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Mejorar las habilidades lectoras de los jvenes y aquellas

que les son tiles para comunicarse en forma oral y escrita


son propsitos cuya aplicacin va ms all del saln de
clases: tales habilidades se ponen en juego con mucha
frecuencia en cualquier situacin cotidiana.
Tareas de lectura, expresin oral y escrita 1 cubre el progra-
ma ocial del Bachillerato Tecnolgico, y atiende la organi-
zacin que ese documento propone: as, los estudiantes
encontrarn secuencias didcticas que tejen namente
los contenidos del programa y propician el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares.
Docentes y estudiantes encontrarn en esta obra numero-
sas oportunidades de leer textos, analizarlos, comprender-
los, y practicar su comunicacin oral y escrita, todo ello
respaldado en la vasta experiencia docente de las autoras.
Con ello se garantiza una slida propuesta didctica.
Leticia Ramos Jimnez
Ana Mara de la Garza Tenorio
Tareas
de
lectura,
expresin oral y escrita
Tercera edicin
1
vistanos en:
www.pearsoneducacion.net
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Tareas de lectura,
expresin oral
y escrita 1
Tercera edicin
Leticia Ramos Jimnez
Escuela Normal Superior de Nuevo Len
Moiss Senz
Ana Mara de la Garza Tenorio
Escuela Normal Superior de Saltillo
Revisin tcnica
Vctor Manuel Ramos Cano
Universidad del Valle de Atemajac, Jalisco
Ramos Jimnez, Leticia
De la Garza Tenorio, Ana Mara
Tareas de lectura, expresin oral y escrita 1
Tercera edicin
PEARSON EDUCACIN, Mxico, 2011
ISBN: 978-607-32-0717-1
rea: Bachillerato/Humanidades
Formato: 18.5 x 23.5 cm Pginas: 152
Datos de catalogacin bibliogrfca
Direccin general: Laura Koestinger
Direccin K-12: Santiago Gutirrez
Gerencia editorial: Rodrigo Bengochea
Coordinacin editorial: Gloria Morales
Coordinacinde arte y diseo: Asbel Ramrez
Revisin pedaggica: Vernica Valds
Edicin sponsor: Mnica Noble Snchez
monica.noble@pearson.com
Asistencia editorial e iconografa: Mara Mendoza
Correccin de estilo: Rosalba Serna
Lectura de pruebas: Xchitl Toral
Supervisin de arte y diseo: Mnica Galvn
Diseo, diagramacin e ilustracin: Fabiola Baires y Josu Corts
Direccin K-12 Latinoamrica: Eduardo Guzmn Barros
Gerencia editorial Latinoamrica: Clara Andrade
TERCERA EDICIN, 2011
D.R. 2011 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.
Atlacomulco 500, 5 piso
Col. Industrial Atoto, C.P. 53519
Naucalpan de Jurez, Edo. de Mxico
Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Nm. 1031
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sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico, magn-
tico o electroptico, por fotocopia, grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin la autorizacin del editor o de
sus representantes.
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-0717-1
ISBN E-BOOK: 978-607-32-0718-8
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0725-6
Impreso en Mxico. Printed in Mexico.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11
www.pearsoneducacion.net
Contenido
Objetivo general
Metodologa para el trabajo
con este material
Presentacin
Competencias genricas
Unidad 1
La comunicacin,
funciones y variantes de la lengua
y expresin oral
Secuencia 1
La comunicacin
Secuencia 2
Funciones de la lengua
Secuencia 3
Variantes de la lengua
Secuencia 4
La expresin oral

Evaluacin de la unidad
Unidad 2
El prrafo y las estrategias de lectura
Secuencia 5
Prrafo: defnicin,
caractersticas y tipos
Secuencia 6
Estrategias de lectura

Evaluacin de la unidad
Unidad 3
Clasicacin y estructura de los
textos, y disertacin y modos
discursivos
Secuencia 7
El texto y su clasifcacin
Secuencia 8
Estructura de los textos
Secuencia 9
La disertacin y el discurso
Secuencia 10
Los modos discursivos

Evaluacin de la unidad
Apndice
Un escndalo
Cmo la sabidura se esparci
por el mundo
Corresponsal extranjero
El rey, el cirujano y el suf
Satyakama
Deseos
El monje furioso
Para qu adular?
El paje y el rey
Juan Bobo
Bibliografa
iv
iv
v
vi
2
14
23
30
42
48
64
80
84
95
107
115
126
131
134
136
137
138
139
140
140
140
143
145
[ iv ]
Objetivo general
Este proyecto busca desarrollar en el estudiante las competencias necesarias para que adquiera
y practique su capacidad lectora y pueda comunicarse efcientemente de forma oral y escrita;
que comprenda, analice, refexione y al mismo tiempo que se apropia de estrategias para lograr
aprendizajes permanentes y signifcativos aplicando sus conocimientos, habilidades, actitudes
y valores al resolver problemas de la vida cotidiana, escolar y profesional dentro de un ambiente
de equidad y respeto.
Metodologa para el trabajo con este material
Las secuencias didcticas tienen tres momentos esenciales: inicio, desarrollo y cierre; pero
adems se han incluido estas secciones que enriquecen la metodologa de trabajo con este
material.
Frases clebres
Estn al inicio de cada secuencia. Se recomienda leer cada frase y realizar una puesta en comn
mediante un debate dirigido: escuchar todas las aplicaciones que pudiera tener en la vida diaria
para promover la participacin del grupo. De igual manera se puede realizar una parfrasis
amplifcativa en forma individual.
Rincn para pensar
Son recuadros ubicados al fnal de cada secuencia. Generalmente se pregunta si alguien conoce
la respuesta; de otro modo, el maestro proporciona pistas a los alumnos para encontrar respu-
esta correcta.
Cuadros de competencias genricas y disciplinares
Se localiza en cada una de las actividades que favorecen el logro de competencias; en este
apartado el alumno, con la mediacin del maestro, deber determinar cules son las competen-
cias genricas y las competencias disciplinares que est desarrollando y escribirlas en el cuadro.
Instrumentos para evaluar competencias
Ubicados al fnal de las unidades, con stos se pretende que los alumnos evalen su desempeo
acadmico y que el maestro tenga un recurso de valor para saber si se logr la competencia.
Portafolio de evidencias
Localizado al fnalizar cada unidad, su fnalidad es concentrar las principales actividades que
desarrollan competencias, las que debern registrarse en el portafolio, especifcando fecha, ac-
tividad, califcacin y la frma del maestro que avala la evaluacin realizada.
[ v ]
Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior ha establecido cambios que promueven la
bsqueda de aprendizajes signifcativos para aplicar en tu entorno; a partir de esos cambios,
las competencias se convierten en herramientas fundamentales con las que puedes adquirir los
saberes indispensables que complementen tu formacin integral.
En este contexto, y conocedoras de la importancia que tiene la lectura, la expresin oral y es-
crita en tu vida diaria, hemos decidido poner en tus manos este libro: en l encontrars activi-
dades organizadas en secuencias didcticas para alcanzar conocimientos (saberes), pero sobre
todo para que desarrolles las habilidades y destrezas (saber hacer) con las que sea ms asequible
la prctica y uso correcto de la lengua oral y escrita, adems de despertarte un gusto especial
por la lectura, a la que consideramos esencial para desarrollar tus potencialidades; lo anterior
te ayudar a saber convivir con tus semejantes en un ambiente de respeto, equidad y justicia.
Nuestra intencin es optimizar tu prctica para comunicarte con una buena redaccin, adems
de mejorar tu capacidad lectora para identifcar y analizar diferentes tipos de textos: expositi-
vos, literarios e informativos.
Se integran en este texto las competencias genricas y disciplinares con las que podrs dem-
ostrar tu dominio en las actividades y evaluaciones que te presentamos en las secuencias. As
aprenders de forma autnoma, lo que te permitir ser y hacer, pero sobre todo convivir de una
manera sana, armnica y responsable.
Realiza las actividades propuestas, participa con entusiasmo en las dinmicas y recuerda que lo
importante no es hacer lo que queremos, sino querer lo que hacemos.
Las autoras
[ vi ]
Competencias genricas
Categoras
Se autodetermina y cuida de s
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y refexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en
la sociedad
5 Desarrolla innovaciones y propone solucio-
nes a problemas a partir de mtodos estable-
cidos.
6 Sustenta una postura personal sobre temas
de inters y relevancia general, consideran-
do otros puntos de vista de manera crtica y
refexiva.
7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
8 Participa y colabora de manera efectiva en
diversos equipos.
9 Participa con una conciencia cvica y tica en
la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la in-
terculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de ma-
nera crtica con acciones responsables.
1 Se conoce y valora a s mismo y aborda pro-
blemas y retos teniendo en cuenta los obje-
tivos que persigue.
2 Es sensible al arte y participa en la aprecia-
cin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes perti-
nentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramien-
tas apropiados.
Competencias
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La comunicacin,
funciones y variantes
de la lengua
y expresin oral
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 2 ]
Competencias disciplinares
1. Identifca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto comparando su contenido con el de otros en funcin de sus conoci-
mientos previos y nuevos.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
comunicacin.
secuencia uno
Dame una palanca y mover al mundo.
Arqumedes
La comunicacin
Tema integrador: Mira quin habla
Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicacin
[ 3 ]
Comunicacin
Emotiva Emisor
Receptor
Mensaje
Kinsica Jerga
Cal
Modismos
Proxmica
Icnica
Auditiva
Escrita
Oral
Formas
de expresin
Proceso de
preparacin
Recursos Cualidades
Canal
Referente
Cdigo
Apelativa o conativa
Ftica
Metalingstica
Potica
Elementos Formas Variantes
Referencial
Funciones
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 4 ]
Para empezar
Bevndienios la fscianante mnudo ed al ltuecra, esiprexn oarl y eriscta!
1 Escribe el mensaje de manera correcta.
2 En el siguiente acertijo se esconden dos ttulos de obras clsicas de la literatura; encuntra-
los y escrbelos en las lneas.
3 Con la siguiente clave deduce la frase del escritor espaol del siglo XVII Baltasar Gracin
y Morales.
12439, Y 1243987 63M710929, 31 12439 671 V3531
4 Ahora escrbela.
Qu dice?
O T E D E
J B L I L
I I L A A
U B A * M
Q N O D A
* A H C N
1=S 2=A 3=E 4=B 5=C 6=D 7=O 8=L 9=R 0=T
Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicacin
[ 5 ]
Tcnica de lo Positivo Negativo Interesante(PNI). Completa lo que se pide, con
base en la dinmica anterior, sobre la comunicacin.
Dinmica de telfono descompuesto. El maestro emitir un mensaje breve al odo
del primer alumno de la la, ste a su vez lo transmitir a su compaero de atrs,
y as sucesivamente. El ltimo en escucharlo dir lo que entendi en voz alta ante
el grupo. Al nal recuperen el mensaje inicial y comenten su experiencia.
Una vez concluida la dinmica, escribe en los renglones siguientes el men-
saje original y el nal.
Actividades de apertura
1
2
Lo positivo
Lo negativo
Lo interesante
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 6 ]
a) Qu es la comunicacin?
b) Qu elementos necesitas para comunicarte?
c) Cmo puedes comunicarte?
d) Qu impide la comunicacin?
Responde el siguiente cuestionario de diagnstico. 3
a) Comunicacin en un sentido.
Dinmica de la comunicacin en uno y en doble sentido. En esta actividad el
maestro les indicar cmo elaborar dos guras o dibujos. En el primero slo
les describir verbalmente cmo hacerlo, tratando de que las indicaciones sean
claras y precisas, sin que reciban retroalimentacin. En el segundo, ustedes
podrn preguntarle y l los ayudar en forma oral y escrita. Al nal, comenten
las ventajas y desventajas de las dos formas de comunicacin.
4
b) Comunicacin en doble sentido.
Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicacin
[ 7 ]
c) Completa la siguiente tabla sobre las ventajas y desventajas de la comunicacin en
uno o en doble sentido.
d) Escribe tres ejemplos de comunicacin en un sentido.
e) Escribe tres ejemplos de comunicacin en doble sentido.
f) Escribe tus conclusiones.
Desventajas Ventajas
Comunicacin
en un sentido
Comunicacin
en doble sentido
g) Discutan en equipo sus
conclusiones sobre el
tema de la comunicacin.
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 8 ]
Qu le pas a este hombre?
Veo: Lo que se ve, observa y reconoce del tema.
No veo: No est en el tema, pero puede estar contenido.
Infero: Aquello que deduzco del tema.
Para valorar la importancia del lenguaje verbal, observa la ilustracin y escribe
qu pudo haberle pasado al hombre. Imagina los dilogos de los personajes e
intgralos al dibujo.
Observa la ilustracin y responde las preguntas; considera lo siguiente para
cada aspecto.
5
6
Qu infero?
Qu no veo?
Qu veo?
Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicacin
[ 9 ]
Lee el texto acerca de la comunicacin y pon atencin en los siguientes as-
pectos: formas comunicativas, elementos y obstrucciones; despus elabora
un resumen.
La comunicacin
>Lenguaje. Facultad que tiene el hombre para comunicarse.
1
Actividades de desarrollo
E
l hombre, como ser social, siempre ha tenido la necesidad de establecer lazos de unidad
con sus semejantes, para ello ha utilizado el lenguaje oral, escrito y una serie de recursos
para comunicarse. Entre los aztecas, el uso de caracoles y teponaxtles era muy comn;
otros pueblos emplearon cuernos de animales, fautas u otras herramientas. Un simple silbi-
do, por ejemplo, puede comunicar mucho ms de lo que pensamos.
Tambin fue relevante el lenguaje corporal y como ejemplo estn las cortesanas eu-
ropeas, quienes usaban el abanico para expresar sus sentimientos. As, la comunicacin
puede entenderse como la forma que utilizamos para manifestar una idea. Si bien es cierto
que los animales tambin se comunican, el lenguaje que emplea el hombre es mucho ms
elaborado y complejo.
Formas de comunicacin
El hombre utiliza diversas formas para comunicarse; sin embar-
go, destacan dos: el lenguaje oral y el escrito. El primero
utiliza sonidos y palabras, el segundo signos y pala-
bras escritas. Es importante que conozcas las reglas
ortogrfcas, de puntuacin y sintcticas para que
puedas apropiarte en forma correcta del lenguaje y
hacer una mejor aplicacin verbal y escrita.
Se reconocen adems otros tipos de lengua-
jes, como el kinsico, integrado por las expre-
siones corporales; el icnico, que se caracteriza por
imgenes y objetos, y el lenguaje proxmico que se
establece mediante el acercamiento entre emisor y
receptor en un lugar determinado.
Para que la comunicacin sea efectiva, requiere
la intervencin de los siguientes elementos: emisor,
receptor, mensaje, cdigo, referente y canal.
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 10 ]
Tomando a la clase como ejemplo, los elementos de la comunicacin se aplicaran de la
siguiente manera:
Emisor: maestro.
Receptor: alumno.
Mensaje: elaboracin de un mapa conceptual sobre la comunicacin.
Cdigo: el idioma espaol.
Referente: clase de lectura, expresin oral y escrita.
Canal: lenguaje verbal.
Hay ocasiones en que el mensaje no llega en forma oportuna; entonces se habla de obs-
trucciones del lenguaje, que son fallas en la comunicacin y pueden originarse por el uso
de lenguaje inapropiado, un cdigo diferente, ruido, interferencias o un tema descono-
cido, entre otros.
Utiliza tus conocimientos previos sobre el proceso de la comunicacin y los que
has aprendido en esta unidad para completar el cuadro comparativo.
2
Conocimientos previos Luego de esta secuencia
Volumen
Amplitud o fuerza
de la voz.
Emisor
Da a conocer el
mensaje (lo codifca).
Mensaje
Idea que se
transmite.
Cdigo. Conjunto de signos, ideas y sonidos que se transmiten.
Canal. Medio utilizado para expresar la idea (texto oral o escrito).
Referente
Tema de
conversacin
Receptor
Recibe el mensaje y
lo decodifca.
Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicacin
[ 11 ]
En equipo elaboren un organizador grco: puede ser un mapa conceptual,
mapa mental, cuadro sinptico, esquema o resumen sobre la comunicacin.
Cada equipo deber aplicar una tcnica diferente. Tomen como referencia la
siguiente tabla para hacerlo.
3
Lean el texto.
Identifquen la idea central.
Elaboren dibujos o imgenes que tengan relacin con esa idea.
Utilicen su creatividad para presentarlo.
Pueden utilizar ideas centrales acompaadas de dibujos o imgenes.
Mapa
mental
Lean el texto.
Escriban el ttulo.
Seleccionen las ideas principales.
Elaboren un formato de mapa (sean creativos, pueden hacer su
propia versin).
Relacionen las ideas utilizando frases cortas o elementos de enlace.
Mapa
conceptual
Lean el texto.
Subrayen las palabras desconocidas y sustityanlas por sinnimos.
Subrayen las ideas principales por prrafo.
Relacionen las ideas y presntalas.
Respeten las ideas del autor.
Resumen
Lean el texto.
Identifquen las ideas principales.
Escriban el nombre del tema.
Escriban los subtemas o ramas.
Presntenlo utilizando un diagrama u organigrama.
Esquema
Lean el texto.
Identifquen los temas principales.
Identifquen los subtemas o ramas.
Utilicen los conceptos clave.
Describan brevemente cada concepto.
Utiliza llaves o corchetes para incluir la informacin.
Cuadro
sinptico
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 12 ]
Redacta un texto breve en el que describas cmo es el proceso de comunicacin
con tus amigos o cuando trabajas en equipo.
Actividades de cierre
1
En parejas evalen las semejanzas, diferencias, conclusiones y errores ortogrfcos de
cada texto. Presenten sus conclusiones al grupo.
Aspectos por considerar para la coevaluacin del escrito:
Completo
Correcto
Ordenado
Presentacin adecuada (ortografa y limpieza)
Puntual
En la pgina 46 encontrars un portafolio de evidencias, donde debes registrar
esta actividad.
Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicacin
[ 13 ]
Localiza en la sopa de letras los nombres de los elementos de la comunicacion. 2
R E F E R E N T E M O C
O C D J K O R A L X A O
C I E O L N Q T V N B D
I N F T M T R U A Y C I
S O G I N E S L W Z D G
E C P R O X E M I C O O
N I H C P T R O S I M E
I B I S R O T P E C E R
K A M E N S A J E A E F
Rincn para pensar
Antes de descubrir el Everest,
cul era la montaa ms alta del mundo?
referente
cdigo
receptor
canal
emisor
mensaje
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 14 ]
2
secuencia dos
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin
y situacin comunicativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
Funciones de la lengua
Tema integrador:Para qu me sirve?
No hay camino para la paz, la paz es el camino.
Mahatma Gandhi
Competencias disciplinares
[ 15 ]
Unidad 1 | Secuencia 2 Funciones de la lengua
Para empezar
Cul con cul? Escribe sobre la lnea la palabra que complete correctamente cada
enunciado.
1 trnsito - transito - transit
Ayer hubo mucho ___________________.
El auto ___________________ muy despacio.
Yo _________________ constantemente por la calle Hidalgo.
2 prctico - practico - practic
Todos los das ____________________ con el violn.
El doctor _____________________ una apendicetoma a su paciente.
Present un examen _______________ de ingls.
3 lquido - liquido - liquid
Debes tomar mucho ____________________ en el verano.
Juan _____________________ su cuenta a Soledad.
Yo ____________________ mis deudas a tiempo.
4 jugo - jug
Tmate tu ___________.
David ______________ futbol ayer.
5 baile - bail
Me gusta mucho el__________________ moderno.
El lunes ____________________ con mis amigos.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 16 ]
Actividades de apertura
Comenta con tus compaeros los diferentes usos que podras dar a los siguientes
objetos: alambre, papel, madera, toalla, silla, mesa.
Escoge tres objetos que estn a tu alcance, como una hoja, un lpiz, un broche,
o un clip, y escribe los diferentes usos que les daras. En grupo evalen la mejor
propuesta y antenla en la tabla.
Organicen con el grupo una lluvia de ideas sobre las funciones de la lengua.
Tengan en cuenta la referencia que tienen sobre este tema.
Organizados en equipo elaboren un esquema que incluya las seis funciones ms
importantes de la lengua.
1
2
3
4
Usos que les daras Objetos
Unidad 1 | Secuencia 2 Funciones de la lengua
[ 17 ]
Actividades de desarrollo
Investiga las funciones de la lengua en dos fuentes de tu biblioteca.
Elabora un cuadro comparativo con la informacin que recabaste.
1
2
Fuente 1 Fuente 2
Funciones de la lengua
Existen seis funciones de la lengua que corresponden a los elementos de la comunica-
cin hacia los cuales pueden orientarse los distintos tipos de mensajes:
En la funcin emotiva, el mensaje manifesta los sentimientos, las emociones y dems
contenidos subjetivos; por ello se relaciona con el emisor. Ejemplo: Bravo Llegaron las
vacaciones!
En la funcin conativa o apelativa, el mensaje se orienta hacia el receptor, para atraer o di-
rigir su atencin. Es el receptor quien decodifca al recibir el mensaje. Ejemplo: Conoce
Cancn, una maravilla natural.
La funcin referencial se vincula al contexto e implica representar algn contenido u obje-
to; a travs de sta es posible informar y expresar ideas, sentimientos y emociones. Esta
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 18 ]
Formen seis equipos y organicen una dramatizacin de las diferentes funciones
de la lengua. Realicen un sorteo para asignar cada una.
Anota cada una de las funciones de la lengua expuestas por tus compaeros de
acuerdo con el orden de presentacin.
3
4
Equipo 3: Equipo 6:
Equipo 1: Equipo 4:
Equipo 2: Equipo 5:
funcin prevalece en la lengua cotidiana, pues su propsito es informar. Se encuentra
presente en los programas de noticias o en los libros escolares. Ejemplo: Cancn es un
destino turstico que se encuentra en Quintana Roo.
La funcin ftica se relaciona con el canal y se concentra en establecer contacto entre el
emisor y el receptor. Ejemplos: Vamos, Andas por ah?
La funcin metalingstica se relaciona con el cdigo; trata de interpretar y clarifcar los
trminos del lenguaje. Si emisor y receptor, por ejemplo, estn usando el mismo siste-
ma de signos.
La funcin potica se relaciona con el mensaje; pretende crear una composicin esttica,
bella, a travs del lenguaje; utiliza el verso o la prosa. Ejemplo: El mar me susurr al odo.
Unidad 1 | Secuencia 2 Funciones de la lengua
[ 19 ]
a) Qu bueno! Por fn obtuve un premio!
b) Bueno, bueno, bueno; probando, probando.
c) Qu signifca bueno?
d) El chocolate es bueno, proporciona energa.
e) ...vivir sin tu amoroso mirar, bueno y claro es mucha oscuridad. Amado Nervo
f) En Hawai se encuentran las montaas ms altas del planeta: el Mauna Loa y el
Mauna Kea, las cuales que superan la altura del Everest. Si medimos desde la base,
en la planicie abismal a 5 000 m bajo el nivel del mar, hasta la cima, en condiciones
subareas, la suma de ambos volcanes: 4 170 m el primero y 4 210 m el segundo,
renen ms de nueve kilmetros.
Jos Lugo Hubp, La superfcie de la Tierra, FCE, Mxico,1992, coleccin La ciencia desde Mxico.
g) Pues bien; yo necesito decirte que te quiero.
Decirte que te adoro con todo el corazn.
Que es mucho lo que sufro.
Que es mucho lo que lloro.
Que ya no puedo tanto,
y al grito que te imploro.
Te imploro y te hablo en nombre
de mi ltima ilusin.
Nocturno a Rosario, Manuel Acua (1849-1873).
h) Hay algo que debo decir a mi gente que aguarda en el clido umbral que conduce al
palacio de la justicia. Debemos evitar cometer actos injustos en el proceso de obtener el
1
Actividades de cierre
Escribe cul funcin de la lengua fue utilizada en los siguientes fragmentos.
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 20 ]
lugar que por derecho nos corresponde. No busquemos satisfacer nuestra sed de libertad
bebiendo de la copa de la amargura y el odio. Debemos conducir para siempre nuestra
lucha por el camino elevado de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir
que nuestra protesta creativa degenere en violencia fsica
Fragmento del discurso Yo tengo un sueo, Martin Luther King (1929-1968)
i) Las palabras agudas se acentan cuando terminan en vocal, n o s.
j) Hola, Ovidio! Cmo has estado?
k) La situacin actual me tiene desesperada, estoy intranquila, siempre me siento
triste y angustiada.
Referencial


Emotiva


Apelativa o conativa


Metalingstica


Potica


Ftica
Redacta dos enunciados con cada funcin de la lengua. 2
Unidad 1 | Secuencia 2 Funciones de la lengua
[ 21 ]
Completa los siguientes textos. 4
a) Si haciendo, hacen, hicimos, deshacen, rehacen, hiciste, hacemos, hiciramos,
hicieran, se escriben con____ y____, entonces todas las palabras derivadas del verbo
hacer se escriben con _____ y _____.
b) Si ferro, hierro, ratn, Rmulo, Enrique, responsable, irresponsable, carro, irreal, pe-
rro, becerro, rpido, herradura, matorral, Rogelio, Ren, irrompible, estn escritas
correctamente entonces, se escribe rr solamente cuando _____________________.
Elabora un esquema de las funciones de la lengua y presntalo ante el grupo.
Utiliza el Instrumento 2 de la pgina 42 para evaluar tu esquema.
3
Uso normativo de la lengua
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 22 ]
a) Correcto ( ) Irreal ( ) Denegar
b) Real ( ) Ateo ( ) Acertado
c) Creyente ( ) Aceptar ( ) Objetivo
d) Cierto ( ) Falso ( ) Veraz
e) Rechazar ( ) Incorrecto ( ) Crdulo
Une a los personajes que forman pareja.
6
Relaciona las palabras con el antnimo y sinnimo correspondiente.
Palabra Sinnimo Antnimo
Romeo
Sansn
Don Quijote
Napolen
Adn
Dulcinea
Eva
Julieta
Dalila
Josefna
5
Uso normativo de la lengua.
Rincn para pensar
Tienes ocho monedas idnticas a la
vista, pero una es falsa y pesa menos.
Cmo identifcas la moneda falsa con
slo pesarlas dos veces?
[ 23 ]
3
Competencias disciplinares
1. Identifca, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando
el contexto en que se gener y en el
que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intencin y situacin comunicativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunica-
cin en la recreacin o la transfor-
macin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos
de distintos gneros.
Variantes de la lengua
secuencia tres
Hacer todo el bien posible, amar la libertad sobre todas las cosas y aun cuando
fuera por un trono, no traicionar jams la libertad.
Beethoven
Tema integrador: Dime con quin
andas y te dir cmo hablas
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 24 ]
Para empezar
Camarn que se duerme;
amanece ms temprano.
Agua que no has de beber;
y te dir quin eres.
El que con lobos anda;
se lo lleva la corriente.
No por mucho madrugar;
tal astilla.
El que nace para maceta;
djala correr.
Dime con quin andas;
que ver un ciento volar.
De tal palo;
del cielo le caen las hojas.
Hijo de tigre;
no sale del corredor.
Al que nace pa tamal;
a aullar aprende.
Ms vale pjaro en mano;
pintito.
Los refranes estn desordenados; ordnalos como debe ser y escrbelos en las lneas
de abajo.
Unidad 1 | Secuencia 3 Variantes de la lengua
[ 25 ]
Lee el texto, subraya las palabras que desconozcas e investiga sus acepciones. 1
Chilanga Banda
Autor: Jaime Lpez
Ya chole chango chilango
que chafa chamba te chutas
no checa andar de tacuche
y chale con la charola.
Tan choncho como una chinche
ms chueco que la fayuca
con fusca y con cachiporra
Actividades de apertura
Redacta una parfrasis del texto anterior. 2
Comenta con tus compaeros acerca de la forma en que se utiliz el lenguaje en
la cancin Chilanga Banda.
3
En equipo organicen un debate a partir de la letra de la cancin: jen una pos-
tura en torno a la forma de expresarse del autor; incluyan argumentos a favor y
en contra. Utilicen el Instrumento 5 de la pgina 45 para evaluar esta actividad.
4
>Parfrasis. Interpretacin personal del texto.
te pasa andar de guarura.
[]
Pachucos,cholos y chundos
chichinfas y malafachas
ac, los chompiras rifan
y bailan tibiritbara.
[]
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 26 ]
a) Sofa trae la cubeta, balde, tina, bote o como se le llame.
b) Esa rola est bien chida.
c) El equipo caone la portera contraria llenndola de cuero.
d) Al serrucho se le rompi un diente, pero lo lim y no se nota.
Escribe la variante de la lengua que se utiliza en cada ejemplo.
Actividades de desarrollo
Lee el siguiente texto y despus completa el cuadro comparativo.
Variantes de la lengua
1
L
os seres humanos tenemos diferentes formas para expresar nuestro lenguaje, las
cuales dependen del ambiente o grupo social con el que interactuamos. Por ello, ha-
bitualmente utilizamos expresiones de acuerdo con el contexto en que nos desenvol-
vemos. A estas formas se les conoce como variantes de la lengua, y las ms conocidas son:
Jerga. Es la lengua que usan las personas que se dedican a una profesin en particular.
Ejemplo: la jerga de los carpinteros, futbolistas, maestros, mdicos, albailes, etctera.
Cal. Conjunto de trminos de origen impreciso y dudosa signifcacin. Antiguamente se
le llamaba as al lenguaje que hablaban los gitanos en Espaa. Es cerrado, de doble signif-
cacin y slo lo emplean pequeos grupos sociales.
Modismos o regionalismos. Son formas caractersticas del lenguaje, privativas de cierto lu-
gar o regin (refrn, adagio y proverbio, entre otros).
Variante Defnicin Quin la usa?
2
Expongan en equipo alguna de las variantes de la lengua, por ejemplo, alguna
variante musical como el rap, la banda, etctera.
3
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 1 | Secuencia 3 Variantes de la lengua
[ 27 ]
Escribe cul es la variante de la lengua utilizada en cada caso: jerga, modismo
o cal.
a) El cepillo dental Oral-F Pro-Solid antibacterial posee cerdas criss-cross con Bac-
Defense que permiten remover la placa bacteriana que se forma en la cavidad bucal.
b) Qu epazotes, chanta la totocha paquetes de hilo yace muchas lunas que no te haba
vistosas tu fgurn esqueleto, morra.
c) David es a todo dar, siempre anda de buen humor.
d) Rmulo y Paty fueron a una lunada, pollada, festa, el sbado.
e) Al salir de mi trabajo
miba yo con los amigos,
y, aluego, ya a medios chiles,
mercaba yo harto refno
y regresaba a mi casa
onde mi aguardaba mhijo;
y all, duro!, trago y trago,
hasta ponerme bien ptimo...
f) El Teorema de Pitgoras pretende demostrar que en un tringulo rectngulo de
catetos A y B e hipotenusa C, el rea del cuadrado del lado C es igual a la suma de las
reas de los cuadrados de los lados A y B.
g) Si alguien habla mal de m me importa un comino.
h) El uranio-235 (235U) es un istopo del uranio que se diferencia del uranio-238, el
ms comn istopo del elemento, por su capacidad para provocar una reaccin en
cadena de fsin que se expande rpidamente, es decir, que es fsible. De hecho, el
Actividades de cierre
1
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 28 ]
235U es el nico istopo fsible que se encuentra en la naturaleza. El uranio-235
tiene una semivida de 700 millones de aos.
www.wikipedia.org
Elabora individualmente un esquema del tema de esta secuencia: las variantes
de la lengua, luego presntalo al grupo. Recuerda que en la pgina 11 encon-
trars cmo elaborar distintos organizadores grcos. Utiliza el instrumento de
la pgina 42 para evaluar tu esquema.
2
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 1 | Secuencia 3 Variantes de la lengua
[ 29 ]
Identica el vocabulario utilizado en estas actividades laborales: qumica, alba-
ilera, medicina y matemtica.
Realiza en equipo un anuncio o cartel utilizando alguna de las variantes de la
lengua.
Elabora una lista de cotejo para evaluar el anuncio o cartel.
3
4
5
a) Apendicetoma, gastritis, cefalea, aneurisma, cardiologa:
b) Tringulo, rectngulo, escaleno, dimetro, permetro:
Rincn para pensar
Cul es la letra que sigue en la
secuencia I, V, X, L, ?
c) Cuchara, plomada, zarpeado, frme, castillo, dala,
nivel:
d) Hidratos, cidos, aleacin acetatos, hidrocarburos,
perxido:
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 30 ]
El que no vive para servir, no sirve para vivir.
Madre Teresa de Calcuta
secuencia cuatro
La expresin oral
Tema integrador: Domina tus miedos
Competencias disciplinares
1. Identifca, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
2. Evala un texto comparando su conte-
nido con el de otros en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
5. Expresa ideas y conceptos en compo-
siciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclu-
siones caras.
8. Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida coti-
diana y acadmica.
[ 31 ]
Unidad 1 | Secuencia 4 La expresin oral
a) s nada, Slo que no s.
b) mover palanca y Dame una el mundo.
c) El derecho es ajeno al respeto y la paz.
d) Sufragio no, reeleccin efectivo.
e) La de es quien trabaja la tierra.
Para empezar
Qu tanto conoces acerca de los hroes mexicanos? Relaciona las siguientes frases con
el personaje y la poca histrica.
Ordena las frases y a continuacin escribe a qu autor pertenece:
a) La patria es primero.
Frase poca Personaje
( ) Francisco I. Madero
( ) Ignacio Zaragoza
( ) Vicente Guerrero
( ) Benito Jurez
( ) Revolucin
( ) Intervencin francesa
( ) Reforma
( ) Revolucin
( ) Emiliano Zapata ( ) Independencia
c) Sufragio efectivo, no
reeleccin.
d) Las armas nacionales se
han cubierto de gloria.
e) Tierra y libertad.
b) Entre los individuos
como entre las naciones
el respeto al derecho
ajeno es la paz.
Scrates
Benito Jurez
Emiliano Zapata
Arqumedes
Francisco I. Madero.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 32 ]
Equipo 1:
Equipo 2:
Equipo 3:
Equipo 4:
Equipo 5:
Equipo 6:
Equipo 7:
Equipo 8:
Dinmica: Dmelo con seas. Organizados en ocho equipo realicen representa-
ciones de pelculas, cuentos, etctera; utilicen el lenguaje mmico. Escribe lo
que present de cada equipo.
Actividades de apertura
1
Haz una lista de los errores ms comunes que se cometen al hablar en pblico. 2
Escribe una lista de tus actividades diarias, prepara una exposicin para pre-
sentarla ante el grupo.
3
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
[ 33 ]
Unidad 1 | Secuencia 4 La expresin oral
Organizados en equipos elaboren un collage. 4
Tema: Exposicin oral.
Subtemas: Recursos, cualidades y dinmica de preparacin de la exposicin oral.
Actividades de desarrollo
La exposicin oral
El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que piensa,
est en el mismo nivel del que no sabe pensar.
Pericles
E
n una sociedad competitiva, como la nuestra, es preciso poseer el valor sufciente
para atrevernos a hablar en pblico, fuerza en la voz para que nos escuchen y las
capacidades refexivas y de emocin para alentar, persuadir y convencer a los que
nos escuchan.
Debemos poseer una tcnica para estructurar nuestras exposiciones y ordenar rpida-
mente nuestras ideas, especialmente en los casos que debamos improvisar.
La exposicin oral es la exhibicin relatada, explicacin y desarrollo de un tema con el
propsito de informar rigurosa y objetivamente sobre l.
La exposicin oral sirve para:
Explicar un tema ante un auditorio.
Explicar cierto tema de manera profunda.
No debe confundirse con la lectura en voz alta de un texto escrito. En la exposicin oral
existen tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin.
La introduccin. Aristteles deca: El comienzo es ms que la mitad del todo. En sta se
debe captar la atencin, consideracin y credibilidad del pblico; para ello hay que satis-
facer sus expectativas, entusiasmndolo con el tema que se tratar. En esta parte se debe
presentar el tema, las razones que motivan a presentarlo y la forma en que se abordar.
El desarrollo. Es la parte capital de toda exposicin. Aqu se presenta la informacin, argu-
mentacin, descripcin o narracin y sus pormenores, alternativas, etc.; de tal suerte que
Lee el texto. 1
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 34 ]
el pblico pueda refexionar conforme a sus conocimientos y experiencias en la medida
que exponga el conferencista.
La conclusin. En esta parte se recapitula todo lo expuesto. Es un compendio de las prin-
cipales ideas, concentradas en forma breve; se presenta una propuesta de solucin y se
invita a realizar acciones a favor del discurso; debe ser interesante, recuerda que un buen
discurso debe terminarse bien.
Aplicaciones de la expresin oral
En el plano acadmico est presente en las explicaciones que brindan los profesores en el
saln de clases.
En las conclusiones de un trabajo que un alumno comunica a sus compaeros.
En la conferencia que sobre un determinado tema pronuncia un experto.
En el terreno poltico, la exposicin oral ocupa un lugar destacado: intervenciones en
el parlamento, debates o discursos electorales, entre otros.
En el mbito judicial, donde las elocuciones del defensor o del fscal desempean una
funcin bsica.
En el empresarial, en el que con frecuencia hay que defender un proyecto, presentar un
nuevo producto o exponer los resultados obtenidos en una campaa.
La relevancia que la exposicin oral adquiere en todos estos escenarios la hace una herra-
mienta comunicativa esencial.
Por medio de la exposicin, el hablante tiene generalmente el propsito de:
Informar
Convencer
Propiciar una determinada accin
Entretener
Secretos para mejorar una exposicin oral
A menudo se escuchan exposiciones que son interesantes pero que demandan un gran
esfuerzo de concentracin del orador y los espectadores para que gusten; hay otras que
entretienen, pero son infrtiles.
Como en la cocina, slo los ingredientes bsicos no prestigian un platillo. Es el aderezo
lo que hace ms famoso al mole o los tamales. Las buenas cocineras dicen: un diente pe-
queo de ajo, una pizca de comino, media cucharada de aj, etc. Se preocupan por el
tipo de alio y mucho por la cantidad.
Los sazonadores se emplean en cualquier parte del discurso: introduccin, cuerpo, conclusin.
Una pregunta que no espera respuesta, as como una sentencia o afrmacin, son muy
recomendables. Para que logre efecto, una vez enunciadas, hay que hacer una pausa
para permitir que el pblico refexione con el orador.
[ 35 ]
Unidad 1 | Secuencia 4 La expresin oral
Las pausas son muy tiles. Los espectadores agradecen al orador que: antes de abrir la boca,
piense.
El humor es otro excelente condimento, pero hay que usar slo una pizca.
La sobremedida malogra el discurso.
La comunicacin es gestual-oral. Hacer una pausa no interrumpe la comunicacin,
pues todo el cuerpo, gestos y ademanes siguen en contacto con el pblico.
Mantener contacto visual con el pblico. Se considera una falla que el conferencista
mire el techo, al piso o a la pared.
Una cita famosa reforzar el signifcado de los pensamientos, prestigindolos con el
renombre de su autor: Lo bueno, si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, no
tan malo. Baltasar Gracin
El refrn popular no debe ser descartado. Su empleo debe ser oportuno y pertinente,
porque, a los necios, alas y buen viento.
Los porcentajes tienen la virtud de ofrecer una representacin clara de la informacin
y sealar en forma justa las medidas de las cosas, sentimientos, situaciones, etctera.
Dar esta informacin revela que el expositor posee informacin relevante y est docu-
mentado sobre el tema.
Hacer referencia a alguien que est entre el pblico permite establecer una buena co-
municacin entre el auditorio y el orador.
Lo mismo ocurre cuando referimos un hecho, relacionado al tema, de conocimiento pblico.
Procedimiento para preparar una exposicin oral
Seleccionar el tema.
Defnir los subtemas.
Recopilar informacin.
Seleccionar la informacin relevante.
Preparar un esquema.
Elaborar tarjetas de apoyo con las ideas principales.
Presentar su avance al asesor para su revisin.
Realizar las correcciones pertinentes.
Preparar el material de apoyo.
Ensayar la exposicin ante tus compaeros o tu equipo; esto te permitir dominar el
tema, corregir errores y familiarizarte con el orden de la exposicin.
Preparar una alternativa para una emergencia, como la falta de algn expositor.
Cualidades de la expresin oral
El expositor (conferencista, orador, disertador, etc.,) debe poseer una serie de atributos
que le permitan atraer la atencin del pblico; stos son susceptibles de desarrollarse por
medio de la lectura, la prctica y la autoevaluacin constantes. La mayora de los autores
coinciden en las cualidades que a continuacin se mencionan:
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 36 ]
Movimientos
corporales y
gestuales.
Volumen:
amplitud o fuerza
de la voz.
Emotividad:
transmitir la emocin
o sentimiento.
Ritmo:
armona y acentua-
cin cadenciosa.
Fluidez:
hablar en forma
natural y continua.
Claridad y sencillez:
precisin, concisin y
objetividad.
Diccin:
pronunciar correcta-
mente las palabras.
Coherencia:
organizacin de
ideas con secuencia
lgica.
Vocabulario:
repertorio de
palabras.
Cualidades de la expresin oral
Formas de expresin oral
El modo ms sencillo y espontneo de la expresin oral es la conversacin, la cual consis-
te en que una persona hable con otra o en que varias lo hagan entre s.
Cuando varias personas se alternan en el uso de la palabra, la conversacin recibe el
nombre de dilogo, el cual tiene dos modalidades:
Espontneo: no existe plan ni tema previstos; pueden mezclarse diferentes temas.
Los factores situacionales (contexto), los gestos y las infexiones tonales adquieren
mucha importancia.
[ 37 ]
Unidad 1 | Secuencia 4 La expresin oral
Preparado: los participantes conocen previamente el tema, la fnalidad, el lugar y
los interlocutores.
El dilogo preparado, segn su forma y su intencin, recibe diversos nombres:
Entrevista. Es un dilogo entre dos personas, preparado de antemano por una de ellas, el
entrevistador, en forma de preguntas dirigidas a otra, el entrevistado.
Su intencin es dar a conocer las opiniones o personalidad del entrevistado median-
te sus respuestas. Tiene cabida cualquier tema y con frecuencia suelen ser varios los
tpicos tratados.
Encuesta. Es una modalidad de dilogo muy cercana a la entrevista, cuya tcnica es pa-
recida. Sin embargo, para diferenciarlas hay que tener en cuenta lo siguiente:
a) Las preguntas deben tener un carcter cerrado para que el encuestado no pueda exten-
derse en las mismas y permita una fcil tabulacin.
b) Las preguntas no van destinadas a una misma persona, sino a varias.
Debate. Consiste en examinar un hecho entre dos o ms personas que tienen distintas
opiniones. Busca alcanzar conclusiones o decisiones que satisfagan a la mayora de los
participantes, sobre un tema controvertido o una situacin confictiva.
En todo debate es imprescindible la fgura del moderador, quien tendr las siguientes
funciones:
Presentar a los participantes.
Introducir el tema objeto del debate.
Conceder el uso de la palabra a los participantes.
Impedir que las intervenciones sean acaparadas por algn participante en detrimento
de otros.
Procurar que la discusin se cia al tema tratado.
Evitar cualquier tipo de interrupcin.
Indicar el momento en que el debate llega a su fn.
De no existir la fgura del secretario, debern asentar las conclusiones o decisiones a la
que se ha llegado al fnal.
Hasta ahora hemos analizado las formas de expresin oral con emisor mltiple. A partir
de aqu las formas de expresin que analizaremos tendrn como caracterstica comn la
existencia de un solo emisor.
Disertacin o conferencia. Consiste en la exposicin de un tema cultural, social o cientfco
ante un auditorio. Su fnalidad es informativa y de divulgacin. Se puede utilizar un guin
escrito. El nivel de la conferencia se debe adecuar al lugar y, sobre todo, al auditorio.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 38 ]
Charla. Es una exposicin oral para un auditorio reducido. Se desarrolla en un tono un
tanto informal, siendo frecuente el uso del lenguaje coloquial.
Discurso. Comparte algunas caractersticas de la conferencia, pero su principal fnalidad es
convencer o persuadir al auditorio. Sus temas pueden ser polticos, religiosos, militares,
etctera.
Las estructuras del discurso
Descriptiva. Consiste en enumerar las caractersticas, cualidades o atributos de una perso-
na, animal, lugar u objeto desde un punto de vista objetivo o subjetivo, segn la fnalidad
del discurso.
Argumentativa. Trata de convencer a los dems por medio de una proposicin y las razones
que la validen.
Narrativa. Es el relato de hechos o sucesos que permiten al relator colocar a los oyentes en
una situacin precisa.
Recursos de la exposicin oral
Auditivos. Los instrumentos tcnicos empleados en el medio sonoro poseen como principal
ventaja su facilidad de manejo y su conocimiento prcticamente general.
Grabadora, MP3, radio, audiolibros, entre otros.
Recursos visuales directos
Pizarrn. Es un elemento tradicional en la enseanza escolar. De forma dinmica permite
dibujar, escribir preguntas, sntesis y grfcas para lograr una comunicacin ms efcaz.
Acetato. Es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentacin de informacin en
cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociacin.
Recursos audiovisuales
Video. Es un sistema de registro y reproduccin de imgenes por procedimientos electro-
magnticos. Entre sus caractersticas destacan cualidades tan importantes como su faci-
lidad de moldear la imagen a voluntad (detenerla, avanzarla, retrocederla, manipularla
digitalmente, hacer simlutnea la grabacin).
Cine. La utilizacin didctica de este medio en el aula puede incluir desde la proyeccin de
pelculas en salas comerciales hasta su exhibicin en los salones de clases por medio del video.
Computadora. Actualmente es un recurso indispensable para cualquier exposicin, uno de
los programas mayormente utilizado para apoyar las presentaciones orales es PowerPoint.
[ 39 ]
Unidad 1 | Secuencia 4 La expresin oral
Prepara con tu grupo una exposicin oral; organicen cuatro equipos. Investiguen
en otras fuentes y elaboren un esquema para su exposicin.
Las 10 reglas para el uso de PowerPoint son:
1 Apoyarse en fundamentos slidos.
2. Buscar la sencillez.
3. Incluir datos y cifras indispensables.
4. Evitar la lectura literal.
5. Emplear observaciones oportunas.
6. Evitar fatigar al pblico.
7. Utilizar contraste de colores.
8. Incluir imgenes y grfcos novedosos.
9. Distribuir notas al fnal de la exposicin, no en su transcurso.
10. Hacer las correcciones necesarias a la presentacin.
Intercambien opiniones sobre la exposicin y en equipo evala tus conocimien-
tos y los de tus compaeros. Anota tus conclusiones y responde los Instrumentos
3 y 4 de las pginas 43 y 44.
3
2
Comparen el esquema que elaboraron con el de sus compaeros, establezcan las
semejanzas y diferencias. Discutan en qu puntos hubo similitudes y antenlos.
4
Semejanzas Diferencias
Los temas son:
a) Concepto y formas.
b) Recursos del expositor.
c) Cualidades de la exposicin oral.
d) Proceso de preparacin.
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 40 ]
Encuentra las semejanzas, las diferencias, los errores ortogrcos, las ventajas y
desventajas de las diferentes formas de exposicin en equipo y comntalas con
del grupo.
Coevala tu desempeo. Reexiona con un compaero acerca de tu desempeo
en la exposicin y en la elaboracin del esquema; utiliza como gua los instru-
mentos 1 y 2 de las pginas 42 y 43.
Elabora un mapa conceptual de los temas de esta secuencia. Utiliza el Instru-
mento 2 de la pgina 42 para evaluar tu mapa conceptual.
Actividades de cierre
1
3
2
Puedes visitar los siguientes sitios de Internet para preparar mejor tus futuras exposicienes:
www.issuu.com/aromeo/docs/ventajas_de_la_exposici_n_oral
www.slideshare.net/abrasol/exposicin-oral
www.buenastareas.com/ensayos/Como-Hacer-Una-ExposicionOral/942796.html
[ 41 ]
Unidad 1 | Secuencia 4 La expresin oral
Resuelve el siguiente crucigrama. Recuerda las cualidades de la expresin oral. 4
Rincn para pensar
Se puede escribir una raya negra
con una pluma roja?
Verticales
1. Hablar en forma natural y
continua.
2. Armona y acentuacin sonora.
3. Transmitir la emocin o
sentimiento.
4. Pronunciar correctamente las
palabras.
7. Repertorio de palabras.
Horizontales
5. Organizacin de ideas con
secuencia lgica.
6. Precisin del lenguaje.
8. Amplitud o fuerza de la voz.
2
3
1
4
5
6
7
8
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 42 ]
Identifca el tema
central
Lo seala de
manera clara,
objetiva y evidente
Lo incluye, pero se
confunde entre los
subtemas
No lo identifca
Instrumento 1
1. Su volumen es correcto; permite que escuchen todos.
2. La diccin es correcta, no aumenta ni quita palabras.
3. La fuidez es buena, no interrumpe la exposicin ni va demasiado
rpido.
4. Su presentacin es adecuada (peinado, ropa apropiada y calzado
limpio).
5. Se dirige al pblico, no al techo ni a la ventana.
6. Postura correcta.
7. Se expresa con claridad.
8. Comprende lo que dice.
9. El contenido es correcto.
10. Acompaa la exposicin con movimientos corporales o gesticulacin.
S Lista de cotejo para la expresin oral No
Instrumento 2
Evaluacin de la unidad
Rbrica para evaluar el organizador grfco
Excelente
Criterios de
evaluacin
Bien Insufciente
Evaluacin de la unidad
[ 43 ]
Incluye los
subtemas
Utiliza nexos
Incluye palabras
clave
Las relaciones
entre ideas son
creativas
La letra es legible
Presentacin
limpia y ordenada
Todos los subtemas
estn incluidos
Son sufcientes
adecuados y
evidentes
Son explcitas,
concisas y
correctas
Es creativo
y relaciona
adecuadamente
Letra clara, legible,
sin alteraciones
Excede requisitos
Incluye la mayora,
pero omite algunos
Son sufcientes,
pero le falta
precisin
Son explcitas, pero
extensas
Es creativo, pero
falla al relacionar
Letra clara, pero
poco legible
Tiene algunos
borrones o
manchas
Omite muchos de
los subtemas
No utiliza nexos
No incluye palabras
claves
No relaciona las
ideas
Letra desordenada
e ilegible
Desordenado y
sucio
Instrumento 3
Coloca en la lnea de la izquierda una V si la afrmacin es verdadera o una F si es falsa.
1. La disertacin consiste en refexionar o pensar concienzudamente sobre un tema
cualquiera con la fnalidad de presentarlo ante un auditorio.
2. El orador tiene como propsito fundamental entretener, informar, convencer o
persuadir a un grupo de oyentes.
3. La emotividad es una cualidad psicolgica y espiritual que permite externar las
emociones y transmitirlas a los oyentes.
4. Las ayudas audiovisuales impiden la comunicacin oral.
5. Entre los materiales visuales de mayor relevancia estn el pizarrn y el rotafolio.
6. El primer paso para preparar la exposicin de un tema es la elaboracin de un
guin.
7. La entrevista es un dilogo practicado entre dos o ms personas con la fnalidad de
dar y obtener informacin.
Rbrica para evaluar el organizador grfco
Excelente
Criterios de
evaluacin
Bien Insufciente
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 44 ]
Instrumento 4 Hoja de observacin para el alumno
Exposicin oral
8. La descripcin es un relato de uno o varios sucesos.
9. Algunos elementos de la narracin son: los personajes, la accin y el ambiente.
10. Diccin signifca imprimir intensidad en la voz.
11. La redaccin es el primer paso del proceso de preparacin de una exposicin.
12. Las partes de un texto o exposicin son: introduccin, desarrollo y conclusin.
13. El ltimo paso para la preparacin de una exposicin es seleccionar el tema.
14. Algunas formas de expresin oral son: la diccin, el volumen, la fuidez y la emotividad.
15. La coherencia es la cualidad que consiste en expresar organizadamente las ideas o
pensamientos.
16. Se dice que una persona tiene fuidez cuando expresa sus pensamientos sin hacer
pausas innecesarias o bruscas.
1. Quin es el emisor?
2. Quin es el receptor?
3. Cul es el tema o referente?
4. El mensaje es interesante?
5. Qu ideas aporta?
6. Utiliza lenguaje pictogrfco en sus recursos didcticos?
7. Utiliza adecuadamente el lenguaje kinsico?
8. Utiliza el lenguaje oral?
9. Utiliza el lenguaje escrito?
10. Qu canal o canales utiliz?
11. Qu funcin de la lengua predomina?
12. Utiliza modismos, jerga o cal? Cundo?
Evaluacin de la unidad
[ 45 ]
Instrumento 5 Hoja de observacin
Debate
Siempre A veces Nunca
Participacin
Intervencin
Escucha
Argumentacin
Atencin
Aportaciones
Actitud respetuosa.
Interrumpe.
Escucha.
Interviene con respeto.
Interviene gritando.
Con respeto.
Gritando.
Slo bromea.
No participa.
Otras.
Con atencin.
Sin atencin.
No escucha.
Con claridad.
Explica su postura.
Expone en qu se basa.
Slo explica su postura.
No argumenta.
Se centra en el tema.
No entiende algunos
aspectos del tema.
No sabe de qu estamos
hablando.
Propicia desorden.
No participa.
Son importantes y
abundantes.
Importantes pero escasas.
Abundantes pero
irrelevantes.
No aporta.
Causa desorden.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 46 ]
Fecha Actividad Califcacin Firma
Registra las actividades que realizaste en esta unidad; recaba la frma de tu maestro.
Portafolio de evidencias
A
i
El prrafo
y las estrategias de lectura
T
E
R
A
T
g
ES
T
E
i
g
aS
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 48 ]
Competencias disciplinares
1. Identifca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto comparando su contenido con el de otros en funcin de sus conoci-
mientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno, con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-
cin y situacin comunicativa.
secuencia cinco
La educacin del pueblo es necesaria para la conservacin de la libertad.
Sadi Carnot
Prrafo: denicin,
caractersticas y tipos
Tema integrador: Busca y encuentra
Unidad 2 | Secuencia 5 Prrafo: defnicin, caractersticas y tipos
[ 49 ]
2. Elige la frase con la que ms te identifques y escribe una parfrasis.
1. Investiga la ocupacin y la nacionalidad de los autores de las siguientes frases.
Para empezar
De dnde soy y a qu me dediqu?
a) Lo importante es invisible para los
ojos; lo esencial slo se ve con el co-
razn.
Antoine de Saint Exupry
b) Somos dueos de nuestro destino;
somos capitanes de nuestra alma.
Winston Churchill
c) Nuestra gloria ms grande no con-
siste en no haber cado nunca; sino
en haberse levantado despus de
cada cada.
Confucio
d) No te preguntes qu puede hacer tu
patria por ti; mejor pregntate qu
puedes hacer t por tu patria.
John F. Kennedy
e) Los grandes espritus siempre han
tenido que luchar contra la oposi-
cin feroz de mentes mediocres.
Einstein
( ) Estadounidense
( ) Chino
( ) Francs
( ) Alemn
( ) Ingls
( ) Poltico
y presidente
( ) Cientfco
( ) Aviador
y escritor
( ) Filsofo
y educador
( ) Poltico y primer
ministro
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 50 ]
Lee atentamente el siguiente texto.
Dibuja una momia y descrbela en las lneas. 1
La momia del camposanto
H
ace muchos aos, cuando el terreno que ocupaba el
antiguo camposanto de Santiago, lugar donde hoy se
encuentra la escuela del Socorro, dej de prestar el
servicio para el que fue establecido, los monclovenses que
ah tenan los restos de sus parientes desde antes de 1860 los
trasladaron al nuevo panten de Guadalupe que fue abierto al p-
blico en 1899.
Pero como suele suceder, a muchos muertos que reposaban su
ltimo destino en el panten de Santiago, ya no hubo quien los
reclamara, tal vez porque eran de tan lejana poca que sus pa-
rientes emigraron a otra tierra, porque tambin haban
ya desaparecido o simplemente porque ya nadie guar-
daba memoria de ellos.
As aconteci un da: en los arreglos de aquel sitio,
2
Actividades de apertura
Unidad 2 | Secuencia 5 Prrafo: defnicin, caractersticas y tipos
[ 51 ]
Identica y escribe la siguiente informacin respecto a la lectura. 3
al remover una elegante y antigua sepultura, desenterraron de ella los restos de una
mujer que, segn cuentan, conservaba su elegante vestido, su cabello rubio y un collar
al cuello; tales objetos, como su duea, haban soportado el paso de muchos aos. Hubo
quien asegur que se trataba de la esposa de un hroe de Texas, que muri en Monclova
y ah recibi sepultura. Sus familiares no volvieron nunca ms a la ciudad.
No se supo a ciencia cierta a quin correspondi, ni adnde fue a parar aquella mo-
mia que permaneci desenterrada dentro de los muros del panten por algn tiempo,
causando un enorme susto a los nios que cruzaban por aquel viejo camposanto, que
existi en donde hoy se levanta una escuela y sustituy al del Hospital Real que qued
saturado cuando el clera de 1833 y el de 1849.
Lucas Martnez, Historias y leyendas de Monclova. Antologa, Del Valle de Cndamo, Monclova,
2003, p. 149.
Ttulo:
Tipo de texto:
Nmero de prrafos:
Ideas principales:
Actividades de desarrollo
Lee el concepto de texto, prrafo, cualidades y tipos de prrafo.
Identica las ideas principales.
1
El prrafo
U
n prrafo es un conjunto de oraciones que desarrollan una idea y est separado
por un punto y aparte. Puede contener varias oraciones sealadas por puntos
o por puntos y comas, y constituye la columna vertebral de un texto.
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 52 ]
Existen distintas maneras de tipifcar los prrafos; lo ms importante es que en ellos
se debe incluir la informacin que responda a las preguntas: qu?, quin?, cundo?,
dnde?, por qu? y cmo? Depender del tipo y estilo del escrito si se contesta a las
preguntas, una por prrafo o dos en un mismo prrafo.
Caractersticas del prrafo
El prrafo tiene cualidades indispensables que relacionan las ideas que se presentan
con la secuencia lgica que hace posible su lectura; se reconocen dos caractersticas
principales: la unidad y la coherencia.
Unidad. Un prrafo debe contener una sola idea principal, las ideas secundarias se refe-
rirn nicamente solo a un hecho o fenmeno. Si vas a tratar otro hecho o idea, debes
escribirlo en otro prrafo.
Coherencia. Es la relacin lgica que existe entre los elementos que conforman el prra-
fo, cuidando que los nexos con los que unes los enunciados que lo conforman tengan
sentido.
Funcin de los prrafos
Existen diversas clases de prrafos segun su funcin en el texto:
Prrafo introductorio. Es el primer contacto que una persona tiene con un texto; el prop-
sito principal es captar su atencin e inters y su funcin es presentar el tema.
Prrafo de transicin. Su funcin es servir de enlace para pasar de un tema a otro; permite
resumir ideas expuestas con anterioridad para retomar otro orden de ideas.
Prrafo explicativo. Su funcin es aclarar, detallar, ampliar y precisar la idea que se expone
en prrafos anteriores. Por lo general se utilizan diferentes modos discursivos en su re-
daccin: enumeracin, especifcacin, ejemplifcacin, comparacin y oposicin.
Prrafo conceptual. Proporciona la idea o representacin mental de algo; es decir, pre-
senta los atributos, caractersticas y funciones de un objeto real o irreal.
Prrafo clasifcatorio. Su funcin es dividir, ordenar y jerarquizar de acuerdo con seme-
janzas o diferencias de los elementos que forman parte de un todo.
Prrafo conclusivo. Su objetivo es cerrar, terminar o fnalizar un texto mediante el resu-
men de las ideas ms importantes. Se relaciona con el modo discursivo de la conclusin
y recapitulacin.
Si deseas mejorar tu forma de redactar prrafos, puedes visitar el sitio web:
http://www.weblog-lab.com/10-formas-de-lograr-un-primer-parrafo-excelente/
A continuacin te presentamos un esquema que relaciona los tipos de prrafos con los
modos discursivos (distintos modos de referir o representar las variadas objetividades
y los diferentes aspectos de ellas que son materia de la exposicin; en la secuencia 10
veremos este tema ms a fondo).
Unidad 2 | Secuencia 5 Prrafo: defnicin, caractersticas y tipos
[ 53 ]
Prrafos
Identica y escribe las ideas principales del texto de las pginas 51 y 52. 2
Modos discursivos
Introductorio
Transicin
Enumeracin
Especifcacin
Ejemplifcacin
Comparacin
Oposicin
Defnicin
Clasifcacin
Recapitulacin
Conclusin
Explicativo
Conceptual
Clasifcatorio
Conclusivo
Introductorio
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 54 ]
Autor:
Elabora tres chas de trabajo con base en la lectura anterior. Toma como
referencia la que se muestra a continuacin.
En una fcha de trabajo se recaba informacin y se registran los datos ms importantes
de la fuente cuando se realiza una investigacin documental o de campo. Hay diversas
fchas: bibliogrfcas, hemerogfcas, videogrfcas y de trabajo, entre otras. Estas lti-
mas a su vez se subdividen en de cita textual, de resumen, de comentario, etc., segn la
actividad realizada.
Lee los textos. Al terminar identica el ttulo, el nmero de prrafos, as
como las ideas principales y secundarias.
3
4
Tema: Subtema:
Clase:
Desarrollo:
Pgina:
Ttulo:
Nueces y corazn
A
ntes, la gente evitaba las nueces por su
alto contenido de grasas y caloras,
pero hoy existen pruebas de que
son saludables para el corazn.
La prueba ms reciente pro-
viene de un estudio de salud
realizado a 22 mil mdicos; se
trata de un anlisis de largo
plazo de la dieta, la salud y
hbitos de ejercicio. Los in-
vestigadores de la Escuela
de Medicina de la Univer-
sidad de Harvard hallaron
que los hombres que coman
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 2 | Secuencia 5 Prrafo: defnicin, caractersticas y tipos
[ 55 ]
Aumenta el colesterol entre los jvenes
C
uando se habla del colesterol alto, generalmente se asocia con la edad adulta. Sin
embargo, es cada vez ms frecuente hallar niveles altos de colesterol en personas
jvenes. Concretamente, cardilogos espaoles descubrieron que al menos en su
pas, 16% de los adultos jvenes muestran niveles preocupantes de colesterol.
Por lo anterior, recomiendan comenzar a revisar los niveles a partir de los 25 aos,
especialmente si se es varn, se fuma, se tiene sobrepeso, se come de manera desorde-
nada y se lleva una vida sedentaria.
De especial inters resultaron las cifras de colesterol malo o LDL, ya que ms de 90%
de quienes sufrieron un infarto, tenan este indicador muy elevado.
Erwin Moller, La salud, en Contenido, Mxico, 2003, p. 12.
un par de puados de nueces a la semana (60 g) tenan un riesgo de muerte por paro
cardiaco 47% menor que el de aquellos que coman nueces con menos frecuencia.
Por qu las nueces son bencas para el corazn?
Los investigadores creen que se debe a que son ricas en grasas no saturadas, magnesio
y vitamina E.
Es posible que comer nueces ayude, adems, a prevenir la demencia. En un estudio
reciente del Instituto Rush de Chicago, los cientfcos descubrieron que las personas que
llevaban una dieta rica en alimentos que contenan vitamina E, tenan menos probabi-
lidades de padecer el mal de Alzheimer.
Noticias del mundo de la medicina, en Selecciones Readers Digest, Mxico, noviembre
de 2002, p. 15.
Ttulo:
Nmero de prrafos:
Ideas principales:
Ideas secundarias:
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 56 ]
Lee el siguiente texto y numera los prrafos. Compara tu trabajo con el de
tus compaeros.
Identica la funcin de cada prrafo en el texto anterior segn la clasi-
cacin que revisaste en esta secuencia. Marca con rojo los diferentes tipos
de prrafos.
5
6
Empdocles
Lo primero se encuentra en cada uno de los cuatro elementos.
Es pluralista porque, como sustrato ltimo de todas las cosas, propone cuatro ele-
mentos.
A los cuatro elementos, que son el aire, el agua, la tierra y el fuego, Empdocles los
llama races de todas las cosas, indicando que de ellos provienen todos los objetos.
La solucin que propone Empdocles al problema de la Phycis es conciliadora y
pluralista.
Lo segundo se produce cuando los cuatro elementos se mezclan de diferentes ma-
neras mediante la accin del odio y del amor.
Pedro Chvez Caldern, Historia de las doctrinas flosfcas, Pearson Educacin, Mxico, 1999,
p. 37.
Ttulo:
Nmero de prrafos:
Ideas principales:
Ideas secundarias:
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 2 | Secuencia 5 Prrafo: defnicin, caractersticas y tipos
[ 57 ]
Redacta en tu cuaderno un texto de cinco prrafos e identica a qu tipo
corresponde cada uno. Subraya la oracin principal y las oraciones subor-
dinadas.
Lee el texto de los mecanismos de coherencia o nexos en los prrafos y re-
conoce cul de ellos une las oraciones dentro de aquellos que escribiste.
7
8
Temas sugeridos
Desrdenes alimenticios en el adolescente: la bulimia y la anorexia.
Problemas que ocasiona la falta de comunicacin en la familia.
La preparacin de los atletas mexicanos previa a los Juegos Olmpicos.
El calentamiento global; su impacto en tu entorno.
S
e refere a las palabras cuya funcin es servir de enlace o
nexo entre un enunciado y otro dentro de un prrafo. Los
ms usuales son:
Adversativa o de oposicin. Denota ideas contrarias o diferentes en-
tre el enunciado que precede y el que sigue. Ejemplo: pero.
Causal. Es aquella que precede al enunciado donde se origina la
idea principal que la motiva. Ejemplo: porque.
Comparativa. Denota una idea de semejanza o igualdad entre dos
enunciados o ideas. Ejemplo: tal, como, tal como.
Concesiva. Precede a un enunciado que expresa una objecin o dif-
cultad para realizar lo que se dice en el enunciado principal. Ejem-
plo: aunque, an, a pesar de.
Continuativa. La que implica o denota idea de continuacin. Ejem-
plo: as que, de modo que, tanto que, etctera.
Copulativa. Es aquella que une un enunciado con otro que tiene ele-
mentos anlogos. Ejemplo: y, e, ni, que.
Mecanismos de coherencia
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 58 ]
Elabora un mapa mental de los mecanismos de coherencia. Revisa en la
unidad 1, secuencia 1, nuestra sugerencia para elaborar mapas mentales.
9
Distributiva. Es aquella que se reitera en diversos trminos que se
dan como opciones. Ejemplo: ya, ora, bien.
Disyuntiva. Denota exclusin, alternancia o contraposicin entre
dos o ms ideas. Ejemplo: o, u.
Condicional. Expresa la subordinacin de un enunciado. Ejemplo:
si, con tal que, siempre que.
Conclusin. Denota el fn u objetivo de lo manifestado en la oracin
principal. Ejemplo: con el fn de que, por tanto, por ende, en resumen.
Para obtener mayor informacin visita el sitio web de la Real Academia Espaola de la Lengua.
Consultado en lnea:
http://www.rinconcastellano.com/gramatica/prepconj.html
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 2 | Secuencia 5 Prrafo: defnicin, caractersticas y tipos
[ 59 ]
Actividades de cierre
Elabora un mapa conceptual del El prrafo que incluya denicin, carac-
tersticas y tipos.
Lee el siguiente texto. Clasica sus prrafos, subraya las oraciones princi-
pales, encierra con un crculo el nexo que une las oraciones subordinadas
y clasifcalo.
1
2
C
uando usted entra en un edifcio inteligente es detectado de inmediato por cma-
ras de circuito cerrado de televisin que cubren todos los rincones del inmueble,
hasta los elevadores. Para tener una idea clara de lo que es un edifcio de este tipo,
proporcionar al lector una defnicin del mismo.
Se llaman edifcios inteligentes aquellos que por su automatizacin hacen ms ef-
cientes sus servicios. Representan la novedad arquitectnica y tambin la mejor opcin,
segn sus diseadores, para el crecimiento de la Ciudad de Mxico y de otras ciudades
que ya no pueden extenderse horizontalmente.
La mayora de los edifcios llamados inteligentes cuentan con subestacin elctrica,
helipuerto, sistema automatizado de deteccin de humo, uso de materiales antiinfa-
mables, comunicaciones va satlite, sistema de cableado de fbra ptica, ventilacin y
Edicios inteligentes
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 60 ]
Relaciona sinnimos y antnimos. 3
aire acondicionado. Asimismo, sus elevadores son computarizados y se mue-
ven a alta velocidad; disponen de un sistema de informacin operativa, otro
de seguridad y vigilancia, y la administracin y mantenimiento del
edifcio son llevados a cabo desde la central de computadoras.
Con esta estructura se evita el cableado y se aprovecha ms
efcientemente el espacio, en tanto se ahorra hasta 30% de
energa elctrica e incluso el doble en el uso del agua, porque
generalmente los edifcios inteligentes cuentan con plantas
tratadoras de agua que la reciclan y utilizan al mximo, hasta
para el riego.
En conclusin, los expertos, empresarios y arqui-
tectos involucrados en la edifcacin de inmue-
bles inteligentes, opinan que aunque se invierte
aproximadamente 5% ms de dinero en este
tipo de edifcios en comparacin con los tra-
dicionales, la recuperacin del capital es, sin
embargo, ms rpida.
Mariel Ziga, Edifcios inteligentes.
Palabra
a) Aumentar
b) Detectar
c) Proporcionar
d) Novedad
e) Evitar
f) Reciclar
g) Utilizar
h) Concluir
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Sinnimo
( ) Dar
( ) Terminar
( ) Reusar
( ) Impedir
( ) Elevar
( ) Usar
( ) Encontrar
( ) Actualidad
Antnimo
( ) Quitar
( ) Permitir
( ) Desperdiciar
( ) Disminuir
( ) Introducir
( ) Inutilizar
( ) Ignorar
( ) Antigedad
Unidad 2 | Secuencia 5 Prrafo: defnicin, caractersticas y tipos
[ 61 ]
Analiza los enunciados y escribe la opcin que complete de manera cohe-
rente la idea.
Analiza los enunciados y escribe el mecanismo de coherencia que complete
correctamente cada idea.
4
5
a) La funcionalidad de un edifcio inteligente siempre que posea
calidad de servicios que sean de para el usuario.
disminuye - valor
se incrementa - diversin
crece - utilidad
se multiplica - posesin
b) Muchos edifcios inteligentes con plantas tratadoras de agua
que la y utilizan al mximo.
tienen - ahorran
cuentan - resan
sustituyen clorar
poseen - reciclan
c) Los expertos opinan que aunque se ms en la construccin de
un edifcio inteligente; la del capital es ms rpida.
gasta - recuperacin
aporta - disminucin
invierte - prdida
aporta - solucin
a) En los edifcios inteligentes se aprovecha ms el espacio se evita el
cableado.
b) Un edifcio inteligente es una novedad arquitectnica y la mejor opcin en ciudades
muy pobladas stas no pueden extenderse horizontalmente.
c) Al entrar una persona a un edifcio inteligente es detectado de inmediato
poseen un circuito cerrado de televisin.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 62 ]
Dene qu es un prrafo.
Seala las caractersticas de un prrafo. 7
Dene los seis tipos de prrafo. 8
Menciona y ejemplica los mecanismos de coherencia. 9
6
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 2 | Secuencia 5 Prrafo: defnicin, caractersticas y tipos
[ 63 ]
Descubre algunos conceptos clave de esta secuencia. Escribe las letras que
completen cada palabra.
11
a) T_ _ _ o
b) _ _ _ a _ o
c) c _ _ _ _ p _ _ _ l
d) _ r _ _ s _ _ _ _ _
e) _ x_ _ _ _ a _ _ v _
f) c _ _ _ _ _ _ _ _ t _ _ i _
g) _ o _ _ _ _ _ _ v _
h) m _ _ _ n _ _ m _ _ de _ _ h _ r _ _ c _ _
Fcielidedas ol hsticie nieb!
Para qu sirven los mecanismos de coherencia? 10
Rincn para pensar
Cmo haras para que a 20,
agregndole uno te d 19?
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 64 ]
secuencia seis
Estrategias de lectura
Tema integrador: Te ayudo a estudiar?
Competencias disciplinares
1. Identifca, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando
el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
6. Argumenta un punto de vista en p-
blico de manera precisa, coherente y
creativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informa-
cin y comunicacin (TIC) para inves-
tigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.
Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad
y la energa atmica: la voluntad.
Albert Einsten
Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura
[ 65 ]
1. Elige la palabra que complete correctamente el enunciado.
Para empezar
Cul es la correcta?
a) Yo con mi prima.
b) Me hicieron un en la cuenta.
c) Compr una y una zanahoria.
d) Los campesinos sufrieron la de sus cosechas.
e) El ternero leche de la vaca.
f) Compr de manzana.
g) Si alcohol, no maneje.
h) Ella mi cabello.
i) Juan con sus comentarios.
j) El del libro es El capitn.
platico - platic
cargo - carg
pap - papa
perdida - prdida
mam - mama
jugo - jug
bebe - beb
rizo - riz
lstima - lastima
ttulo - titul
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 66 ]
Escribe la estrategia que utilizas para estudiar un tema o presentar un
examen.
Por equipos, investiguen, comparen, mejoren y presenten al grupo una
estrategia para la lectura.
1
2
Actividades de apertura
Puedes consultar las siguientes fuentes:
http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/lectura-rapida/mejorar-la-comprension-de-
lectura.htm
Ma. Teresa Forero, Sistemas y tcnicas de estudio, Arquetipo Grupo Editorial, Montevideo, 2007.
Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura
[ 67 ]
Lee el texto. 1
Actividades de desarrollo
L
a lectura es la base del conocimiento; quien no sabe leer no tendr la oportunidad
de conocer, apreciar, valorar o disfrutar las ideas de otros (no olvides que se leen
tambin las pelculas, los anuncios publicitarios, los programas de televisin, las
letras de las canciones, etctera).
Para leer con efcacia un texto es necesario recurrir a estrategias, como lo hace un
general en un combate o ms comnmente, en el futbol, los tcnicos plantean su plan
segn el equipo que enfrentarn.
As, t debes planear estrategias de acuerdo con el tipo de texto que leers. Elia Aca-
cia Paredes en su Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones
de literatura sugiere las siguientes:
Estrategias de lectura global
Observa la portada, contraportada y solapas.
Lee el ndice, el prlogo o mensaje.
Predice el tema.
Revisa los ttulos, subttulos, ilustraciones, fotografas, esquemas, cuadros, etctera.
Pon atencin a lo escrito en negrillas, entrecomillado, cursivas, subrayado, etctera.
Lee por encima de las palabras.
Lee en zig-zag.
Lee el primer rengln y el ltimo de cada prrafo.
Lee partiendo del centro hacia abajo o hacia arriba.
Estas estrategias te permitirn darte una idea global del texto: su extensin, partes,
tema, subtemas, etc., lo cual facilitar la seleccin de los textos que habrs de consultar
para elaborar una investigacin documental.
Estrategias de identicacin de estructuras
Cada texto posee diferente estructura. As como t puedes identifcar si un edifcio es
una iglesia, una escuela, una casa-habitacin, un hospital, un estadio, etc., sin haber
entrado en ellos, slo por el aspecto exterior, as, antes de leer un texto debes intentar
determinar su estructura.
Las estructuras pueden ser: bsicas y menores.
Estrategias de lectura
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 68 ]
Estructuras bsicas
Descripcin. Consiste en el anlisis detallado de las caractersticas de una persona, ani-
mal o cosa. Est constituido por:
Introduccin. Se presenta el objeto de la descripcin (persona, animal o cosa).
Desarrollo. Caractersticas (forma, color, tamao, etc.) y funciones (utilidad y efec-
tos que produce).
Conclusin. Recapitulacin de caractersticas sobresalientes.
Narracin. Es el relato de una serie de hechos o sucesos reales o irreales que se en-
trelazan formando un texto. Sus partes son:
Introduccin o planteamiento. Presentacin de personajes en tiempo y espacio.
Desarrollo o nudo. Secuencia de acciones que se encadenan alrededor de
uno (cuento) o varios (novela) confictos.
Clmax. Punto de mayor tensin e inters.
Desenlace o conclusin. Final.
En los textos literarios se permite la alteracin del orden; sin embargo, los elementos
persisten.
Argumentacin. Son las razones con las que se fundamenta el acuerdo o desacuerdo res-
pecto a una idea o propuesta. Est estructurada de la siguiente manera:
Presentacin de un problema.
Propuesta de solucin.
Serie de argumentos que sustentan la propuesta.
Refutacin a los argumentos en contra de la proposicin.
La introduccin y la conclusin exhortan a que se concrete la proposicin.
Entre las estructuras menores estn:
La plana periodstica.
Texto escolar de ciencia.
Carta comercial.
Informe.
Ensayo.
Resea bibliogrfca.
Identifcar la estructura permite determinar las interrogantes que conducen a las
ideas principales. As, en una descripcin te preguntars por las caractersticas o fun-
ciones del objeto; en tanto que en una narracin debers atender a las interrogantes
dnde, cundo y quin realiza las acciones, as como qu acciones ejecuta. Mientras que
en una argumentacin, la atencin debes centrarla en qu problema se presenta, cul es
la propuesta de solucin y cules argumentos la respaldan.
Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura
[ 69 ]
Estrategias de lectura interpretativa y crtica o evaluativa
Una vez que has realizado una lectura global e identifcado el tipo de estructura, estars
preparado para la lectura de comprensin, cuya fnalidad es interpretar las ideas prin-
cipales que el emisor pretendi comunicar.
Enseguida, podrs emitir un juicio u opinin sobre las ideas del autor; cuidando
siempre que estn basados en argumentos slidos y objetivos.
Para lograrlo:
Identifca el tema (referente); no lo pierdas de vista, pues debes incluirlo en tus inte-
rrogantes.
Atiende a lo que est enmarcado, subrayado, en negritas, entrecomillado, en cursi-
vas, etctera.
Consulta el signifcado del vocabulario desconocido y haz un glosario.
Formlate preguntas conforme vayas leyendo. Recuerda no perder de vista el refe-
rente o tema.
Utiliza tu propia simbologa para sealar ideas que pretendas remarcar, por ejemplo:
* Idea importante.
+++ Lo ms destacado.
X Estoy en desacuerdo con esta idea.
Preguntar: idea confusa.
Analiza cul es la intencin del autor. De qu pretende convencer? Para lograr este
punto debes hacerte una serie de preguntas que tal vez requieran mayor tiempo,
pues aqu realizas el anlisis del discurso y de ah partirs para emitir tu opinin o
juicio.
Quin es el autor?, cul es su nacionalidad?, para quin trabaja?, para el gobier-
no?, para una industria?, cul partido poltico defende?, es un artista y busca
hacerse publicidad?, sus ideas son opuestas o iguales a las mas? y modifc mi
manera de pensar?, por qu?
Reafrma tu lectura a travs de las siguientes actividades:
Repite en voz alta lo que leste.
Redacta un resumen, sntesis o parfrasis.
Haz un cuestionario.
Julio Pimienta, Metodologa constructivista. Estrategia para aprender a aprender,
Pearson Educacin, Mxico, 2005.
www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/lectura-rapida/mejorar-la-comprension-de-lectura.htm
(Consultado el 9 de mayo de 2011)
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 70 ]
Organizados en equipos elaboren un esquema, mapa conceptual, cuadro
comparativo o cuadro sinptico de las estrategias de lectura. Atiendan las
indicaciones de su maestro y presntenlo al grupo.
Coevalen la presentacin de las estrategias de lectura de acuerdo con la
rbrica que se anexa.
Elabora un cuadro comparativo de la tcnica que present tu equipo y las
presentadas por tus compaeros.
2
3
4
Rbrica CLS para evaluacin de esquemas, resmenes, cuadros sinpticos
Mi equipo Mis compaeros
Completo
Excede requisitos,
integra todos los
contenidos
Cumple con todos los
requisitos de fondo
Secuencia lgica
de los contenidos
Cumple con los
requisitos de forma
(limpieza, ortografa,
creatividad)
Pertinente en tiempo
y forma
Se present despus
o no se entreg
Carece de algunos
requisitos de forma
Carece de requisitos
de forma
Existe secuencia,
pero falta en algunos
contenidos
Carece de secuencia
lgica
Cumple con la mayora
de requisitos
No cumple con la ma-
yora de requisitos
Integra contenidos Faltan contenidos
Correcto
Orden
Presentacin
Puntual
Excelente Bien Defciente
Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura
[ 71 ]
Elige alguna tcnica de lectura y aplcala en el siguiente texto.
Escribe si la estructura del texto anterior es argumentativa, narrativa o
descriptiva.
5
6
S
e ha observado que en la galaxia, las estrellas se forman por condensacin de
nubes, gas y polvo. Para que se d la contraccin, la energa potencial gravitacio-
nal de la nube deber ser mayor que la energa que tiende a disiparla: la energa
cintica ms la energa magntica.
En el caso del sistema solar, al condensarse la nube primitiva, su densidad tendi a
ser mayor en la parte central donde se forma el protosol, ste se calent y al haber una
temperatura lo sufcientemente elevada, se llevaron a cabo reacciones nucleares con-
virtindose en una estrella con luz propia. Seguramente ste fue el inicio de la vida de
nuestra estrella, el Sol. Los planetas se formaron por anillos que no retuvo el protosol y
que se aglomeraron con base en partculas de polvo que fueron creciendo hasta formar
cuerpos cada vez ms grandes. Dicha condensacin se debi a fuerzas de gravedad y
electromagnticas.
Solamente as se explican muchas de las propiedades observadas en nuestro sistema
solar, como la direccin de la rotacin y traslacin de la mayora de los planetas y sus
satlites.
Teora de la creacin de Hoyle
Macario Arredondo, y otros, Geografa fsica, Publicaciones Cultural, Mxico, 1996, p. 28.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 72 ]
Subraya la respuesta correcta.
En la lnea de la izquierda ordena cronolgicamente los hechos de acuerdo
con el texto.
7
8
Cmo se forman las estrellas en la galaxia?
Por anillos que no retuvo el protosol.
Por los movimientos de rotacin y traslacin.
Por condensacin de nubes, gas y polvo.
Por reacciones nucleares.
Se llevan a cabo reacciones nucleares.
Se inicia la vida de nuestra estrella, el Sol.
Se condensa la vida primitiva.
Se forman los planetas.
Se forma el protosol.
Se desprenden partculas del protosol.
Una vez ordenados los hechos, crea una historieta en los siguientes recuadros.
Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura
[ 73 ]
Subraya la respuesta correcta. 9
a) En el texto se usan las palabras Sol y protosol:
Como sinnimos.
Como antnimos.
Como parnimos.
Como homfonos.
b) Las palabras galaxia, gravitacional, cintica, magntica, traslacin y rotacin,
pertenecen a de los .
el cal - astrnomos
los regionalismos - fsicos
la jerga - astrnomos
el cal - fsicos
c) Subraya el mecanismo de coherencia utilizado de manera errnea y sustityelo por
uno adecuado.
Para la formacin de una nube es preciso que haya una contraccin; la contraccin
se da por tanto la energa potencial gravitacional es mayor que la energa que
tiende a disiparla.
Hubo algunos anillos que no retuvo el protosol siempre que se aglomeraron y
crecieron hasta formar los planetas.
En la nube primitiva su densidad tendi a ser mayor en el centro aunque ah se
form el protosol.
Elabora un resumen del texto de la pgina 71. Presntalo al grupo. 10
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 74 ]
En la secuencia 1, ubica los pasos para elaborar un resumen y escrbelos
a continuacin.
Verica tu resumen. Coteja que haya sido elaborado con la tcnica anterior.
Lee la tcnica GEV-LP-RR; es una alternativa para el anlisis de textos;
aplcala enseguida en la lectura La energa del futuro.
11
12
13
G Globaliza con cualquier estrategia de lectura exploratoria: geografa del texto, ndice,
lectura en zig-zag, lectura del primero y del ltimo prrafo.
E Estructura. Trata de identifcar la estructuracin del texto, en especial la bsica (n-
mero de prrafos).
V Vaticina. Intenta adivinar el contenido del texto.
L Lee. Lectura interpretativa.
P Pregntate continuamente, al fnal de cada pgina, lo siguiente: qu dice?, quin lo
dice?, cmo lo dice?, cundo lo dice?, por qu lo dice?, y sobre todo, qu pretende
lograr de m el autor? y cmo lo consigue a travs de su lenguaje?
R Recita en voz alta o baja lo que entendiste al leer.
R Reafrma tu comprensin del texto a travs de un resumen, un mapa mental, etctera.
Elia Acacia Paredes, Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones
de literatura, Limusa, Mxico, 2000, p. 55.
Tcnica GEV-LP-RR
Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura
[ 75 ]

Dnde conseguir el mundo su siguiente dosis? La conservacin de la energa


puede retrasar el da del juicio fnal, pero a la larga no se puede conservar lo
que no se tiene. Muchos expertos estn convencidos: es el momento de apresu-
rar la bsqueda del siguiente gran combustible para la hambrienta maquinaria de la
humanidad.
Acaso existe tal combustible? La respuesta inmediata es: no. Los expertos lo repi-
ten como un mantra: No existe la panacea. Si bien algunos creyentes dicen que slo
grandes y secretas conspiraciones o la falta de fondos se interponen entre el mundo
y la interminable energa del vaco del espacio o el centro de la Tierra, la verdad es que
no hay un solo gran combustible nuevo que est esperando en el centro de una ecuacin
o al fnal de un taladro.
El entusiasmo por los automviles que usan hidrgeno como combustible puede ser
producto de una falacia. El hidrgeno no es una fuente de energa. Se encuentra junto
con el oxgeno en el agua simple, pero no es fcil extraerlo. El hidrgeno debe ser libe-
rado antes de ser til, y eso cuesta ms energa de la que este combustible produce. En
la actualidad, esta energa proviene principalmente de los combustibles fsiles.
Sin embargo, la anhelada respuesta acerca de nuestro prximo combustible no es
tan sombra. De hecho, muchos de los aspirantes a erigirse con la corona energtica
que hoy ostentan los combustibles fsiles se encuentran ya disponibles: el viento, el
Sol, incluso la energa nuclear, por nombrar unos cuantos. Pero el sucesor tendr que
ser el parlamento y no el rey. Casi todos los expertos consultados promovieron no slo
su propia especialidad, sino la de todos los dems.
Vamos a necesitar todo lo que podamos
obtener de la biomasa, todo lo que podamos ob-
tener de la energa solar, todo lo que podamos
obtener del viento opina Michael Pacheco, di-
rector del Centro Nacional de Bioenerga, que
forma parte de los Laboratorios Nacionales
de Energa Renovable (NREL, por sus siglas
en ingls), ubicados en Estados Unidos.
Pero la pregunta sigue siendo la misma:
podremos obtener sufciente?
El gran problema son las cifras. El mun-
do utiliza cerca de 320 mil millones de
horas-kilowatt de energa al da, lo que
equivale a que 22 focos de 100 watts ar-
dieran continuamente por cada persona
del planeta. Martn Hofert, profesor de
fsica de la Universidad de Nueva York,
La energa del futuro

TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1


[ 76 ]
Elabora un mapa mental del texto anterior en tu cuaderno. Revisa en la
secuencia 1, unidad 1, los lineamientos para elaborar un mapa mental.
Subraya la respuesta correcta.
Subraya el mecanismo de coherencia que ha sido utilizado incorrecta-
mente y sustityelo por uno adecuado.
14
15
16
El hidrgeno no es una fuente de energa alternativa porque:
a) Se encuentra junto con el oxgeno en el agua simple.
b) No se puede conservar lo que no se tiene.
c) La energa proviene principalmente de los combustibles fsiles.
d) Para ser liberado necesita ms energa de la que produce.
Qu signifca la frase? El sucesor tendr que ser el parlamento y no el rey.
a) La prxima energa que usaremos ser solar.
b) Encontrar energa no es tan difcil.
c) Necesitaremos diferentes tipos de energa.
d) El problema de la energa son las cifras.
a) La conservacin de la energa puede alargar la extincin de combustibles fsiles, por
lo tanto no evitar que se agote.
b) Necesitaremos tanta energa en el futuro porque habr que echar mano de las diver-
sas formas de energa conocidas.
c) Obtener hidrgeno es caro aunque no es una fuente de energa costeable.
y su equipo calculan que en 100 aos la humanidad podra consumir tres veces esa
cantidad. Los combustibles fsiles han satisfecho la gran demanda porque guardaron
millones de aos la energa del Sol en una forma compacta, pero no volveremos a en-
contrar una fuente parecida.
Las respuestas estn por ah, pero todas necesitan algo ms que a la humanidad en-
tera apiada en torno al fuego de los combustibles fsiles: tendremos que dar un gran
salto hacia un mundo distinto.
Michael Parft, La energa del futuro, en National Geographic, Mxico, agosto de 2005, p. 2.
Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura
[ 77 ]
Sustituye en el texto de las pginas 75 y 76 los mecanismos de
coherencia destacados usando en cada caso el ms adecuado de los
siguientes: puesto que, por consiguiente, por tanto, ahora bien, en
efecto, luego, tambin, al igual que, an, as que.
Elabora un esquema sobre las tcnicas de lectura y de elaboracin
de un resumen. Para la evaluacin de esta actividad, utiliza los
instrumentos 1 y 2 de las pginas 80 y 81.
Actividades de cierre
1
2
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 78 ]
Escribe un sinnimo para cada palabra.
Identica el mecanismo de coherencia que une un enunciado con otro;
corrige y explica.
4
5
Retrasar Liberar
Juicio Anhelada
Apresurar
Sucesor
Conspiracin
Promover
a) Las frutas son sabrosas y nutritivas, pero debes comerlas.
Nexo correcto:

Por qu?

b) Beber alcohol produce riesgo de dao heptico; sin embargo, no debes consumirlo.
Nexo correcto:
Por qu?

c) La cafena irrita la mucosa gstrica, ya que debes evitarla al tomar antihistamnicos.
Nexo correcto:
Por qu?
Completa los enunciados con las opciones adecuadas. 3
Es indispensable buscar lo que los combustibles fsiles, pues estn
a punto de .
sustituya - agotarse
supla - descubrirse
descubra - acabarse
fnalice - inventarse
Se que en 100 aos la humanidad el consumo
actual de energa.
niega - triplicar
afrma - disminuir
calcula - triplicar
piensa - cuadriplicar
Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura
[ 79 ]
d) Reprobaste, por lo tanto estudiaste.
Nexo correcto:
Por qu?
e) Practicar yoga no obstante sea unos cuantos minutos es saludable.
Nexo correcto:
Por qu?

f) Podrs vivir ms aunque haces deporte diariamente.
Nexo correcto

Por qu?

g) Ni tirar bolsas de plstico ni desechos industriales contaminan el ambiente.
Nexo correcto:

Por qu?

h) Estudias, haces las tareas, pones atencin en clase, adems eres un buen estudiante.
Nexo correcto:

Por qu?

i) A veces la vacuna antigripal funciona en conclusin a veces no.
Nexo correcto:

Por qu?

j) Comer manzanas, moras azules, brcoli, espinacas, lechuga y cebollas durante el in-
vierno, ayuda a prevenir la gripe o son ricas en queratina.
Nexo correcto:

Por qu?
Rincn para pensar
Yendo yo para Villa Vieja, me cruc con
siete viejas, cada vieja llevaba siete sacos,
cada saco siete ovejas. Cuntas viejas y
ovejas iban para Villa Vieja?
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 80 ]
Instrumento 1
Evaluacin de la unidad
1. El trabajo est ordenado.
2. Est dividido en prrafos.
3. Cada prrafo tiene una idea principal.
4. Hay ideas secundarias en el prrafo.
5. El texto es coherente.
6. Usa correctamente los signos de puntuacin.
7. Usa maysculas al inicio de cada prrafo.
8. Usa maysculas despus del punto y seguido.
9. Usa maysculas en nombres propios.
10. No tiene errores ortogrfcos.
11. Tiene algunos errores ortogrfcos.
12. Tiene muchos errores ortogrfcos.
13. Su letra es legible.
14. Hay un prrafo introductorio.
15. Hay un prrafo conceptual.
16. Hay un prrafo transitorio.
17. Hay un prrafo ejemplifcativo.
18. Hay un prrafo conclusivo.
No Lista de cotejo para la elaboracin de un texto Observaciones S
Evaluacin de la unidad
[ 81 ]
Instrumento 2
Instrumento 3
Identifica el tipo de estrategia utilizada en cada actividad. Coloca el nmero que
corresponda.
1. Estrategias de lectura global.
2. Estrategias de identifcacin de estructuras.
3. Estrategias para el anlisis del discurso.
Lee en zig-zag.
Identifca si el texto es una narracin o una argumentacin.
Lectura del ndice.
Hacerse preguntas.
Identifca las partes del texto: Introduccin, desarrollo, conclusin.
Leer por encima de las palabras.
Elabora un resumen, sntesis, parfrasis, mapa mental o conceptual.
Analiza la intencin del autor.
Relaciona los siguientes conceptos colocando la clave que pertenezca a cada uno.
AXE. Prrafo explicativo
ELS. Prrafo de transicin
AJA. Prrafo conclusivo
VIE. Prrafo conceptual
ALE. Unidad
DAN. Coherencia
CAM. Prrafo
ILA. Prrafo introductorio
( ) Caracterstica del prrafo que implica la insercin de
una sola idea.
( ) Su objetivo es cerrar, terminar o fnalizar un texto.
( ) Se identifca con la defnicin; consiste en describir los
atributos o caractersticas de un objeto, real o irreal.
( ) Caracterstica que implica que todos los elementos que
conforman el prrafo se deben enlazar con una
secuencia lgica.
( ) Conjunto de oraciones que desarrollan una idea y se
separan con un punto y aparte.
( ) Su funcin es presentar el tema y captar la atencin
del lector.
( ) Su funcin es detallar, aclarar, ampliar y precisar la idea
que se expone en prrafos anteriores.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 82 ]
Fecha Actividad Califcacin Firma
Registra las actividades que realizaste en esta unidad; recaba la frma de tu maestro.
Portafolio de evidencias
Clasicacin y estructura
de los textos, y disertacin
y modos discursivos
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 84 ]
7
Competencias disciplinares
2. Evala un texto comparando de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-
cin y situacin comunicativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la
recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
El texto y su clasicacin
secuencia siete
El hombre no es libre, mas que para obrar bien.
Platn
Tema integrador: Qu lees?
Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasifcacin
[ 85 ]
Para empezar
Qu signica? Subraya el signicado de las siguientes palabras.
1. Melatonina
a) Hormona que regula el ciclo del sueo.
b) Medicina para los diabticos.
c) Derivado de la melaza.
d) Tnico para los nervios.
2. Migraa
a) Migracin de personas.
b) Movimiento intestinal.
c) Dolor de cabeza agudo.
d) Dolor muscular.
3. Didctico
a) Aquello que se dice.
b) Relacionado con la dicha.
c) Relativo a la duda.
d) Arte de ensear.
4. Censura
a) Reprobar las acciones de algo o alguien.
b) Levantar un censo.
c) Relacionado con el cenculo.
d) Usar algo.
5. Inferir
a) Relacionado con la infelicidad.
b) Obtener una consecuencia de algo.
c) Ofrecer informacin.
d) De infertilidad.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 86 ]
Lee el siguiente artculo; cuando termines responde las preguntas que se en-
cuentran al nal.
1
Actividades de apertura
Melatonina y migraa
a) Cul es el tema?
b) Identifca y escribe las ideas principales.
c) Cul crees que es el propsito del autor?
d) Deduce de qu tipo de texto se trata.
Melatonina y migraa en Selecciones del Readers Digest, febrero de 2005, p. 16.
T
odava no existe un remedio defnitivo contra la migra-
a, pero segn un estudio del Hospital Israelita Albert
Einstein, en Brasil, la melatonina, hormona que regula
el ciclo del sueo, podra ayudar a prevenir las crisis.
Luego de tres meses de tomar 3 mg de melatonina an-
tes de acostarse, 78% de los 34 participantes que presen-
tan migraa, sufrieron 50% menos ataques que antes,
incluidos 25% cuyos ataques cesaron del todo. Adems,
en la mayora de ellos la intensidad del dolor disminuy
de 7 a 3 en una escala del 1 al 10. Es posible que la melato-
nina restablezca el equilibrio de ciertas sustancias qumicas
cerebrales a cuyo desequilibrio quiz se deba la migraa, afr-
ma el neurlogo Mario Prez, autor del estudio. Hacen falta
ms estudios para que la hormona llegue a ser un tratamien-
to habitual contra la migraa.
Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasifcacin
[ 87 ]
Lee el siguiente texto y cuando termines responde las preguntas que se en-
cuentran al nal.
2
Eco y Narciso
N
arciso fue alcanzado por una de las fe-
chas de Cupido. Sucedi exactamente
cuando se estaba inclinando a beber
en una fuente tranquila. Narciso vio su propio
rostro en las aguas. Fue amor a primera vista.
Pero cuando sus dedos se dirigieron hacia la
imagen, se turbaron las ondas de la quieta
superfcie. El rostro del que estaba enamora-
do, desapareca cada vez que quera tocarlo.
Pobre Narciso! Se amaba tanto que no
pudo abandonar la orilla del agua. Duran-
te das no comi ni durmi y pronto, al
igual que Eco, muri de amor.
Poco tiempo despus de la muerte de
Narciso una nueva planta brotaba de la
tierra donde l haba muerto. La planta germi-
n, creci y foreci. El cuerpo de Narciso se haba
transformado en la for que hoy lleva su nombre.
a) Cul es el tema del texto?
b) Identifca y escribe las ideas principales.
c) Cul es el propsito que comunica el autor en el texto?
d) Deduce de qu tipo de texto se trata.
Robinson Potter. Mitos y leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, Mxico, 2004, p. 71.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 88 ]
Lee el siguiente texto; cuando termines, responde las preguntas. 3
Vacas callejeras, 45 dlares por cada una
N
ueva Delhi, India. El Tribunal Superior de Justicia orden hoy a
la corporacin municipal de esta capital pagar un importe de 45
dlares a cada persona que recoja una vaca callejera y se la en-
tregue a la administracin, inform la cadena NDTV.
La medida del Tribunal Superior no estar exenta de polmica, ya
que la corte ha indicado que el dinero pagado a los voluntarios que ha-
gan entrega de las vacas, deber deducirse del salario de los empleados
de la municipalidad.
El importe fjado, alrededor de 45 dlares, supera con creces el
salario mensual de muchos trabajadores de Nueva Delhi, una ciudad
con cerca de 14 millones de habitantes, muchos de los cuales viven en
extrema pobreza.
Se calcula que en la capital india hay unas 30 mil vacas, toros y
bueyes abandonados que pasean tranquilamente por las calles de la
ciudad, lo que ocasiona graves problemas de trfco y salubridad en
sus habitantes.
El carcter sagrado de estos animales en la religin hind impide
que stos sean sacrifcados o que se les haga algn dao, por lo que
muchas personas los abandonan una vez que dejan de producir leche.
a) Cul es el tema del texto?
b) Identifca y escribe las ideas principales.
c) Cul es el propsito que comunica el autor en el texto?
d) Deduce de qu tipo de texto se trata.
Un mundo raro, en La Voz de Moclova, Seccin Internacional, seccin 7b.
Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasifcacin
[ 89 ]
Lee acerca de la clasicacin de los textos.
1
Actividades de desarrollo
Tipos de texto
C
onjunto de signos, lingsticos y mensajes verbales, no verbales, sonoros y audiovi-
suales que son portadores de un signifcado integral.
El concepto de texto, segn la Real Academia Espaola de la Lengua (RAE), es un
enunciado oral o escrito que posee sentido y coherencia, as como una intencin comuni-
cativa. Una obra de arte, una pintura, un anuncio publicitario, un discurso, una pelcula y,
por supuesto, un libro, una carta, son considerados textos.
De acuerdo con la intencin comunicativa, existe una clasifcacin convencional, aun-
que no estricta, de los textos. La mayora de los autores coinciden en sealar los siguien-
tes: textos cientfcos o expositivos, informativos o periodsticos y literarios.
El texto cientco o expositivo
Utiliza la funcin referencial y la metalingstica, tiene por objeto comunicar los resul-
tados de una investigacin de la ciencia o la tecnologa. Los textos utilizados con ms
frecuencia son los diccionarios, enciclopedias, libros de texto, anuarios y textos de divul-
gacin, y presentan las siguientes caractersticas:
Son especializados y utilizan tecnicismos comunes internacionalmente.
Exponen una verdad que ha sido comprobada y tiene valor universal.
Son objetivos.
Sus ideas son sujetas a comprobacin y experimentacin.
Se subdividen en textos cientfcos tecnolgicos, didcticos, de divulgacin y de consulta.
El texto periodstico o informativo
Utiliza las funciones referencial, apelativa o conativa, y en algunos casos, la emotiva. Su
fnalidad es dar a conocer hechos actuales, interesantes, veraces y oportunos que son de
inters a una colectividad. Este texto informa, opina y en ocasiones divierte. Los ms co-
nocidos son el peridico y la revista; sin embargo, los noticieros y los programas de radio
son tambin ejemplos de esta clasifcacin. Los gneros periodsticos son: noticia, repor-
taje, crnica, crtica, encuesta, entrevista, caricatura, epigrama y artculo. Estos textos se
caracterizan por:
Tener un lenguaje claro y objetivo.
Dar a conocer hechos y sucesos actuales e interesantes.
Ser veraces.
Publicarse en intervalos regulares (ser peridicos).
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 90 ]
El texto literario
Utiliza la funcin potica y la emotiva; tiene la fnalidad de crear belleza por medio de la pa-
labra: pretende mover las fbras sensibles del receptor; el autor intenta transmitir sus senti-
mientos, emociones y estados de nimo. Ejemplos: novela, cuento, obras teatrales, canciones,
himnos, pelculas, corridos, pastorelas, etctera.
Se clasifcan en textos lricos, picos o narrativos y dramticos. Sus caractersticas son:
Utilizan un lenguaje fgurado o metafrico.
Son subjetivos.
Pueden ser reales o irreales.
Su verdad es unilateral.
Compara la clasicacin de los textos que hiciste en las Actividades de apertura
de esta secuencia con la que se explica en la ltima lectura.
A qu tipo de texto, de acuerdo con la clasicacin de esta pgina y la ante-
rior, corresponde cada ejemplo de Actividades de apertura?
2
3
Clasifcacin previa Clasifcacin del libro
Texto nmero 1:
Texto nmero 2:
Texto nmero 3:
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasifcacin
[ 91 ]
Texto 1
Energa no convencional
Los cientfcos sostienen que es imperativo conducir la
investigacin sobre energa hacia aquellas direcciones
que permitan resultados importantes a corto plazo.
Desde este punto de vista, las direcciones principales
son las siguientes:
a) El estudio climtico de la Tierra y hasta qu punto debe
controlarse.
b) El estudio de procesos fotoqumicos, en particular la foto-
sntesis, tanto con el propsito de incrementar las cosechas
de grano, como para determinar la posibilidad de crear
sistemas qumicos artifciales para la obtener de pro-
ductos alimenticios y energa.
c) El estudio de procesos fotoelctricos y termo-
elctricos encaminados a crear de disposi-
tivos econmicamente redituables que
sirvan para transformar la energa de la
radiacin solar en electricidad.
d) La bsqueda de nuevos mtodos para trans-
formar y emplear energa solar.
e) Al mismo tiempo deben continuarse los trabajos
de ingeniera, cuyo objetivo disear instalacio-
nes solares prospectivas y el clcular sus carac-
tersticas tecnolgicas y econmicas.
Lee los siguientes textos, clasifcalos e identica las ideas principales. 1
Actividades de cierre
Tipo de texto
Ideas principales
Yolanda Arjonilla de Echeverra, y otros, Ejercicios de autoevaluacin en Metodologa de la
lectura, SEP, Mxico, 1994.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 92 ]
Texto 2
Poderoso caballero es Don dinero
Poderoso caballero es don Dinero
madre, yo al oro me humillo:
l es mi amante y mi amado
pues de puro enamorado,
de continuo anda amarillo;
que pues, dobln o sencillo,
hace todo cuanto quiero,
poderoso caballero es don Dinero.
Nunca vi damas ingratas
a su gusto y afcin,
que a las caras de un dobln
hacen sus caras baratas;
y, pues, hace las bravatas
desde una bolsa de cuero
poderoso caballero es don Dinero
Texto 3
Generar energa con desechos
Los alumnos Fernando Garca M. y Adriana Sanmiguel Delgadillo, de Ingeniera Qumica
y de Sistemas; Oralia Senz Ponce de Ingeniera Industrial y Sistemas; y Tania Villalobos
Cruz de Ingeniera Qumica y Administracin, se hicieron acreedores al Premio Craig P.
Dunn a la innovacin social en espritu emprendedor con su empresa BG Energa, la cual
est dedicada al diseo, instalacin y mantenimiento de los sistemas de recuperacin de
biogs para su aplicacin y uso en lugares que producen basura orgnica.
Este premio, que otorga la Universidad Estatal de San Diego como parte del concurso
anual Venture Challenge, les fue dado por su estudio acerca del impacto en reas rurales,
ya que adems de implicar el uso de la tecnologa, tiene la intencin de elevar el nivel so-
cioeconmico de las comunidades.
Boletn paps, Instituto Tecnolgico de Monterrey, Monterrey, 2005, p. 5.
Tipo de texto
Ideas principales
Tipo de texto
Ideas principales
Francisco de Quevedo y Villegas (1580-1645).
Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasifcacin
[ 93 ]
Elabora un esquema o cuadro sinptico sobre la clasicacin de textos. 2
Marca con una X la idea principal de cada texto. Basa tus respuestas en la in-
formacin de las lecturas.
a) Energa no convencional
____ Los cientfcos consideran que se debe estudiar el clima y su control.
____ Es imperativo el estudio de la energa solar.
____ Es importante el estudio del cambio climtico.
3
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 94 ]
Organizados en equipo, busquen textos que ejempliquen la clasicacin de
textos y pguenlos en una cartulina para exponerlos al grupo.
Parejas disparejas. Quin con quin? Une con una lnea las parejas ms famo-
sas en la historia de la literatura.
4
5
Don Quijote
Cuasimodo
La Dama
La Bella
El Gordo
Esmeralda
La Bestia
El Flaco
Sancho Panza
El Vagabundo
b) Poderoso caballero es don dinero
____ El dinero da poder.
____ La mujer no se resiste al dinero.
____ Los enamorados se ponen amarillos.
____ Los hombres aman a las mujeres ricas.
c) Generar energa con desechos
____ El Premio B.G. Energa fue entregado a Fernando Garca, Adriana Sanmiguel y
Oralia Senz Ponce.
____ El premio es otorgado por la Universidad Venture Challenge.
____ El estudio implica el uso de tecnologa y la intencin de elevar el nivel socioeco-
nmico de las comunidades.
Cul es el nmero que sigue en
esta secuencia?
77, 49, 36
[ 95 ]
8
Competencias disciplinares
1. Identifca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala el contenido de un texto comparando su contenido con el de otros, en fun-
cin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno, con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-
cin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduc-
ciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para investigar, re-
solver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Estructura de los textos
secuencia ocho
Hay crticas y aun censuras que honran ms que los elogios.
C. Perier
Tema integrador: Conoces tu cerebro?
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 96 ]
Para empezar
a) Viv en la corte virreinal;
fui una nia prodigio;
me convert en monja.
b) Entusiasmado por las novelas
de caballera, escrib
Don Quijote de la Mancha.
c) Inici la Revolucin
mexicana; soy originario
de Parras de la Fuente,
Coahuila.
d) Me denominan El Barn
de Cuatro Cinegas;
convoqu a redactar
la Constitucin de 1917.
e) Soy creador de la literatura
proftica; poseo obras
fantsticas como:
De la Tierra a la luna y Veinte
mil leguas de viaje submarino.
Identica la descripcin que corresponde a cada personaje y relaciona las columnas.
( ) Francisco I. Madero

( ) Sor Juana Ins de la Cruz
( ) Venustiano Carranza
( ) Julio Verne
( ) Miguel de Cervantes Saavedra
Conoces las siguientes obras? Sabes dnde fueron escritas? Escrbelo a continuacin.
a) Popol Vuh, Chilam Balam
b) Las mil y una noches
c) El libro de los muertos
d) Los miserables
e) El retrato de Dorian Grey
( ) Egipto

( ) Francia
( ) Imperio maya
( ) Inglaterra
( ) Arabia
Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos
[ 97 ]
Dibuja un cerebro.
Describe lo que es para ti un cerebro.
Compara tu redaccin con la de tus compaeros. Elijan la mejor, corrjanla y
presntenla al grupo.
1
2
3
Actividades de apertura
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 98 ]
Lee el siguiente texto.
1
Actividades de desarrollo
El cerebro

Cmo recuerdas el camino a la casa de un amigo? Por qu parpadeas sin ni siquiera


pensarlo? De dnde vienen los sueos? Tu cerebro est a cargo de estas cosas y
de muchas otras ms. De hecho, el cerebro es el jefe de tu cuerpo. El cerebro dirige
todo, controla casi todas las actividades que haces.
Es ms rpido y potente que cualquier computadora que hayas usado en tu vida.
Es grande y se encarga de todo es tan grande que ocupa la mitad superior de tu cabeza.
Tiene el aspecto de una esponja gris, arrugada y blanda. Cuando seas adulto, pesar
aproximadamente 1400 g.
El equipo del cerebro
El jugador ms importante del equipo del cerebro es la corteza cerebral o crtex. La cor-
teza cerebral constituye 85% del peso del cerebro y es fcil de ver. Es la parte pensante
del cerebro. Te permite resolver problemas de matemticas, jugar videojuegos, alimentar
a tus peces, bailar, recordar el cumpleaos de tu hermana y dibujar. La corteza cerebral
hace que los seres humanos seamos ms inteligentes que los animales porque es la parte
que nos permite razonar.
La corteza cerebral est formada por dos mitades. Algunos cientfcos piensan que
la mitad derecha te ayuda a pensar en cosas abstractas, como en la msica, los colores o
las formas. Y que la mitad izquierda es la ms analtica, te ayuda con las matemticas, la
Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos
[ 99 ]
lgica y el discurso. Se sabe con certeza que la mitad derecha del cerebro controla la parte
izquierda de tu cuerpo y la mitad izquierda controla la derecha.
Una parte del cerebro es la llamada rea motora. Recorre las dos mitades del cerebro
como si fuera un auricular de oreja a oreja. El rea motora controla tus msculos vo-
luntarios, los msculos de tu cuerpo que se mueven cuando t quieres que lo hagan. La
prxima vez que juegues al futbol e intentes marcar un gol, dale gracias a tu rea motora!
El cerebelo. El cerebelo est en la parte posterior del cerebro, por debajo de la corteza. Es
mucho ms pequea que la corteza cerebral, slo un 1/8 de su tamao. Pero no dejes que
el tamao pequeo del cerebelo te engae, trabaja mucho entre bastidores, controlando
el equilibrio, el movimiento y la coordinacin, que es la manera en que tus msculos
trabajan juntos.
Gracias al cerebelo te puedes parar erguido, mantener el equilibrio y moverte de un
lado a otro. Piensa en un surfsta subido en su tabla sobre las olas. Qu es lo que ms
necesita para mantener el equilibrio? La mejor tabla? El traje ms genial? Nada de eso,
necesita su cerebelo!
El tronco enceflico. Otra parte del cerebro que es pequea pero poderosa, es el tronco en-
ceflico, situado debajo de la corteza cerebral y delante del cerebelo. El tronco enceflico
conecta el resto del cerebro a la mdula espinal que recorre tu cuello y espalda. El tronco
enceflico se ocupa de todas las funciones necesarias para que tu cuerpo est vivo, como
la respiracin, la digestin de alimentos y la circulacin sangunea.
Parte de la funcin del tronco enceflico es controlar a los msculos involuntarios, los
que funcionan automticamente, sin que lo pienses. Hay msculos involuntarios en el
corazn y en el estmago, y es el tronco enceflico quien le dice a tu corazn que bombee
ms sangre cuando vas en bicicleta o a tu estmago que digiera ese trozo de pastel de
cumpleaos que acabas de comerte.
El hipocampo. El hipocampo es una parte increblemente genial, porque la utilizas para re-
cordar el camino a la escuela. El hipocampo forma parte de la corteza cerebral y es la zona
del cerebro que se ocupa de la memoria. Hay distintas clases de memoria: dos de stas
son las llamadas a corto y a largo plazo. Intenta recordar lo que has desayunado hoy, este
es un ejemplo de la memoria a corto plazo. Se trata de informacin que tu cerebro acaba
de recibir. Ahora piensa en tu primer da de clases o en la festa de cumpleaos del ao
pasado. Esos son ejemplos de acontecimientos guardados en tu memoria a largo plazo.
La glndula pituitaria. La glndula pituitaria es muy pequea es del tamao de un ch-
charo!. Su trabajo consiste en producir y liberar hormonas en tu cuerpo. Si la ropa del
ao pasado te queda muy chica, es porque la glndula pituitaria ha liberado hormonas
especiales que te han hecho crecer.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 100 ]
El hipotlamo. Transmite mensajes que indican a tu cuerpo si debe sudar o temblar. El
hipotlamo se encuentra justo en el centro de tu cerebro. Es como el termmetro in-
terno de tu cerebro. Sabes a qu temperatura debera estar tu cuerpo (unos 98.6 grados
Fahrenheit o 37 grados Celsius), si sudas cuando tienes calor o tiemblas si tienes fro, es
la manera en que tu cuerpo intenta mantener constante la temperatura interna, inde-
pendientemente de lo que ests haciendo o de la temperatura externa.
Los nervios. El cerebro manda todos estos mensajes a todo tu cuerpo. Pero, cmo? Por
medio de los nervios. Los nervios son grupos de hilos fnos que transportan mensajes
por todo el cuerpo, de forma muy parecida a como las lneas telefnicas transportan las
conversaciones. El nombre que recibe el sistema completo de nervios es sistema nervioso
y recorre todo el cuerpo igual que lo hacen las lneas telefnicas por toda la ciudad. Algu-
nos de estos mensajes van directos al gran jefe, pero muchos otros pasan por un grupo
largo de nervios llamado mdula espinal, que pasa por el interior de tu columna. Tcate
la espalda, los bultos que sientes hacia arriba y abajo en el medio de la espalda forman la
columna vertebral.
Incluso tus ojos, odos y piel trabajan para tu cerebro, mandando mensajes a travs
del sistema nervioso acerca de lo que pasa fuera de tu cuerpo.
La hora de dormir
El cerebro est siempre trabajando. Incluso cuando duermes, est haciendo toda clase de
cosas. El sueo es como un descanso para tu cuerpo, para que puedas sentirte relajado y
preparado para el da siguiente. Pero tu cerebro nunca se sienta en el banquillo! Incluso
cuando le dice a tu cuerpo que debe dormir, hay partes del cerebro despiertas, controlan-
do cmo duermes.
El deseo de aprender
Tu cerebro siempre est ocupado. Y sabes una cosa?, ha sido as toda tu vida! Cuando
eras muy pequeo, no podas hacer muchas cosas; por ejemplo, decir la hora, vestirte o
incluso hablar. Pero tu cerebro estaba preparado para aprender todas estas cosas nuevas
y muchas ms, gracias a las neuronas.
El sistema nervioso est formado por millones y millones de estas clulas micros-
cpicas. Cada neurona tiene pequeas ramifcaciones que sobresalen y le permiten co-
nectarse a otras neuronas. Al nacer, tu cerebro tena todas las neuronas que siempre
tendrs, pero muchas de ellas no estaban conectadas entre s. Cuando aprendes cosas,
los mensajes van de una neurona a otra, una y otra vez. A la larga, el cerebro empieza a
crear conexiones, vas, entre las neuronas, para que las cosas sean ms fciles y puedas
hacerlas cada vez mejor.
Piensa en la primera vez que montaste una bicicleta. El cerebro tena que pensar
en pedalear, permanecer en equilibrio, controlar el manubrio, vigilar la calle e incluso
pisar el freno todo a la vez. Un trabajo difcil, verdad? Pero con el tiempo y la prc-
Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos
[ 101 ]
tica, las neuronas transmitieron mensajes entre s hasta que se cre una va en el cerebro.
Ahora ya puedes montar bicicleta sin pensarlo, porque las neuronas han creado con xito
la va de montar bicicleta.
Ubicacin de las emociones
Con todas las otras cosas que hace, te sorprende que el cerebro sea responsable de tus
emociones? Tal vez recibiste el juguete que queras para tu cumpleaos y ests muy con-
tento. O tu amigo est enfermo y te sientes triste. O tu hermano pequeo te ha desor-
denado la habitacin y ests muy enfadado! Te has preguntado alguna vez de dnde
proceden esos sentimientos? Todos vienen del cerebro, que controla todas las emociones
que sientes.
El cerebro tiene un pequeo grupo de clulas en cada lado llamado amgdalas. La
palabra amgdala viene del vocablo en latn almendra y ese es el aspecto que tiene
esta zona. Los cientfcos creen que las amgdalas son las responsables de las emociones.
As que cuando ests triste por un amigo que se muda, tus amgdalas estn trabajando
mucho. Pero no todo lo que hace la amgdala es malo, tambin te hace sentir muy emo-
cionado cuando ganas tu partido de futbol.
S bueno con tu cerebro
Ahora sabes un poco ms sobre todas las cosas geniales que puede hacer tu cerebro. Tu
cerebro siempre te cuida, as que devulvele el favor! Trata bien al cerebro alimentn-
dote bien, haciendo ejercicio y durmiendo lo sufciente. Protgelo usando siempre un
casco cuando practiques deportes o andes en bicicleta. No bebas alcohol ni uses drogas o
fumes tabaco, las clulas de tu cerebro detestan todas estas cosas, porque las destruyen!
Ocpate del jefe de tu cuerpo y no te decepcionar, es el que trabaja ms duro!
The Nemours Foundation, marzo de 2007.
Consultado en lnea: www.kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/brain_esp.html
Identica tipos de texto. 2
Clasica los prrafos de la lectura segn su funcin en el texto: introductorio,
conceptual, transitivo, amplicativo, explicativo, conclusivo, etctera. Comenta y
compara tus respuestas con tus compaeros.
3
Qu tipo de texto es: argumentativo, descriptivo o narrativo?
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 102 ]
Completa los enunciados con las opciones del recuadro.
5
Investiga las semejanzas y diferencias entre argumentacin, narracin y descrip-
cin y completa un cuadro como ste en tu cuaderno. Puedes consultar en la se-
cuencia 6 Estrategias de lectura lo relativo a estructuras bsicas.
Adems puedes consultar:
www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm
www.perso.wanadoo.es/usoderazonweb/html/conten/manera/buenarg/buenarg1/buenarg1.pdf
4
Argumentacin Narracin Descripcin
Semejanzas
Diferencias
es del tamao de un chcharo.
se ocupa de la memoria.
es el termmetro interno del cerebro.
controla los msculos involuntarios.
te permite crecer.
son responsables de las emociones.
conecta al cerebro con la mdula espinal.
es la parte pensante del cerebro.
forma parte de la corteza cerebral.
est formada por dos mitades.
ah reside el rea motora.
semejan las lneas telefnicas de una ciudad.
parecen almendras.
El cerebelo Las amgdalas El hipotlamo Los nervios
El tronco enceflico El hipocampo La glandula pituitaria
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos
[ 103 ]
La temperatura del cuerpo humano debe ser de 37 C.
El cerebro nunca descansa.
El cerebro regula las emociones.
El cerebelo es la parte ms importante del cerebro.
El tronco enceflico te permite mantener el equilibrio.
Escribe una F si la armacin es falsa o una V si es verdadera. 6
Completa las siguientes analogas.
Amgdala es a almendra como:
a) hipocampo es a memoria.
b) pituitaria es a hormona.
c) cerebro es a computadora.
d) nervios es a sistema nervioso.
Argumenta la razn de tu eleccin.
Sistema nervioso es a nervio como:
a) corazn es a sistema circulatorio.
b) aparato digestivo es a circulatorio.
c) sistema seo es a huesos.
d) rea motora es a cerebro.
Argumenta la razn de tu eleccin.
La corteza cerebral est formada por dos mitades; la______________________te permite
pensar en cosas abstractas como______________________.
a) izquierda-msica, colores, formas.
b) derecha-matemticas, lgica, discurso.
c) derecha-msica, colores, formas.
d) izquierda-matemticas, lgica, discursos.
Argumenta la razn de tu eleccin.
7
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 104 ]
La memoria de __________ te permite recordar los _______que realizaste recientemente.
a) corto plazo-momentos.
b) largo plazo-eventos.
c) corto plazo-sucesos.
d) largo plazo-acontecimientos.
Elabora un mapa mental con las ideas de la secuencia 6 sobre las estructuras bsi-
cas de los textos; complemntalas con las ideas que has revisado en esta unidad.
Selecciona textos. Encuentra una argumentacin (discurso, sermn, consejo), una
descripcin (de una persona, de un paisaje, de una ciudad, de un objeto, etc.)
y una narracin (cuento, ancdota familiar o histrica, mito, leyenda, fbula,
parbola, etctera).
8
9
Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos
[ 105 ]
Argumenta para convencer. Escribe en tu cuaderno dos argumentos para que tus
compaeros:
Redacta textos. Escribe en tu cuaderno un texto argumentativo, uno narrativo y
otro descriptivo. Revisa la secuencia 6, donde se hace referencia a las estruc-
turas bsicas.
Organizados en equipo, seleccionen el mejor texto y presntenlo al grupo.
Escribe si cada fragmento de las siguientes lecturas es argumentativo, narrativo
o descriptivo.
Actividades de cierre
1
2
3
4
Memorias de mi infancia
E
ra una perra bull dog, color caf; caminaba atravesando sus patas con elegan-
cia, su aspecto fero se transformaba cuando vea a mis hermanos menores
jugar con ella, entonces su celo aumentaba y defenda con bravura (enseando
sus dientes) ante cualquier extrao que quisiera invadir el espacio familiar, compaera fel,
amiga entraable de correras de infancia que forman parte de una poca que se evoca con
nostalgia. As era La mueca.
Ana Mara de la Garza Tenorio.
Tipo de texto:
Hagan ejercicio.
Cuiden el medio ambiente.
Sean buenos estudiantes.
Eviten ingerir bebidas alcohlicas.
Qu tipo de texto es?
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 106 ]
Identica cules de estos personajes han recibido un premio Nobel. Marca tu
respuesta con una Cules son mexicanos? Subryalos.
5
Mi abuela
Entrevista a Barack Obama
D
oa Chabelita sola tomar sus libros de texto y atravesar la calle para llegar a
la pequea escuelita donde imparta clases a los alumnos que llegaban desde
temprana hora, entonces reparta los libros en las butacas de los nios y
quedaba todo listo para empezar la leccin del da, a lo lejos el silbido del tren anunciaba
las ocho de la maana.
Ana Mara de la Garza Tenorio.
Tipo de texto:
E
stoy absolutamente convencido de que la clave de toda poltica social es ase-
gurar que la gente que recibe dinero de la asistencia pblica trate de encontrar
un empleo. No slo porque la gente que trabaja obtiene ms ingresos, sino
por la dignidad intrnseca del trabajo, por el sentido de tener un propsito.
Obama, entre el cielo y el inferno, en Selecciones del Reader's Digest, febrero, Mxico, 2009,
p. 57. (Fragmento)
Tipo de texto:
Gabriel Garca Mrquez
Mario Vargas Llosa
Carlos Fuentes
Octavio Paz
Rosario Castellanos
Rincn para pensar
Por qu un elefante no puede
servir en el ejrcito?
Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos
[ 107 ]
9
Competencias disciplinares
1. Identifca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno, con
base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-
cin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con intro-
ducciones, desarrollo y conclusiones claras.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
La disertacin y el discurso
secuencia nueve
Nunca est solo el que est acompaado de nobles sentimientos.
Sir P. H. Siddney
Tema integrador: Es bueno vivir hoy?
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
Para empezar
Relaciona las columnas.
Quin lo dijo?
a) Yo slo s que no s nada.
b) La palabra imposible no est
en mi vocabulario.
c) La patria es primero.
d) Las armas nacionales se han llenado
de gloria.
e) Las armas necesitan espritu como
las letras.
a) Mahatma Gandhi
b) Martin Luther King
Personaje Ideologa Pas de origen
( ) Valores
( ) Bienaventurados
( ) No violencia
( ) Supremaca racial
( ) Grecia
( ) India
( ) Alemania
( ) Estados Unidos
( ) Israel
( ) Igualdad de derechos
c) Demstenes
d) Jesucristo.
e) Hitler
( ) Vicente Guerrero

( ) Scrates
( ) Cervantes
( ) Napolen
( ) Ignacio Zaragoza
Unidad 3 | Secuencia 9 La disertacin y el discurso
[ 109 ]
Lee el siguiente texto. 1
Es bueno vivir hoy?
A
unque usted no lo crea, tal parece que el mundo no va camino a la ruina.
El mundo, nos dicen a diario, avanza a pasos agigantados hacia el desastre. Des-
pus del siglo ms brutal de la historia, probablemente el XXI ser el peor, advier-
ten los catastrofstas que abarcan todos los colores polticos. La derecha seala nuestra
inevitable decadencia moral: la promiscuidad, los estragos del sida, la drogadiccin y la
prdida de las formas, y los valores ticos.
La izquierda verde nos reprocha el desperdicio de recursos, el saqueo de la naturaleza
y el fracaso de la distribucin equitativa de la riqueza. Ambos bandos se equivocan. Basta
un poco de refexin para comprender que el siglo XX fue con mucho, el mejor de la his-
toria y parece que las cosas tienden a ser mejores. Si no lo cree, imagnese, por ejemplo,
que es una mujer de cualquier poca, salvo la actual.
A fnes del siglo XIX, el voto femenino era exclusivo de unos cuantos pases. En
todo el prspero y civilizado Occidente la condicin legal de la mujer era muy inferior
a la del hombre. Hoy no existe una sola nacin europea, oriental u occidental, que
otorgue al hombre derechos de voto o propiedad superiores a los de la mujer. Lo mismo
ocurre en los Estados Unidos, Canad, Japn y en buena parte del tercer mundo. Los
pases donde las mujeres no pueden votar o son consideradas inferiores por la ley (como
muchos islmicos) son tratados con cierto desprecio por parte del resto del mundo.
Los conservadores alegan que nuestra sociedad es la ms grosera de la historia. De
veras? Retrocedamos a los aos cincuenta, la supuesta edad de oro de la cortesa. Los
letreros de No se admiten negros, ni irlandeses usados en pensiones y hoteles del pri-
mer mundo ante las primeras oleadas de inmigrantes de la posguerra son descortesas
impensables hoy da.
El siglo XX atestigu terribles excesos, nunca acabaremos de discutir cul fue el dicta-
dor ms nefasto, si Hitler, Stalin, o Pol Pot, pero casi no hay duda de que fue el siglo ms
seguro para la vida humana, si se tienen en cuenta todas las causas de muerte. Aun en el
pacfco siglo XIX se calcula que 80 millones de personas murieron de causas no natura-
les como guerras y esclavitud, etc. Si a ello se aaden las mayores tasas de mortalidad
y morbilidad infantil, desde entonces salta a la vista que, en general, hoy existen menos
amenazas para la vida.
Cmo explicar la pobreza y el hambre? Hasta no hace mucho, China, el pas ms
poblado de la Tierra, padeca frecuentes hambrunas en las que moran millones de per-
sonas. Hoy eso es impensable.
Actividades de apertura
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 110 ]
El mundo en desarrollo sigue siendo pobre, pero (a excepcin de ciertas partes de frica
y los pases declarados propicios al terrorismo por Estados Unidos) est saliendo ade-
lante. Al terminar la Segunda Guerra Mundial, Japn sufri hambre; hoy es la segunda
economa del planeta.
La brecha entre ricos y pobres ha aumentado, slo porque el enriquecimiento ha
sido ms acelerado entre los primeros. En general, donde se ha liberalizado el trnsito de
personas, capitales y bienes, todos han prosperado.
Si ser mujer en cualquier otro siglo era difcil, peor debe haber sido estar enfermo. No
hubo antibiticos sino hasta los aos 30 y los pacientes hospitalizados en el siglo XIX re-
ciban casi la misma atencin que si se quedaran en casa. En el siglo XX grandes regiones
del mundo se libraron de las pestes que peridicamente diezmaban poblaciones enteras,
como el clera y la infuenza.
El calentamiento del planeta quiz sea el argumento ms serio de quienes creen que
vamos al desastre. La mayora de los cientfcos coinciden en que algo anda mal. Sin em-
bargo, pocas pruebas respaldan las ms descabelladas predicciones de catstrofes.
Desde luego, hay nuevos fagelos: drogadiccin, terrorismo internacional y sobre todo,
un conficto entre humanidad y vida silvestre, que sin duda, llevar a la extincin de va-
rios animales apreciados por el hombre.
Hay una crisis de confanza, sobre todo entre los jvenes, en los valores occidentales.
Aunque hemos resuelto en gran medida nuestras necesidades materiales, nuestro bien-
estar psicolgico ha recibido serios reveses. En el presente siglo, habremos de combatir
la pandemia de ansiedad, depresin y estrs, con tanta energa como la tuberculosis y el
paludismo en el pasado. Tampoco olvidemos al sida, prueba de que el antiguo fantasma
de las enfermedades infecciosas es inseparable de la humanidad.
Una guerra nuclear continua siendo la amenaza ms probable para la civilizacin en el
corto plazo, pero no hay que descartar la posibilidad de ser aniquilados en semanas por
una epidemia infecciosa de algn virus genticamente alterado o de que un experimento
de fsica de partculas salga mal y desate una hecatombe. Es evidente que tenemos que
mantenernos en guardia.
Por qu insistimos en creer que el mundo va de mal en peor? Siempre ha sido as
y siempre olvidamos la equivocacin de algunas predicciones del pasado: la profeca de
Paul Ehrlich, dictada en 1968, deca que la explosin demogrfca provocara una ham-
bruna en Amrica antes de los ochenta, o la aseveracin de supuestos expertos de que el
mundo se iba a acabar el 1 de enero del 2000, cuando atacara el virus del milenio.
El presente es bueno, vivimos en la era de paz y libertad ms duradera de la historia
de la humanidad. El futuro, si excluimos algn accidente desastroso, ser mejor. Y no po-
demos decir lo mismo del pasado, una poca en la que prevalecan el hambre, la violencia
y la intolerancia. Las cosas s que eran distintas en esos tiempos.
Michael Hanlon (recopilador), The Spectator, Chicago, 7 de agosto de 2004.
Unidad 3 | Secuencia 9 La disertacin y el discurso
[ 111 ]
Identica si se trata de un texto argumentativo, descriptivo o narrativo.
Seala con una X las ideas del autor.
2
3
El mundo va de mal en peor.
Antiguamente, peor que ser mujer era estar enfermo.
La drogadiccin y el terrorismo internacional son problemas del mundo actual.
Japn es la segunda economa del planeta.
En la actualidad, la condicin de la mujer es similar en todos los pases.
El mundo actual avanza hacia el desastre.
En los pases islmicos hay un trato desigual para la mujer.
Liberar el trnsito de personas, capitales y bienes ha propiciado la prosperidad.
Escribe en los siguientes enunciados la alternativa ms adecuada.
En este siglo nos ____________ problemas de depresin y estrs con tanto vigor como
____________ se presentaron el paludismo y la tuberculosis.
a) evitamos-anteriormente
b) poseemos-actualmente
c) atacan-antiguamente
d) invaden-actualmente
Las mujeres ____________ en el siglo XX mejor que en cualquier poca de la ___________
de la humanidad.
a) habitan-educacin
b) existen-experiencia
c) estudian-vida
d) viven-historia
Una guerra ____________ es probablemente la mayor amenaza actual de la humani-
dad; sin embargo, una epidemia o infeccin por un virus genticamente alterado puede
____________ una hecatombe.
a) biolgica-desarrollar
b) nuclear-desatar
c) mundial-iniciar
d) internacional-fnalizar
4
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 112 ]
Relaciona las palabras con su signicado.
5
( ) espacio que separa
( ) desdn
( ) proporcin de defunciones en una poblacin, en un
tiempo determinado
( ) ciencia que estudia la herencia
( ) reducir
( ) sin sentido
( ) incomprensin
Palabra Signifcado
Aplica el mecanismo de coherencia que complete el enunciado. Revisa la secuencia 5.
Encuentra el antnimo de cada palabra en la columna de la derecha y escrbelo.
6
7
a) En algunos pases islmicos las mujeres son consideradas inferiores _____________
no tienen derecho a votar.
b) Algunas regiones han prosperado ms _____________ han permitido el libre trnsito
entre las personas.
c) Actualmente _____________ hay ningn pas europeo que niegue el derecho de voto
a la mujer.
d) Antiguamente en los hoteles y pensiones haba letreros de No se admiten negros, ni
irlandeses, _____________ la discriminacin era ms evidente y atroz.
a) cdetereror vida
b) retsoc general
c) iernifro avanzar
d) uetmre grosera
e) rrtilarucpa superior
a) descabellada
b) diezmar
c) intolerancia
d) desprecio
e) brecha
f) mortalidad
g) gentica
Unidad 3 | Secuencia 9 La disertacin y el discurso
[ 113 ]
Actividades de desarrollo
Revisa e identica las partes de la argumentacin en el texto de las pginas
67 a 69.
1
Elabora un mapa mental a partir del contenido del texto. Es bueno vivir hoy?
2
Argumenta
Si ests de acuerdo o desacuerdo con el autor.
Ten presente que un argumento debe contener:
Una proposicin: La gente que recibe dinero de la asistencia pblica debe buscar y
encontrar un empleo.
Las premisas o datos que se aportan a favor de la opinin que se sostiene en el texto:
Porque la gente que trabaja obtiene ms ingresos.
Por la dignidad intrnseca del trabajo.
Por el sentido de tener un propsito.
La conclusin o tesis que se sostiene.
Estoy absolutamente convencido de que sta es la clave de toda poltica social.
Redacta un discurso en tu cuaderno siguiendo el esquema. Ten en cuenta las carac-
tersticas para su elaboracin (introduccin, cuerpo y conclusin). Aplica la coeva-
luacin con el Instrumento 1 para evaluar la expresin escrita de la pgina 80.
3
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 114 ]
En equipos de seis integrantes, lean sus discursos, corrjanlos, seleccionen el
mejor para leerlo ante el grupo. Utilicen el Instrumento 1 para evaluar la ex-
presin oral de la pgina 42.
Ttulo del discurso seleccionado:
4
Actividades de cierre
Elabora un esquema de esta secuencia en una cartulina y expnlo ante el grupo. 1
Escribe el signicado de estas frases en griego.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Z


2
a)
b)

Rincn para pensar
Cuntas pulgas tiene un perro?
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos
[ 115 ]
Los modos discursivos
secuencia diez
Tema integrador: Y tu cmo escribes?
Competencias disciplinares
Yo me quejaba de que no tena zapatos
hasta que me encontr con alguien que no tena pies.
Proverbio ingls
1. Identifca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e impl-
citos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se
recibe.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno con base en la consulta
de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para investi-
gar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 116 ]
Para empezar
1. Sal para afuera.
2. Fuistes a la tienda.
3. Abjate rpido.
4. Traigo muncho hambre.
5. Espero que no haiga clases.
6. Emprstame tu libro.
7. banos a Mxico.
8. Estbanos muy contentos.
Dnde est el error? Escribe en la lnea la forma correcta de expresar cada idea.
Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos
[ 117 ]
Dinmica Quin se salvar? 1
La Tierra est a punto de explotar. Hay una sola nave que puede salvar y llevar a la hu-
manidad a otro planeta solitario, donde podrn refundar la especie; sin embargo, slo
hay cupo para seis personas y son doce los posibles candidatos. A quines elegiras?
Tienes las siguientes opciones:
a) Una joven asitica embarazada (Eva).
b) Un viejo cientfco (Axel).
c) Un deportista negro joven y atltico (Al).
d) Un deportista joven blanco, muy valiente y respetuoso (Ren).
e) Un flsofo de 60 aos, muy sabio (Aldo).
f) Un arquitecto muy creativo, pero mentiroso (Luis).
g) Una cientfca mexicana joven poco agraciada (Nina).
h) Una poetisa joven, hermosa y depresiva (Alice).
i) Una mdico alemana estril, muy atinada en su diagnstico (Sol).
j) Una madre enfermera espaola, muy atenta (Gracia).
k) Un joven sacerdote estadounidense, muy alegre y gran psiclogo (Abel).
l) Una tcnica cientfca muy hbil, joven y adicta (Isa).
Ahora, elige un personaje para defender. Argumenta por qu debe ser salvado o si cede
su lugar a quin y por qu razn.
Para seleccionar a los ganadores se har una votacin como sigue:
Cada persona puede otorgar tres puntos al personaje que le convenci ms.
Dos puntos al segundo lugar.
Un punto al tercer elegido.
No puede votar por s mismo.
Al fnal, sumen los puntos, relean los argumentos ante el equipo y presenten los resul-
tados ante el grupo en un cartel.
Actividades de apertura
Relaciona el modo discursivo empleado en cada prrafo 2
a) Un eclipse es la ocultacin transitoria total o parcial de un
astro por interposicin de otro cuerpo celeste.
( ) Defnicin
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 118 ]
b) La mayora de los edifcios llamados inteligentescuentan con
subestacin elctrica, helipuerto, sistema automatizado de
deteccin de humo, uso de materiales no infamables, comu-
nicaciones va satlite, sistema de cableado de fbra ptica,
ventilacin y aire acondicionado.
c) Por lo anterior recomiendan comenzar a revisarse los niveles
a partir de los 25 aos especialmente si es varn, si fuma, si
tiene sobrepeso, si come de manera desordenada y si lleva
una vida sedentaria.
d) Los expertos, empresarios y arquitectos involucrados en la
edifcacin de inmuebles inteligentes, opinan que aunque
se invierte aproximadamente 5% ms de dinero en este tipo
de edifcios en comparacin con los tradicionales; sin em-
bargo, la recuperacin del capital es ms rpida.
e) El video es un sistema de registro y reproduccin de imge-
nes por procedimientos electromagnticos, entre ellos pode-
mos mencionar su facilidad de moldear la imagen a voluntad:
pararla, avanzarla, retrocederla, manipularla digitalmente o
realizar una grabacin simultnea.
f) Cuando varias personas alternan en el uso de la palabra en
una conversacin, sta recibe el nombre de dilogo. Son
dos las modalidades de dilogo que podemos analizar:
Espontneo: no existe plan ni tema previstos, por lo que es
posible mezclar diferentes temas. Los factores situacionales
(contexto), los gestos y las infexiones tonales adquieren
mucha importancia.
Preparado: los participantes conocen previamente el tema, la
fnalidad, el lugar y a los interlocutores.
g) La derecha seala nuestra inevitable decadencia moral: la
promiscuidad, los estragos del sida, la drogadiccin y la pr-
dida de las formas y los valores ticos. La izquierda verde nos
reprocha el desperdicio de recursos, el saqueo de la naturale-
za y el fracaso de la distribucin equitativa de la riqueza.
( ) Ejemplifcacin
( ) Enumeracin
( ) Conclusin
( ) Comparacin
( ) Oposicin
( ) Clasifcacin
Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos
[ 119 ]
Actividades de desarrollo
Lee el siguiente texto. 1
Modos discursivos
E
n el discurso cientfco, cuyo objetivo fundamental es presentar el proceso y los
resultados de una investigacin, existen diversas formas de redactar un texto, al-
gunas de stas son: defnicin, enumeracin, clasifcacin, comparacin, generali-
zacin, ejemplifcacin, especifcacin, demostracin, oposicin y conclusin.
Defnicin. Del latn defnitio; enuncia, delimita, fja o explica la naturaleza de un objeto de
estudio detallando sus atributos principales.
Enumeracin. Da a conocer en forma sucesiva o continua los elementos que integran un
todo o las caractersticas que hacen de un objeto de estudio lo que es.
Clasifcacin. Consiste en ordenar o dividir en clases o categoras, seres u objetos con
caractersticas comunes.
Comparacin. Del latn comparatio; consiste en examinar una, dos o ms cosas para esta-
blecer sus semejanzas, diferencias o relaciones.
Generalizacin. Actividad mental por medio de la cual, a partir de ejemplos o sucesos par-
ticulares, se llega a conclusiones vlidas para la mayora de las personas. Abstraer lo que es
comn y esencial en muchas cosas para formar un
concepto que las comprenda a todas.
Ejemplifcacin. Demostrar, ilustrar o respaldar
mediante hechos comunes una defnicin, ar-
gumento, etctera.
Especifcacin. Explicacin de forma precisa
y detallada de las caractersticas de un ob-
jeto o suceso.
Demostracin. Probar de forma inequ-
voca una propuesta, un suceso o una
idea.
Oposicin. Postura en contra de lo que
se afrma, diferencia de opinin en
torno a una idea o hecho particular.
Conclusin. Deducir, determinar, fna-
lizar o resolver un tema o asunto a par-
tir de hechos o ideas expuestas.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 120 ]
Busca en otras fuentes las deniciones de los modos discursivos y elabora en
tu cuaderno un cuadro comparativo como este con la informacin que recabes.
Identica cules modos discursivos se utilizaron en los textos: Es bueno vivir
hoy? y El cerebro.
2
3
Fuente 1
Fuente 3
Fuente 2
Fuente 4
Es bueno vivir hoy?
El cerebro
Modos
discursivos
Defnicin
Enumeracin
Clasifcacin
Generalizacin
Ejemplifcacin
Especifcacin
Conclusin
Oposicin
Demostracin Comparacin
Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos
[ 121 ]
Relaciona cada ejemplo de los siguientes con el modo discursivo correspondiente. 4
a) Basta un poco de refexin para comprender que el siglo XX
fue, con mucho, el mejor de la historia y parece que las cosas
tienden a perfeccionarse. Si no lo cree, imagnese, por ejem-
plo, que es una mujer de cualquier poca, menos de la actual.
b) El presente es bueno, vivimos en la era de paz y libertad ms
duradera de la historia de la humanidad. El futuro, si exclui-
mos algn accidente desastroso, ser mejor. Y no podemos
decir lo mismo del pasado, una poca en la que prevalecan el
hambre, la violencia, la intolerancia. Las cosas s eran distin-
tas en esos tiempos.
c) El cerebro tiene un pequeo grupo de clulas llamadas amg-
dalas. La palabra amgdala proviene de la palabra en latn
almendra, y ste es el aspecto que tiene esa zona.
d) Piensa en la primera vez que montaste bicicleta. El cerebro te-
na que pensar en pedalear, permanecer en equilibrio, contro-
lar el manubrio, vigilar la calle e incluso pisar el freno todo
a la vez. Un trabajo difcil, verdad? Pero con el tiempo y la
prctica las neuronas transmitieron mensajes entre s hasta
que se cre una va del cerebro. Ahora ya puedes montar bici-
cleta sin pensarlo porque las neuronas han creado con xito
la va de montar en bicicleta.
e) Ahora s bueno con tu cerebro. Ya sabes un poco ms acerca de
todas las cosas geniales que puede hacer tu cerebro. Tu cerebro
siempre te cuida, as que devulvele el favor! Trata bien al cere-
bro alimentndote bien, haciendo ejercicio y durmiendo lo su-
fciente. Adems, protgelo usando siempre un casco cuando
practiques deportes o andes en bicicleta. No bebas alcohol ni
uses drogas o fumes tabaco, las clulas de tu cerebro detestan
todas estas sustancias porque lo destruyen! Ocpate del jefe
de tu cuerpo y no te decepcionar, es el que trabaja ms duro!
f) El cerebro tiene el aspecto de una esponja gris, arrugada y
blanda. Cuando seas adulto pesar aproximadamente 1400
gramos.
( ) Conclusin
( ) Comparacin
( ) Ejemplifcacin
( ) Conclusin
( ) Especifcacin
( ) Demostracin
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe los nmeros
correspondientes
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 122 ]
g) El cerebro manda estos mensajes a todo tu cuerpo. Pero,
cmo? Por medio de los nervios. Los nervios son grupos de
hilos fnos que transportan mensajes por todo el cuerpo, de
forma muy parecida a como las lneas telefnicas transpor-
tan las conversaciones.
h) A fnes del siglo XIX el voto femenino era exclusivo de unos
cuantos pases. En todo el prspero y civilizado Occidente la
condicin legal de la mujer era muy inferior a la del hombre.
Hoy no existe una sola nacin europea, oriental u occidental
que otorgue al hombre derechos de voto o propiedad supe-
riores a los de la mujer.
i) Los conservadores alegan que nuestra sociedad es la ms
grosera de la historia. De veras? Retrocedamos a los aos
cincuenta, la supuesta edad de oro de la cortesa. Los le-
treros de No se admiten negros, ni irlandeses usados en
pensiones y hoteles del Primer Mundo ante las primeras
oleadas de inmigrantes de la posguerra son descortesas im-
pensables hoy en da.
j) Estoy absolutamente convencido de que la clave de toda po-
ltica social es asegurar que la gente que recibe dinero de
la asistencia pblica trate de encontrar un empleo. No slo
porque la gente que trabaja obtiene ms ingresos, sino por
la dignidad intrnseca del trabajo, por el sentido de tener un
propsito.
( ) Comparacin
( ) Demostracin
( ) Generalizacin
( ) Argumentacin
Actividades de cierre
Redacta un texto en tu cuaderno. Puede ser argumentativo, descriptivo o na-
rrativo de cinco o seis prrafos. Ten en cuenta las caractersticas del discurso.
1
Identifca el tipo al que corresponde.
Seala su estructura (introduccin, cuerpo y conclusin).
Marca los modos discursivos utilizados.
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe el nmero
correspondiente
Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos
[ 123 ]
Encuentra un texto cientco de cinco o seis prrafos, clasica el tipo de prra-
fo y el modo discursivo utilizados.
2
a) La acuicultura es una biotcnica, cuyos mtodos y tcnicas abarcan el manejo y con-
trol total o parcial de los cuerpos de aguas y sus recursos biticos con el objetivo de
lograr su aprovechamiento socioeconmico o por inters de tipo biolgico.

Modo discursivo:
b) En aquella poca tambin se practic la acuicultura entre los pueblos egipcios, hin-
des, persas y hebreos que cultivaron peces en estanques bien diseados.

Modo discursivo:
c) Japn cultiva principalmente ostras y algas, adems de peces, crustceos y orejas de
mar.

Modo discursivo:
d) La piscicultura que se realiza en China se puede dividir en dos tipos principales: la que
se hace en estanques, en los que a las cras producidas se les proporciona alimentacin
complementaria y la piscicultura que se realiza en embalses y lagos.

Modo discursivo:
e) El costo del pescado en China es menor que el de la carne y el de las aves y, segn la
FAO, un kilogramo de carne de cerdo de primera calidad est a 2.40 yuanes, uno de
pollo cuesta entre 2.50 y 3.00 yuanes, mientras que el de pescado oscila entre 0.60 y
0.80 yuanes.
Modo discursivo:
f) China procede de una larga tradicin en acuicultura y sus ventajas econmicas le estn
permitiendo tener una gran difusin. Han logrado rendimientos superiores a los 13
mil kilogramos de pescado por hectrea, por ao, mientras que en Estados Unidos, a
pesar de la tecnologa tan avanzada que se utiliza, apenas alcanzan a producir 3 mil
kilogramos por hectrea, por ao.
Modo discursivo:
g) En la actualidad, la acuicultura se practica de un modo o de otro en muchas partes
del mundo. Francia es famosa por sus cultivos de ostras y por sus zoogranjas para el
cultivo de la trucha; los fordos noruegos se utilizan como pastizales para alimentar a
Escribe cul modo discursivo fue utilizado en cada prrafo. 3
Competencias
gnericas
Competencias
disciplinares
Escribe el nmero
correspondiente
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 124 ]
las truchas. En Hungra se cran peces y patos en el mismo estanque. En Italia forecen
los criaderos de truchas y otras especies fnas.

Modo discursivo:
h) Los avances logrados en la acuicultura mexicana son signifcativos y cada vez se basan
ms en la investigacin de los tcnicos mexicanos. Estos avances fueron iniciados por
Alonso Obregn y actualmente se contina su desarrollo en la Secretara de Pesca y en
las universidades e instituciones de educacin superior, como la Universidad Nacio-
nal Autnoma de Mxico, el Instituto Politcnico Nacional, la Universidad de Sonora,
el Instituto de Estudios Superiores de Monterrey, etctera.
Modo discursivo:
i) La acuicultura es una biotcnica cuyos mtodos son interdisciplinarios e incluyen
reas de todas las ramas de la biologa, como la morfologa, la fsiologa, la embriolo-
ga, la gentica, la ecologa, la botnica y la zoologa.
Modo discursivo:
j) Los mtodos para desarrollar las especies que se estn cultivando pueden ser: de cir-
cuito cerrado, que consiste en que el tcnico o el cultivador tiene un control sobre los
organismos desde el huevo hasta el momento del mercadeo; y el de circuito abierto,
en el cual las cras se recolectan del medio natural para llevarlas a la granja comercial
a su engorda y crecimiento.
Modo discursivo:

k) Ambos mtodos presentan ventajas y desventajas; por ejemplo, el circuito abierto no
desarrolla las complejas operaciones que representa la incubacin de los huevos y la
cra de larvas y slo se ocupa del crecimiento y engorda de los organismos, por lo que
su cuidado y manejo son actividades fcilmente asimilables por el personal tcnico.
Modo discursivo:

l) La acuicultura intensiva, considerada como una actividad integral, es aquella en la
que, adems de alcanzar rendimientos mayores de lo que la capacidad del medio na-
tural permite, se ejerce un alto grado de control y manejo del agua de los organismos
mediante tcnicas y sistemas especializados, con el objetivo de alcanzar el mximo
rendimiento de acuerdo con los recursos econmicos del productor.
Modo discursivo:
m) Como es evidente, la acuicultura es un medio para la conservacin de las especies
acuticas en peligro de extincin, slo necesita intensifcar los programas de investi-
gacin para conocer mejor los ciclos biolgicos.
Modo discursivo:
Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos
[ 125 ]
Analiza los conceptos y completa el siguiente crucigrama.
4
Verticales
1. Deducir, determinar, fnalizar o resol-
ver un tema o asunto a partir de he-
chos o ideas expuestas.
2. Da a conocer en forma sucesiva los ele-
mentos que integran un todo.
4. Explicacin en forma precisa y detalla-
da de las caractersticas de un objeto o
suceso.
Horizontales
3. Demostrar, ilustrar o respaldar a tra-
vs de hechos comunes una defnicin,
argumento, etctera.
5. Probar de manera inequvoca una pro-
puesta, suceso o idea.
6. Enuncia, delimita o explica la natura-
leza de un objeto de estudio detallan-
do sus principales atributos.
1
2
3
5
4
6
7
9
8
10
7. Consiste en ordenar o dividir en clases
o categoras, seres u objetos con carac-
tersticas comunes.
8. Actividad mental a travs de la cual, a
partir de ejemplos se llega a conclusio-
nes vlidas para la mayora.
9. Consiste en examinar una o dos cosas
para establecer semejanzas, diferen-
cias o relaciones.
10. Postura en contra de lo que se
afrma; diferencia de opinin
en torno a una idea o hecho
en particular.
Rincn
para
pensar
Cmo se llama la
planta que
tiene las cinco
vocales?
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 126 ]
Identifca el enunciado. Marca con una C si el enunciado es cierto o una F si es falso.
Una obra de arte, una pelcula, un anuncio son textos.
Los diccionarios, las enciclopedias, los anuarios son textos informativos.
Los textos literarios utilizan un lenguaje claro, preciso y objetivo.
Los textos cientfcos o expositivos exponen verdades que tienen valor universal.
Los gneros periodsticos son: lricos, picos y dramticos.
Las partes de un texto son: introduccin, desarrollo y conclusin.
La argumentacin consiste en establecer juicios de valor.
La narracin consiste en detallar las caractersticas de una persona, animal o cosa.
En la narracin se presentan una serie de argumentos para sustentar una propuesta.
El clmax en la narracin es el punto de mayor tensin e inters.
Evaluacin de la unidad
Instrumento 1
Evaluacion de la unidad
[ 127 ]
Identifca las caractersticas. Escribe en la lnea de la izquierda un nmero 1 si la caracters-
tica corresponde a la disertacin o un nmero 2 si corresponde al discurso.
Identifca el tipo de texto. Anota el que corresponde a cada ejemplo: literario, expositivo,
periodstico.
Su fnalidad es informativa y de divulgacin.
Su fnalidad es convencer.
Tiene parecido con la conferencia.
Exalta las fbras sensibles del que escucha.
Inicia con una introduccin.
a) Peridico El Universal
b) El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha
c) Matemticas II
d) Enciclopedia Cumbre
e) Romeo y Julieta
Instrumento 2
Instrumento 3
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 128 ]
Registra las actividades que realizaste en esta unidad; recaba la frma de tu maestro.
Fecha Actividad Califcacin Firma
Portafolio de evidencias
Las siguientes lecturas te brindan oportunidades
de acercarte a propuestas literarias diversas. A
partir de lo que vayas estudiando en las secuencias
didcticas de este libro, podrs refexionar acerca
de cmo van mejorando tus capacidades de lectura
y comprensin.
Tu maestro puede organizar lecturas por tur-
nos o dramatizadas; as adems, mejorars tu ex-
presin oral.
Esperamos que las disfrutes.
[ 131 ]
Macha Pavletskaya, una muchachita que acababa
de terminar sus estudios en el Instituto y ejerca
el cargo de institutriz en casa del seor Kuchkin,
se dijo, al volver del paseo con los nios: Qu ha-
br pasado aqu?. El criado que le abri la puerta
estaba colorado como un cangrejo y visiblemente
alterado. Se oa en las habitaciones interiores un
trajn inslito. Acaso la seora -sigui pensan-
do la muchacha- est con uno de sus ataques o le
haya armado un escndalo a su marido.
En el pasillo se cruz con dos doncellas, una de
las cuales iba llorando. Ya cerca de su habitacin
vio salir de ella, presuroso, al seor Kuchkin, un
hombrecillo calvo y marchito, aunque no muy viejo.
-Es terrible! Qu falta de tacto! Esto es es-
tpido, abominable, salvaje! -iba diciendo, con el
rostro bermejo y los brazos en alto.
Y pas, sin verla, por delante de Macha, que en-
tr en su habitacin.
Por primera vez en su vida la joven sinti ese
bochorno que tanto conocen las gentes dedica-
das a servir a los ricos. Se estaba efectuando un
registro en su cuarto. El ama de la casa, Teodosia
Vasilievna, una seora gruesa, de hombros anchos,
cejas negras y espesas, manos rojas y boca un tanto
bigotuda -una seora, en fn, con aspecto de coci-
nera-, colocaba apresuradamente dentro del cajn
de la mesa carretes, retales, papeles...
Sorprendida por la aparicin inesperada de la
institutriz, se turb, y balbuce:
-Perdn..., he tropezado..., se ha cado todo
esto... y estaba ponindolo en su sitio.
Al ver la cara plida, asombrada, de la mucha-
cha, balbuce algunas excusas ms y se alej, con
un sonoro frufr de sayas ricas.
Macha contemplaba el aposento, presa el alma
de un terror vago y de una angustia dolorosa.
Qu buscaba el ama en su cajn? Por qu el se-
or Kuchkin sala de all tan alterado? Por qu su
mesa, sus libros, sus papeles, sus ropas, estaban
en desorden?... All acababa, a todas luces, de efec-
tuarse un registro en regla. Pero, con qu motivo?,
en busca de qu?...
La visible turbacin del criado, el trajn que
reinaba en la casa, el llanto de la doncella, se rela-
cionaban, sin duda, con el registro. Se le supona,
quizs, autora de algn delito?
Macha se puso an ms plida de lo que estaba,
las piernas le faquearon y se sent en un cesto de
ropa blanca.
Entr una doncella.
-Lisa, podra usted decirme por qu se ha he-
cho en mi habitacin... un registro? -pregunt la
institutriz.
-Se ha perdido un broche de la seora..., un
broche que vale dos mil rublos...
-Bien; pero, por qu se ha registrado mi ha-
bitacin?
-Se ha registrado todo, seorita! A m me han
registrado de pies a cabeza, aunque, se lo juro a us-
ted, no he tocado en mi vida ese maldito broche.
Incluso he procurado siempre acercarme lo menos
posible al tocador de la seora.
-S, s, bien...; pero no comprendo...
-Ya le digo a usted que han robado el broche. La
seora nos ha registrado, con sus propias manos,
a todos, hasta a Mijailc, el portero... Es terrible!
El seor parece muy disgustado; pero la deja ha-
cer mangas y capirotes... Usted, seorita, no debe
ponerse as. Como no han encontrado nada en su
habitacin, no tiene nada que temer. Usted no ha
cogido la alhaja, verdad?, pues no sea tonta y no
se apure...
-Pero, es que clama al cielo -dijo Macha, aho-
gndose de clera- lo humillante, lo ofensivo, lo
bajo, lo vil del proceder de la seora! Qu derecho
tiene ella a sospechar de m y a registrar mi cuarto?
-Usted, seorita -suspir Lisa-, depende de
ella... Aunque es usted la institutriz, la considera al
fn y al cabo, perdneme usted, una criada... Usted
Un escndalo
Anton Chejov
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 132 ]
come su pan, y ella se cree con derecho a todo y no
se para en barras.
Macha se dej caer en la cama y rompi a llorar
amargamente. Nunca haba sido humillada, insul-
tada, ultrajada de tal manera. Ella, una muchacha
bien educada, sentimental, hija de un profesor,
considerada autora posible de un robo y registrada
como una vagabunda!
Al pensar en el sesgo que poda tomar el asun-
to, la institutriz se horroriz. Si se le haba podido
suponer autora del robo, quin le garantizaba que
no se poda incluso detenerla?... Quizs la desnu-
daran, delante de todos, para ver si ocultaba la al-
haja, y la llevaran a la crcel, a travs de las calles
llenas de gente. Quin iba a defenderla? Nadie.
Sus padres vivan en un apartado rincn de pro-
vincia y su situacin econmica no les permita
emprender un viaje a la capital, donde ella no tena
parientes ni amigos y estaba como en un desierto.
Podan, por lo tanto, hacer de ella lo que quisieran.
Ir a ver a los jueces, a los abogados -se dijo,
llorando- y lo explicar todo; les jurar que soy
inocente. Acabarn por convencerse de que no soy
una ladrona.
De pronto record que guardaba en el cesto de
la ropa blanca algunas golosinas: fel a sus cos-
tumbres de colegiala, sola meterse en el bolsillo,
cuando estaba comiendo, algn pastelillo, algn
melocotn, y llevrselos a su cuarto.
La idea de que el ama lo habra descubierto la
hizo ponerse colorada y sentir como una ola clida
por todo el cuerpo. Qu vergenza! Qu horror!
El corazn empez a latirle con violencia y las
fuerzas la abandonaron.
-La comida est servida! -le anunci la don-
cella-. La esperan a usted.
Deba ir a comer?... Se alis el pelo, se pas por
la cara una toalla mojada y se dirigi al comedor.
Haban ya empezado a comer. A un extremo de
la mesa se sentaba la seora Kuchkin, grave y re-
servada; al otro extremo su marido; a ambos lados
los nios y algunos convidados. Servan dos cria-
dos, de frac y guante blanco. Reinaba el silencio. La
desgracia de la seora ataba todas las lenguas. Slo
se oa el ruido de los platos.
El silencio fue interrumpido por el ama de la casa.
-Qu hay de tercer plato? -le pregunt con
voz de mrtir a un criado.
-Esturin a la rusa -contest el sirviente.
-Lo he pedido yo, querida -se apresur a decir
el seor Kuchkin-. Hace mucho tiempo que no he-
mos comido pescado. Pero si no te gusta, dir que
no lo sirvan... Yo crea...
A la seora no le gustaban los platos que no ha-
ba ella pedido, y se sinti tan ofendida, que sus
ojos se llenaron de lgrimas.
-Vamos, querida seora, clmese! -le dijo el
doctor Mamikov, que se sentaba junto a ella.
Su voz era suave, acariciadora, y su sonrisa, al
dar su mano unos golpecitos sedativos en la de la
dama, era no menos dulce.
-Vamos, querida seora! Tiene usted que cui-
dar esos nervios. Olvide ese maldito broche! La
salud vale ms de dos mil rublos...
-No se trata de los dos mil rublos -dijo la
dama con voz casi moribunda, secndose una l-
grima-. Es el hecho lo que me subleva. No puedo
tolerar ladrones en mi casa! No soy avara; pero
no puedo permitir que me roben! Qu ingratitud!
As pagan mi bondad!
Todos los comensales tenan la cabeza baja y
miraban al plato; pero a Macha le pareci que ha-
ban levantado la cabeza y la miraban a ella. Se le
hizo un nudo en la garganta. Apresurndose a cu-
brirse la faz con el pauelo, balbuce:
-Perdn! No puedo ms... Tengo una jaqueca
horrorosa...
Se levant con tanta precipitacin que por poco
tira la silla y, en extremo confusa, sali del comedor.
-Qu enojoso es todo esto, Dios mo! -mur-
mur el seor Kuchkir-. No se ha debido registrar
su cuarto... Ha sido un abuso...
-Yo no afrmo -replic la seora- que sea ella
quien ha robado el broche; pero, pondras t la
mano en el fuego?... Yo confeso que estas... insti-
tutrices... me inspiran muy poca confanza.
Apndice
[ 133 ]
-S, pero, -contest el amo de la casa con cier-
ta timidez- ese registro..., ese registro..., perdna-
me, querida..., no creo que tuvieras, con arreglo a
la ley, derecho a efectuarlo.
-Yo no s de leyes. Lo que s es que me han ro-
bado el broche, y lo he de encontrar!
La dama dio un enrgico cuchillazo en el plato,
y sus ojos lanzaron temerosos rayos de clera.
-Y le ruego a usted -aadi dirigindose a su
marido- que no se mezcle en mis asuntos!
El seor Kuchkin baj los ojos y exhal un
suspiro.
Macha, cuando lleg a su cuarto, se dej caer
de nuevo en la cama. No senta ya temor ni ver-
genza; lo nico que senta era un deseo violento
de volver al comedor y darle un par de bofetadas a
aquella seora grosera, malvola, altiva, pagada de
s. Oh, si ella pudiera comprar un broche costos-
simo y tirrselo a la cara a la innoble mujer! Oh, si
la seora Kuchkin se arruinase y llegara a conocer
todas las miserias y todas las humillaciones y se
viera un da forzada a pedirle limosna! Con qu
placer se la dara ella, Macha Pavletskaya! Oh, si
ella heredase una gran fortuna! Qu delicia pasar
en un hermoso coche, con insolente estrpito, por
delante de las ventanas de la seora Kuchkin!
Pero todo aquello era pura fantasa, sueos.
Haba que pensar en las cosas reales. Ella no poda
continuar all ni una hora. Era triste, en verdad,
el perder la colocacin y tener que volver a la casa
paterna, tan pobre; pero era preciso. No poda ver
a la seora, y el cuarto se le caa encima. Se ahoga-
ba entre aquellas paredes. La seora Kuchkin, con
sus enfermedades imaginarias y sus pujos de dama
prcer, le inspiraba profunda repulsin. Slo el or
su voz le crispaba los nervios. S, haba que mar-
charse en seguida de aquella casa!
Macha salt del lecho y se puso a hacer el
equipaje.
-Se puede? -pregunt detrs de la puerta la
voz del seor Kuchkir.
-Adelante!
El amo entr y se detuvo a pocos pasos del um-
bral. Su mirada era turbia y brillaba su nariz roja.
Se tambaleaba un poco. Tena la costumbre de be-
ber cerveza en abundancia despus de comer.
-Qu hace usted? -pregunt, mirando las
maletas abiertas.
-El equipaje para irme. No puedo continuar
aqu. Ese registro ha sido para m un insulto into-
lerable.
-Comprendo su indignacin...; pero hace usted
mal en tomarlo tan por la tremenda. La cosa, al
cabo, no es tan grave...
La muchacha no contest y sigui entregada a
sus preparativos.
El seor Kuchkin se retorci el bigote, la mir
en silencio unos instantes y aadi:
-Comprendo su indignacin, seorita; pero...
hay que ser indulgente. Ya sabe usted que mi mujer
es muy nerviosa y est un poco tocada... No se le
debe juzgar demasiado severamente.
Macha sigui callada.
-Si usted se considera ofendida hasta tal pun-
to, yo estoy dispuesto a pedirle perdn. Perdn,
seorita!
La institutriz no despeg los labios. Saba que
aquel hombre, casi siempre borracho, sin voluntad,
sin energa, era un cero a la izquierda en la casa.
Hasta la servidumbre lo trataba con muy poco res-
peto. Sus excusas no tenan valor alguno.
-No contesta usted? No le basta que yo le pida
perdn? Se lo pedir entonces en nombre de mi mu-
jer... Como caballero, debo reconocer su falta de tacto...
El seor Kuchkin dio algunos pasos por el cuar-
to, suspir y prosigui:
-Quiere usted, pues, que la conciencia me re-
muerda toda la vida, seorita? Quiere usted que
yo sea el ms desgraciado de los hombres?...
-Ya s yo, Nicols Sergueyevich -le contest
Macha, volviendo hacia l sus grandes ojos arra-
sados en lgrimas-, ya s yo que no tiene usted la
culpa. Puede usted tener la conciencia tranquila.
-S, pero... Se lo ruego, no se vaya usted!
Macha movi negativamente la cabeza.
Nicols Sergueyevich se detuvo junto a la ventana
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 134 ]
En Taubilandia viva en tiempos remotos, remo-
tsimos, un hombre que posea toda la sabidura
del mundo. Se llamaba este hombre Padre Ananzi,
y la fama de su sabidura se haba extendido por
todo el pas, hasta los ms apartados rincones, y
as suceda que de todos los mbitos acudan a vi-
sitarlo las gentes para pedirle consejo y aprender
de l.
Cmo la sabidura se esparci por el mundo
Annimo africano
y se puso a tamborilear con los dedos en los cristales.
-Si supiera usted -dijo- lo bochornoso que
es todo esto para m! Qu quiere usted? Que le
pida perdn de rodillas? Usted ha sido herida en su
orgullo, en su amor propio; pero yo tambin tengo
amor propio, y usted lo pisotea... Me obligar us-
ted a decirle una cosa que ni al confesor se la dira
a la hora de mi muerte?
Macha no contest.
-Bueno; ya que se empea usted, se lo dir
todo. Soy yo quien ha robado el broche de mi mu-
jer!... Est usted contenta?... Yo he sido, yo... Na-
turalmente, cuento con su discrecin, y espero que
no se lo diga a nadie... Ni una palabra, ni la menor
alusin, eh?
Macha, estupefacta, aterrada, segua haciendo
el equipaje. Con mano nerviosa echaba a la male-
ta su ropa blanca, sus vestidos. La pasmosa con-
fesin del seor Kuchkin aumentaba su prisa de
irse. Cmo haba podido vivir tanto tiempo entre
aquella gente?
-Est usted asombrada? -pregunt, tras un
corto silencio, Nicols Sergueyevich-. Es una his-
toria muy sencilla, una historia vulgar! Yo necesito
dinero y mi mujer no me lo da. Esta casa y cuanto
hay en ella eran de mi padre. Todo esto es mo. Mo
es tambin el broche. Lo hered de mi madre. Y,
sin embargo, ya ve usted, mi mujer lo ha acaparado
todo, se ha apoderado de todo... Comprender us-
ted que no voy a llevar el asunto a los tribunales...
Le ruego, seorita, que no me juzgue con demasia-
da severidad. Perdneme y qudese. Comprender
es perdonar... Se queda usted?
-No! -contest con voz frme y resuelta la
muchacha, llena de indignacin-. Le ruego que
me deje en paz!
-Qu vamos a hacerle! -suspir el borrachn,
sentndose junto a la maleta-. Me place que haya
an quien se indigne, quien se ofenda, quien de-
fenda su honor... No me cansara nunca de admi-
rar ese gesto de indignacin... No quiere usted,
pues, seguir aqu?... Lo comprendo... Quin es-
tuviera en su lugar!... Usted se ir, y yo..., yo no
podr nunca dejar esta casa! Hubiera podido reti-
rarme al campo, a alguna de las fncas que hered
de mi padre; pero mi mujer ha colocado en ellas de
administradores, de agrnomos y de capataces a
una taifa de bribones, el diablo se los lleve!, que
me hubieran hecho la vida imposible...
-Nicols Sergueyevich! -grit por el pasillo la
seora Kuchkin-. Dnde se ha metido?
-Conque no quiere usted quedarse? -pregun-
t el amo, levantndose y dirigindose a la puer-
ta-. Lo mejor sera que se quedase... Yo vendra
todas las noches a charlar un rato con usted... Si se
va usted ser an ms desgraciado. Usted es en la
casa la nica persona que tiene cara humana. Es
terrible!
Y miraba a la institutriz con ojos suplicantes;
pero ella movi negativamente la cabeza. El seor
Kuchkin sali del aposento, pintada en el rostro la
desesperacin.
Media hora despus Macha Pavletskaya se dis-
pona a tomar el tren.
Chejov, Anton, Los campesinos, novelas cortas, Espasa Calpe, Madrid, 1920, pp. 162-172.
Apndice
[ 135 ]
Pero he aqu que aquellas gentes se comporta-
ron indebidamente y Ananzi se enfad con ellos.
Entonces pens en la manera de castigarlos.
Tras largas y profundas meditaciones decidi
privarles de la sabidura, escondindola en un lu-
gar tan hondo e insospechado que nadie pudiera
encontrarla.
Pero l ya haba prodigado sus consejos y ellos
contenan parte de la sabidura que, ante todo, de-
ba recuperar. Y lo consigui; al menos as lo pen-
saba nuestro Ananzi.
Ahora deba buscar un lugarcito donde escon-
der el cacharro de la sabidura; y, s, tambin l
saba un lugar. Y se dispuso a llevar hasta all su
preciado tesoro.
Pero Padre Ananzi tena un hijo que tampoco
tena un pelo de tonto; se llamaba Kweku Tsjin. Y
cuando ste vio a su padre andar tan misteriosa-
mente y con tanta cautela de un lado a otro con su
pote, pens para sus adentros:
-Cosa de gran importancia debe ser esa!
Y como listo que era, se puso ojo avizor, para
vigilar lo que Padre Ananzi se propona.
Como supona, lo oy muy temprano por la ma-
ana, cuando se levantaba. Kweku prest mucha
atencin a todo cuanto su padre haca, sin que ste
lo advirtiera. Y cuando poco despus Ananzi se
alejaba rpida y sigilosamente, salt de un brinco
de la cama y se dispuso a seguir a su padre por don-
de quiera que ste fuese, con la precaucin de que
no se diera cuenta de ello.
Kweku vio pronto que Ananzi llevaba una gran
jarra y le aguijoneaba la curiosidad de saber lo que
en ella haba.
Ananzi atraves el poblado; era tan de maana
que todo el mundo dorma an; luego se intern
profundamente en el bosque.
Cuando lleg a un macizo de palmeras altas
como el cielo, busc la ms esbelta de todas y em-
pez a trepar con la jarra o pote de la sabidura pen-
diendo de un cordel que llevaba atado por la parte
delantera del cuello.
Indudablemente, quera esconder el Jarro de la
Sabidura en lo ms alto de la copa del rbol, don-
de seguramente ningn mortal haba de acudir a
buscarlo Pero era difcil y pesada la ascensin;
con todo, segua trepando y mirando hacia abajo.
No obstante la altura, no se asust, sino que segua
sube que te sube.
El jarro que contena toda la sabidura del mun-
do oscilaba de un lado a otro, ya a derecha ya a iz-
quierda, igual que un pndulo, y otras veces entre
su pecho y el tronco del rbol. La subida era ardua,
pero Ananzi era muy tozudo! No ces de trepar
hasta que Kweku Tsjin, que desde su puesto de ob-
servatorio se mora de curiosidad, ya no lo poda
distinguir.
-Padre -le grit-, por qu no llevas colgado
de la espalda ese jarro preciado? Tal como te lo
propones, la ascensin a la ms alta copa te ser
empresa difcil y arriesgada!
Apenas haba odo Ananzi estas palabras, se
inclin para mirar a la tierra que tena a sus pies.
-Escucha -grit a todo pulmn- yo crea ha-
ber metido toda la sabidura del mundo en este ja-
rro, y ahora descubro, de repente, que mi propio
hijo me da leccin de sabidura. Yo no me haba
percatado de la mejor manera de subir este jarro
sin incidente y con relativa comodidad hasta la
copa de este rbol. Pero mi hijito ha sabido lo bas-
tante para decrmelo.
Su decepcin era tan grande que, con todas sus
fuerzas, tir el Jarro de la Sabidura todo lo lejos
que pudo. El jarro choc contra una piedra y se
rompi en mil pedazos.
Y como es de suponer, toda la sabidura del mun-
do que all dentro estaba encerrada se derram, es-
parcindose por todos los mbitos de la Tierra.
Helen Buss Mitchell, Races de la sabidura, Cengage Learning Editores, Mxico, 2006.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 136 ]
Hubo un tiempo en que cre seriamente poder lle-
gar a ser un gran corresponsal extranjero, si se me
daba una oportunidad. Escrib, por lo tanto, una
elegante carta en fnsimo papel a cierto diario
importante de mi tierra, detallando mis grandes
habilidades y mi vastsima experiencia, para ter-
minar solicitando, con mucha modestia, la chamba
que tanto ansiaba.
El editor, sin duda un hombre muy ocupado,
aunque muy amable, contest como sigue: Mnde-
me reportaje sangriento, bien jugoso, al rojo vivo y
si es posible referente a algn episodio en que el ma-
tasiete Pancho Villa tenga el papel principal. Pero
tiene que ser sensacional, candente, incendiario.
Esto me cay bien, pues ya varias veces haba
sido prisionero de guerra de Villa y en tres ocasio-
nes, hasta se me haba advertido que se daran r-
denes de que fuese fusilado a la maana siguiente
si persista en ser un entrometido importuno e in-
deseable, y adems por andar husmeando lo que no
me importaba. Sin embargo, nunca haba presen-
ciado episodio alguno con mucha sangre, al menos
la bastante como para complacer al sediento editor.
Era a mediados de 1915, despus de la toma de
Celaya, cuando yo me encontraba en la industriosa
ciudad de Torren.
Una maana estaba parado en la banqueta muy
cerca de la entrada del Hotel Principal, donde me
haba hospedado la noche anterior. Sal a ver cmo
estaba el tiempo y a llenarme los pulmones de aire
fresco mientras llegaba la hora del desayuno.
Pues bien, ah estaba yo parado contemplndo-
me las manos y pensando que las uas ya aguanta-
ran una recortadita. Mientras tena las manos ex-
tendidas con las palmas para abajo, una espesa gota
roja salpic mi mano izquierda. Enseguida otra gota
igual, roja y gruesa, cay sobre mi mano derecha.
Mir hacia arriba para ver de dnde podra ve-
nir esa pintura, pero antes de poder descubrir algo,
cayeron sobre mis ojos, cegndome temporalmen-
te, unas cuantas gotas ms, extraordinariamente
gruesas, que rebotaron en mi nariz. Us mi paue-
lo para limpiarme los ojos, y al ver al suelo not que
ya haba seis charquitos de esa espesa pintura roja
tan repugnante.
Una vez ms mir hacia arriba y vi que, precisa-
mente sobre mi cabeza, haba una especie de bal-
cn. Eso me convenci de que algn obrero deba
de estar pintando la barandilla de dicho balcn y
que el tal tipo, desde luego, deba ser un sujeto bas-
tante descuidado.
Empujado por mi deber cvico, camin hacia la
calle hasta cerca de la mitad, desde donde poda
ver mejor el balcn y gritarle al tal pintor que tu-
viera ms cuidado con su trabajo, pues poda fcil-
mente arruinar los trajes nuevos de las damas que
salieran del hotel.
No era pintor alguno que trabajara en el balcn.
Tampoco era pintura la que caa tan libremente so-
bre los huspedes del hotel que entraban y salan.
Era algo que yo no esperaba ver tan temprano y en
una maana tan hermosa y apacible.
La barandilla estaba hecha de hierro forjado y
bellamente trabajado. Sobre cada uno de los seis pi-
cos, el hierro de dicha barandilla estaba ensartada
una cabeza humana acabada de cortar. El hotel te-
na cuatro balcones iguales, a cada uno de los cua-
les se poda llegar por una ventana estilo francs
que daba desde el cuarto, y cada balcn tena seis
picos de hierro y cada uno luca un adorno igual.
Horrorizado me precipit hacia adentro a ver al
dueo del hotel, esperando encontrarlo desmaya-
do o en agona. Solamente se encogi de hombros y
dijo con displicencia:
-Eso no es nada nuevo, amigo. Si no hubiera
nada que ver esta maana, eso sera una gran no-
vedad. Pero ech una mirada al otro lado de la calle.
Qu ve? S, un restaurante, y muy cerca de los
ventanales, Pancho y sus jefes estn desayunan-
do. Panchito, sabe usted, es de muy buen diente,
Corresponsal extranjero
Bruno Traven
Apndice
[ 137 ]
pero no se le abre el apetito si no tiene esta clase de
adorno ante sus ojos. Fjese en ese coronel de bigo-
tes que ve ah. Se llama Rodolfo Fierro. l es quien
cuida que el adorno siempre est listo al momento
de sentarse Panchito a desayunar.
-Quines son esos pobres diablos ensartados
all arriba? -pregunt.
-Generales y otros ofciales de los bandos
opuestos que tuvieron la mala suerte de perder al-
guna escaramuza y caer prisioneros. Siempre hay
un par de cientos en la lista de espera, as es que
Pancho puede estar seguro de su buen apetito to-
dos los das.
-Bueno, pues eso s que es noticia para enviar
a la gente de all del otro lado del ro -contest-,
pero, igame, not una cabeza que a mi parecer no
es la de un nativo, sino ms bien como la de un ex-
tranjero, un ingls o algo por el estilo.
-No, no es la cabeza de un ingls la que vio
-dijo el hotelero con su fuerte acento norteo,
al mismo tiempo que se me acercaba tanto que su
cara estaba casi pegada a la ma mientras habla-
ba-; no, no es un ingls.
No se equivoque usted, amigo. Es la de un ca-
brn tal por cual corresponsal de un peridico ame-
ricano. Por qu tiznados tienen estos gringos que
meter sus mugrosas narices en nuestros asuntos?
Es lo que quiero yo saber. Por lo que yo he visto,
ellos tienen en casa bastante cochinada y podre-
dumbre, tanta, que ya mero se ahogan en ella. Pero
estos malditos gringos nunca se ven su cola. Siem-
pre andan metindose en los los de otros. Qu
tiznados hacen aqu? Si quiere saber, amigo, le dir
que bien merecido se lo tiene ese ensartado all
arriba. Que sirva aqu de algo til; nosotros siquie-
ra los usamos para aperitivos de Pancho. Es para
lo que sirven. S, seor; sa es mi opinin sincera.
Pul esta historia cuidadosamente, la escrib a
mquina en el papel ms caro que pude encontrar
y la mand por correo esa misma tarde al editor
aquel tan amable.
A vuelta de correo tena su respuesta. Tambin
mi reportaje devuelto. En lugar de adjuntar la acos-
tumbrada nota impresa rehusndolo, se haba to-
mado la molestia de escribir unas cuantas lneas
personalmente como acostumbran hacerlo los edi-
tores amables para hacerle sentir a uno mejor.
Aqu estn. Las lneas, quiero decir, no los edi-
tores amables. Su reportaje no tiene inters para
nuestros lectores. Le falta jugo, sangre y no es mo-
vido. Peor todava, Pancho ni siquiera toma parte
activa en l. Por mi larga experiencia como editor
le sugiero olvidarse de llegar a ser corresponsal ex-
tranjero. De usted atentamente, El Editor.
Segu el honrado consejo de ese editor tan ama-
ble y me olvid completamente de llegar a ser corres-
ponsal extranjero para un peridico americano y
creo que sta es la razn por la cual todava conser-
vo mi cabeza sobre los hombros, siendo que Pancho
tiempo hace que fue a su ltimo descanso sin la suya.
Bruno, Traven, Canasta de cuentos mexicanos, Selector, Mxico, 2003, pp. 203-209
El rey, el cirujano y el suf
Annimo suf
En la antigedad, un rey de Tartaria estaba pa-
seando con algunos de sus nobles. Al lado del ca-
mino se encontraba un Abdal (un suf errante),
quien exclam:
-Le dar un buen consejo a quienquiera que me
pague cien dinares.
El Rey se detuvo y dijo:
-Abdal, cul es ese buen consejo que me dars
a cambio de cien dinares?
-Seor -respondi el Abdal-, ordena que se
me entregue dicha suma y te dar el consejo in-
mediatamente.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 138 ]
El Sol se ocultaba tras la orilla occidental del ro
en medio del espeso bosque. Los jvenes discpulos
haban llevado sus rebaos al establo, y sentados
en ronda en torno al fuego, escuchaban a su maes-
tro Gautama, cuando un extranjero adolescente,
aproximndose, le entreg un presente de fores y
de frutas. Y se inclin hasta sus pies y le habl as
con una pura voz:
-Seor, he venido a ti para que me gues por
el sendero de la suprema verdad. Mi nombre es
Satyakama.
-Que la bendicin sea sobre tu frente -dijo el
maestro-. A qu casta perteneces, hijo mo?, pues
slo un brahmn puede aspirar a la suprema Sabi-
dura.
-Maestro -respondi el adolescente-, no s
cul es mi casta. Ir a preguntrselo a mi madre.
Esto dicho, Satyakama se despidi; atraves el
vado y regres a la choza materna que se levantaba
en el extremo del arenoso desierto, cerca del pue-
blo sooliento.
La lmpara arda dbilmente en el cuarto y la
madre esperaba el regreso de su hijo en la penum-
bra de la puerta. Le estrech contra su corazn, bes
sus cabellos y le interrog sobre su visita al maestro.
-Cul es el nombre de mi padre, madre queri-
da? -pregunt el adolescente-. El maestro Gauta-
ma me ha dicho: slo un brahmn tiene el derecho
de aspirar a la ms alta Sabidura.
La mujer, bajando los ojos, murmur:
-En mi juventud era yo muy pobre y serva a
varios amos. Y t llegaste un da a los brazos de tu
madre Jabala, amor mo
Los primeros rayos del Sol brillaban sobre las
altas ramas de la selva de los ermitaos. Los disc-
pulos, hmedos an los cabellos del bao matinal,
Satyakama
Rabindranath Tagore
Idries, Shah, Caravana de sueos, Editorial Kairs, Barcelona, 1998.
El Rey as lo hizo, esperando escuchar algo ex-
traordinario.
El suf le dijo:
-Este es mi consejo: nunca comiences nada sin
que antes hayas refexionado cul ser el fnal de ello.
Ante estas palabras, los nobles y todos los pre-
sentes estallaron en carcajadas, diciendo que el
Abdal haba sido listo al pedir el dinero por ade-
lantado. Pero el Rey dijo:
-No tienen motivo para rerse del buen consejo
que este Abdal me ha dado. Nadie ignora que debe-
ramos refexionar antes de hacer cualquier cosa.
Sin embargo, diariamente somos culpables de no
recordarlo y las consecuencias son nefastas. Apre-
cio mucho este consejo del derviche.
As, el Rey decidi recordar siempre el consejo y
orden que fuese escrito en las paredes con letras
de oro, e incluso grabadas en su vajilla de plata.
Poco despus, un intrigante concibi la idea de
matar al Rey. Soborn al cirujano real con la pro-
mesa de nombrarlo primer ministro si clavaba una
lanceta envenenada en el brazo del Rey. Cuando lle-
g el momento de extraer sangre al Rey, se coloc
una jofaina para recoger la sangre. De repente, el
cirujano vio las palabras grabadas all: "Nunca co-
miences nada sin que antes hayas refexionado cul
ser el fnal de ello". Fue entonces cuando el cirujano
se dio cuenta de que, si el intrigante se converta en
rey, lo primero que hara sera ejecutarlo, y as no
necesitara cumplir su compromiso. El Rey, viendo
que el cirujano estaba temblando, le pregunt que le
ocurra, y ste le confes la verdad inmediatamente.
El autor de la intriga fue capturado; el Rey re-
uni a todas las personas que haban estado pre-
sentes cuando el Abdal le dio el consejo, y les dijo:
-Todava se ren del derviche?
Apndice
[ 139 ]
Deseos
Annimo suf
estaban sentados bajo el rbol inmemorial, ante
su maestro. Y Satyakama se present. Se inclin
profundamente hasta los pies del santo y guard
silencio.
-Dime -le pregunt el gran predicador-, de
qu casta eres t?
-Seor -respondi el adolescente-, no lo s.
Mi madre, cuando se lo pregunt, me contest: He
ser vido a varios amos en mi juventud y t llegaste
un da a los brazos de tu madre Jabala
Se alz un murmullo semejante al bordoneo de
las abejas cuando alguien turba la paz de la colme-
na; y los discpulos rumoreaban ya su protesta con-
tra la impdica osada del joven paria. Gautama, el
maestro, levantndose de su sitial, tendi los bra-
zos y estrech al joven contra su corazn, diciendo:
-Eres el mejor de los brahmines, hijo mo, pues
posees la ms noble de todas las herencias: la verdad.
Un emperador estaba saliendo de su palacio para
dar un paseo matutino cuando se encontr con un
mendigo.
Le pregunt:
-Qu quieres?
El mendigo se ri y dijo:
-Me preguntas como si pudieras satisfacer mi
deseo?
El rey se ri y dijo:
-Por supuesto que puedo satisfacer tu deseo.
Qu es? Simplemente dmelo.
Y el mendigo dijo:
-Pinsalo dos veces antes de prometer.
El mendigo no era una mendigo cualquiera. Ha-
ba sido el maestro del emperador en una vida pa-
sada. Y en esta vida le haba prometido: Vendr y
tratar de despertarte en tu prxima vida. En esta
vida no lo has logrado, pero volver....
Insisti:
-Te dar cualquier cosa que pidas. Soy un em-
perador muy poderoso. Qu puedes desear que yo
no pueda darte?
El mendigo le dijo:
-Es un deseo muy simple. Ves aquella escudi-
lla? Puedes llenarla con algo?
-Por supuesto -dijo el emperador.
Llam a uno de sus servidores y le dijo:
-Llena de dinero la escudilla de este hombre.
El servidor lo hizo... y el dinero desapareci.
Ech ms y ms y apenas lo echaba desapareca. La
escudilla del mendigo siempre estaba vaca.
Todo el palacio se reuni. El rumor se corri por
toda la ciudad y una gran multitud se reuni all.
El prestigio del emperador estaba en juego. Les dijo
a sus servidores:
-Estoy dispuesto a perder mi reino entero,
pero este mendigo no debe derrotarme.
Diamantes, perlas, esmeraldas... los tesoros
iban vaciando. La escudilla pareca no tener fondo.
Todo lo que se colocaba en ella desapareca inme-
diatamente. Era el atardecer y la gente estaba re-
unida en silencio. El rey se tir a los pies del men-
digo y admiti su derrota.
Le dijo:
-Has ganado, pero antes de que te vayas, satis-
face mi curiosidad. De qu est hecha tu escudilla?
El mendigo se ri y dijo:
-Est hecha del mismo material que la men-
te humana. No hay ningn secreto... simplemente
est hecha de deseos humanos.
Tagore, Rabindranath. Obras selectas, Edicomunicacin, Barcelona, 2003.
www.mascuentos.com/mostrar-cuento.php?cuento=1457
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 140 ]
El monje furioso
Annimo chino
Dos monjes zen iban cruzando un ro. Se encon-
traron con una mujer muy joven y hermosa que
tambin quera cruzar, pero tena miedo.
As que un monje la subi sobre sus hombros y
la llev hasta la otra orilla.
El otro monje estaba furioso. No dijo nada pero
herva por dentro. Eso estaba prohibido. Un monje
budista no deba tocar una mujer y este monje no
slo la haba tocado, sino que la haba llevado sobre
los hombros.
Recorrieron varias leguas. Cuando llegaron al
monasterio, mientras entraban, el monje que esta-
ba enojado se volvi hacia el otro y le dijo:
-Tendr que decrselo al maestro. Tendr que
informar acerca de esto. Est prohibido.
-De que ests hablando? Qu est prohibido?
-le dijo el otro.
-Te has olvidado? Llevaste a esta hermosa mu-
jer sobre tus hombros -dijo el que estaba enojado.
El otro monje se ri y luego dijo:
-S, yo la llev. Pero la dej en el ro, muchas
leguas atrs. T todava la ests cargando...
Para qu adular?
Annimo chino
Un hombre rico y un hombre pobre conversaban:
-Si yo te diera el veinte por ciento de todo el
oro que poseo, me adularas? -pregunt el rico.
-El reparto sera demasiado desigual para que
t merecieras mis cumplidos -contest el pobre.
-Y si yo te diera la mitad de mi fortuna?
-Entonces seramos iguales, con qu fn adularte?
-Y si yo te lo diera todo?
-En ese caso, no veo qu necesidad tendra de
adularte!
El paje y el rey
Annimo europeo
www.mascuentos.com/mostrar-cuento.php?cuento=1652
www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/china/paraque.htm
Haba una vez un rey muy triste que tena un sir-
viente, que como todo sirviente de rey triste, era
muy feliz.
Todas las maanas llegaba a traer el desayuno
y despertaba al rey cantando y tarareando alegres
canciones de juglares. Una gran sonrisa se dibuja-
ba en su distendida cara y su actitud para con la
vida era siempre serena y alegre.
Un da, el rey lo mand llamar.
-Paje -le dijo-, cul es el secreto?
-Qu secreto, majestad?
-Cul es el secreto de tu alegra?
-No hay ningn secreto, majestad.
-No me mientas, paje. He mandado cortar ca-
bezas por ofensas menores que una mentira.
-No le miento, majestad. No guardo ningn
secreto.
-Por qu ests siempre alegre y feliz? Eh?
Por qu?
-Majestad, no tengo razones para estar triste.
Apndice
[ 141 ]
Su majestad me honra permitindome atenderlo.
Tengo mi esposa y mis hijos viviendo en la casa. Su
majestad me premia de vez en cuando con algunas
monedas para darnos algunos gustos. Cmo no
estar feliz?
-Si no me dices ya mismo el secreto, te har
decapitar -dijo el rey-. Nadie puede ser feliz por
esas razones que has dado
-Pero, majestad, no hay secreto. Nada me gus-
tara ms que complacerlo, pero no hay nada que
yo est ocultando...
-Vete! Vete antes de que llame al verdugo!
El sirviente sonri, hizo una reverencia y sa-
li de la habitacin El rey estaba como loco. No
consigui explicarse cmo el paje estaba feliz vi-
viendo de prestado, usando ropa usada y alimen-
tndose de las sobras de los cortesanos. Cuando
se calm, llam al ms sabio de sus asesores y le
cont su conversacin de la maana.
-Por qu es feliz?
-Ah, majestad, lo que sucede es que l est fue-
ra del crculo.
-Fuera del crculo?
-As es.
-Y eso es lo que lo hace feliz?
-No, majestad, eso es lo que no lo hace infeliz.
-A ver si entiendo, estar en el crculo te hace
infeliz.
-As es.
-Y l no est.
-As es.
-Y cmo salir?
-l nunca entr!
-Qu crculo es ese?
-El crculo del 99.
-Verdaderamente, no te entiendo nada.
-La nica manera para que me entienda ser
mostrndole los hechos.
-Cmo?
-Haciendo entrar al paje en el crculo.
-Eso, obligumoslo a entrar.
-No, majestad, nadie puede obligar a nadie a
entrar en el crculo.
-Entonces habr que engaarlo.
-No hace falta, su majestad. Si le damos la
oportunidad, l entrara solito, solito.
-Pero, no se dar cuenta de que eso es su in-
felicidad?
-S, se dar cuenta.
-Entonces no entrar.
-No lo podr evitar.
-Dices que l se dar cuenta de la infelicidad
que le causar entrar en ese ridculo crculo, y de
todos modos entrar en l y no podr salir?
-Tal cual, majestad, est dispuesto a perder
un excelente sirviente para poder entender la es-
tructura del crculo?
-S.
-Bien, esta noche le pasar a buscar. Debe te-
ner preparada una bolsa de cuero con 99 monedas
de oro, ni una ms ni una menos. 99!
-Qu ms? Llevo los guardias por si acaso?
-Nada ms que la bolsa de cuero. Majestad,
hasta la noche.
-Hasta la noche.
As fue. Esa noche el sabio pas a buscar al rey.
Juntos se escurrieron hasta los patios del palacio y
se ocultaron junto a la casa del paje. Esperaron el
alba. Cuando dentro de la casa se encendi la pri-
mera vela, el hombre sabio agarr la bolsa y le puso
un papel que deca:
Este tesoro es tuyo.
Es el premio por ser un buen hombre.
Disfrtalo y no le cuentes a nadie cmo lo encontraste.
Luego at la bolsa con el papel en la puerta del
sirviente, golpe y volvi a esconderse.
Cuando el paje sali, el sabio y el rey espiaban
desde atrs de unas matas lo que suceda. El sir-
viente vio la bolsa, ley el papel, agit la bolsa y al
escuchar el sonido metlico se estremeci. Apret
la bolsa contra el pecho, mir hacia todos lados y
entr en su casa.
Desde afuera escucharon la tranca de la puer-
ta, y se arrimaron a la ventana para ver la escena.
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 142 ]
El sirviente haba tirado todo lo que haba sobre
la mesa y dejado slo la vela. Se haba sentado y
haba vaciado el contenido en la mesa. Sus ojos no
podan creer lo que vean.
Era una montaa de monedas de oro! l, que
nunca haba tocado una de estas monedas, tena
hoy una montaa de ellas para l.
El paje las tocaba y amontonaba, las acariciaba y
haca brillar la luz de la vela sobre ellas. Las juntaba
y desparramaba, haca pilas de monedas. As, jugan-
do y jugando, empez a hacer pilas de 10 monedas
Una pila de diez, dos pilas de diez, tres pilas, cua-
tro, cinco, seis, y mientras sumaba 10, 20, 30 ,40,
50, 60... hasta que form la ltima pila: 9 monedas!
Su mirada recorri la mesa primero, buscando
una moneda ms. Luego el piso y fnalmente la bolsa.
No puede ser, pens.
Puso la ltima pila al lado de las otras y confr-
m que era mas baja.
-Me robaron -grit- me robaron, malditos!
Una vez ms busco en la mesa, en el piso, en la
bolsa, en sus ropas; vaci sus bolsillos, corri los
muebles, pero no encontr lo que buscaba. Sobre la
mesa, como burlndose de l, una montaita res-
plandeciente le recordaba que haba 99 monedas
de oro, slo 99.
99 monedas de oro. Es mucho dinero, pens.
"Pero me falta una moneda. Noventa y nueve no es
un nmero completo" pensaba. Cien es un nme-
ro completo, pero noventa y nueve no!.
El rey y su asesor miraban por la ventana. La
cara del paje ya no era la misma, estaba con el ceo
fruncido y los rasgos tiesos, los ojos se haban vuel-
to pequeos y arrugados y la boca mostraba un ho-
rrible rictus, por el que asomaban sus dientes. El
sirviente guard las monedas en la bolsa, y miran-
do para todos lados para ver si alguien de la casa
lo vea, escondi la bolsa entre la lea. Luego tom
papel y pluma y se sent a hacer clculos sobre
cunto tiempo tendra que ahorrar para comprar
su moneda nmero cien.
Todo el tiempo hablaba solo, en voz alta. Estaba
dispuesto a trabajar duro hasta conseguirla. Des-
pus, quizs, no necesitara trabajar ms. Con cien
monedas de oro un hombre puede dejar de traba-
jar. Con cien monedas un hombre es rico. Con cien
monedas se puede vivir tranquilo.
Sac el clculo. Si trabajaba y ahorraba su sala-
rio, y algn dinero extra que recibiera, en once o
doce aos podra juntar lo necesario.
Doce aos es mucho tiempo, pens. Quizs
pudiera pedirle a mi esposa que buscara trabajo en
el pueblo por un tiempo.
Y l mismo, despus de terminar su tarea en el
palacio, a las cinco de la tarde, podra trabajar hasta
la noche y recibir alguna paga extra por ello. Sac
las cuentas: sumando su trabajo en el pueblo, y el
de su esposa, en siete aos reunira el dinero. Era
demasiado tiempo! Quizs pudiera llevar al pueblo
lo que quedaba de comida todas las noches y ven-
derlo por unas monedas. De hecho, cuanto menos
comieran, ms comida habra para vender... Ven-
der... Vender... Estaba haciendo calor, para qu
tanta ropa de invierno? Era un sacrifcio, pero en
cuatro aos de sacrifcios llegara a su moneda cien.
El rey y el sabio volvieron al palacio. El paje ha-
ba entrado en el crculo del 99...
Durante los siguientes meses, el sirviente sigui
sus planes tal como se le ocurrieron aquella noche.
Una maana, el paje entr a la alcoba real gol-
peando las puertas, refunfuando y de pocas pulgas.
-Qu te pasa? -pregunt el rey de buen modo.
-Nada me pasa, nada me pasa.
-Antes, no hace mucho, reas y cantabas todo
el tiempo.
-Hago mi trabajo, no? Qu querra su majes-
tad, que fuera su bufn y su juglar tambin?
No pas mucho tiempo antes de que el rey des-
pidiera al sirviente. No era agradable tener un paje
que estuviera siempre de mal humor.
A veces, por querer mucho, perdemos lo poco
que tenemos.
www.mascuentos.com/mostrar-cuento.php?cuento=989
Apndice
[ 143 ]
Juan Bobo
Annimo espaol
Haba un muchacho al que llamaban Juan Bobo.
Como no le gustaba que le llamaran Juan Bobo,
un da mat un buey para invitar a todos a una co-
mida y de resultas de eso le llamaron Juan Bobazo.
En vista de lo cual, cogi Juan Bobo la piel y se
fue a venderla a Madrid. Cuando lleg a Madrid,
haca tanto calor que se ech al pie de un rbol y
se tap con la piel. Y sucedi que vino un cuervo
a picarle la piel mientras echaba la siesta y Juan
Bobo lo atrap y se lo guard. Luego fue y vendi la
piel por siete duros.
Y despus de todo esto, lleg a la fonda y encar-
g comida para dos.
Entonces Juan Bobo fue y puso tres duros di-
simulados junto a la puerta principal, y lo mismo
hizo en la escalera con otros dos duros, y lo mismo
otra vez al fnal de la escalera. Hecho esto, se sent
a una mesa y esper a que le sirvieran; pero no le
atendan porque crean que esperaba a su compaero.
Al fn se cans de esperar y dijo:
-Es que no me van a poner la comida?
Y le respondieron que estaban esperando a que
llegara su compaero para servirle. Y dijo l:
-Mi compaero es este cuervo.
Los posaderos, intrigados, le preguntaron:
-Y qu ofcio tiene el animal?
-Es adivinador -dijo Juan Bobo- y adivina
todo lo que ustedes quieran saber.
Entonces le pidieron que adivinase algo y Juan
Bobo le pas la mano por el cuerpo de la cabeza a la
cola y el cuervo dijo: Gra!.
-Qu es lo que ha dicho? -dijo la posadera.
-Ha dicho -contest Juan Bobo- que en la
puerta principal hay tres duros.
La posadera fue y rebusc por la puerta hasta
que encontr los tres duros y, maravillada, volvi y
le dijo a Juan Bobo:
-Vndame usted el cuervo.
Pero Juan Bobo, sin contestar, volvi a pasar la
mano por encima del cuerpo y ste dijo: Gra!.
-Y ahora? -pregunt la posadera-. Qu es lo
que ha dicho ahora?
-Ha dicho -contest Juan Bobo -que en el
descansillo de la escalera hay dos duros.
All se fue la posadera y los encontr en seguida.
Y volvi de inmediato, an ms maravillada, y
le dijo que tena que venderle el cuervo. Pero Juan
Bobo, sin decir nada, volvi a pasar la mano por el
animal y ste volvi a decir: Gra!.
La posadera quiso saber qu haba dicho esta
vez y Juan Bobo le contest que eso quera decir
que al fnal de la escalera haba dos duros ms. Y
como fuera y los encontrara, la posadera le dijo:
-Pues me tiene usted que vender ese cuervo,
que yo le dar por l lo que usted quiera.
Juan Bobo le dijo que se lo venda por cinco mil
pesetas; y dicho y hecho: se las meti en la bolsa,
dej all al cuervo y se volvi para su pueblo. Con-
que lleg al pueblo y mand avisar a todo el mundo
y cuando estuvieron presentes, llam a su mujer y
le dijo que extendiera su delantal y en l ech las
cinco mil pesetas diciendo que eso haba sacado de
vender la piel del buey en Madrid.
Todos los vecinos, al ver esto, mataron sus bue-
yes, les sacaron las pieles y se fueron a Madrid a
venderlas y result que, tras haberlas vendido,
apenas si les dio para pagarse el viaje. Y todos vol-
vieron muy enfadados al pueblo diciendo que iban
a matar a Juan Bobo. No le mataron, pero se metie-
ron en su casa y se la cagaron toda de arriba abajo.
Al da siguiente, Juan Bobo fue y reuni toda la
mierda en un saco y se fue a Madrid para venderla.
Lleg y dej el saco en el patio de un estable-
cimiento mientras se iba a cumplir otra diligencia
y, mientras tanto, entr una piara de cerdos en el
patio y se comieron toda la mierda. Cuando Juan
Bobo volvi, les dijo a los amos que sus cerdos se le
haban comido todo lo del saco y que aquello vala
mucho, y ya estaban por pasar a mayores cuando,
por una mediacin, se avino a aceptar cinco mil pe-
TAREAS DE LECTURA, EXPRESIN ORAL Y ESCRITA 1
[ 144 ]
setas por la prdida del saco y se volvi al pueblo.
Conque lleg al pueblo y mand tocar las cam-
panas para que viniera todo el mundo y as que
estuvieron todos presentes, volvi a llamar a su
mujer y volvi a echar en su delantal las cinco mil
pesetas diciendo que aquello haba sacado del saco
de mierda en Madrid.
Todos los vecinos, al ver esto, reunieron toda
la mierda que pudieron encontrar, la cargaron en
sacos y se fueron a Madrid a venderla. E iban por
las calles pregonando que quin quera comprar
mierda hasta que unos guardias los detuvieron y
les dieron una buena paliza. Y todos volvieron al
pueblo jurando vengarse de Juan Bobo.
Juan Bobo se escondi para que no le hallaran
y entonces los vecinos decidieron quemarle la casa.
Entonces Juan Bobo recogi las cenizas y anunci
que se iba a venderlas a Madrid. Nada ms llegar,
fue a un joyero a comprarle unas alhajas y las puso
en la boca del saco mezcladas con la ceniza y se
sent en un banco; en esto pas un seor y le dijo:
-Qu es lo que lleva usted ah en ese saco?
Y Juan Bobo le dijo que llevaba muchas alhajas
metidas entre la ceniza para que no se le echaran
a perder.
Y el seor le compr el saco por cinco mil pesetas.
Total, que volvi al pueblo, reuni a todos y
ech otras cinco mil pesetas en el delantal de su
mujer diciendo que eso le haban dado en Madrid
por las cenizas.
Entonces los vecinos fueron, quemaron sus ca-
sas y se marcharon a Madrid para vender las ceni-
zas; y como no vendieron nada, se volvieron todos
dicindose que esta vez mataran a Juan Bobo.
Le cogieron y le metieron en un saco con la in-
tencin de tirarle al ro. Y como tenan otras co-
sas que hacer, ataron el saco a un rbol cerca de la
orilla con la idea de volver a tirarle al ro apenas
terminasen sus tareas. Y all donde qued atado y
dentro del saco, Juan Bobo empez a gritar:
-Que no me caso con ella! Aunque sea rica y
princesa yo no me caso con ella!
Acert a pasar por all un pastor con su rebao
y al or las voces de Juan Bobo le dijo que l s que
se casara con una princesa guapa y rica y entonces
Juan Bobo le dijo que all estaba esperando a que lo
llevasen con la princesa y le propuso cambiar de lu-
gar. As que el pastor desat a Juan Bobo y se meti
l en el saco y Juan Bobo se march con las ovejas.
Volvieron los vecinos y echaron el saco al ro. A
la vuelta, se encontraron con Juan Bobo que vena
con las ovejas y le dijeron:
-Pero, bueno! A ti no te hemos echado al ro?
-De dnde vienes, entonces, con las ovejas?
Y les respondi Juan Bobo:
-Es que el ro est lleno de ellas. Y si ms hondo
me llegis a echar, ms ovejas hubiera encontrado.
Los vecinos que lo oyeron volvieron al ro y em-
pezaron a tirarse al agua, y cada vez que uno gorgo-
teaba al ahogarse los dems le decan a Juan Bobo:
-Qu dice? Qu dice?
Y Juan Bobo les contestaba:
-Que os tiris, que hay muchas ms ovejas.
Y todos se tiraron al ro y murieron ahogados.
Fuente: http://www.mascuentos.com/mostrar-cuento.php?cuento=1095
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