Transparencias 1

OBJETIVOS

- Tomar conciencia de que ensear consiste en ofrecer las mejores
condiciones para el aprendizaje, en funcin de los contenidos objeto de
enseanza y de los procesos de aprendizaje que, dados esos contenidos,
resultan ms idneos.

Enseanza





Contenidos Procesos de aprendizaje

- Conocer algunos de los recursos que pueden utilizarse para facilitar el
aprendizaje de los alumnos

Curso de Adaptacin Pedaggica

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN



J . Ricardo Garca Prez
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Universidad de Salamanca

Para recibir el material escribir a: jrgarcia@usal.es
Transparencias 2

CONTENIDOS


I. BREVE INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN



II. QU PODEMOS APRENDER (CONTENIDOS DEL
APRENDIZAJ E) Y CMO (PROCESOS DE APRENDIZAJ E)




III. LA ENSEANZA DE CONCEPTOS POR MEDIO DEL
DISCURSO


DESARROLLO

- Exposicin

- Desarrollo de tareas individuales para pensar en lo que se vaya
exponiendo

- Diseo en pequeos grupos de una explicacin y role-play

EVALUACIN

Entrega de un diario individual de trabajo en el que se recojan todas
las tareas solicitadas: tanto las tareas individuales como el diseo
justificado de la explicacin preparada.
Transparencias 3
I. BREVE INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DE LA
EDUCACIN


1) La Psicologa de la Educacin se ocupa del estudio y comprensin de
las situaciones educativas, es decir, de aquellas situaciones en las que
alguien cambia (aprende) con la ayuda intencional (enseanza) de
otra persona:









2) La Psicologa de la Educacin, por tanto, debe proporcionar
explicaciones sobre cmo aprendemos, pero tambin ha de ofrecer
explicaciones y recursos relativos a la enseanza.



3) Aunque la Psicologa de la Educacin abarca situaciones educativas
que van ms all del aula, en este mdulo vamos a ocuparnos slo de las
situaciones educativas que tienen lugar en las aulas.




TAREA: Piensa en ejemplos justificados de dos situaciones
educativas y de dos situaciones en las que, sin ser educativas,
aprendamos.
Es una clase d e fsica una sit uaci n ed ucat iva?
Cuand o ap r end emo s a hab lar , lo hacemo s en sit uacio nes ed ucat ivas?
Es ap r end er a co cinar o b ser vand o a nuest r o s p ad r es una sit uaci n ed ucat iva?
Y acud ir a t er ap ia?
Transparencias 4

II. QU PODEMOS APRENDER (CONTENIDOS DEL
APRENDIZAJE) Y CMO (PROCESOS DE APRENDIZAJE)





Conocimientos



Declarativos Procedimentales




Hechos Conceptos Tcnicas Estrategias

















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SABER QU: CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS

HECHOS CONCEPTOS
Son una copia literal de la realidad Suponen una elaboracin de la realidad a
partir de lo que ya sabemos
Deben aprenderse de manera
reproductiva (de memoria)
Deben aprenderse conectando lo que ya
se sabe con lo nuevo, comprendiendo
relaciones
No es necesario comprenderlos Han de ser comprendidos
Su adquisicin es de carcter todo/nada Se adquieren gradualmente
La prctica no aade nada nuevo: slo
evita el olvido
La prctica mejora la comprensin que
se posee
Se olvidan fcilmente y de manera
completa
Son ms resistentes al olvido y se
olvidan paulatinamente
Ej. Nmeros de telfonos, fechas
histricas, listado de smbolos qumicos,
capital de Uganda...
Ej. Qu es la evaporacin, cul es el
movimiento de las placas tectnicas,
cmo se mueve la tierra...





Transparencias 6
SABER CMO: SABER PROCEDIMENTAL

TNICAS ESTRATEGIAS
Son activadas por la situacin (por
ejemplo, frenar en la nieve cuando se
est esquiando o hacer girar una
cometa).
Suponen algn grado de deliberacin
(por ejemplo, cocinar un plato).
La meta es invariable La meta debe ser en algn grado
elaborada a partir de la informacin
obtenida en el contexto: no cocinamos
igual para nosotros que para nuestros
invitados.
Cada accin suscita la siguiente (como
una meloda): es el caso, por ejemplo, de
una coreografa o un baile.
Cabe una solucin entre alternativas,
cada una de las cuales es relativamente
accesible al sujeto: podemos por
ejemplo, hacer la mayonesa con huevo o
sin huevo y optamos por una u otra
alternativa dependiendo del tiempo que
vayamos a tardar en consumirla, del
lugar en el que podremos guardarla, etc.
Se pueden ejecutar con el piloto
automtico por lo que son compatibles
con otras actividades: se puede conducir
y hablar con el acompaante.
Pueden ser incompatibles con otras
actividades (especialmente en los
momentos que requieren tomar
decisiones).
Pueden formar parte de una estrategia:
sumar y restar puede formar parte de la
resolucin de un problema.
Pueden dar cabida a diferentes tcnicas:
mientras cocinas, enciendes el gas, bates
los huevos, descongelas algn
ingrediente en el microondas...
Se aprenden mediante:
Observacin del modelo.
Ejecucin-ensayo
Condensacin
Automatizacin
Supervisin
Se aprenden participando en procesos de
resolucin de problemas.
Ej. Golpear la pelota de tenis de revs,
programar el vdeo para grabar una
pelcula...
Ej. J ugar al tenis, descubrir por qu el
vdeo no grab lo programado...

Transparencias 7


TAREA: propn dos ejemplos de cada uno de los tipos de contenido
vistos hasta el momento: hechos, conceptos, tcnicas y estrategias.






Conocimientos



Declarativos Procedimentales




Hechos Conceptos Tcnicas Estrategias





Cuando el conocimiento se hace consciente:
el metaconocimiento

Ordenando el cuarto oscuro






Transparencias 8






Conocimientos Hechos Conceptos Tcnicas Estrategias
Saber qu Saber cmo
CONCIENCIA: EXPLICITACIN
Saber qu se sabe
Sobre uno mismo
Sobre sus conocimientos
Planificacin Supervisin Evaluacin
ACCIN
Meta-
conocimiento Desdoblamiento en la accin
( Autorregulacin o metaestrategias)
Transparencias 9
Cuatro metforas para entender en qu consiste el
metaconocimiento procedimental, las metaestrategias o
las estrategias de regulacin
1) Desdoblamiento en la accin: El ltimo Samurai
2) Nuestra mente como capitn y tripulacin: Master and comander
3) Nuestra mente como padre e hijo
4) Nuestra mente: mucho ms que una navaja suiza
Transparencias 10
E j e m p l o d e l e c t u r a e s t r a t g i c a o d e l e n c u e n t r o e n t r e m e t a e s t r a t e g i a s y
l e c t u r a
A n t e s d e l e e r D u r a n t e l a l e c t u r a D e s p u s d e l e e r
P R O CE SO D E L E CT U R A
Q u p u e d o
a p r e n d e r ?
Q u s s o b r e
e s t e t e m a ?
E n q u m e v o y
a c e n t r a r ?
M e e s t
q u e d a n d o
c l a r o ?
Cr e o q u e d e b o
r e l e e r e s t e
p r r a f o . . .
A v e r s i l o h e
e n t e n d i d o . . .
H e a p r e n d i d o
l o q u e q u e r a ?
P L A N I F I CA CI N SU P E R V I SI N E V A L U A CI N


E j e m p l o d e e s c r i t u r a e s t r a t g i c a o d e l e n c u e n t r o e n t r e m e t a e s t r a t e g i a s
y e s c r i t u r a
A n t e s d e e s c r i b i r D u r a n t e l a e s c r i t u r a D e s p u s d e e s c r i b i r
P R O CE S O D E E S CR I T U R A
Q u i d e a s
d e b o d e j a r
c l a r a s ?
P a r a q u i n v o y
a e s c r i b i r ?
Q u s a b e
l / e l l a ?
E s t b i e n
e x p r e s a d a e s t a
i d e a ?
S e s i g u e e l
h i l o s i n
p e r d e r s e ?
A v e r s i h e
c o n s e g u i d o
d e c i r l o q u e
q u e r a . . .
E s u n t e x t o
c o m p r e n s i b l e ?
P L A N I F I CA CI N S U P E R V I S I N E V A L U A CI N


TAREA: podrais proponer dos ejemplos justificados de
metaconocimiento declarativo y otros dos de metaconocimiento
procedimental?
Transparencias 11


Los contenidos de aprendizaje y los procesos que permiten su
adquisicin, estn condicionados por las caractersticas de nuestra
memoria y por variables emocionales.


a) Caractersticas de nuestra memoria

Contamos con dos sistemas de memoria o de almacenamiento de la
informacin:

- Memoria a largo plazo

- Memoria de trabajo


LA MEMORIA A LARGO PLAZO puede almacenar informacin sin
lmites de espacio ni tiempo (desde un minuto a toda nuestra vida si las
condiciones de aprendizaje son las adecuadas)


LA MEMORIA DE TRABAJ O

- Retiene informacin durante un tiempo muy limitado (desde 30
segundos a un minuto)

- Si en ese tiempo la informacin no se elabora, se pierde.

- Es de capacidad tambin limitada (Miler): 7+-2 chunks
(limitacin o ventaja?)

- Como consecuencia: dos ideas que deban relacionarse deben
ocupar nuestra memoria de trabajo al mismo tiempo y no podemos
presentar mucha informacin.
Transparencias 12

8 1 5
3 1 8
1 8 5 2
8 3 7 1
9 4 3 2 5
2 6 3 7 4
5 2 9 7 1 8
1 9 5 2 8 7
4 8 3 7 5 9 2
5 3 7 8 1 2 6
4 9 1 3 8 6 5 7
5 3 1 7 9 2 6 4
2 9 3 7 1 8 5 4 6
4 7 2 5 3 1 9 6 8
3 8 1 4 9 2 5 8 6 7
2 9 1 8 6 4 3 2 7 5
7 3 1 9 2 6 8 4 5 1 6
3 1 7 2 8 4 9 2 6 1 5

Transparencias 13
b) El papel de las emociones

Toda experiencia de aprendizaje est inevitablemente teida de
emociones.


Aprender es un reto, un viaje incierto que puede despertar optimismo y
esperanza o miedo e indefensin.



... p ar a veni r a l o q ue no sab es,
has d e ir p o r d o nd e no sab es;
p ar a venir a lo q ue no p o sees,
has d e ir p o r d o nd e no p o sees;
p ar a venir a lo q ue no er es,
has d e ir p o r d o nd e no er es
( San Juan d e la Cr uz)



Transparencias 14


III. LA ENSEANZA DE CONCEPTOS POR MEDIO DEL
DISCURSO







CONDICIONES NECESARIAS PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJ E DE CONCEPTOS
Ausubel, Novak y Hanesian, 1978
(A partir de Pozo, 1992)























Relativas al
material
Relativas al
aprendiz
Organizacin
lgica:
COHERENCIA

Vocabulario
adaptado al
alumno.
CONEXIN CON
LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Predisposicin
favorable hacia
la comprensin:
IMPLICACIN
Transparencias 15
I. COHERENCIA DISCURSIVA


1. COHERENCIA MICROESTRUCTURAL


(1) Estn pintando los pasaportes de color pardo. El saln de belleza est
lleno de marineros. El circo ha llegado a la ciudad.


(2a) Grecia se convirti a lo largo de los siglos VI y V antes de Cristo en
la primera potencia del mundo antiguo. La construccin de magnficos
puertos y el uso de la moneda ocasionaron el auge de Grecia.












(2b) Grecia alcanz en los siglos V y VI antes de Cristo un gran
esplendor en el mundo antiguo. Este esplendor fue favorecido por la
construccin de magnficos puertos y el uso de la moneda.



(3) La maana estaba fra. Isaas cogi el chaleco de cuero, un gorro de
lana y las botas de piel, y se ech la escopeta al hombro, al tiempo que
reprenda a los perros, excitados ante una nueva jornada de caza con su
amo.
Si se convirti en la primera
potencia es que experiment un
gran auge
Lo anterior ocurri la
construccin de puertos y el uso
de la moneda
I
n
f
e
r
e
n
c
i
a
s

p
u
e
n
t
e

Transparencias 16
RECURSOS PARA FACILITAR LA COHERENCIA
MICROESTRUCTURAL


1) Lo nuevo no puede ir sin algo dado


2) Presentar lo dado antes que lo nuevo


3) Mismos conceptos: mismas palabras


Ejemplo:


(a) La atmsfera est compuesta por diferentes elementos. El nitrgeno y
el dixido de carbono son gases, uno de los elementos de la atmsfera.
El vapor de agua es otro de sus elementos. Esta capa constituye el aire
que respiramos y, sin ella, la vida no podra mantenerse en la Tierra.


(b) La atmsfera est compuesta por diferentes elementos. Uno de sus
elementos son los gases, como el nitrgeno y el dixido de carbono. Otro
elemento es el vapor de agua. La atmsfera constituye el aire que
respiramos y, sin ella, la vida no podra mantenerse en la Tierra.







TAREA: Elabora una explicacin microestructuralmente coherente

Transparencias 17
2. COHERENCIA MACROESTRUCTURAL



(1) Damin tuvo que esperar un buen rato en la acera atestada de
soldados, que iban, calle arriba calle abajo, paseando sus uniformes
claveteados de botones e insignias. Botones e insignias que relucan al
entrar en contacto con la apagada luz de aquel otoo de 1986. Un ao
lleno de desgracias y malas cosechas para la comarca de Dous. Una
comarca rodeada de bosques inmensos de hayas y robles. Dos especies al
borde de la extincin.




(2) Los pueblos que viven en el frica ecuatorial son seminmadas.
Varios grupos de familias buscan juntos tierras apropiadas para el
cultivo. Durante la estacin seca, queman las hierbas existentes. Luego,
cultivan la tierra plantando cereales o legumbres. Pasados dos o tres
aos, se desplazan a otros lugares.




(3) La materia orgnica que procede de las hojas secas o de los
excrementos de los animales se descompone en la tierra con el paso del
tiempo. All estos elementos se transforman en sustancias como nitratos,
carbonatos, etc. Los carbonatos y nitratos son absorbidos por las races
de las plantas y sirven como nutrientes que les permiten crecer. Las
plantas aportan elementos nutrientes a los animales.





Transparencias 18
RECURSOS PARA FACILITAR LA COHERENCIA
MACROESTRUCTURAL O EL APOYO DE LAS IDEAS
PRINCIPALES



Repetir




Decir con otras palabras



Poner ejemplos
Transparencias 19
EL APOYO DE LAS IDEAS PRINCIPALES: REPETIR, DECIR
CON OTRAS PALABRAS Y PONER EJEMPLOS


Profesor: ... la primera caracterstica que define una Compaa
Multinacional es que son compaas que estn implantadas en varios
pases a la vez. Estn implantadas en varios pases a la vez. Pero
entendamos qu quiere decir esto. Estn implantadas en varios pases,
por ejemplo, en el pas A, en el pas B, en el pas C, pero esas compaas
se instalan de tal manera que producen en cada pas una serie de bienes,
una serie de servicios, una serie de bienes pero que no estn terminados.
Ellos, por s solos no bastan para que el producto final que va a salir de
esa compaa pueda funcionar.

Por ejemplo, pongamos los automviles. Por ejemplo, una compaa de
automviles, como seguramente todos conoceris, en el pas A
solamente fabrica motores, por s mismos los motores no sirven. En el
pas B fabrica una serie de bienes pero que, independientemente de los
que se fabrican en el A, no sirven para que el bien final que fabrican
pueda funcionar. Vamos a suponer que en el pas B se fabrican
carroceras, solamente se fabrican carroceras. Y, por ltimo, en el pas C
lo que se hace es montar. Compra los motores en el pas A, compra las
carroceras en el pas B y en el pas C hace solamente montajes de
automviles.

Entendis? Esto es una Compaa multinacional. Son compaas que
estn instaladas en varios pases de la tierra a la vez. Igual les da el color,
igual les da la forma del pas, si pertenecen al rea oriental o al rea
occidental. Se instalan en varios pases pero en ninguno de ellos la
compaa produce un bien completo, sino que sirve de complementos
para producir ese bien que produce la compaa. En un pas fabrica
motores, en otro carroceras y, por ltimo, en el pas C monta
automviles. Esta sera la primera caracterstica que define una
Compaa Multinacional.
Transparencias 20
IDEAS SIN APOYOS

Profesor: Entonces, primera caracterstica, que la escuela de Salamanca
se inspira en Horacio. Como sabis, Horacio es un poeta latino que ya se
considera clsico. Y la escuela sevillana se inspira en Petrarca. Entonces
en el Renacimiento vimos que era una vuelta a los clsicos, pero tambin
surge la influencia latina. Entonces aqu lo vemos, la influencia de los
clsicos en la escuela de Salamanca y la italiana en la sevillana por
Petrarca. A ver, en la de Salamanca hay un predominio de los temas
religiosos, de los temas filosficos, morales...




Profesor: Pues entonces en Kant va a pasar algo parecido. Hasta
entonces tenamos el sujeto y el objeto. Entre ambos estaba el puente. El
problema del puente de Descartes, sabis lo que es, no? Hay una lnea
que une el sujeto y el objeto, pero son dos cosas absolutamente
separadas. Entonces, todo esto ocurre hasta Kant. En diferentes formas
est el Racionalismo y el Empirismo. El Racionalismo es que la razn
organiza toda la cuerda; el empirismo es que partimos siempre de la
experiencia. La experiencia es la que nos dice, de alguna forma, cmo
tenemos que actuar nosotros, no? Es decir, est estructurado con una
serie de formas, este objeto tiene una serie de elementos, que son pues
las cualidades primarias y secundarias. Con Kant ocurre algo fascinante
por decirlo de alguna forma...









Transparencias 21







Co e f i c i e n t e r e t r i c o : ( Ap o y o s / I d e a s + Ap o y o s ) x 1 0 0
Ex p e r t o s : En t o r n o a l 6 0 %
N o v a t o s ( e l q u e m s d e c i n c o ) : 4 1 %
EXP ERTOS/ N OV ATOS
Ideasnuevas
Apoyos
Ideas nuevas
Apoyos
P r o f e s o r e s e x p e r t o s P r o f e s o r e s n o v a t o s










TAREA: Elabora una explicacin macroestructuralmente coherente

Transparencias 22
3. COHERENCIA SUPERESTRUCTURAL





(1) La poblacin australiana es muy poco numerosa y est desigualmente
repartida. Para sus casi 8 millones de kilmetros cuadrados de extensin
posee tan slo 15 millones de habitantes, que se concentran en las zonas
costeras del sur y el este. En Australia ocurre que amplias zonas del
interior son desrticas y resultan inhspitas para el ser humano. La
colonizacin de Australia fue relativamente tarda. Slo a partir de
finales del siglo XVIII empezaron a llegar los primeros colonos ingleses.




(2) La poblacin australiana es muy poco numerosa y est desigualmente
repartida. Para sus casi 8 millones de kilmetros cuadrados de extensin
posee tan slo 15 millones de habitantes, que se concentran en las zonas
costeras del sur y el este. Este fenmeno tiene una fcil explicacin. Por
una parte, tenemos el hecho de que amplias zonas del interior son
desrticas y en ellas apenas puede vivir la poblacin. Un segundo factor
que tambin debemos considerar tiene que ver con la colonizacin de
Australia, que fue relativamente tarda. Slo a partir del siglo XVIII
empezaron a llegar los primeros colonos ingleses.









Transparencias 23



La co r t eza t er r est r e es muy ir r eg ular y est int er r ump id a p o r vas d e ag ua ( co mo r o s,
mar es) . To d o est o hace muy d ifcil las co municacio nes y el t r ansp o r t e. Par a salvar
est o s o b st culo s, el ho mb r e ha cr ead o g r and es t neles, co mo el q ue aho r a se est
haciend o p ar a unir Fr ancia co n Ing lat er r a. Tamb in se han co nst r uid o viad uct o s y
p uent es co lg ant es. En mucho s caso s se han t enid o q ue eliminar mo nt aas o alisar el
t er r eno .










La p o b laci n aust r aliana es muy p o co numer o sa y est d esig ualment e r ep ar t id a. Par a
sus casi 8 millo nes d e kil met r o s cuad r ad o s d e ext ensi n p o see t an s lo 1 5 millo nes
d e hab it ant es, q ue se co ncent r an en las zo nas co st er as d el sur y el est e. Est e
fen meno t iene una fcil exp licaci n. Po r una p ar t e, t enemo s el hecho d e q ue amp lias
zo nas d el int er io r so n d esr t icas y en ellas ap enas p ued e vivir la p o b laci n. Un
seg und o fact o r q ue t amb in d eb emo s co nsid er ar t iene q ue ver co n la co lo nizaci n d e
Aust r alia, q ue fue r elat ivament e t ar d a. S lo a p ar t ir d el sig lo XVIII emp ezar o n a lleg ar
l o s p r i mer o s co l o no s i ng l eses.











Problema o problemas Solucin o
soluciones
Antecedente o antecedentes
Fenmeno explicado
Transparencias 24


La mad er a ha ser vid o a lo s ho mb r es co mo co mb ust ib le. Tamb in la mad er a ha sid o
emp lead a p ar a co nst r uir las p r imer as viviend as. Ms r ecient ement e, la mad er a ha sid o
ut ilizad a p ar a hacer p ap el.












Caractersticas





En el b alo ncest o amer icano la lnea d e t r es p unt o s est ms alejad a d e la canast a q ue
en Eur o p a. En Est ad o s Unid o s las d efensas no ind ivid uales est n p r o hib id as. Po r o t r o
lad o , lo s jug ad o r es amer icano s so n eliminad o s d el jueg o a las seis p er so nales y no a
las cinco co mo o cur r e en Eur o p a. Ad ems, un encuent r o en Est ad o s Unid o s se d ivid e
en cuat r o p er o d o s mient r as q ue en Eur o p a s lo hay d o s p er o d o s d e t iemp o .















.

Elemento descrito
Primer elemento de la
comparacin
Segundo elemento
Transparencias 25
El p et r leo se ext r ae d e la t ier r a ( med iant e p o zo s) o d e lo s fo nd o s mar ino s ( p o r med io
d e p lat afo r mas) . A co nt inuaci n, es t r ansp o r t ad o a t r avs d e lo s o leo d uct o s hast a
l l eg ar a l as r efi ner as. Po r lt i mo , en l as r efi ner as se sep ar an sus co mp o nent es y st o s
se ut ilizan p ar a la o b t enci n d e co mb ust ib les o se envan a lo s lab o r at o r io s p ar a la
fab r icaci n d e p r o d uct o s co mo lo s p lst ico s e, incluso , alg uno s co smt ico s.











Paso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4
Transparencias 26
RECURSOS PARA FACILITAR LA COHERENCIA
SUPERESTRUCTURAL: LA ORGANIZACIN DEL DISCURSO



1) ndice



2) Retorno al ndice



3) Sealar los cambios temticos



4) Identificar los temas



5) Recapitular
Transparencias 27
NDICE



Profesor: La leccin, el tema que vamos a tratar es la Edad Media. En la
clase de hoy vamos a tratar dos de las etapas en las que divide todo el
mundo la Edad Media. La primera etapa que ser la Alta Edad Media
comprendera cronolgicamente desde el siglo V al siglo X y de esta
primera etapa de la Edad Media voy a explicar tres cosas muy sencillas:
primera cuestin, la invasin de los Brbaros; segunda cuestin que os
voy a explicar es qu es El Feudalismo; y tercera cuestin, hablaremos
de una manifestacin artstica muy importante, voy a hablar del
Romnico. La segunda etapa ser la Baja Edad Media y de esta segunda
etapa explicar tres aspectos fundamentales, que sern las
transformaciones que sufren las ciudades, el renacimiento del comercio y
la aparicin de una nueva clase social que es la burguesa.





Profesor: El tema que voy a exponer es el de la Intervencin
Sociocultural. Entonces, empezar diciendo que cualquier intervencin
sociocultural se estructura y circunscribe en un programa y proyectos
determinados en relacin a una colectividad o grupo humano en
actividades programadas y organizadas y en un entorno concreto. Por lo
tanto, en cada accin sociocultural hemos de considerar dos niveles: el
ambiente territorial donde se va a llevar a cabo dicha accin y el
contexto propio de la intervencin, que seran los programas y
equipamiento.





Transparencias 28
INICIO DE LA EXPLICACIN SIN NDICE



Profesor: Hoy vamos a ver las Oraciones Subordinadas Finales. Una
oracin subordinada final es una oracin que expresa el fin o la intencin
con que se produce la accin del verbo principal. Por lo tanto, segn esta
definicin, nos damos cuenta de que la oracin subordinada depende en
gran medida de la oracin principal. Las conjunciones que necesita esta
oracin subordinada final son las siguientes: para qu, a qu, a fin de
qu. Estas, se pueden decir que son las tres conjunciones ms
importantes que pueden introducir las oraciones subordinadas finales.
Fijaos, hay otras conjunciones, pero esas conjunciones son arcaicas, son
de hace muchos aos.

Transparencias 29
RETORNO AL NDICE


Profesor: Econmicamente ya hemos visto en qu consiste la economa
rural con la explotacin del gran Dominio. Socialmente era una sociedad
jerarquizada, rgida, con tres estamentos fundamentales. Pues bien,
polticamente...








Profesor: Hemos visto ahora la influencia de la crisis econmica.
Vamos a considerar otro factor de inestabilidad. Se trata de la presencia
masiva de excombatientes que no pueden adaptarse a la vida civil. Es
fcil imaginar cules han de ser sus sentimientos. Vuelven
desmoralizados por la derrota y se encuentran con que no hay trabajo, no
hay futuro...




Transparencias 30
SEALIZACIN DE CAMBIOS TEMTICOS



Profesor: Bien, dentro de la poltica, tercer aspecto que define el
Feudalismo.




Profesor: Veamos otro elemento de inestabilidad.
Transparencias 31
IDENTIFICACIN DEL TEMA



Profesor: Ahora vamos a ver la poesa no religiosa. Entonces, vamos a
ver la poesa no religiosa que tiene dos escuelas principales: la escuela de
Salamanca y la escuela de Sevilla.



RECAPITULACIN


Profesor: Econmicamente ya hemos visto en qu consiste la economa
rural con la explotacin del gran Dominio. Socialmente era una sociedad
jerarquizada, rgida, con tres estamentos fundamentales. Pues bien,
polticamente...













TAREA: Elabora una explicacin superestructuralmente coherente
Transparencias 32
RESUMEN DE LOS RECURSOS QUE PUEDEN EMPLEARSE
PARA QUE EL DISCRUSO SEA COHERENTE




NIVEL DE COHERENCIA RECURSOS
Microestructural Lo nuevo (de cada idea) no puede
ir sin algo dado.

Presentar lo dado antes que lo
nuevo

Mismos conceptos: mismas
palabras
Macroestructural Apoyar las ideas principales:

- Repetir

- Decir con otras palabras

- Poner ejemplos
Superestructural Organizar el discurso:

- ndice

- Retorno al ndice

- Sealar los cambios
temticos

- Identificar los temas

- Recapitular

Transparencias 33
II. LA CONEXIN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS




El procedimiento es en realidad muy sencillo; en primer lugar, se
distribuyen las piezas en distintos grupos. Por supuesto, en funcin del
trabajo a realizar puede bastar con un solo montn. Si la falta de
instalaciones adecuadas le obliga a trasladarse, ste es un elemento
importante a tener en cuenta. En caso contrario, la tarea se simplifica. Es
importante no sobrecargarse, es decir, es preferible hacer pocas cosas a
la vez que intentar hacer demasiadas. A corto plazo esto puede parecer
algo sin importancia, pero es fcil que surjan complicaciones. Cualquier
error puede costar muy caro. Al principio el procedimiento puede ser
laborioso. Sin embargo, pronto ser simplemente una faceta ms en la
vida cotidiana. Es difcil prever en el futuro inmediato el cese definitivo
de la necesidad de este trabajo, aunque nunca puede afirmarse algo as.
Una vez completado el proceso, de nuevo debe ordenarse el material en
diferentes grupos; debe colocarse cada pieza en el lugar adecuado.
Finalmente se utilizarn de nuevo y deber repetirse todo el ciclo, pero
eso forma parte consustancial de nuestra vida.

(Brandsford y J ohnson, 1972. Tomado de Coll, Pozo, Sarabia y Valls,
1992)









Transparencias 34
RECURSOS PARA FACILITAR LA CONEXIN CON LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS



1) Evocar




2) Indagar




3) Traer el mundo al aula




4) Explicitar




5) Reflejar
Transparencias 35

EVOCACIN



Profesor: Cuando hemos visto que se desarrolla el sistema capitalista,
llegamos a un momento, sobre todo despus de la II Guerra Mundial, en
el que aparecen las Compaas Multinacionales.




Profesor: Habamos visto el otro da que haba dos tcnicas para
observar los microorganismos. La primera era la observacin en fresco o
preparacin en freso. La segunda era las preparaciones teidas. Dentro
de las preparaciones teidas, haba dos formas dependiendo de los
colorantes que utilizramos: tincin simple, cuando utilizamos un solo
colorante y tincin compuesta, cuando utilizamos ms de un colorante.
Pues hoy vamos a comenzar concretamente con las preparaciones teidas
y concretamente con la tincin simple.




Profesor: Bueno, como recordis, estbamos viendo el tema de Grecia,
de la Grecia Clsica. Habamos visto el otro da todo lo que era la
geografa, el clima y su economa. Respecto a su geografa habamos
hablado de que ms del 80% de su territorio son montaas. El clima
habamos dicho que era templado y seco, esto es, tpico Mediterrneo. Y,
por ltimo, comentamos cmo econmicamente la principal fuente de
ingresos era el comercio.



Transparencias 36
Texto: Acabamos de ver las caractersticas de la arquitectura
renacentista, sus elementos decorativos (columnas, arcos y pilastras) y la
manera de ordenar esos elementos (austera y geomtrica).




Profesor: Bueno, pues hoy vamos a explicar el Estoicismo, el
Epicuresmo y el Escepticismo. Bueno, del Estoicismo, ya os dije el otro
da que estaba muy influenciado por el determinismo de Erclito, que su
fundador fue Zenn, que la escuela que fund fue la Estoa o el prtico de
Zenn. Y, luego, pues dentro del Estoicismo hay distintas pocas: la
antigua, la media y la nueva. La antigua, pues su representante ser
Zenn, su fundador; luego Cleantes, que fue discpulo suyo, y Crisipo,
que fue ya el que difundi el movimiento. Despus, en la media,
tenemos, en el Estoicismo medio, a Panesio y a Posidenio, que hicieron
una reformulacin del Estoicismo antiguo. Y luego, ya en la nueva, el
ms importante y principal es Sneca. Luego, dentro del Epicuresmo,
pues como ya sabis, que os dije el otro da, est muy influenciado por el
Atomismo de Demcrito, su fundador fue Epicuro, y la escuela, el jardn
de Epicuro. Bueno, y ahora el Escepticismo. Bueno, el Escepticismo, lo
que hace es una crtica de estas doctrinas, y aparte de eso, niega
cualquier doctrina.
Transparencias 37
INDAGACIN



Profesor: Vosotros sabis qu son las Compaas Multinacionales?
Seguramente estis familiarizados con el trmino a travs de la prensa,
de los sindicatos, a travs de la televisin. Qu es una Compaa
Multinacional? Las caractersticas que definen lo que es una Compaa
Multinacional las tenis ah, a continuacin, en la pgina 164. Bien,
alguien se atrevera a decir lo que son estas compaas? Sin mirar el
libro. Sandra?
Alumno: No s.
Profesor: Miguel, sabras decirnos lo que son estas compaas? A qu
suena la palabra?
Alumno: Las que estn en todo el mundo.
Profesor: Las que estn en todo el mundo?, por lo menos las que estn
en muchas naciones, que es a lo que suena la palabra, la palabra
multinacional suena a que estn en muchas naciones.




Profesor: Os acordis de lo que vimos el otro da? Recordis que
hablamos de las Ciudades Estado griegas? Vamos a ver, Maite,
recuerdas por qu dijimos que se formaron las Ciudades Estado
griegas?
Alumna: No me acuerdo muy bien.
Profesor: Carlos, puedes ayudarle?
Alumno: Por motivos, religiosos, defensivos y econmicos...
Profesor: Muy bien, incluso en algunos casos la propia geografa
provoc la aparicin de pequeos estados griegos.




Transparencias 38


Profesor: Bueno, vamos a tratar hoy el tema, que es el tema de los
recursos marinos. Un tema que a todos nos queda un poco lejano porque
la gente que somos de interior desconocemos bastante este tema. Bueno,
hemos visto pelculas... Alguien ha visto pelculas relacionadas con el
tema del mar?
Alumnos: S... El viejo y el mar la pusieron el otro da en la
televisin...
Profesor: Claro, El viejo y el mar. Sabis que est basada en una
novela de Ernest Heminway... Pero lo que a m me interesa... Hay
alguien que no conozca el mar?... Todos habis estado alguna vez en la
playa?
Alumnos: No.
Profesor: Bueno, veis que hay compaeros vuestros que ni siquiera
conocen el mar... Bueno, pero aunque no lo conozcis algo habis odo
de l, no? Antes de empezar, os voy a poner un libro por si tenis
alguna duda o queris ampliar algn punto en especial, que os va a servir
de manual. Y es el libro de Salvat de 1988, si titula La pesca y es de la
coleccin Litografa de Espaa de la Editorial Sntesis, Madrid...
Entonces, vamos a tratar de los recursos marinos. En primer lugar...
Transparencias 39

TRAER EL MUNDO AL AULA



Profesor: Hoy os voy a explicar en qu consiste la aerografa. Seguro
que alguna vez habis visto coches con rtulos, dibujos, smbolos...
escritos en la chapa. Eso suele ser aerografa.


Profesor: En este tema vamos a estudiar cmo se construa durante la
poca del Imperio Romano. Sobre esto ya sabis mucho. Seguro que
habis visto todos al menos alguna fotografa del acueducto de Segovia.
Recordad cmo est construido: con grandes bloques de piedra
perfectamente recortados y utilizando arcos muy bien trazados.















Transparencias 40
Ejemplos de algunas concepciones errneas que pueden dificultar la
adquisicin de conocimientos acadmicos



- La ropa de abrigo da calor


- La ropa se seca cuando se tiende porque el aire se lleva las partculas de
agua


- La apariencia de la materia no cambia aunque la dividamos en
fragmentos cada vez ms pequeos


- La materia es continua


- Los esfuerzos de los individuos mejoran su especie


- Las representaciones artsticas son mejores cuanto mejor imiten la
realidad

Transparencias 41
Ejemplos que muestran la convivencia de concepciones acadmicas
junto a concepciones ingenuas (se puede pensar EN las primeras
pero pensar CON las segundas)


Jamie (tercer grado) Nia de E.E.U.U.

E: Qu forma tiene la tierra?
N: Redonda
E: Podras hacer un dibujo de la tierra?
N: (La nia dibuja un crculo para representar la Tierra)
E: Si caminaras muchos das en lnea recta, dnde acabaras?
N: Probablemente en otro planeta.
E: Podras llegar al final o al borde de la tierra?
N: S, si caminas durante tiempo suficiente.
E: Te podras caer de ese borde?
N: S, probablemente.

Rakesh (6 aos) Nio de la India

E: Qu forma tiene la tierra?
N: Es redonda como un crculo.
E: Dnde vive la gente?
N: Arriba, en el centro.
E: Tiene la Tierra un final o un borde?
N: S.
E: Y de ah se puede caer una persona?
N: S.
E: Y dnde se caera?
N: En el ocano
E: Qu hay por debajo de la tierra?
N: Ocano.

Ejemplos tomados de Vosniadou, 2001, p. 226 y 237

Transparencias 42
Ejemplo de Cambio Conceptual en la historia de la ciencia


Pitgoras, en el siglo sexto a. de C., Platn, Tolomeo y todos los
astrnomos cristianos anteriores a Kepler, daban por sentado que los
planetas se movan siguiendo caminos circulares. El crculo se
consideraba una forma geomtrica perfecta, y tambin los planetas
colocados en lo alto de los cielos, lejos de la corrupcin terrenal, se
considerban perfectos en un sentido mstico. Galileo, Tycho y
Coprnico crean igualmente en un movimiento circular y uniforme de
los planetas, y el ltimo de ellos afirmaba que la mente se estremece
slo de pensar en otra cosa, porque sera indigno imaginar algo as en
una creacin organizada de la mejor manera posible. As pues, Kepler
intent al principio explicar las observaciones suponiendo que la Tierra y
Marte se movan en rbitas circulares alrededor del Sol.

(...) Pero el xtasis inminente de Kepler pronto se convirti en tristeza,
porque dos de las observaciones adicionales de Tycho eran
incompatibles con la rbita de Kepler con una diferencia de ocho
minutos de arco.

(...) Kepler qued muy afectado al verse en la necesidad de abandonar
una rbita circular y de poner en duda su fe en el Divino Gemetra. (...)
Kepler comprendi al final que su fascinacin por el crculo haba sido
un engao. (...) Prob con varias curvas ovaladas, las calcul y las
desech, cometi algunos errores aritmticos (que al principio le llevaros
a descartar la solucin correcta), pero meses despus y ya un tanto
desesperado prob la frmula de una elipse, codificada por primera vez
en la Biblioteca de Alejandra por Apolonio de Prgamo. Descubri que
encajaba maravillosamente con las observaciones de Tycho: la verdad
de la naturaleza, que yo haba rechazado y echado de casa, volvi
sigilosamente por la puerta trasera, y se present disfrazada para que yo
la aceptara... Ah, qu pjaro ms necio he sido!

Tomado de Sagan, C. (2002) Cosmos. Barcelona: Planeta.
Transparencias 43



SECUENCIA PARA PROVOCAR EL CAMBIO CONCEPTUAL



Pasos Objetivo Metodologa

Explicitacin

Toma de conciencia de lo
que cada uno piensa

- Uso de tareas en las que
los implicados han de
anticipar, juzgar, valorar.

- Aceptacin

- Consolidacin

Conflicto emprico


Toma de conciencia de
que las ideas explicitadas
no se ven corroboradas por
los hechos.

Experiencia de
insatisfaccin.
- Ayudar a identificar las
evidencias.

- Ayudar a reparar en su
carcter sistemtico (o no
ocasional)

- Actuar como memoria
externa de trabajo.
Conflicto conceptual Comprensin de una teora
alternativa.

Experiencia de que la
nueva teora es ms
plausible.

Experiencia de que la
nueva teora es ms til.
- Ayudar a percibir con
nitidez cul es la
diferencia exacta entre las
dos teoras.

- Actuar como memoria
externa de trabajo
(sistematizando las
evidencias que hacen a la
segunda teora ms
plausible).


Transparencias 44























Suelo




Dibuja la trayectoria que seguir la bomba al caer al suelo.

Seala en qu punto estar el avin cuando la bomba llegue al suelo.








Transparencias 45

a)


















b)

















c)


















d)
























Transparencias 46

Ejemplos de tareas para provocar el cambio conceptual













































Transparencias 47


Ests de acuerdo con el siguiente relato? Podra ser cierto?

La pequea Lucy caminaba penosamente por la sabana africana.
Generaciones de esfuerzo continuado haban permitido que este tipo de
locomocin llegara a sustituir a la forma cuadrpeda de marchar de sus
antepasados. Cargada con su hijo en brazos, se senta desfallecer
mientras se acercaba al grupo de acacias espinosas que se divisaban al
fondo, bajo el trrido sol tropical. Con su pequea estatura, a penas
superior al metro, y sus menos de treinta kilos de peso, slo su astucia le
haba permitido esquivar a poderosos depredadores. Careca de
instrumentos de piedra. Haba pasado un milln de aos desde que sus
antepasados, los primeros homnidos, decidieron abandonar la proteccin
del bosque y adentrarse en las sabanas que se extendan cada da ms y
ms, a favor del gran cambio climtico que se estaba produciendo. Sus
parientes, los antepasados de chimpancs y gorilas, haban preferido la
seguridad del bosque y all permaneceran para siempre. Porque el
destino perteneca a los audaces, a quienes desafiaran los peligros de los
medios abiertos. Algn da stos evolucionaran, desarrollaran sus
cerebros y sus inteligencias, fabricaran toda clase de instrumentos,
descubriran el fuego y ahuyentaran para siempre al len, al leopardo y a
la hiena.

(J uan Luis Arsuaga/Ignacio Martnez, La especie elegida. La larga
marcha de la evolucin humana, p.17-18)

Transparencias 48
Y con ste otro?

Parece lgico que la evolucin de las especies guarde relacin directa
con los hbitos de vida de los individuos que la componen. Si nuestros
antepasados vivan en los rboles y se desplazaban por ellos, sera
natural que se entrenasen durante la vida en saltar y trepar. As se
produciran alteraciones en su constitucin fsica que sus hijos
heredaran, y que stos ampliaran y transmitiran, mejoradas, a la
siguiente generacin. Si un da unos monos adoptaron la costumbre de
bajar de los rboles y caminar en el suelo sobre sus piernas, el ejercicio
de esta actividad facilitara las cosas a sus vstagos, que de continuar con
esa nueva forma de locomocin iran modificando por el uso, generacin
tras generacin, las estructuras anatmicas necesarias para la
bipedestacin.

(J uan Luis Arsuaga/Ignacio Martnez, La especie elegida. La larga
marcha de la evolucin humana, p.25)

Ser el hijo de Ral un buen jugador de ftbol? Por qu?

Transparencias 49
Sobre la evolucin

... la seleccin natural no persigue ningn objetivo. Es ms, no hay
variantes genticas mejores que otras en sentido absoluto, sino que todo
depende de las circunstancias del medio ambiente. Lo que es favorable
en un momento dado, puede no serlo en otro. Adems, por un fenmeno
que se conoce como mutacin, de cuando en cuando nacen individuos
con variantes nuevas, pero de ninguna manera los hbitos o necesidades
de los individuos determinan en qu direccin se producirn las
mutaciones. No obstante, stas son una fuente inagotable de novedades
sobre las que acta la seleccin natural, modificando con el tiempo las
especies e impulsando su evolucin. Las mutaciones no producen por s
solas nuevas especies, sino que aumentan la variabilidad de las
existentes.

El azar tambin representa un papel importante en la evolucin; por
ejemplo, cuando unos pocos individuos sobreviven aleatoriamente (es
decir, slo por su buena suerte) a una catstrofe ecolgica que diezma los
efectivos de su especie, o cuando unos pocos individuos son
transportados pasivamente por las fuerzas de la naturaleza (el viento, los
ros o las corrientes marinas) para fundar una nueva poblacin. Las
caractersticas de estos individuos seleccionados por el azar podran no
ser las ms frecuentes en la poblacin original y, sin embargo, son el
punto de partida de la evolucin posterior. A veces una catstrofe de
mayores proporciones puede eliminar de un plumazo una o muchas
especies perfectamente adaptadas (...).

En trminos generales ste es el planteamiento comnmente
aceptado por el mundo cientfico desde los aos cuarenta del siglo XX, y
se conoce como neodarwinismo, porque integra en una sntesis moderna
las ideas de Darwin con los avances de la gentica y otras reas de la
biologa, incluyendo el estudio de los fsiles o paleontologa.

(J uan Luis Arsuaga/Ignacio Martnez, La especie elegida. La larga
marcha de la evolucin humana, p. 28,29. El subrayado es nuestro)
Transparencias 50
Es la siguiente secuencia de trabajo descrita por Delval una situacin
favorable para propiciar el cambio conceptual?

Por ejemplo, en una serie de experiencias que realizamos hace aos sobre la
enseanza de las ciencias, al estudiar el calor encontrbamos que algunos sujetos
sealaban como fuentes de calor, adems de una estufa o el fuego de la cocina, un
abrigo. Entonces, en vez de limitarnos a tratar de explicarles las diferencias entre el
abrigo y el fuego, les proponamos que hicieran una experiencia consistente en
tomar unos trozos de hielo y ponerlos en dos bolsas. Una quedaba al exterior,
mientras que otra se envolva en una prenda de abrigo. Cada rato los alumnos
comprobaban el estado del hielo en cada una de las bolsas. De acuerdo con su
creencia, el hielo de la bolsa cubierta con el abrigo debera fundirse primero pero
en realidad suceda lo contrario. Eso crea en el sujeto una contradiccin entre sus
expectativas y lo que sucede, que es el motor del cambio en el conocimiento
[siempre que seamos conscientes del conflicto entre nuestra teora y los datos y
entre nuestra teora y otra con mayor poder explicativo] (Delval, 2001, p. 101)

Transparencias 51


TAREA: Podras pensar si en tu disciplina puede ser necesario
provocar algn cambio conceptual y cmo lo haras?




EXPLICITACIN (Cuando es preciso limitarse a la explicacin
verbal)

Profesor: En este tema vamos a conocer la teora de la evolucin de
Darwin. Vamos a ver cmo explica l el hecho de que nuestros
antepasados remotos o los de cualquier otra especie, fueran tan distintos
a nosotros y, sin embargo, hayan ido cambiando sus caractersticas hasta
llegar a nosotros. Lo que vamos a estudiar de Darwin puede ser distinto
de lo que hasta ahora pensemos. Por ejemplo, es normal pensar que
nosotros caminamos erguidos porque algunos de nuestros antepasados
decidieron bajar de los rboles y explorar la sabana africana. Es normal
pensar as y ha habido personajes ilustres que han pensado lo mismo.
Pero vamos a ver en qu se diferencia esto de lo propuesto por Darwin y
qu es ms coherente con los datos que nos ofrecen los fsiles, la
gentica y otras disciplinas.


Profesor: Vamos a estudiar las caractersticas de la pintura egipcia. A lo
mejor, lo que hasta ahora sabis sobre cmo representaban los egipcios a
los seres humanos y a los animales, y sobre cmo componan sus
murales os ha llevado a pensar el poco dominio que tenan de la
perspectiva. Es verdad que eso es lo que parece pues, por ejemplo,
vemos figuras representadas de perfil pero con los ojos y el torso
mirando de frente; o vemos una figura contemplada de frente junto a otra
contemplada desde arriba. Cmo no vamos a pensar que no saban
componer adecuadamente sus cuadros? Pero, sin olvidar esto, os invito a
Transparencias 52
pensar que quiz su forma de dibujar responda a unos objetivos
particulares.

REFLEJO


Profesor: El hecho de que continuamente estemos oyendo hablar de
CCOO o UGT me hace pensar que, seguramente, en ms de una ocasin
os habis tenido que preguntar cul es el papel que cumplen los
sindicatos en la sociedad actual e incluso otras cuestiones como son:
cundo aparecieron?, qu problemas tuvieron? o cmo han
evolucionado hasta convertirse en lo que actualmente son?


Texto (explicando la pintura de Caravaggio): Es fcil imaginar que un
cuadro semejante chocara a los contemporneos como algo irrelevante y
casi ultrajante. Estaban acostumbrados a ver a los apstoles como figuras
respetables (Gombrich, 1971, p. 327).

Transparencias 53
INCIO DE UNA CLASE SIN ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS
DE LOS ALUMNOS



Profesor: Hoy voy a explicar la Restauracin. En veinte minutos voy a
intentar dar la introduccin y los principios y bases ideolgicas que
llevan a la Restauracin. Bueno, Napolen es derrotado por las potencias
absolutistas de Europa en Waterloo en 1815. Y una vez desaparecido
Napolen todas las potencias se plantean: qu vamos a hacer con el
mapa europeo...?
Transparencias 54
RESUMEN DE LOS RECURSOS QUE PUEDEN EMPLEARSE
PARA FACILITAR LA CONEXIN CON LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS



1) Evocar




2) Indagar




3) Traer el mundo al aula




4) Explicitar




5) Reflejar



TAREA: Revisa tu explicacin para que facilite el dilogo con los
conocimientos previos
Transparencias 55
III. LA IMPLICACIN DEL ALUMNO

Regulacin Emocin
Establecer un plan:

- Objetivo

- Sentido

- Compromiso
Crear oportunidades de
supervisin y evaluacin:

- Pseudoevaluaciones

- Evaluaciones

- Evaluaciones
encubiertas

Ensear a motivarse:

- Reconocer
competencia

- Valorar el esfuerzo

- Ensear al alumno a
compararse consigo
mismo
Controlar las emociones
aversivas

- Identificar

- Normalizar

- Retar
Transparencias 56
OBJETIVO

Profesor: Ya hemos visto que el sistema poltico estaba fraccionado.
Ahora, lo que debemos hacer, es entender por qu.


Profesor: Bien, ahora vamos a analizar, brevemente, las causas que han
provocado la situacin de los obreros en la mitad del siglo XIX. No nos
vamos a detener mucho aqu puesto que lo fundamental del tema, ya que
es el Movimiento Obrero, es llegar a conocer las consecuencias que los
Movimientos Obreros han tenido. As que no os perdis. Cules son las
causas de esta situacin del obrero en el siglo XIX? Eran, en primer
lugar...


SENTIDO

Profesor: En muchas ocasiones nos vamos a encontrar a vctimas que
van a tener un determinado problema que nosotros vamos a tener que
solucionar. Por ejemplo, una parada respiratoria, una parada cardiaca o
parada cardiorespiratoria. Qu tenemos que hacer en esos casos?
Tenemos que hacer una serie de maniobras para que el paciente salga
adelante. Recordad que de lo que estamos hablando este ao es de
socorrismo. Cuando trabajis, en el momento ms inesperado, en
cualquier momento, tendris que enfrentaros con casos como ste. Por
eso es importante tener claro un esquema de actuacin. Si el esquema de
actuacin est claro en ese momento no tendris ninguna duda y podris
ser ms eficaces que si os surgiera alguna duda.


Profesor: Bueno, seguimos entonces viendo qu ocurre con el cordn
umbilical. El cordn umbilical os va a dar mucho trabajo cuando
trabajis como auxiliares de clnica en una planta de maternidad. Os va a
dar trabajo porque vais a tener que cuidarlo y prevenir que se maceren
los tejidos, se infecten y pueda tener luego complicaciones el nio.
Transparencias 57
COMPROMISO



Profesor: Vamos a estudiar en este tema cmo pueden realizarse
observaciones por medio del microscopio. Es importante que quede claro
porque despus vais a tener que analizar algunas clulas.



Profesor: Vamos a explicar las caractersticas del arte barroco con el
propsito de que cada uno de vosotros pueda seleccionar algn edificio
barroco de la ciudad que le guste especialmente y pueda compartir con
todos nosotros sus caractersticas. Es decir, vais a ser por unos momentos
guas tursticos.



Transparencias 58

PSEUDOEVALUACIONES


Profesor: Empezamos a explicar la primera cuestin que sera la
invasin de los Brbaros. Muy sencillo, decir simplemente sobre la
invasin de los Brbaros, a quines se denominaba Brbaros? Se
denominaba Brbaros a todos aquellos hombres, a todos aquellos
pueblos que vivan fuera del Imperio Romano... Est entendido?

Transparencias 59
EVALUACIN



a) Literal




Profesor: Vamos a ver si realmente habis entendido algo de lo que os
acabo de decir. Por ejemplo, Gutirrez, a quines llamaban Brbaros los
Romanos?
Alumno: Los Brbaros eran los pueblos que estaban situados fuera del
Imperio Romano.
Profesor: Todos los pueblos que estaban situados fuera del lmite del
Imperio Romano, correcto. Pepi, dime, por ejemplo, cmo era su
estructura social?, cmo era la estructura social de estos pueblos?, en
qu se basaba?
Alumno: En la familia.
Profesor: En la familia, el ncleo fundamental era la familia. Y desde
el punto de vista cultural? Cmo eran sus costumbres, su religin, su
cultura?
Alumno: Eran muy bajas porque no saban escribir no tenan el
dominio...
Profesor: Y desde el punto de vista econmico?
Alumno: Eran ganaderos.
Profesor: Muy bien.








Transparencias 60

b) Inferenciales


Profesor: Miguel, te atreveras a repetir lo que he dicho con otros
trminos, con otras palabras?, qu es una Compaa Multinacional?,
las caractersticas que definen a una Compaa Multinacional?, para ver
si me he explicado bien.
Alumno: Que la compaa est repartida por los pases y en cada pas
hace un componente de material que va a sacar luego al mercado.
Profesor: Por ejemplo, si es una compaa que produce TV, cmo se lo
montara? Una compaa como la Phillips, por ejemplo, que produce
ordenadores, vdeos, televisores...
Alumno: En uno que haga pantallas, en un pas, en otro que haga los
componentes electrnicos, los circuitos impresos...
Profesor: Y, en otro, por ltimo, la cadena de montaje...

Transparencias 61
EVALUACIN ENCUBIERTA


I
n
f
o
r
m
a
c
i

n

n
u
e
v
a

Las rocas que se encuentran en estado semilquido debajo de la
corteza, en el interior de la Tierra, se mueven formando corrientes.
Estas corrientes presionan la corteza que est fragmentada en
placas denominadas placas tectnicas. Las corrientes mueven las
placas que forman la corteza a un ritmo lento y, con el tiempo,
pueden llegar a producirse choques o empujes entre las distintas
placas.



P

Una cuestin interesante es plantearnos qu es lo que podra ocurrir
si no existieran esas corrientes en el interior de la Tierra. Esto es, si
el material semilquido permaneciera quieto como el agua de un
estanque. Qu les pasara en tal caso a las placas de la corteza que
flotan sobre ese material?


R

Quizs podamos pensar que si no hubiera corrientes, las placas de
la corteza no se moveran, como les ocurrira a unas balsas en un
estanque en un da de calma.


E

Lo cual es cierto. Ahora bien, la cuestin es qu consecuencias
tendra esa inmovilidad. En este punto podramos razonar que si no
se mueven esas placas, no habra choques entre ellas y, lo que es
ms importante, si no hubiera choques no tendran lugar los
fenmenos anteriormente mencionados: pliegues, fallas, volcanes y
terremotos.






Transparencias 62






































R



























P
















I
n
f
o
r
m
a
c
i

n

n
u
e
v
a

Incluso en las regiones en las que la temperatura desciende durante
algunos meses por debajo del punto de congelacin, el agua se
presenta en estado lquido durante una buena parte del ao. Ello es
debido a otra afortunada peculiaridad del lquido elemento: su
estado slido (el hielo) es menos denso que el estado lquido. Como
consecuencia, el hielo flota sobre el agua. Esta situacin es
excepcional, ya que lo habitual en otros compuestos es que ocurra
lo contrario: la fase slida es ms densa que la lquida y se hunde
en ella.

Imaginemos lo que ocurrira en grandes zonas del ocano, y en
muchos lagos situados en latitudes altas, si el agua se comportase
como la mayora de los compuestos.

Durante el invierno, el agua de la superficie se helara al ceder su
calor al fro aire. Al ser ms densa, esta capa helada se hundira
hasta el fondo, dejando una nueva capa de agua en contacto con el
aire helado. De nuevo se congelara la capa superficial y
nuevamente se ira a pique. (...) Al llegar la estacin clida, la
radiacin solar slo alcanzara a calentar la zona ms superficial,
por lo que la capa de hielo permanecera inmutable en el fondo. (...)
... llegara un momento en el que los lagos y mares de las latitudes
altas estaran completamente congelados desde el fondo a la
superficie. (p. 112)

(Martnez, I. y Arsuaga, J . L. (2002). Amalur. Del tomo a la
mente. Madrid: Temas de hoy.






TAREA: Elabora una explicacin que facilite la autorregulacin

Transparencias 63



Transparencias 64

Tipos de metas
(Clasificacin libre a partir de Dwecky Elliot, 1983; Alonso Tapia, 1995a
y b; Covington, 2000)
Otras personas,
contexto,
consecuencias...
Sujeto que aprende Tarea
Elementos intrnsecos Elementos extrnsecos
Metas intrnsecas Metas extrnsecas
-Demostrar quesesabe/
evitar parecer
incompetente(Metas de
ejecucin)
- Saber ms (Metas de
aprendizaje)
Gusto, inters
por latarea
- Buscar laaprobacin/evitar el
rechazo delos dems (Metas
sociales)
- Conseguir premios/evitar
castigos (Metas materiales)












Transparencias 65

Pensamiento caracterstico en alumnos con metas de aprendizaje y
metas de ejecucin durante el desarrollo de una tarea o actividad

(Tomado de Snchez, 1998)






Metas de aprendizaje

Metas de ejecucin
PREGUNTA DE
PARTIDA

Cmo puedo hacerlo? Podr hacerlo?
FOCO DE
ATENCIN

Cmo lo estoy
haciendo?
He tenido o estoy
teniendo xito?

CONCEPCIN DE
LOS ERRORES
Algo de lo que se
puede aprender
Fracaso


CONCEPCIN DE
LA
INCERTIDUMBRE

Reto Amenaza


EVALUACIN Criterios
autogenerados
(personales)

Criterios normativos
(comparativos)






Transparencias 66






Metas de ejecucin o metas de
aprendizaje?
H ARACKI RWI CZ e t a l , 1 9 9 7 ( c i t a d o s p o r S n c h e z , 1 9 9 8 )
M UESTRA: 3 1 1 a l u m n o s u n i v e r s i t a r i o s
a ) Co n m e t a s d e a p r e n d i z a j e
b ) Co n m e t a s d e e j e c u c i n ( a l t a n e c e s i d a d d e l o g r o )
c ) Co n m e t a s d e e j e c u c i n ( a l t a n e c e s i d a d d e e v i t a r f r a c a s o s )

Transparencias 67
MEDIDAS ( Despus de un periodo acadmico det er minado)
Rendimient o ( calificaciones)
Int ers por las asignat ur as
RESULTADOS
- - - - Metas de ejecucin (fracaso)
Normal ++ Metas de ejecucin (logro)
++ + Con metas de aprendizaje
INTERS RENDIMIENTO GRUPO















Transparencias 68

CONCLUSIONES
1 ) Hay fo r mas d e eval uaci n q ue pueden b en eficiar a lo s
al umn o s con met as de ejecu ci n
2 ) El si st ema a veces exi ge ser mej or q ue l o s d ems y
no s l o apr end er
3 ) Po d emo s ed ucar par a un mund o que no exi st e an?
4 ) Par a l leg ar a l a excelenci a p ar ece necesar io t o mar
co nci encia d e q ue se es mej o r q ue o t r o s ( Bl o o m, 1 9 8 5 ,
cit ad o p o r Snchez, 1 9 9 8 )

5) Parece sensat o encontr ar un equilibr io ent r e ambas
or ient aciones ( hacia el xito y hacia el apr endizaje)
Transparencias 69
RECONOCER COMPETENCIA


Profesor: Cmo era la situacin del obrero en la mitad del siglo XIX?
Muy bien, yo pregunto, cmo era? Esto es algo que hemos dicho y
estoy seguro de que vosotros mismos me lo podis ir diciendo. Cmo
era esa situacin?



Profesor: Entonces, el primer dato que necesitamos conocer es la tasa
metablica basal. Recordad: de dnde la conseguamos?
Alumnos:
Profesor: Carmen! Venga, vamos, que vosotras ya sabis cmo
conseguir la tasa metablica basal. Venga, que llevamos dos das
trabajando con estos datos y no tenais ningn problema. Cmo la
calculbamos?
Alumno: Por las kilocaloras?
Profesor: Eso es.




Profesor: Ms que nada, al ir vindolo nos sirve tambin de repaso para
algunas cosas que el otro da todava no estaban claras. De todas formas,
no os preocupis porque seguiremos hablando de estos temas los
prximos das. Si algo os resulta complicado no os preocupis que
tenemos algunos das ms para irnos aclarando.







Transparencias 70
Profesor: Por ejemplo, el dulce lamentar o el dulce suspirar,
suspirar sera el ncleo, funciona como un sustantivo, el sera el
determinante y dulce el adjetivo, lo veis? En este caso funciona como
un sustantivo.
Alumno: Yo no lo entiendo.
Profesor: A ver, por qu no lo entiendes? Vamos a ver
Alumno: es que no entiendo nada.
Profesor: Espera, vamos a verlo en una oracin
Alumno: pero, si es un verbo cmo va a funcionar como un
sustantivo?
Profesor: Vamos a ver, t tienes un sintagma nominal, el rbol, por
ejemplo, tenemos un determinante y un nombre, nombre o sustantivo.
Pues bien, en vez de tener un nombre puedes sustituirlo por un infinitivo
y decir: el fumar demasiado es peligroso fumar est funcionando
como un sustantivo. Sigues sin entenderlo?
Alumno: Es que no lo entiendo, si es un verbo, por qu puede ser un
sustantivo?
Profesor: Pues est claro, no ves que cuando decimos el rbol? T,
compara el rbol con
Alumno: por otro ejemplo que lo entienda mejor, el del rbol no lo
entiendo.
Profesor: La verdad es que no s por qu no lo entiendes porque es
tan sencillo












Transparencias 71
PROCEDIMIENTO SUGERIDO POR GOLSTEIN Y MICHAELS
PARA CONTROLAR LAS
EMOCIONES QUE SURGEN EN SITUACIONES DE CAMBIO




Objetivos del procedimiento:



1) Identificar las experiencias emocionales


2) Reconocer su valor adaptativo: normalizar


3) Enfrentarse a su disfuncionalidad para ponerlas bajo control:
retarlas
Transparencias 72
CONTROL EMOCIONAL


Profesor: Ya s que estis cansados, que es la ltima clase de la maana
y que llega un momento en que os hartis, pero, por favor! Terminamos
ya el curso enseguida, despus tenis todo un veranos para recuperaros
caramba!





Profesor: Si queris resolver este tipo de problemas es importante que
estis especialmente atentos ahora. Por eso hay que escuchar. Estis
dispuestos a hacerlo?




















Transparencias 73
Profesor: El estado, y por estado entiende Aristteles la ciudad-estado
griega, lo mismo que cualquier otra comunidad existe para un fin. Y en
el caso del estado este fin es el bien supremo.
Alumnos: Repite, repite.
Profesor: [Repite lo anterior y contina] Bueno, la familia es la
comunidad primitiva, que existe para hacer posible la vida, para
satisfacer las necesidades cotidianas de los hombres.
Alumnos: Espera, que vas muy deprisa.
Profesor: Venga, que tenemos que acabar... Cuando varias familias se
unen, porque necesitan algo ms que la satisfaccin de sus necesidades
vitales, se origina la aldea.
Alumnos: Es que vas muy deprisa.
Profesor: Ms adelante, de la unin de varias aldeas, se forma una
comunidad mayor que se basta a s misma, o casi se basta del todo y as
surge la ciudad estado.







Profesor: El estado, y por estado entiende Aristteles la ciudad-estado
griega, lo mismo que cualquier otra comunidad, existe para un fin. Y en
el caso del estado este fin es el bien supremo.
Alumnos: Repite, repite.
Profesor: Bueno, tranquilos, ya s que esto es algo pesado. Pero no os
preocupis porque lo voy a repetir las veces que haga falta. Venga,
repito...






Alternativa
Transparencias 74
RESUMEN DE LOS RECURSOS QUE PUEDEN EMPLEARSE PARA
FACILITAR LA COMPRENSIN Y EL APRENDIZAJE


A NIVEL
MICROESTRUCTURAL
- Lo nuevo (de cada idea) no puede ir sin
algo dado
- Presentar lo dado antes que lo nuevo
- Mismos conceptos: mismas palabras

A NIVEL
MACROESTRUCTURAL
Apoyar las ideas principales:
- Repetir
- Decir con otras palabras
- Poner ejemplos
E
l
a
b
o
r
a
r

u
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d
i
s
c
u
r
s
o

c
o
h
e
r
e
n
t
e



A NIVEL
SUPERESTRUCTURAL
Organizar el discurso:
- ndice
- Retorno al ndice
- Sealar los cambios temticos
- Identificar los temas
- Recapitular
C
o
n
e
c
t
a
r

c
o
n

l
o
s


C

P
r
e
v
i
o
s


- Evocar - Indagar
- Traer el mundo al aula
- Explicitar - Reflejar


REGULACIN
Establecer un plan:
- Objetivo
- Sentido
- Compromiso

Supervisar y evaluar:
- Pseudoevaluaciones
- Evaluaciones
- Evaluaciones encubiertas
A
y
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d
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l
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EMOCIN
Ensear a motivarse:
- Reconocer competencia
- Valorar el esfuerzo
- Comparar al alumno consigo mismo

Controlar las emociones:
- Identificar
- Normalizar
- Retar
Transparencias 75
BIBLIOGRAFA:

Casi todos los ejemplos sobre explicaciones que han sido utilizados proceden de la
tesis doctoral de J avier Rosales (1994): El discurso expositivo y la evaluacin de la
comprensin en el aula. Una comparacin entre profesores expertos y
principiantes. Universidad de Salamanca.

Adems de este trabajo, puede consultarse:

CLAXTON, G. (1984). Vivir y aprender. Psicologa del desarrollo y del cambio en
la vida cotidiana. Madrid: Alianza Editorial.

COVINGTON, M. V. (2000). La voluntad de aprender. Gua para la motivacin en el
aula. Madrid:Alianza.

ROSALES, J ., SNCHEZ, E. Y CAEDO, I. (1997). Discurso expositivo e interaccin
en el aula. El uso de las evaluaciones como forma de mediacin en la consecucin
de comprensiones conjuntas. Infancia y Aprendizaje. 6/7, 57-76.

ROSALES, J ., SNCHEZ, E. Y CAEDO, I. (1998). El discurso expositivo en el aula.
Realmente comprenden los alumnos lo que sus profesores creen? Infancia y
Aprendizaje. 81, 55-81.

SNCHEZ, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su
comprensin. Madrid: Santillana.