ESCUELA DE POSTGRADO

Autoestima y rendimiento acadmico en el rea de matemtica

en los estudiantes del 3ro desecundaria de la Institucin
Educativa Amalia Espinoza, de La Oroya - 2012

TESIS PARA OBTENER EL GRADOACADMICO DE:

MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTOR (es):

Br. GLADIZ HERLINDA, ANGEL PIO
Br. MAURO, CABELLO MELO
ASESORA:
Dra. ANNIA URIBE ZEVALLOS

LINEA DE INVESTIGATION

Evaluacin y Pedagoga

TRUJILLO - PER
2013


ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)

CARTULA
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del Jurado






































Dedicatoria



A Dios por darme la oportunidad de prepararme y alcanzar una meta en la vida y a mis hijos por el
apoyo y la paciencia que tuvieron al esperar que termine el presente trabajo.


























Agradecimiento

A Dios por ser el autor de mi vida, a mi querida tutora que supo sembrar y guiar este trabajo para que
llegue a su feliz trmino. A la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin al Centro de Estudios
de Posgrado por tan Valioso Aporte al Mejoramiento del Talento Humano y por ltimo a mis amigos
(as) que supieron brindarme su apoyo incondicional.

EN PLURAL, YA QUE ES DE LOS DOS














Declaratoria de autenticidad

DECLARACION JURADA
Yo.

BAJAR DEL INTERNET DE LA PAGINA DADA

























Presentacin

La autoestima es la presentacin





























ndice
































RESUMEN






























ABSTRACT































CAPITULO I
INTRODUCCIN

La autoestima es la imagen y el valor que cada cual tiene de s mismo un sentimiento profundo.
Puede ser negativo o positivo de la misma forma puede ser destructiva o constructiva. La
autoestima brinda seguridad y hace sentir a las personas capaces, se presenta cuando
corresponde lo que alguien es con la imagen que tienen de s mismo. La baja autoestima, por el
contrario hace que la persona se siente incompetente que no valore sus logros y considere que
otros siempre son mejores.
El amor propio es la principal herramienta para la vida, brinda fortaleza, para enfrentar las
dificultades, ayuda adquirir sabidura, permite establecer relaciones sanas y gozarse de
cotidianidad. La labor de padre es seguir y acompaar a sus hijos en este proceso. La familia es la
semilla de este sentimiento porque constituye el espacio donde los hijos descubren que alguien
los ama y que merecen ser amados tal como son, incondicionalmente.
Los logros escolares no son necesariamente los mejores las mejoras calificaciones de una materia,
son aprender a leer, escribir, dibujar, jugar, bailar, tocar instrumentos y disfrutar del
conocimiento.
En estos ltimos aos se ha incrementado enormemente la poblacin de adolescentes que
presentan dificultades de aprendizaje.
Esta situacin bastante preocupante tanto para los docentes como para los padres y
representantes tiene mucho qe ver con el nivel de autoestima que poseen estos jvenes
Por consiguiente la presente investigacin tiene como finalidad de relacionar la autoestima y el
rendimiento acadmico en la mejora de sus aprendizajes en los estudiantes del 3er ao de l
institucin educativa Amalia Espinoza.
A su vez el objetivo es de ver si su autoestima de los estudiantes esbuena, como tambin el
rendimiento acadmico.
Tomando estas consideraciones sealadas, el contenido del trabajo se estructura en seis (6)
captulos.
Por consiguiente el presente trabajo de investigacin tiene los siguientes antecedentes:

ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del trabajo infantil en el
rendimiento de estudiantes de educacin primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las
unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA
PAZ,arrib a las siguientes conclusiones: Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes
de 8vo de primaria de la unidad educativa diurna Eduardo Avaroa, a diferencia de los que
estudian en la unidad educativa nocturna Carlos Bravo, en su mayora son de familias del tipo
nuclear donde cuentan con padre, madre, las caractersticas son distintas y esto tambin influye
de manera positiva en su situacin escolar.
Tambin afirman que los resultados de la investigacin, muestran que los padres de los
estudiantes que estudian y trabajan simultneamente, desarrollan actividad laboral en el agro, el
comercio y la albailera, aunque se muestra un porcentaje considerable de estudiantes cuyo
padre o madre han fallecido, los empleos de los padres son modestos y no generan muchos
ingresos, esto constituye un factor para que nios y adolescentes se incorporen al mercado
laboral de manera temprana, como tambin lo es la ausencia de uno o ambos progenitores.
Finalmente se puede sealar que el objetivo general de la investigacin se ha cumplido en forma
satisfactoria, en tanto que se logra establecer el efecto del trabajo infantil en el rendimiento
acadmico de estudiantes del 8vo grado de primaria de las unidades educativas Carlos Bravo
(nocturna) y Unidad Educativa Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de La Paz.
Por otra parte, se observa que el trabajo infantil afecta en mayor medida en el rendimiento
escolar del grupo de estudiantes del sexo femenino en comparacin con los varones, ya que en
el caso de las mujeres, la correlacin entre trabajo infantil es de 0.67 (correlacin negativa
considerable), mientras que en caso de los varones es de 0,58 (correlacin negativa media), de lo
que se deduce que si bien el trabajo infantil afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes
del 8vo grado de primaria, el efecto es mayor en el grupo de mujeres, quienes muestran un
menor rendimiento a causa de la actividad laboral que realizan.
MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado Funciones de produccin
educacionales: Relevancia del maestro y sus prcticas de aula en el desempeo acadmico de los
alumnos nicaragenses de educacin primaria, seala que el sistema de educacin bsica en
Nicaragua demostr que existen serias dificultades generadas por altos niveles de repitencia
(primer grado y primer ao de secundaria) y desercin que reducen la eficiencia del sistema

escolar. Adicionalmente, tambin se observa problemas respecto a la calidad de la educacin
primaria ya que un porcentaje reducido de estudiantes logra un dominio de los contenidos de la
malla curricular y en su lugar los resultados de las pruebas estandarizadas concentra a los
estudiantes de espaol de sexto grado en el grupo que posee un bajo dominio de los contenidos
evaluados.
Pero tambin mencionan que en este mismo sentido, cabe destacar, que la proporcin de
estudiantes que dominan los contenidos del currculo en espaol disminuye al pasar de tercer a
sexto grado. Lo anterior, evidencia un deterioro de la calidad de la educacin a medida que se
avanza en el sistema de educacin primaria. Tambin se seal, que el problema del empirismo
docente en primaria se acenta en las zonas rurales del pas, adems que la estructura salarial,
las formas de contratacin y promocin de docentes no generan incentivos adecuados para que
stos mejoren su desempeo dentro de las aulas de clases. Los resultados de las estimaciones
realizadas en esta investigacin confirman la existencia de sesgo de seleccin ocasionado por
una distribucin no aleatoria de los alumnos entre los distintos tipos de centros educativos y la
sensibilidad de este tipo de estimaciones al conjunto de variables instrumentales que se usan
para realizar la correccin.
BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de las caractersticas de
profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeo de los alumnos en un sistema de libre
eleccin, en su conclusin menciona que los resultados principales ensean que las habilidades
no cognitivas influyen sobre los logros, en particular en los colegios municipales. Con respecto a
los profesores, el ttulo tiene un efecto positivo sobre los rendimientos, mientras que el efecto
de la experiencia es ambiguo. Por otro lado, observando los resultados por la calidad del
profesor medida como esfuerzo percibido por el alumno, se ve que ste es mucho ms fuerte en
los resultados que los aos de servicio. As un profesor que se preocupa por los alumnos obtiene
un mejor resultado en sus alumnos, que aqul que ha ejercido la profesin por 10 aos.
Tambin afirma, que el resultado relevante que se obtiene al incluir estas nuevas variables
conjuntamente variables de esfuerzo, en la especificacin de la funcin de produccin es que el
efecto del nivel de ingreso de la familia se desvanece. De esta forma, en los colegios particulares
subvencionados el efecto del ingreso desaparece al controlar por efecto depares, en cambio en
los municipales desaparece al controlar por las expectativas del alumno. Este ltimo resultado es

interesante, en la medida en que el esfuerzo del alumno depende de sus expectativas y estas a la
vez de las expectativas de los padres, que estn fuertemente correlacionadas con el ingreso.
RIVEROS ( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de Innovacin para mejorar la
calidad de la educacin en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol, Mencionan que
los principales hallazgos de este estudio, muestran una escuela, que se caracteriza
fundamentalmente por contar con una organizacin democrtica, que promueve la participacin
de su comunidad escolar como un valor fundamental, lo que facilita la generacin de vnculos
afectivos y el sentido de pertenencia y compromiso con la escuela, ms all del trmino de la
etapa escolar.
A su vez determinan que, En Mundo Karol, no hay desercin escolar y los nios y nias, logran
incrementar su capital social y cultural, independientemente de su origen social y familiar. El
sello distintivo del colegio, es la innovacin, y en esta lnea, destaca la creacin del Gobierno
Escolar, donde todos los miembros de la comunidad escolar participan y tienen una
responsabilidad que cumplir. De esta forma el colegio contribuye desde muy temprano a la
formacin ciudadana y al conocimiento de la democracia.
En cuando a la trascendencia de la persona y el desarrollo de sus valores y capacidades para
enfrentar la vida futura, mencionan que el gran valor del colegio, es sin duda el conjunto de su
Proyecto Educativo, que en su primer objetivo declara que considera primero a la persona y
luego al estudiante, adhiriendo as, a una perspectiva de derechos que reconoce a nios y nias
como verdaderos ciudadanos y sujetos de derecho. Como consecuencia de ello, el colegio se
organiza asignando un valor fundamental a la participacin e integracin de todos los miembros
de su comunidad escolar.
Sobre la calidad educativa afirman que se debe dar la seleccin adecuada del perfil docente para
escuelas vulnerables, la calidad acadmica de los docentes, las metodologas de enseanza, la
participacin efectiva de los alumnos(as) dentro y fuera del aula, el acceso a capacitacin
permanente para los docentes, innovacin en el aula de clases, desarrollo de habilidades blandas
en nios y nias, incorporacin de un sistema de reforzamiento o nivelacin, y apoyo
personalizado a las familias, entre otros aspectos. Con un nico propsito, generar un estndar
mnimo elevado, que permita una carrera ms justa en el ejercicio del derecho a una educacin
de calidad. En Mundo Karol, ya comenzaron a trabajar.

CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de aplicacin de la
evaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin con la definicin y gestin curricular en las
reas de conocimientos de docentes en el sub-distrito de Huatajata, en las conclusiones
especifica que: se desprende de los resultados a los cuales se ha llegado en el presente estudio
ha sido el de demostrar que las disposiciones tcnicas que emite el Ministerio de Educacin por
medio de los Servicios Departamentales de Educacin (SEDUCAS) los cuales constituyen tanto
una norma como una exigencia legal y formal en lo tcnico pedaggico, estas disposiciones son
apropiadas por los docentes en modalidades diversas y diferentes, an en terrenos tan concretos
y tcnicos como la aplicacin de la Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes. Por lo tanto cada
docente se apropia de estas disposiciones a partir de su sistema conceptual, que ha construido
tanto en su formacin inicial como en el saber que circula en el centro educativo donde se
desempea.
Tambin nos menciona que, despus del estudio es el haber demostrado que la aplicacin de la
Evaluacin Diagnstica de Aprendizajes ha perdido su valor tcnico pedaggico, debido
fundamentalmente a la ausencia de una modalidad de acompaamiento y supervisin por parte
de los Directores, convirtindose la misma slo en una exigencia formal desde el formato de
planificacin que se adopte en una unidad educativa o desde la exigencia institucional que se
realice sobre la misma.
A su vez afirma que, el haber mostrado que el proceso de gestin curricular es realizado bajo la
suposicin de una condicin de aprendizajes uniformes en los estudiantes, slo por tener la edad
para el grado o el haberse encontrado en un grado determinado del sistema, no se reconocen los
ritmos de aprendizajes ni las dificultades ni las carencias o necesidades de aprendizaje. El diseo
y gestin de una currcula es realizada desde la consideracin del grado y la asignatura como
criterio principal, el estudiante y su condicin es ausente en todo este proceso y eso queda
evidenciado al haber una aplicacin inadecuada y ausente de la Evaluacin Diagnstica de
Aprendizajes.
Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de
agronoma de la universidad Jorge Basadre Grohmann de Tacna, concluye afirmando que existe
influencia y correlacin significativa de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento
acadmico de los estudiantes considerados como muestra de estudio. Segn los porcentajes

obtenidos por el investigador, nos muestra que existe un considerable grupo de estudiantes que
presentan un nivel bajo de hbitos de estudio y autoestima, as mismo, la poblacin examinada
tiene un rendimiento acadmico bajo.
VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y autoestima en estudiantes
escolares del quinto ao de secundaria de colegios de Lima Metropolitana, arrib a las
siguientes conclusiones: que existe correlacin entre las variables juicio moral y autoestima. Por
lo cual le permite inferir que existe una proximidad entre los procesos de juicio moral con los
procesos afectivos, entre los que se cuenta a la autoestima.
Adems menciona que en la variable autoestima los puntajes tambin son mayores en los
estudiantes de los colegios particulares que los estatales, no solo en cuanto a la variable
autoestima en forma global, sino en todas las sub escalas.
Estos resultados podran tener una explicacin considerando en la influencia de la pobreza en la
conformacin de la personalidad y, en particular, de la autoestima.
PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y el juicio moral en los
alumnos de secundaria de las instituciones educativas pblicas de San Juan de Lurigancho,
determina que existe correlacin significativa en el juicio moral a nivel Pre-Convencional en el
rea de la Ansiedad, mientras en el nivel Convencional en las dems reas de la autoestima no
existe correlacin significativa en los alumnos del 5 Ao de Secundaria de las I.E.P. RED 11 UGEL
05.
Y a su vez menciona que en funcin al gnero, muestra que existe correlacin significativa en el
juicio moral a nivel Pre-Convencional en las reas de la autoestima Ansiedad y Neutro en el
gnero masculino, mientras que en el gnero femenino la correlacin no es significativa en los
alumnos.
Finalizando la conclusin nos dice; en funcin a la edad, indica que no existen diferencias
significativas en el juicio moral a nivel Pre-Convencional y Convencional en el Adolescente Joven
ni en el Adolescente en los alumnos.
REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el rendimiento acadmico, la
ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM, arrib a las siguientes conclusiones: el

rendimiento acadmico del grupo de estudiantes del primer ao de Psicologa, se ubica en el
nivel medio, y adems slo la octava parte del grupo alcanz un aprendizaje satisfactorio de los
contenidos estudiados en su primer ao de formacin profesional; encontrndose adems a casi
la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento acadmico.
Determinando que existe una mayor predominancia del componente emocionalidad en la
ansiedad ante los exmenes; sin embargo, la presencia del componente preocupacin no debe
pasar desapercibida, ya que abarca a ms del 85% de la poblacin.
Sobre los rasgos de personalidad del grupo estudiado, se encuentran en un nivel medio. Sin
embargo, se observa la predominancia de los rasgos: inteligencia alta (factor B); estabilidad
emocional (factor C); sensibilidad blanda (factor I); y adaptacin serena (factor Q4). En cuanto al
rendimiento acadmico del grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera
positiva con el autoconcepto acadmico y el autoconcepto familiar, hallndose adems una
correlacin negativa con los rasgos de personalidad sumisin dominancia (factor E).
VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin
elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao
de la facultad de educacin, realiza las siguientes conclusiones: existe influencia significativa de
la autoestima en el Coeficiente Intelectual de los alumnos y de la satisfaccin con la profesin
elegida.
Adems en la investigacin encontr que no existe influencia significativa de la Formacin
Acadmica Profesional en el Coeficiente Intelectual de los alumnos del tercer ao de la Facultad
de Educacin.
En cuanto a la autoestima y la satisfaccin con la profesin elegida en el coeficiente intelectual si
existe una influencia muy significativa de los alumnos.
ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006)desarrollaron la investigacin El refuerzo de la
autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de
aprendizaje, arrib a las siguientes conclusiones: Segn el anlisis de los resultados un alto
porcentaje de padres y/o representantes considera como algo importante estimular la
autoestima en los nios que presentan dificultades para aprender, sin embargo, al realizar un
sondeo ms fino relacionado con sus apreciaciones y practica en el hogar, demostraron que en la

realidad no estn reforzando la autoestima de estos nios con la frecuencia e intensidad
necesarias, ni de la forma ms adecuada.
Con relacin a la relacin de actividades que contribuyen al mejoramiento del proceso de
aprendizaje de los hijos, un porcentaje relativamente alto de padres y representantes indicaron
que siempre realizaban este tipo de actividades pero al tratar de averiguar su grado de
participacin real en actividades relacionadas con la escuela para padres, charlas y talleres
dictados en el plantel, evidenciaron no ser del todo cierto lo que expresaron con respecto a este
tema.
Por lo que advierten la necesidad de trabajar con este grupo de de padres y representantes con
la finalidad de sensibilizarlos, orientarlos y ofrecerles estrategias que los ayuden a reforzar la
autoestima de sus hijos,, para que los ayuden de manera integral prestando atencin tanto a su
rendimiento escolar como a s crecimiento como persona.
Por tanto menciona que es necesario apoyar en el nio actitudes positivas de confianza en si
mismo y darle informacin suficiente y adecuado para fortalecer su seguridad psicolgica, con lo
cual se sentaran las bases para que el percibe que si puede lograr superar sus dificultades, y que
si necesita de alguien que lo guie y lo ayude, all estarn sus padres y maestros para hacerle ver
que segn sus posibilidades lo pueden lograr.
Los padres y representantes como adultos significantes en el entorno del nio, tienen la
posibilidad de reforzar la autoestima de sus hijos. Los padres deben reconocer el esfuerzo los
logros de los hijos por pequeos que estos sean y a estimular a continuar en ese escala lenta y
segura que les llevara a la superacin y seguridad de s mismo, de igual manera el docente tiene
esta misma responsabilidad para con sus alumnos.
Teniendo en cuenta losantecedentes mencionados se tienen las siguientes justificaciones que
determina el presente trabajo.
La actual situacin socioeconmica por la que atraviesa el pas impacta en la personalidad de los
estudiantes, observndose una crisis afectiva y psicosocial; de prdida de la autoestima, con la
configuracin de sujetos que adoptan a su vez conductas desadaptativas social y moralmente,
incrementando la prdida de valores y descomposicin social. Adicionalmente, la crisis, en el
sistema educativo formal, acrecienta los problemas del estudiantado, por sus propias
caractersticas de desarrollo.

Por esto, la obligacin de realizar una investigacin que intente vincular la autoestima y el
rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza.
Es importante porque se da una lectura prctica a los principales problemas a nivel individual y a
sus posibilidades de ajuste adecuado al entorno. Es as que el abordaje del juicio moral de los
estudiantes ayudar a incrementar el sistema de valores y actitudes adaptativas; adems, si se
confirma la relacin positiva con la autoestima tendramos como plan de trabajo en futuras
prevenciones en el campo educativo y otros, fomentar tambin una base en la afirmacin y
fortalecimiento de las caractersticas psicolgicas y valores sociales de la persona en su totalidad,
en las etapas de autoconocimiento, autoaceptacin y autoafirmacin, que son parte de la
autoestima. (Rodrguez, 1986); Asimismo implementar y establecer diversas estrategias para
fortalecer el tema de la identidad moral en relacin con la autoestima en los estudiantes.
Empez destacando la importancia de la autoestima, ella es importante porque est ligada a
todas las manifestaciones humanas: estudio, trabajo, carcter, temperamento, personalidad,
productividad, creatividad, calidad, emocin, estado de nimo, valores etc. El desarrollo de la
autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superacin personal en toda la extensin
de la palabra. Por consiguiente para un ptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es
indispensable una actitud reflexiva y una autoestima positiva.
En cuanto al rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la calidad de la
formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con el perfil profesional y cumplir
con la acreditacin educativa.
Este conocimiento tambin servir como aporte para replantear criterios educativos, reglas y
normas valorativas en los centros que han servido de muestra procurando su generalizacin en el
contexto metropolitano; con la generacin e implementacin de programas de desarrollo,
tcnicas de estimulacin, trabajo de grupo, modelos motivacionales a fin de mejorar la
autoestima y el rendimiento escolar recomendando su intervencin a nivel psicopedaggico,
psicosocial y socio - familiar.
Problema
La educacin bsica en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el mundo,
situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues en la enseanza
prima el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes mantienen el uso

de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es justamente la represin en la enseanza
la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades
creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva que la
institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya con el
desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento tal como
estipula los fines de la educacin peruana la Ley General de Educacin.
En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes de
educacin bsica. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por
ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la
autoestima y los hbitos de estudio.
Como podemos observar, la Educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual
busca en el alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima
para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no
llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del
alumno.
As el rendimiento acadmico relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor
que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones
humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede causar en el
alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo rendimiento
escolar.
Una autoestima baja afecta la educacin en general. As dice el investigador Richard Paul
(Espndola, 2000), refirindose a estudiantes de los Estados Unidos: Sus metas son muy sencillas:
prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de sus
compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales
crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para pasar a
travs de sus clases, frmulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e
inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos, psicolgicamente inseguros,
ideolgicamente ciegos y filosficamente indiferentes.

Frente a lo expuesto, nuestra investigacin tiene por finalidad determinar si existe influencia de la
autoestima en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del tercer
grado de la I.E Amalia Espinoza 2012.
Teniendo estas consideraciones se realiz las siguientes hiptesis:
Hiptesis general. DE CORRIDO, SIN SUBTITULOS
Existe relacin directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de
matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza 2012.
Hiptesis especficas.
El nivel de prctica de la autoestima de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza -
2012, es inadecuada y deficiente.
El ndice promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia
Espinoza - 2012, se encuentra en un nivel regular.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin yo general entre autoestima y el ndice
promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza
- 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin social entre autoestima y el ndice
promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza
- 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin familiar entre autoestima y el ndice
promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amalia Espinoza
- 2012.
Existe relacin directa y significativa en su dimensin acadmica entre autoestima y el ndice
promedial del rendimiento acadmico de los estudiantes del 3 grado de la I.E. Amala Espinoza
- 2012.
Realizados las hiptesis para el estudio se plantea el siguiente objetivo general: Existe una
relacin directa entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Dicho objetivo est reflejado con los siguientes objetivos especficos:
Identificar el nivel de autoestima en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza -
2012.

Describir el nivel del rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 3
grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relacionar la autoestima en su dimensin general y rendimiento acadmico en el rea de
matemtica en los estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relaciona en su dimensin socialy rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relaciona en su dimensin hogar y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
Relaciona en su dimensin acadmica y rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los
estudiantes del 3 grado de la I.E Amalia Espinoza - 2012.
****
Variable Definicin
conceptual
Definicin
operacional
Dimensiones Indicadores Escala de
medicin
AUTOESTIMA

La autoestima
bsicamente es un
estado mental. Es el
sentimiento o
concepto valorativo
(positivo o negativo)
de nuestro ser, la cual
se aprende, cambia y
la podemos mejorar y
se basa en todos los
pensamientos,
sentimientos,
sensaciones y
experiencias que
sobre nosotros
mismos hemos ido
recogiendo,
asimilando e
interiorizando
La
autoestima
significa
estimarte a
ti mismo.
Significa
saber que
eres valioso,
digno de
amor.





Yo general


Se evala a s mismo
con respecto a su
imagen

Siempre
algunas
vece
Nunca
Considera su
capacidad
productiva en el
aspecto personal
Tiene un juicio
personal de sus
acciones.







Social
Se evala as mismo
con respecto a las
interacciones sociales.



Siempre
algunas
vece
Nunca
Considera su
capacidad de
desenvolverse en un
determinado grupo
social.
Expresa un juicio
personal de sus
actitudes
manifestadas por
determinado grupo
social.



Acadmico
Se evala as mismo
con respecto a su
desempeo escolar.

Siempre
algunas
vece
Nunca
Considera su
capacidad
productiva en el
aspecto acadmico.
Expresa un juicio
personal de sus
actitudes,






manifestando por
los miembros de su
entorno acadmico




familiar
Se evala a s mismo
con respecto a los
miembros de su
grupo familia.

Siempre
algunas
vece
Nunca
Considera su
capacidad para
ejecutar actividades
para el bienestar
familiar.

Expresa un juicio
personal de sus
actitudes
manifestando por
su grupo familiar


RENDIMIENTO
ACADEMICO



Razonamiento y
Demostracin
Justifica mediante
diversas
demostraciones que
el sistema de los
nmeros racionales
y reales es denso.

Correctas
incorrectas


Define un nmero
real mediante
expresiones
decimales.
Compara y ordena
nmeros racionales


Comunicacin
Matemtico
Reconoce y utiliza
diferentes formas de
representacin
nmeros reales.

Correctas
incorrectas

Interpreta y
representa
expresiones con
valor absoluto



Resolucin de
problemas


Resuelve problemas
que involucran
nmeros reales y sus
operaciones.


Correctas
incorrectas

Resuelve problemas
aplicando
operaciones bsicas
con conjuntos.
Resuelve problemas
que implican la
organizacin de datos
a partir de inferencias
deductivas.

CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
EN ESTE CAPITULO SI SE CONSIDERA LOS SUBTITULOS, Y LOS CONCEPTOS DE AUTOESTIMA,
CARACTERISTICAS Y OTROS, DEBEN ESTAR DESPUES DE LOS ANTECEDENTES

2.1. Variables
Las variables que intervienen en la presente investigacin son:
Variable X : AUTOESTIMA.
Variable Y : RENDIMIENTO ESCOLAR.
Variables Intervinientes (VIn) : SEXO EDAD LUGAR DE RESIDENCIA
2.2. Operacionalizacin de variables
AQU DEBE ESTAR EL CUADRO ANTERIOR ****

LA AUTOESTIMA.
Coopersmith, (1995, citado por Beltrn, Llera, Bueno y lvarez, 2000) define como autoestima
La evaluacin que hace el individuo de s mismo y que tiende a mantenerse; expresa una actitud
de aprobacin o rechazo y hasta qu punto el sujeto se considera capaz, significativo, exitoso y
valioso. La autoestima es el juicio personal de la vala que es expresada en las actitudes que tiene
un individuo para s mismo.

Branden (2000) la define como la experiencia fundamental de que podemos llevar una vida
significativa y cumplir sus exigencias. En otras palabras, la autoestima es la confianza en nuestra
capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida, por
un lado; y la confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices. El concepto que tenemos de
nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la
valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la
opinin de los dems respecto a nosotros.

La autoestima est formada por la percepcin y el ideal de uno mismo. La percepcin de uno
mismo equivale al autoconcepto (la visin objetiva de las habilidades, caractersticas y
cualidades) y el ideal de uno mismo es la imagen de la persona que le gustara ser, el deseo de

poseer determinados atributos.
Es el resultado de la discrepancia entre la percepcin de uno mismo (la visin objetiva) y el ideal
de uno mismo (aquello que la persona valora, lo que le gustara ser). Una gran discrepancia
supone una baja autoestima, mientras que una escasa discrepancia es indicativo de una alta
autoestima

La autoestima es una vivencia y juicio de valor sobre s mismo y sobre las relaciones y
responsabilidades para consigo mismo, para con los otros y con el entorno, es decir, tener
autoestima equivale a quererse a s mismo aceptando nuestros propios logros y limitaciones.
Dicho lo anterior se comprende entonces que la autoestima comprende dos elementos:
1. La consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros mismos, de cules son los rasgos
de nuestra identidad, cualidades y caractersticas ms significativas de nuestra manera de
ser. Este grado de consciencia lo llamaremos autoconcepto.
2. El segundo componente es un sentimiento: El aprecio y amor que experimentamos hacia
nuestra propia persona, la consideracin que mantenemos hacia nuestros intereses,
creencias, valores y modos de pensar.

Ahora sabemos que la autoestima es uno de los factores ms relevantes para el bienestar
personal y una clave para relacionarnos con el entorno de una forma satisfactoria.
Si nuestra tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos sin valorar las propias
capacidades o posibilidades, la suma global (la percepcin de uno mismo) hace que nos
sintamos insatisfechos. Si esta forma de pensar est generalizada, nuestras actuaciones van
a estar sesgadas o actuaremos con temor y hay ms posibilidades que los fallos se repitan en
el futuro.
En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, Los mejores!, sin embargo lo adecuado
es en sentir una parte de nosotros como maravillosa, aquella que se refiere a nuestras
capacidades. Somos buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en
prctica, hemos conseguido cosas, etc.
La otra parte de nosotros alberga los lmites. Si a veces somos odiosos, nos enfadamos,
somos dbiles o miedosos, no sabemos qu hacer, e incluso nos equivocamos. La parte de
los lmites es la que intentamos esconder, la que nos avergenza de nosotros mismos.

Ponemos tanta atencin en nuestros defectos que no hacemos sino hacerlos ms presentes
y empeorar las cosas, por no aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energa puesta en
los lmites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos.
Necesitamos aceptarnos como un todo, con lmites y capacidades. Querernos sin
condiciones. Slo as sentiremos el aumento de la autoestima. Necesitamos estimar lo mejor
de nosotros y lo menos bueno.
La autoestima es uno de los valores fundamentales para el ser humano maduro, equilibrado
y sano. Este valor tiene sus races y fundamentos en el ncleo familiar. (BONETE V. 1997
Manual de Autoestima)
Se entiende por autoestima la visin ms profunda que cada persona tiene de s misma,
influye de modo decisivo en la toma de decisiones, en consecuencia conforma el tipo de
vida, las actividades y los valores que elegimos.
Desde nios vamos construyendo el concepto de nosotros mismos de acuerdo a los
mensajes recibidos de nuestros padres, hermanos, familiares, amigos y maestros. Es la suma
de la autoconfianza, el sentimiento de nuestra vida personal y de nuestra capacidad. sta se
basa en la variedad de pensamientos, sentimientos, experiencias y sensaciones que hemos
ido acumulando a lo largo de nuestra vida, pero principalmente a lo largo de nuestra infancia
y adolescencia.
Si queremos construir una personalidad fuerte y equilibrada, es de vital importancia que
como padres hagamos sentir a nuestros hijos que son dignos de ser queridos con un amor
incondicional, es decir, no condicionado a su comportamiento, calificaciones o actitudes.
Elevar la autoestima de nuestros hijos es de vital importancia, ya que contribuimos a que
desarrolle la conviccin de que es estimado y valorado, que es competente para enfrentarse
a la vida con confianza y optimismo, y que es merecedor de la felicidad.
Por qu es Importante la Autoestima
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que la impulse
a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que
se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo.
Suele suceder que la imagen que los dems tienen de una persona, no guarda relacin con la
imagen que esa persona tiene de s misma. En los nios sucede lo mismo. Puede llegar hasta
tal punto que, cuando se convierten en adolescentes, nos encontramos con casos en los que

jvenes con buena apariencia y excelentes resultados acadmicos pueden, de repente,
cometer intentos de suicidio porque una novia les ha dejado.
Estos casos, que no dejan de sorprendernos a todos, probablemente se podran haber
evitado si ese joven hubiera tenido una alta autoestima. Adems, aunque no parece que la
autoestima negativa sea la causa de importantes trastornos infantiles, s es cierto que est
presente en muchos de ellos.
Autoestima Alta
Es importante porque te ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti
mismo y de lo que puedes hacer.
Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el poder de creer en ti mismo. Te
permite respetarte a ti mismo, incluso cuando cometes errores. Y cuando te respetas a ti
mismo, por lo general, los adultos y otros nios tambin suelen respetarte.
La alta autoestima tambin es tu pasaporte para tomar buenas decisiones relacionadas con
tu mente y tu cuerpo. Si crees que eres importante, es menos probable que te dejes
arrastrar por tus amigos cuando hacen alguna tontera o algo peligroso. Si tienes una
autoestima alta, sabes que eres lo suficientemente inteligente como para decidir por ti
mismo.
Caractersticas de la autoestima alta
Cree firmemente en valores y principios, estar dispuesto a defenderlos aun cuando
encuentre oposiciones colectivas.
Es capaz de obrar, confiando en su propio juicio, y sin sentirse culpable cuando a otros le
parece mal lo que haya hecho.
No pierde tiempo preocupndose por lo que haya ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda
ocurrir en el futuro.
Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios problemas, sin dejarse acobardar
por los fracasos y dificultades que experimente.
Considera que es una persona interesante y valiosa para otros, por lo menos para aquellos
con quienes se asocia.
No se deja manipular por los dems, est dispuesta a colaborar si le parece apropiado y
conveniente.

Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar, descansar, caminar, estar con
amigos, etc.
Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de convivencia generalmente
aceptadas, reconoce sinceramente que no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los
dems
BAJA AUTOESTIMA
Cuando una persona tiene problemas de autoestima, o una baja autoestima, esto se traduce
en una gran cantidad de problemas en diversos mbitos de su vida. Una persona con baja
autoestima suele sentirse ms infeliz y mucho ms limitada en cuanto a lo que puede o debe
hacer.
Consecuencias de una Baja Autoestima
Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos como la angustia, el dolor,
la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros malestares.
Tambin puede llevar a una persona a sentirse poco valorada y, en razn de eso, a estar
siempre comparndose con los dems, subrayando las virtudes y las capacidades de los
dems. Es posible que les vea como seres superiores y sienta que jams llegar a rendir
como ellos. Esta postura le puede llevar a no tener objetivos, a no ver sentido en nada, y a
convencerse de que es incapaz de lograr cualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa es
que no consigue comprender que todos somos distintos y nicos, y que nadie es perfecto.
Que todos nos equivocamos y volvemos a empezar.
Caractersticas de una baja autoestima
Desprecia sus habilidades
Se deja influir por los dems
No es amable consigo misma
Se siente impotente
A veces acta a la defensiva
A veces culpa a los dems por sus faltas y debilidades
No se quiere y no respeta su cuerpo
A veces se hace dao a si mismo
No le importa su entorno
Se siente despreciado

Se siente menos que los dems
Suelen buscar pretextos por sus errores
El currculo
Diseo curricular nacional
En noviembre de 2005, se aprob el documento Diseo Curricular Nacional de
EducacionBasica Regular Proceso de Articulacin,para los niveles de Educacin Inicial,
Educacin Primaria, y Educacin Secundaria, el cual incluye, como una de sus polticas, el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Como complemento de esta estrategia, y
para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y
guas para docentes.
Fines del Diseo Curricular Nacional.
El Diseo Curricular Nacional asume los fines orientadores de la Educacion, asi como sus
principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de
orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de EducacionBasicaRegulardebe desarrollar.
Da unidad y atiende almismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las
caractersticas evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva da continuidad de 0 a 17
o 18 aos de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales de
cada ser humano. Asi mismo, se dan lineamientos para la evaluacin de lo aprendizajes y
sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer
educativo.
rea curricular de educacin bsica.
Para el estudio del presenta trabajo se realizara en el rea de matemtica.
Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son
necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y
articularlas con otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea.
En este sentido adquieren relevancia las nociones de funcin, equivalencia,
proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e inecuaciones,
argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones.

Es necesario que losestudiantes desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes
matemticas, pues cada ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del
razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas.
Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos de
casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin , formulacin de
conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las relaciones , extensin y
generalizacin de resultados y la comunicacin con lenguaje matemtico.
En el caso del rea de matemtica, lascapacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin
matemtica y Resolucin de problema, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se
formulan las competencias del rea en los tres niveles.
Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas,
desarrollar yevaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y
utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el
estudiante puede reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las
matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico
con coherencia yclaridad, para expresar ideas matemticas con precisin; para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a
situaciones problemticas reales.
Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo
problemas de contextos realeso matemticos: para que tenga la oportunidad de
aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar
el proceso de resolucin reflexiones sobre este y sus resultado.
La metodologapara el presente trabajo de investigacin, a utilizar es el mtodo Cuantitativo,
pues, se ajusta al diseo de investigacin No experimental Transversal y porque la medicin
de las variables se determinar mediante puntajes obtenidos por la aplicacin de
instrumentos.
Diseopor la naturaleza y necesidad de la presente investigacin localizamos dentro de los
diseos descriptivos, y de manera especfica dentro del diseo descriptivo, correlacional y

explicativo. En consecuencia el diseo est compuesto por una muestra con dos medidas,
cuyo esquema grfico es el siguiente:

Ox
M r
Oy
Dnde:
M: Muestra en la que se realiza el estudio.
Ox: Observacin realizada a la Variable autoestima.
Oy: Observacin realizada a la Variable rendimiento acadmico.
r: Relacin entre Oxy Oy.
Poblacin, muestra y muestreo
La poblacin en el presente proyecto de estudio comprende a los estudiantes del 3er gradonivel
secundario matriculados en el ao acadmico 2013, de la Institucin Educativa Amalia Espinoza
de La Oroya estudiantes de sexo masculino y femenino que cuyas edades fluctan entre los 14 y
15 aos de edad.
COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO 2013
NIVEL SECUNDARIA
GRADO SECCION
TOTAL %
A B C D E
TERCERO 8 8 9 10
5 40 100
TOTAL 40 100
FUENTE: Estadstica de la I.E. AMALIA ESPINOZA, 2012.
La muestra representativa para el presente trabajo ser seleccionada mediante la tcnica del
muestreo no probabilstico intencionado por criterio y conveniencia, la misma que estar
constituido por un total de 100 estudiantes. La muestra ha sido seleccionada en el criterio de
recoger los datos que representen a toda la poblacin en estudio, se seleccion al tercer grado por
que los estudiantes ya cuentan con un buen tiempo de convivencia entre compaeros.
COMPOSICIN DE LA MUESTRA.
GRADO/SECCIN. N DE ESTUDIANTES %
TERCERO A 8 20
TERCERO B 8 20

TERCERO C 9 22,5
TERCERO D 10 25
TERCERO E 5 12,5
TOTAL. 40 100

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
La tcnica a utilizar es el cuestionario dicha tcnica permitir recoger informacin, con respecto a
las diferentes dimensiones de la autoestima. El Instrumento se aplicara el test de cuestionario
sobre autoestima a los estudiantes del tercer grado en el cul los estudiantes seleccionaran
distintas alternativas de una serie de preguntas.
Para la variable Rendimiento Acadmico, los datos se obtendrn recurriendo a la matriz de
evaluacin de los alumnos correspondiente al bimestre del ao acadmico 2013.
De este instrumento se tomarn los datos del record acadmico obtenido por los estudiantes en el
rea de matemtica, las mismas que sern promediadas cuyo resultado se le dar la siguiente
valoracin:
Valores:
18 20 Excelente
14 17 Bueno
11 13 Regular
00 10 Deficiente
Mtodos de anlisis de datos.
En esta etapa de la investigacin, se har un anlisis sistemtico de los datos para establecer la base
de evidencias e interpretar los hallazgos y con ello proceder a aceptar o rechazar la hiptesis de la
investigacin y se elaborarn inferencias congruentes para dar respuesta al problema planteado.
Al concluir la recoleccin de los datos, mediante el Inventario de Autoestima y las Actas de evaluacin
final, se proceder a realizar el anlisis cuantitativo sistematizado de la informacin utilizando los
estadgrafos pertinentes, el cual consiste de acuerdo a los criterios considerados para el presente
estudio, en:
Anlisis estadsticos de la informacin.
Anlisis interpretativos
Presentacin de grficos estadsticos.

La informacin obtenida a travs del Inventario de Autoestima de Coopersimth; se proceder a
ubicarlos dentro del Baremo dispersigrfico.
EN UNA TESIS CORRELACIONAL, NO SE UTILIZA LA CHI CUADRADA

Respecto a Evaluacin Integral de los alumnos correspondiente al I bimestre 2013, servir para
recoger los datos del rendimiento acadmico de los estudiantes, para lo cual se proceder a obtener
el record de los promedio de notas finales y luego clasificarlos segn la escala predeterminada.
Para la base de datos y el anlisis, recodificacin de variables y la determinacin de la estadstica
descriptiva e inferencial, se utilizar el software SPSS, en su versin 21.
Para las Pruebas de Hiptesis utilizaremos el estadstico de la Prueba de Independencia del Chi
Cuadrado (x
2
) de Pearson con dos variables y con categoras, as como, el Anlisis Exploratorio que
sirve para comprobar si los promedios provienen de una distribucin normal.
Para la determinacin de la Prueba de Hiptesis, seguiremos el criterio ms aceptado por la
comunidad cientfica, empleando un nivel de significancia del 5 % (0,05), y tambin hemos fijado un
Nivel de Confianza del 95 %.
Eso quiere decir que los resultados hallados en el Software SPSS, denominado p Estadstico (Dado
como valor Significativo), se comparar con el nivel de significancia 5 % (0,05).
Si el p Estadstico es mayor que , entonces se acepta la Hiptesis Nula.
Si el p Estadstico es menor que , entonces se rechaza la Hiptesis Nula, y se acepta la Hiptesis
Alternativa.
Prueba estadstica: Chi Cuadrada:


Donde:

r
i
k
j
ij
ij ij
e
e o
X
1 1
2
2

o
ij
= Nmero de casos observados de las categoras del rendimiento acadmico
( i = 1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3 ).
e
ij
= El nmero de casos esperados de las categoras del rendimiento acadmico en el espacio y
ambiente de estudio.
Los valores chi cuadrado se distribuyen aproximadamente con una Chi cuadrado con (r-1) (k-1) grados
de libertad.
El tipo de estudio se enmarcada dentro del esquema de investigacin de tipo descriptiva-
correlacional y explicativa. Descriptivo trata de describir, registrar, analizar e interpretar
sistemticamente; la situacin y condicin actual que se viene observando del fenmeno o problema
en su naturaleza real, implicando la comparacin y establecimiento de relaciones de causa efecto
entre las variables de estudio.
Es correlacional porque trata de comprobar y evaluar el grado de relacin existente entre las
variables Inteligencia Emocional y el rendimiento acadmico medidas en una muestra. Es explicativa
porque trata de establecer las posibles relaciones causales y explicar porque las variables estn
interrelacionadas.
Al respecto Vara (2008) p. 210 sostiene: (Descriptivo Especifica las propiedades, las caractersticas o
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades, etc. Correlacional. Evala la relacin entre
dos variables. Se usa para saber cmo se comporta una variable conociendo el comportamiento de
otras variables. Explicativo. Busca las causas de los eventos, sucesos o fenmenos educativos.

Aspectos ticos (si corresponde)


















CAPITULO III
I. RESULTADOS
II. DISCUSIN
La discusin entra con los resultados , antecedentes y marco teorico.
III. CONCLUSIONES
La inteligencia
IV. RECOMENDACIONES
Se sugiere alo s docentes.
Se sugiere al
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
ACOSTA (2008) en la tesis desarrollada respecto a los El efecto del trabajo infantil en el
rendimiento de estudiantes de educacin primaria caso: Estudiantes del 8vo de primaria de las
unidades educativas Carlos Bravo (nocturna) y Eduardo Avaroa (diurna) de la ciudad de LA PAZ
BARRERA (2011), en su investigacin sobre Un anlisis del efecto de las caractersticas de
profesores y habilidades no cognitivas sobre el desempeo de los alumnos en un sistema de libre
eleccin.
BERMEO PEA G. (2012) desarrollo la tesis La baja autoestima y su influencia en el
rendimiento acadmico de los nios del sexto y sptimo ao de la escuela Tefilo Manuel
Torres del CaserioPiruncay, Cantn Sigsig, Provincia del Azuay.
CALLE (2009) llev a cabo su investigacin denominado El proceso de aplicacin de la
evaluacin diagnostica de aprendizajes y su relacin con la definicin y gestin curricular en las
reas de conocimientos de docentes en el sub-distrito de Huatajata
MIRANDA (2008), en el desarroll la tesis del proyecto denominado Funciones de produccin
educacionales: Relevancia del maestro y sus prcticas de aula en el desempeo acadmico de los
alumnos nicaragenses de educacin primaria

ORQUIDEA VITAS ANTONIO PEREZ (2006) desarrollaron la investigacin El refuerzo de la
autoestima como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de nios con dificultades de
aprendizaje
PORFIRIO (2010), en la tesis desarrollada respecto a La Autoestima y el juicio moral en los
alumnos de secundaria de las instituciones educativas pblicas de San Juan de Lurigancho
REYES (2003), desarrollaron la investigacin Relacin entre el rendimiento acadmico, la
ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer ao de psicologa de la UNMSM.
RIVEROS( 2010), en su trabajo de investigacin Elementos de Innovacin para mejorar la calidad
de la educacin en sectores de pobreza: La Experiencia de Mundo Karol
VARGAS (2007), en su trabajo de investigacin sobre, Juicio moral y autoestima en estudiantes
escolares del quinto ao de secundaria de colegios de Lima Metropolitana
VILDOSO VILLEGAS (2002), con su tesis Influencia de la autoestima, satisfaccin con la profesin
elegida y la formacin profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer ao
de la facultad de educacin
Vildoso (2003), realiz la investigacin sobre la Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de
agronoma de la universidad Jorge Basadre Grohmann de Tacna.


WEB-GRAFIA
Autoestima:
es.wikipedia.org/wiki/autowww.monografias.com/trabajos5/autoest/autoest.shtml
Caracteristicas de la autoestima:
altawww.autoestima-y-exito-personal.com/alta-autoestima.html
www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm
Evaluacion:
Evaluacion de los aprendizajes 2004http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n
www.chasque.net/gamolnar/evaluacion

Rendimiento Acadmico http://definicion.de/rendimiento-academico/
http://html.rincondelvago.com/rendimiento-academico.html




ANEXOS
01 Matriz de consistencia

02 Cronograma de ejecucin del proyecto de investigacin

03 Presupuesto

04Cronograma de aplicacin de encuestas

05 Matriz del instrumento para la recoleccin de datos

06Instrumento para la variable autoestima


ANEXO 01:MATRIZ DE CONSISTENCIA
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL 5 Y 6 GRADO DE A I.E MANUEL SCORZA DE LA OROYA - 2012
AUTOR (ES): MAURO CABELLO MELO Y GLADIZ ANGEL PIO
2.2 PROBLEMA 2.6 OBJETIVOS 3.1 HIPOTESIS 3.2 VARIABLES E INDICADORES
Problema general:
De qu manera se relaciona la
autoestima y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del 3 grado de la
I.E. Amalia Espinoza de La Oroya -
2012?
Problemas especficos:
A. Cules son los niveles de
autoestima en los estudiantes del 3
grado de la I.E Amalia Espinoza -
2012?
B. Cul es el nivel del rendimiento
acadmico en los estudiantes del 3
grado de la I.E Amalia Espinoza-
2012?
C. Cul es la relacin entre la
autoestima y la dimensin yo general y
el rendimiento acadmico en los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza - 2012?
D. Cul es la relacin entre la
autoestima y la dimensin social y el
rendimiento acadmico en los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012?
E. Cul es la relacin entre la
autoestima y la dimensin familiar y el
rendimiento acadmico en los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012?
F. Cul es el relacin entre la
autoestima y la dimensin acadmico y
el rendimiento acadmico en los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012?

Objetivo general:
Determinar la relacin existente
entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3
grado de la I.E. Amalia Espinoza -
2012
Objetivos especficos:

A. Identificar el nivel de autoestima
de los estudiantes del 3 grado de la
I.E Amalia Espinoza- 2012
B. Describir el nivel del rendimiento
acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza - 2012
C. Relacionar la autoestima en su
dimensin general y rendimiento
acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
D. Relacionar la autoestima en su
dimensin social y rendimiento
acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
E. Relacionar la autoestima en su
dimensin familiar y rendimiento
acadmico escolar de los del 3
grado de la I.E Amalia Espinoza-
2012
F. Relacionar la autoestima en su
dimensin acadmico y rendimiento
acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012

Hiptesis general:
Existe relacin directa entre la autoestima y
el rendimiento escolar de los estudiantes del
3 grado de la I.E. Amalia Espinoza - 2012



Hiptesis especficas:

A. El nivel de prctica de la autoestima
de los del 3 grado de la I.E Amalia
Espinoza 2012 es inadecuada y
deficiente.
B. El ndice promedial del rendimiento
acadmico escolar de los estudiantes
del 3 grado de la I.E Amalia
Espinoza del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza 2012 se encuentra
en un nivel regular.
C. Existe relacin directa y significativa
entre la autoestima en su dimensin yo
general y ndice promedial del
rendimiento acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
D. Existe relacin directa y significativa
entre la autoestima en su dimensin
social y ndice promedial del
rendimiento acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
E. Existe relacin directa y significativa
entre la autoestima en su dimensin
familiar y ndice promedial del
rendimiento acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
F. Existe relacin directa y significativa
entre la autoestima en su dimensin
acadmico y ndice promedial del
rendimiento acadmico escolar de los
estudiantes del 3 grado de la I.E
Amalia Espinoza- 2012
VARIABLE (X):Hbitos de Estudio
Dimensiones Indicadores tems
ndice de
valoracin
Yo General
- Se evala a s mismo con respecto a su imagen
corporal y sus cualidades.
- Considera su capacidad productiva en el aspecto
personal.
- Tiene un juicio personal de sus acciones.
1, 2, 3, 4, 5
Siempre


Nunca
Social
- Se evala a s mismo con respecto a las
interacciones sociales.
- Considera su capacidad de desenvolverse en un
determinado grupo social.
- Expresa un juicio personal de sus actitudes
manifestadas por un determinado grupo social.
6, 7, 8, 9, 10
Familiar
- Se evala a si mismo con respecto a los miembros
de su grupo familiar.
- Considera su capacidad para ejecutar actividades
para el bienestar familiar.
- Expresa un juicio personal de sus actitudes
manifestadas por su grupo familiar.
11, 12, 13, 14, 15


Acadmico
- Se evala a si mismo con respeto a desempeo
escolar.
- Considera su capacidad productiva en el aspecto
acadmico.
- Expresa un juicio personal de sus actitudes,
manifestadas por los miembros de su
entorno acadmico.
16, 17, 18, 19, 20

VARIABLE (Y): Rendimiento Acadmico
Dimensiones Indicadores tems ndice de valoracin
Razonamiento y
Demostracin
Justifica mediante diversas demostraciones que
el sistema de los nmeros racionales y reales es
denso.
4
Correcto
incorrecto
Comunicacin
Matemtico.
Reconoce y utiliza diferentes formas de
representacin nmeros reales.
4
Correcto
incorrecto
Resolucin de
Problemas.
Resuelve problemas que involucran nmeros reales y
sus operaciones.
4
Correcto
incorrecto
VARIABLES INTERVINIENTES:
Dimensiones Indicadores tems ndice de valoracin
Edad Rango de edad del alumno (a) a. 14 a 15 aos
Sexo Varn o mujer b. Alumno o Alumna
Residencia Lugar donde vive c. Urbano o rural

MTODO Y DISEO POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS MTODO DE ANLISIS DE DATOS
PROPUESTA DE
MARCO
TERICO
Tipo:
La presente investigacin est
enmarcada dentro del esquema de
investigacin de tipo descriptiva -
correlacional y explicativa tipo
encuesta, con la finalidad de recoger a
travs de la auto percepcin de los
alumnos, la autoestima presentes en
ellos y as establecer una relacin con
el rendimiento acadmico.
Diseo:
El presente estudio se adapta a la
tipologa de diseo no experimental,
transversal. Es no experimental
porque no existe manipulacin activa
de alguna variable y es transversal
porque se recoge la informacin en un
nico momento del tiempo; es decir se
observa las variables tal y como se
dan en su contexto natural, recogidas
mediante el empleo de instrumentos
tipo encuesta.
El esquema correspondiente a este
diseo es:

Donde:
M: Muestra en la que se realiza el
estudio.
O1: Observacin realizada a la
Variable autoestima.
O2: Observacin realizada a la
Variable rendimiento escolar.
R : Relacin que existe entre las
variables sometidas a estudio.
Poblacin:
La poblacin en el presente proyecto de estudio,
comprende a los alumnos del 3 grado de los
estudiantes del nivel secundario matriculados en el
ao acadmico 2012, de la I.E. Amalia Espinoza
del distrito de Santa Rosa de Sacco Provincia de
Yauli, que en total son 40 estudiantes de ambos
sexos y cuyas edades fluctan entre los 14 y 15
aos de edad.
Segn el cuadro siguiente:
COMPOSICION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL AO
2012 NIVEL SECUNDARIO


GRADO
SECCION TOTAL %
A B C D E
TERCERO 8 8 9 10 5 40 100
POBLACIN TOTAL 40 100

FUENTE: Estadstica de la I.E. A.Ede La Oroya.
2012

Muestra: La muestra representativa para el estudio
de la presente investigacin, ser seleccionada
mediante la tcnica del muestreo no probabilstico
intencionado por criterio y conveniencia, la misma
que estar constituido por un total de 40 estudiantes
de ambos sexos correspondiente a tomar un aula de
cada grado.

1. TCNICAS:

a) Fichas de observacin.
b) Energa e informacin
c) Encuesta
d) Cuestionario
e) Entrevista
f) observacin

2. INSTRUMENTO

El inventario de Autoestima de
Coopersmith est constituido por
58 afirmaciones, con respuesta
dicotmicas (SI NO), que brindan
informacin acerca de las
caractersticas de la autoestima a
travs de la evaluacin de 4 sub
temas, que sern sometidos a los
alumnos del nivel secundario de la
I.E Amalia Espinoza, que tienen
las edades de entre 11 a 15 aos
de edad., dicha instrumento ser
evaluado en15 a 20 minutos.
Dicho inventario est adaptado a
la realidad del centro educativo
con 20 afirmaciones, con
respuestas dicotmicas (siempre,
algunas veces, nunca), que
brindan informacin de la
autoestima.

La confiabilidad del instrumento
ser uso del programa estadstico
SPSS versin 21.

Los datos sern procesados a travs de las
medidas de tendencia central para posterior
presentacin de resultados.
La hiptesis de trabajo ser procesada a
travs de dos mtodos estadsticos. La prueba
Chi cuadrada de independencia y la formula
estadstica producto momento para el
coeficiente de correlacin lineal de Pearson
aplicada a los datos muestrales,
procedindose en la forma siguiente:
1. Para la V. I. los resultados de la encuesta de
autoestima.
2. Para la V. D. los resultados de los record
acadmicos.
El estadstico a usar para esta prueba est
dado por:







Y la relacin ser cuantificada mediante el
Coeficiente de correlacin de Pearson, el cual
est dado por:

2 2 2 2
) ( ) (

Y Y n X X n
Y X XY n
r


De dicha prueba estadstica, a travs del valor
de r veremos qu tipo de correlacin existe
entre Autoestima y la variable dependiente
Rendimiento Acadmico.
1. Bases tericas:
Primera variable (X):
AUTOESTIMA
La autoestima
bsicamente es un
estado mental. Es el
sentimiento o
concepto valorativo
(positivo o negativo)
de nuestro ser, la cual
se aprende, cambia y
la podemos mejorar y
se basa en todos los
pensamientos,
sentimientos,
sensaciones y
experiencias que
sobre nosotros
mismos hemos ido
recogiendo,
asimilando e
interiorizando
durante nuestra vida.
Dimensiones:
1.Yo general
2. Social
3. Acadmico
4. Familiar

Segunda variable (Y):
RENDIMIENTO
ACADEMICO
Es el indicador del
nivel de aprendizaje
alcanzado por el
estudiante, expresado
mediante el record
acadmico.

r
i
k
j ij
ij ij
e
e o
X
1 1
2
2

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ANEXO 02:
CRONOGRAMA DE EJECUCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
E
T
A
P
A
S

ETAPAS Y TAREAS DE LA INVESTIGACIN
Cronograma por aos 2012 2013
Cronograma por Meses Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Cronograma por Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
PLANIFICACIN
1.1. Informacin bsica X X X X X
1.2. Investigacin bibliogrfica X X X
1.3. Elaboracin del Marco terico X X X
1.4. Formulacin del Proyecto X X X X X X X X
1.5. Aprobacin X
2
INSTRUMENTACIN
2.1. Elaboracin de instrumentos de
investigacin
X X
2.2. Gestin apoyo Institucional X X
2.3. Diseo y validacin de
instrumentos
X X X
3
EJECUCIN DE TRABAJO DE CAMPO
3.1. Aplicacin de instrumentos X X
4
ANLISIS DE DATOS
4.1. Organizacin y tabulacin de
datos
X X
4.2. Anlisis e interpretacin de datos X X
5
PREPARACIN DE INFORME
5.1. Redaccin de borrador de
informe
X X X
5.2. Revisin borrador de informe X X X
5.3. Aprobacin borrador de informe X X X
5.4. Tipeo final y anillado X
6
PRESENTACIN Y SUSTENTACIN
6.1. Presentacin de informe a EPG X
6.2. Sustentacin de tesis ante
Jurado
X X X X X

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ANEXO 03:PRESUPUESTO


ACTIVIDADES

RESPONSABLE
RECURSO
REQUERIDO
COSTO
UNITARIO S/.
N DE
UNIDADES
COSTO
TOTAL S/.
Bsqueda de
informacin
Investigadores
Textos, manuales, CDs,
internet, papel bond,
lapiceros
100.00 1 100.00
Elaboracin de
instrumentos
Investigadores
Hojas de cuestionario y
fichas de record
acadmico (impresin y
fotocopias)
0.05 400 20.00
Movilidad Investigadores Recorrido a la institucin 50. 00 1 50.00
Apoyo de anlisis
estadstico
Investigadores Profesional de apoyo 100.00 1 100.00
Tipeo Investigadores
Pago por digitacin del
informe
100.00 5 500.00
Impresin y
empastado
Investigadores Tesis 50.00 5 250.00
Otro

S/. 1020.00














UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ANEXO 04:

CRONOGRAMA DE APLICACIN DE LA ENCUESTA INVENTARIO DE AUTOESTIMA Y
RECOLECCION DE INFORMACION DE REGISTROS DE EVALUACION 2012


DA HORA GRADO / SECCION OBSERVACIN PARTICIPANTES
15/08/2012 9:00 am. TERCERO : A
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Investigadores
16/08/2012 9:00 am. TERCERO : B
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Investigadores
17/08/2012 9:00 am. TERCERO: C
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Investigadores
18/08/2012 9:00 am. TERCERO : D
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Investigadores
19/08/2012 9:00 am. TERCERO : E
Se darn las indicaciones pertinentes con la
finalidad de que el encuestado tenga claridad
en el desarrollo de la misma.
Investigadores
22/08/2012 9:00 am.
3ro. A, 3ro. B, 3ro. C, 3ro. D,
3o. E.
Los registros o plantillas de evaluacin 2012 se
obtendrn de los archivos digitales de la
institucin educativa Amalia Espinoza
Investigadores











UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ANEXO 05:

MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA RECOLECCIN DE DATOS

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PESO
N DE
ITEMS
ITEMS
NDICE DE
VALORACIN
A
U
T
O
E
S
T
I
M
A

Yo general
Se evala a s mismo con
respecto a su imagen


25


5
1. Estoy seguro de m mismo
SIEMPRE



NUNCA
2. Frecuentemente me avergenzo a mi mismo
3. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer
Considera su capacidad
productiva en el aspecto
personal.


productiva productiva en el
aspecto personal

4.
Puedo tomarlas decisiones y cumplirlas

Tiene un juicio personal de sus
acciones.


acciones
5.
Usualmente me puedo cuidarme a m mismo.


Social
Se evala as mismo con
respecto a las interacciones
sociales.
25 5
6. Soy simptico
7. Soy popular entre compaeros de mi edad
Considera su capacidad de
desenvolverse en un
determinado grupo social.

8.
Preferira jugar con nios (jvenes) menores de mi edad


Expresa un juicio personal de
sus actitudes manifestadas por
determinado grupo social.
9.
Los dems nios casi siempre siguen mis ideas.
10. No me gusta estar con otra gente
Acadmico

Se evala as mismo con
respecto a su desempeo
escolar.

25 5
11.
Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo

.



12.
Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)


13.
No estoy progresando en la escuela como me gustara


Considera su capacidad
productiva en el aspecto
acadmico.
14.


Me gusta que el profesor me interroga en clase







15.


Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa

Expresa un juicio personal de
sus actitudes, manifestando
por los miembros de su
entorno acadmico
Familiar
Se evala a s mismo con
respecto a los miembros de su
grupo familia.
25 5
16. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
Considera su capacidad para
ejecutar actividades para el
bienestar familiar.

17. Mis padres esperan demasiado de mi
18.
Mis padres me entienden

Expresa un juicio personal de
sus actitudes manifestando
por su grupo familiar
19. Me incomodo en casa fcilmente
20. Nadie me presta mucha atencin en casa
100% 20

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ANEXO 06:
INSTRUMENTO PARA LA VARIABLE AUTOESTIMA
________________________________________________________________________________
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DEL DR. COOPERS SMIMTH EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA AMALIAESPINOZA DE LA OROYA

DATOS INFORMATIVOS:
Apellidos y Nombres: ......
a) SEXO: M , F
b) EDAD: .. aos.
c) LUGAR DONDE VIVES: ...
d) GRADO/SECCION.:

Fecha: / 12 / 2012.













I. Cmo me valoro y como soy? SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
NUNCA
1. Estoy seguro de mi mismo


2. Frecuentemente me avergenzo a mi mismo
3. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer
4. Puedo tomar decisiones fcilmente
5. Usualmente me puedo cuidarme a mi mismo
II. Cmo me valoro ante a sociedad? SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
NUNCA
6. Soy simptico, deseara ser ms joven
7. Soy popular entre compaeros de mi edad
8. Preferira con nios (jvenes) menores de mi edad
9. Los dems nios (jvenes) casi siempre siguen mis ideas.
10. No me gusta estar con otra gente


PRESENTACIN:
Estimado estudiante; previo un cordial saludo, te presento la siguiente encuesta Autoestima, que forma parte
de una investigacin encaminada a establecer si la autoestima tiene relacin e influencia en el rendimiento
acadmico en el rea de matemtica. Esta encuesta permitir conocer; en los estudiantes, si la autoestima
influye en el aprendizaje. Para ello, necesitamos de tu colaboracin y apoyo, respondiendo de manera
individual y con sinceridad cada pregunta y marcando con una X en el cuadro que mejor describa tu caso
particular, respecto a tu forma del yo.


III. Cmo me acepto ante el rea? SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
NUNCA
11. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo


12. Me siento orgulloso de mi trabajo (en mi escuela)
13. No estoy progresando en el colegio como me gustara
14. Me gusta que el profesor me interroga en clase
15. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa
IV. Cmo estoy en mi hogar? SIEMPRE
ALGUNAS
VECES
NUNCA
16. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos



17. Mis padres esperan demasiado de mi



18. Mis padres me entienden



19. Me incomodo en casa fcilmente



20. Nadie me presta mucha atencin en casa





Gracias por tus respuestas
Observaciones:




La Oroya, ......... de .............. del 2012.