de
los cmics si el texto no posee signos de
interrogacin y exclamacin?
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2. Se presenta a los alumnos un power point sobre el cmic y cmo se hacen, con el
objetivo conocer la estructura del texto y cmo se puede vincular con el texto dramtico.




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3. Luego se propone a los estudiantes trabajar en parejas para establecer relaciones entre
el cmic y una obra dramtica, a travs de un cuadro comparativo.

Indicadores


Cmics

Texto dramtico
1. Cmo podemos
visualizar la intervencin del
autor en cada texto?

2. A travs de qu o
quines se construye la
historia en cada texto?

3. Cul es la finalidad de
los signos de interrogacin y
exclamacin en cada texto?

4. Por qu crees t que el
cmic se puede comparar al
texto dramtico?

5. Cmo estn
estructurados los textos
para identificar las partes en
las que se dividen?

6. Ambos textos nos
presentan una historia con
un conflicto central?


4. Para ejemplificar la actividad de creacin de un cmics, se muestra una revista con
cmics realizada por estudiantes de enseanza media sobre la prevencin del consumo
de drogas. (Ver en anexo 1)
5. Se propone a los alumnos la creacin de un cmic en donde debern imaginar un
personaje de la comedia, debern imaginar una secuencia de acciones que implique la
situacin inicial, desarrollo y final. Para ello debern escribir en su cuaderno los dilogos y
las descripciones que aparecern en su cmic dentro de 8 a 10 vietas. Luego lo
traspasarn a una hoja de block grande. Se entregar una pauta con los aspectos que
deben considerar en el cmic. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan
vinculas las caractersticas vistas en el subgnero de la comedia con el formato de un
cmic, de esta manera puedan vincular ambos textos.



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Aspectos que debo considerar en mi Cmic


S

No

Observaciones
Se aprecia una historia clara.
5 puntos


Hay una relacin entre las ilustraciones y los textos.
5 puntos


Hay distintos tipos de globos de dilogos cuando
corresponde.

4 puntos

Se puede identificar de forma clara el inicio de la
historia, su desarrollo y final.
4 puntos

Mi cmic posee un ttulo relacionado con la historia.

4 puntos

La historia est desarrollada en un mximo de 10
vietas.

3 puntos

Entregu el cmic en la fecha indicada.

2 puntos

Puntaje Total 27 puntos / Puntaje Obtenido / Nota:
OBSRVACIONES:










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1. Se reflexionar sobre lo aprendido en la clase, para vincular sus aprendizajes adquiridos
sobre el texto dramtico y el cmic. Se realiza la reflexin con preguntas del tipo:





















Cierre
Al vincular los textos qu
caractersticas tienen en comn?
Crees que un cuento puede ser
escrito como un texto dramtico?
Qu caractersticas debera tener?
Qu aprendiste en la clase de
hoy?
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El objetivo de esta clase es vincular el cmic con el texto dramtico. Se planific la clase
con la activacin de la memoria a travs del diagrama para que los alumnos recuerden las
caractersticas de la comedia y la tragedia, puesto que en esta debern crear un cmic
con las caractersticas de la comedia. Luego analizamos las caractersticas y la estructura
del cmic, a travs de una lectura de la historieta de Mafalda y luego sintetizamos lo visto
en power point. En relacin al objetivo se planifico un cuadro comparativo sobre las
caractersticas del gnero dramtico con el cmic, para ello se utilizaron indicadores que
permitieran a los alumnos realizar las vinculaciones entre ambos textos. Al desarrollar el
cuadro los alumnos completaron muy bien con las respuestas esperadas, ya que
comprendieron las caractersticas principales de cada uno.
Luego se les propone a los alumnos realizar un cmic con las caractersticas de la
comedia, para este trabajo tienen una semana. En la pauta para la realizacin del cmic
se les explica cada indicador, los cuales les permitan desarrollar el trabajo ptimamente.
Es importante sealar que el clima de aula no fue muy favorable, ya que los alumnos se
encontraban muy conversadores y desconcentrados, probablemente porque era da
viernes. Adems, al comentarles que el trabajo no era para entregarlo ese da, ellos no
comenzaron con su trabajo inmediatamente, en ese momento anot en la pizarra
preguntas de planificacin para la creacin de sus cmics, esto ayud, pero algunos
alumnos no participaron activamente en clases.
En conclusin, considero que los alumnos trabajaran muy bien el cuadro comparacin, ya
que lo fuimos haciendo en conjunto, pero la propuesta de realizacin del cmic no tuvo la
acogida esperada, porque no todos los alumnos se motivaron con la actividad y adems
no queran exponer sus cmics para el resto del colegio.




Reflexin de la clase

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Objetivo: Planificar y escribir el primer borrador de un texto
dramtico.


1. Se retoma lo visto en la clase anterior relacionando el contenido del cmic con el
gnero dramtico. Se conversa con los alumnos sobre la creacin de sus cmics, con
preguntas como: Tienen alguna duda para realizar sus cmic?, Posee alguna
dificultad?, etc.
2. Se interroga el ttulo de la clase Somos dramaturgos I, para anticiparnos al trabajo
de la clase.











Clase 7
Somos dramaturgos I
Tiempo estimado de clases 90 minutos

INICIO
Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
Cierre
Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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1. Se presenta un video sobre Qu es un dramaturgo? Y Cul es la intencionalidad en
la escritura de un texto dramtico? , para que los alumnos puedan cmo se inspira un
dramaturgo y cul es rol en la escritura. Se reflexiona sobre el video a partir de preguntas
como:
Por qu se seala en el video que el autor del texto dramtico puede ser
traicionado por la puesta en escena?
Por qu crees t que la dramaturga Merced Salinas seala que en el proceso de
escritura tienes que hacerlo mil veces?
En qu o quin se inspira Merced Salinas para escribir sus textos dramticos?


2. Se propone a los estudiantes la creacin de un texto dramtico. Para ello se entrega a
los alumnos una pauta explicativa con el tema, propsito y los destinarios para los cuales
debern crear sus textos dramticos. (Ver anexo)
3. Luego de conversar con los alumnos la situacin retrica de escritura, con el objetivo
de que ellos conozcan el tema, los destinatarios y el propsito de escritura. Se les
propone a los alumnos una pauta de planificacin de la escritura y su primer borrador,
para que se puedan guiar en su escritura. (Ver anexo)




DESARROLLO
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1. Se retoma los aprendizajes de la clase, comentando con los alumnos sobre el trabajo
realizado y de qu forma logramos el objetivo de la clase a partir de preguntas como:
Cul era el objetivo de la clase de hoy?
Qu actividades hicimos para lograr ese objetivo?
Qu aprendizajes obtuvieron en est clase?
2. Se explica a los estudiantes que en el cierre les entregar un regalo lector. Se comenta
a los alumnos que es un regalo lector y luego se lee y reflexiona sobre un extracto de la
novela La contadora de pelculas de Hernn Rivera Letelier. El objetivo de esta
actividad es despertar el gusto por la literatura y demostrar a los alumnos cmo el cine o
el teatro pueden transportar a las personas a nuevos mundos.















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Gua para la escritura del texto dramtico

Objetivo de la escritura del texto dramtico
Crear un texto dramtico breve sobre una comedia, es decir, se debe crear una historia en
la cual se desarrolle un tema mediante personajes estereotipados y divertidos que logren
entretener al o los lectores y espectadores cuando la obra sea dramatizada.
Tema: La comedia
Propsito: Presentar una situacin de la vida cotidiana, con personajes
estereotipados y divertidos.
Destinarios de nuestro texto/obra: Compaeros de curso, apoderados y
profesoras.
Qu haremos con la escritura de los textos
dramticos? Presentarlos como obra dramtica y
los textos haremos una compilacin de cada grupo
la cual quedar reunida para ser mostrado a los
apoderados y a la comunidad escolar.
Nos organizamos para crear nuestro texto
dramtico!
1. Formar grupos de 5 alumnos.
2. Trabajar en conjunto para la creacin de la
historia.
3. Extensin del texto dramtico 4 hojas mximo.
4. Tiempo mximo para la presentacin de la obra dramtica 10 min.
5. Determinen quin estar a cargo de cada personaje y cul ser el rol de ese personaje.
6. Recuerden que el trabajo es responsabilidad de todos y quien est a cargo de una
tarea en especial deber contar con el apoyo del grupo.

Fran:
Escriban aqu los nombres de los integrantes del grupo:

Anexo
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Escritura
Somos dramaturgos
Reunidos es grupos de 5 integrantes escriban un texto
dramtico breve que luego llevarn a escena.


1. Comenten e imaginen De qu se tratar la obra de teatro?, Cmo sern los
personajes?, Cul ser el contexto en el cual se desarrolla la historia?, etc.

2. Completen el esquema con los elementos que tendr su obra. Piensen en un posible
ttulo.









Planifiquen

_____________________________________________________________________________________
Ttulo

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
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Personajes

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_________________________
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Ambiente
Conflicto
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3. Organicen los acontecimientos en actos y escenas en el siguiente cuadro.

Presentacin del conflicto
(Qu sucede al comienzo de la
obra?)
Desarrollo del conflicto
(Subrayar el acontecimiento que
ser el clmax de la historia, es decir,
el momento de mayor tensin del
conflicto.)


Desenlace de la obra

Acto I










































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Algunas indicaciones para la escritura en la silueta del borrador:
1. Escriban en la portada el ttulo de su obra.
2. Luego en la siguiente pgina escriban el listado de los personajes (nombre los personajes y el papel dentro de la obra).
3. Antes de comenzar con la escritura de los dilogos entre los personajes, recuerden describir la accin de los personajes y el
contexto en el cual se desarrolla el acto I y as con los otros actos presentes en el texto.
4. Recuerden en la escritura de los dilogos indicar siempre qu personaje habla.
Escritura primer
borrador
Recursos para escritura: Aspectos formales del texto
dramtico
Los personajes se escriben en negrita.
El parlamento, o lo que dice el personaje, va con letra normal.
Recuerden marcar los actos y las escenas presentes en el texto.
Las oraciones interrogativas y exclamativas deben usar el signo al inicio y al final.
Las acotaciones se escriben entre parntesis, en cursiva y con puntuacin al interior del parntesis, ya sea
dos puntos (:) o punto (.)Recuerden dar indicaciones sobre la escenografa y sobre los movimientos
corporales y actitudes de los personajes.
Use puntos suspensivos () para expresar la duda de algn personaje.
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Ttulo del texto dramtico
Silueta del texto para la escritura de borrador.
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Nombre de los personajes/papel que cumplen en el texto dramtico.
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ACTO I





















Escriban el dilogo entre los personajes, considerando las acotaciones para dar contexto al texto
dramtico. Adems recuerden organizar su texto en actos y escenas.
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Regalo lector
Hernn Rivera Letelier, La contadora de pelculas, pgina 7.
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El objetivo de la clase de hoy era comenzar a planificar y escribir el primer borrador de
sus textos dramticos. Para ello se comenz la clase con la activacin de la memoria de
lo visto la clase anterior, adems se realizaron preguntas sobre la creacin de sus cmics.
Interrogamos el ttulo de clase con el que se vinculara el desarrollo de esta. Los alumnos
recordaron qu es un dramaturgo, por lo tanto entendieron que hoy ellos comenzaban a
ser dramaturgos de su texto dramtico. Para lograr el objetivo se propuso a los alumnos
ver un video de una dramaturga espaola, la cual comenta sobre su inspiracin y las
formas que tiene ella de escribir sus obras. Sin embrago, el video no les gust a todos los
alumnos, ya que a veces no entenda cuando Merced, la dramaturga, hablaba muy rpido.
No obstante, los alumnos comprendieron lo principal del video y analizaron que el proceso
de escritura es muy complejo y largo. Despus de ver el video y de hacer el anlisis, le
coment sobre la situacin retrica de escritura de sus textos dramticos, luego les
entregu las guas de planificacin y primer borrador. Posteriormente los alumnos
conformaron los grupos y monitoree el trabajo realizado por ello. Sin duda, que escribir es
un proceso complejo, pero los alumnos comenzaron a planificar en sus grupos y se
divertan pensando en una situacin cmica para sus obras.
Finalmente, revisamos el men de la clase para que los alumnos analizaran qu
actividades hicimos y cul fue su propsito. Luego les explique lo que era un regalo lector
y les le un extracto de la novela La contadora de pelculas de Hernn Rivera Letelier lo
cual les ayud a reflexionar sobre la importancia emocional que muchas veces el arte, en
este caso el cine.





Reflexin de la clase

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Objetivo: Escritura del borrador del texto dramtico.


1. Se activa la memoria de la clase anterior con las siguientes preguntas tipo: Qu
realizamos la clase anterior?, En qu momento de la unidad estamos?, Cul es el
objetivo de la escritura de un texto dramtico?, etc. El objetivo de la actividad es retomar
los contenidos vistos en las clases anteriores, para que los alumnos puedan vincular y
relacionar las clases segn las actividades y aprendizajes nuevos.













Clase 8
Somos dramaturgos II
Tiempo estimado de clases 90 minutos

INICIO
DESARROLLO
Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
Cierre
Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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1. Los alumnos se renen en grupos y escriben el borrador de sus textos dramticos. El
docente monitorea y aporta al trabajo de los estudiantes de forma grupal.



1. Comentar de forma grupal sobre el proceso de escritura, a travs de preguntas como:
Qu es lo ms difcil al momento de escribir el texto?, Cmo surgieron las ideas para la
creacin de la historia dramtica? Cmo logran poner en comn una idea en relacin al
texto? Y Cul es la ventaja y la desventaja del trabajo grupal?

















Cierre
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El propsito de la clase de hoy es destinar el tiempo de la clase a que los alumnos escriban
sus textos dramticos, ya que, en la clase anterior muchos avanzaron solo en la
planificacin de sus textos, por lo tanto, hoy deban avanzar en el primer borrador de sus
escritos. Se comenz la clase retomando las actividades realizadas en la clase anterior con
el objetivo de vincular el propsito de la clase con la continuacin de sus textos. Luego, los
alumnos conformaron sus grupos de trabajo y yo monitore el trabajo de cada uno de
estos. El trabajo en la clase fue productivo, sin embargo, hay un grupo que an esta en la
fase de la panificacin de sus textos quedando en desventaja de sus compaeros, que ya
estn en la escritura de sus borradores.
Al finalizar la clase comentamos las preguntas de cierre, con la intencin de conocer qu
temas estn desarrollando los alumnos y de qu tratan sus historias. Sin embargo, me
percat de que muchos grupos estaban en la primera hoja de borrador, por lo cual an
necesitaran para continuar sus escrituras.













Reflexin de la clase

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Objetivo: Revisar los textos dramticos de forma conjunta a
travs de los borradores de sus textos dramticos.


1. Se propone a los alumnos realizar una actividad ldica grupal llamada Juego
dramtico con objetos y sonidos (ver ficha del juego), con el propsito de desarrollar la
improvisacin como una tcnica que facilite su actuaciones grupales al final la unidad.
2. Se activa la memoria de la clase anterior con las siguientes preguntas tipo: Qu
realizamos en la clase anterior?, Cul fue el objetivo de la clase anterior?, Cmo
logramos el objetivo de la clase?, etc. El propsito de esta actividad es que los alumnos
recuerden qu realizamos la clase anterior, para vincular los objetivos y las actividades
realizadas en cada sesin.
3. Se monitorea el trabajo de los grupos a travs de la siguiente pregunta tipo: De qu se
tratan sus textos dramticos? , el objetivo de la actividad es que los alumnos comenten de
forma conjunta, es decir para todo el curso, los temas de sus grupos, para as conocer el
trabajo que estn realizando otros grupos. Para conocer ms sobre los temas creados por
cada grupo, se pueden realizar las siguientes preguntas tipo: De qu se trata su texto
dramtico?, Cul es el ambiente en el que desarrolla la obra? Y Cul el personaje
principal de la comedia que escribieron?






Clase 9
Somos dramaturgos III
Tiempo estimado de clases 90 minutos

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1. Se propone a los alumnos continuar con el trabajo de escritura del texto dramtico, ya
que el proceso de escritura es complejo, por lo tanto los alumnos necesitan tomar
decisiones en conjunto y as poder avanzar en sus escrituras.
2. Se realiza una lectura dramatizada sobre los primeros borradores de sus textos
dramticos. El objetivo es que los compaeros aporten con ideas y sugerencias al escrito
de cada grupo, con la intencin de colaborar en el proceso de escritura.
3. Se entrega pauta de revisin de sus escritos, para que los alumnos puedan autoevaluar
su trabajo.




Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
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Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

DESARROLLO
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1. Se retoma el objetivo de la clase y se realizan las siguientes preguntas tipo: Cmo
logramos el objetivo de clase?, Qu actividades realizamos?, Para qu creen ustedes
que realizamos la actividad ldica en el inicio de la clase?, Qu aspectos deben mejorar
de sus escritos en relacin a la pauta? El objetivo de esta actividad es desarrollar en los
alumnos la Metacognicin de su aprendizaje, adems les permite comprender el motivo
de cada actividad y de esa manera relacionarla con el objetivo de las clases.

















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Juego con objetos y sonidos
Objetivo del juego: Desarrollar la actuacin de los estudiantes,
a travs de juegos de improvisacin.
En qu consiste el juego?: Se invita a los estudiantes a que se
comporten de manera distinta a como lo hacen en la realidad. Para ello
se incentiva a dramatizar una pequea historia narrada por el
docente, por lo tanto esta actuacin nace desde la improvisacin. Para
dar origen a los personajes se utilizan diferentes objetos (pito =
polica; sbana = fantasma; etc.).
Objetos: una sbana, un pito, dos pares de guantes viejos, mscaras
de mascotas.
Msica: Suspenso cmico; efectos de sonido de sirena de polica,
msica de miedo, etc.
Contexto de desarrollo: En el aula.


Ficha del juego
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1. Realicen una lectura dramatizada de la obra y luego revsenla a partir de la
pauta.





4. Rescriban el texto dramtico nuevamente. Consideren aquellos aspectos del
texto que no se lograron totalmente.
Aspecto por evaluar S No Aspectos a mejorar
1. Tiene un ttulo que se relaciona
con el texto.

2. Se entrega el listado de los
personajes.

3. La historia tiene una presentacin
en la que comienza el conflicto.

4. Est claro el conflicto de la obra.
5. Se entiende cul es el ambiente
en el que se desarrolla la obra.

6. Las acotaciones dan indicaciones
respecto del movimiento, los
sentimientos de los personajes y de
la ambientacin.

7. Las acotaciones estn entre
parntesis.

8. El texto presenta actos y escenas
definidos.

9. Los dilogos estn indicados con
el nombre del personaje que habla,
destacado y con punto.

10. El texto es coherente con el
tema y con ttulo de la obra.

11. Utiliza signos de interrogacin y
exclamacin en las oraciones que lo
requieren.

Revisin
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El propsito de la clase de hoy es realizar lecturas dramatizadas sobre los textos creados
por los grupos. Al comenzar la clase realizamos la actividad dinmica, en la cual los
alumnos trabajaron muy bien, se entretuvieron y divirtieron. Sin embrago, esta actividad
ms tiempo del esperado, por lo tanto tom decisiones sobre la clase y omit algunas
actividades compactndolas y privilegiando el tiempo a la escritura de sus textos.
Les pregunte a los alumnos en qu momento de la escritura estaban y la mayora seal
que llevaban una pgina de borrador, por lo tanto decidimos continuar con el trabajo de
escritura y en aquellos grupos que ya haban terminado, deban revisan sus textos con la
pauta de revisin, luego de revisar de forma grupal sus escritos ellos deban comentar
conmigo sobre aquellas debilidades o fortalezas que posean sus textos.
Al finalizar la clase, cuatro grupos revisaron sus textos y comenzaron con la edicin de
ellos, dos de los grupos estaban finalizando su escritura y un grupo an no avanzaba ms
de una pgina de borrador. Con este grupo tuve una conversacin y ellos se
comprometieron a terminar sus escritos.
Luego de esa clase ya no tendramos ms, hasta la prxima semana, por lo tanto les
seal a los que deban traer listos sus escritos, de otra manera nos atrasaramos en el
proceso de escritura final. Adems ya hay grupos avanzados con los cuales debemos ir
trabajando en conjunto. Puedo concluir que el propsito de la clase no se logr, ya que
dedicamos ms tiempo a la escritura de sus textos.










Reflexin de la clase

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Objetivo: Reescriben sus textos dramticos en formato de
libreto.


1. Se propone a los alumnos una actividad ldica grupal de improvisacin. Los
estudiantes observarn un video sobre el programa de televisin los improvisadores,
luego escribirn frases en post it las cuales pegarn en la pizarra, despus escogern un
contexto en donde se puede desarrollar una accin y con las frases escritas en los post it
debern construir la historia slo con improvisacin a travs de la lectura de las frases. El
objetivo de esta actividad es que los alumnos desarrollen tcnicas de actuacin y que
desarrollen la integracin grupal entre compaeros.











Clase 10
Editamos nuestros textos
Tiempo estimado de clases 90 minutos

INICIO
Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
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Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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1. Se entrega a los alumnos una pauta de revisin de sus escritos, para que ellos puedan
autoevaluar su trabajo. Luego de revisar sus escritos en grupo, comentan con el docente
aquellos cambios que van a realizar, de esa manera la profesora podr retroalimentar el
trabajo de los alumnos.
2. Los alumnos reescriben sus textos dramticos en un formato tipo libreto, el cual ser
entregado por la profesora para la escritura final.






3. Se presenta a los alumnos la rbrica de evaluacin para la obra dramtica. El propsito
de la presentacin es dar a conocer a los alumnos aquellos criterios de evaluacin que se
consideraran en cada presentacin, adems se plantea como presentacin, ya que se
espera alguna sugerencia de parte de los alumnos. Tambin se pretende que los alumnos
puedan aclarar dudas sobre sus presentaciones finales.



1. Se comenta con los alumnos el trabajo realizado en clases, a travs de la revisin del
men de la clase. El objetivo de la actividad es aclaran dudas, escuchar comentarios o
sugerencias y principalmente evaluar el aprendizaje de los alumnos en la sesin.
2. Se realiza un sorteo con los siete grupos para seleccionar aquellos que presentarn
sus obras dramticas el da 13 de noviembre (4 grupos) y los que presentarn el da
jueves 15 de noviembre 8 (3 grupos), de esta manera poder organizar los grupos y
enfocar las clases a apreciar las presentaciones con detencin, adems permite organizar
de mejor manera el tiempo de las clases.



DESARROLLO
Cierre
Sugerencia Metodolgica:



Se sugiere entregar el material para el libreto final de sus escritos, despus de haber revisado en
grupo y con el docente aquellas modificaciones necesarias para la escritura de sus textos. De lo
contrario no se asegura que los alumnos revisaron sus textos.
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Unidad sobre el gnero dramtico
Todos listos para la obra
Subgnero: Comedia

El curso octavo ao A de la Escuela Dr. Luis Calvo
Mackenna presenta:





Dramaturgos:











Resumen de la obra


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Personajes












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Todos listos para la obra!

Lean las siguientes indicaciones para la presentacin en escena de su texto
dramtico:

1. Lean el texto y destaquen los
elementos que les permiten trabajar
el lenguaje paraverbales, es decir la
expresin corporal.
Signos de interrogacin y de
exclamacin, coma, puntos
suspensivos, etc.

2. Ensayen la obra, preocupndose
de aplicar expresin y movilidad
corporal. Po ejemplo:
Modular correctamente.
Hacer pausas necesarias.
Dar entonaciones a las interrogaciones y exclamaciones.
Dar matices expresivos, es decir, demostrar por medio de la voz distintos
sentimientos: aburrimiento, risa, sorpresa, etc.
3. Representen frente al resto del curso, el texto elegido. Preocupndose de aplicar todo
lo trabajado.
Disfruten mucho su participacin en la presentacin.
Asegrense de que lo dicho por los personajes est bien apoyado por los recursos
teatrales que han elegido.

Recuerden que las fechas de presentaciones son el da 13 y 16 de noviembre.



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Nos evaluamos!


1. Cada grupo debe organizarse para evaluar al grupo que presenta mediante los indicadores que
se presentan en la pauta, adems deber calificar la actuacin de sus compaeros JUSTIFICANDO
la nota. La apreciacin de los alumnos ser considerada en la evaluacin que realiza el docente, es
decir se tomarn ambas evaluaciones para apreciar el trabajo realizado.



















Nombre de obra:________________________________________________
Integrantes del grupo
evaluador:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Aspectos a evaluar S No Aspectos a mejorar
1. La caracterizacin de
los personajes est
lograda.

2. La ambientacin es
clara, se entiende
donde transcurre.

3. Se nota que como
grupo funcionan en
acuerdo.

4. Modulan claramente
de manera que se
entienden los dilogos.

5. Se nota que
ensayaron, ya que no
se equivocan en las
entradas y salidas de
los personajes.

6. Cumple con las
caractersticas de la
comedia.

7. Se comprende
claramente el conflicto
y desenlace de la obra.

Con qu nota calificaras a este grupo?_______________________
Por
qu?_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________



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Rbrica de evaluacin presentacin grupal

Indicadores Altamente logrado Medianamente logrado Insuficiente

Dominio del dilogos
Todos los integrantes dominan los
dilogos del texto dramtico
creado.
5 puntos
Algunos integrantes dominan los
dilogos del texto dramtico
creado.
2 puntos
La mayora de los integrantes del
grupo no domina los dilogos y
tienden a cometer errores.
1 punto


Escenografa y montaje de la obra
La escenografa es creativa y
representa el ambiente en el cual
se desarrolla obra. Se muestra
una escenografa limpia y en buen
estado.
4 puntos
La escenografa es creativa, pero
no presenta el ambiente
adecuado en el cual se desarrolla
la obra. Se muestra una
escenografa medianamente
limpia y en buen estado.
2 puntos
La escenografa carece de
creatividad y el ambiente de la
obra no se ve representado. Se
muestra una escenografa
decadente en su estado y
limpieza.
1 punto

Vestuario y maquillaje
Todos los integrantes del grupo
caracterizan correctamente a
cada personaje de la obra.
3 puntos
Algunos integrantes del grupo
caracterizan correctamente a
cada personaje de la obra.
2 puntos
La mayora de los integrantes del
grupo no presenta vestuario, ni
maquillaje de acuerdo a la obra.
1 punto

Responsabilidad y puntualidad
El grupo cumple con las fechas
acordadas para la presentacin de
la obra.
4 puntos
El grupo cumple con algunas
fechas acordadas para la
presentacin de la obra.
2 puntos
El grupo no cumple con las fechas
acordadas para la presentacin de
la obra.
0 puntos

Coordinacin grupal (entre los
personajes)
Se identifica claramente una
coordinacin entre los personajes
de la obra, a travs de los actos y
las escenas.
3 puntos
Se identifica medianamente la
coordinacin entre los
personajes, no se observa con
claridad los actos y las escenas.
2 puntos
No observa una descoordinacin
entre los personajes, no se
observa claridad en los actos y en
las escenas.
1 punto
Puntaje Total 19 puntos /
Puntaje obtenido
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Evaluacin del texto dramtico El mdico a palos de Moliere







Instrucciones Generales:
1. Utilice slo lpiz de pasta negro o azul para responder.
2. Dispone de UNA HORA para desarrollar su prueba.
3. NO SE ACEPTAN BORRONES NI USO DE CORRECTOR

I. Contesta las siguientes preguntas en relacin al texto ledo:
a. Por qu crees que la obra se llama El mdico a palos? Justifica tu respuesta (4 puntos).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b. Por qu Valerio y Lucas buscaban un mdico? ( 2 puntos)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c. Cul es el conflicto central que se desarrolla en la obra dramtica? (4 puntos)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Objetivo de la evaluacin:
Dar a conocer los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad del gnero dramtico, a travs de
la lectura comprensiva del texto dramtico El mdico a palos.

Nombre: _________________________________________________________________ Curso: _________
Fecha: _____________________ Puntaje total: 67 puntos / Puntaje obtenido: ____________ Nota:
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d. En qu se diferencia el texto dramtico de la obra dramtica? (4 puntos)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e. Explica en qu se relacionan el cuadro con la escenografa teatral? Da un ejemplo del texto
ledo. (4 puntos).
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
f. A qu tipo de subgnero (comedia, tragedia o drama) corresponde la obra leda? Por qu?
(3 puntos)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g. Qu representa Sganarelle con su personaje de mdico falso en la sociedad actual? (3 puntos)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
h. Cmo es la relacin de Martina y Sganarelle? Crees qu as debe ser una relacin de pareja?
Justifica tu respuesta (4 puntos)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
i. Segn el texto ledo: Cmo vemos el rol de la mujer en esa sociedad? Por qu? (4 puntos)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________


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II. Seala a qu personaje corresponde cada nombre y escribe dos caractersticas que lo
identifiquen (3 puntos cada uno):

III. Enumera los siguientes acontecimientos del 1 al 5 y seala a qu parte de la estructura interna
corresponden (presentacin del conflicto, clmax o desenlace). (2 puntos cada uno)

N Acontecimiento Estructura Interna de la obra
3 Se fuga Leandro con Lucinda y Geronte quiere matar
al mdico.
Clmax
1 Sganarelle discute con Martina y la golpea con un
palo.
Presentacin
4 Leandro pide el consentimiento a Geronte para
casarse con Lucinda.
Desenlace
2 Valerio y Lucas encuentran a Sganarelle en el campo. Presentacin
5 Sganarelle y Martina se disculpan por los golpes
recibidos.
Desenlace

IV. Lee el siguiente prrafo y completa los espacios en blanco con los conceptos
correspondientes ( 1 punto cada uno):

Nombre Sganarelle Martina Jacqueline Geronte
A qu
personaje
corresponde?





Caractersticas






El _____________________ es un texto literario, que ha sido escrito con el fin de ser representada
en un escenario por actores y actrices.
Es creado por un ________________ , podemos ver sus intervenciones en el texto a travs de las
_________________________, las cuales indican acciones y emociones de los personajes y el
contexto en el cual se desarrolla la escena.
Adems, estas obras estn escritas a travs de un __________________. Esto quiere decir que la
accin llega a los lectores a travs de las intervenciones de los personajes, quienes dan a conocer
directamente los acontecimientos.
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V. Completa el siguiente diagrama con las diferencias y similitudes que poseen la tragedia y la comedia. Debes completar el diagrama
con al menos tres caractersticas y tres similitudes. (9 puntos)

















Similitudes
Caractersticas de la Tragedia Caractersticas de la Comedia
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Al comenzar la clase los alumnos se encontraban muy desordenados y adems haba
muy baja asistencia, puesto que estbamos prximos a los das de feriado continuo, por
lo tanto el primer tiempo de la clase se fue en hacer silencio, en que se sentaran y
prestarn atencin. La primera actividad de la clase, el juego, no se realiz ya que los
estudiantes no estaban dispuestos al trabajo, por lo cual el juego los distraera ms,
adems pretenda privilegiar el tiempo para el desarrollo de la clase.
El propsito de la clase de hoy era terminar con la escritura de los textos dramticos, ya
que les solicit la clase anterior terminar sus textos, sin embargo, los grupos sealaban
que no haban podido terminar, ya que con el fin de semana largo no se haban podido
juntar. Dos grupos ya estaban comenzando la escritura de sus libretos finales, pero an
faltaban cinco grupos que terminaran y revisaran sus escritos. En este momento convers
con el curso para hacerlos conscientes y responsable de su proceso de escritura, adems
se les seal que en la clase de hoy me llevara al azar el trabajo de un integrante del
grupo. Les propici el tiempo del desarrollo de la clase para que continuaran y terminaran
sus escritos.
Luego, les presente la rbrica de evaluacin de sus presentaciones grupales, junto con la
gua de presentacin de sus obras, las comentamos y entendieron el obtenido de
evaluacin.
Finalmente, realizamos el sorteo para la presentacin de los grupos. Adems, cuatro
grupos entregaron sus libretos finales, dos los borradores y un grupo que no termin el
borrador final. El objetivo de la clase se cumpli medianamente, ya que no todos los
grupos entregaron sus libretos finales, debido a esto les seal a los grupos restantes que
la prxima clase deban entregar sus libretos finales.




Reflexin de la clase

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Objetivo: Analizar los elementos necesarios para la presentacin de una
obra dramtica, retomando los conceptos centrales vistos en la unidad.


1. Se propone a los alumnos una situacin que permita activar los conocimientos previos,
con el objetivo de conocer sus apreciaciones frente al concepto de escena y a partir de
ella construir el nuevo aprendizaje, de esa manera permitimos vincular ambos
conocimientos y as construir aprendizajes significativos. La situacin a presentar puede
ser la siguiente:
Estaba sentada en el parque junto a unos amigos, cuando vimos a un hombre discutiendo
con su pareja. Comenzaron a discutir cada vez ms fuerte y entonces lleg la polica, la
cual se llev detenido al hombre. La mujer lloraba y la gente que estaba en el parque se
acerc a consolar a la mujer. Nosotros desde lejos quedamos asombrados con la escena
que vimos.

2. Despus de leer se propone realizar la siguiente pregunta tipo: A qu se refiere la
joven del relato cuando seala quedamos asombrados con la escena que vimos? Con el
objetivo de indagar qu entienden los alumnos por escena.
3. Se presenta a los alumnos un video titulado la escena: el lugar de representacin, lo
cual les permitir conocer diferentes tipos de escenarios y cul es su importancia en la
obra teatral.
3. Se sintetiza la informacin vista en el video a travs de las siguientes preguntas tipo:
Qu es la escena?, Quines comenzaron con este arte de la representacin?, Cmo
era el teatro a la italiana? El objetivo de esta actividad es indagar en los conceptos

Clase 11
Qu hemos aprendido?
Tiempo estimado de clases 90 minutos

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centrales vistos en el video, con el objetivo de vincularlos con los conceptos vistos en la
unidad y con sus aprendizajes previos.
4. Se presenta a los alumnos una maqueta llamada Teatro mvil en donde podrn
observar la estructura fsica que posee un teatro (escenario, bambalinas, escenografa,
teln, etc.) El objetivo de esta maqueta es mostrar de manera grafica cmo se compone
un teatro y de esta manera vincular con las presentaciones de alumnos en torno a sus
obras dramticas. Adems permite acercar el teatro a los alumnos que no lo conocen de
manera tangible y grfica.


















1. En relacin a lo visto en el inicio de la clase se les propone a los alumnos realizar un
organizador grfico que les permita sintetizar los conceptos centrales vistos en la unidad.
Para ello se les entregar a los alumnos el esquema con los conceptos a modo de
Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
Cierre
Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

DESARROLLO
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andamiaje, con el objetivo de que ellos puedan pegar los conceptos en el esquema segn
corresponda en relacin a la descripcin presente en los vnculos. (Anexo)
2. Se revisa el esquema en forma conjunta en la pizarra. El objetivo de esta actividad es
que los alumnos puedan participar en la clase y corroborar sus aprendizajes. Adems le
permite al docente evaluar los conocimientos y aprendizajes que poseen los alumnos en
relacin a la unidad del gnero dramtico.
3. Se entrega a lo alumnos una gua sobre el diseo del espacio teatral y el rea
escnica, con el objetivo se conocer aquellos elementos que no pueden faltar en la
puesta en escena de sus textos dramticos. Para ello la gua ira vinculando la informacin
con preguntas sobre la ambientacin de sus obras, vestuario de los personajes, etc.
(Anexo)



1. Los alumnos comentan sus respuestas en relacin a la gua sobre el diseo del espacio
teatral. A partir de esta se conocer en forma general las ambientaciones que debern
preparar para la puesta escena, accesorios y vestuario que debern utilizar para
representar sus textos dramticos.



Cierre
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Sintetizamos nuestros aprendizajes sobre el gnero dramtico!
1. Vincula estos conceptos con tus aprendizajes y luego recorta y pega los conceptos o vnculos que faltan para dar coherencia al esquema.











Anexos
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Subsector: Lenguaje y Comunicacin
UTP - 2012 8vo bsico

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Gnero dramtico
Estructura externa
Estructura interna
El texto literario
Actuacin y tcnicas
no verbal -
paraverbales
Lenguaje escnico
Director
Dramaturgo
Se construye la obra a travs de
Subgneros dramticos
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Comedia
Se caracterizan por
Se caracterizan por
Se caracterizan por
Representada por
dioses o reyes.
El destino (dioses) no
se puede cambiar.
Desenlace fatal para el
protagonista
Representada por personajes
comunes muy parecidos a la vida
real.
El destino de cada personaje se
relaciona con su actuar.
Hoy la vemos representada en las
teleseries.
Estructura Interna del
texto dramtico
Estructura externa del
texto dramtico
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Conceptos















Obra teatral
Obra dramtica
Representacin
escnica
Dilogo
Acotaciones
Tragedia
Drama
Representada por
personajes comunes, pero
estereotipados.
El objetivo hacer rer al
pblico a travs de una
crtica social.
Desenlace siempre feliz.
Presentacin
del conflicto
Clmax
Desenlace
Actos
Escenas
Cuadros
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EL DISEO DEL ESPACIO

1. El espacio teatral
Es el espacio global donde se enmarca y transcurre la accin
dramtica (emisor-receptor), porque esta accin puede ir mas all
de la escena o el escenario; puede involucrar a todos los
espectadores y, muchas veces, puede ocupar la platea, pasillos,
etc. Existen diferentes tipos esquemas en la disposicin del diseo
teatral, por ejemplo:
Teatro circular Los actores son rodeados por el pblico.
Teatro semicircular Frente amplio para los actores y el pblico se encuentra en la parte
frontal del escenario.
Teatro Frontal Se creo la caja que empez a llamarse escenario. Los espectadores estn
frente la caja situados en filas. Esta estructura corresponde al teatro contemporneo.
En relacin a los tipos de espacios teatrales, Cul crees tu es el ptimo para trabajar en
sus presentaciones grupales?
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

1.1. El rea escnica
Llamaremos rea escnica al espacio especfico donde se desarrolla la obra, donde transcurre la
accin dramtica. Este espacio puede ser definido, controlado y transformado por:




LA LUZ
LA
ESCENOGRAFIA
EL CUERPO DE LOS
ACTORES
PROYECCIONES
La verdadera historia para m no empieza en la fbula
que imagin y escribi el autor, sino en la percepcin
simultnea y sucesiva de signos que alguien dise en el
espacio y que yo slo puedo leer
Umberto Eco
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Cul es el objetivo de la escenografa?
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Qu escenografa debern utilizar en su obra dramtica?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

1.2. El vestuario
El vestuario debe ser consecuente con el diseo general de la puesta en escena. Debe responder a
la misma idea general que inspiro la escenografa y la utilera.
Qu personaje debo representar en la obra dramtica?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu vestuario necesitar para representar a mi personaje?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

1.3. La msica y los sonidos
La msica en la puesta en escena es algo ms que un acompaamiento: es una parte
estructural del espectculo. La msica permite:





Recuerden que cada grupo debe seleccionar la msica que utilizar en su obra
dramtica.

Invitar al
pblico a
participar
Dar un carcter
festivo a la
representacin
Permite acceder a
los contenidos de la
obra a travs de la
sensibilidad.
Integra
expresiones
del
espectculo
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Al comenzar la clase les presente el objetivo de hoy y las actividades que realizaramos
para trabajar los conceptos vistos en la unidad a travs de la escena y la escenografa.
Comenc la clase con la activacin de conocimientos previos entorno a una situacin aqu
se les pregunta a los alumnos sobre qu tienden por escena, las respuestas de ellos
fueron bastante acertadas. Luego observamos un video sobre la escena y representacin,
aqu los alumnos pudieron ver los diferentes escenarios en los cuales se representan las
obras dramticas, a partir del anlisis de las preguntas del video los alumnos fueron
sealando y hablando con los conceptos vistos en la unidad. Luego, se les present a los
alumnos una maqueta que muestra la partes de un teatro, a partir de esta se vincul con
las presentaciones que ellos deben realizar y el tipo de escenografa que deben utilizar.
Posteriormente, se les propone a los alumnos realizar un esquema que sintetice los
conceptos vistos en la unidad, con el objetivo de repasar para la evaluacin de
contenidos, luego revisamos el esquema en la pizarra y los alumnos sealaron muy bien
dnde deba ir cada concepto, por lo cual pude determinar que ellos manejan y
comprenden los conceptos vistos en la unidad. Por ltimo, con la revisin del esquema no
alcanzamos a revisar la gua de la escena como lugar de representacin, la cual decid no
entregar y continuar la prxima clase.
Finalmente, realizamos el cierre de la clase revisando las actividades que nos ayudaron a
cumplir el objetivo de la esta. Los alumnos comprendieron que el trabajo realiza tena dos
propsitos implcitos que eran trabajar la escenografa ya que ellos estaban en el proceso
de creacin de las suyas y repasar la prueba de contenidos. Por lo tanto, el objetivo de la
clase se cumpli muy bien.





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Objetivo: Los estudiantes realizan la evaluacin de contenidos
vistos en la unidad. Ensayan y preparan sus obras dramticas.


1. Para recordar las actividades anteriores se propone a los alumnos activar la memoria
de la clase anterior, a travs de preguntas como:
Qu hicimos la clase anterior?
Cul era el objetivo de la clase?
Analizando el objetivo de la clase: Qu importancia tiene lo visto la clase anterior
para el desarrollo de las actividades de hoy?














Sugerencia Metodolgica:



Clase 12
Ponemos en prctica nuestro
trabajo
Tiempo estimado de clases 90 minutos

INICIO
Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
Cierre
Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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1. Se propone a los alumnos realizar la evaluacin de contenidos vistos en la unidad, con
el objetivo de analizar los conocimientos o aprendizajes adquiridos en la unidad.
2. Se propone a los estudiantes conformar los grupos de trabajo para ensayar y
programar la escenografa, vestuario y detalles que necesiten para su puesta en escena.



1. Se comenta sobre el trabajo de los grupos en relacin a sus escenografas, al
vestuario y los elementos que necesitan para su trabajo, con el propsito de llegar
acuerdos sobre el uso de escenografas o de elementos necesarios para las
presentaciones.
2. Los estudiantes comentan sobre la evaluacin de los contenidos, a travs de preguntas
como: Qu les pareci la evaluacin?, Qu fue los ms difcil de responder? Y Qu
les resulto ms fcil de realizar? El objetivo de comentar la evaluacin es conocer las
apreciaciones de los alumnos en relacin a la evaluacin, con ello los alumnos pueden
manifestar dudas, apreciaciones y comentarios, los cuales son recogidos por el docente.












Cierre
DESARROLLO
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El propsito de esta era realizar la evaluacin de contenidos vistos en la unidad y luego
darles el tiempo de ensayo a los grupos, para prepararan sus obras dramticas. Sin
embargo, al llegar al colegio mi profesora mentira me seala que deben realizar una
evaluacin de ensayo SIMCE, por lo cual solo estuve en el curos para entregarle la gua
de la escenografa y trabajar las preguntas en ella se sealan. El objetivo de entregar la
gua fue prepararlos para sus presentaciones grupales, las cuales comenzaran la clase
siguiente. Por lo tanto el objetivo de la clase no se cumpli ya que la clase siguiente se
utiliz para la evaluacin de contenidos.

















Reflexin de la clase

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Objetivo: Los estudiantes presentan sus obras dramticas.



1. Se propone a los alumnos ejercicios de relajacin previas a sus presentaciones, con
el objetivo de distender la actividad y que los alumnos disfruten de sus presentaciones.













Clase 13
Todos a escenario I
Tiempo estimado de clases 90 minutos

INICIO
Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
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Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

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1. Se propone a los estudiantes presentan sus obras dramticas de forma grupal, con el
objetivo de que todo el curso aprecie las obras dramticas de los compaeros.













1. Evaluacin de las presentaciones por los estudiantes, a travs de la pauta para la
evaluacin de los compaeros entregando comentarios y sugerencias que aporten al
aprendizaje de todos.









DESARROLLO
Sugerencia Metodolgica:


Se recomienda antes de comenzar las presentaciones grupales, entregar la
coevaluacin a algn grupo de alumnos, es decir, que otro grupo evalu el
trabajo de los mismos compaeros.
Adems es importante sealar a los estudiantes que deben tener respeto por
sus compaeros que estn presentando, es decir, no hacer burlas, no rerse si
alguno se equivoca.
Tambin es importante que el docente presente la obra, a travs del ttulo de
esta.
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Comenzamos esta clase sealando que hoy era la presentacin de los grupos y que
debido a no tener tiempo de clases para ensayar les dara unos minutos al comienzo de
la clase para preparase en sus presentaciones. En este momento pregunto si los tres
grupos que deban presentar estaban listos y solo uno presentara esa clase, los otros se
excusaron de no tener tiempo para ensayar, por lo tanto decid despus de la
presentacin del grupo darles el tiempo de la clase para que ensayaran los grupos.
En el cierre de la clase les pregunt sobre la presentacin de sus compaeros, les
comente sobre las observaciones realizadas por el grupo evaluador, tambin felicit al
grupo que se present por su responsabilidad y puntualidad en su trabajo. Adems,
adelante parte de la clase siguiente entregndoles a los alumnos las bitcoras de
aprendizajes de la unidad, las cuales comentamos en forma grupal.











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Objetivo: Los estudiantes presentan sus obras dramticas y
realizamos el cierre de la unidad.


1. Se propone a los alumnos ejercicios de relajacin previas a sus presentaciones,
con el objetivo de distender la actividad y que los alumnos disfruten de sus
presentaciones.












Clase 14
Todos a escenario II
Tiempo estimado de clases 90 minutos

INICIO
Sugerencia Metodolgica:


Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las
actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de
la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los
alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la
clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de
los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo.
Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de
la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y
cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta
manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las
actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Qu haremos hoy?
Inicio
Activacin de los conocimientos
previos.
Video x
Desarrollo
Power Point x
Construccin de organizador
grfico.
Cierre
Reflexin de la clase, a travs de
preguntas.

Universidad Alberto Hurtado Proyecto de Ttulo
Facultad de Educacin Todos listos para la obra
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1. Se propone a los estudiantes presentan sus obras dramticas de forma grupal,
con el objetivo de que todo el curso aprecie las obras dramticas de los
compaeros.


1. Se propone a los alumnos realizar una autoevaluacin de su trabajo grupal,
con el objetivo de conocer cual es su apreciacin en relacin al trabajo realizado
en relacin a sus presentaciones grupales, adems permite obtener una
evaluacin que luego se considerara para promediar su nota de presentacin.
2. Se presenta a los estudiantes una bitcora de aprendizaje en relacin a la
unidad, el objetivo es que los alumnos respondan a las preguntas del tipo: Qu
aprendiste en esta unidad?, Qu te gustara seguir aprendiendo?, Qu es lo
que ms te gust de la unidad? Se espera que los alumnos contesten la bitcora
con sinceridad y reflejando realmente sus aprendizajes o sus gustos en torno a lo
visto en clases.
3. Se propone a los alumnos reflexionar de forma grupal sobre las respuestas de
los alumnos en sus bitcoras de aprendizaje, con el objetivo de conocer sus
respuestas y compartirlas con el curso, adems permite realizar el cierre de la
unidad retomando lo visto y analizando el aprendizaje adquirido en relacin a las
respuestas de los alumnos.







DESARROLLO
Cierre
Universidad Alberto Hurtado Proyecto de Ttulo
Facultad de Educacin Todos listos para la obra
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Al comenzar la ltima clase de la unidad les propuse a los alumnos comenzar de i mediato
con presentaciones, ya que tenamos dos grupos extras que no presentaron la clase
anterior. Es as, que el curso form un crculo alrededor de la sala, dejando un espacio
amplio para la presentacin de los grupos. Luego fui presentando cada grupo segn el
ttulo de sus textos literarios y adems realic nfasis en el silencio y el respeto por el
trabajo de los compaeros. Se presentaron todos los grupos a excepcin de uno, que no
quiso participar ya que les daba vergenza, este el mismo grupo que el proceso de
escritura deb hablar con ellos.
Al terminar las presentaciones les agradec por su trabajo en la unidad, por realizar las
presentaciones grupales y les entregu unos incentivos a todo el curso por su
participacin y algunos les entregu de forma por su desempeo destacado en la unidad.
Tambin, les obsequie un pequeo chocolate en agradecimiento y luego comentamos qu
les gusto de la unidad, en qu creen que les falt ms tiempo, qu cosas podramos
mejorar, a lo que ellos respondieron que necesitaron tiempo para ensayar y desarrollar
otras tcnicas de teatro, tambin me sealaron su agradecimiento por las clases y
disculpas por a veces no trabajar, lo cual me lleno de alegra y en donde tambin
reflexion con ellos sobre la importancia de la responsabilidad para la vida, ms all del
colegio siempre vamos a tener responsabilidades de las cuales debemos hacernos cargo.
Finalmente, les ped la entrega de sus portafolios para la revisin de estas y que
ordenaremos la sala.









Reflexin de la clase