P. 1
Clases de Evaluación Educativa 2

Clases de Evaluación Educativa 2

4.86

|Views: 35.844|Likes:
Publicado porColectivoSolitario

More info:

Published by: ColectivoSolitario on Apr 05, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/02/2013

pdf

text

original

Evaluación de los Aprendizajes

Facilitadora: Mgtr. Damaris Tejedor De León

Concepto de Evaluación
Se define como un proceso de recolección de información para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y retroalimentar el proceso.

Apoyando a los participantes

Al personal docente

Logro de los objetivos educativos

Es un PROCESO que ocurre a lo largo del año escolar, por lo tanto el aspecto de CONTINUIDAD es sumamente importante. No se evalúa el aprendizaje de los alumnos solamente al final del bimestre o al final del año sino de manera CONTINUA.

El resultado de la evaluación sirve para orientar decisiones y se debe utilizar para mejorar la calidad del proceso enseñanza/ aprendizaje.

Para que la información emanada de la Evaluación sea relevante

Debe estar muy bien integrada al currículo General.

Siendo consistente con las orientaciones que ofrecen los programas de estudios.

Se evalúa para:
•Para identificar logros y limitaciones y corregir éstos oportunamente. •Valorar las competencias o desempeño de los estudiantes. •Asegurar en el estudiante el aprendizaje de las competencias básicas que promueve el sistema educativo.

•Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad. •Garantizar el éxito del proceso educativo. •Estimar la efectividad de las técnicas, métodos y recursos didácticos utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

SE EVALÚA •El proceso educativo y el producto del aprendizaje. •A los estudiantes y sus manifestaciones de aprendizajes, o las distintas competencias o dimensiones de aprendizaje

Tipos de Evaluación

Evaluación diagnóstica Evaluación Sumativa

Evaluación formativa

Evaluación Diagnóstica

Permite determinar los conocimientos previos y tener una mejor idea del contexto del grupo y de los individuos con los cuáles trabaja el docente.

Evaluación Formativa

Permite obtener información sobre el aprendizaje para retroalimentar permanentemente el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Evaluación Sumativa

Permite determinar los logros obtenidos en relación con los objetivos de aprendizaje.

Preguntas Básicas que Orientan la Evaluación Diagnóstica

•¿Cuáles son las experiencias relevantes que tiene el estudiantado en relación con los objetivos de aprendizaje que se van a desarrollar? •¿Qué tipo de conocimientos previos tiene el estudiantado sobre el tema que se va a desarrollar?

•¿Qué tipo de competencias básicas dominan los sujetos en relación a los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar?

La Evaluación Diagnóstica

Conviene realizarla al comienzo del año escolar

En los momentos del Proceso Escolar en donde se introducen nuevos objetivos de aprendizaje relacionados a temas o competencias nuevas

Evaluación Formativa

Permite responder las siguientes preguntas: •¿Cuáles son los logros del aprendizaje que se hacen más evidentes? •¿Qué dificultades son las más predominantes?

•¿Con qué cosas se ha motivado más el estudiante?

•¿Cómo se ha desarrollado el trabajo grupal y el trabajo individual?

•¿De qué manera ha facilitado el trabajo, el uso de los recursos didácticos?

•¿Qué problemas de comportamiento existen entre el alumnado?

•¿Qué problemas de tipo socio afectivo pueden estar afectando el aprendizaje de los estudiantes?

La información recopilada a través de la evaluación formativa ayuda a: Ofrecer la ayuda individual O grupal requerida

Retroalimentar el proceso

Utilizar otros recursos didácticos

Identificar nuevas Estrategias metodológicas

Mejorar la Comunicación Docente -alumno

La Evaluación Según sus Agentes

De acuerdo a los agentes que participan en el proceso de evaluación y las acciones que realizan se distinguen tres modalidades básicas:

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

LA AUTOEVALUACIÓN

ES LA MODALIDAD EN LA CUAL EL PARTICIPANTE EVALÚA SUS PROPIOS APRENDIZAJES, PARA ELLO ES NECESARIO ESTABLECER CRITERIOS ENTRE LOS CUALES SE ENCUENTRAN LOS LOGROS ESPERADOS.

Puede hacerse: INDIVIDUAL EN PAREJAS

EN GRUPOS

PARA SU APLICACIÓN SE PUEDEN SUMINISTRAR LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

•¿Cuáles son mis logros principales? •¿Qué dificultades tuve para aprender? •¿Qué errores cometí? •¿Cómo puedo mejorar?

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

Se entiende por procedimientos evaluativos a las grandes categorías que nos indican la forma en que hay que obtener información para evaluar la marcha del proceso de enseñanza – aprendizaje y de desarrollo del alumno.

INSTRUMENTOS EVALUATIVOS

Son aquellos medios a través de los cuales se obtiene información útil para evaluar el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

RESUMEN

Los procedimientos evaluativos se identifican como las grandes categorías o clasificación general de los métodos existentes para recoger información al evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje, mientras que los instrumentos evaluativos se definen como los mecanismos empleados para recoger información al evaluar.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

A.- PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS O TEST

B. PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

C.- PROCEDIMIENTOS DE INFORME

PROCEDIMIENTOS DE PRUEBA O TEST

A. ORALES B. ESCRITAS: a) Ensayo

Respuestas restringidas Respuestas libres

b) Objetivas

Verdadero o falso Selección múltiple Ordenamiento Pareamiento

c)Prácticas

PRUEBAS ORALES Son las que requieren que el sujeto conteste verbalmente las tareas asignadas. Por lo general se utilizan individualmente, requieren la adopción de precauciones especiales para evitar ayudas ilegítimas.

PRUEBAS ESCRITAS O DE LÁPIZ Y PAPEL

Son las que precisan contestaciones escritas de parte del sujeto. Normalmente pueden utilizarse simultáneamente con muchas personas, razón por la cual economizan tiempo.

a) Ensayo

La respuesta de ensayo comúnmente se considera como una prueba del tipo de elemento único o sea de una sola pregunta y clasifican en:

Respuestas Restringidas

Respuestas Libres

PRUEBAS DE TIPO DE RESPUESTA RESTRINGIDA

Restringen la índole, la extensión y la organización de las respuestas por parte del alumno. Por Ejemplo: Diga dos ventajas y dos desventajas de proteger con aranceles la producción nacional.

PRUEBAS DE TIPO DE RESPUESTAS LIBRES O EXTENSIVAS

Mediante este tipo de prueba se da al alumno casi total libertad para formular su respuesta como le parezca. Por Ejemplo: Indique cual es el papel que debe desempeñar el gobierno en el mantenimiento de una economía estable. Incluya políticas a seguir y programas y dé razones en apoyo de sus proposiciones.

CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

•Hay que explicar a los alumnos los aspectos básicos más importantes que deben expresar en su respuesta. •El enunciado ha de ser lo suficientemente claro como para evitar confusiones e interpretaciones erróneas acerca de lo que se pregunta. •El docente debe prever las respuestas posibles que darán los estudiantes. •Hay que evitar tensiones emocionales, creando un clima de confianza, cordialidad y tranquilidad. •Debe concederse suficiente tiempo para su elaboración.

• • 3.

VENTAJAS Es una prueba de fácil construcción. Permite evaluar lo siguiente: Organización de la respuesta

4. Amplitud y profundidad. 5. Marco de referencia utilizado. 6. Capacidad de síntesis. 7. Capacidad de análisis. 8. Funcionalidad de lo aprendido. 9. Integración de aprendizajes 10. Redacción y ortografía. 11. Limpieza y orden

INCONVENIENTES
•Es inadecuada para algunas áreas o materias. •El índice de arbitrariedad en la calificación puede ser muy alto. •Es muy difícil elaborar normas de validez y confiabilidad.

b) PRUEBAS OBJETIVAS

1. Verdadero o falso: consiste en darle al alumno una serie de proposiciones y pedirle que exprese su opinión mediante respuestas incompatibles tales como: verdadero / falso, sí / no, cierto / incierto

CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

•Los enunciados han de ser lo más categóricos que sea posible, de forma que sólo sea estrictamente aceptable una de las alternativas. •Se deben proponer más enunciados falsos que verdaderos, ya que descriminan más. •Conviene que los enunciados sean cortos, sencillos y de fácil entendimiento. •En cada item debe plantearse una sola pregunta. •Hay que evitar pistas en el enunciado.

VENTAJAS

•El azar tiene mucha intervención. •Sólo permite recoger información en pequeños ámbitos del conocimiento. •Tiene escaso valor diagnóstico. Ejemplo: -El Agua pura a la presión atmosférica hierve a 1,000ºC V F

2.- SELECCIÓN MÚLTIPLE

Cada item de opción múltiple está formado por una base, expresada directamente o de forma interrogativa y unas opciones de respuesta o respuestas correctas para que el alumno seleccione la / las que considere correctas. Puede ser: •De respuesta única correcta. •De varias respuestas correctas. •De selección de la mejor respuesta.

CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

Con relación a la base: •Su redacción debe ser clara y breve. •Ha de referirse a un solo contenido. •Deberá redactarse de forma diferente a como viene en el texto del alumno. •No debe expresarse de forma negativa. •No ha de contener claves que faciliten la respuesta.

Con relación a las opciones de respuesta: •Todos los items deben tener las mismas opciones de respuesta. •No deben repetirse palabras en ellas. •Evitar la redacción “Todos”, “Ninguna de las...

VENTAJAS

•Informan sobre la calidad de aprendizajes complejos. •Dificultan respuestas correctas al azar. •Permiten evaluaciones más objetivas. •Diagnostican deficiencias de aprendizaje •Se analizan con mucha facilidad.

INCONVENIENTES
•Son difíciles de elaborar. •No facilitan la creatividad. •Es complicado seleccionar los distractores. •No es fácil hacer una ponderación de los items.

Ejemplo: ¿Cuál es la obra más importante de Cervantes? 1. La Galatea 2. Don Quijote 3. Los Entremeces.

3. ORDENAMIENTO:

Consiste en proponer al alumno una serie de datos distribuidos al azar y pedirle que los ordene según convenga. Son particularmente útiles para contenidos procedimentales: técnicas y estrategias.
Pueden darse entre otras las siguientes: •Ordenación cronológica •Ordenación operativa •Ordenación lógica •Ordenación espacial, etc.

CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

•Es aconsejable primero ordenadamente las frases a seguir y luego distribuirla al azar. •Deben evitarse términos que ayuden a los alumnos en la respuesta, tales como: después, a continuación, luego, más tarde, etc.

VENTAJAS
•Permiten comprobar el orden mental del alumno. •Tienen un cierto sentido lúdico que satisface al alumno. INCONVENIENTES •A veces se evalúa con dificultad. •Generalmente son algo difíciles de elaborar. •En algunos casos es difícil determinar inequívocamente el orden a seguir.

Ejemplo:

Ordena de mayor a menor dureza los siguientes minerales: - Calcita - Ortosa - Talco -Diamante - Topacio - Yeso

4. Pareamiento:

Consiste en ofrecer al alumno dos o tres columnas de palabras (símbolos, números, fechas, etc), que deberá asociar en los términos que se determinen. - Se usa para relacionar: sustancias (propiedades; causa / efecto; términos / definiciones ; acontecimientos / fechas; órganos / funciones, etc.

•Debe aparecer mayor número de expresiones en la segunda columna. •La relación entre columnas debe ser inequívoca. VENTAJAS

CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

•Permiten comprobar bastantes conocimientos en poco tiempo. •Son muy adecuados para procesos de asociación / relación. •Se puede utilizar dibujas, gráficas.

•No son fáciles de elaborar.

INCONVENIENTES

•No son adecuadas para aprendizajes complejos. Ejemplo:

-Asocia a cada fórmula el nombre correspondiente. 1.HCl 2.K2SO4 3. Na2CO3 4. H2O a) Agua b) Trioxocarbonato de calcio. c) Nitrato de potasio d) Ácido clorhídrico e) Cloruro de sodio f) Ácido sulfúrico

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN

La observación, en general, representa un método de indagación que tiene por finalidad el conocimiento descriptivo y comprensivo de un entorno, un acontecimiento o una situación.

SECUENCIAS PARA LA OBSERVACIÓN
Para que la observación gane en eficiencia y operatividad es conveniente seguir una secuencia de actuaciones que respondan a las siguientes preguntas: ¿QUÉ OBSERVAR? : Explicitar el aspecto a observar. ¿CUÁNDO OBSERVAR?: Propiciar situaciones adecuadas. ¿CÓMO OBSERVAR?: Elaborar una guía de observación?

Las guías de observación permiten sistematizar y agilizar el trabajo, facilitando el control y el seguimiento a lo largo del tiempo, para determinar el grado de progreso que se va adquiriendo con respecto a cada individuo.

A.- LISTA DE COTEJO

Es una especie de recordatorio muy útil en la observación directa de la conducta como en la evaluación de productos que constituyen prueba de habilidades desarrolladas por el sujeto.

Dada la radicalidad con que se expresa el resultado, las listas de cotejo son adecuadas para evaluar tareas específicas que requieren el cumplimiento exacto de determinadas características o conductas previstas.

Alumno______________ Curso__________ Grupo_______ Profesor______________ Área /Materia_____________
RESPECTO A LAS NORMAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO
SI
NO

Ejemplo:

1- Utiliza las gafas protectoras
2- Se pone la bata para trabajar 3- Evita oler o probar los productos químicos 4- Evita hacer pruebas por curiosidad 5- Manipula los productos inflamables lejos del calor. 6-Se lava las manos al finalizar la tarea 7- Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz.

B- REGISTRO ANECDÓTICO

Permite al docente detectar importantes cambios de conductas y desajustes en los comportamientos que son prevesibles previamente y que evidencian carencias o capacidades altamente positivas no tenidas en cuenta antes del proceso.

La importancia de los hechos que se van a registrar, desaconseja su anotación inmediata, ya que puede influir notablemente el estado de ánimo del docente; pero tampoco deben postergarse tanto que pierda fidelidad el relato.

EJEMPLO: Anverso:

Alumno.......................... Fecha..................... Hora:......... Profesor.......................... Lugar.......................................... Situación: Circunstancias relevantes
Descripción del hecho:

Reverso Interpretación: Valoración:

C. ESCALAS DE APRECIACIÒN

Numéricas: es aquella en la que quien califica tacha un número o lo encierra en un círculo para indicar el grado en que una característica está presente. Lo típico es que a cada una de las series de números se les asigne una descripción verbal que permanece constante de una característica a otra. En algunos casos, a quien califica tan sólo se le dice que el número más grande es extremo superior, 1 es extremo inferior, y los otros números representan valores intermedios.

Ejemplo:
Instrucciones: Indíquese el grado hasta el cual este alumno contribuye en clase, encerrando en un círculo el número apropiado. Los números representan los valores siguientes: 5notable, excelente, 4- por arriba del nivel medio, 3 – nivel medio, 2- por abajo del nivel medio, y 1 – no satisfactorio.

3. ¿Hasta qué punto participa el alumno en discusiones? 1 2 3 4 5

2. ¿Hasta qué punto están relacionados los comentarios con el tópico que se discute? 1 2 3 4 5

2.- Escala Gráfica:
El aspecto que distingue a la escala gráfica de calificaciones es el hecho de que a cada característica sigue una línea horizontal. El acto de calificar se efectúa al tachar la línea.

Ejemplo: Instrucciones: Indíquese el grado hasta el cual este alumno contribuye a las discusiones en clase, colocando una x en un punto cualquiera a lo largo de la línea horizontal debajo de cada punto 4. ¿Hasta qué punto participa el alumno en la discusión? ________________________________________________ Nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre

3. Escala Descriptiva:

En ellas se expone resumidamente, pero con la mayor exactitud posible, la diferente gradación general de una actitud, señalando la situación en la que se encuentra el alumno con una X .

Ejemplo: Alumno:............................. Curso........................ Grupo................
Profesor............................. Área/Materia................................ SOCIABILIDAD •Habla con pocos y prefiere trabajar sólo en lugar de hacerlo en equipo. •Acepta trabajar con algunos compañeros, pero se inhibe en las relaciones. •Mantiene relaciones con un grupo determinado y participa en actividades culturales y deportivas. •Habla con la mayoría de los compañeros y participa voluntariamente en todo tipo de actividades, aceptando trabajar con cualquier compañero. •Se relaciona con todos los compañeros y profesores, y favorece la integración general de todo el grupo de compañeros.

NORMAS PARA LA REDACCIÓN DE ITEMS
•La base y las opciones deben estar redactadas con claridad, precisión y sencillez. El lenguaje utilizado debe ser directo y comprensible para los alumnos. •Debe evitarse el uso de las mismas preguntas y problemas que se utilizaron durante la explicación de la prueba. La introducción de preguntas y situaciones problemáticas nuevas refuerza la comprensión y penaliza la superficialidad. •Las preguntas deben implicar respuestas definidas. Los distractores deben ser verosímiles y no ser ambiguos ni equívocos. •Deben incluirse items de distinto tipo y presentarlos agrupados por módulos.

•El redactado de las bases debe ser autosuficiente. •En cada ítem deben estar muy claras y explícitas las normas para responder al mismo. •La redacción de las opciones de respuesta debe ser breve. •Conviene evitar las pistas inintencionadas. La respuesta correcta no debe destacarse de los distractores por tener una redacción más amplia o enfatizada. •Las opciones correctas deben distribuirse aleatoriamente dentro del ítem a lo largo de toda la prueba.

EJEMPLOS DE FORMULACIÒN DE ITEMS

Un profesor decidió que sus alumnos debían aprender a calcular las áreas de los rectángulos. Tras una lección sobre cómo medir y multiplicar la base y la altura propuso a sus alumnos la siguiente tarea: Hallar las áreas de los siguientes rectángulos en centímetros cuadrados: b) 3 cm x 4 cm c) 7 cm x 2 cm d) 9 cm x 1 cm d) 7 cm x 6 cm e) 10 cm x 5 cm

Ejemplo Nº 2: Objetivo: El alumno será capaz (cuando se le pregunta por escrito utilizando los símbolos aritméticos convencionales) de sumar cualquier par de números pertenecientes a la primera decena.

Evaluación a) 0 + 3 = b) 7 + 2 = c) 9 + 4 =

e) 2 + ? = 7 d) 1 + ? = 3 f) 7 + ? = 9

INDIQUE Y CORRIJA LAS DEFICIENCIAS DE LOS ITEMS SIGUIENTES:

1. ¿Quién descubrió el radio y se puso muy enferma como consecuencia de su trabajo con dicho metal?

2. El océano Atlántico es un área importante para:__________ 3 Las mujeres no pueden competir en partidos de fútbol de liga. a) Verdadero b) Falso

4. Los automóviles andan con gasolina. ¿Con cuáles de los siguientes combustibles no andan los trenes? B. Gasolina C. Gasóleo C. Glucosa D. Electricidad

OBSERVACIONES: El encabezamiento no enuncia el problema de forma clara. La información sobre los automóviles no viene al caso y la segunda frase se halla torpemente redactada. La frase “no andan” contribuye a la confusión del alumno. A y C son correctas

LOS SIGUIENTES EJEMPLOS CORRESPONDEN A PRUEBAS DE ENSAYO. ¿CUÁL CORRESPONDE A LAS DE RESPUESTAS RESTRIGIDA O DE RESPUESTAS EXTENSAS? 1. Citar el nombre de tres combustibles que puedan ser utilizados en la calefacción de una casa. Indicar, dedicando un párrafo a cada uno, cómo se obtienen.

2. ¿Qué efectos crees que tendrá el hallazgo de petróleo en el Mar del Norte sobre la vida en Gran Bretaña?

3. ¿ En qué forma afecta el invierno a la vida de los animales?

4. Esbozar brevemente cuatro diferencias básicas entre los reptiles y los mamíferos.

INSTRUMENTOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE INFORME LOS INSTRUMENTOS QUE CONFORMAN LOS PROCEDIMIENTOS DE INFORME SON ADECUADOS PARA ENRIQUECER LA INFORMACIÓN SOBRE UNA MULTITUD DE ASPECTOS DE LA CONDUCTA, QUE DIFICÍLMENTE SE PUEDE SOLUCIONAR APLICANDO OTROS TIPOS DE PROCEDIMIENTOS.

Ejemplos :
LA ENTREVISTA: consiste en una conversación directa del docente con el alumno con el fin de obtener información necesaria respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. Pueden ser: estructurada y no estructurada.

CUESTIONARIO: es una entrevista estructurada en forma escrita para que el individuo registre sus respuestas brevemente y brinde informaciones en cuanto a sus intereses, predilecciones, actitudes, entre otros.

INVENTARIO: consiste en la elaboración de preguntas seleccionadas para la descripción de algún aspecto de la conducta y a los que el alumno responde seleccionando entre las alternativas establecidas para una serie de proposiciones que tienen relación con algún rasgo bien definido.

TIPOS DE PRUEBAS DE ACUERDO A LOS OBJETIVOS

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN

CIERTO Y FALSO COMPLETAR SELECCIÓN MÚLTIPLE

APLICACIÓN

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESTUDIOS DE CASOS

ANÁLISIS SÍNTESIS

PAREO

EVALUACIÓN

ENSAYO O DESARROLLO

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->