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UNIVERSIDAD TCNICA NACIONAL

Centro de Formacin Pedaggica y Tecnolgica


Educativa
Introduccin al Curriculum
Tema: Fuentes del Curriculum
Profesor:
Gerardo vila Villalobos

Realizado por:

Elnier Vindas
Yarenis Ramrez
Giselle Arroyo
Francela Lobo
Jorge L. Rivera

12 de julio, 2014


Tabla de Contenido
Introduccin .................................................... 1
Resumen ....................................................... 2
Fuentes del Curriculum ............................................. 3
1. ........................................................................................... El contexto sociocultural 3
1.1. EJEMPLO 1 ................................................ 4
1.2. EJEMPLO 2 ................................................ 5
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible .............. 5
1.3. EJEMPLO 3 ................................................ 6
2. ..................................................................................................................................... El alumno 6
2.1. EJEMPLO 1 ................................................ 7
2.2. EJEMPLO 2 ................................................ 8
2.3. EJEMPLO 3 ................................................ 8
3. ................................................................................................................... reas del saber: 10
3.1. EJEMPLO 1 ............................................... 10
3.2. EJEMPLO 2 ............................................... 11
3.3. EJEMPLO 3 ............................................... 11
3.4. EJEMPLO 4 ............................................... 11
11
Conclusiones ................................................... 12
Recomendaciones ................................................ 13
Bibliografa .................................................... 14

Introduccin al Curriculum



1
Fuente
Sociocultural
Organizacin
Social
Curriculo
Desarrollo
Tecnologico
Y valores Sociales
Introduccin
A continuacin se presenta unas de las fuentes del currculo de manera sencilla a
travs de la siguiente figura donde se logra identificar una de las cuatro fuentes principales
que influyen en todo proceso de diseo curricular. En este documento ser abordada con
detalle ms adelante. Lo importante en ese documento es identificar lo que hemos venido
observando en clases anteriores donde se ha mencionado que el currculo no solamente se
compone de una serie de contenidos que transmitir al alumnado, si no que involucra un
equilibrio entre los aspectos socioculturales.


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Resumen
El presente trabajo se basa en las fuentes del Curriculum las cuales son:
El contexto sociocultural: referido al conjunto de circunstancias en las que se
encuentra situado un hecho, en nuestro tema el contexto solo tomara una faz educativa es
decir, se refiere a la influencia que tienen las circunstancias sociales que rodean a una
escuela en el aprovechamiento de sus alumnos.
El alumno: es parte vital y el diseo curricular se da en diferentes niveles de
concrecin. El alumno provee informacin relativa a su " ser social" y "ser individual". Es
un portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece.
reas del saber: es una fuente que se recure para el planeamiento curricular a nivel
nacional; valores, habilidades, destrezas entre otros.


Introduccin al Curriculum



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Fuentes del Curriculum
1. El contexto sociocultural
El contexto se refiere a un conjunto de circunstancias en las que se encuentra
situado un hecho, en nuestro tema el contexto solo tomara una faz educativa es decir, se
refiere a la influencia que tienen las circunstancias sociales que rodean a una escuela en el
aprovechamiento de sus alumnos, pero este tambin se encuentra clasificado por tipos de
contexto los cuales son:
Urbano marginado
Rural
Indgena
Urbano
Semiurbano
Estos segn el medio en que se encuentra ubicada la escuela y el nivel econmico
en la comunidad.

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1.1. EJEMPLO 1
1. Explicar los
orgenes y desarrollo de las
computadoras
Historia de la computacin
Generaciones de
Computadoras
Generaciones de lenguaje
de computacin
Datos vrs informacin:
Administracin de la
informacin
Usuarios de las
computadoras
Concepto de sistemas
Datos vrs informacin
Relacin entre la
informacin y los usuarios
Control sobre los recursos
de la informacin


El o la docente:
Cita los orgenes y
desarrollo de la computacin
Se les brinda la oportunidad a los
estudiantes de buscar ellos mismos la
informacin en internet y que puedan
realizar una presentacin, adems se les
explica todos los conceptos y
procedimiento
Diferencia las
generaciones de computadoras
Se les indica que deben distinguir
las diferentes fases en las que ha
evolucionado las computadoras durante
toda la historia
Conceptualiza el
vocabulario tcnico
Se les solicita los trminos
encontrados para luego aclarar que es cada
uno de ellos
El o la estudiante:
Relata los orgenes y
desarrollo de la computacin
Lo realizan por medio de una
presentacin en power point y cada uno de
ellos explica lo que encontraron y las cosas
nuevas que van aprendiendo
Resume las generaciones
de computadoras
Por medio de la presentacin
realizada resumen toda la generacin de las
mismas y las fases en las cuales ha ido
avanzando estas
Diferencia el vocabulario
tcnico
Tratan de buscar los significados
de cada una de las palabras nuevas
encontradas y discuten

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1.2. EJEMPLO 2
Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias
por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las
Competencias se entienden como: Un conjunto integrado de conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo
ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de
Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo
mismo de la transversalidad.
Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de
la transversalidad como: Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente,
todas las asignaturas del currculo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y
coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin pedaggica
conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las
programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las
competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la
construccin de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en funcin de
alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender
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su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la
realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural.
1.3. EJEMPLO 3
Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y
retroalimentacin, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al
compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una
verdadera participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y
nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relacin con el
marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no
se reduzca a una participacin peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio
de la ciudadana una actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades
y derechos.
2. El alumno
Es parte vital y el diseo curricular se da en diferentes niveles de concrecin. El
alumno provee informacin relativa a su " ser social" y "ser individual". Es un portador de
la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Sicolgicamente stos aportes ayudan
a planificar y seleccionar objetivos, contenidos y secuencias de aprendizaje.

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2.1. EJEMPLO 1
Normas bsicas para
utilizar el computador
Cuidados que requiere
el equipo de cmputo
Computadoras
Equipos perifricos
Discos compactos
Dispositivos de
almacenamiento (disco compacto,
llave USB, zip drives, disquetes)
Hbitos de trabajo en el
laboratorio de cmputo
Posicin correcta frente
a la computadora.


El o la estudiante:
Explica las normas y
cuidados que se deben seguir para el
uso del computador
Lo realiza por medio de
ejemplos y con una dinmica
Reconoce los hbitos
adecuados para el trabajo con
computadoras
Realizan un collage con cada
uno de lo hbitos
Aplica hbitos de
higiene y seguridad en el uso del
computador.
Realizan una dinmica en la que
explican los hbitos mencionado en
clase

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2.2. EJEMPLO 2
Esto propicia un proceso de aprendizaje permanente, que conducira a un nuevo
proceso de desarrollo y evaluacin. No interesa recoger evidencias de qu tanto el
individuo ha aprendido (el saber), sino el rendimiento real que logra (el saber hacer).
Los mtodos para la evaluacin ms recomendados en la educacin basada en
normas de competencia son los siguientes:
Observacin del rendimiento
Ejercicios de simulacin
Realizacin de proyectos
Pruebas escritas u orales
Pruebas de ejecucin

2.3. EJEMPLO 3
Interpreta informacin tcnica relacionada con la especialidad.
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Transmite instrucciones tcnicas con claridad, empleando la comunicacin
grfica normalizada.
Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la especialidad.
Dirige procesos de produccin, cumpliendo las instrucciones de los tcnicos
superiores.
Propone soluciones a los problemas que se presentan en el proceso de
produccin.
Elabora y evala proyectos de la especialidad.
Demuestra calidad en su trabajo
Utiliza la computadora como herramienta, en las tareas propias de la
especialidad.
Aplica normas de Salud Ocupacional.
Aplica sus conocimientos en la realizaron de tareas propias de la especialidad.
Demuestra tica profesional en el cumplimiento de las tareas que forman parte
de la especialidad.
Organiza el taller de acuerdo a las normas tcnicas, propias de la especialidad.
Protege el medio ambiente, eliminando los focos de contaminacin que se
originan en los procesos aduaneros
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Usa racionalmente los materiales, equipos, maquinarias y herramientas que se
requieren en la especialidad.
Utiliza tecnologa apropiada en la especialidad para contribuir a la
competitividad, calidad y desarrollo del sector comercial y de servicios.
3. reas del saber:
Es una fuente que se recure para el planeamiento curricular a nivel nacional;
valores, habilidades, destrezas entre otros.
3.1. EJEMPLO 1







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3.2. EJEMPLO 2







3.3. EJEMPLO 3




3.4. EJEMPLO 4

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Conclusiones
La educacin es por excelencia una de las instituciones sociales con la funcin de
educar. Los responsables de esta funcin son los educadores, los alumnos y el contenido del
plan de estudios.
Los maestros son los encargados del proceso de enseanza requiriendo para lograr
sus fines, una planeacin previa enmarcada dese la teora cognitiva. En consecuencia, los
alumnos desarrollaran procesos vinculados a su aprendizaje, como lo que es el
conocimiento, habilidades y valores aplicables a su vida.
Mientras que los contenidos deben responder a los requerimientos sociales y
culturales que permitan la socializacin de los alumnos. Al respecto, surgen planeamientos
de Por qu? Para qu ensear-aprender? Que ensear-aprender? Cundo ensear-
aprender? Cmo ensear-aprender? Que, cuando y como evaluar? Cuyas respuestas se
encuentran en las fuentes que orientan al diseo curricular, tales como las que
mencionamos anteriormente.
En la educacin costarricense es muy importante tener en cuenta las fuentes del
currculo para la enseanza apropiada, debido que en esta nacin hay mucha diversidad
entre los alumnos, la comunidad y las instituciones que imparten la enseanza, por eso a la
hora de planificar una clase debemos tener en cuenta estos elementos que influyen en el
aprendizaje del alumnado.
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Recomendaciones
Lo ms importante en a la hora de realizar la construccin de un currculo debemos
tomar en cuenta sus elementos y sus fuentes. Para realizarlo con sus fuentes debemos tener
en cuenta en cual comunidad estamos, sus defectos y preferencias debido a que el
alumnado aprende segn su entorno.
A la vez de que aprende, debemos comprender las necesidades y el estado de cada
alumno para poder encontrar su forma y su criterio de aprendizaje de forma ms fcil y
sencilla, as poder evaluarlos de forma individual segn su forma de aprender y su forma de
interactuar con la educacin. Por este motivo los educadores deben de tener en cuenta
mucho las fuentes de un currculo para la hora de la planificacin de este debido a que no
todos los estudiantes comprenden e interactan de la misma forma y en donde se ven
afectado por su entorno con sus limitaciones de conocimiento.

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Bibliografa
Introduccin al Curriculum



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Universidad Tcnica Nacional
Centro de Formacin Pedaggica y Tecnologa Educativa
Matriz para evaluar:
Trabajos Escritos
Carcter Formativo
Nombre del Profesor: ________________________________________________
Nombre del Estudiante:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Fecha: _________________ Curso: _________________________________
Indicadores
Aspectos a Evaluar 0 1 2 3 4
Presenta portada con todos los requerimientos
Cuenta el trabajo con una introduccin
El contenido de la introduccin es coherente con el
resto del trabajo

Se indica en un resumen el contenido del trabajo
El tema es abordado de manera eficiente
El trabajo presenta conclusiones sobre el tema
El trabajo presenta recomendaciones sobre el tema
Se incluyen las fuentes bibliogrficas en un apartado
El trabajo es presentado a tiempo
El documento escrito refleja calidad en su
presentacin.

Observaciones:_____________________________________________________
__________________________________________________________________